Estrategias De Produccion De Textos

ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTOS

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Planificar el texto. La capacidad de planificar el propio escrito consiste en tomar estratégicamente decisiones como la elección del destinatario, del tema, del tipo de texto, los recursos textuales e inclusive las fuentes de consulta. Planear un cierto tipo de vocabulario y una determinada estructura del texto forman parte también de esta capacidad.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito.

RUTAS DEL APRENDIZAJE

Las tres capacidades para escribir son: (1) Planificación del texto: ¿Sobre qué tema escribiré? ¿Qué conocimientos tengo sobre el tema? ¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir? ¿Qué más necesito saber sobre el tema? ¿Qué tipo de texto elegiré? ¿A quién estará dirigido? ¿Qué tipo de registro utilizaré? ¿Cómo organizaré las ideas? ¿Cuál es propósito del mensaje? ¿Cómo organizo y jerarquizo las ideas utilizando esquemas?  ¿Cuáles son las fuentes bibliográficas de referencia?  ¿Qué extensión?, ¿Cuánto tiempo necesito?, ¿Qué recursos necesito?          

Tema.- Es el tópico, el asunto del discurso; es el elemento que sirve como punto de partida al enunciado. Responde a: ¿De que se tratará?

Ejm:

Internet. • La contaminación ambiental. • El racismo, El fútbol. • El desempleo en el Perú. • La delincuencia juvenil. • La corrupcion. • El aborto. •

¿ Qué conocimientos tengo sobre el tema? Tema.- Precisar la

síntesis de la Información, que uno conoce.

LA CORRUPCION. Ejm: Corrupción en altas esferas . Coimas • influencias • Sobreevaloraciones de las obras • Testaferos. • Empresas fantasmas.

¿Sobre qué aspecto específico del tema deseo escribir?

Ejm.: “Uso adecuado del Internet”

Ejm: ¿Qué más necesito saber sobre el tema?

CONSECUENCIAS NEGATIVAS DEL USO DEL INTERNET.

¿Qué tipo de texto elegiré?

¿A quién estará dirigido?

Ejm.: • Expositivo •Argumentativo •Narrativo • Etc

Es la audiencia ¿Quiénes son nuestros lectores? Ejm: A compañeros de aula, I.E Púbico lector, profesores, Autoridades, etc .

¿Qué tipo de registro utilizaré? Registro lingüístico

Culto. Amplio dominio del Idioma, facilidad expresiva, abundancia Coloquial, familiar de vocabulario, y amical. corrección gramatical. •Es más espontáneo: Nos permite con sesgo a lo popular comunicarnos en Vulgar. •Podría situarse cualquier situación. Revela un entre la lengua culta Cuidado y esmero onocimiento y vulgar. en el uso de la lengua. imitado del idioma. •Se plasma en las corrección idiomática. Reducido vocabulario. relaciones cotidianas. Nivel académico • Se usa en ambiente Uso abundante de elevado. familiar y amical. bulgarismos. Permite una optima • Se usa diminutivos. Muestra pobreza comunicación entre •Expresión con expresiva. los usuarios. carga afectiva. Se usa en: ensayos, Este registro es •Coincide con la labor académico, rechazado. lengua formal. Exposiciones, tratados científicos y filosóficos.

¿Cómo genero ideas?

Puedo generar ideas de la siguiente forma: PALABRA CLAVE.

¿Cómo organizo las ideas?

¿Cuál es propósito del mensaje?

Presentación del tema, desarrollo del tema, conclusiones. Es decir: ¿Con qué motivo se envía la carta?

Ejm.: las drogas. Seria los daños irreparables que causa las drogas para la humanidad.

¿Cómo genero ideas?

PP.FF. Alumnos Infraestructura Docentes Colegio

Puedo generar ideas de la siguiente forma: PALABRA ASOCIACION LIBRE, ESCRIBIR DE PRISA

El colegio.... Los padres de .... La infraestructura... El futuro del colegio... La influencia de la .... Los recursos...... Hoy en día ..... …

¿Cómo genero ideas?

¿Cómo organizo y jerarquizo las ideas utilizando esquemas?

La organización de Los subtemas

Otro ejemplo de los subtemas 

CONSUMO DEL TABACO

(TEMA CENTRAL)

1. Características del tabaco 1.1. La planta del tabaco 1.2. La nicotina

(Idea principal 1) (Idea secundaria) (Idea secundaria)

2. Forma de consumo: El cigarrillo

(Idea principal 2 )

3. Incidencias en la salud 3.1. Cáncer 3.2. Enfisema pulmonar 3.3. Adicción 3.4. El fumador pasivo

(Idea principal 3) (Idea secundaria) (idea secundaria) (Idea secundaria) (Idea secundaria)

4. Consecuencias de su consumo en el ambiente (Id. Principal) 4.1. Contaminación (Idea secundaria) 4.2. Incumplimiento de las leyes (Idea secundaria)

¿Cuáles son las fuentes bibliográficas de referencia?

¿Qué extensión?,

¿Cuánto tiempo necesito?,

¿Qué recursos necesito?

COHERENCIA 

Coherencia: información ordenada y pertinente que hay que comunicar de manera que resulte comprensible.



Un texto coherente cumple 3 requisitos: 

Principio de relación temática.  Todas

las oraciones del texto deben supeditarse a un tema.

 Cada

párrafo desarrolla un aspecto de este tema o un subtema.



Principio de pertinencia  Toda



idea del texto debe ser acorde con

 El

contexto

 La

intención general del texto

Principio de no contradicción.  Las

ideas presentes en el texto no se contradicen.

 Cohesión:

los enunciados de un texto están bien relacionados entre sí debido a la corrección gramatical y léxica.

 Esto

se consigue mediante los siguientes mecanismos: Referencia Repetición Sustitución Elipsis Deixis Conectores

textuales

 TIPOS DE PARRAFOS  ESTRUCTURA  Párrafo analizante .- La

idea principal va al inicio del párrafo.Ideas Secundarias. Luego aparecen las ideas secundarias o complementarias.  Párrafo sintetizante.- Las ideas secundarias va al principio. Mientras la idea principal va al final del párrafo.  Párrafo encuadrado.- La idea principal va al principio del párrafo, luego ideas secundarias, y finalmente refuerza la Idea principal.  Párrafo paralelo.- Idea 1 , Idea 2, Ideas 3, Idea 4. Todas las ideas del párrafo están al mismo nivel.DE Todas las ideas giran en torno al TIPOS PARRAFO tema.

Al

parecer, en muchos aspectos, los dinosaurios se parecían mucho a los mamíferos. Estos animales prehistóricos tenían la piel escamosa y ponían huevos; por ello, externamente se parecían más bien a los reptiles, aunque muchos científicos creen que tenían la sangre caliente (como los mamíferos) y no fría (como los reptiles) y que cuidaban a sus crías con la misma ternura que tiene una perra para con sus cachorros.

Ejemplo de un párrafo analizante

 En

la Edad Media, una persona podía pasarse la vida entera sin que el mundo en que vivía hubiera cambiado mucho. Por ello, los hijos podían suceder a sus padres en el mismo oficio, tras aprender de ellos apenas lo necesario. Hoy, en cambio, nuestro mundo y sus necesidades cambian casi día a día. Así, han aparecido nuevos oficios y para casi todos es necesario un mayor o menor entrenamiento en centros de enseñanza superior. Lenta pero inexorablemente, el ritmo en que cambia el mundo se ha hecho más rápido, y la educación se ha hecho más y más necesaria para sobrevivir en él.

Ejemplo de un párrafo sintetizante

 No

existe una lengua que se hable uniformemente entre todos sus hablantes. A fin de cuentas, las lenguas son habladas por individuos y en ellos están siempre dos deseos fundamentales y contrarios: el deseo de comunicarse y el deseo de distinguirse de los demás. Cuando la necesidad de comunicarse e s grande, la lengua se mantiene más o menos unificada; pero cuando el aislamiento hace desaparecer esta necesidad, la lengua empieza a fragmentarse. Esto ocurre siempre en mayor o menor medida, por lo que no hay lengua que no tenga variedades regionales.

Ejemplo de párrafo de tipo encuadrado

 En

1492, Cristóbal Colón descubrió, estando al servicio del rey de España, un continente más: América. Los portugueses no se quedaron atrás y, en 1500, Pedro Álvarez Cabral descubrió el Brasil. En 1513, se sucedieron varios descubrimientos, entre ellos los de las desembocaduras del Amazonas y el Orinoco. En 1515, Juan Díaz de Salís descubre la desembocadura del Río de la Plata. En 1519, Juan Sebastián Elcano culmina la primera circunnavegación del planeta que había iniciado Fernando de Magallanes. Hernán Cortés, en ese mismo año, descubriría la brillante civilización mexicana y empezaba su invasión y conquista. En 1526, Francisco Pizarro y Diego de Almagro hicieron lo propio con el Perú.

Ejemplo de párrafo de tipo paralelo

¿Hay otro tipo de párrafos? Finalmente,

hay que notar que esta clasificación no agota todo lo que se puede encontrar y que puede haber casos que se salgan de esta clasificación. Sin embargo, en la redacción académica (expositivo), es recomendable partir siempre de alguno de estos esquemas para darle mayor orden a los textos.

Micro estructura ¿Qué es comparar, definir, clasificar, ejemplicar? Las oraciones según la función que cumplen en el texto.  COMPARACIÓN. Consiste en cotejar dos o más elementos para establecer sus semejanzas o diferencias. Ejemplo: El castellano hablado en América se caracteriza, entre otras cosas, por el uso de marinerismos: palabras propias del ámbito marinero que se volvieron luego de uso común. En España en cambio, estos términos son utilizados por los marineros. El ejemplo anterior muestra una comparación entre el castellano hablado en América y el que se habla en España.  DEFINICIÓN. Consiste. en la determinación de la clase a la que pertenece un objeto y las características particulares que posee. Por ejemplo:  El monitor es la parte de la computadora que permite que el usuario vea el trabajo que está elaborando.  CLASIFICACIÓN. Es la división en tipos o clases Ejm: Las actividades aeróbicas como, por ejemplo, el tenis, la natación, el ciclismo y la caminata, contribuyen a tener el corazón de la persona que la practica en buen estado.  EJEMPLIFICACIÓN: Cada vez que utilizamos un ejemplo para ilustrar estamos recurriendo a ésta micro estructura.

CONECTORES TIPOS DE CONECTORES ADICION (añade información) También, además, más, de ello, etc. Era un buen chico, además ha realizado estudios superiores CONTRASTE (expresa oposición) En cambio, pero, no obstante, al contrario, empero, por otra parte. Los chicos prefieren las películas de acción en cambio, las chicas las películas románticas. CAUSA (indica motivo) Porque, debido a que. Llegó tarde debido a que no habían ómnibus. CONSECUENCIA (manifiesta un efecto) Por lo tanto, así que, por eso, por tanto, en consecuencia, entonces, en conclusión, por ende. Te ganaste un premio por eso, iremos a ver una película por la tarde

CONECTORES (ENLACES O MARCADORES) SECUENCIA (manifiesta un efecto) Antes, después, más tarde, a continuación, luego, mientras, primero, por último. etc. La movilidad recoge a Luís, luego, pasa por Pedro y a continuación, va por Miguel. EVIDENCIA (señala algo obvio) Por supuesto, naturalmente, obviamente. etc. Como salió tarde, obviamente, el profesor no la dejará entrar al aula. EQUIVALENCIA (explica algo con palabras) En otras palabras, en otros términos, otras es decir, estos es, vale decir, etc. El ser humano es omnívoro es decir, se alimenta de todo tipo de sustancias orgánicas. CONDICIONALES (indica sometimiento a un condición) Entonces si, en caso que, dado que, siempre que, siempre y cuando. Si tanto se parecen físicamente entonces podrían ser hermanos. COMPARATIVA (indica relaciones de Igualdad. superioridad o inferioridad) Como, tanto, tan, tal como. más que, menos que. Nadie es tan hermosa como tú.

LAS TRES PARTES PRINCIAPLES DE UN TEXTO (MACROESTRUCTUTA) introduccion

- Consiste en la presentación del tema, puede hacerse de varias formas. Desarrollo.-Exposición ordenada de la información. En lo general contiene una I.P. e ideas secundarias. Cierre.- Llamado también conclusión. Generalmente es la síntesis de lo que se ha expuesto.

PRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIA ESTRATEGIAS Una vez que los alumnos ya han trabajado comprensión de noticias en el aula, es conveniente recalcar que estas relatan sucesos ocurridos recientemente y que resultan de interés público. Se les motivará para que escriban noticias y para ello los alumnos elegirán hechos de su entorno que sean de interés. Una vez elegido el tema, debe indicárseles que al redactar la noticia deben hacerlo en orden de importancia decreciente. Explíqueles que en el primer párrafo deberán sintetizar los hechos. A este párrafo se le llama cabeza informativa. Luego desarrollarán el cuerpo de la noticia considerando la información clave: ¿Qué pasó? ¿Dónde ocurrió? ¿Porqué pasó? ¿Cómo ocurrió? ¿ Cuándo sucedió? ¿Quién o quiénes participaron?

PRODUCCIÓN DE TEXTO:LA NOTICIA Luego, elegirán una frase o expresión que anticipe lo sucedido, la misma que deberá escribirse antes del titular. Es la llamada volada. Los alumnos pensarán en un titular que llame la atención del lector, ya sea de manera descriptiva sobre los hechos o de manera expresiva. El título no debe exceder de siete palabras. . Pida a sus alumnos que elijan dos aspectos importantes de la noticia y que los escriban en dos oraciones después del título, constituyendo la bajada. Finalmente, en parejas, corregirán la ortografía y puntuación de sus escritos. Organizados en grupos, podrán utilizar las noticias en la publicación de un periódico mural, un informativo impreso, un noticiero radial, etc.

OTRAS ESTRATEGIAS DE PRODUCCION DE TEXTOS Produciendo Acrósticos. Elaboración de viñetas Describiendo objetos Produciendo textos argumentativos Redacción de noticias Organización de la información Produciendo organizadores del conocimiento (mapas, esquemas causa efecto, cruz categorial, línea del tiempo, otros) Elaborando historitas Crucigrama Escritura cooperativa Escritura por aproximación dialógica Escritura con ayuda auto instructiva El reportaje literario Taller literario Elaboración de periódicos murales Elaboración de afiches, trípticos Produciendo diapositivas .

EXPRESIÓN ORAL ESPONTANEA ESTRATEGIAS 1.Permita que cualquier situación sea aprovechada para que sus estudiantes se expresen espontáneamente e intercambien ideas y opiniones. 2. Observe el modo en que se expresan sus alumnos: si son desorganizados en la exposición de sus ideas, si son tímidos, si, por el contrario no respetan su turno para hablar, si se burlan de otros, si hablan a excesiva velocidad, si no articulan adecuadamente, si su vocabulario es pobre, etc. Sólo esta observación puede darle elementos de juicio para programar actividades orales orientadas a mejorar su expresión.

EXPRESIÓN ORAL ESPONTANEA 3. Promueva actividades de comunicación oral: diálogos, dramatizaciones, declamación, relatos, descripciones, debates, exposiciones informativas, pruebas orales, etc. No todas las actividades mencionadas requieren la misma preparación. Por ello es importante, según el caso, ofrecer a los alumnos algunas técnicas que tendrán que poner en práctica. 4. Incentívelos a informarse sobre diversos temas a fin de lograr intervenciones más interesantes. 5. Cada vez que se desarrolle en clase una actividad de expresión oral libre, fije con sus alumnos algunos criterios para ser observados en las intervenciones, por ejemplo: manejo del espacio y vocabulario; en otra oportunidad, entonación y lógica del discurso, y así sucesivamente. Esto ayudará a que sus alumnos tomen conciencia de estos aspectos y pongan atención a sus debilidades y fortalezas para mejorar sus desempeños.

EL DEBATE ESTRATEGIAS 1.El debate es un intercambio de opiniones respecto de un tema que genere discusión. Generalmente los participantes quieren convencer a la audiencia respecto a sus puntos de vista. 2.Para realizar un debate: a. Sus estudiantes deberán elegir un tema de interés y que genere controversia. b. Los participantes deberán informarse sobre el tema a debatir. c. Un alumno elegido como moderador deberá presentar el tema. d. Cada participante debe exponer brevemente su punto de vista sobre el asunto del debate. Cada participante debe respetar su turno y las ideas de sus contrincantes. e. Al replicar a sus compañeros, deben expresar las razones que sustentan sus puntos de vista. f. Para finalizar, cada participante debe sintetizar su intervención. g. El moderador debe cerrar el debate destacando algunas ideas importantes y expresando algunas conclusiones.

DRANATIZACIONES EN TODAS LAS AREAS ESTRATEGIAS 1.Seleccione un tema relacionado con el área y pida a los estudiantes que creen, en grupo, una situación que sirva para ejemplificar/o. Puede ser también un pasaje histórico. 2.Deben elaborar un guión para la dramatización y distribuir los roles entre los miembros del grupo. 3.Cada uno debe estudiar su papel y todos juntos deben ensayar la representación antes de presentarla en clase.

DRANATIZACIONES EN TODAS LAS AREAS 4. Antes de las representaciones deben fijarse los criterios para evaluarla. Estos pueden ser: a. Organización en el espacio: ubicación adecuada, de cara al público; desplazamientos que den dinámica a la representación. b. Gesticulación adecuada: movimientos del cuerpo y expresiones faciales. c. Tonos de voz adecuados al ambiente y entonación pertinente con la caracterización de cada personaje. d. Coordinación adecuada entre los actores. e. Coherencia en el desarrollo de las acciones y del discurso. f. Claridad de la situación que se quiere representar y del mensaje que se quiere transmitir. 5. Se procede a representar y evaluar las dramatizaciones.

La historieta  Es

una narración realizada mediante una sucesión de imágenes dibujadas o pintadas sobre un soporte plano y estático, normalmente papel. Son un medio de expresión y de difusión masivos.  La mayoría de ellas combinan el lenguaje verbal y el lenguaje icónico. Hay otras que son “mudas”, es decir, suprimen el texto.  El mensaje de las historietas se puede definir como un mensaje habitualmente mixto, compuesto por dibujos y palabras.

Cuadro o viñeta

© Quino

Viñeta

Dibujo También

llamado “técnica de representación”. Es cualquier impresión sobre el papel, que se repita y accione como conductor o solo como ícono referencial de una historia a contar.

Dibujo

© Quino

Dibujo de Mafalda y sus amigos

El encuadre Es

el espacio que delimita una viñeta y representa una acción o tiempo concreto.

Gran Plano General (G.P.G.) Es

un plano muy abierto que describe el ambiente en el que se desarrolla la acción. Por tanto, los personajes aparecen muy pequeños y apenas se distinguen.

Gran Plano General

Plano General (P.G.) El

plano se acerca un poco más. Aparece el personaje más detallado y también el escenario en el que se encuentra.

Plano General

Plano tres cuartos o americano (P.A.) La

viñeta corta al personaje por las rodillas. Así, podemos distinguir el gesto del personaje y su movimiento.

Plano Americano

Plano medio (P.M.) Este

plano corta al personaje por la cintura, permitiendo distinguir al lector la expresión del rostro del personaje con más detalle. También se aprecia parte del escenario como fondo.

Plano Medio

Primer Plano (P.P.) Este

plano encuadra toda la cara del personaje o algún detalle concreto: sus manos, un objeto, etc.

Primer Plano

Plano de detalle (P.D.) Es

un plano muy cercano que muestra un detalle concreto del rostro del personaje o de una parte de algún objeto, para que el lector se fije en este elemento que es esencial para la comprensión de la secuencia.

Plano de detalle

Bocadillo Espacio

donde se colocan los textos que piensan o dicen los personajes. Consta de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que señala al personaje que está pensando o hablando.

Bocadillo La

forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos: 1. El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje. 2. El contorno delineado con formas indefinidas, significa voz temblorosa y expresa debilidad, temor, frío, etc. 3. El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc. 4. El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para expresar secretos, confidencias, etc.

Bocadillo

Bocadillo  La

forma del globo va a dar al texto diferentes sentidos: 5. Cuando el rabillo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje que habla no aparece en la viñeta. 6. El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su conversación. 7. Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos. 8. El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales

Bocadillo

El bocadillo está incluido en otro bocadillo

El rabillo señala hacia afuera

Bocadillo

Bocadillo con varios rabillos

Metáforas visuales Son

recursos característicos del cómic, que sirven para expresar situaciones determinadas a través de una imagen. Por ejemplo, un signo de interrogación expresa la sorpresa o la duda. Una bombilla, indica que el personaje ha tenido una idea brillante. Un tronco de sierra, indica que el personaje está profundamente dormido. Un corazón indica que el personaje está enamorado, etc.

Metáforas visuales

Metáforas visuales

Texto Forma

gráfica que está presente en una página. Si la situación a contar lo requiere, la tipografía se endurece, o se agranda, se hace minúscula porque se está hablando despacio, o se desgarra porque el mensaje es sangriento. Puede haber un tipo de letra para cada personaje, o puede hablar con el sonido del mismo. Dentro del texto escrito hay un elemento que es propio y característico del género.

Texto

Cada personaje tiene un tipo de letra La tipografía se agranda

Recursos lingüísticos  Polisemia:

Se produce cuando de un texto se pueden desprender varios significados diferentes, básicamente uno "serio" y uno "cómico". También cuando un texto permite la interpretación literal.  La ironía: Consiste en expresar algo dejando entrever que se piensa exactamente lo contrario.  La exageración: Consiste en producir una realidad hiperbólica (exagerada) que contrasta con las dimensiones normales de lo real.

Onomatopeyas  Elemento

gráfico propio y característico de la historieta. Se ubica dentro del texto apoyando la direccionalidad que enfatiza la narración.  Palabras como Bang, Boom, Plash, etc., ponen de manifiesto algún sonido no verbal, pero que se expresan por medio de una verbalización de dicho ruido mediante una especie de transcripción fonética del mismo.  Aparecen indicadas en la superficie de la viñeta, sin encontrarse determinada a un tipo concreto de presentación.

Onomatopeyas

Onomatopeyas

Observe la riqueza expresiva de las onomatopeyas

Los movimientos cinéticos Son

signos gráficos en forma de rectas o comillas, que indican la trayectoria o el movimiento de personajes y objetos. Estas líneas describen el movimiento y aportan el dinamismo y la acción a la viñeta.

Movimientos cinéticos Líneas cinéticas

El lenguaje de los gestos Los

sentimientos y estados de ánimo se expresan principalmente a través del rostro del personaje: alegría, enfado, preocupación, etc.; pero también a través del cuerpo y de las manos.

El lenguaje de los gestos

Aplicación general 

Lectura: Historieta “El Caballero Carmelo”



Autor: Historieta basada en el cuento de Abraham Valdelomar



Módulo: 3