Estilos De Aprendizajes
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- Words: 5,738
- Pages: 47
ESTILOS
DE
APRENDIZAJES
PSIC. VERONICA PEREZ REYES
1
ANTECEDENTES Craik
y
Tulving
1975 , concluyeron con la existencia de :
Procesamiento superficial, centrado en rasgos físicos de los estímulos y que produce un menor aprendizaje . Procesamiento profundo, centrado en aspectos semánticos , que produce un mejor recuerdo . F : Marton y Cols.
1984
Concluyen con la existencia de dos estilos de aprendizaje que están relacionados con la intención del estudiante al enfrentarse a la tarea . Enfoque profundo, propio del estudiante cuya intención es comprender y que genera en el sujeto una actividad de comparación entre los conocimientos que se presentan y sus conocimientos previos , valoración de conclusiones y presentación de otras alternativas , etc . Enfoque superficial, utilizado por los estudiantes cuya intención es cumplir con el requisito de la tarea sin más y que se caracteriza por que se memorizan sin conexión en 2 su contenido .
ANTECEDENTES Entwistle 1988 distingue tres categorías de enfoque aprendizaje : Enfoque profundo , orientado por la intención de comprender , en el que se produce una fuerte interacción entre el sujeto y el contenido : relación entre el nuevo conocimiento y el conocimiento anterior , relación entre los conceptos y la experiencia cotidiana , relación entre los datos y las conclusiones y al final se examina la lógica del argumento . Enfoque superficial. Orientado a cumplir con los requisitos de la tarea , en el que los contenidos de aprendizaje son memorizados sin reflexión previa y sin integrarlos con otros conocimientos . Enfoque estratégico, cuya intención es obtener las mejores notas , utilizando para ello todas las pistas posibles ( estudio de exámenes previos , formas de puntuación , etc .) y organizando tiempo y esfuerzo en función de la obtención de esos mejores resultados . 3
antecedentes Biggs , 1979 concluye con la existencia de otros enfoques semejantes : Enfoque de internalización, de tipo profundo . Enfoque de utilización , de tipo superficial Enfoque de éxito , de tipo estratégico . Schemeck 1988 distingue : El estilo profundo, que utiliza una estrategia conceptualizadora para organizar y recuperar los contenidos de aprendizaje . El estilo superficial, que usa la estrategia memorística . El estilo elaborativo, que utiliza la auto - referencia como estrategia de aprendizaje y que sitúa el resultado de su aprendizaje al nivel de aplicación . 4
ESTRATEGIAS INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIAS MULTIPLES 5
ESTILO DE APRENDIZAJE ES EL CONJUNTO DE CARACTERISTICAS INDIVIDUALES CON LAS QUE EL ALUMNO SE ENFRENTA A LAS TAREAS, A LOS CONTENIDOS Y A LAS DIVERSAS SITUACIONES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
Cuando queremos aprender algo Cada uno de nosotros utiliza su Propio método o conjunto de Estrategias. 6
Estilo de aprendizaje Son todos los procesos cognitivos, motivacionales y afectivos que expresan las características de cómo el alumno se enfrenta a la tarea.
Es la predisposición del alumno para enfrentarse de forma similar ante distintas tareas de aprendizaje como resultado de la interacción de procesos, motivaciones y afectivos.
7
teoría
de
kolb
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
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ALUMNOS
ACTIVOS
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actual primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
9
Alumnos activos les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿CÓMO?
10
ALUMNOS
TEÓRICOS
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad Se siente incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas Con ideas y conceptos que presenten un desafío Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
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Alumnos teóricos
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿QUÉ?
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ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas, Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
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alumnos reflexivos
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención Cuando se les apresura de una actividad a otra Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿POR QUÉ?
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ALUMNOS PRAGMATICOS
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la practica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en practica inmediatamente, les aburre e impacienta las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente practica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
15
Alumnos
pragmáticos
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la practica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en practica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿QUÉ PASARIA SI…?
16
Estilos de aprendizaje y estrategias
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo seria pensar en nuestro estilo de aprendizaje como la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. Pero naturalmente la existencia de una media estadística no impide las desviaciones o, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide , sin embargo el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
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VISUAL
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pagina del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene mas facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos y de los profesores sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven 18
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo el alumno que vea mentalmente la pagina del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porque está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es sin embrago fundamental en el aprendizaje de los idiomas y naturalmente de la música. 19
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO C u a n d o p ro ce sa m o s la in fo rm a ció n a so ciá n d o la a n u e stra s se n sa cio n e s y m o v im ie n to s , a n u e stro cu e rp o , e sta m o s u tiliza n d o e l siste m a d e re p re se n ta ció n k in e sté sico . U tiliza m o s e ste siste m a , n a tu ra lm e n te , cu a n d o a p re n d e m o s u n b iéenn peajerarcicio m u ch tra C o m e n ta nd eqpuoerte cu pa en ro d o ta comrrig s ad se osu s sa lu m n o s , a ctiv a d esis .a lg P oor eestá je m mp lo chno. sO pqrou fe sosrefas lta s n o ta n física m eid n te a l, om buie e la
d e o rto g ra fía le s m o le sta física m e n te . E scrib ir a m á q u in a e s o tro e je m p lo d e a p re n d iza je K . L a g e n te q u e e scrib e b ie n a m a q u in a n o n e ce sita m ira r d o n d e e stá ca d a le tra , d e h e ch o si se le s p re g u n ta d o n d e e stá u n a le tra cu a lq u ie ra p u e d e re su lta rle d ifícil co n te sta r, sin e m b a rg o su s d e d o s sa b e n lo q u e tie n e n q u e h a ce r. A p re n d e r u tiliza n d o e l siste m a K . e s le n to , m u ch o m á s le n to q u e co n cu a lq u ie ra d e lo s o tro s d o s siste m a s , e l v isu a l y e l a u d itiv o . S e n e ce sita m á s tie m p o p a ra a p re n d e r a e scrib ir a m á q u in a sin n e ce sid a d d e p e n sa r e n lo q u e u n o e stá h a cie n d o q u e p a ra a p re n d e rse d e m e m o ria la 20 lista d e le tra s y sím b o lo s q u e a p a re ce n e n e l te cla d o .
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO
El aprendizaje kinestésico también es profundo. No podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudia muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscaran cualquier excusa para levantarse y 21
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL CONDUC TA
AUDITIVO
KINESTÉSICO
Organizado, ordenado, Observador y tranquilo.
Habla solo, se distrae fácilmente. Responde a las muestras físicas de cariño. Mueve los labios al leer. Preocupado por su aspecto. Le gusta tocarlo todo. Facilidad de palabra. Voz aguda, barbilla levantada. Se mueve y gesticula mucho. No le preocupa especialmente su Se le ven las emociones en la aspecto. Sale bien arreglado de casa, cara. pero en seguida se arruga, Monopoliza la conversación. porque no para. Le gusta la música.
Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla Modula el tono y timbre de voz. hacia abajo. Expresa sus emociones verbalmente.
Expresa sus emociones con movimientos.
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COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO VISUAL APRENDIZ Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y AJE saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.
AUDITIVO
KINESTÉSICO
Aprende lo que oye, a base de Repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso.
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Si se olvida de un solo paso se pierde.
Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.
No tiene una visión global.
LECTURA
Le gusta las descripciones, a Le gusta los diálogos y las obras de Le gustan las historias de veces se queda con la mirada teatro, evita las descripciones acción, se mueve al leer. pérdida, imaginándose la escena. largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones. No es un gran lector.
ORTOGRA No tiene faltas. “Ve” las palabras antes de FÍA escribirlas.
Comete faltas.
Comete faltas.
“Dice” las palabras y las escribe según el sonido.
Escribe las palabras y comprueba si “le dan buena espina” 23
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
nombres.
caras.
causo, pero no los detalles.
Piensa en imágenes.
Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
que ve, por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la MEMORIA Recuerdalo ejemplo las caras, pero no los ejemplo, los nombres pero no las impresión general que eso le
IMAGINA CIÓN
Visualiza de manera detallada
y en cualquier ALMACEN Rápidamente orden. A LA INFORMA CIÓN
De manera secuencial y por Mediante la “memoria bloques enteros (por lo que se muscular” pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
24
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
algo fijamente, dibuja, Canturrea para si mismo o habla Se mueve constantementeDURANTES Mira lee. con alguien. LOS PERIODOS Se impacienta si tiene que Le gusta escuchar, pero tiene que Gesticula al hablar. COMUNICA DE escuchar mucho rato hablar ya. No escucha bien. CIÓN INACTIVID seguido. Hace largas y repetitivas Utiliza palabras como “ver, descripciones. Se acerca mucho a su AD aspecto…”
Utiliza palabras como “sonar, ruido…”
interlocutor, se aburre en seguida.
Utiliza palabras como “tomar, impresión…”
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COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
SE DISTRAE
VISUAL
AUDITIVO
Cuando hay movimiento o Cuando hay ruido. desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.
KINESTÉSICO
Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.
26
Observaciones para detectar necesidades de aprendizaje y estrategias de enseñanza
COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL
a) Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones- conserva un libro determinado, en vez de “pasearlo” ida y vuelta al escritorio
b) Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas-exige orden a su alrededor
c) Puede encontrar cosa que otros han perdido, recuerda donde las ha visto
d) Observa detalles –Cómo se viste determinada persona, errores de mecanografía, objetos mal puesto, etc.
e) Encuentra la página de un libro o cuaderno fácilmente, completa la mitad de la página antes de que los demás empiecen. 27
Adaptaciones para el alumno con una debilidad en la modalidad visual. Controle las distracciones visuales. Es imposible eliminarlas dentro del salón de clase, pero sí es posible ubicar al niño donde no sea bombardeado por demasiados estímulos visuales (“Flotará” visualmente en un ambiente recargado) Coloque ilustraciones dentro de un marco o sobre una pared en blanco En las hojas de trabajo, subraye o circule con líneas gruesas ítems diferentes para ayudar al niño a enfocar un aspecto a la vez Proporcione al niño un marcador GRANDE. Permita al niño señalar con un dedo si es necesario. Permítale tocar la primera letra de cada palabra Solicítele al niño que despeje su escritorio antes de empezar a trabajar Permítale al niño recoger sólo una hoja a la vez de todas al mismo tiempo. También se le puede dar la oportunidad de movilizarse un poco al entregar la tarea y recoger la hoja siguiente Procure no pararse frente a un trasfondo recargado de cosas al instruirlo. (para algunos niños, hasta un estilo de vestir recargado puede ser un distractor visual) 28 De instrucciones un paso a la vez.
Como enseñar al niño visual Proporciónele abundante instrucción visual Utilizar demostraciones Utilizar juegos de apareamiento- encajes apareando palabras, prefijos, sufijos, etc. Carteleras Gráficas Mapas e ilustraciones con leyendas Sistema de codificación por colores Seguir el patrón del numero Ábaco, dibujos con figuras geométricas (tangram) Diccionarios (con marcadores) Resaltar el símbolo visual para un sonido determinado Resaltar la configuración de las palabras Buscar palabras, letras, en periódicos y revistas Observar la posición de los labios en un espejo Utilizar claves visuales para resaltar silabas Utilizar claves como punto verde parta señalar el lugar dónde comenzar- un punto rojo para parar y para establecer direccionalidad
29
Como detectar al alumno auditivo Nunca está callado –es el conversador Le encanta contar chistes- trata de ser gracioso Puede ser regio en concursos de ortografía si aprende con el método de decir en voz alta la palabra- deletrearrepetir la palabra Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez más inverosímiles. El niño tendrá que aprender cuando parar Su caligrafía es regular-puede presentar inversión de letras Si el niño puede hacer una llamada solicitando información que usted le ha pedido y recordar el mensaje recibido, esto es una buena indicación de una modalidad auditiva Es buen líder Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas típicas y actividades rítmicas (ejem. Tocar el tambor) Probablemente tiene diez excusa para todo Sabe todas las palabras de todas las canciones –las memoriza fácilmente 30 Puede ser torpe motrizmente
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD AUDITIVA
Procure trabajar con un mínimo de ruido ambiental. Audífonos y pasacintas ayudan a evitar la distracción de otros ruidos.
Busque al niño un sitio silencioso para trabajar.
Música de fondo suave es aceptable, pero NO música rock.
Como profesor evite hablar demasiado –esto distrae al niño. Utilice un mínimo de palabras.
Si repite, utilice las mismas palabras.
Hable directamente al niño.
31
Como enseñar a un niño auditivo Enseñe al niño a que verbalice a medida que va realizando una tarea Necesita deletrear en voz alta. Puede necesitar decir sílabas en voz alta Puede necesitar decir los signos de puntuación a medida que lee para tomar conciencia inicialmente de su puntuación. Haga muchos juegos de rima y agrupación de sonidos. Permítale pensar en voz alta. Estimule respuestas orales. Utilice discos, cassettes, etc. Utilice el método de impresión neurológica (el niño señala las palabras a la vez que usted se las lee. Usted alimenta las 32
Como detectar al alumno kinestésico
Le gusta el movimiento- así es como aprende el niño.
Quiere tocar y sentir todo.
Puede que pase su mano por la pared al caminar en fila por el pasillo.
Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los pupitres al caminar por el salón.
Puede ser el niño que palmea en la espalda a sus amigos, toca el hombro o brazo de un amigo durante una conversación. Hace muchos gestos.
Con frecuencia escribe las cosas. Necesita tomar apuntes.
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Adaptaciones para un niño con una debilidad en la modalidad kinestésica. Enséñele a utilizar una maquina de escribir o procesador de palabras. Este niño puede tener dificultad para representar información en forma gráfica (escritura). Sus dibujos pueden ser esquemáticos, carentes de detalles. Procure que sea más difícil para el niño moverse que permanecer sentado (coloque el escritorio y asiento del niño cerca de la pared para que tome conciencia de su propio espacio del cual puede no estar conciente) Asegúrese que este niño vaya al baño, salga a tomar agua, etc., antes de comenzar el periodo de instrucciones. No espere que el niño permanezca sentado por mucho tiempo. Su rendimiento puede ser mejor en tres minutos de trabajo concentrado que en 30 minutos de trabajo en condiciones desfavorables. Este niño necesita saber cuándo terminará el tiempo de trabajo/estudio. Un reloj o cronometro son convenientes. No ubique a este niño muy cerca de otros niños cuando se requiere un esfuerzo concentrado. El método de refuerzo positivo ayuda en el manejo de este niño (tarea cumplida-refuerzo positivo). Periodos tranquilos entreverados con ratos de actividad es lo más 34 recomendable.
Como enseñar a un niño kinestésico Proporcione actividades de movimiento y exploraciónconceptos numéricos de suma y resta así como conceptos proporcionales pueden ser enseñados a través del movimiento. Permita que el niño palmee o puntee números, silabas, etc. Utilice el aprendizaje a través de la experiencia (por ejemplo, mover el dedo a lo largo de la línea numérica para proporcionar más refuerzo físico) Caminar sobre patrones o palabras Utilice letras de fieltro o papel de liga, etc. Utilice marcadores gruesos para maximizar el refuerzo kinestesico Este niño puede necesitar hablarse a si mismo para sentirse diciendo las cosas. Obtiene un refuerzo motor aunque hable en un monótono Proporcione mucha actividad con los ojos cerrados utilizando letras o formas tridimensionales. Utilice el máximo material manipulable. Utilice la escritura abundantemente. Puede ser de 35
Actividades vak en el aula VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
Alumnos (Producción)
Alumnos (Producción)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
Profesor (Presentación)
Contar una historia partiendo de viñetas, fotos, textos. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo. Dibujar comics con textos. Leer y visualizar un personaje.
Escribir en la Realizar un Dar pizarrón lo que debate. instrucciones se está Preguntarse verbales. explicando unos a otros. Repetir sonidos oralmente. Escuchar una parecidos. Utilizar soporte cinta Dictar visual para prestándole Leer el mismo información atención a la texto con oral (cinta y entonación. distinta fotos…) Escribir al inflexión. Escribir en el dictado. pizarrón. Leer y grabarse Acompañar los a si mismo. textos de fotos.
Profesor (Presentación)
Representar Utilización de role-play. gestos para Representar acompañar las sonidos a través instrucciones de posturas o orales. gestos. Corregir Escribir sobre mediante las sensaciones gestos. que sienten ante Intercambiar un objeto. “feedback” Leer un texto y escrito. dibujar algo Leer un texto alusivo. expresando las emociones.
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Teoría de los hemisferios cerebrales C a d a h e m isfe rio p ro ce sa la in fo rm a ció n q u e re cib e d e d istin ta m a n e ra o , d ich o d e o tro m o d o , h a y d istin ta s fo rm a s d e p e n sa m ie n to a so cia d a s co n ca d a h e m isfe rio . E l h e m isfe rio ló g ico n o rm a lm e n te e l izq u ie rd o , p ro ce sa la in fo rm a ció n d e m a n e ra se cu e n cia l y lin e a l. F o rm a la im a g e n d e l to d o a p a rtir d e la s p a rte s y e s e l q u e se o cu p a d e a n a liza r lo s d e ta lle s . E l h e m isfe rio ló g ico p ie n sa e n p a la b ra s y e n n ú m e ro s . E l h e m isfe rio h o lístico n o rm a lm e n te e l d e re ch o p ro ce sa la in fo rm a ció n d e m a n e ra g lo b a l, p a rtie n d o d e l to d o p a ra e n te n d e r la s d istin ta s p a rte s q u e co m p o n e n e l to d o . E l h e m isfe rio h o lístico e s in tu itiv o e n v e z d e ló g ico , p ie n sa e n im á g e n e s y se n tim ie n to s . 37
ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS
H e m isfe rio L ó g ico
Hacer esquemas Dar reglas Explicar paso a paso Leer los textos desde el principio. Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Organizar en apartados Dar opiniones razonadas
H e m isfe rio H o lístico
Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos Empezar por explicar la idea global Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar Convertir un texto en un comic Organizar por colores Expresar emociones e impresiones 38
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
H e m isfe rio L ó g ico LOGICO ANALITICO ABSTRACTO secuencial de lo particular a lo general LINEAL REALISTA VERBAL TEMPORAL SIMBOLICO CUANTITATIVO
H e m isfe rio H o lístico
Holístico intuitivo CONCRETO global de lo general a lo particular Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo
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HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS hemisferios
H E M IS F E R IO
L O G IC O
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Oratoria
Escucha
Localización de hechos y detalles
H E M IS F E R IO
H O L IS T IC O
Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización Emociones
Asociaciones auditivas
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H E M IS FE R IO IZ Q U IE R D O
Prefiere explicaciones verbales, utiliza lenguaje para recordar. Procesa información en secuencia; enfoca en un tema o tarea solamente. Produce ideas en forma lógica; prefiere analizar actividades. Prefiere tareas de pensamiento concreto; le gustan las experiencias muy estructuradas. Prefiere materiales muy propios para trabajar. Prefiere aprender datos y detalles precisos. Resuelve problemas con Especialización de seriedad.
H E M IS FE R IO D E R E C H O
Prefiere explicaciones visuales, utiliza imágenes para recordar. Procesa información integralmente; enfoca en varios temas o tareas al mismo tiempo. Produce ideas intuitivamente, prefiere sintetizar o crear actividades. Prefiere tareas de pensamiento abstracto; le gustan las experiencias abiertas y con fluidez. Puede ver/explotar el nuestro cerebro esquema global. Resuelve problemas 41 jugando.
Los alumnos en el aula ALUMNO HEMISFERIO LOGICO
ALUMNO HEMISFERIO HOLISTICO
Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la información paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Le gustan las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas. Se siente incomodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Lee el libro antes de ir a ver la película.
Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la información, la sintetiza. Es racional, no le preocupa las partes en si, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa más el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. 42 Necesita imágenes, ve la película antes
VALORACION DE ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN BELTRAN. PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN. Observar si el alumno: •Se orienta de manera voluntaria a las actividades de sus compañeros de grupo, si busca recompensas o prefiere realizar las tareas solo y con orientaciones verbales constantes. •De que manera responde ante las actividades, con agrado y aludiendo a que es sencilla y posible u opta por no realizarla por la dificultad que esta presenta •Cual es la manera en la que participa más ante las consignas de la maestra cuando presenta reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.), sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, caricias, etc.), de actividad o generales (dinero, fichas, etc.) •Carece de confianza para realizar o responder preguntas al profesor y si esto va acompañado de acciones como cubrir el trabajo, borrar, hacer justificaciones verbales o movimientos. 43
PROCESO DE ATENCIÓN
Observar en el alumno: •¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención? •¿Para que tipo de información tiene mayor capacidad de atención (verbalgrafico o kinestesico )? •¿Abandona la atención y la retoma sin instigación verbal? • PROCESO DE ADQUISICIÓN •Observar si el alumno es capaz de atender simultáneamente a varias indicaciones (como lo hace). •Observar si el alumno presenta dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento. •Utiliza sus propias definiciones y ejemplos para comprender un tema. •Observar y preguntar ñeque tipo de tareas obtiene mejores resultados. (mecánica, constructiva, copias, matemáticas, español, etc.) •Aplica lo aprendido en su vida cotidiana y en algunas otras situaciones de enseñanza. 44
PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL •De que manera resuelve el alumno las diferentes actividades planteadas por la maestra (identifican, analiza, deduce, induce, toma decisiones) •Utiliza el ensayo y error como estrategia general para resolver diferentes actividades dentro y fuera del salón. •De que manera responde ante la resolución de las diferentes actividades (satisfecho, intenta rehacerla o no). • PROCESO DE RECUPERACIÓN Observar en el alumno: •¿Qué situaciones recuerda con mayor facilidad? •¿Necesita de instrucciones verbales para recordar diversas situaciones? •¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre lo que va a recordar?
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PROCESO DE TRANSFER Observar si el alumno: •¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas sin instrucción verbal? •¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizo el aprendizaje sin instrucción verbal? •¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el aprendizaje con instrucción verbal? • VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE •¿Qué material utiliza en un día de clases normal? •¿Cuál es su movilidad y postura durante las actividades? ¿En qué lugar del salón se ubica más frecuentemente? (con respecto al pizarrón 46
EVALUACIÓN •¿Pasó por cada uno de los procesos? •¿De qué forma lo hizo? •¿El docente lo apoyo, lo estimulo en cada proceso y de que manera? • •El proceso de evaluación tiene como finalidad comprobar que el sujeto ha alcanzado los objetivos propuestos; si este proceso es positivo, la motivación y autoconcepto del alumno se verán reforzados.
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DE
APRENDIZAJES
PSIC. VERONICA PEREZ REYES
1
ANTECEDENTES Craik
y
Tulving
1975 , concluyeron con la existencia de :
Procesamiento superficial, centrado en rasgos físicos de los estímulos y que produce un menor aprendizaje . Procesamiento profundo, centrado en aspectos semánticos , que produce un mejor recuerdo . F : Marton y Cols.
1984
Concluyen con la existencia de dos estilos de aprendizaje que están relacionados con la intención del estudiante al enfrentarse a la tarea . Enfoque profundo, propio del estudiante cuya intención es comprender y que genera en el sujeto una actividad de comparación entre los conocimientos que se presentan y sus conocimientos previos , valoración de conclusiones y presentación de otras alternativas , etc . Enfoque superficial, utilizado por los estudiantes cuya intención es cumplir con el requisito de la tarea sin más y que se caracteriza por que se memorizan sin conexión en 2 su contenido .
ANTECEDENTES Entwistle 1988 distingue tres categorías de enfoque aprendizaje : Enfoque profundo , orientado por la intención de comprender , en el que se produce una fuerte interacción entre el sujeto y el contenido : relación entre el nuevo conocimiento y el conocimiento anterior , relación entre los conceptos y la experiencia cotidiana , relación entre los datos y las conclusiones y al final se examina la lógica del argumento . Enfoque superficial. Orientado a cumplir con los requisitos de la tarea , en el que los contenidos de aprendizaje son memorizados sin reflexión previa y sin integrarlos con otros conocimientos . Enfoque estratégico, cuya intención es obtener las mejores notas , utilizando para ello todas las pistas posibles ( estudio de exámenes previos , formas de puntuación , etc .) y organizando tiempo y esfuerzo en función de la obtención de esos mejores resultados . 3
antecedentes Biggs , 1979 concluye con la existencia de otros enfoques semejantes : Enfoque de internalización, de tipo profundo . Enfoque de utilización , de tipo superficial Enfoque de éxito , de tipo estratégico . Schemeck 1988 distingue : El estilo profundo, que utiliza una estrategia conceptualizadora para organizar y recuperar los contenidos de aprendizaje . El estilo superficial, que usa la estrategia memorística . El estilo elaborativo, que utiliza la auto - referencia como estrategia de aprendizaje y que sitúa el resultado de su aprendizaje al nivel de aplicación . 4
ESTRATEGIAS INTELIGENCIA EMOCIONAL
INTELIGENCIAS MULTIPLES 5
ESTILO DE APRENDIZAJE ES EL CONJUNTO DE CARACTERISTICAS INDIVIDUALES CON LAS QUE EL ALUMNO SE ENFRENTA A LAS TAREAS, A LOS CONTENIDOS Y A LAS DIVERSAS SITUACIONES DE ENSEÑANZAAPRENDIZAJE.
Cuando queremos aprender algo Cada uno de nosotros utiliza su Propio método o conjunto de Estrategias. 6
Estilo de aprendizaje Son todos los procesos cognitivos, motivacionales y afectivos que expresan las características de cómo el alumno se enfrenta a la tarea.
Es la predisposición del alumno para enfrentarse de forma similar ante distintas tareas de aprendizaje como resultado de la interacción de procesos, motivaciones y afectivos.
7
teoría
de
kolb
El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda la información que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos la información podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos. La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de los hemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizar la información que recibimos. Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda del aprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.
8
ALUMNOS
ACTIVOS
Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actual primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar de gente, pero siendo el centro de las actividades.
Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas y de resultado inmediato.
9
Alumnos activos les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿CÓMO?
10
ALUMNOS
TEÓRICOS
Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad Se siente incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara.
Los alumnos teóricos aprenden mejor:
A partir de modelos, teorías, sistemas Con ideas y conceptos que presenten un desafío Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar.
11
Alumnos teóricos
Les cuesta más aprender:
Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿QUÉ?
12
ALUMNOS REFLEXIVOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas, Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todo lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos.
13
alumnos reflexivos
Los alumnos reflexivos aprenden mejor:
Cuando pueden adoptar la postura del observador Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación Cuando pueden pensar antes de actuar.
Les cuesta más aprender:
Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención Cuando se les apresura de una actividad a otra Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿POR QUÉ?
14
ALUMNOS PRAGMATICOS
A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la practica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en practica inmediatamente, les aburre e impacienta las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente practica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas.
15
Alumnos
pragmáticos
Los alumnos pragmáticos aprenden mejor:
Con actividades que relacionen la teoría y la practica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en practica inmediatamente lo que han aprendido.
Les cuesta más aprender:
Cuando lo que aprenden no se relaciona con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la “realidad”
La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es ¿QUÉ PASARIA SI…?
16
Estilos de aprendizaje y estrategias
Nuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamos para aprender algo. Una manera de entenderlo seria pensar en nuestro estilo de aprendizaje como la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizaje se corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas. Pero naturalmente la existencia de una media estadística no impide las desviaciones o, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide , sin embargo el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.
17
VISUAL
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
Cuando pensamos en imágenes (por ejemplo, cuando vemos en nuestra mente la pagina del libro de texto con la información que necesitamos) podemos traer a la mente mucha información a la vez, por eso la gente que utiliza el sistema de representación visual tiene mas facilidad para absorber grandes cantidades de información con rapidez. Visualizar nos ayuda además, a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La capacidad de abstracción está directamente relacionada con la capacidad de visualizar. También la capacidad de planificar. Esas dos características explican que la gran mayoría de los alumnos y de los profesores sean visuales. Los alumnos visuales aprenden mejor cuando leen o ven 18
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN AUDITIVO
Cuando recordamos utilizando el sistema de representación auditivo lo hacemos de manera secuencial y ordenada. En un examen, por ejemplo el alumno que vea mentalmente la pagina del libro podrá pasar de un punto a otro sin perder tiempo, porque está viendo toda la información a la vez. Sin embargo, el alumno auditivo necesita escuchar su grabación mental paso a paso. Los alumnos que memorizan de forma auditiva no pueden olvidarse ni una palabra, porque no saben seguir. Es como cortar la cinta de un cassette. Por el contrario un alumno visual que se olvida de una palabra no tiene mayores problemas, porque sigue viendo el resto del texto o de la información. El sistema auditivo no permite relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad que el sistema visual y no es tan rápido. Es sin embrago fundamental en el aprendizaje de los idiomas y naturalmente de la música. 19
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO C u a n d o p ro ce sa m o s la in fo rm a ció n a so ciá n d o la a n u e stra s se n sa cio n e s y m o v im ie n to s , a n u e stro cu e rp o , e sta m o s u tiliza n d o e l siste m a d e re p re se n ta ció n k in e sté sico . U tiliza m o s e ste siste m a , n a tu ra lm e n te , cu a n d o a p re n d e m o s u n b iéenn peajerarcicio m u ch tra C o m e n ta nd eqpuoerte cu pa en ro d o ta comrrig s ad se osu s sa lu m n o s , a ctiv a d esis .a lg P oor eestá je m mp lo chno. sO pqrou fe sosrefas lta s n o ta n física m eid n te a l, om buie e la
d e o rto g ra fía le s m o le sta física m e n te . E scrib ir a m á q u in a e s o tro e je m p lo d e a p re n d iza je K . L a g e n te q u e e scrib e b ie n a m a q u in a n o n e ce sita m ira r d o n d e e stá ca d a le tra , d e h e ch o si se le s p re g u n ta d o n d e e stá u n a le tra cu a lq u ie ra p u e d e re su lta rle d ifícil co n te sta r, sin e m b a rg o su s d e d o s sa b e n lo q u e tie n e n q u e h a ce r. A p re n d e r u tiliza n d o e l siste m a K . e s le n to , m u ch o m á s le n to q u e co n cu a lq u ie ra d e lo s o tro s d o s siste m a s , e l v isu a l y e l a u d itiv o . S e n e ce sita m á s tie m p o p a ra a p re n d e r a e scrib ir a m á q u in a sin n e ce sid a d d e p e n sa r e n lo q u e u n o e stá h a cie n d o q u e p a ra a p re n d e rse d e m e m o ria la 20 lista d e le tra s y sím b o lo s q u e a p a re ce n e n e l te cla d o .
SISTEMA DE REPRESENTACIÓN KINESTÉSICO
El aprendizaje kinestésico también es profundo. No podemos aprender una lista de palabras y olvidarlas al día siguiente, pero cuando uno aprende a montar en bicicleta, no se olvida nunca. Una vez que sabemos algo con nuestro cuerpo, que lo hemos aprendido con la memoria muscular, es muy difícil que se nos olvide. Los alumnos que utilizan preferentemente el sistema kinestésico necesitan, por tanto, más tiempo que los demás. Decimos de ellos que son lentos. Esa lentitud no tiene nada que ver con la falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como por ejemplo, experimentos de laboratorio o proyectos. El alumno kinestésico necesita moverse. Cuando estudia muchas veces pasean o se balancean para satisfacer esa necesidad de movimiento. En el aula buscaran cualquier excusa para levantarse y 21
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL CONDUC TA
AUDITIVO
KINESTÉSICO
Organizado, ordenado, Observador y tranquilo.
Habla solo, se distrae fácilmente. Responde a las muestras físicas de cariño. Mueve los labios al leer. Preocupado por su aspecto. Le gusta tocarlo todo. Facilidad de palabra. Voz aguda, barbilla levantada. Se mueve y gesticula mucho. No le preocupa especialmente su Se le ven las emociones en la aspecto. Sale bien arreglado de casa, cara. pero en seguida se arruga, Monopoliza la conversación. porque no para. Le gusta la música.
Tono de voz más bajo, pero habla alto, con la barbilla Modula el tono y timbre de voz. hacia abajo. Expresa sus emociones verbalmente.
Expresa sus emociones con movimientos.
22
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO VISUAL APRENDIZ Aprende lo que ve. Necesita una visión detallada y AJE saber a donde va. Le cuesta recordar lo que oye.
AUDITIVO
KINESTÉSICO
Aprende lo que oye, a base de Repetirse a si mismo paso a paso todo el proceso.
Aprende con lo que toca y lo que hace.
Si se olvida de un solo paso se pierde.
Necesita estar involucrado personalmente en alguna actividad.
No tiene una visión global.
LECTURA
Le gusta las descripciones, a Le gusta los diálogos y las obras de Le gustan las historias de veces se queda con la mirada teatro, evita las descripciones acción, se mueve al leer. pérdida, imaginándose la escena. largas, mueve los labios y no se fija en las ilustraciones. No es un gran lector.
ORTOGRA No tiene faltas. “Ve” las palabras antes de FÍA escribirlas.
Comete faltas.
Comete faltas.
“Dice” las palabras y las escribe según el sonido.
Escribe las palabras y comprueba si “le dan buena espina” 23
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
nombres.
caras.
causo, pero no los detalles.
Piensa en imágenes.
Piensa en sonidos, no recuerda tantos detalles.
Las imágenes son pocas y poco detalladas, siempre en movimiento.
que ve, por Recuerda lo que oye. Por Recuerda lo que hizo, o la MEMORIA Recuerdalo ejemplo las caras, pero no los ejemplo, los nombres pero no las impresión general que eso le
IMAGINA CIÓN
Visualiza de manera detallada
y en cualquier ALMACEN Rápidamente orden. A LA INFORMA CIÓN
De manera secuencial y por Mediante la “memoria bloques enteros (por lo que se muscular” pierde si le preguntas por un elemento aislado o si le cambias el orden de las preguntas.
24
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
algo fijamente, dibuja, Canturrea para si mismo o habla Se mueve constantementeDURANTES Mira lee. con alguien. LOS PERIODOS Se impacienta si tiene que Le gusta escuchar, pero tiene que Gesticula al hablar. COMUNICA DE escuchar mucho rato hablar ya. No escucha bien. CIÓN INACTIVID seguido. Hace largas y repetitivas Utiliza palabras como “ver, descripciones. Se acerca mucho a su AD aspecto…”
Utiliza palabras como “sonar, ruido…”
interlocutor, se aburre en seguida.
Utiliza palabras como “tomar, impresión…”
25
COMPORTAMIENTO SEGÚN EL SISTEMA DE REPRESENTACIÓN PREFERIDO
SE DISTRAE
VISUAL
AUDITIVO
Cuando hay movimiento o Cuando hay ruido. desorden visual, sin embargo el ruido no le molesta demasiado.
KINESTÉSICO
Cuando las explicaciones son básicamente auditivas o visuales y no le involucran de alguna forma.
26
Observaciones para detectar necesidades de aprendizaje y estrategias de enseñanza
COMO DETECTAR UN ALUMNO VISUAL
a) Le gusta hojear libros y mirar ilustraciones- conserva un libro determinado, en vez de “pasearlo” ida y vuelta al escritorio
b) Le satisface mirar un conjunto ordenado de cosas-exige orden a su alrededor
c) Puede encontrar cosa que otros han perdido, recuerda donde las ha visto
d) Observa detalles –Cómo se viste determinada persona, errores de mecanografía, objetos mal puesto, etc.
e) Encuentra la página de un libro o cuaderno fácilmente, completa la mitad de la página antes de que los demás empiecen. 27
Adaptaciones para el alumno con una debilidad en la modalidad visual. Controle las distracciones visuales. Es imposible eliminarlas dentro del salón de clase, pero sí es posible ubicar al niño donde no sea bombardeado por demasiados estímulos visuales (“Flotará” visualmente en un ambiente recargado) Coloque ilustraciones dentro de un marco o sobre una pared en blanco En las hojas de trabajo, subraye o circule con líneas gruesas ítems diferentes para ayudar al niño a enfocar un aspecto a la vez Proporcione al niño un marcador GRANDE. Permita al niño señalar con un dedo si es necesario. Permítale tocar la primera letra de cada palabra Solicítele al niño que despeje su escritorio antes de empezar a trabajar Permítale al niño recoger sólo una hoja a la vez de todas al mismo tiempo. También se le puede dar la oportunidad de movilizarse un poco al entregar la tarea y recoger la hoja siguiente Procure no pararse frente a un trasfondo recargado de cosas al instruirlo. (para algunos niños, hasta un estilo de vestir recargado puede ser un distractor visual) 28 De instrucciones un paso a la vez.
Como enseñar al niño visual Proporciónele abundante instrucción visual Utilizar demostraciones Utilizar juegos de apareamiento- encajes apareando palabras, prefijos, sufijos, etc. Carteleras Gráficas Mapas e ilustraciones con leyendas Sistema de codificación por colores Seguir el patrón del numero Ábaco, dibujos con figuras geométricas (tangram) Diccionarios (con marcadores) Resaltar el símbolo visual para un sonido determinado Resaltar la configuración de las palabras Buscar palabras, letras, en periódicos y revistas Observar la posición de los labios en un espejo Utilizar claves visuales para resaltar silabas Utilizar claves como punto verde parta señalar el lugar dónde comenzar- un punto rojo para parar y para establecer direccionalidad
29
Como detectar al alumno auditivo Nunca está callado –es el conversador Le encanta contar chistes- trata de ser gracioso Puede ser regio en concursos de ortografía si aprende con el método de decir en voz alta la palabra- deletrearrepetir la palabra Bueno para contar cuentos. Las historias son cada vez más inverosímiles. El niño tendrá que aprender cuando parar Su caligrafía es regular-puede presentar inversión de letras Si el niño puede hacer una llamada solicitando información que usted le ha pedido y recordar el mensaje recibido, esto es una buena indicación de una modalidad auditiva Es buen líder Le gusta escuchar discos, disfruta de danzas típicas y actividades rítmicas (ejem. Tocar el tambor) Probablemente tiene diez excusa para todo Sabe todas las palabras de todas las canciones –las memoriza fácilmente 30 Puede ser torpe motrizmente
ADAPTACIONES PARA EL ALUMNO CON UNA DEBILIDAD EN LA MODALIDAD AUDITIVA
Procure trabajar con un mínimo de ruido ambiental. Audífonos y pasacintas ayudan a evitar la distracción de otros ruidos.
Busque al niño un sitio silencioso para trabajar.
Música de fondo suave es aceptable, pero NO música rock.
Como profesor evite hablar demasiado –esto distrae al niño. Utilice un mínimo de palabras.
Si repite, utilice las mismas palabras.
Hable directamente al niño.
31
Como enseñar a un niño auditivo Enseñe al niño a que verbalice a medida que va realizando una tarea Necesita deletrear en voz alta. Puede necesitar decir sílabas en voz alta Puede necesitar decir los signos de puntuación a medida que lee para tomar conciencia inicialmente de su puntuación. Haga muchos juegos de rima y agrupación de sonidos. Permítale pensar en voz alta. Estimule respuestas orales. Utilice discos, cassettes, etc. Utilice el método de impresión neurológica (el niño señala las palabras a la vez que usted se las lee. Usted alimenta las 32
Como detectar al alumno kinestésico
Le gusta el movimiento- así es como aprende el niño.
Quiere tocar y sentir todo.
Puede que pase su mano por la pared al caminar en fila por el pasillo.
Puede que se recline en el marco de la puerta, toque los pupitres al caminar por el salón.
Puede ser el niño que palmea en la espalda a sus amigos, toca el hombro o brazo de un amigo durante una conversación. Hace muchos gestos.
Con frecuencia escribe las cosas. Necesita tomar apuntes.
33
Adaptaciones para un niño con una debilidad en la modalidad kinestésica. Enséñele a utilizar una maquina de escribir o procesador de palabras. Este niño puede tener dificultad para representar información en forma gráfica (escritura). Sus dibujos pueden ser esquemáticos, carentes de detalles. Procure que sea más difícil para el niño moverse que permanecer sentado (coloque el escritorio y asiento del niño cerca de la pared para que tome conciencia de su propio espacio del cual puede no estar conciente) Asegúrese que este niño vaya al baño, salga a tomar agua, etc., antes de comenzar el periodo de instrucciones. No espere que el niño permanezca sentado por mucho tiempo. Su rendimiento puede ser mejor en tres minutos de trabajo concentrado que en 30 minutos de trabajo en condiciones desfavorables. Este niño necesita saber cuándo terminará el tiempo de trabajo/estudio. Un reloj o cronometro son convenientes. No ubique a este niño muy cerca de otros niños cuando se requiere un esfuerzo concentrado. El método de refuerzo positivo ayuda en el manejo de este niño (tarea cumplida-refuerzo positivo). Periodos tranquilos entreverados con ratos de actividad es lo más 34 recomendable.
Como enseñar a un niño kinestésico Proporcione actividades de movimiento y exploraciónconceptos numéricos de suma y resta así como conceptos proporcionales pueden ser enseñados a través del movimiento. Permita que el niño palmee o puntee números, silabas, etc. Utilice el aprendizaje a través de la experiencia (por ejemplo, mover el dedo a lo largo de la línea numérica para proporcionar más refuerzo físico) Caminar sobre patrones o palabras Utilice letras de fieltro o papel de liga, etc. Utilice marcadores gruesos para maximizar el refuerzo kinestesico Este niño puede necesitar hablarse a si mismo para sentirse diciendo las cosas. Obtiene un refuerzo motor aunque hable en un monótono Proporcione mucha actividad con los ojos cerrados utilizando letras o formas tridimensionales. Utilice el máximo material manipulable. Utilice la escritura abundantemente. Puede ser de 35
Actividades vak en el aula VISUAL
AUDITIVO
KINESTÉSICO
Alumnos (Producción)
Alumnos (Producción)
Alumnos (Producción)
Profesor (Presentación)
Profesor (Presentación)
Contar una historia partiendo de viñetas, fotos, textos. Dictarle a otro. Realizar ilustraciones para el vocabulario nuevo. Dibujar comics con textos. Leer y visualizar un personaje.
Escribir en la Realizar un Dar pizarrón lo que debate. instrucciones se está Preguntarse verbales. explicando unos a otros. Repetir sonidos oralmente. Escuchar una parecidos. Utilizar soporte cinta Dictar visual para prestándole Leer el mismo información atención a la texto con oral (cinta y entonación. distinta fotos…) Escribir al inflexión. Escribir en el dictado. pizarrón. Leer y grabarse Acompañar los a si mismo. textos de fotos.
Profesor (Presentación)
Representar Utilización de role-play. gestos para Representar acompañar las sonidos a través instrucciones de posturas o orales. gestos. Corregir Escribir sobre mediante las sensaciones gestos. que sienten ante Intercambiar un objeto. “feedback” Leer un texto y escrito. dibujar algo Leer un texto alusivo. expresando las emociones.
36
Teoría de los hemisferios cerebrales C a d a h e m isfe rio p ro ce sa la in fo rm a ció n q u e re cib e d e d istin ta m a n e ra o , d ich o d e o tro m o d o , h a y d istin ta s fo rm a s d e p e n sa m ie n to a so cia d a s co n ca d a h e m isfe rio . E l h e m isfe rio ló g ico n o rm a lm e n te e l izq u ie rd o , p ro ce sa la in fo rm a ció n d e m a n e ra se cu e n cia l y lin e a l. F o rm a la im a g e n d e l to d o a p a rtir d e la s p a rte s y e s e l q u e se o cu p a d e a n a liza r lo s d e ta lle s . E l h e m isfe rio ló g ico p ie n sa e n p a la b ra s y e n n ú m e ro s . E l h e m isfe rio h o lístico n o rm a lm e n te e l d e re ch o p ro ce sa la in fo rm a ció n d e m a n e ra g lo b a l, p a rtie n d o d e l to d o p a ra e n te n d e r la s d istin ta s p a rte s q u e co m p o n e n e l to d o . E l h e m isfe rio h o lístico e s in tu itiv o e n v e z d e ló g ico , p ie n sa e n im á g e n e s y se n tim ie n to s . 37
ACTIVIDADES PARA LOS DOS HEMISFERIOS
H e m isfe rio L ó g ico
Hacer esquemas Dar reglas Explicar paso a paso Leer los textos desde el principio. Escribir un texto a partir de fotos o dibujos Organizar en apartados Dar opiniones razonadas
H e m isfe rio H o lístico
Hacer mapas conceptuales Dar ejemplos Empezar por explicar la idea global Empezar por leer el final del texto para saber a donde se va a ir a parar Convertir un texto en un comic Organizar por colores Expresar emociones e impresiones 38
MODOS DE PENSAMIENTO DE LOS HEMISFERIOS CEREBRALES
H e m isfe rio L ó g ico LOGICO ANALITICO ABSTRACTO secuencial de lo particular a lo general LINEAL REALISTA VERBAL TEMPORAL SIMBOLICO CUANTITATIVO
H e m isfe rio H o lístico
Holístico intuitivo CONCRETO global de lo general a lo particular Aleatorio Fantástico No verbal Atemporal Literal Cualitativo
39
HABILIDADES ASOCIADOS CON LOS hemisferios
H E M IS F E R IO
L O G IC O
Escritura
Símbolos
Lenguaje
Lectura
Ortografía
Oratoria
Escucha
Localización de hechos y detalles
H E M IS F E R IO
H O L IS T IC O
Relaciones espaciales Formas y pautas Cálculos matemáticos Canto y música Sensibilidad al color Expresión artística Creatividad Visualización Emociones
Asociaciones auditivas
40
H E M IS FE R IO IZ Q U IE R D O
Prefiere explicaciones verbales, utiliza lenguaje para recordar. Procesa información en secuencia; enfoca en un tema o tarea solamente. Produce ideas en forma lógica; prefiere analizar actividades. Prefiere tareas de pensamiento concreto; le gustan las experiencias muy estructuradas. Prefiere materiales muy propios para trabajar. Prefiere aprender datos y detalles precisos. Resuelve problemas con Especialización de seriedad.
H E M IS FE R IO D E R E C H O
Prefiere explicaciones visuales, utiliza imágenes para recordar. Procesa información integralmente; enfoca en varios temas o tareas al mismo tiempo. Produce ideas intuitivamente, prefiere sintetizar o crear actividades. Prefiere tareas de pensamiento abstracto; le gustan las experiencias abiertas y con fluidez. Puede ver/explotar el nuestro cerebro esquema global. Resuelve problemas 41 jugando.
Los alumnos en el aula ALUMNO HEMISFERIO LOGICO
ALUMNO HEMISFERIO HOLISTICO
Visualiza símbolos abstractos (letras, números) y no tiene problemas para comprender conceptos abstractos. Verbaliza sus ideas. Aprende de la parte al todo y absorbe rápidamente los detalles, hechos y reglas. Analiza la información paso a paso. Quiere entender los componentes uno por uno. Le gustan las cosas bien organizadas y no se pierden por las ramas. Se siente incomodo con las actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa el resultado final. Le gusta comprobar los ejercicios y le parece importante no equivocarse. Lee el libro antes de ir a ver la película.
Visualiza imágenes de objetos concretos pero no símbolos abstractos como letras o números. Piensa en imágenes, sonidos, sensaciones, pero no verbaliza esos pensamientos. Aprende del todo a la parte. Para entender las partes necesita partir de la imagen global. No analiza la información, la sintetiza. Es racional, no le preocupa las partes en si, sino saber como encajan y se relacionan unas partes con otras. Aprende mejor con actividades abiertas y poco estructuradas. Le preocupa más el proceso que el resultado final. No le gusta comprobar los ejercicios, alcanzan el resultado final por intuición. 42 Necesita imágenes, ve la película antes
VALORACION DE ESTILO DE APRENDIZAJE SEGÚN BELTRAN. PROCESO DE SENSIBILIZACIÓN. Observar si el alumno: •Se orienta de manera voluntaria a las actividades de sus compañeros de grupo, si busca recompensas o prefiere realizar las tareas solo y con orientaciones verbales constantes. •De que manera responde ante las actividades, con agrado y aludiendo a que es sencilla y posible u opta por no realizarla por la dificultad que esta presenta •Cual es la manera en la que participa más ante las consignas de la maestra cuando presenta reforzadores primarios (golosinas, juguetes, etc.), sociales (contacto visual, elogios verbales, instrucciones complementarias, caricias, etc.), de actividad o generales (dinero, fichas, etc.) •Carece de confianza para realizar o responder preguntas al profesor y si esto va acompañado de acciones como cubrir el trabajo, borrar, hacer justificaciones verbales o movimientos. 43
PROCESO DE ATENCIÓN
Observar en el alumno: •¿Qué ayuda hay que prestar para que focalice la atención? •¿Para que tipo de información tiene mayor capacidad de atención (verbalgrafico o kinestesico )? •¿Abandona la atención y la retoma sin instigación verbal? • PROCESO DE ADQUISICIÓN •Observar si el alumno es capaz de atender simultáneamente a varias indicaciones (como lo hace). •Observar si el alumno presenta dificultades para comprender las instrucciones a pesar de estar atento. •Utiliza sus propias definiciones y ejemplos para comprender un tema. •Observar y preguntar ñeque tipo de tareas obtiene mejores resultados. (mecánica, constructiva, copias, matemáticas, español, etc.) •Aplica lo aprendido en su vida cotidiana y en algunas otras situaciones de enseñanza. 44
PROCESO DE PERSONALIZACIÓN Y CONTROL •De que manera resuelve el alumno las diferentes actividades planteadas por la maestra (identifican, analiza, deduce, induce, toma decisiones) •Utiliza el ensayo y error como estrategia general para resolver diferentes actividades dentro y fuera del salón. •De que manera responde ante la resolución de las diferentes actividades (satisfecho, intenta rehacerla o no). • PROCESO DE RECUPERACIÓN Observar en el alumno: •¿Qué situaciones recuerda con mayor facilidad? •¿Necesita de instrucciones verbales para recordar diversas situaciones? •¿Mejora su recuerdo cuando se le ofrece información sobre lo que va a recordar?
45
PROCESO DE TRANSFER Observar si el alumno: •¿Es capaz de hacer tareas diferentes aunque sean similares en aspecto y profundidad a las aprendidas sin instrucción verbal? •¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizo el aprendizaje sin instrucción verbal? •¿Es capaz de aplicar los aprendizajes a áreas totalmente distintas de aquellas en las que se realizó el aprendizaje con instrucción verbal? • VARIABLES VISUALES CONDICIONANTES DEL ESTILO DE APRENDIZAJE •¿Qué material utiliza en un día de clases normal? •¿Cuál es su movilidad y postura durante las actividades? ¿En qué lugar del salón se ubica más frecuentemente? (con respecto al pizarrón 46
EVALUACIÓN •¿Pasó por cada uno de los procesos? •¿De qué forma lo hizo? •¿El docente lo apoyo, lo estimulo en cada proceso y de que manera? • •El proceso de evaluación tiene como finalidad comprobar que el sujeto ha alcanzado los objetivos propuestos; si este proceso es positivo, la motivación y autoconcepto del alumno se verán reforzados.
47
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