Esquema De Ud.docx

MODELO DE UNIDAD DIDÁCTICA SUGERIDO

I. TÍTULO

:

Valorando nuestros lugares turísticos

II. Datos Informativos Área

: Matemática

Grado y sección (es)

: 1.° A

Duración

: 4 semanas

III. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El Perú es un país único por su enorme diversidad cultural, esto se debe, principalmente, a que nuestro país fue una de las cunas de la civilización mundial y asiento de uno de los imperios más extensos del mundo: el Incaico. Es un territorio con una gran diversidad y único en su género por la variedad de pisos ecológicos existentes, que permitió a los habitantes de estas tierras, adaptarse y crear una cultura andina única y diversa. Como parte de esta herencia hoy existen una gran cantidad de sitios arqueológicos e históricos en el país, que han sido declarados patrimonio cultural de la humanidad como reconocimiento a su autenticidad, riqueza y diversidad cultural, única en su género. Por ello, son motivo de orgullo que debemos conocer, preservar y difundir. Uno de nuestros centros históricos en la región Lima, es el Santuario Arqueológico de Pachacamac, un gran complejo arquitectónico con muchos edificios que fueron construidos en diferentes épocas, desde los primeros años de nuestra era hasta el siglo XVI. Además es un lugar muy visitado por turistas. ¿Cuántas personas o turistas lo visitan mensualmente? y ¿Qué ganancias genera el turismo en esta zona?¿cuánto se gasta en mantener este lugar?. Esta información nos permitiría conocer todo el potencial turístico de este centro histórico, y valorar más nuestro país, sus costumbres y legado.

IV.

APRENDIZAJES ESPERADOS:

Competencia Resuelve problemas cantidad

Capacidades de

Traduce cantidades expresiones numéricas

Desempeños

Evidencias1 (producto)

Instrumento

Representación teatral

Rúbrica

a

Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones Usa estrategias y procedimientos en estimación y cálculo Argumenta afirmaciones sobre relaciones numéricas y las operaciones Competencia 2

Capacidad 1

Capacidad 2

Capacidad 3

Capacidad 4

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTIVIDADES OBSERVABLES Docentes y estudiantes……..

ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTIVIDADES OBSERVABLES Docentes y estudiantes……..

V.

SECUENCIA DE SESIONES:

1 Es posible que una evidencia/producto permita recoger información sobre más de una competencia.

Sesión 1 (N° de horas)

Sesión 2 (N° de horas)

Título:

Título:

Desempeño

Desempeño

Actividad

Actividad

Sesión 3 (N° de horas)

Sesión 4 (N° de horas)

Título:

Título:

Desempeño

Desempeño

Actividad

Actividad

Sesión 5 (N° de horas)

Sesión 6 (N° de horas)

Título:

Título:

Desempeño

Desempeño

Actividad

Actividad

Sesión 7 (N° de horas)

Sesión 8 (N° de horas)

Título:

Título:

Desempeño

Desempeño

Actividad

Actividad

MATERIALES Y RECURSOS:

VI.

PARA EL DOCENTE  PARA EL ESTUDIANTE 

Instrumento de Evaluación RÚBRICA __° Secundaria – UNIDAD __: “_____________________________”

Competencia s

Capacidade s

Desempeños a observar

AD (desempeño del grado superior)

L (Desempeño del grado realizado de manera autónoma)

P (Desempeño del grado realizado con acompañamiento)

I (Desempeño del grado inferior o mínimos avances en el desempeño del grado)

Este instrumento se puede usar en la sesión de aprendizaje. LISTA DE COTEJO __° Secundaria – UNIDAD __: “_____________________________”

Competencias

Capacidades

Desempeños a observar

Sí

No

Nota: La selección del instrumento dependerá del propósito de aprendizaje. Se pueden usar lista de cotejo, rúbricas, escalas de valoración, pruebas escritas, entre otros. Lugar, fecha: ______________________________________

PROFESOR(A) DE ÁREA