Esq Sug Planifi Anual 06-03-2019 Ept Final

PLANIFICACIÓN ANUAL I.

II.

DATOS INFORMATIVOS: 1.1. Dirección Regional de Educación 1.2. Unidad de Gestión Educativa Local 1.3. Institución Educativa 1.4. Nivel 1.5. Turno 1.6. Año Escolar 1.7. Área 1.8. Grado y Sección 1.9. Docente(s)

: Ayacucho : : : : : : : 5to “ “ :

DESCRIPCIÓN GENERAL: (PÁG 313) Los cambios tecnológicos, sociales y económicos en los últimos años han transformado significativamente las características del mundo del trabajo, proponiendo nuevos retos para los egresados de la Educación Básica Regular. En este escenario, la finalidad del Área de Educación para el Trabajo, es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación superior o al mundo del trabajo a través de un empleo dependiente o independiente, a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante emprender, proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales a través de proyectos de emprendimiento. En la gestión de proyectos de emprendimiento, los estudiantes despliegan competencias blandas y técnicas que les permite afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de continuar sus estudios en la educación superior técnica o tecnológica, obtener un empleo o generar su empleo en función de sus intereses personales, y procurando el desarrollo de su localidad. Los proyectos de emprendimiento comprenden la ideación de alternativas innovadoras de solución pertinentes, las que luego son plasmadas en una propuesta de valor de un bien o servicio diseñado para resolver una necesidad no satisfecha o problema económico o social que afecta a un grupo de personas considerando marcos éticos. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde a un enfoque que recoge los principios teóricos de la pedagogía emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la empleabilidad. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. En especial, el área de Educación para el Trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Secundaria, que los estudiantes desarrollen la siguiente competencia: • Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social. III. CALENDARIZACIÓN: Período Inicio Término Días Efectivos 11 de marzo de 2019 7 de junio de 2019 62 1er trimestre 10 de junio de 2018 20 de setiembre de 2019 64 2do trimestre Del 29 de julio al 09 de agosto de 2019 Vacaciones para estudiantes 23 de setiembre de 2019 20 de diciembre de 2019 63 3er trimestre Número total de días de trabajo pedagógico 189

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: UNIDADES

I TRIMESTRE U1

SITUACIÓN RELACIONADA AL CONTEXTO

TÍTULO

DURACIÓN

V.

II TRIMESTRE U2

U3

III TRIMESTRE U4

U5

U6

Semana Santa

Elaboramos indumentarias con motivos de la semana Santa resaltando nuestras costumbres De 11/03 al 26/04

Del 29/04 al 07/06

Del 10/06 al 26/07

Del 12/08 al 20/09

Del 23/09 al 08/11

Del 11/11 al 20/12

PROPÓSITOS Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE: PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DIDÁCTICAS II III I TRIMESTRE TRIMESTRE TRIMESTRE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES U2 U1 U3 U4 U5 U6 DEL ÁREA 7 6 7 6 7 6 Seman Seman Seman Seman Seman Seman as 35 as 30 as 35 as 30 as 35 as 30 horas horas horas horas horas horas COMPETENCIA 1 GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL  CAPACIDAD 1 Crea propuestas de valor:  CAPACIDAD 2 X X X X X X Aplica habilidades técnicas:  CAPACIDAD 3 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas:  CAPACIDAD 4 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento:

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Nivel esperado al final del ciclo VII) pág. 317

Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y

ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos. COMPETENCIAS TRANSVERSALES Pág. 347 Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC  Personaliza entornos virtuales.  Gestiona información del entorno virtual. X  Interactúa en entornos virtuales.  Crea objetos virtuales en diversos formatos. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma  Define metas de aprendizaje.  Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas.  Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje. X

ENFOQUES TRASVERSALES

 Enfoque intercultural

 Enfoque de derechos

I TRIM U1 U2

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II TRIM U3 U4

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III TRIM U5 U6

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Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldándose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.

EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES • Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias. • Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua. • Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar. • Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes • Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático. • Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.

 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad

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 Enfoque Ambiental

 Enfoque de Orientación al bien común

 Enfoque de igualdad de género

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• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. • Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común. • Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. • Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia. • Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie. • Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje. • Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. • Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. • Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos. • Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático. • Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc. • Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad. • Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común. • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua. • Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia. • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas. • Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran. • Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad. • Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. • Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan. • Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.

 Búsqueda de la excelencia

VINCULOS CON LAS COMPETENCI AS DE OTRAS ÁREAS

X

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• Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc. • Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables. • Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. • Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. • Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en su lengua materna.

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.

CIENCIAS SOCIALES

Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

VI. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS: MATERIALES  Texto escolar de 5to de secundaria del área de EPT.  Guía de actividades de 5to de secundaria del área de EPT  Manual docente 5to de secundaria del área EPT

VII.

RECURSOS EDUCATIVOS  Cinta métrica.  Fichas de diseño  prototipo  Cuaderno de campo.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN: La evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje. EVALUACIÓN Diagnóstica

Formativa

ORIENTACIONES Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Una evaluación formativa enfocada en competencias busca:  Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades.  Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las competencias (Estándares) con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.  Crear oportunidades continuas para que el estudiante de muestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban y no aprueban.

Sumativa

Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

Se pondrá en práctica la evaluación formativa de manera permanente durante todo el proceso a través de la implementación de diversos tipos de instrumentos, así como el portafolio para recoger evidencias y tomar decisiones para la mejora de la práctica pedagógica en lo que es la planificación, estrategias, uso de materiales, condiciones físicas, espacio y clima a fin de llevar una retroalimentación de calidad y efectiva. La política de la I.E. es contribuir en su formación integral del estudiante, a través del buen trato, respeto, calidez humana favoreciendo el desarrollo de las habilidades de orden superior con actividades, situaciones, casos, problemas de interés de alta demanda cognitiva con una combinación de los tipos de retroalimentación de manera correcta, efectiva y de calidad.

TÉCNICAS Observación Prueba Portafolio VIII.

INSTRUMENTOS Lista de Cotejo, ficha de observación, Rúbrica Prueba escita, prueba oral, de opciones múltiples, hoja de aplicación Archivos, trabajos, evidencias, hoja de aplicación

REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA:

Se hace referencia a textos y páginas web utilizados por el docente y los estudiantes considerando el grado y ciclo de estudio.

Ayacucho, 08 de marzo del 2019

V° B° Firma director

Docente del área