Escuelas Efectivas_unicef

¿Quién dijo que no se puede? Escuelas efectivas en sectores de pobreza Abril 2004

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Objetivo y diseño de la Investigación ♦ Objetivo: Conocer qué y cómo hacen estas escuelas para que los niños en condiciones de pobreza alcancen altos logros escolares ♦ Estudio cualitativo en profundidad de una muestra de escuelas que concentran alumnos que viven en condiciones de pobreza y que en la segunda mitad de los 90 tuvieron puntajes SIMCE de excelencia, comparables con los mejores colegios del país (escuelas efectivas)

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Trabajo de Campo e Instrumentos ◆

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2 investigadores en cada escuela. Pauta de observación en sala de clases • Entrevista alumnos y profesor • Observación y registro del libro de clases La escuela ¿cómo es y cómo funciona?: • Entrevistas a directivos, profesores, alumnos y padres • Observación de la infraestructura y materiales de la escuela • Revisión documentos claves: Proyecto Educativo Integrado, reglamentos, cartas de compromiso, guías, etc. 3

Diseño Metodológico: Criterios Muestra de escuelas ◆

Condiciones de pobreza en que viven los alumnos: grupos 1 y 2 MINEDUC, 53 % establecimientos y 39 %

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matrícula nacional enseñanza básica Buenos logros escolares (25 % superior) de modo permanente en 4to básico 1996 y 1999 y en 8vo básico 1997 y 2000, matemáticas y lenguaje Universo potencial de estudio: 28 escuelas que cumplen conjuntamente con los dos requisitos anteriores Se seleccionaron 14 privilegiando las de mayor tamaño y asegurando diversidad en cuanto a dependencia administrativa 4

Escuela Lucila Godoy Alcayaga

IV

Coquimbo

DAEM

Escuela F376 (Cuncumén)

IV

Salamanca

DAEM

Urbana Matr 223 Rural 150

Escuela Rep. De Grecia F114

VI

Las Cabras

DAEM

Urbano 229

Melecia Tocornal 103

VI

Chimbarongo Part. Subv. Rural

336

Amelia Vial de Concha G122

VII

Hualañe

DAEM

Rural

180

Escuela Básica Aguada de Cuel F9

VIII Los Angeles

DAEM

Rural

108

Escuela Particular Monte Aguila 7 (Abel Inostroza) Escuela Rep. De Grecia E577

VIII Cabrero

Part. Subv. Rural

244

VIII Chiguayante

DAEM

Urbano 989

Escuela Arturo Prat Chacón E831

VIII Cañete

DAEM

Urbano 834

Escuela E-138 Emilia Romagna

IX

Traiguén

DAEM

Urbano 571

Escuela de Cultura y Difusión Artística

X

La Unión

DAEM

Urbano 497

Escuela Diego Portales G35

XII

Laguna Blanca DAEM

Colegio Francisco Ramirez 74

RM San Ramón

Rural

60

Part. Subv. Urbano 1231 5

Colegio Polivalente de la Pintana

RM La Pintana

Part. Subv. Urbano 189

PRINCIPALES RESULTADOS

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Claves para ser escuelas efectivas

Altas expectativas Cultura Positiva Alianza Escuela – Familia Gestión Centrada en lo Pedagógico

Buen trabajo en el aula 7

Gestión Centrada en lo Pedagógico ◆

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Proyecto de educación integral que incluye niveles altos de aprendizaje para todos los niños. El proyecto tiene metas concretas y planes de acción que se ejecutan y evalúan Reglas claras y explícitas para todos (disciplina, profesionalismo y ética del trabajo) Permanente capacitación, asesoría y evaluación a los docentes . Profesores trabajan en equipo Uso y apropiación de los diferentes espacios y recursos proporcinados por la Reforma Educativa Preocupación por una gestión eficiente del apoyo externo y de los recursos materiales disponibles

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Buen trabajo en el aula ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆ ◆

Clases motivantes. Preocupación por mantener involucrados a todos los alumnos. Clases bien planificadas. Aprovechamiento del tiempo y buen manejo de la disciplina Priorización de la expresión oral y escrita y razonamiento lógico Enseñanza que estimula la exploración y creatividad Relación profesor-alumnos: clima de confianzarespeto- relaciones afectivas

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Altas expectativas académicas ◆

◆

◆

Directores y profesores tienen expectativas altas respecto a su capacidad de enseñanza y el aprendizaje de los alumnos No creen en el determinismo social ni económico Estimulan-alimentan la motivación por aprender como un objetivo pedagógico esencial

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Cultura Positiva ◆

Sentido de comunidad, fuerte identidad y compromiso

◆

Comunicación interna, confianza y buen clima

◆

Conflictos se reconocen y solucionan

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Familia-Escuela-Comunidad ◆ Las

escuelas aprenden de su entorno y se preocupan de acercar a las

familias a la educación ◆ Escuela

y padres comparten un sueño: las más altas expectativas para

los niños ◆ Política

de puertas abiertas, estar disponibles y trato respetuoso a los

apoderados ◆ La

escuela informa periódicamente y por diferentes canales a los

padres ◆ Areas

de Colaboración Familia- Escuela

(a) Apoyo educativo. (b) Actividades Extraprogramática. (c) Aporte de recursos: infraestructura y/o material didáctico. (d) Apoyo a las familias con problemas. 12

Conclusiones ◆

Las escuelas estudiadas no realizan acciones en extremo complejas o fuera de su alcance. Sin embargo, obtienen resultados extraordinarios con sus alumnos considerando que estos provienen mayoritariamente de sectores de pobreza

◆

Directivos y profesores de estas escuelas hacen bien, con responsabilidad y rigor, lo que se espera de ellos, neutralizando las dificultades que obstaculizan los aprendizajes

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Factores claves: combinación elementos subjetivos (compromiso, expectativas académicas, mística) y elementos objetivos (organización del tiempo, planificación, capacitación, etc.) No hay receta única, directivos y profesores tienen preocupación y realizan actividades que favorecen una cultura positiva, la alianza entre la escuela y la familia y las altas expectativas de la educación para los niños.

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