Escuela Normal Superior Del Sur De Tamaulipas
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- Pages: 127
Taller de elaboración de reactivos Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria (EGC-LES)
Febrero 2009
Taller de elaboración de reactivos Contenido general 3.
Marco institucional del Ceneval
5.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
7.
Marco referencial de los exámenes
9.
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Marco institucional del Ceneval
¿Qué es el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C.?
Asociación Civil no lucrativa, creada en abril de 1994, con el fin de contribuir a mejorar la educación media superior y superior.
Marco institucional del Ceneval
Objetivos
Elaboración y aplicación de instrumentos de medición de conocimientos y habilidades
Difusión de los resultados que arrojan las pruebas
Promoción de la cultura de la evaluación
Diseño de estrategias de evaluación
Marco institucional del Ceneval
Organización Asamblea General
DGA Técnica y de Investigación
Consejo Directivo
Auditoría Externa
Dirección General
Auditoría Interna
DGA
DGA
DGA
EXANI
EGEL
Programas Especiales
DGA
Operación
DGA Tecnologías Información y Comunicación
DGA
DGA
Difusión
Administración
Marco institucional del Ceneval
Organización El Ceneval también cuenta con la participación de cuerpos colegiados que apoyan el diseño y construcción de los exámenes.
Consejo Técnico
Comités Académicos
Aproximadamente 6,000 personas participan en los cuerpos colegiados Marco institucional del Ceneval
Servicios
ingreso
egreso
acreditación
trayectoria
certificación
Desarrollar... Elaborar...
exámenes de...
Validar... Operar…
Total de sustentantes en el 2007 1,646,923 Marco institucional del Ceneval
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación?
Proceso de investigación dirigido a recolectar información cuantitativa
y
cualitativa
con
el
propósito
de
obtener
conclusiones sobre el valor, mérito, importancia o calidad de un programa, producto, persona, política, propuesta o plan.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por objetivo proporcionar la mayor cantidad de información para valorarla y tomar decisiones pertinentes respecto al fenómeno educativo.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
La evaluación educativa brinda información que permite:
Conocer la calidad del proceso educativo
Fundamentar la toma de decisiones educativas
Mejorar la planeación del proceso educativo
Decidir sobre la certificación de sujetos
Determinar la acreditación de programas
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación del desempeño? Proceso sistemático de obtención de datos válidos y confiables que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro alcanzado por un individuo en un examen, en relación con los conocimientos, habilidades y competencias previamente establecidos. Algunos ejemplos de evaluación del desempeño que se realizan en México son:
EXANI
EGEL
ENLACE
PISA
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
La evaluación por su función se puede clasificar en:
Diagnóstica. Aporta información acerca del aprendizaje que poseen los sustentantes al inicio de un curso, programa o proceso de capacitación.
Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo el proceso y se realiza
periódicamente
con
el
objeto
de
retroalimentarlo
y
reconducirlo.
Sumativa. Obtiene información acerca de la integración del aprendizaje al término del proceso al que el sustentante se vio expuesto.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
En términos de la interpretación de sus resultados, la evaluación se realiza con base en: Un criterio. La información se interpreta en función de un parámetro previamente establecido.
Punto de corte
0
INSUFICIENTE
Juicio de expertos
SUFICIENTE
100
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
En términos de la interpretación de sus resultados, la evaluación se realiza con base en: La norma. Los resultados se interpretan con base en la comparación del rendimiento individual con el grupo evaluado.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Medición
Es asignar números a las características o atributos de objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo con reglas, parámetros o criterios establecidos; siendo un proceso
fundamentalmente
descriptivo
mediante
una
representación numérica de acuerdo con un instrumento de medida.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Características de los instrumentos de medición
Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se mide. Confiabilidad. Sus resultados son estables y consistentes. Objetividad. Se refiere a que el instrumento tiene independencia respecto a la persona que lo aplica o califica.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Prueba objetiva
Instrumento
de
medición
integrado
por
reactivos
de
respuesta estructurada con solución única, destinado a obtener información que sea comparable entre todos los sustentantes.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Características de las pruebas objetivas que realiza el Ceneval 1.
Exploran una muestra representativa de conocimientos, habilidades o competencias.
2.
Pueden aplicarse a gran escala.
3.
Cumplen con reglas de diseño y calificación estandarizadas.
4.
Se realizan con base en los estándares nacionales e internacionales de calidad.
5.
Proporcionan información útil para la toma de decisiones.
6.
Son pruebas que se construyen de forma tal que no benefician a un grupo determinado.
7.
Son pertinentes porque tienen una cobertura suficiente y relevante de lo que se desea medir. Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Proceso de construcción de una prueba objetiva Decisión de iniciar el proceso
Análisis Planeación
Conformación del Consejo Técnico
Diseño Definición del objeto de medida
Elaboración de los reactivos
Elaboración de las especificaciones
Elaboración
Definición del perfil referencial Diseño de la estructura de la prueba
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Quién elabora los exámenes del Ceneval? La riqueza del quehacer del Ceneval recae en los Cuerpos Colegiados quienes nos apoyan a diseñar y construir los exámenes 1. Los Consejos Técnicos (CT): deciden los principios y directrices generales que determinan el contenido de cada examen
2. Los órganos auxiliares del CT: Comités Académicos (CA) que realizan tareas especializadas en el contenido del examen
3. Personal técnico del CENEVAL da orientaciones psicométricas a los Consejos Técnicos y a sus órganos auxiliares; proporcionan las herramientas conceptuales y la metodología para el diseño y elaboración de las pruebas
Cuerpos Colegiados Cuerpos Colegiados
Función Definir operacionalmente los contenidos específicos del examen
•
Consejo Técnico
•
Comité Académico Diseñador Elaborar las especificaciones de de especificaciones los reactivos
•
Comité Académico Elaborador de reactivos
Elaborar los reactivos del examen
•
Comité Académico Validador de reactivos
Revisar el contenido y construcción de cada reactivo
Marco referencial del EGC-LES
Antecedentes de los exámenes La Dirección General de Educación Superior para Profesionales en Educación (DGESPE), desde 2003 ha establecido convenios de colaboración con el CENEVAL para el desarrollo de los Exámenes Generales de Conocimiento de las Licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria. (EGC-LEPRE y EGC-LEPRI)
En este año se incorporaron los Exámenes Generales de conocimientos de las Licenciaturas en Educación Física y Secundaria (EGC-LEF y EGC-LES) y los EGC-LEPRI y EGCLEPRE para 8º semestre.
Marco referencial de los exámenes
Características del examen Datos de identificación Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria (EGC-LES) por especialidad Características de las pruebas Es un instrumento de evaluación especializado cuya finalidad consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria en sus diferentes especialidades, con respecto a las competencias cognoscitivas esenciales del perfil de egreso de la propia licenciatura. Características de la estrategia de evaluación Diagnóstica, bajo impacto, criterial y con alta sensibilidad a la instrucción formal.
Características del examen
Población objetivo Está dirigido a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con sus diferentes especialidades, plan 1999, de todo el país Modalidad de aplicación Lápiz y papel Especificaciones de la prueba Prueba estandarizada con reactivos de opción múltiple
Estructura del examen
Debido a que es un examen con alta sensibilidad a la instrucción formal, la estructura de la prueba se definió tomando en cuenta la organización de los contenidos y los rasgos del perfil de egreso, que son la base del plan de estudios.
Estructura del examen
•
Formación Común: la cual incluye los contenidos relacionados con la educación básica y los contenidos generales de educación secundaria.
•
Formación de la Especialidad: la cual aborda los contenidos propios de cada una de las especialidades que ofrece el plan y programas de estudios de esta licenciatura. Español, Matemáticas, Lengua Extranjera (Inglés), Biología, Historia, Química, Física, Formación cívica y ética, Geografía y Telesecundaria
Estructura del EGC-LES
Especificaciones de Reactivos
Especificación del reactivo
Representa una descripción detallada, en términos observables de lo que se espera que el sustentante sea capaz de realizar, en el contexto de la prueba, como evidencia de que posee un conocimiento o una habilidad cognitiva. Definición operacional que enuncian todos los elementos que debe contener un reactivo en términos de una acción y una condición.
Especificación del reactivo
Especificaciones de reactivos
A partir de un conjunto de enunciados, identificar características de desarrollo infantil como proceso integral.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de un conjunto de enunciados,
Acción identificar características de desarrollo infantil como proceso integral.
Ejemplo de reactivo
De los siguientes enunciados, elija los que refieren a las características del desarrollo infantil como proceso integral. 1. Las experiencias en la infancia tienen efectos irreversibles en el desarrollo posterior 2. Varía de acuerdo con las experiencias sociales y culturales de su entorno y por factores genéticos 3. Es único e irrepetible y se lleva a cabo de manera paulatina en cada ser humano 4. Los niños desarrollan capacidades cognitivas y de lenguaje 5. Se articulan procesos de distintos campos que se influyen entre sí A) 1,2,3 B) 1,4,5 C) 2,3,4 D) 2,3,5
Especificaciones de reactivos
A partir de las características de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseñanza para un grupo, identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de las características de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseñanza para un grupo, Acción identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Ejemplo de reactivo Un alumno practicante llega a un grupo de 6° grado integrado en un 60% por alumnos participativos y autónomos y un 40% de estudiantes que siempre están callados escuchando lo que dicen sus compañeros, la profesora titular le solicita que diseñe una secuencia didáctica que ayude a esos niños a que participen activamente en los intercambios orales del grupo. Elige cuál es el orden adecuado de las siguientes actividades que contribuye a este propósito. 1. Elegir a los niños que casi no intervienen en la clase y que se requiere que estructuren su pensamiento por medio del lenguaje 2. Pedir que intervengan primero a los niños que participan menos 3. Planear cuidadosamente los distintos tipos de preguntas que se emplearán para estimular el pensamiento de los alumnos 4. Solicitar participaciones de manera directa 5. Identificar con exactitud las capacidades de expresión oral de los alumnos del grupo G) H) I) J)
1, 2, 3, 4, 5 2, 4, 1, 3, 5 4, 3, 2, 5, 1 5, 3, 1, 4, 2
Especificaciones de reactivos
A partir de la síntesis de un informe académico, identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de la síntesis de un informe académico, Acción identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe
Ejemplo de reactivo La maestra identificó que a su grupo no le gustaba leer, por lo que decidió fomentar la lectura en sus alumnos con fines recreativos dado, que los alumnos veían esta actividad como un requisito exclusivo de la escuela. Al conversar con los niños noté que son pocos los padres que realmente se sientan con sus hijos a leer en casa y que los únicos cuentos que habían leído los niños eran los incluidos en los libros de texto y en menor medida habían revisado materiales de otro tipo, tales como historietas y revistas que había en el rincón de lectura del aula. Por los comentarios que me hicieron respecto a sus lecturas, deduje que los cuentos también los habían visto en películas. Seleccione la opción que contiene dos causas que dieron origen al problema que se plantea. • Que los niños lean cuentos que ya vieron en películas • La falta de un ambiente alfabetizador • El desinterés de los niños por la lectura • La obligatoriedad de la actividad de lectura • La imposibilidad de elegir el tipo de lectura A) 1, 4 B) 1, 5 C) 2, 3 D) 2, 4
Especificaciones de reactivos
A partir de las características de los enfoques de enseñanza de las asignaturas de la educación primaria, establecer la correspondencia con tres asignaturas.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de las características de los enfoques de enseñanza de las asignaturas de la educación primaria, Acción establecer la correspondencia con tres asignaturas
Ejemplo de reactivo
•
Diversificar los objetos de conocimiento de tal forma que no se centren en los hechos políticos y militares, sino que incluyan las transformaciones del pensamiento, de las ciencias y de la cultura • Los temas de contenido no pueden ser enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión de ella 3. El uso de estrategias propias, el diálogo y la interacción son parte medular del aprendizaje ¿A qué asignaturas corresponden los rasgos del enfoque expresados en los enunciados? A) Español, matemáticas y geografía B) Historia, español y educación cívica C) Geografía, español e historia D) Español, matemáticas e historia
Especificaciones de reactivos
A partir de los resultados de una evaluación de aprendizaje, identificar el uso (modificación de las actividades previstas en un plan de clase, organización del grupo, dar atención diferenciada al niño, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de los resultados de una evaluación de aprendizaje, Acción identificar el uso (modificación de las actividades previstas en un plan de clase, organización del grupo, dar atención diferenciada al niño, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Ejemplo de reactivo
Un maestro de cuarto grado organizó a su grupo en equipos para trabajar el tema de El termómetro y su uso. Durante el desarrollo de la secuencia de actividades el trabajo con el material se dificultó y no se obtuvieron los resultados esperados. ¿Qué debe hacer el maestro para resolver las dificultades presentadas? A) Precisar las instrucciones del trabajo a realizar y las indicaciones para utilizar el material adecuadamente B) Asegurarse de usar el espacio de forma adecuada y dar más tiempo a la actividad C) Cambiar el trabajo en equipo por una conferencia sobre el tema, a cargo de un especialista en física D) Designar algunos alumnos para que funjan como monitores y que registren las dificultades de sus compañeros
Especificaciones de reactivos EGC-LES Especialidad en Español ID
ES.13.2
ÁREA
Formación específica
SUBÁREA
Contenidos disciplinarios
ENUCIADO
A partir de un fragmento de texto (expositivo, argumentativo, narrativo o poético), reconocer las propiedades del tipo de texto que corresponde
NÚM. REAC.
NIVEL DE COMPL
BIBLIO.
De la Mata Benítez, Manuel L. (1993), “Interacción social, discurso y aprendizaje en el aula”, en Investigación en la escuela. Revista de Investigación e Innovación Escolar, núm. 21, Sevilla, Díada, pp. 2130.
2
1
Cassany, Daniel (1998), “Texto”, en Enseñar lengua, Barcelona, Graó, (Lengua, 117), pp. 313-341. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Glosario”, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 164-201.
Niveles de complejidad Nivel de complejidad 1
2
3
Denominación
Descripción
Identificación
Incorporación, reconocimiento, recuperación, distinción, descripción y reproducción de información.
Intermedio
Comprensión
Ordenación, traducción, clasificación, explicación, comparación e interpretación de información previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales, temporales y conceptuales.
Avanzado
Aplicación y solución de problemas
Básico
Uso ordenado y organizado de conceptos, reglas, principios o procedimientos en situaciones diversas y en la solución de problemas.
Reactivo de opción múltiple
EJERCICIO Elaboración de un reactivo a partir de la especificación
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Definición y estructura del reactivo de opción múltiple
Lineamientos para la elaboración de reactivos
Formatos de reactivos de opción múltiple
¿Qué es un reactivo de opción múltiple?
Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales sólo una es la correcta. Su propósito
es
evidenciar
la
presencia
conocimiento, habilidad o competencia.
o
ausencia
de
un
Estructura
La base. Es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que plantea un problema explícitamente. Las opciones. Son cuatro alternativas de respuesta, de las cuáles sólo una es correcta; las restantes son distractores.
Reactivo de opción múltiple
Ejemplo:
Entidad con fronteras físicas y políticas en donde se ejercen los poderes formalmente constituidos.
BASE
A) Territorio B) Estado C) Soberanía D) Gobierno
OPCIONES Respuesta correcta Distractores
Reactivo de opción múltiple
Flujo de un reactivo
Elaboración
Revisión técnica
Validación externa Revisión técnica
Análisis cuantitativo
Inclusión al banco Revisión de estilo Piloteo
Revisión técnica
Lineamientos para la elaboración de reactivos
Contenido
Base
Opciones de respuesta
Respuesta correcta
Distractores
Argumentación
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Apegarse a la estructura del examen.
Evitar información confusa o que se preste a más de una interpretación.
Incluir la información necesaria.
Exponer la información de manera propia y novedosa.
Omitir conceptos citados de manera textual.
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Usar una redacción clara.
Omitir en la redacción el uso del tiempo pospretérito.
Elaborar reactivos independientes uno de otro.
Omitir estereotipos de género o culturales.
Incluir la referencia documental correspondiente cuando se emplee material protegido por derechos de autor.
Reactivo de opción múltiple
Incluya la información necesaria Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mártir, la cual fue publicada en forma de libro junto con otros tres relatos: La novela de Don Sandalio, jugador de ajedrez; Un pobre hombre rico y Una Historia de Amor. En el prólogo el autor menciona: “Tengo la conciencia de haber puesto en ella todo mi sentimiento trágico de la vida cotidiana”. A) Pío Baroja B) Ángel Ganviet C) Antonio Machado D) Miguel de Unamuno
DEFICIENTE
Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mártir. A) Pío Baroja B) Ángel Ganviet C) Antonio Machado D) Miguel de Unamuno
MEJORADO
Incluya la información necesaria ¿Qué nombre recibió el territorio dominado por los españoles? A) Nuevo México B) Nueva España C) España Colonial D) República Española
DEFICIENTE
¿Qué nombre recibió el territorio de América del Norte y Centroamérica que los españoles administraron del siglo XVI al XIX? A) Nuevo México B) Nueva España C) España Colonial D) República Española
MEJORADO
Lineamientos sobre la base del reactivo
Incluir una sola idea al elaborar el reactivo.
Si se requiere una instrucción, debe incluirse al principio de la base.
Omitir términos que den claves de la respuesta correcta. Redactar el enunciado en forma afirmativa, a menos que el resultado de aprendizaje indique lo contrario.
Reactivo de opción múltiple
Aborde una sola idea Determine el centro y el radio de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0 A) c (2, 3) y r = 5 B) c (2, -3) y r = 5 C) c (-2, -3) y r = 5 D) c (-2, 3) y r = - 5
DEFICIENTE
Determine el centro de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0 A) (2, 3) B) (2, -3) C) (-2, 3) D) (-2, -3) MEJORADO
No dé pistas de la respuesta correcta ¿Cuál de las siguientes revistas consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento? A) Medición Educativa B) Psicología Educativa C) Psicología de Consulta D) Investigación Educativa
DEFICIENTE
¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento? A) Alto Aprendizaje B) Medición Educativa C) Psicología Educativa D) Psicología de Consulta
MEJORADO
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Verificar la correspondencia gramatical con la base.
Omitir el uso de sinónimos.
Procurar similar extensión.
Cuidar que pertenezcan al mismo campo semántico.
Omitir el uso de expresiones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C “ o “no sé”.
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca, siempre, completamente, etcétera).
Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es conveniente incluir opciones más generales que otras.
Ordenar
las
opciones:
las
cantidades
de
manera
ascendente y las fechas cronológicamente.
Reactivo de opción múltiple
Verifique la concordancia gramatical El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) análisis B) práctica C) hipótesis D) enseñanza
DEFICIENTE
El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) revisión B) práctica C) hipótesis D) enseñanza
MEJORADO
Incluya opciones del mismo campo semántico Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) Ensayo B) Reportaje C) Caligrafía D) Semblanza
DEFICIENTE
Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) Ensayo B) Crónica C) Reportaje D) Semblanza
MEJORADO
Lineamientos sobre la respuesta correcta
Solamente una debe ser correcta. Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser incuestionable. Si es posible, debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de respuesta.
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre los distractores
Ser plausibles.
Incluir los errores más comunes de los sustentantes.
Omitir los que puedan ser parcialmente correctos.
Reactivo de opción múltiple
Incluya distractores plausibles Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) Lenin B) Gandhi C) Rousseau D) Montesquieu
DEFICIENTE
Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) Locke B) Voltaire C) Rousseau D) Montesquieu
MEJORADO
Lineamientos sobre la argumentación
Todas las opciones de respuesta se deben argumentar.
Debe contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones.
Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar información concreta sobre hechos, conceptos, principios, etcétera, entonces la argumentación de la respuesta correcta podrá ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo.
Reactivo de opción múltiple
Ejemplo: La tendencia de los cuerpos a permanecer en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme, si no se aplica alguna fuerza, o si la fuerza neta que se ejerce sobre ellos es nula se conoce como: A) inercia
B) impulso
La inercia es la oposición que presentan los cuerpos a variar su estado de reposo o movimiento. El impulso es el valor de la fuerza que recibe un cuerpo por el tiempo que tarda en recibirla. La fuerza de fricción es la oposición que presenta un cuerpo a su desplazamiento.
C) fuerza de fricción
D) cantidad de movimiento
La cantidad de movimiento representa el producto de la masa de un cuerpo por su velocidad.
EJERCICIO Elaboración de reactivos de opción múltiple
Formatos del reactivo de opción múltiple
Tipos de reactivo de opción múltiple
- Cuestionamiento directo - Jerarquización u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completar enunciados - Relación de columnas - Elección de elementos
Cuestionamiento directo
Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un contenido específico.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Cuestionamiento directo Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los contenidos: ciclos naturales del agua y del carbono y evolución del universo.
A) Ciencia, tecnología y sociedad B) El ambiente y su protección C) Materia, energía y cambio D) Los seres vivos
Formatos del reactivo de opción múltiple
Jerarquización u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Jerarquización u ordenamiento Seleccione la opción que contenga la secuencia didáctica que promueve la noción de espacio geográfico en los niños del primer grado. •Seleccionar sitios de interés para una visita escolar •Elaborar un croquis y localizar rasgos del paisaje •Identificar las ideas previas de los niños •Organizar un recorrido en la localidad
I) 1, 3, 4, 2 J) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 3, 2, 1
Formatos del reactivo de opción múltiple
Completar oraciones
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto, que debe ser completado.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Completar oraciones Las actividades propuestas de matemáticas en los Ficheros de Actividades Didácticas de tercero a sexto grado, tienen el propósito de…
A) complementar las lecciones del libro de texto B) reforzar el conocimiento adquirido en clase C) facilitar resolver las lecciones a los alumnos D) demostrar que las matemáticas pueden ser divertidas
Formatos del reactivo de opción múltiple
Relación de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Relación de columnas Relaciona las dos columnas ubicando a cada pensador con las ideas principales que sustentaban sus propuestas pedagógicas. Pensadores
Propuesta pedagógica
3.María Montessori 4.Juan Jacobo Rousseau 5.Federico Fröebel
•
Sus principios esenciales son la actividad, aprender por la propia experiencia y el propósito de la libertad
•
Utilizó el juego como un medio de enseñanza, creía en la unidad y conexión de los estados internos con acciones externas
•
Señala que el ser humano atraviesa por periodos sensibles, que por su naturaleza son transitorios; dan gran acento al desarrollo de la responsabilidad y de orden en el niño
•
Su sistema se basaba en cuatro momentos importantes; el juego, la observación, la manifestación y la libertad
A) B) C) D)
1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3d 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3a
Formatos del reactivo de opción múltiple
Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Elección de elementos En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de que sus hijos aprendan cómo “hacer cuentas” para que sean capaces de realizar las compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se relacionen con otras personas de la comunidad. ¿En cuál de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan al logro de los propósitos educativos? 1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de español y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemáticas 2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado 3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta 4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase A) 1, 2 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 2, 4
Formatos del reactivo de opción múltiple
EJERCICIO Verificar el reactivo elaborado de acuerdo con los formatos presentados
Banco Remoto para Asesores Externos BRAE
Banco Remoto para Asesores Externos
Definición
Requerimientos del sistema
Captura y registro de reactivos
BRAE
¿Qué es el BRAE?
El Banco de Reactivos para Asesores Externos es una sistema elaborado por el CENEVAL para administrar y controlar el proceso de captura, edición, registro, consulta y conservación de reactivos.
BRAE
¿Cómo ingresar al BRAE?
1.
Conectarse a Internet
3.
Escribir en el navegador la siguiente dirección http://brae.ceneval.edu.mx
6.
Escriba el nombre y contraseña asignados
BRAE
GRACIAS Dra. Rocío Llarena de Thierry Dirección General Adjunta de Programas Especiales Mtra. Adriana Mendieta Parra Dirección de Programas Escolarizados [email protected] Lic. Sandra Segovia Gamboa Responsable Institucional [email protected]
Asistentes Técnicos Ana Lilia Nájera Sierra Cynthia Padilla Almazán David Chávez Hernández Elizabeth López Ocampo Fatima Vidal González Francisco Velázquez Straffon Noemí Navarrete Aguirre Patricia Palomino Flores Rocío Muñoz Alonso Sandra Sánchez Hernández Verónica Castro Jiménez 01 (55) 53 22 92 00 ext. 7063 Tecoyotitla # 46, Col. Florida, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01035
Requerimientos del sistema
Conexión a internet mínima de 56.6 kps Explorador Netscape 7.0 o superior Internet Explorer 5.5 o superior Mozilla 1.3 o superior FireFox 1.0 o superior Versiones Windows 2000 a recientes
BRAE
Análisis cualitativo
Consiste en observar que cada uno de los reactivos mida el contenido detallado en las especificaciones de la prueba; que la redacción sea adecuada a la población objetivo y que los reactivos estén libres de sesgo.
Análisis de reactivos
Análisis cuantitativo
Proporciona información sobre la calidad del reactivo y fundamenta objetivamente la inclusión o exclusión de un reactivo en un examen. Para ello se emplea el análisis de la Teoría Clásica.
Análisis de reactivos
Análisis Teoría Clásica Índice de dificultad contestaron correctamente 100
su valor debe estar entre 20% a 80%
Índice de discriminación Grupo con alto desempeño 27%
Grupo con bajo desempeño 27%
Capacidad que tiene el reactivo para diferenciar de los alumnos que poseen el conocimiento de los que no. Su valor debe de ser mayor a 0.20
Análisis de reactivos
Comportamiento estadístico de cada opción de respuesta Permite conocer como fueron elegidas las opciones de respuesta por los sustentantes. Está información permite determinar sí los distractores son elegidos…
en mayor proporción por los examinados correspondientes al grupo bajo en menor proporción por los sustentantes del grupo alto
Análisis de reactivos
Distribución de las respuestas de los sustentantes a un reactivo de opción múltiple Respuesta correcta Proporción de sustentantes
Porcentaje de sustentantes que respondieron a cada opción de respuesta
Opciones de respuesta
Porcentaje de aciertos en todo el examen
Análisis de reactivos
Reactivo con dificultad alta y un distractor no creíble
Análisis de reactivos
Reactivo con dificultad muy baja y distractores no creíbles
Análisis de reactivos
Marco institucional del Ceneval
Antecedentes y objetivos
Organización
Servicios
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Evaluación
Evaluación educativa
Evaluación del desempeño
Medición
Prueba objetiva
Niveles de complejidad
La complejidad es un atributo asociado con el proceso intelectual que realiza el estudiante al responder a un cuestionamiento y está asociado con el dominio de un contenido. • Se define a priori por medio del expertos
juicio de los
• No es calculable • Es subjetiva, producto de toma de decisiones en consenso
Niveles de complejidad
Herramienta de clasificación que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la adquisición de un aprendizaje. Permite identificar el dominio del contenido, que está asociado a un conjunto de evidencias a través de las cuales es posible verificar el logro de los propósitos del aprendizaje. Permite categorizar los contenidos sin pretender la restricción ni reducción de los mismos.
Niveles de complejidad
Facilita la elección de la acción y el contexto que evidencia el desempeño de los alumnos Favorece la representatividad de los niveles definidos, evitando centrarnos en uno solamente.
Niveles de complejidad
El perfil referencial de los exámenes que desarrolla el Ceneval, deben estar clasificado en tres niveles de complejidad: básico, intermedio y avanzado. Lo anterior permite: definirlos de acuerdo con las características y el objetivo del examen no sujetarse a una taxonomía preestablecida
Análisis de reactivos
Análisis de reactivos
Cualitativo
Cuantitativo
Análisis de reactivos
Elaboración
Revisión técnica
Validación externa Revisión técnica
Análisis cuantitativo
Inclusión al banco Revisión de estilo Piloteo
Revisión técnica
Evite examinar contenidos intrascendentes El 16 de septiembre se celebra en México el aniversario de la: A) Revolución B) Independencia C) Batalla de Puebla D) Expropiación petrolera
DEFICIENTE
De la siguiente lista de hechos ocurridos en otros países, elija aquellos que influyeron en la lucha por la Independencia de México. 1. La Revolución Rusa 2. Las ideas de los filósofos de la Ilustración 3. La Revolución Industrial en Inglaterra 4. Las tendencias expansionistas de Estados Unidos 5. La invasión de España por Napoleón Bonaparte 6. La proclamación de la república en China A) 1, 3, 4 B) 1, 5, 6 C) 2, 3, 5 D) 2, 4, 6
MEJORADO
Tipos de reactivo de opción múltiple
Tipos de reactivos
Independiente
Multirreactivo Contexto Reactivos hijo
Tipos de reactivo de opción múltiple
Tipos de reactivos
Independiente
Multirreactivo Contexto Reactivos hijo
- Cuestionamiento directo - Jerarquización u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completamiento de enunciados - Relación de columnas - Elección de elementos
Reactivo independiente
Se caracteriza por no compartir un contexto, gráfico ni información con otros reactivos.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Reactivo independiente
Señale el nombre del matemático considerado como el padre de la filosofía moderna.
A) René Descartes
Respuesta correcta
B) Emmanuel Kant C) Gottfried Leibniz
Distractores
D) Francis Bacon
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
Está compuesto por un contexto del que se desprenden al menos cinco reactivos, llamados hijo. Se denomina contexto a la formulación de un:
problema
caso
gráfico
diagrama
imagen
tabla Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
Para plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hijo:
deben estar asociados al contexto,
pueden contener información complementaria,
deben ser autosuficientes, la información contenida en uno no puede sugerir la solución, ni ser requisito para la solución de otro.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo Caso 1 Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 1 y 2. Luis cursa el cuarto grado de primaria y llegó a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razón por la que falta con frecuencia a la escuela; además, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compañeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 1. Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas en ambos casos y llevar el seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 1.Selecciona dos estrategias que le permitan al docente dar atención a la situación de riesgo de fracaso escolar de la situación descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños 3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar según las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
Multirreactivo Observe la gráfica y responda las siguientes preguntas. Ingreso de alumnos a la preparatoria Mérida
Alumnos
350 300 250 200 150 100 50 0 1990
1992
1994
1996
1998
2000
Año
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 1. El nombre de la gráfica anterior es: A) pastel B) polígono C) dispersión D) histograma 2. De acuerdo con los datos de la gráfica, ¿cuál es la moda? A) 150 B) 200 C) 250 D) 300
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 3. ¿Cuál fue la media de ingreso entre 1990 y 2000? A) 150 B) 200 C) 250 D) 300 4. ¿Cuál es el límite inferior de los datos de la gráfica? A) 50 B) 100 C) 150 D) 200 Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 5. ¿Cuál es intervalo empleado en el eje X de la gráfica? A) 2 B) 3 C) 10 D) 12
Tipos de reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre las imágenes
Deben ser necesarias para contestar el reactivo. Deben contener los elementos necesarios para su interpretación.
Deben ser claras y nítidas.
Cuidar el tamaño.
Deben estar en blanco y negro.
PASARLO AL FINAL
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre las imágenes
Las imágenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamaño.
Las
ecuaciones
con
caracteres
especiales
deben
insertarse como imágenes.
Utilizar una tipografía Arial de 8 pts a 12 pts.
Deben estar en formato gif o jpg.
Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.
Reactivo de opción múltiple
Consejo Técnico Los Consejos Técnicos tienen como misión apoyar al Ceneval en el diseño, construcción y perfeccionamiento de las estrategias de evaluación
Delimitan los siguientes aspectos: Contenidos globales del examen Características de los instrumentos de medición Definición de los complementos para la evaluación
Febrero 2009
Taller de elaboración de reactivos Contenido general 3.
Marco institucional del Ceneval
5.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
7.
Marco referencial de los exámenes
9.
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Marco institucional del Ceneval
¿Qué es el Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior A.C.?
Asociación Civil no lucrativa, creada en abril de 1994, con el fin de contribuir a mejorar la educación media superior y superior.
Marco institucional del Ceneval
Objetivos
Elaboración y aplicación de instrumentos de medición de conocimientos y habilidades
Difusión de los resultados que arrojan las pruebas
Promoción de la cultura de la evaluación
Diseño de estrategias de evaluación
Marco institucional del Ceneval
Organización Asamblea General
DGA Técnica y de Investigación
Consejo Directivo
Auditoría Externa
Dirección General
Auditoría Interna
DGA
DGA
DGA
EXANI
EGEL
Programas Especiales
DGA
Operación
DGA Tecnologías Información y Comunicación
DGA
DGA
Difusión
Administración
Marco institucional del Ceneval
Organización El Ceneval también cuenta con la participación de cuerpos colegiados que apoyan el diseño y construcción de los exámenes.
Consejo Técnico
Comités Académicos
Aproximadamente 6,000 personas participan en los cuerpos colegiados Marco institucional del Ceneval
Servicios
ingreso
egreso
acreditación
trayectoria
certificación
Desarrollar... Elaborar...
exámenes de...
Validar... Operar…
Total de sustentantes en el 2007 1,646,923 Marco institucional del Ceneval
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación?
Proceso de investigación dirigido a recolectar información cuantitativa
y
cualitativa
con
el
propósito
de
obtener
conclusiones sobre el valor, mérito, importancia o calidad de un programa, producto, persona, política, propuesta o plan.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación educativa?
Es una actividad continua e integrada que tiene por objetivo proporcionar la mayor cantidad de información para valorarla y tomar decisiones pertinentes respecto al fenómeno educativo.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
La evaluación educativa brinda información que permite:
Conocer la calidad del proceso educativo
Fundamentar la toma de decisiones educativas
Mejorar la planeación del proceso educativo
Decidir sobre la certificación de sujetos
Determinar la acreditación de programas
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Qué es la evaluación del desempeño? Proceso sistemático de obtención de datos válidos y confiables que permite emitir un juicio de valor acerca del nivel de logro alcanzado por un individuo en un examen, en relación con los conocimientos, habilidades y competencias previamente establecidos. Algunos ejemplos de evaluación del desempeño que se realizan en México son:
EXANI
EGEL
ENLACE
PISA
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
La evaluación por su función se puede clasificar en:
Diagnóstica. Aporta información acerca del aprendizaje que poseen los sustentantes al inicio de un curso, programa o proceso de capacitación.
Formativa. Verifica la manera en que se lleva a cabo el proceso y se realiza
periódicamente
con
el
objeto
de
retroalimentarlo
y
reconducirlo.
Sumativa. Obtiene información acerca de la integración del aprendizaje al término del proceso al que el sustentante se vio expuesto.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
En términos de la interpretación de sus resultados, la evaluación se realiza con base en: Un criterio. La información se interpreta en función de un parámetro previamente establecido.
Punto de corte
0
INSUFICIENTE
Juicio de expertos
SUFICIENTE
100
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
En términos de la interpretación de sus resultados, la evaluación se realiza con base en: La norma. Los resultados se interpretan con base en la comparación del rendimiento individual con el grupo evaluado.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Medición
Es asignar números a las características o atributos de objetos, personas o procesos medidos, de acuerdo con reglas, parámetros o criterios establecidos; siendo un proceso
fundamentalmente
descriptivo
mediante
una
representación numérica de acuerdo con un instrumento de medida.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Características de los instrumentos de medición
Validez. Es la congruencia que existe entre lo que se planeó medir y lo que se mide. Confiabilidad. Sus resultados son estables y consistentes. Objetividad. Se refiere a que el instrumento tiene independencia respecto a la persona que lo aplica o califica.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Prueba objetiva
Instrumento
de
medición
integrado
por
reactivos
de
respuesta estructurada con solución única, destinado a obtener información que sea comparable entre todos los sustentantes.
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Características de las pruebas objetivas que realiza el Ceneval 1.
Exploran una muestra representativa de conocimientos, habilidades o competencias.
2.
Pueden aplicarse a gran escala.
3.
Cumplen con reglas de diseño y calificación estandarizadas.
4.
Se realizan con base en los estándares nacionales e internacionales de calidad.
5.
Proporcionan información útil para la toma de decisiones.
6.
Son pruebas que se construyen de forma tal que no benefician a un grupo determinado.
7.
Son pertinentes porque tienen una cobertura suficiente y relevante de lo que se desea medir. Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Proceso de construcción de una prueba objetiva Decisión de iniciar el proceso
Análisis Planeación
Conformación del Consejo Técnico
Diseño Definición del objeto de medida
Elaboración de los reactivos
Elaboración de las especificaciones
Elaboración
Definición del perfil referencial Diseño de la estructura de la prueba
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
¿Quién elabora los exámenes del Ceneval? La riqueza del quehacer del Ceneval recae en los Cuerpos Colegiados quienes nos apoyan a diseñar y construir los exámenes 1. Los Consejos Técnicos (CT): deciden los principios y directrices generales que determinan el contenido de cada examen
2. Los órganos auxiliares del CT: Comités Académicos (CA) que realizan tareas especializadas en el contenido del examen
3. Personal técnico del CENEVAL da orientaciones psicométricas a los Consejos Técnicos y a sus órganos auxiliares; proporcionan las herramientas conceptuales y la metodología para el diseño y elaboración de las pruebas
Cuerpos Colegiados Cuerpos Colegiados
Función Definir operacionalmente los contenidos específicos del examen
•
Consejo Técnico
•
Comité Académico Diseñador Elaborar las especificaciones de de especificaciones los reactivos
•
Comité Académico Elaborador de reactivos
Elaborar los reactivos del examen
•
Comité Académico Validador de reactivos
Revisar el contenido y construcción de cada reactivo
Marco referencial del EGC-LES
Antecedentes de los exámenes La Dirección General de Educación Superior para Profesionales en Educación (DGESPE), desde 2003 ha establecido convenios de colaboración con el CENEVAL para el desarrollo de los Exámenes Generales de Conocimiento de las Licenciaturas en Educación Preescolar, Primaria. (EGC-LEPRE y EGC-LEPRI)
En este año se incorporaron los Exámenes Generales de conocimientos de las Licenciaturas en Educación Física y Secundaria (EGC-LEF y EGC-LES) y los EGC-LEPRI y EGCLEPRE para 8º semestre.
Marco referencial de los exámenes
Características del examen Datos de identificación Examen General de Conocimientos de la Licenciatura en Educación Secundaria (EGC-LES) por especialidad Características de las pruebas Es un instrumento de evaluación especializado cuya finalidad consiste en identificar el nivel de logro alcanzado por los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria en sus diferentes especialidades, con respecto a las competencias cognoscitivas esenciales del perfil de egreso de la propia licenciatura. Características de la estrategia de evaluación Diagnóstica, bajo impacto, criterial y con alta sensibilidad a la instrucción formal.
Características del examen
Población objetivo Está dirigido a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Secundaria con sus diferentes especialidades, plan 1999, de todo el país Modalidad de aplicación Lápiz y papel Especificaciones de la prueba Prueba estandarizada con reactivos de opción múltiple
Estructura del examen
Debido a que es un examen con alta sensibilidad a la instrucción formal, la estructura de la prueba se definió tomando en cuenta la organización de los contenidos y los rasgos del perfil de egreso, que son la base del plan de estudios.
Estructura del examen
•
Formación Común: la cual incluye los contenidos relacionados con la educación básica y los contenidos generales de educación secundaria.
•
Formación de la Especialidad: la cual aborda los contenidos propios de cada una de las especialidades que ofrece el plan y programas de estudios de esta licenciatura. Español, Matemáticas, Lengua Extranjera (Inglés), Biología, Historia, Química, Física, Formación cívica y ética, Geografía y Telesecundaria
Estructura del EGC-LES
Especificaciones de Reactivos
Especificación del reactivo
Representa una descripción detallada, en términos observables de lo que se espera que el sustentante sea capaz de realizar, en el contexto de la prueba, como evidencia de que posee un conocimiento o una habilidad cognitiva. Definición operacional que enuncian todos los elementos que debe contener un reactivo en términos de una acción y una condición.
Especificación del reactivo
Especificaciones de reactivos
A partir de un conjunto de enunciados, identificar características de desarrollo infantil como proceso integral.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de un conjunto de enunciados,
Acción identificar características de desarrollo infantil como proceso integral.
Ejemplo de reactivo
De los siguientes enunciados, elija los que refieren a las características del desarrollo infantil como proceso integral. 1. Las experiencias en la infancia tienen efectos irreversibles en el desarrollo posterior 2. Varía de acuerdo con las experiencias sociales y culturales de su entorno y por factores genéticos 3. Es único e irrepetible y se lleva a cabo de manera paulatina en cada ser humano 4. Los niños desarrollan capacidades cognitivas y de lenguaje 5. Se articulan procesos de distintos campos que se influyen entre sí A) 1,2,3 B) 1,4,5 C) 2,3,4 D) 2,3,5
Especificaciones de reactivos
A partir de las características de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseñanza para un grupo, identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de las características de un grupo escolar y de un listado de actividades de enseñanza para un grupo, Acción identificar la secuencia adecuada para el grupo.
Ejemplo de reactivo Un alumno practicante llega a un grupo de 6° grado integrado en un 60% por alumnos participativos y autónomos y un 40% de estudiantes que siempre están callados escuchando lo que dicen sus compañeros, la profesora titular le solicita que diseñe una secuencia didáctica que ayude a esos niños a que participen activamente en los intercambios orales del grupo. Elige cuál es el orden adecuado de las siguientes actividades que contribuye a este propósito. 1. Elegir a los niños que casi no intervienen en la clase y que se requiere que estructuren su pensamiento por medio del lenguaje 2. Pedir que intervengan primero a los niños que participan menos 3. Planear cuidadosamente los distintos tipos de preguntas que se emplearán para estimular el pensamiento de los alumnos 4. Solicitar participaciones de manera directa 5. Identificar con exactitud las capacidades de expresión oral de los alumnos del grupo G) H) I) J)
1, 2, 3, 4, 5 2, 4, 1, 3, 5 4, 3, 2, 5, 1 5, 3, 1, 4, 2
Especificaciones de reactivos
A partir de la síntesis de un informe académico, identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de la síntesis de un informe académico, Acción identificar al menos dos causas que originaron el problema planteado en el informe
Ejemplo de reactivo La maestra identificó que a su grupo no le gustaba leer, por lo que decidió fomentar la lectura en sus alumnos con fines recreativos dado, que los alumnos veían esta actividad como un requisito exclusivo de la escuela. Al conversar con los niños noté que son pocos los padres que realmente se sientan con sus hijos a leer en casa y que los únicos cuentos que habían leído los niños eran los incluidos en los libros de texto y en menor medida habían revisado materiales de otro tipo, tales como historietas y revistas que había en el rincón de lectura del aula. Por los comentarios que me hicieron respecto a sus lecturas, deduje que los cuentos también los habían visto en películas. Seleccione la opción que contiene dos causas que dieron origen al problema que se plantea. • Que los niños lean cuentos que ya vieron en películas • La falta de un ambiente alfabetizador • El desinterés de los niños por la lectura • La obligatoriedad de la actividad de lectura • La imposibilidad de elegir el tipo de lectura A) 1, 4 B) 1, 5 C) 2, 3 D) 2, 4
Especificaciones de reactivos
A partir de las características de los enfoques de enseñanza de las asignaturas de la educación primaria, establecer la correspondencia con tres asignaturas.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de las características de los enfoques de enseñanza de las asignaturas de la educación primaria, Acción establecer la correspondencia con tres asignaturas
Ejemplo de reactivo
•
Diversificar los objetos de conocimiento de tal forma que no se centren en los hechos políticos y militares, sino que incluyan las transformaciones del pensamiento, de las ciencias y de la cultura • Los temas de contenido no pueden ser enseñados por sí mismos, sino a través de una variedad de prácticas individuales y de grupo que permiten el ejercicio de una competencia y la reflexión de ella 3. El uso de estrategias propias, el diálogo y la interacción son parte medular del aprendizaje ¿A qué asignaturas corresponden los rasgos del enfoque expresados en los enunciados? A) Español, matemáticas y geografía B) Historia, español y educación cívica C) Geografía, español e historia D) Español, matemáticas e historia
Especificaciones de reactivos
A partir de los resultados de una evaluación de aprendizaje, identificar el uso (modificación de las actividades previstas en un plan de clase, organización del grupo, dar atención diferenciada al niño, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Especificaciones de reactivos
Condición A partir de los resultados de una evaluación de aprendizaje, Acción identificar el uso (modificación de las actividades previstas en un plan de clase, organización del grupo, dar atención diferenciada al niño, etc.) que se debe hacer de ellos para resolver un problema detectado.
Ejemplo de reactivo
Un maestro de cuarto grado organizó a su grupo en equipos para trabajar el tema de El termómetro y su uso. Durante el desarrollo de la secuencia de actividades el trabajo con el material se dificultó y no se obtuvieron los resultados esperados. ¿Qué debe hacer el maestro para resolver las dificultades presentadas? A) Precisar las instrucciones del trabajo a realizar y las indicaciones para utilizar el material adecuadamente B) Asegurarse de usar el espacio de forma adecuada y dar más tiempo a la actividad C) Cambiar el trabajo en equipo por una conferencia sobre el tema, a cargo de un especialista en física D) Designar algunos alumnos para que funjan como monitores y que registren las dificultades de sus compañeros
Especificaciones de reactivos EGC-LES Especialidad en Español ID
ES.13.2
ÁREA
Formación específica
SUBÁREA
Contenidos disciplinarios
ENUCIADO
A partir de un fragmento de texto (expositivo, argumentativo, narrativo o poético), reconocer las propiedades del tipo de texto que corresponde
NÚM. REAC.
NIVEL DE COMPL
BIBLIO.
De la Mata Benítez, Manuel L. (1993), “Interacción social, discurso y aprendizaje en el aula”, en Investigación en la escuela. Revista de Investigación e Innovación Escolar, núm. 21, Sevilla, Díada, pp. 2130.
2
1
Cassany, Daniel (1998), “Texto”, en Enseñar lengua, Barcelona, Graó, (Lengua, 117), pp. 313-341. Kaufman, Ana María y María Elena Rodríguez (1993), “Glosario”, en La escuela y los textos, Buenos Aires, Santillana (Aula XXI), pp. 164-201.
Niveles de complejidad Nivel de complejidad 1
2
3
Denominación
Descripción
Identificación
Incorporación, reconocimiento, recuperación, distinción, descripción y reproducción de información.
Intermedio
Comprensión
Ordenación, traducción, clasificación, explicación, comparación e interpretación de información previamente aprendida. Establecimiento de relaciones causales, temporales y conceptuales.
Avanzado
Aplicación y solución de problemas
Básico
Uso ordenado y organizado de conceptos, reglas, principios o procedimientos en situaciones diversas y en la solución de problemas.
Reactivo de opción múltiple
EJERCICIO Elaboración de un reactivo a partir de la especificación
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Elaboración de reactivos de opción múltiple
Definición y estructura del reactivo de opción múltiple
Lineamientos para la elaboración de reactivos
Formatos de reactivos de opción múltiple
¿Qué es un reactivo de opción múltiple?
Es un problema o planteamiento que tiene varias opciones de respuesta estructurada, de las cuales sólo una es la correcta. Su propósito
es
evidenciar
la
presencia
conocimiento, habilidad o competencia.
o
ausencia
de
un
Estructura
La base. Es una pregunta, afirmación, enunciado o gráfico acompañado de una instrucción que plantea un problema explícitamente. Las opciones. Son cuatro alternativas de respuesta, de las cuáles sólo una es correcta; las restantes son distractores.
Reactivo de opción múltiple
Ejemplo:
Entidad con fronteras físicas y políticas en donde se ejercen los poderes formalmente constituidos.
BASE
A) Territorio B) Estado C) Soberanía D) Gobierno
OPCIONES Respuesta correcta Distractores
Reactivo de opción múltiple
Flujo de un reactivo
Elaboración
Revisión técnica
Validación externa Revisión técnica
Análisis cuantitativo
Inclusión al banco Revisión de estilo Piloteo
Revisión técnica
Lineamientos para la elaboración de reactivos
Contenido
Base
Opciones de respuesta
Respuesta correcta
Distractores
Argumentación
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Apegarse a la estructura del examen.
Evitar información confusa o que se preste a más de una interpretación.
Incluir la información necesaria.
Exponer la información de manera propia y novedosa.
Omitir conceptos citados de manera textual.
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre el contenido del reactivo
Usar una redacción clara.
Omitir en la redacción el uso del tiempo pospretérito.
Elaborar reactivos independientes uno de otro.
Omitir estereotipos de género o culturales.
Incluir la referencia documental correspondiente cuando se emplee material protegido por derechos de autor.
Reactivo de opción múltiple
Incluya la información necesaria Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mártir, la cual fue publicada en forma de libro junto con otros tres relatos: La novela de Don Sandalio, jugador de ajedrez; Un pobre hombre rico y Una Historia de Amor. En el prólogo el autor menciona: “Tengo la conciencia de haber puesto en ella todo mi sentimiento trágico de la vida cotidiana”. A) Pío Baroja B) Ángel Ganviet C) Antonio Machado D) Miguel de Unamuno
DEFICIENTE
Es el autor de la novela denominada San Miguel Bueno, mártir. A) Pío Baroja B) Ángel Ganviet C) Antonio Machado D) Miguel de Unamuno
MEJORADO
Incluya la información necesaria ¿Qué nombre recibió el territorio dominado por los españoles? A) Nuevo México B) Nueva España C) España Colonial D) República Española
DEFICIENTE
¿Qué nombre recibió el territorio de América del Norte y Centroamérica que los españoles administraron del siglo XVI al XIX? A) Nuevo México B) Nueva España C) España Colonial D) República Española
MEJORADO
Lineamientos sobre la base del reactivo
Incluir una sola idea al elaborar el reactivo.
Si se requiere una instrucción, debe incluirse al principio de la base.
Omitir términos que den claves de la respuesta correcta. Redactar el enunciado en forma afirmativa, a menos que el resultado de aprendizaje indique lo contrario.
Reactivo de opción múltiple
Aborde una sola idea Determine el centro y el radio de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0 A) c (2, 3) y r = 5 B) c (2, -3) y r = 5 C) c (-2, -3) y r = 5 D) c (-2, 3) y r = - 5
DEFICIENTE
Determine el centro de la circunferencia: x2 + y2 - 4x + 6y – 12 = 0 A) (2, 3) B) (2, -3) C) (-2, 3) D) (-2, -3) MEJORADO
No dé pistas de la respuesta correcta ¿Cuál de las siguientes revistas consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento? A) Medición Educativa B) Psicología Educativa C) Psicología de Consulta D) Investigación Educativa
DEFICIENTE
¿Cuál de las siguientes publicaciones consultaría en primer lugar para encontrar artículos de investigación sobre pruebas de aprovechamiento? A) Alto Aprendizaje B) Medición Educativa C) Psicología Educativa D) Psicología de Consulta
MEJORADO
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Verificar la correspondencia gramatical con la base.
Omitir el uso de sinónimos.
Procurar similar extensión.
Cuidar que pertenezcan al mismo campo semántico.
Omitir el uso de expresiones como: “todas las anteriores”, “ninguna de las anteriores”, “A y C “ o “no sé”.
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre las opciones de respuesta
Omitir las formas negativas y las absolutas (no, nunca, siempre, completamente, etcétera).
Redactar en el mismo nivel de generalidad. No es conveniente incluir opciones más generales que otras.
Ordenar
las
opciones:
las
cantidades
de
manera
ascendente y las fechas cronológicamente.
Reactivo de opción múltiple
Verifique la concordancia gramatical El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) análisis B) práctica C) hipótesis D) enseñanza
DEFICIENTE
El valor de las fábulas consiste en que plantean una __________ y critican las situaciones del momento. A) revisión B) práctica C) hipótesis D) enseñanza
MEJORADO
Incluya opciones del mismo campo semántico Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) Ensayo B) Reportaje C) Caligrafía D) Semblanza
DEFICIENTE
Composición breve en la que el autor hace un análisis y da a conocer su opinión. A) Ensayo B) Crónica C) Reportaje D) Semblanza
MEJORADO
Lineamientos sobre la respuesta correcta
Solamente una debe ser correcta. Debe resolver el problema satisfactoriamente y ser incuestionable. Si es posible, debe ocupar una posición aleatoria entre las opciones de respuesta.
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre los distractores
Ser plausibles.
Incluir los errores más comunes de los sustentantes.
Omitir los que puedan ser parcialmente correctos.
Reactivo de opción múltiple
Incluya distractores plausibles Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) Lenin B) Gandhi C) Rousseau D) Montesquieu
DEFICIENTE
Pensador de la Ilustración que en El espíritu de las leyes expuso la teoría de la separación de las funciones legislativa, ejecutiva y judicial. A) Locke B) Voltaire C) Rousseau D) Montesquieu
MEJORADO
Lineamientos sobre la argumentación
Todas las opciones de respuesta se deben argumentar.
Debe contener explicaciones que hagan referencia al contenido de cada una de las opciones.
Si el reactivo demanda al sustentante recordar o evocar información concreta sobre hechos, conceptos, principios, etcétera, entonces la argumentación de la respuesta correcta podrá ser la referencia documental que corrobore el contenido del reactivo.
Reactivo de opción múltiple
Ejemplo: La tendencia de los cuerpos a permanecer en reposo o en movimiento rectilíneo uniforme, si no se aplica alguna fuerza, o si la fuerza neta que se ejerce sobre ellos es nula se conoce como: A) inercia
B) impulso
La inercia es la oposición que presentan los cuerpos a variar su estado de reposo o movimiento. El impulso es el valor de la fuerza que recibe un cuerpo por el tiempo que tarda en recibirla. La fuerza de fricción es la oposición que presenta un cuerpo a su desplazamiento.
C) fuerza de fricción
D) cantidad de movimiento
La cantidad de movimiento representa el producto de la masa de un cuerpo por su velocidad.
EJERCICIO Elaboración de reactivos de opción múltiple
Formatos del reactivo de opción múltiple
Tipos de reactivo de opción múltiple
- Cuestionamiento directo - Jerarquización u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completar enunciados - Relación de columnas - Elección de elementos
Cuestionamiento directo
Es un enunciado interrogativo, una afirmación directa sobre un contenido específico.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Cuestionamiento directo Es el eje de la asignatura de ciencias naturales al que corresponden los contenidos: ciclos naturales del agua y del carbono y evolución del universo.
A) Ciencia, tecnología y sociedad B) El ambiente y su protección C) Materia, energía y cambio D) Los seres vivos
Formatos del reactivo de opción múltiple
Jerarquización u ordenamiento
Es un listado de elementos que deben ordenarse de acuerdo con un criterio determinado.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Jerarquización u ordenamiento Seleccione la opción que contenga la secuencia didáctica que promueve la noción de espacio geográfico en los niños del primer grado. •Seleccionar sitios de interés para una visita escolar •Elaborar un croquis y localizar rasgos del paisaje •Identificar las ideas previas de los niños •Organizar un recorrido en la localidad
I) 1, 3, 4, 2 J) 2, 3, 1, 4 C) 3, 1, 4, 2 D) 4, 3, 2, 1
Formatos del reactivo de opción múltiple
Completar oraciones
Son enunciados en los que se omite una o varias palabras en diferentes partes del texto, que debe ser completado.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Completar oraciones Las actividades propuestas de matemáticas en los Ficheros de Actividades Didácticas de tercero a sexto grado, tienen el propósito de…
A) complementar las lecciones del libro de texto B) reforzar el conocimiento adquirido en clase C) facilitar resolver las lecciones a los alumnos D) demostrar que las matemáticas pueden ser divertidas
Formatos del reactivo de opción múltiple
Relación de columnas
Son dos listados de elementos que han de vincularse entre sí, conforme a ciertos criterios, que deben especificarse en las instrucciones del reactivo.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Relación de columnas Relaciona las dos columnas ubicando a cada pensador con las ideas principales que sustentaban sus propuestas pedagógicas. Pensadores
Propuesta pedagógica
3.María Montessori 4.Juan Jacobo Rousseau 5.Federico Fröebel
•
Sus principios esenciales son la actividad, aprender por la propia experiencia y el propósito de la libertad
•
Utilizó el juego como un medio de enseñanza, creía en la unidad y conexión de los estados internos con acciones externas
•
Señala que el ser humano atraviesa por periodos sensibles, que por su naturaleza son transitorios; dan gran acento al desarrollo de la responsabilidad y de orden en el niño
•
Su sistema se basaba en cuatro momentos importantes; el juego, la observación, la manifestación y la libertad
A) B) C) D)
1a, 2d, 3c 1b, 2c, 3d 1c, 2a, 3b 1d, 2c, 3a
Formatos del reactivo de opción múltiple
Elección de elementos
En este formato se presenta una pregunta, instrucción o afirmación, seguida de varios elementos que la responden o caracterizan; sin embargo, no todos los elementos son parte de la respuesta correcta, por lo que el sustentante deberá seleccionar solamente aquellos que corresponden con el criterio establecido.
Formatos del reactivo de opción múltiple
Elección de elementos En una junta escolar, el profesor recibe de parte de los padres de familia la solicitud de que sus hijos aprendan cómo “hacer cuentas” para que sean capaces de realizar las compras en la tienda y que puedan expresarse con propiedad cuando se relacionen con otras personas de la comunidad. ¿En cuál de las siguientes formas de trabajo en casa los padres de familia coadyuvan al logro de los propósitos educativos? 1. Revisar con sus hijos el copiado de diversas lecciones del libro de español y resolver con ellos los ejercicios del libro de matemáticas 2. Leer con sus hijos diversos textos y comentar las lecciones; plantearles problemas de compra de productos en la tienda o el mercado 3. Realizar lecturas en voz alta con sus hijos y resolver con ellos operaciones de suma y resta 4. Solicitar a sus hijos que realicen el registro de los gastos de su casa durante una semana y los presenten en la clase A) 1, 2 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 2, 4
Formatos del reactivo de opción múltiple
EJERCICIO Verificar el reactivo elaborado de acuerdo con los formatos presentados
Banco Remoto para Asesores Externos BRAE
Banco Remoto para Asesores Externos
Definición
Requerimientos del sistema
Captura y registro de reactivos
BRAE
¿Qué es el BRAE?
El Banco de Reactivos para Asesores Externos es una sistema elaborado por el CENEVAL para administrar y controlar el proceso de captura, edición, registro, consulta y conservación de reactivos.
BRAE
¿Cómo ingresar al BRAE?
1.
Conectarse a Internet
3.
Escribir en el navegador la siguiente dirección http://brae.ceneval.edu.mx
6.
Escriba el nombre y contraseña asignados
BRAE
GRACIAS Dra. Rocío Llarena de Thierry Dirección General Adjunta de Programas Especiales Mtra. Adriana Mendieta Parra Dirección de Programas Escolarizados [email protected] Lic. Sandra Segovia Gamboa Responsable Institucional [email protected]
Asistentes Técnicos Ana Lilia Nájera Sierra Cynthia Padilla Almazán David Chávez Hernández Elizabeth López Ocampo Fatima Vidal González Francisco Velázquez Straffon Noemí Navarrete Aguirre Patricia Palomino Flores Rocío Muñoz Alonso Sandra Sánchez Hernández Verónica Castro Jiménez 01 (55) 53 22 92 00 ext. 7063 Tecoyotitla # 46, Col. Florida, Del. Álvaro Obregón, C.P. 01035
Requerimientos del sistema
Conexión a internet mínima de 56.6 kps Explorador Netscape 7.0 o superior Internet Explorer 5.5 o superior Mozilla 1.3 o superior FireFox 1.0 o superior Versiones Windows 2000 a recientes
BRAE
Análisis cualitativo
Consiste en observar que cada uno de los reactivos mida el contenido detallado en las especificaciones de la prueba; que la redacción sea adecuada a la población objetivo y que los reactivos estén libres de sesgo.
Análisis de reactivos
Análisis cuantitativo
Proporciona información sobre la calidad del reactivo y fundamenta objetivamente la inclusión o exclusión de un reactivo en un examen. Para ello se emplea el análisis de la Teoría Clásica.
Análisis de reactivos
Análisis Teoría Clásica Índice de dificultad contestaron correctamente 100
su valor debe estar entre 20% a 80%
Índice de discriminación Grupo con alto desempeño 27%
Grupo con bajo desempeño 27%
Capacidad que tiene el reactivo para diferenciar de los alumnos que poseen el conocimiento de los que no. Su valor debe de ser mayor a 0.20
Análisis de reactivos
Comportamiento estadístico de cada opción de respuesta Permite conocer como fueron elegidas las opciones de respuesta por los sustentantes. Está información permite determinar sí los distractores son elegidos…
en mayor proporción por los examinados correspondientes al grupo bajo en menor proporción por los sustentantes del grupo alto
Análisis de reactivos
Distribución de las respuestas de los sustentantes a un reactivo de opción múltiple Respuesta correcta Proporción de sustentantes
Porcentaje de sustentantes que respondieron a cada opción de respuesta
Opciones de respuesta
Porcentaje de aciertos en todo el examen
Análisis de reactivos
Reactivo con dificultad alta y un distractor no creíble
Análisis de reactivos
Reactivo con dificultad muy baja y distractores no creíbles
Análisis de reactivos
Marco institucional del Ceneval
Antecedentes y objetivos
Organización
Servicios
Aspectos teóricos básicos de la evaluación educativa
Evaluación
Evaluación educativa
Evaluación del desempeño
Medición
Prueba objetiva
Niveles de complejidad
La complejidad es un atributo asociado con el proceso intelectual que realiza el estudiante al responder a un cuestionamiento y está asociado con el dominio de un contenido. • Se define a priori por medio del expertos
juicio de los
• No es calculable • Es subjetiva, producto de toma de decisiones en consenso
Niveles de complejidad
Herramienta de clasificación que ayuda a identificar los procesos que ocurren en la adquisición de un aprendizaje. Permite identificar el dominio del contenido, que está asociado a un conjunto de evidencias a través de las cuales es posible verificar el logro de los propósitos del aprendizaje. Permite categorizar los contenidos sin pretender la restricción ni reducción de los mismos.
Niveles de complejidad
Facilita la elección de la acción y el contexto que evidencia el desempeño de los alumnos Favorece la representatividad de los niveles definidos, evitando centrarnos en uno solamente.
Niveles de complejidad
El perfil referencial de los exámenes que desarrolla el Ceneval, deben estar clasificado en tres niveles de complejidad: básico, intermedio y avanzado. Lo anterior permite: definirlos de acuerdo con las características y el objetivo del examen no sujetarse a una taxonomía preestablecida
Análisis de reactivos
Análisis de reactivos
Cualitativo
Cuantitativo
Análisis de reactivos
Elaboración
Revisión técnica
Validación externa Revisión técnica
Análisis cuantitativo
Inclusión al banco Revisión de estilo Piloteo
Revisión técnica
Evite examinar contenidos intrascendentes El 16 de septiembre se celebra en México el aniversario de la: A) Revolución B) Independencia C) Batalla de Puebla D) Expropiación petrolera
DEFICIENTE
De la siguiente lista de hechos ocurridos en otros países, elija aquellos que influyeron en la lucha por la Independencia de México. 1. La Revolución Rusa 2. Las ideas de los filósofos de la Ilustración 3. La Revolución Industrial en Inglaterra 4. Las tendencias expansionistas de Estados Unidos 5. La invasión de España por Napoleón Bonaparte 6. La proclamación de la república en China A) 1, 3, 4 B) 1, 5, 6 C) 2, 3, 5 D) 2, 4, 6
MEJORADO
Tipos de reactivo de opción múltiple
Tipos de reactivos
Independiente
Multirreactivo Contexto Reactivos hijo
Tipos de reactivo de opción múltiple
Tipos de reactivos
Independiente
Multirreactivo Contexto Reactivos hijo
- Cuestionamiento directo - Jerarquización u ordenamiento
Formatos de reactivos
- Completamiento de enunciados - Relación de columnas - Elección de elementos
Reactivo independiente
Se caracteriza por no compartir un contexto, gráfico ni información con otros reactivos.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Reactivo independiente
Señale el nombre del matemático considerado como el padre de la filosofía moderna.
A) René Descartes
Respuesta correcta
B) Emmanuel Kant C) Gottfried Leibniz
Distractores
D) Francis Bacon
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
Está compuesto por un contexto del que se desprenden al menos cinco reactivos, llamados hijo. Se denomina contexto a la formulación de un:
problema
caso
gráfico
diagrama
imagen
tabla Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo
Para plantear multirreactivos es necesario considerar los siguientes aspectos para los reactivos hijo:
deben estar asociados al contexto,
pueden contener información complementaria,
deben ser autosuficientes, la información contenida en uno no puede sugerir la solución, ni ser requisito para la solución de otro.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo Caso 1 Con base en el siguiente planteamiento, responda las preguntas 1 y 2. Luis cursa el cuarto grado de primaria y llegó a este nivel con grandes dificultades en el dominio de la lengua escrita; para apoyar la economía familiar, trabaja de las 4 de la tarde a las 11 de la noche, razón por la que falta con frecuencia a la escuela; además, acostumbra sustraer las pertenencias de sus compañeros. Javier cursa el quinto grado y es un alumno repetidor, presenta problemas de ausentismo y de conducta, se enoja con mucha facilidad y no se le puede controlar hasta que se calma solo.
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 1. Son estrategias que favorecen la atención de estos casos, excepto:
A) promover, a partir del ejemplo, la adquisición de hábitos de conducta adecuados B) establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela C) identificar las áreas de aprendizaje más desfavorecidas en ambos casos y llevar el seguimiento de los avances D) encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hábitos y conductas
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 1.Selecciona dos estrategias que le permitan al docente dar atención a la situación de riesgo de fracaso escolar de la situación descrita. 1. Observar y acercarse a los alumnos para conocerlos en todos los aspectos 2. Adaptar los contenidos educativos de acuerdo con el nivel de desarrollo de los niños 3. Adaptar las estrategias de trabajo escolar según las necesidades de cada caso 4. Ubicar a los niños en el aula, lo más cerca posible del maestro A) 1 y 3 B) 1 y 4 C) 2 y 3 D) 2 y 4
Multirreactivo Observe la gráfica y responda las siguientes preguntas. Ingreso de alumnos a la preparatoria Mérida
Alumnos
350 300 250 200 150 100 50 0 1990
1992
1994
1996
1998
2000
Año
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 1. El nombre de la gráfica anterior es: A) pastel B) polígono C) dispersión D) histograma 2. De acuerdo con los datos de la gráfica, ¿cuál es la moda? A) 150 B) 200 C) 250 D) 300
Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 3. ¿Cuál fue la media de ingreso entre 1990 y 2000? A) 150 B) 200 C) 250 D) 300 4. ¿Cuál es el límite inferior de los datos de la gráfica? A) 50 B) 100 C) 150 D) 200 Tipos de reactivo de opción múltiple
Multirreactivo 5. ¿Cuál es intervalo empleado en el eje X de la gráfica? A) 2 B) 3 C) 10 D) 12
Tipos de reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre las imágenes
Deben ser necesarias para contestar el reactivo. Deben contener los elementos necesarios para su interpretación.
Deben ser claras y nítidas.
Cuidar el tamaño.
Deben estar en blanco y negro.
PASARLO AL FINAL
Reactivo de opción múltiple
Lineamientos sobre las imágenes
Las imágenes de un mismo reactivo deben ser de igual tamaño.
Las
ecuaciones
con
caracteres
especiales
deben
insertarse como imágenes.
Utilizar una tipografía Arial de 8 pts a 12 pts.
Deben estar en formato gif o jpg.
Referir el origen de donde se obtuvo la imagen.
Reactivo de opción múltiple
Consejo Técnico Los Consejos Técnicos tienen como misión apoyar al Ceneval en el diseño, construcción y perfeccionamiento de las estrategias de evaluación
Delimitan los siguientes aspectos: Contenidos globales del examen Características de los instrumentos de medición Definición de los complementos para la evaluación
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