Eps

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫منهاج التربية البدنية‬ ‫تقديم‬ ‫تهدف التربية البدنية والرياضية في هذه المرحلة من حياة الطفل إلى بلوغ سلوكات حركية منظمة عن طريق تنمية‬ ‫البنيات الساسية كما أن النشطة المعتمدة تبقى وسيلة تربوية للوصول إلى الهداف المتوخاة من تدريس هذه‬ ‫المادة‪,‬‬ ‫ويعتمد برنامج التربية البدنية والرياضية في هيكله على ثلثة مجالت للتدخل ‪:‬‬ ‫ الوعي بالذات والتحكم فيها؛‬‫ الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط المادي؛‬‫ الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم مع المحيط الجتماعي‪.‬‬‫علما أن هذه المجالت متداخلة ومتناغمة ومتناسقة فيما بينها وتمكن هذه المجالت من مساعدة الطفل على تنمية‬ ‫وتطوير السلوكات العامة (التنسيق الحركي‪ -‬التوازن‪ -‬التصويب‪ -‬اليقاع‪ -‬التوجه في الفضاء) وذلك لدراك ذاته‬ ‫في الزمان والمكان بشكل وجيه ومنظم‪.‬‬ ‫كما أن هذه الدروس ستقتصر في معظمها على اقتراح أنشطة حركية ورياضية (في شكل ألعاب) في متناول الطفل‬ ‫انطلقا من بنيته الجسمانية والجسدية وحوافزه وتصوراته الشيء الذي يجعل الطفل يحب التعامل مع النشطة‬ ‫المقترحة‬

‫‪.1‬بطاقة وصفية لبرنامج التربية البدنية‬ ‫‪.1.1‬السلكان الساسي والمتوسط‬

‫* السنتان ‪ 1‬و ‪( 2‬التعليم الولي)‬ ‫*‪.‬السنوات ‪ 1‬و ‪ 2‬و ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪( 6‬التعليم البتدائي)‬

‫‪.2.1‬الغلف الزمني للمادة ‪:‬‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪ 1‬و ‪ 2‬للتعليم الولي ‪ 85‬ساعة السبوعي ‪2 :‬س ‪30‬د‬‫السبوعي ‪1 :‬س‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪1‬و ‪ 2‬للتعليم البتدائي ‪ 60‬ساعة‬‫‪45‬د‬ ‫السبوعي ‪2 :‬س‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪ 3‬و ‪ 4‬للتعليم البتدائي ‪ 68‬ساعة‬‫السبوعي ‪1 :‬س‬ ‫السنوي في كل من السنتين ‪ 5‬و ‪ 6‬للتعليم البتدائي ‪ 51‬ساعة‬‫‪30‬د‬ ‫‪.3.1‬توزيع الحصص‬

‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬ ‫السنة‬

‫السنوات‬ ‫الولى من التعليم الولي‬ ‫الثانية من التعليم الولي‬ ‫الولى من التعليم البتدائي‬ ‫الثانية من التعليم البتدائي‬ ‫الثالثة من التعليم البتدائي‬ ‫الرابعة من التعليم البتدائي‬ ‫الخامسة من التعليم البتدائي‬ ‫السادسة من التعليم البتدائي‬

‫الحصص‬ ‫‪5‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪2‬‬

‫مدة الحصة‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪ 30‬د‬ ‫‪60‬د‪45-‬د‬ ‫‪60‬د‪45-‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 60‬د‬ ‫‪ 45‬د‬ ‫‪ 45‬د‬

‫المجموع‬ ‫‪2‬س‪30 .‬د‬ ‫‪2‬س‪30 .‬د‬ ‫‪1‬س‪45 .‬د‬ ‫‪1‬س‪45 .‬د‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪2‬س‬ ‫‪1‬س‪30 .‬د‬ ‫‪1‬س‪30 .‬د‬

‫‪.2‬تحديد سن المتعلم حسب المراحل الدراسية‬ ‫الســـــن‬ ‫‪ 5 – 4‬سنوات‬ ‫‪ 7 – 6‬سنوات‬

‫المراحل الدراسيــة‬

‫السلك‬

‫التعليم الولي (سنتين)‬ ‫السنة الولى و الثانية من التعليم البتدائي (سنتين)‬

‫الساسي‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫‪ 11- 10 - 9 -8‬سنة‬

‫السنة الثالثة و الرابعة و الخامسة و السادسة من التعليم البتدائي ( ‪ 4‬سنوات)‬

‫المتوسط‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫‪ .3‬خصائص وحاجات المتعلم بالسلك الساسي‬ ‫تشمل هذه المرحلة من نمو المتعلم المرحلتين الوليتين مع التقسيم أعله وتمتد على أربع سنوات‪.‬‬ ‫ولسباب منهجية‪ ,‬تم القتصار على تحديد الخصائص فقط على أساس أن الحاجات تحدد انطلقا من هذه‬ ‫الخصائص‪.‬‬ ‫وتجدر الشارة هنا إلى أنه قد تم تحديد أهم الخصائص اعتمادا على المجالت التربوية الثلثة ‪ :‬الحسي‪ -‬الحركي‪,‬‬ ‫المعرفي والوجداني الجتماعي‪ ,‬وذلك محاولة لتسهيل مهام المتدخلين في تطبيق هذا البرنامج على مستوى‬ ‫البتدائي‪.‬‬ ‫‪.1.3‬المجال الحسي الحركي ‪:‬‬ ‫صعوبة تحمل الجهد؛‬‫عفوية الحركة؛‬‫صعوبة التنسيق الحركي و لو في وضعيات بسيطة؛‬‫عدم الوعي بكيفية التنفس؛‬‫صعوبة التوازن؛‬‫مشكل الجانبية الفردية‪.‬‬‫‪ .2.3‬المجال المعرفي ‪:‬‬ ‫صعوبة تقدير المسافات و الحجام؛‬‫صعوبة التقدير البصري الحركي؛‬‫صعوبة إدراك و تنظيم الذات في الزمان و المكان؛‬‫ضعف النتباه والتركيز؛‬‫صعوبة تحليل ومعالجة المعلومات ولو في وضعيات مبسطة؛‬‫بطء الستجابة للمؤثرات الخارجية‪.‬‬‫‪ .3.3‬المجال الوجداني الجتماعي‪:‬‬ ‫التمركز حول الذات؛‬‫سلوكات مزاجية؛‬‫حساسية إزاء نقد الخرين؛‬‫عدم تقبل الهزيمة؛‬‫‪-‬إلقاء اللوم على الغير‪.‬‬

‫‪.4‬خصائص وحاجات المتعلم بالسلك المتوسط‬ ‫وتشمل هذه المرحلة المستويات الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة من التعليم البتدائي‪.‬‬ ‫‪ .1.4‬المجال الحسي الحركي‪:‬‬ ‫تباطؤ وثيرة النمو الجسديح‬‫إمكانية إتقان المهارات الحركية (فترة مهمة لتقان المهارات الحركية العامة وكذلك المهارات‬‫الرياضية المقننة)؛‬ ‫تحسن إمكانات المتعلم في إدراك الذات في الزمان والمكان؛‬‫القدرة على التقويم الذاتي أثناء الحركة؛‬‫بداية ظهور الفوارق الجسدية بين الناث والذكور‪.‬‬‫‪ .2.4‬المجال المعرفي‪:‬‬ ‫الميل إلى العمل الواقعي؛‬‫إمكانية الستفادة من التكرار؛‬‫سهولة استيعاب القواعد والقوانين؛‬‫تقدم في النشاط التمثلي؛‬‫‪-‬إدراك المفاهيم المجردة؛‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫حب الستطلع؛‬‫القدرة على تمييز المعطيات (الغربلة)؛‬‫القدرة على التفاعل مع الوضعيات المختلفة؛‬‫تزايد مدة التركيز وحدة النتباه؛‬‫النضج التدريجي للقدرة على البتكار‪.‬‬‫‪ .3.4‬المجال الوجداني الجتماعي ‪:‬‬ ‫النجذاب نحو الجنس المماثل؛‬‫الميل إلى النتماء لمجموعات منتظمة؛‬‫الميل إلى الزعامة؛‬‫القدرة على تحمل المسؤولية؛‬‫حب المواجهة وإبراز المهارات؛‬‫تزايد التفاعل الجتماعي مع القران‪.‬‬‫‪.5‬مواصفات المتعلم بالتعليم البتدائي‬ ‫التعليم البتدائي‬

‫•القدرة على التعبير السليم باللغة العربية ؛‬ ‫•القدرة على التواصل الوظيفي باللغة الجنبية الولى‪ ،‬قراءة وتعبيرا‪ ،‬والنطق‬ ‫بلغة أجنبية ثانية؛‬ ‫•القدرة على التفاعل مع الخر ومع المحيط الجتماعي على اختلف مستوياته‬ ‫(السرة‪ ،‬المدرسة‪...‬ألخ)‪ ،‬والتكيف مع البيئة؛‬ ‫•القدرة على التنظيم ( تنظيم الذات والوقت) والنضباط؛‬ ‫•اكتساب مهارات تسمح له بتطوير ملكاته العقلية والحسية والحركية؛‬ ‫•التمرن على العلميات والتصال والبداع التفاعلي؛‬ ‫•اللمام بالمبادئ الولية للحساب والهندسة‪.‬‬

‫الكفايات الخاصة بمادة التربية البدنية والرياضية في التعليم البتدائي‬ ‫•إدراك الذات والزمان والمكان؛‬

‫•التحكم في الذات داخل الزمان والمكان؛‬ ‫•استيعاب وتوظيف المبادئ الساسية المتعلقة بحفظ الصحة انطلقا من ممارسة النشطة البدنية‬ ‫والرياضية؛‬ ‫•التنسيق الحركي‪ ,‬التوازن‪ ,‬التصويب’ اليقاع و التوجه في الفضاء؛‬ ‫•استيعاب المفاهيم والتقنيات الساسية ومعرفة القوانين المتعلقة بالنشطة البدنية والرياضية‬ ‫المعتمدة؛‬ ‫•تحليل وتمييز وانتقاء أهم المعطيات في وضعيات مختلفة داخل النشطة المعتمدة؛‬ ‫•النتباه والتركيز والملحظة؛‬ ‫•التعاون والنسجام والتفاعل اليجابي مع الخرين بناءا على اللتزام بالمبادئ التالية ‪ :‬احترم‬ ‫الخر‪ ,‬التسامح‪ ,‬التضامن‪ ,‬النزاهة‪ ,‬المانة‪ ...‬الخ؛‬ ‫•تحمل المسؤولية والتحكم في انفعالته والتكيف مع مختلف الوضعيات؛‬ ‫•إثبات استقلليته من خلل ‪ :‬النضباط و تنظيم ذاته‪ ,‬ووقته و إبداء رأيه ‪...‬الخ؛‬ ‫•التحلي بروح المنافسة الشريفة و المثابرة في بدل الجهد؛‬ ‫•تثمين الموروث الثقافي الوطني من خلل توظيف النشطة الوطنية العتيقة ومعرفة خصوصيات‬ ‫الثقافات الرياضية الخرى‪.‬‬

‫مواصفات نهاية التعليم البتدائي‬

‫مواصفات مرتبطة‬ ‫بالكفايات والمضامين‬

‫•التشبع بالقيم الدينية والخلقية والوطنية؛‬ ‫•التشبع بروح التضامن والتعاون والتسامح والنزاهة؛‬ ‫•التشبع بمبادئ الوقاية الصحية وحماية البيئة؛‬ ‫•* القدرة على اكتشاف المفاهيم والنظم والتقنيات الساسية‬ ‫التي تنطبق على محيطه الطبيعي والجتماعي والثقافي‬ ‫المباشر‪.‬‬

‫مواصفات المتعلم‬ ‫المرتبطة والمقاييس‬ ‫الجتماعية‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫بلوغ حركية منظمة عن طريق تنمية البنيات الساسية‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫‪.6‬الكفايات الخاصة بالتربية البدنية والرياضية حسب أسلك التعليم البتدائي‬ ‫التعليم الولي (سنتان)‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫توظيييف وتنمييية‬‫واسيتغلل الرصييد‬ ‫النفسييي الحركييي‬ ‫للمتعلم‪.‬‬ ‫تنمييية وتوظيييف‬‫حواسيه فيي مختلف‬ ‫الوضعيات الحركية‪.‬‬ ‫مشاركية أقرانيه فيي‬‫أنشطيية جماعييية‬ ‫مختلفية ميع احترام‬ ‫قوانينها المبسطة‪.‬‬ ‫القدام على أداء‬‫الحركات في مح يط‬ ‫مهيأ وآمن‪.‬‬

‫السلك الساسي‬ ‫السنة الولى و السنة الثانية‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫تنمية القدرات النفسية الحركية‬‫لدى المتعلم بصيفة متوازنية‬ ‫وملئمة لنموه الطبيعي‪.‬‬ ‫تكيييف المتعلم لدائه الحركيي‬‫مع مختلف الوضعيات انطلقا‬ ‫من معرفته لمحيطه المادي‪.‬‬ ‫النتماء إلى المجموعيييية‬‫والمسياهمة ميع أقرانيه فيي‬ ‫أنشطة جماعية‪.‬‬

‫السلك المتوسط‬ ‫السنوات ‪ 3‬و ‪ 4‬و ‪ 5‬و ‪6‬‬ ‫القدرة على‪:‬‬ ‫تحسيين مسيتوى قدرات‬‫المتعلم النفسيية الحركيية‬ ‫واكتسييياب المهارات‬ ‫السيياسية التييي تعده‬ ‫لممارسييية الرياضات‬ ‫المقننة‪.‬‬ ‫تفاعييل المتعلم مييع‬‫مختلف الوضعيات‬ ‫يييده‬ ‫ييف رصي‬ ‫بتوظيي‬ ‫المعرفي والحركي‪.‬‬ ‫الندماج فيي مجموعتيه‬‫ميين خلل النشطيية‬ ‫الجماعييية وتحسييين‬ ‫إمكاناته التواصلية‪.‬‬

‫انتقاء وتوجييه العناصير‬‫الموهبة‪.‬‬ ‫القدرة على تثمين الموروث الثقافي الوطني من خلل توظيف النشطة البدنية التقليدية‪.‬‬

‫‪.7‬المضامين‬

‫الطار العام‬

‫مجال التدخل‬ ‫الوعي بالذات والتحكم فيها‬

‫نوعية السلوكات الحركية‬ ‫سيلوكات حركيية مسياعدة على‬ ‫إدراك الذات فييييي وضعيات‬ ‫متنوعة‪.‬‬

‫سلوكات حركية متناغمة مع‬ ‫المحيط المادي في تنوع أشكاله‪.‬‬ ‫الوعي بالذات والتحكم فيها و‬ ‫التأقلم مع المحيط المادي‬

‫الوعي بالذات والتحكم فيها والتأقلم‬ ‫مع المحيط الجتماعي‬

‫سلوكات تواصلية مساعدة على‬ ‫بناء علقات إيجابية مع الخرين‪.‬‬

‫مواضيع التدخل‬ ‫تموقع الجسم في وضعيات مختلفة‬‫حركات تتعلق بمختلف أطراف‬‫الجسم‪.‬‬ ‫حركات ذات الطابع اليقاعي‪.‬‬‫حركات التوازن القار‪.‬‬‫حركات متنا سقة ل ستعمال الدوات‬‫فييييي وضعيات مختلف (قدف‪,‬‬ ‫رمي‪...‬ألخ)؛‬ ‫التوجه في الفضاءات المتنوعة؛‬‫حركات التوازن فيييي وضعيات‬‫دينامية؛‬ ‫حركات رد الفعيل نتيجية مثيرات‬‫متنوعة؛‬ ‫حركات مرتبطيية بالتنقييل فييي‬‫وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫حركات تعبيرية جماعية؛‬‫حركات متنا سقة من أ جل التوا صل‬‫مع ال خر (التعاون أو التعارض أو‬ ‫كلهما معا)‪.‬‬

‫‪ .2.7‬الكفايات والنشطة المعتمدة حسب الدراسة بالتعليم البتدائي‬ ‫تتناول الجداول التالية ‪:‬‬ ‫توزيع الكفايات حسب المستويات الثلث مع اعتبار التدرج و السترسال؛‬ ‫‪-‬‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫مجموعة من النشطة البدنية و الرياضية التي يمكن اعتمادها لتحقيق هذه الكفايات لدى‬

‫‬‫المتعلم‪.‬‬

‫وتجدر الشارة أن توزيع النشطة البدنية والرياضية بمجالت التدخل الثلث ل يعني بتاتا تخصصها بمجال‬ ‫دون آخر‪ ,‬إذ يمكن توظيف كل النشطة البدنية والرياضية في جميع المجالت حسب استعمالها من لدن المتدخل‪.‬‬ ‫يجب الشارة أيضا إلى أن الكفايات المقترحة هي عامة وتجمع مواصفات التلميذ خلل نهايته للفترة الزمنية‬ ‫المخصصة للمستوى بحيث تتضمن مجموعة من القدرات والمهارات وكذلك المعارف بشتى أنواعها في تناسق‬ ‫وتناغم فيما بينها‪.‬‬

‫‪.1.2.7‬الكفايات والنشطة المعتمدة بالتعليم الولي (المرحلة الولى من السلك الساسي )‬ ‫الكفايات‬

‫المجال‬ ‫الوعي بالذات والتحكم‬ ‫فيها‬

‫الوعي بالذات والتحكم‬ ‫فيها و التأقلم مع المحيط‬ ‫المادي‬

‫الوعي بالذات والتحكم‬ ‫فيها والتأقلم مع المحيط‬ ‫الجتماعي‬

‫القدرة على ‪:‬‬ ‫القيام بحركات تتعلق‬‫بمختلف أطراف الجسم؛‬ ‫‪-‬التوازن في وضعيات قارة‪.‬‬

‫القدرة على ‪:‬‬ ‫التوازن فييييي وضعيات‬‫مختلفة؛‬ ‫القيام بحركات ميع اسيتعمال‬‫أدوات مختلفة؛‬ ‫القيام بتنقلت فيي وضعيات‬‫مختلفة‪.‬‬

‫القدرة على ‪:‬‬ ‫المشاركة في أنشطة جماعية‬‫بسيطة ‪P‬‬ ‫التعيبير الحركيي الميميي‬‫(المحاكات)‬

‫النشطة المعتمدة‬ ‫مطافات جمبازية؛‬‫أنش طة الجري – الق فز‪-‬الر مي‬‫الجدب‪ -‬التسييلق – الدفييع‪-‬‬ ‫المشي‪ -‬النزلق‪ -‬الزحفح‬ ‫أنشطية تزاوج بيين الحركية و‬‫اليقاع (التعييبير الرقييص‬ ‫التأرجح)‪.‬‬ ‫الجري والمشيي فيي مسيالك‬‫ومطافات مختلفة؛‬ ‫الرميي بطرق مختلفية وأدوات‬‫متنوعة؛‬ ‫سيباحة( السيتئناس بالمحييط‬‫المائي)؛‬ ‫أنشطيييية التنقييييل بآلة‬‫(دراجة‪...‬ألخ)؛‬ ‫العاب التوجه والتجاه‪.‬‬‫ألعاب جماعية تقليدية؛‬‫حركات تعبيرية جسدية ميمية؛‬‫أنشطة المبارزة؛‬‫ألعاب جماعية؛‬‫‪-‬أنشطة جماعية بمجال مائي‪.‬‬

‫عناصر المنهجية‬ ‫ألعاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛‬‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬‫‪-‬وضعيات استكشافية‪.‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬ ‫أدوات ديداكتيكية وتربوية؛‬‫‪-‬تجهيزات رياضية‪.‬‬

‫‪.2.2.7‬كفايات المتعلم والنشطة المعتمدة ‪( :‬السنة الولى والثانية ابتدائي المرحلة الثانية من السلك الساسي)‬ ‫المجال‬ ‫الوعي بالذات‬ ‫والتحكم فيها‬

‫الكفايات‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫التوازن فيييي وضعيات‬‫قارة؛‬

‫النشطة المعتمدة‬ ‫•أنشطة تزاوج بين ‪:‬‬ ‫الجري والرمي؛‬‫‪-‬الجري والقفز؛‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫الوعي بالذات‬ ‫والتحكم فيها والتأقلم‬ ‫مع المحيط المادي‬

‫الوعي بالذات‬ ‫والتحكم فيها و التأقلم‬ ‫مع المحيط‬ ‫الجتماعي‬

‫الجري والقفز والرمي؛‬‫•مطافات جمبازية مختلفة‪.‬‬

‫التموقييع فييي وضعيات‬‫مختلفة؛‬ ‫مصاحبة الحركات لليقاع‪.‬‬‫القدرة على ‪:‬‬ ‫التوازن فيييي وضعيات‬‫دينامية مختلفة؛‬ ‫القيام بحركات متنا سقة مع‬‫اسييتعمال الدوات فييي‬ ‫وضعيات مختلفة؛‬ ‫القيام بتنقلت في وضعيات‬‫مختلفة‪.‬‬

‫الجري – المشي – القفز‪ -‬الرمي في‬‫فضاءات ومحيطات مختلفة ومتغيرة؛‬ ‫قدف – استقبال باستعمال أداة(مضرب‪-‬‬‫كرة‪)....‬؛‬ ‫الجمباز البهلواني؛‬‫ألعاب الملحظة والتركيز والنتباه؛‬‫أنشطة مختلفة (ماء‪ ,‬جليد‪ ,‬جبال ‪,‬‬‫رمال‪...‬ألخ)‪.‬‬

‫القدرة على ‪:‬‬ ‫التعاون مع القران في‬‫أنشطة جماعية؛‬ ‫التعبير الجسدي‬‫الجماعي؛‬ ‫تنسيق حركاته مع‬‫حركات الخرين‪.‬‬

‫ألعاب جماعية ورياضية؛‬‫ألعاب مقننة أو غير مقننة؛‬‫ألعاب المطارد؛‬‫أنشطة المبارزة؛‬‫جري بالتناوب؛‬‫‪-‬ألعاب جماعية عتيقة‪.‬‬

‫عناصر المنهجية‬ ‫العاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛‬‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬‫‪-‬وضعيات استكشافية‪.‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬ ‫أدوات ديداكتيكية وتربوية؛‬‫‪-‬تجهيزات رياضية‪.‬‬

‫‪.3.2.7‬الكفايات والنشطة المعتمدة بالسلك المتوسط‬ ‫المجال‬

‫الوعي بالذات والتحكم‬ ‫فيها‬

‫(السنوات الثالثة والرابعة والخامسة والسادسة ابتدائي)‬

‫الكفايات‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫التوازن فيي وضعيات غيير‬‫اعتيادية؛‬ ‫التنسيق بين الحركة واليقاع؛‬‫بدل مجهود بدنييي منتظييم‬‫ومتواصيل ميع الحفاظ على‬ ‫التوازن التنفسي‪.‬‬

‫النشطة المعتمدة‬ ‫جري سريع؛‬‫جري بطيء؛‬‫قفز متنوع؛‬‫رمي متنوع؛‬‫جمباز (حركات‬‫أرضية‪...‬ألخ)‪.‬‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫الوعي بالذات والتحكم‬ ‫فيها والتأقلم مع المحيط‬ ‫المادي‬

‫الوعي بالذات والتحكم‬ ‫فيها والتأقلم مع المحيط‬ ‫الجتماعي‬

‫القدرة على ‪:‬‬ ‫الحفاظ على التوازن فيييي‬‫وضعيات دينامية مختلفة؛‬ ‫التنقيل بسيرعة تصياعدية أو‬‫تنازلية في وضعيات مختلفة؛‬ ‫القيام بحركات متناسيقة ميع‬‫ا ستعمال أدوات في وضعيات‬ ‫وإيقاعات مختلفة‪.‬‬ ‫القدرة على ‪:‬‬ ‫الندماج مييع القران فييي‬‫أنشطة جماعية؛‬ ‫الت عبير الج سدي لنجاز ع مل‬‫جماعي منسق؛‬ ‫تحميل المسيؤولية ‪ ,‬تقلد مهام‬‫وأدوار ثم احترام القوانين‪.‬‬

‫جري عبر الحواجز؛‬‫مطافات وسالك مهيأة؛‬‫سباحة؛‬‫تسلق؛‬‫الجمباز البهلواني؛‬‫الجمباز بآليات؛‬‫الجمباز اليقاعي؛‬‫أنشطة الهواء الطلق‪.‬‬‫ألعاب جماعية متنوعة ( كرة‪-‬‬‫مضرب‪ -‬حبل‪...‬ألخ)؛‬ ‫يييية للرياضات‬ ‫ألعاب أوليي‬‫الجماعية؛‬ ‫جري بالتناوب؛‬‫حركات تعبيرية جماعية؛‬‫جمباز إيقاعي جماعي؛‬‫ألعاب جماعية تقليدية؛‬‫‪-‬أنشطة المبارزة‪.‬‬

‫عناصر المنهجية‬ ‫ألعاب مختلفة ‪ -‬مطافات منظمة‪ -‬وضعيات تمتاز بطابع اللعب؛‬‫التشخيص والتقليد والتعبير؛‬‫‪-‬وضعيات استكشافية‪.‬‬

‫الوسائل الديداكتيكية‬ ‫أدوات ديداكتيكية وتربوية‬‫‪-‬تجهيزات رياضية‬

‫‪.8‬إستراتيجيات التدخل المقترحة للمدرس‬ ‫‪.1.8‬التصور‬ ‫استحضار القيم والغايات والهداف العامة؛‬‫اعتبار الكفايات كمدخل والنشطة البدنية والرياضية كوسيلة لبلوغ الهداف؛‬‫اعتماد خصيائص وحاجات المتعلم فيي كيل مرحلة دراسيية ( النطلق مين المتعلم) اعتبار المتعلم وحدة‬‫متجانسة‪.‬‬

‫التخطيط والتنظيم‬ ‫برمجة عملية التعليم و التعلم ( المشروع – الحلقة الدراسية والحصة )؛‬‫توظيف المكانات والوسائل المتوفرة بطريقة معقلنة؛‬‫‪-‬انتقاء الطرائق البيداغوجية الملئمة للتصور العام المقترح‪.‬‬

‫‪.3.8‬التسيير‬ ‫الشراف الناجييع والفعال على حصييص‬ ‫التعلم من خلل ‪:‬‬ ‫شرح وتفسير الوضعيات؛‬‫البرهنة والتلقين عن طريق الحركة؛‬‫تشجيع وتحفيز المتعلم؛‬‫‪-‬إشراك المتعلم في جميع مراحل التعلم و توعية المتعلم بأخطائه والعمل على تصحيحها‪.‬‬

‫‪.4.8‬التقويم‬ ‫‪-‬اعتماد التقويم التشخيصي لتحديد وضعيات النطلق؛‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬

‫التركيز على سيرورة التعلم بدل المنتوج؛‬‫تقوييم الكفايية يجيب أن يكون بأنشطية بدنيية ورياضيية مختلفية تتجلى فيهيا إمكانيية توظييف المتعلم لقدراتيه‬‫ومهاراته‪.‬‬

‫خاتمة ‪:‬‬

‫يمكن تدريس مادة التربية البدنية في هذه المرحلة الدراسية من اكتساب البنيات الساسية الجسمية والجسدية وتوظيفها‬ ‫قصد التحكم في الذات بشكل يمكن المتعلم من التعامل والتأقلم مع المحيط المادي من خلل النجازات الحركية ورد‬ ‫الفعل نتيجة مثيرات متنوعة في وصفيات مختلفة‪ .‬كما يساهم في إعداد الكفل المتعلم للتحكم والتأقلم مع المحيط‬ ‫الجتماعي من خلل سلوكات تواصلية مساعدة على بناء علقات إيجابية مع الخرين عن طريق أنشطة جماعية‪.‬‬ ‫وبذلك يتأهل إلى مرحلة التعليم العدادي وتجدر الشارة هنا أن بعض النشطة الرياضية تتطلب الممارسة المبكرة‪.‬‬ ‫لهذا سميت هذه المرحلة "بالسن الذهبي" للنشاط الحركي‪.‬‬

‫التعليم البتدائي ‪ :‬برامج التربية البدنية‬