Ensayo Educacion En Linea Los Objetos De Aprendizaje (odas) Como Recursos De Apoyo A La Formacion

2009

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA ILCE CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS CECTE

Clara León Ríos, Karen Montano Castillo, Gerardo Cuatepotzo Cruz

[EDUCACIÓN EN LÍNEA: LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE COMO RECURSOS DE APOYO A LA FORMACIÓN] El presente trabajo es una breve reflexión sobre la modalidad educativa en línea, la importancia de su diseño instruccional y el abordaje de una de las herramientas consideradas como características de ésta: Los Objetos De Aprendizaje (ODA’s). Para ello , se discute sobre las siguientes preguntas ¿Qué relación existe entre las diferentes variables de la educación en línea y sus diversos soportes pedagógicos? ¿Es indispensable llegar a una modalidad de autoinstrucción? ¿Consti tuyen los Objetos de Aprendizaje un retroceso potencial o un avance formidable? ¿En dónde radica su fuerza y en dónde su debilidad?

“El plantear un proyecto educativo apoyado en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, nos proporciona un espacio para reinterpretar y repensar la educación desde su enfoque, metodología, didáctica, evaluación, tipo de comunicación,

características

de

los

estudiantes,

académicos,

entre

otros

elementos…” (Angulo, 2009)

En la Educación en Línea (E-L) es importante tener claro que en cualquiera de sus modalidades de aprendizaje: virtuales, semipresenciales, a distancia, abiertas, mixtas, entre otras, están orientadas por el diseño instruccional, pues cada modalidad requiere una estrategia psicopedagógica conforme al perfil de los usuarios, sus objetivos educativos y contenidos específicos.

Dichos elementos son parte de un modelo educativo, que orienta la toma de decisiones con respecto a los soportes pedagógicos más adecuados para el logro de los aprendizajes, como los manuales, tutoriales, presentaciones, textos, vídeos, simuladores, entre otros.

Es decir, en el diseño instruccional se debe denotar una relación coherente entre la tecnología y los aspectos pedagógicos, en la que además convergen los aspectos comunicativos y de interacción que se requieren en un proceso de enseñanza-aprendizaje.

Por consiguiente, para que esta labor sea efectiva, se requiere de un trabajo multidisciplinario de los involucrados en el diseño de estrategias con las que se pretenden construir diversas competencias académicas y profesionales . Por lo tanto, cada modalidad educativa debe adecuarse a las necesidades de su entorno, y a un modelo pedagógico que permita brindar cierta flexibilidad al estudiante en su aprendizaje.

De acuerdo a lo anterior, y considerando que el ideal de la educación en línea es la promoción de un actuar autónomo y autogestivo, de pensamiento crítico y la adquisición de competencias colaborativas en las que se involucren diversas estrategias didácticas conforme a las metas que se persiguen en el proceso

formativo,

entonces

una

modalidad

de

autoinstrucción

es

sólo

una

manifestación de la Educación en Línea.

De acuerdo a consideraciones hechas por algunos autores, la autoinstrucción es de carácter individual y se clasifica como lo señala el Análisis de Destinatarios de la Educación a Distancia (s/f): “De acuerdo con su carácter individual o participativo, la educación a distancia suele subclasificarse en: Autoestudio basada en tecnologías de estudio dirigido o instrucción programada, en las que el estudiante interactúa individualmente con material que sustituye al docente.”

Los materiales de este tipo, pueden ser de utilidad dependiendo de los aprendizajes que se pretende alcanzar. De tal manera que son elaborados para tal fin, con características particulares de acuerdo al nivel al que va dirigido.

Pero la E-L ofrece también una amplia variedad de posibilidades para la formación y capacitación, más tendientes al trabajo de cooperación y colaboración, como lo son las Wikis, los Blogs, las WebQuest y MiniQuest, BigSix, Objetos De Aprendizajes (ODAS), entre otros.

En cuanto a las ODAS, estás pueden quedarse a nivel de autointrucción o como facilitadoras de aprendizajes significativos, ya que si partimos de una definición general: “cualquier entidad digital o no digital, que pueda ser usada para el aprendizaje, educación o capacitación” (Gándara, 2009), no se abren ni se cierran alternativas educativas, pues algunos podrían solo convertir en formato digital los textos y apuntes que el docente daba en formas impresa a los alumnos, sin cambiar las tradicionales estrategias educativas.

A pesar de ello en la actualidad existen un sin número de empresas que brindan el servicio de repositorio de ODAS, sin ninguna restricción pedagógica, tal como es el caso de los siguientes sitios: wwwaquainteractive.com, www.merlot.org, www.mcli.maricopa.edu, entre otros.

En cambio, si partimos de conceptualizaciones más concretas, como la siguiente: “una entidad digital, autocontenible, reutilizable, con un propósito educativo, constituidos por al menos tres componentes internos editables: contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización… deben tener estructura externa de información, que facilite su identificación, almacenamiento y recuperación: Los metadatos…” (Chiappe, Segovia& Rincón, 2007, p.675). Entonces sí se pueden generar cambios, por lo menos en la forma de enseñar y aprender, sobre todo sí se logra que estas herramientas partan de una necesidad educativa, se seleccionen los contenidos y estrategias adecuadas, y se construyan bajo la idea de que puedan ser adaptadas por otros docentes.

Además, si se considera que pueden ser diseñados como multimedios, tal como las ODAS mostradas en aulatelemática.com.mx, las posibilidades para explotar estas herramientas son muchas, pues no sólo promueven el trabajo colaborativo, y su uso en diversas situaciones de aprendizaje, sino que además son altamente atractivas para los estudiantes. Sin embargo, su principal desventaja sigue siendo el costo, pues se requiere personal capacitado para su diseño instruccional: un programador, diseñador visual, el especialista en el tema, un pedagogo, etc.

Se puede concluir que la educación en línea requiere ser conceptualizada más allá de repositorios o contenedores de información como algunas ODA’s, según se pudo observar en las visitas hechas a los sitios disponibles en Internet.

Dado que el potencial de las diferentes modalidades de la Educación en Línea, se ha demostrado en los ámbitos de formación y capacitación. Por lo que se hace de ella algo más que un simple depositario de material “didáctico” en algún sitio de Internet, cuando no se considera el diseño que debería seguir la construcción de materiales digitales para un curso de formación o capacitación, y eso podría llegar a pasar a los Objetos de Aprendizaje si se dejan a un nivel simple de autoinstrucción.

Referencias:

Análisis de Destinatarios de la Educación a Distancia (s/f). Recuperado el 24 de septiembre

de

2009,

de

http://biblioteca.itson.mx/oa/formacion_profesores/oa2/analisis_destinata rios/ad3.htm

Angulo, L (2009). Proyecto: Educación en Línea. EDUCAR. 1(13)125. Recuperado el 24 de septiembre 2009, de http://www.una.ac.cr/educare/vol13n109_angulo_proyecto.html

Chiappe, Segovia & Rincón (2007). Toward an instructional design model based on learning Objects. Recuperado el 21 de septiembre de 2009, de http://www.springerlink.com/content/u84w63873vq77h2h/