Enfoque Curricular Por Competencias.pdf

Taller 1 Enfoque Curricular por Competencias Facilitador: Mgr. Oscar Velasco Pereira Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

“

Propósito Orientar el conocimiento y proceso de construcción curricular de la Formación Técnica Tecnológica en el marco de Enfoque Ccurricular por Competencias, que permita situar el proceso de formación a las exigencias del contexto global de la educación superior.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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PROGRAMACIÓN DEL TALLER 1 Lunes 26 de Febrero ACTIVIDAD

TIEMPO

Presentación del Taller

13:30 – 13:45

Actividad Diagnóstica

13:45 – 14:15

Presentación Dialogada “ Enfoque curricular por competencias”

14:15 – 15:15 DESCANSO 15:15 – 15:30

Actividad 1: Radiografía de la sociedad

15:30 – 15:45

Socialización del trabajo de grupos

15:45 – 16:00

Presentación Dialogada “Formulación de Competencias”

16:00 – 16:15

Actividad 2: Formulación de competencias de asignatura

16:15 – 16:30

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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PROGRAMACIÓN DEL TALLER Jueves 1 de Marzo ACTIVIDAD

TIEMPO

Socialización del trabajo de grupos

13:30 – 14:00

Presentación Dialogada “Formulación de elementos de competencia”

14:00 – 14:30

Actividad 3: Formulación elementos de competencia

14:30 – 15:30 DESCANSO 15:30 – 13:45

Socialización del trabajo de grupos

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

15:45 – 16:30

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PROGRAMACIÓN DEL TALLER Lunes 5 de Marzo ACTIVIDAD

TIEMPO

Presentación Dialogada “Formulación saberes”

13:30 – 14:00

Actividad 3: Formulación de saberes

14:00 – 15:00 DESCANSO 15:00 – 15:15

Socialización del trabajo de grupos

15:15 – 16:00

Presentación Dialogada “El plan de Asignatura” (1ra. Parte)

16:00 – 16:30

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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PROGRAMACIÓN DEL TALLER Jueves 8 de Marzo ACTIVIDAD

TIEMPO

Actividad 4: Diseño del plan de asignatura (Datos de identificación, justificación, Competencia, Organización de Unidades)

13:30 – 14:30

Socialización del trabajo de grupos

14:30 – 15:15 DESCANSO 15:15 – 15:30

Presentación Dialogada “El plan de asignatura” (2da. Parte)

15:30 – 15:45

Actividad 5: Diseño del plan de asignatura (Metodología, evaluación, cronograma 15:45 – 16:30 y bibliografía)

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Contenidos a desarrollar Enfoque Curricular por Competencias

Diseño Curricular Niveles de concreción curricular Diseño macrocurricular Diseño microcurricular (Plan de Asignatura) Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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1 Enfoque Curricular por Competencias Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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ACTIVIDAD DIAGNÓSTICA Propósito: “Recuperar los aprendizajes y conocimientos previos respecto a la temática”.

Tiempo: 15 min. Consignas: 1.

Organizarse en grupos por afinidad.

2. En cada grupo elegir un moderador y un secretario/a para recoger por escrito las respuestas del grupo y presentar en la plenaria. 3.

En grupo responder a las siguientes preguntas:



¿Cómo hemos planificado hasta ahora nuestros procesos de formación en el ámbito Técnico Tecnológico?



¿Qué hemos escuchado o leído sobre la formación basada en competencias?



¿Qué diferencias hay entre una formación basada en objetivos y otra por competencias?

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

educación escolar, educación técnica,

laboral,

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

educación universitaria,

ENFOQUES

etc.

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¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

COMPETENCIA

LO QUE CORRESPONDE HACER CON RESPONSABILIDAD EN UNA DETERMINADA ÁREA

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

LATIN: “CUM Y PETERE” LA CAPACIDAD PARA COINCIDIR EN LA DIRECCIÓN-

11

¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

Son actuaciones integrales

En distintos escenarios, integrando: •El saber ser (actitudes y valores) •El saber conocer (conceptos y teorÍas) •El saber hacer (habilidades procedimentales •y técnicas) Para identificar, analizar y resolver problemas del contexto.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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¿QUÉ SON LAS COMPETENCIAS?

“…capacidad real y demostrada…”

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

“…movilización de recursos internos (conocimientos, habilidades, actitudes) y recursos externos (elementos del contexto)…”

“…un proceso en términos de un desempeño complejo…”

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CLASES DE COMPETENCIAS

Competencias Específicas

Competencias Genéricas

Conocimientos Básicos Profesionales

propias de una determinada profesión/ocupación, se agrupan por áreas de desempeño

comunes a varias áreas de desempeño

conocimientos, procedimientos y actitudes básicas y previas, para desarrollar una competencia

pueden ser conceptualmente definidas como transversales

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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¿PORQUÉ UNA FORMACIÓN EN COMPETENCIAS? El mundo continuamente cambiante,

• en lo social, • político, • laboral,

Demanda la emergencia de profesionales competentes

• para afrontar los nuevos retos de manera adecuada,

En relación a los requerimientos:

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

• del mundo real del trabajo, • de la sociedad y • de la gestión de la autorrealización humana

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FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

Característica Base: papel de los actores

• Estudiante = Responsable del proceso • Docente = Entrenador/facilitador Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

La evaluación

• Es formativa • Es sumativa • Permite el control de calidad 16

¿PORQUÉ UNA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS? Pertinencia

Flexibilidad

Adaptabilidad

• permite planificar e implementar la oferta educativa desde el mundo real del trabajo.

• Diseño curricular modular con reconocimiento de competencias independientemente de dónde se hayan adquirido.

• Se adapta a cualquier contexto educativo, sistema político, contexto socio – cultural, etc.

Idoneidad

Inserción laboral

Innovación

• Permite planificar la oferta educativa en función a la solución de problemas reales y demandas concretas

• Mejora de oportunidades de inclusión social y permanencia en el mundo del trabajo

• Demanda un nuevo rol del educador/facilitador y nuevos contextos de formación

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

17

FORMACIÓN EN COMPETENCIAS

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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ABORDAJE DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS Modelo Funcionalista Modelo Constructivista

Modelo Conductual

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

Modelo Sistémico

Modelos

Modelo Complejo

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PROPUESTA DE LA UNIVERSIDAD BOLIVIANA PARA ABORDAJE DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS

Modelo Constructivista – Complejo

Procesos de interacción entre los actores Importancia de la relación entre el contexto y la oferta formativa “No solo se trata de comprender la realidad sino de transformarla”

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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2 DISEÑO CURRICULAR Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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DEFINICIÓN DE CURRICULUM

Refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo.

Responde a las preguntas: ¿qué enseñar? ¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar?

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

Mediante la construcción curricular la institución plasma su concepción de educación

En la actualidad el curriculum ya no se refiere únicamente a planes y programas de estudio, sino a todo aquello que está en juego tanto en el aula como en la escuela.

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3

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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D I S E Ñ O

NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR

Mgr. Oscar Velasco Pereira

C U R R I C U L A R D E S A R R O L L O

DISEÑO CURRICULAR PRESCRIPTIVO

Nivel nacional Competencia de la Administración Nacional CEUB

Nivel jurisdiccional UMSS

Establece las coordenadas de actuación del proyecto socio-político-cultural que ha de orientar la práctica educativa.

I

•Componentes curriculares de obligado cumplimiento. •Componentes básicos y enseñanzas mínimas comunes

N I V E L

RESOLUCIONES DE LAS ADMINISTRACIONES EDUCATIVAS II Consejo universitario

C U R R R I –C05/10/17

PROYECTO CURRICULAR FACULTATIVO PROGRAMAS FORMATIVOS

Nivel institucional

N I V E L III

PLANES GLOBALES

Cada docente PROGRAMACIÓN DE AULA

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N I V E L

4

DISEÑO MACROCURRICULAR Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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PROCESO METODOLOGICO DEL DISEÑO MACROCURRICULAR DE LA FBC

DIAGNÓSTICO

COMPETENCIAS GENÉRICAS ESPECÍFICAS Y BÁSICAS

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

ESTUDIO DE CONTEXTO

ÁREAS DE DESEMPEÑO Y NODOS PROBLEMATIZADORES

PERFIL PROFESIONAL DE EGRESO BASADO EN COMPETENCIAS

MICROCURRÍCULO

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Proceso de construcción del Macrocurrículo Estudio de contexto

Área de desempeño

Área de desempeño

Nodo problematizador

Nodo problematizador

Área de desempeño Nodo problematizador

Perfil Profesional

Competencia de Área

Competencia de Área

Competencia de Área

Competencia de Ciclo

Competencia de Ciclo

Competencia de Ciclo

C

C

C

C

C

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

C

C

C

C

C

C

C

27

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

28

¿Qué es una Área de Desempeño?

▰Son áreas, ámbitos o campos de actuación profesional, lo cual involucra espacios y objetos en/sobre los cuales ejerce su labor. ▰Estas áreas son identificadas por frecuencia y relevancia.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Caracterización del área

▰Conjunto integrado de demandas, requerimientos del contexto en relación a una familia laboral/área de desempeño, tendencias a futuro, nuevas tecnologías, características sociales, políticas y culturales relacionadas con cada área de desempeño.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Nodos Problematizadores

▰Se refieren a la sistematización de la información recogida, que muestran en el Estudio de Contexto, alrededor de un Área de Desempeño de la profesión. ▰Ej. ¿Cómo reestructurar las concepciones sociales de la salud, para elevar la calidad de vida de la comunidad? Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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PERFIL PROFESIONAL ▰Conjunto de competencias, organizadas por áreas, requeridas para realizar una actividad profesional. ▰Su identificación supone la investigación e identificación de los desempeños requeridos en un campo ocupacional determinado.

▰Dos requisitos para la construcción de competencias: ▻Que las competencias sean identificadas a partir de un estudio de necesidades laborales y no de formación disciplinar

▻Que la identificación de necesidades laborales sea un “proceso participativo Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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ACTIVIDAD 1: Radiografía de la sociedad Propósito: “Analizar si las carreras responden a las necesidades del contexto”.

Tiempo: 15 min. Consignas:

1.

Se forman grupos por carreras.

2.

Responder a las siguientes preguntas:

▻

¿Cuáles son las principales problemáticas a las que debe responder su carrera/s?

▻

Revisando el perfil profesional de egreso de la carrera/s ¿es una respuesta actualizada a las problemáticas identificadas?

▻

¿El perfil profesional de egreso de la carrera expresa las áreas de desempeño que se plantea en el plan de estudios?

3.

Se socializa en plenaria el resultado del producto.

4.

Se generan insumos para efectuar un análisis del perfil profesional y del contexto.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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ESTRUCTURA DE UNA COMPETENCIA

Acción (verbo) • Gestiona En términos de un desempeño observable

Objeto (Sustantivo) • Procesos de investigación El objeto sobre el que influye el desempeño

Finalidad • Producir conocimiento Es el propósito del desempeño, es la respuesta al contexto

Gestiona los procesos de investigación en una determinada área del ejercicio profesional, con el fin de producir nuevo conocimiento, teniendo en cuenta los requerimientos institucionales y el plan de acción que se haya establecido para el efecto. Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

Condición de calidad • Requerimientos Institucionales • Plan de acción

Estándar de calidad y nivel de complejidad

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UNIDAD DE COMPETENCIA Verbo de desempeño Se hace con un verbo de acción de acuerdo a lo que se desarrollará en la asignatura o módulo Se sugiere un solo verbo en infinitivo y debe reflejar acciones observables.

Objeto de conocimiento Objetos ó Ámbito en los cuales recae la acción. El objeto debe ser identificable y comprensible en la competencia.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

Condición de Calidad Conjunto de parámetros que buscan asegurar la calidad de la acción o actuación. Debe evitarse la descripción detallada de criterios de calidad, esto se realiza cuando se desagregue la competencia.

Finalidad Propósitos de la acción. Puede haber una o varias finalidades.

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Verbos para formular competencias • • • • • • • •

Aplicar Atender Categorizar Confrontar Compilar Construir Demostrar Diagnosticar

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

• • • • • • •

Diseñar Elaborar Fundamentar Gestionar Generar Proyectar Relacionar

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EJEMPLO DESEMPEÑO

OBJETO

▰Aplica técnicas de análisis y diseño de sistemas de control en tiempo continuo, para el desarrollo de procesos de automatización y control industrial de manera eficiente y responsable.

FINALIDAD

CONDICIÓN DE CALIDAD

Carrera: Ing. Mecatrónica Asignatura: Control I

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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ACTIVIDAD 2: Formulación de Competencias Propósito: Formular competencias por carrera/asignatura. Tiempo: 30 min. Consignas:

1.

Se forman grupos por carreras/asignaturas.

2.

Cada grupo formula una competencia de asignatura considerando sus componentes (de acuerdo al cuadro 1)

3.

Se socializa en plenaria el resultado del producto.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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CUADRO 1 FORMULACIÓN DE LA COMPETENCIA Carrera: ________________________ Asignatura: __________________________________________

Competencia de asignatura

Verbo/acción

Objeto/ producto

Finalidad

Condición de Calidad

Competencia:

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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5 DISEÑO MICROCURRICULAR Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Unidad de competencia Elementos de competencia

Saberes Unidades de aprendizaje Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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¿Qué es una Unidad de Competencia? Es un desempeño concreto, se refiere a los resultados expresados claramente con la acción. La unidad de competencia es la competencia sobre la cual se puede operacionalizar a lo largo de un módulo, materia o asignatura, y se va desagregando categorías que son necesarias para la planificación didáctica.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Para formular la Unidad de Competencia (COMPETENCIA) Desempeño Acción (VERBO)

Planifica

Objeto (sustantivo)

el mantenimiento integral de unidades automotrices

Finalidad

para la toma de decisiones pertinentes

Condición de calidad

aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y presentación del medio ambiente

Planifica, el mantenimiento integral de unidades automotrices para la toma de decisiones pertinentes aplicando las normas de seguridad e higiene industrial, control de calidad y preservación del medio ambiente. Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

43

“

ELEMENTO DE COMPETENCIA Se denomina a los desempeños más concretos de la Unidad de Competencia.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

44

Se identifican

Se desagrega

Que se operativizan en

Y se identifican

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

45

Descripción de la competencia Competencia

Elemento de la Competencia

SABERES Hacer

Conocer

Ser

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

Hacer

Elemento de la Competencia

Elemento de la Competencia

SABERES

SABERES

Conocer

Ser

Hacer

Conocer

Ser

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Proceso de concreción de la competencia Unidad de Competencia

1.

Qué debe un profesional hacer primero para lograr… (la competencia)?

2.

Qué debe hacer después?

3.

Qué debe hacer después?

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Para formular el Elemento de Competencia Desempeño Acción (VERBO)

Diagnosticar y ejecutar

Objeto (sustantivo)

el mantenimiento del sistema de suspensión automotriz

Condición de calidad

de acuerdo a especificaciones técnicas

Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de suspensión automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas.

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ELEMENTOS DE COMPETENCIA (DIMENSIONES) UNIDAD DE COMPETENCIA Planifica, el mantenimiento de los sistemas de suspensión, dirección y frenos automotrices de acuerdo a especificaciones técnicas.

ELEMENTOS DE COMPETENCIA E.1. Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de suspensión automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas. E.2. Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de dirección automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas. E.3. Diagnosticar y ejecutar el mantenimiento del sistema de frenos automotrices, de acuerdo a especificaciones técnicas. E.4. Elaborar presupuestos de mantenimiento considerando la oferta y demanda del mercado.

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Verbos para formular Elementos de Competencia • • • • • • • •

Califica Conceptualiza Compara Deduce Define Describe Examina Explica

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• • • • • •

Identifica Justifica Fracciona Formula Manifiesta Resuelve

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ACTIVIDAD 3: Formulación de Elementos de Competencias Propósito: Formular elementos de competencias para una carrera/asignatura. Tiempo: 30 min. Consignas:

1.

Se forman grupos por carreras/asignaturas.

2.

Cada grupo formula elementos de competencia para su asignatura considerando sus componentes (de acuerdo al cuadro 2)

3.

Se socializa en plenaria el resultado del producto.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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CUADRO 2: ELEMENTOS DE COMPETENCIA UNIDAD DE COMPETENCIA

ELEMENTOS DE COMPETENCIA E.1.

E.2.

E.3.

E.4.

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“

SABERES Componentes que operativizan los Elementos de competencia.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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SABERES

PROCEDIMENTALES

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

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SABERES

Procedimentales

Conceptuales

Actitudinales

Se refiere a estrategias actuacionales: procedimientos, destrezas, habilidades, técnicas

Se refiere a estrategias cognitivas: estructuras y procesos cognitivos. Nociones, teorías, conceptos y categorías

Se refiere a estrategias actitudinales: actitudes, valores, normas.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Plan de asignatura ELEMENTOS DE COMPETENCIA

E.1. Diagnostica el mantenimiento del sistema de suspensión automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas.

SABERES CONCEPTUALES

PROCEDIMENTALES

 Selección de herramientas, instrumentos y equipos necesarios para realizar el diagnóstico y mantenimiento del sistema de suspensión.  Detección de averías verificando las causas que las originan.  Elaboración de alternativas de mantenimiento del sistema de suspensión considerando tiempo, costo y calidad.

• • • • • • • •

UNIDADES DE APRENDIZAJE

ACTITUDINALES

Componentes.  Precisión en las Tipos de suspensión. especificaciones Características técnicas Averías. Propiedades.  Responsabilidad en el Especificaciones técnicas. óptimo funcionamiento Interpretación de esquemas. del sistema de Equipos, instrumentos, suspensión herramientas.

E.2. Diagnostica y ejecuta el mantenimiento del sistema de dirección automotriz, de acuerdo a especificaciones técnicas.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Sistema de suspensión automotriz

ACTIVIDAD 4: Formulación de Saberes Propósito: Formular saberes para una carrera/asignatura. Tiempo: 30 min.

Consignas:

1.

Se forman 4 grupos por carreras/asignaturas.

2.

Cada grupo formula saberes para su asignatura considerando los tres tipos de saberes (de acuerdo al cuadro 3)

3.

Se socializa en plenaria el resultado del producto.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Cuadro 3: Formulación de saberes ELEMENTOS DE COMPETENCIA

PROCEDIMENTALES

SABERES CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

E.1.

E.2.

E.3.

E.4.

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6 PLAN DE ASIGNATURA Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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Componentes del Plan de asignatura

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

60

PLAN DE ASIGNATURA 1. Datos de identificación Institución Asignatura Semestre Gestión Carga horaria Docente

4. Organización de las Unidades de Aprendizaje - Elementos de Competencia - Saberes - Unidades de Aprendizaje

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

2. Justificación

3. Unidad de Competencia

Argumentación de la Asignatura ▰¿Cuál es la importancia de la asignatura?

Presenta la Unidad de Competencia

▰¿Cuál es el aporte fundamental de la asignatura en la formación profesional? ▰¿Cómo se relaciona esta asignatura con otras de semestres o años precedentes y posteriores?

Una sola para la Asignatura Expresa un desempeño propio de la práctica profesional y responde a una problemática de la realidad.

5. Metodología

Evaluación

Presenta la metodología que el docente pondrá en práctica para que los estudiantes desarrollen la competencia de la asignatura.

Presenta los componentes del Plan de Evaluación

Explicación general de estrategias y técnicas a priorizar, en coherencia con el Enfoque Basado en Competencias

-

Criterios de evaluación Actividades a evaluar Tipo de evaluación Instrumento 61 Puntaje

1. Datos de generales o de identificación Institución:

Carrera o programa:

Asignatura o materia: Semestre o año: Gestión: Carga horaria: Docente:

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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2. Justificación Argumentación de la Asignatura ¿Cuál es la importancia de la asignatura en el marco de la profesional? ¿Cuál es el aporte fundamental de la asignatura en la formación profesional? (Perfil profesional)? (Desde las demandas sociales y laborales) ¿Cómo se relaciona esta asignatura con otras de semestres o años precedentes y posteriores?

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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3. Unidad de Competencia Presenta la Unidad de Competencia Una sola para la Asignatura Expresa un desempeño propio de la práctica profesional y responde a una problemática de la realidad.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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4. Organización de las Unidades de Aprendizaje ELEMENTOS DE COMPETENCIA

SABERES PROCEDIMENTALES

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

CONCEPTUALES

ACTITUDINALES

UNIDADES DE APRENDIZAJE

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ACTIVIDAD 5: Diseño del Plan de Asignatura Propósito: Diseñar los primeros elementos del Plan de Asignatura. Tiempo: 30 min. Consignas: 1.

Cada docente diseña los siguientes elementos de su plan de asignatura:

▻

Datos de identificación,

▻

Justificación, Competencia y

▻

Organización de Unidades de aprendizaje.

3.

Se socializa en plenaria el resultado del producto.

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5. Metodología En este acápite se presenta la metodología que el docente pondrá en práctica para que los estudiantes desarrollen la competencia propuesta para la asignatura. Para ello se consideran los siguientes aspectos: - La presentación de los fundamentos pedagógicos que orientarán el desarrollo del proceso de aprendizaje y enseñanza - Una explicación general de las distintas estrategias y correspondientes técnicas en coherencia con el Enfoque por Competencias. - Una explicación general de la evaluación y cómo será realizada en la asginatura.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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6. Evaluación 1. Elemento de competencia Criterios de evaluación

Actividades de evaluación

Tipo de evaluación

Instrumento

Puntaje

2. Elemento de competencia Criterios de evaluación

Actividades de evaluación

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

Tipo de evaluación

Instrumento

Puntaje

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7. Cronograma UNIDAD Unidad I

NOMBRE DE LA UNIDAD

Nº de sesiones

Unidad II Unidad III Unidad…

8. Bibliografía En este acápite se presenta el listado de referencias bibliográficas.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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ACTIVIDAD 6: Diseño del Plan de Asignatura Propósito: Completar el diseño del Plan de Asignatura. Tiempo: 30 min. Consignas: 1.

Cada docente diseña los siguientes elementos de su plan de asignatura:

▻

Datos de identificación,

▻

Justificación, Competencia y

▻

Organización de Unidades de aprendizaje.

3.

Se socializa en plenaria el resultado del producto.

Mgr. Oscar Velasco Pereira – 05/10/17

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