Elementos Del Proyecto De Aprendizaje.docx

PROGRAMA NACIONAL DE FORMACION DE EDUCACION ESPECIAL TRAYECTO: II

UNIDAD CURRICULAR: PROYECTO II

Prof: Jamilet Jones ELEMENTOS QUE DEBE CONTENER EL PROYECTO DE APRENDIZAJE. ESTRUCTURA DEL INFORME FINAL: los elementos que lo conforman se presentan a continuación: PORTADA Identificación de la Institución:  Logo del Colegio Universitario Prof. José Lorenzo Pérez Rodríguez”  Identificación del Programa Nacional de Formación  Identificación del Trayecto y Proyecto: Título del Proyecto: Para su formulación se utiliza entre 15 a 20 palabras y debe explicar por sí mismo la temática seleccionada, es decir, reflejar el problema investigado. No utilizar palabras que nieguen o afirmen situaciones en el contenido del mismo. 

Nombre del Profesor Tutor, de los Profesores Asesores (Otras unidades curriculares del trayecto) y del asesor del centro de prácticas profesionales.  Nombre del Participante  Fecha de Presentación PRELIMINARES 

Índice General: refleja los títulos y subtítulos que contempla el proyecto. También le permite al lector ubicar, de acuerdo a la página, el contenido que desea leer.



Índice de Cuadros (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado).

 

Índice de Gráficos (Opcional de acuerdo al tipo de proyecto desarrollado). Índices de Cartas de Aceptación y Apoyo Institucional donde se realizará el Proyecto. Resumen del Proyecto: constituye una síntesis del proyecto desarrollado. El objetivo es que el lector se informe a nivel general sobre la temática o problema investigado.



Normas: Colocar en la parte superior de la página el cintillo institucional, tal y como aparece en la portada. Seguidamente incorporar el título del proyecto. Este debe estar escrito en mayúscula y resaltado en negritas. En cuanto a la redacción del texto del resumen, se deben considerar los siguientes elementos: 





Objetivo del proyecto, se coloca el objetivo general, seguido de un esbozo de la metodología utilizada, (se explican las técnicas e instrumentos de recolección de información que se utilizaron), luego se señalan los sujetos, comunidad u organización beneficiada y finalmente se indican algunos de los resultados logrados. Al final del resumen, en un máximo de dos líneas se escribirán los principales términos descriptores del contenido (palabras claves). Este aspecto permite ubicar el proyecto en un área o tema específico, los cuales servirán de utilidad cuando se realiza la búsqueda de información bibliográfica digitalizada. La redacción del resumen no debe exceder de (300) palabras. El texto del resumen se escribe a un solo espacio, sin sangría, ni punto y aparte.

INTRODUCCIÓN: Tema. Propósito. Metodología. Introducción: Se debe señalar como se ha comportado la situación problema a nivel mundial estableciéndose en la misma los antecedentes de investigaciones que apoyan el PA. Debe contener: Historicidad del problema. Documentos normativos que tratan acerca del problema. Situación problemática: debilidades que se han encontrado en la práctica mediante la observación participativa. Propósito del PA y la metodología utilizada: Tipo de investigación donde se sustenta el PA: Revelar el tipo de investigación y una pequeña reseña de la misma. Métodos empíricos y teóricos que se utilizaron en el diseño del PA: En este aspecto debe explicitarse para qué se usarán. En el caso de aplicar, entrevista, encuesta, observación u otros, se consignará cuándo, a quiénes y con qué objetivo se utilizará cada uno y se colocará en los anexos una muestra de ellos (el cuestionario de la encuesta, la guía de la entrevista, el la guía de observación). En cuanto a los métodos teóricos como tributan con la lógica investigativa del PA. (Para que los utilizaras).

FASE I. Diagnóstico de la situación problema. Diagnóstico. 1.1 Análisis de la coyuntura socioeducativa. Para realizar éste análisis se deben seguir los lineamientos de la adaptación de la guía de orientación (Ver anexo 1). Matriz de análisis de la Coyuntura Socioeducativa. 1.2 Hacer énfasis en el ámbito socioeducativo pedagógico en cuanto a aspectos teóricos metodológicos usados por la docente, integración del sistema de influencias educativas, caracterización del grupo resaltando sus potencialidades y debilidades además de incorporar el análisis de los instrumentos de recolección de la información para el diagnóstico (entrevista u observación) de manera cuanticualitativa. Se hace necesario para

la construcción de éste epígrafe la lectura de:

Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE. UBV.2009. FASE II. Identificación del problema sociopedagógico. Problemática evidenciada. 2.1 Aspecto que puede ser estudiado y transformado integralmente. Producto de la observación participativa (escuela, comunidad que sean factibles de resolver con intervención pedagógica). 2.2 Contradicción (la realidad lo que evidencias en el centro de vinculación – deber ser). Llenar la matriz anexa y priorizar la principal contradicción). (Ver anexo 2) 3.- Propósito del PA (qué aportes darías tú para la solución desde el ámbito de la Vinculación Profesional), se redacta en forma de pregunta ejemplo: ¿cómo contribuir………, ¿qué aportes……. 4.- Justificación del PA. ¿Cuál es la novedad y la pertinencia social del PA? Y de que forma vas a solucionar la situación problema con el diseño de que? (una estrategia, alternativa, acciones : pedagógicas, metodológicas o didácticas y conceptualizar la escogencia de manera sucinta y clara.

FASE III. Explicación legal y teórica del problema sociopedagógico a través

de los diferentes enfoques psicopedagógicos, filosóficos, pedagógicos y sociológicos que dan traste a la realidad identificada. 5.- Fundamentación Filosófica, Sociológica, Psicológica, Pedagógic, Legal y Teórica del problema sociopedagógico. 5.1 Analizar los fundamentos legales de la educación bolivariana donde se apoya el PA. 5.2 Sustento teórico y enfoques pedagógicos que den solución a la problemática. En ésta fase se da la explicación teórica del problema sociopedagógico que tributan a la realidad identificada, para al final asumir una postura al respecto y que toque todas las variables del problema socioeducativopedagógico. No es un copia y pega desmesurado tiene que existir un análisis de los aportes teóricos encontrados y que apoyan el PA. No debe exceder de 20 páginas. FASE IV. EJECUCIÓN 6.- Planeación de las acciones para resolver el problema sociopedagógico identificado. (Ver anexo 3) 6.1 Propósito general del plan de acción que difiere al objetivo del PA. 6.2 Propósitos específicos Los propósitos determinan, las actividades tareas y acciones en función de ir bajando el nivel de las contradicciones existentes y que hacen posible el problema sociopedagógico identificado por el vinculante. Deben ir orientados uno al diagnóstico, uno a la planeación, ejecución o aplicación, y a la valoración del plan de acción. 6.3 Estrategias y actividades 6.4 Métodos y técnicas 6.4 Contexto 6.5 Responsables 6.6 Recursos

6.7 Tiempo 6.8 Evaluación de los avances del plan FASE V. Resultados y Logros. 7.- Valoración del plan de acción 8.- Conclusiones 9.- Recomendaciones 10.- Referencias Bibliográficas 11.- Anexos: Guion de entrevista, guía de observación, memoria fotográfica.

ANEXOS Anexo 1. Matriz de análisis de la Coyuntura Socioeducativa Contexto Familia

Escuela

Comunidad

Ámbitos Geohistórico

Socio-político

Económico

Ideológico/cultural

Socio Educativopedagógico

Ambiental

Nota: Consultar Lineamientos orientadores para la construcción de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE/Descriptores para los ámbitos. UBV.

Diagnóstico de la situación problema: El diagnóstico es un proceso permanente que se manifiesta como una fase del proyecto de aprendizaje en el marco del Programa Nacional de Formación de Educadores y Educadoras (PNFE). Abarca el acercamiento, caracterización y reconocimiento de una situación problema que parte la sistematización y registro de los y las educadores (as) en formación a partir de su reflexión de la praxis socioeducativa obtenida en la práctica profesional durante su contraste entre las actividades de la escuela -familia-comunidad. Se entiende por situación problema los rasgos característicos que hacen posible la contradicción entre el “deber ser” y “ser” de los fenómenos que surgen de la praxis socioeducativa. Pueden ser fisuras, carencias, necesidades y factores que inciden, afectan o potencian la práctica socioeducativa que ocurre en la escuela, misión educativa, comunidad y familia. Para llevar a cabo el diagnóstico de la situación problema, se utilizan diferentes métodos, pero, en el PNFE, como se trata de analizar la realidad socioeducativa de Venezuela en el momento actual de crisis y conflicto permanente, se hace necesario establecer una matriz de doble entrada que denominaremos: cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa. El cuadro para análisis de coyuntura socioeducativa, es un registro de información diario que debe realizar el y la educador en formación, con el apoyo y orientación permanente de su profesor, asesor, maestro, tutor (comunidad organizada, y la familia. Información que obtiene de la praxis socioeducativa evidenciada en su proceso de práctica profesional. Para desarrollar esta actividad, se hace necesario visualizar el contexto donde se desenvuelve el nuevo educador en formación del PNFE y los ámbitos de acción que hacen posible su formación. Nótese que son aspectos estratégicos que permitirán romper con la formación de lo que denominamos “docente” en la educación tradicional venezolana, no es el currículo de asignaturas, unidades curriculares, materias, lo determinante, sino, el contexto y ámbitos de acción que hacen posible la formación anhelada.

Los

ámbitos,

representa

la

educación

vista

desde

las

dimensiones

socioeducativas a las que hay que estudiar y analizar; el contexto destaca el lugar y momento donde se forma el y la nuevo educador del PNFE. La dinámica para realizar este trabajo, consiste en que a medida que se observa, entendida la observación como método, especificando el tipo de observación, científico trazándose objetivos, estableciendo qué observar, cuándo, dónde y el porqué de las prácticas y hechos socioeducativos, modos de actuación y vivencias en la vinculación se registra y se ubica en este cuadro de acuerdo a su naturaleza. Cuando se llena dicho cuadro, se tiene los primeros insumos para interpretar y aproximarse a la realidad socioeducativa de la comunidad, empieza el cruce de información. La lectura se puede realizar de diferentes maneras, si es horizontal, evidenciamos que las dimensiones se ligan, pero, se contradicen. Y si es vertical apreciamos su articulación. Si se hace la lectura, en ambas direcciones a la vez (horizontal y vertical), podemos ver los rasgos de los dos proyectos sociopolíticos en pugna que tiene la sociedad venezolana en la actualidad, producto del enfrenamiento entre modelo ideal y el modelo vigente y determinar cuál predomina. Es una especie de manifestación del conflicto que se visualiza, con esta matriz de doble entrada en el hacer diario. Esta actividad induce hacer preguntas interesantes por qué esto y por qué lo otro, al término que él y la educador (a) en formación es capaz de ordenar por jerarquía y prioridad las necesidades y problemas que surgen del análisis de sus registro. Siempre debe contarse con la orientación de los y las profesores asesores durante este proceso tan importante del proyecto de aprendizaje. También con este ejercicio se obtendrá un conjunto de necesidades y problemas de índole sociopedagógico, es decir, un banco problema de información y análisis que siempre estará allí para ser portador de consulta, lo que implica que se debe ordenar y sistematizar de manera jerárquica, ya que más adelante lo necesitará para cumplir su compromiso social.

Descriptores para los ámbitos del cuadro de matriz de análisis de coyuntura Ámbito Geohistórico: abarca la descripción y relación desde la historia de la escuela, misión educativa, comunidad, familia y del modelo de formación del tutor, la historia local, regional, nacional e internacional. Este enfoque Geohistórico reconoce a los y las educadores en formación del PNFE, como constructores de su propia historia y su territorio desde la interpretación de sus vivencias, impulsando el concepto de la nueva geometría del poder. Actividades que deben ser relatadas por él y la educador(a) en formación para este reconocimiento: 

Ubicación Geográfica de la comunidad.



Historia de la comunidad y las lógicas que la hacen posible.



Método que debe predominar: histórico-lógico.

Ámbito

Económico: Constituye

los espacios que definen las relaciones

económicas y actividades productivas que rodean, desarrollan las acciones de los y las educadores (as) en formación: consejos de trabajadores (as) dentro de la escuela, comunidades aledañas, comunas, redes populares, mercal, panaderías, abastos, botiquerías, entre otras, así como las relaciones de trabajo que imperan en la comunidad, las formas de producción de su vida material, sustentación, vínculos laborales y procesos productivos que relacionan la comunidad. Actividades que deben ser expresadas por el y la educador(a) en formación, para este reconocimiento: 

Actividad económica: comercial, agrícola, pecuaria pesquera, artesanal, industrial, otras.



Tipos

de

empresas:

cooperativas,

microempresas,

nacionales

transnacionales. 

Núcleos de desarrollo endógeno.

Ámbito Socio-político: Consiste en la necesidad de identificar y describir las formas de empoderamiento y compromiso de las organizaciones de la comunidad,

consejos comunales, comunas, consejos socialistas de obreros , campesinos ,organización de mujeres, comité de salud, partido político y otras que se encargan de la toma de decisiones en la comunidad a través de las formas de participación; las relaciones con las instituciones públicas, la contraloría de los programas en desarrollo y el seguimiento de los proyectos culminados. Investigar en manos de quién están los medios de producción y como llegan los insumos a la comunidad. Actividades que deben ser referidas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: 

Grupos socio-económicos de la comunidad.



Organizaciones comunitarias y su incidencia en el funcionamiento de la escuela, misión educativa, familia y comunidad.



Mapa de la militancia política de los integrantes de la comunidad.



Conflictos y luchas de poder en la comunidad.



Misiones socioeducativas y su impacto en la comunidad.



Instituciones educativas, de salud, deporte y recreación.

Ámbito cultural: conforma la activación desde el origen de las representaciones y formas de concebir la vida de la comunidad a través de las manifestaciones autóctonas e identitaria de sus creencias, costumbres, valores, tradiciones, manifestaciones musicales, gastronómicas y festivas. Actividades que deben ser narradas por el educador(a) para este reconocimiento: 

Formas del lenguaje.



Costumbres y tradiciones.



Creencias religiosas.



Tradiciones festivas.



Manifestaciones gastronómicas.



Música.

Ámbito Ambiental: refiere las formas de ocupación del ambiente por parte de la comunidad y su relación con elementos del espacio geográfico como sistema de equilibrio ecológico del ser humano con su hábitat. Actividades que deben ser mencionadas por el y la educador (a) en formación para este reconocimiento: Servicios públicos: abastecimiento de agua, sistema de electricidad, recolección de basura, transporte público, servicio sanitario, tipos de vías, combustible para cocinar, servicio telefónico, entre otras.

Ámbito Socio – educativo y pedagógico: Comprende y determina los aspectos que caracterizan la realidad vivenciada durante la vinculación profesional en sus formas cotidianas, tales como: la escuela, la comunidad, familia y misiones educativas. En su descripción se vale de los aportes del Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC) y la diagnosis del grupo. Actividades que deben ser referidas por el y la educador(a) para este reconocimiento: 

Memoria histórica de los espacios educativos.



Actividades de formación ciudadana que se realizan en la comunidad.



Activación del comité de educación en la comunidad.



Acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación (todos los actores).



Caracterización del grupo escolar.



Articulación con las fuerzas vivas que hacen vida en la comunidad.

Los ámbitos de acción y contextos de actuación del aspirante a formarse como educador (a) a través del PNFE, representan los componentes estratégicos para realizar el diagnóstico de la situación problema de la realidad que se contrasta en los proyectos de aprendizaje. Este proceso se concibe bajo un enfoque dialéctico materialista y desde una visión diferenciada, sistemática y científica. En tanto que permite:

“La confrontación entre la teoría y la realidad de su acción práctica, en contextos particulares, pudiendo avanzar constantemente en la contraposición, complementación y contrastación de la práctica con la teoría o viceversa, permitiéndole volver a reflexionar sobre sus experiencias de las teorías estudiadas” Diseño Curricular del P.N.F.E.E el plano del contraste página 11. Esto indica que este enfoque estudia la realidad en su contexto natural e interpreta los fenómenos de acuerdo con los significados que tienen los actores sobre la educación venezolana; su primacía epistémica radica en la descripción y análisis de los hechos observados para reinterpretarlos y aprehenderlos, con el fin de develar las causas que lo hacen posible y plasmarlas ante todos para su posterior transformación. En este caso, la importancia científica radica en que los proyectos de aprendizaje que se realizan en el PNFE, no son “tesis de grado”, “monografías”; documentos teóricos para que queden e una biblioteca pública, sino, que están determinados por las múltiples interrelaciones que se muestran a través de las interpretaciones al descomponer el todo en sus partes, es decir, entre el fenómeno real práctico y la teorización que lo hacen posible o viceversa, proceso que busca transformar la sociedad real, caracterizada por las relaciones de dominio, por una más justa, donde reine la condición humana. Cuando iniciamos la construcción del Proyecto de Aprendizaje tal y como se concibe en el PNFE, podemos proyectar que lo fundamental es hacer uso de lo lógico y lo histórico; de lo concreto y lo abstracto; de la teoría a la práctica o viceversa, como únicas armas para mostrar resultados de la realidad verdadera. Desde esta perspectiva estamos destacando la relevancia que cobra el análisis

teórico/práctico que surge del proceso de la Vinculación, que realiza el y la educador (a) en formación en el contexto de la institución escolar, misión educativa, familia y comunidad. En síntesis, esta primera fase del proyecto, el énfasis está puesto sobre la base del análisis de las diversas relaciones que se establecen en el proceso de la construcción del saber, es decir, los y las educadores (as) en formación del PNFE, deben ser capaces de desvelar las contradicciones existentes en la práctica educativa, ordenarlas y sistematizarlas. Para ello, es fundamental que el y la profesora (a) asesor (a), promueva el poder subversivo de la razón de ese actor que tomó la decisión de formarse como educador (a) en el PNFE. Este poder subversivo de la razón, no es más que la crítica total, es colocar en tela de juicio el orden aparente de las cosas y hechos que se presenta como algo natural en la sociedad existente, que la justifican y la argumentan. Denunciarlas y poner en evidencia sus intereses es una tarea impostergable de los y las educadores (as) en formación, pero, también indicando las vías de cómo desmontarlas y cambiarlas para siempre. Esta perspectiva se materializa con en análisis de los ámbitos de acción y contextos de actuación del educador (a) que se aspira en el PNFE, anunciados en el cuadro de matriz de doble entrada expuesto anteriormente. Si esta primera fase se ejecuta por este camino, hemos logrado identificar el conjunto de contradicciones que hacen posible la situación problema y sus múltiples relaciones que se establecen para mantenerla. Proceso que no es producto del pensamiento puro y apriorístico, sino que tiene una base objetiva de la realidad educativa.

Anexo 2. Cuadro de necesidades y problemas socio pedagógico Causas que la hacen posible

Contradicción principal

Consecuencias

Anexo 3. Formato del Plan de Acción. Nombre (s):_____________________________ _______________________________________________ C.I.:_____________________________ Trayecto: ______________ Semestre: ___________________. Problema socio pedagógico identificado:________________________________________________ Tema (s) a desarrollar:__________________________________________________________________ Objetivo General: ______________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Objetivos Específicos

Estrategias y Actividades

Métodos/técnicas

Contexto (comunidad, familia, escuela)

Participantes y responsables

Recursos

Tiempo

Evaluación de los avances del plan