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EL TRABAJO POR PROYECTOS

ALICIA VALLEJO MADRID 2007

PROCESO QUE SIGUE UN TRABAJO POR PROYECTOS

PROPUESTA

RECOGIDA SABERES PREVIOS. CATEGORIZACIÓN ARGUMENTACIÓN

CONSENSO PRIMER PLAN

EXPERIMENTACIÓN EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA: CONTRASTE VERIFICACIÓN: PREGUNTAS INICIALES Y ANTICIPACIONES FORMULACIÓN PREGUNTAS

EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

SIMBOLIZACIÓN REPRESENTACIÓN

BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

REDEFINICIÓN DE NUESTRO PROYECTO Y PLANEACIÓN DESARROLLO

PRODUCTO

DOSSIER Y COMUNICACIÓN

PROCESO QUE SIGUE UN TRABAJO POR PROYECTOS CUANDO ESTAMOS EN EL PRIMER CICLO E.I. PROPUESTA

Después de interpretar lo observado busca la educadora una SITUACION CLAVE para poder hacer su propuesta. Avisa previamente a las familias para que sepan que va a iniciar un proyecto y puedan participar activamente. Elige algo que tiene mucho interés para los niños, por ejemplo, un material (la fruta), un tipo de acciones (manipular, morder, oler, agitar, tirar, aplastar, lanzar, espachurrar, separar, amontonar, etc.) RECOGIDA SABERES PREVIOS. CATEGORIZACIÓN ARGUMENTACIÓN

En la justificación que da inicio al documento en el que va a recoger el proyecto indica sus argumentos y justificaciones para haber elegido esa experiencia, la hipótesis previa, es decir qué piensa ella que saben y qué necesitarían llegar a saber y porque cree que haciendo eso lo van a conseguir. También si existe alguna relación con la programación anual, el PC, el PE, del aspecto o tema que ha seleccionado para realizar su proyecto. Por ejemplo, imaginemos que el proyecto es organizar un Taller Heterogéneo todas las semanas para presentar a niñas y niños diversos materiales y ofrecerles la oportunidad de manipular, observar, descubrir, explorar. Explicará porqué eso le parece interesante y qué oportunidades de aprender pretende ofrecer: diferencias entre blando-duro, entre piedras-plásticos, por ejemplo. CONSENSO PRIMER PLAN

El consenso, los acuerdos, generalmente se establecen con los adultos que van a participar, la profesora de apoyo, los alumnos de prácticas, algunos familiares que van a venir al aula, etc. Inicialmente hacemos un plan que a nosotros nos parece es el más oportuno para que niñas y niños utilicen los materiales que les vamos a ofrecer. Montamos varias sesiones. Observamos y vamos mejorando nuestras propuestas sobre la marcha o añadimos algo que ahora se nos ocurre y antes no pensamos. De esa manera la programación no es rígida, esta muy abierta y va sufriendo cambios. La próxima vez que ofrezcamos o propongamos una experiencia semejante lo haremos a partir de lo que ahora hemos aprendido. EXPERIMENTACIÓN

En cualquier tema de proyectos, en 0-3 siempre tiene que existir unas experiencias de experimentación. Niñas y niños no aprenden mirando libros u escuchando explicaciones. Aprenden a través de la acción. Lo que quiero que lleguen a aprender no lo van a aprender por ejercicios de repetición de fichas, por eso no les obligo a sentarse y repetir fichas, se que no sirve para nada. Si trato de que se concentren en

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unos materiales. Esos materiales los he seleccionado previamente porque permiten algún tipo de aprendizaje. Por ejemplo: Agua jabonosa en una palancana para cada uno, colocada en el suelo. Les cubro con una bolsa de plástico agujereada para que saquen cabeza y brazos. Mangas remangadas. Para que la acción no sea tan absurda, doy a cada uno un envase vacio de yogur. Dejo que libremente experimenten con el envase y el agua. Se que el efecto serán más o menos espuma. Ellos no. Espero a que lo descubran. Lo nombro cuando llega el momento de descubrimiento. Animo y formulo preguntas: Movemos las manitas muy deprisa, muy despacio, damos golpes, cerramos y metemos el puño, abrimos, etc. Cada acción tiene una reacción. Cada variable produce cambios. Estamos experimentando Recojo mentalmente o por escrito los movimientos que suelen hacer y ofrezco mis acciones como modelo, haciendo algo sencillo, a su alcance que no se les ha ocurrido hacer, de manera que voy ampliando sus posibilidades. Cuido el lenguaje, las descripciones orales que voy haciendo dando cuenta de lo que está sucediendo. Repito determinados términos muy ligados a la acción para llamar la atención sobre ello. Moja, moja, mojado. Brilla, brillante. Se deshace, explota, Etc. EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA: CONTRASTE VERIFICACIÓN: PREGUNTAS INICIALES Y ANTICIPACIONES

Viendo lo que han venido haciendo, cómo he ido interviniendo, propongo de nuevo la actividad pero antes voy a tratar de intervenir provocando una experimentación más consciente, de manera que primero voy a hablar, les voy a lanzar preguntas y después les voy a ofrecer los materiales para buscar la respuesta que yo me he hecho. Es un diálogo de turnos en el que yo hago preguntas y me respondo en voz alta, en donde les pregunto y busco en el resultado de su acción la respuesta que me interesa y me la doy , haciéndole caer en la cuenta del efecto de la acción que emprendió. FORMULACIÓN PREGUNTAS

Es importante que me haga un listado de sencillas e interesantes preguntas que les voy a hacer. El material que utilizamos lo personifico, es decir hablo de él como si fuera una persona con capacidad de decidi su comportamiento, es el modo en que piensa un niño acerca de cualquier cosa. Donde está, qué hace, qué le ha pasado, porqué ha desaparecido, qué le pasó que se volvió de otro color, etc. En lugar de describir simplemente lo que está ocurriendo, recurro a hacerme preguntas y darme respuestas que permiten la descripción de los hechos. Interrogarme en voz alta crea el hábito de la curiosidad y de la anticipación de respuestas, es decir, de hacer hipótesis, de comprobar la veracidad de nuestras anticipaciones. __________________________________________________________________________ Alicia Vallejo

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EXPRESIÓN DE SENTIMIENTOS

Puede que yo haya planteado esta experiencia para que ellos observen, exploren, investiguen, descubran, comprueben. Pero que a ellos no les mueva la curiosidad sino el asombro, la fascinación. No se dedican a pensar sino a sentir y estan invadidos de emociones y sentimientos. Hablamos pero no de las cosas, del mundo físico, de lo que ocurre delante de nuestros ojos, hablamos de lo que sentimos: placer, gusto, alegría, pena, etc. SIMBOLIZACIÓN REPRESENTACIÓN

Trabajamos con niñas y niñas que piensan en acción, con sus movimientos, con sus sensaciones y con las imagos, o imágenes mentales que se van forjando en su interior y componen sus recuerdos, esos en los que se apoyan cuando evocan. Esa información e historia personal la tienen en su cerebro desordenada porque no tienen palabras para nombrar aquello que percibieron, aquella acción que realizaron. Me necesitan para ir poniendo nombre. Pero tengo que entender que no utilizan la lógica para ordenar, clasificar, organizar. Utilizan la magia, la intuición, la metáfora, la analogía. Es decir, hacen comparaciones entre lo de fuera y su propio cuerpo, entre lo de fuera y sus propias emociones y sentimientos. Se proyectan en los objetos, identificandose con el objeto y tratando de comprenderlo como si fuera una parte de sí mismos. Lo personifican y le otorgan vida y voluntad. Lo utilizan como apoyo para sus imitaciones diferidas de sí mismos. Etc. Hablamos del señor viento de la mamá agua y de sus hijas las gotitas de lluvia, de este chico-coche que no sé si tiene algo dentro de su tripa, etc. Evocamos, recordamos, Anticipamos lo que va a ocurrir Comparamos y establecemos relaciones de igualdad, oposición, contraste …. Es tan …. Como …. No es tan … como … BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN

De la capacidad investiga, del método científico, lo más importante es saber que no sabemos nada, que de nada estamos seguros, que las cosas no son como parece… Investigamos porque partimos del principio de incertidumbre. Eso es lo mejor que puedo enseñar a un niño en un proyecto experimental: no tengo ni idea … para hacerme una idea voy a comprobar si esta idea que ahora me viene a la cabeza es verdadera … se ajusta a la realidad … ¿Qué pasaría si metiera un trozo de pan en el agua?¿se deshace como la pastilla de jabón? Espera, voy a ver que pasa. Lo meto, espero… se ablanda, se engorda, no desaparece, al contrario … ¿Si meto el pan __________________________________________________________________________ Alicia Vallejo

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en leche? ¿qué pasará?¿ si lo meto en aceite también pasa lo mismo? … ¿todos los líquidos hacen engordar al pan? Aprendemos por experiencias de primera mano, encontramos respuestas a nuestras preguntas. Sin preguntas previas no hay aprendizaje posterior. Sin cuestionamiento no hay búsqueda, sin búsqueda no se alcanzan resultados. Construir preconceptos, conceptos, hacerse ideas, generar ideas, es un largo proceso de tratamiento de todos los datos que vamos recogiendo de nuestra acción, de lo que nos cuentan los de al lado, de lo que observamos cuando miramos hacer a otros, etc. REDEFINICIÓN DE NUESTRO PROYECTO Y PLANEACIÓN

La programación inicial que hicimos de esos Talleres Heterogeneos que pretendiamos hacer todas las semanas ha ido cambiando porque hemos ido quitando y poniendo, nuestras hipótesis han variado, hemos podido comprobar que …. Así que ya tenemos la ocasión de la próxima vez tener el taller programado con las mejoras que hemos introducido DESARROLLO

Al trimestre siguiente, al curso siguiente, en otro momento, echamos mano de esa programación que nos quedó de Talleres Heterogéneos y nos disponemos a ponerla en práctica. Desarrollamos el plan y volvemos a ir evaluando sobre la marcha, cada vez tenemos la situación más controlada y necesitamos incluir menos cambios porque funciona, cualquier educadora nueva que venga a clase, si sigue el proceso, conseguirá muchos buenos momentos y aprendizajes. PRODUCTO

Cuando trabajamos con niñas y niños de 3 a 6 podemos hacer que nuestro proyecto sea un pequeño proyecto compartido por todos. Trabajar por proyectos es hacer un plan para finalmente conseguir un producto o resultado concreto. En los Proyectos de Intervención que caracterizan la metodología de 0-3 pasa lo mismo. Nos planteamos hacer unas galletas, hacer espuma, hacer colores, hacer una mezcla … cada taller, cada experiencia tiene una finalidad y para conseguir esa finalidad se necesitan materiales, y acciones transformadoras. Con nuestra acción los materiales dejan de ser para convertirse en otra cosa, al final se ha producido una variación, un cambio. Es importante para el desarrollo de la noción de causalidad e irreversibilidad ir verbalizando esto. Es importante para su desarrollo emocional afectivo ir aprendiendo a hacerse un propósito, para conseguirlo reflexionar y adelantar un plan, con voluntad y persistencia desarrollar el plan, comprobar si hemos conseguido hacer lo que queríamos, observar en qué nos hemos equivocado … DOSSIER Y COMUNICACIÓN

Muchas educadoras tienen afición a las fichas porque les proporcionan la ocasión de que las niñas y niños se lleven algo hecho y sus padres y madres valoren que aquí no estamos pasando el rato, que estan aprendiendo y que lo que estan aprendiendo es __________________________________________________________________________ Alicia Vallejo

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del mismo tipo de aprendizajes que luego harán en la escuela. Somos educadoras , profesionales como los que trabajan con más mayores, del sector educativo. Si pretendes que alguien respete tu trabajo, comienza por resptarlo tú misma. Eso que ha ocurrido diariamente cuando nos lavamos las manos no es una actividad de aseo y limpieza. Has tenido mucho cuidado en tus verbalizaciones, en proporcionar diferentes tipos de jabón, has proporcionado diferente tipo de toallas o fórmulas para secarse las manos, has conseguido distintas interacciones entre iguales, has participado con más o menos directividad, etc. Todas las variantes que has ido introduciendo tenían finalidad educativa y han producido diferente tipo de reacciones proporcionando distintas situaciones de aprendizaje. Explica eso. Explicalo con fotografías. Aprende a expresar con palabras todo eso que sabes hacer tan bien. Haz un libro viajero para que vayan viendo de cuantas maneras diferentes hacemos una misma cosa. Somos creativos, inventores, ingeniosos, magníficos. En la escuela podemos hacer cosas que nunca harían en casa, porque este es un espacio diseñado para satisfacer sus necesidades, para favorecer su desarrollo, para acelerar su maduración, para facilitar aprendizajes.

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CAMBIOS EN EL MODO DE PROCEDER DE LA MAESTRA y de la EDUCADORA EL “CENTRO DE INTERÉS” ANTES El “PROYECTO” AHORA Elegido, propuesto y organizado por la Elegido después de ver el interés que suscita, maestra pensando en las niñas y niños, sus escuchando sus sugerencias y aportaciones, gustos, preferencias, intereses y en su propia elaborando y reelaborando el conjunto de programación de temas a lo largo del curso actividades en diálogo con ellos/ellas La programación no se varía durante la Esta abierta a variaciones sucesivas a lo largo puesta en práctica del proceso práctico El tema se desarrolla a partir de la evaluación Se inicia con un cuestionamiento general que anterior, pero las actividades suelen ser permite ir evaluando sobre la marcha acerca comunes para todos los alumnos, aunque se de qué saben, qué desean saber, cómo se les permita la flexibilización en los resultados ocurre a ellos que podríamos aprender, qué dependiendo del nivel de cada uno/a sentido tienen para ellos determinadas actividades que proponen como necesarias, etc. No todas las actividades que se realizan Todas las actividades tienen significatividad y tienen significatividad y se combina el tema el método de escritura y matemáticas sigue con el proceso o método de escritura, un enfoque constructivista. Se buscan otros matemáticas, etc. no siempre incardinado en recursos para que el tema cobre todo el el tema o interés que funciona como eje sentido posible para las niñas y niños favoreciendo la identificación y la autoría. La temporalización está prevista de antemano Tiempos flexibles y aproximados Las preguntas, problemas y conflictos Se retoman todos los interrogantes, dudas, cognitivos parten del profesor/a cuestionamientos de los propios niños/as, los conflictos creados por el profesor/a suelen partir de la información manejada por los alumnos/as Se incluyen talleres y rincones Se montan talleres para investigar, construir, confeccionar lo que necesitamos para hacer lo que nos hemos propuesto Pueden incluirse salidas, cuestionarios a terceros, etc.

entrevistas,

Se planean en grupo salidas sabiendo para qué, si se considera necesario se invita a alguien a acudir a clase o se le entrevista, etc.

¿En qué consiste trabajar por proyectos? LO COMÚN A TODOS LOS PROYECTOS SON LAS PREGUNTAS BÁSICAS: • • • • • • •

¿CÓMO HA SURGIDO LA IDEA? ¿QUÉ PRETENDEMOS HACER? ¿QUÉ NECESITAMOS? ¿QUÉ SABEMOS? ¿QUÉ QUEREMOS HACER? ¿QUÉ NECESITAMOS SABER? ¿DE DÓNDE SACAMOS LA INFORMACIÓN?

La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________

UN PLAN DE TRABAJO Y UN CAMINO LÓGICO PARA CONSEGUIR EL RESULTADO ESPERADO Que?

Con qué?

Para qué?

Con quién?

Cómo?

Dónde?

Cuándo

El TRABAJO POR PROYECTOS permite llegar a SABER, y parte de lo que SABEMOS, apoyándose en experiencias de primera mano y facilitando la verbalización y la representación escrita, gráfica, plástica, matemática, etc. de manera que el alumnado tome conciencia de lo que SABE y de lo que NO SABE y necesita APRENDER. Con los más chiquititos, como en un juego de diálogo de turnos, el adulto se pregunta y se contesta a sí mismo, y provoca la participación de los niños. Las fotografías permiten leer las imágenes junto a ellos y hablar de lo que hicieron El trabajo por proyectos persigue un SABER PARA HACER, O POR HACER, HACIENDO. Por lo tanto la finalidad de un proyecto es algo concreto, no se trata de alcanzar conocimientos desligados de la vida y de la propia experiencia, por el contrario, en el METODO DE PROYECTOS siempre se pretende conseguir un PRODUCTO o RESULTADO TANGIBLE, concreto, real, observable, medible. El PRODUCTO o RESULTADO se ha conseguido gracias a la colaboración de todas y todos. Es el fruto de una TAREA COMÚN pero la colaboración de cada uno ha sido ajustada a sus intereses, preferencias, posibilidades, limitaciones. No se realizan actividades repetitivas, con un único resultado, no hacen todas y todos la misma ficha de la misma manera y con las mismas pautas. Para conseguir ese PRODUCTO o RESULTADO, hay que evocar, anticipar, cuestionar, indagar … hablar, ponerse de acuerdo, traer y hacer cosas, Proponer, sugerir, discutir, buscar información ….La información que manejamos esta centrada en preocupaciones e intereses de los alumnos y en las necesidades que surgen para poder seguir adelante con nuestro plan y conseguir el producto que nos hemos propuesto. Los contenidos que vamos abordando están integrados, son significativos para las niñas y niños y siempre funcionales

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ SITUACIÓN INICIAL JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA PROPUESTA

DECISIÓN

ESCRIBIMOS UNA CARTA A LA FAMILIA

LA PROFE

LO QUE SABEMOS

LO QUE QUEREMOS HACER LO QUE QUEREMOS SABER

CADA NIÑO/A

LO QUE NO SABEMOS

COMO ¿? EXPERIMENTAMOS

LO EXPRESAMOS

LO APLICAMOS

¿QUÉ HACEMOS PARA INFORMARNOS

¿QUÉ HACEMOS CUANDO NOS ENTERAMOS DE ALGO?

JUEGO LO QUE NECESITAMOS … ORALIDAD

SABER

DIBUJO SABER HACER ESCRITURA

TENER

TRAER

QUE QUIEN DONDE ENCONTRAMOS

SABER UTILIZAR

DONDE GUARDAMOS

SABER VALORAR

PLAN REPARTO TAREAS

LO HACEMOS

COMO HA QUEDADO

A QUIÉN SE LO CONTAMOS

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________

LAS RESPUESTAS ENCONTRADAS LOS DATOS OBTENIDOS EN LA EXPERIMENTACIÓN

NUESTROS DESEOS E INTERESES, PREGUNTAS AFIRMACIONES E HIPÓTESIS

JUGANDO EN CASA EXPRESAMOS

EXPERIMENTAMOS APLICAMOS

BUSCAMOS

CANTAMOS

NOS MOVEMOS GESTICULAMOS

DIBUJAMOS

HABLAMOS

ESPECIALISTAS

SALIDAS

DESCUBRIMOS PROBLEMAS

MEDIOS COMUNICACIÓN E INFORMACIÓN

REPRESENTACIÓN MATEMÁTICA GRÁFICA

DIBUJOS PICTOGRAMAS DISEÑOS

ACLARAMOS, COMPARAMOS ARGUMENTAMOS ORDENAMOS CLASIFICAMOS

FOTOGRAFIAMOS

ESCRIBIMOS

REGISTRAMOS

PLANEAMOS, REPARTIMOS TAREAS

HACEMOS

REVISAMOS

MEJORAMOS

NOSOTROS SABÍAMOS

EN CASA NOS DIJERON

PRODUCTO RESULTADO DESEADO

GRACIAS A … HEMOS APRENDIDO

COMUNICAMOS LO QUE HEMOS HECHO CÓMO LO HEMOS CONSEGUIDO EL ITINERARIO SEGUIDO LAS AYUDAS ENCONTRADAS LO QUE HEMOS APRENDIDO

ASÍ NOS HEMOS ORGANIZADO

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________

¿En el Primer Ciclo podemos partir del interés infantil?¿Cómo recoger sus ideas previas si no tienen ideas?¿Cómo hacerles participar en las decisiones y gestión del aula si no hablan? Lo primero que tengo que hacer: Creación de un clima de seguridad y confianza 1.- Extremado cuidado del establecimiento de una relación personal con la familia 2.- Creación de un vínculo con cada una/o de los alumnos/as 3.- Desarrollar sentimientos de pertenencia grupal 4.- Intervenir cómplice desde los principios del juego: espontaneidad, naturalidad, expresividad, gratuidad, búsqueda del placer y del bienestar corporal, buen humor, alegría, vitalidad 5.- observación alerta anticipando posibles peligros, accidentes, incomodidades 6.- selección cuidadosa de objetos, cuidada colocación de muebles y electrodomésticos, enchufes, etc. 7.- mirada periférica continuada

Lo segundo: mirar y saber ver. Escuchar y atender sus demandas En el Primer ciclo UN PEQUEÑO PROYECTO SURGE DEL INTERÉS INFANTIL observado o detectado por el adulto/a y manifestado por el niño/a y a partir de él el adulto/a va provocando situaciones de oralidad, indagación, deducción, asociación, relaciones, operaciones prácticas, etc. Los pequeños proyectos espontáneos son secundados por el adulto/a y transferidos a todos los demás, se busca más datos, más información perceptiva y sensorial, una observación guiada que ofrece más posibilidades de describir y descubrir características de los objetos, usos, transformaciones, etc.: NIÑAS Y NIÑOS DESPIERTA SU INTERÉS Objetos Objetos Objetos Objetos Objetos

habituales inusuales prohibidos que producen llamativos efectos afectivos

EDUCADOR/A OBSERVA EL INTERÉS Y HACE UNA ORGANIZACIÓN DIDÁCTICA Inventa un personaje que lo trae Utiliza un baúl de sorpresas para presentar objetos en el corro Monta una sesión de juego heurístico o de cesto de los tesoros Prepara junto a los niños un espacio especial para apilar este tipo de objetos deseados Prepara una sesión individual, en pequeño grupo, en gran grupo, para que puedan ir manipulando, descubriendo, observando, explorando, experimentando y habla sobre lo que esta ocurriendo, sobre el diferente modo de accionar de cada uno, de los efectos que produce … Inicia un diálogo en el que se va interrogando y esperando sus respuestas o emitiendo las propias: ¿Qué es?¿Cómo es?¿Qué tiene?¿para qué vale, para que sirve?¿cómo se usa?¿quien lo usa?¿dónde lo usa?, etc.

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ Hace como sí, o propone hacer una dramatización colectiva, imitando a la madre, y todos hacemos si fuéramos … usando … para … Busca imágenes del objeto y anima a buscar, identificar, encontrar … Busca semejanzas y diferencias con otros objetos y propone buscar … Busca juegos de lenguaje con el nombre del objeto o con las características y propiedades del objeto (sonidos onomatopéyicos, canciones, etc.) Asocia y relaciona el objeto con otros o con acciones que se dan en un espacio, que realiza una persona, que se dan en diferentes tiempos o épocas Asocia y relaciona el objeto con los animales o las plantas … Observa situaciones de acción libre y espontánea sobre los materiales. Observa lo que hacen. Habla sobre lo que hacen: -Hace descripciones objetivas acerca del material. Describe utilizando nociones espacio temporales, cuantificadores, atributos - Formula preguntas: ¿qué es?¿dónde estaba?¿qué hace? …¿qué podemos hacer con ello…? - Incita a unos y otros a observarse, a imitarse - Les presta atención, muestra su interés en lo que están haciendo imitando y repitiendo esas acciones - Analiza y anima al análisis: ¿qué vemos cuando miramos?¿suena?¿a qué huele?¿se come?¿qué sensaciones táctiles produce?¿es rugoso, liso, áspero, caliente, frío, seco, húmedo, pesado, ligero, grande, pequeño … - ¿Que transformaciones produce: moja, mancha, oscurece, aclara, ablanda, pone duro, arruga, etc…? - ¿Se mueve solo?¿hay que moverlo?¿cómo y por donde?¿con qué? … -

Elementos y fenómenos naturales: Agua Tierra, arena, piedrecillas, palitos, ramas, hojas, etc Charcos Pequeños insectos Semillas, bulbos, frutos. Brotes, etc. Lluvia, nieve, escarcha, rocío, granizo,etc

Con sus preguntas, y llamadas de atención va guiando la observación … espera sus respuestas … no se anticipa … actúa para provocar resultados y que ellos descubran por sí mismos la respuesta … Propone talleres ya conocidos, por ejemplo, de masita de harina y agua y va introduciendo los otros materiales Propone talleres y una técnica que ya dominan los niños: extender con la mano, plasmar huellas, esparcir con pincel, rodillo, etc. introduciendo el nuevo material Propone usar el nuevo material como venimos utilizando uno habitual y ver los resultados, hacemos un collage, organizamos una clasificación o colección ordenada de materiales encontrados … Propone una observación multisensorial: lo que vemos con los ojos, con el olfato, con el gusto, con el tacto, con el oído, Propone una observación utilizando algún instrumento: la lupa Hace para ellos una mesa de agua, de arena, de piedrecitas, de cantos rodados … Hace para ellos un terrario, para hormigas; una casita para caracoles a los que cuidamos, limpiamos,

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ alimentamos; una cajita con gusanos de seda para alimentar y observar; etc. Monta un rincón o mesa de la naturaleza donde dejamos los tesoros que vamos encontrando y podemos observarlos Dejamos una bandeja con agua y pequeños objetos y materiales al aire libre cuando sabemos que esa noche va a helar Montamos un juego con cacharros de diferente tamaño, cucharas y nieve … Organizamos una salida y recolectamos y vamos separando unas cosas de otras en distintos contenedores …

Las basurillas: trozos rotos de diferentes objetos, restos que encuentras al explorar en el suelo, cáscaras y pieles de lo que comiste, restos de alimentos,

Los cuentos narrados por el adulto

Observamos dónde se producen charcos, dónde no; cómo podríamos secar los charcos, o producirlos … etc. Observamos, formulamos preguntas, indagamos de dónde proceden, dónde se colocan y se dejan, limpiamos los cacharros después de comer, separamos las basuras, hacemos un collage con masita de harina incrustrando, pegamos haciendo series en un cartón, etc. Creamos un espacio mágico para contar los cuentos. Empleamos diferentes técnicas de cuentacuentos con o sin apoyos extracorporales. Seleccionamos diferentes tipos de cuentos. Empleamos libros de cuentos que unas veces leemos y otras narramos, que podemos leer las imágenes con ellos, que pueden volver a retomar cuando lo desean …Investigamos semejanzas y diferencias de situaciones didácticas provocadas cuando utilizo unos recursos u otros. A partir de determinados cuentos observo sus reacciones emocionales y la repercusión del cuento en sus comportamientos y acciones o diálogos libres mientras juegan Parto de un cuento y grupo

dramatizamos, escenificamos en

Con las madres organizamos una representación para hacer ante los niños/as Con las familias organizamos un Proyecto Sociodramático Con las familias y utilizando un personaje del cuento como Personaje Imaginario organizamos un proyecto dramático a partir de un Personaje Imaginario Las imágenes de los cuentos que el adulto lee para el niño

Determinados anuncios de la tele

Observo que determinadas imágenes llaman poderosamente su atención, selecciono, organizo, clasifico y pongo a disposición de los niños imágenes que provocan conversaciones a partir de la observación, hacemos mímica, expresión oral-gestual, juegos de expresión corporal, pequeñas acciones y tareas cotidianas, … traigo los objetos y los pongo a su disposición … planeo una salida con las madres para ir a ver animales, huerta, belenes, etc. Textualizo, pongo letreros a las imágenes, recojo sus pequeños comentarios, analizo e interpreto … deduzco … propongo situaciones didácticas que completen, que les ayuden a progresar, etc. Observo que determinados anuncios, especialmente musicales influyen mucho en su forma de tararear, ritmos

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________

Algunos dibujos animados de la tele

Personajes de cuentos utilizados por la publicidad y el consumo

Canciones mimadas cantadas con el adulto o para el adulto

Juegos de díada, de dialogo de turnos

Juegos populares en los que participa el adulto: seguir a la madre, aceitera, escondite inglés, etc.

Cualquier cambio en lo habitual: espacio, materiales, modo de hacerlo …

y movimientos, repetición de slogans, identificación de marcas… juegos con la musiquilla incluyendo sus nombres, las partes de su cuerpo, el nombre de cosas … nuestro proyecto en marcha es improvisar e inventar, transferir a otras situaciones, crear Planeamos con las familias proporcionar envases, identificamos marcas en los productos más familiares, inventamos canciones rítmicas ( , hacemos movimientos rítmicos para pronunciar sus nombres, Hacemos un proyecto para conocer más cosas sobre el personaje, pedimos colaboración a las familias, reunimos tazzos, cromos, cómics, cuentos, muñecos miniatura, objetos con estampaciones … a partir de ellos hacemos colecciones, clasificamos, correspondencias, buscamos iguales y diferentes, asociamos, hacemos lotos … nuestro proyecto es un proyecto que fomenta la expresión matemática y las operaciones prácticas … Nos proponemos hacer como si fueramos y organizamos con las familias un proyecto sociodramático, inventamos nuevas historias, hacemos escenificaciones, dramatizaciones colectivas, etc. Planeamos con ellos: observamos lo que van trayendo, lo organizamos, lo ordenamos, decimos cuando lo guardamos y lo sacaremos, qué haremos con ello, etc. Pueden servir de base para proyectos sociodramáticos o para proyectos dramáticos o para proyectos con personaje imaginario, y ser utilizados como en los casos anteriores hicimos con personajes de dibujos animados y publicidad A partir de una canción conocida nuestro proyecto puede ser inventar nuevas variantes, jugar con las palabras claves de la canción, buscar imágenes donde aparezcan, relacionar o asociar con cuentos o con hechos de la vida cotidiana, etc. A partir de un juego que el adulto hace con el niño bis a bis, cara a cara, en el regazo o en pareja, nuestro proyecto consiste en ir buscando variantes y ampliaciones, haciendo lo que hacemos con la intermediación de un objeto afectivo, de cualquier objeto, incorporar accesorios o mobiliario como objeto intermediario, introducir a otros niños, etc. Los juegos cómplices con el adulto ofrecen muchas posibilidades de proyectos si somos capaces mantener un alto clímax, y buscar variantes en los roles, en las estrategias, y vamos inventando pequeñas reglas Un proyecto a realizar con las familias puede ser recopilar juegos populares, hacer un libro viajero contando a qué jugaban los papás y mamás … organizar un taller de juego con las abuelas y abuelos, etc. Los cambios, si son provocados por la educadora ofrecen la oportunidad de un proyecto si esperamos a que los descubran o si lo anticipamos y proponemos y si el cambio exige una readaptación, un cambio en el proyecto de vida habitual, que verbalizamos, organizamos y orientamos aceptando sugerencias, incorporando sus propuestas, etc.

En el caso de los mayores como en el de los pequeños partimos del interés de las niñas y niños, ayudamos, colaboramos, intervenimos para que puedan tomar conciencia de lo que sabemos, aplicamos el conocimiento, expresamos dudas y anticipamos respuestas y comprobamos si nuestra información es correcta … En un pequeño proyecto hay un cuestionamiento, una formulación de preguntas, en muchas ocasiones, lanzadas por el propio educador/a o maestro/a y se recurre a diferentes

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fuentes de información: familia, expertos, Internet o la bibliografía oportuna que los adultos/as ponen al alcance de los niños/as. Las fuentes de información en el caso de los mayores se organiza a través de su propio lenguaje (hablando, escribiendo, haciendo tormentas de ideas … exponen lo que saben), los más pequeños utilizan gestos, movimientos, mímica, lenguaje no verbal y van introduciendo palabras, consiguiendo una “jerga” oral-gestual para hacerse entender y poder autoexpresarse, utilizan la acción y el comportamiento para que sea el adulto/a quien interprete sus capacidades y procedimientos al observar lo que hace. El maestro/a le ayuda a tomar conciencia, a verbalizar, a descubrir loo que sabe hacer. Los mayores registran los datos que recaban en su búsqueda de información haciendo uso de las rudimentarias o avanzadas formas de representación que va dominando, la palabra, el dibujo, los pictogramas, los textos o palabras escritas … Los niños y niñas del Segundo Ciclo junto a los adultos recurren a Internet, los libros, los especialistas … En el caso de los más pequeños las fuentes de información más ricas son aquellas que permiten experiencias de primera mano y observaciones multisensoriales: - los objetos, acciones propias, elementos naturales y materiales tienen más incidencia en el despertar del interés, llamando su atención, poniendo en marcha su curiosidad, que los temas, o ideas, y el proceso de verbalización y oralidad es más concreto, ponemos nombre a nuestro cuerpo y sus magníficas capacidades, ponemos nombre a las acciones, ponemos nombre a los objetos, materiales, elementos que tenemos entre manos, utilizando correctamente en nuestras descripciones las nociones espacio temporales, los atributos, los cuantificadores - y simbolizamos, contamos, narramos, hablamos de fantasía y de realidad utilizando distinta entonación, ofreciendo espontáneamente una iniciación a pasar de lo real a la fantasía y de esta a la realidad con unos recursos que todavía ellos no poseen y que, desde que iniciaron los juegos de ficción, están explorando y quedan priorizadas estas formas de representación, entre las que la comunicación no verbal tiene un gran peso, sobre las de representación gráfica, escrita, plástica que las ponemos en práctica ante ellos, los educadores y adultos, como procedimiento para recogida de la información que estamos manejando, transcribiendo un cuento que “dibuja” o “hace que escribe”, y escribiendo un texto oral conocido, o buscando información y mostrando ante ellos nuestra manera de movernos y de usar una guía, un folleto, una receta, un cuento, etc… aproximándoles a la lectura y la escritura incorporados a nuestra propia experiencia, modelando conductas, gestos y movimientos, ofreciendo una oportunidad de ser imitados y de que ellos “haciendo como si leen” lean, a veces con una precisión extraordinaria, moviendo los ojos por los renglones, de izquierda a derecha, sincopando y haciendo silencios como si estuviera leyendo, una carta que nos envió … y que previamente leyó la educadora ... el cuento, la canción mimada, los juegos populares, son también fuente de intereses infantiles. La fantasía adulta compartida con los pequeños, despierta su asombro, ese modo peculiar que tenemos los adultos de hablar de unas realidades que no

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existiendo tienen una fuerza muy grande en los hechos reales que vivimos. Los Reyes Magos o Papá Noel … cambian el modo en que vivimos determinados días, y eso que “no existen” … Personajes imaginarios de los que hablan los adultos con ilusión, emoción, fascinación, empleando un tono y unos movimientos muy diferentes a cuando se refieren al fontanero que vino a arreglar las cañerías … misterio. Y puestos ante el misterio, los y las más pequeñas, se asombran con nosotros, como nosotros … “comparten algo que parece muy grande conmigo”, algo que tiene como efecto una conmoción emocional, vivencia que ellos/ellas conocen muy bien … -

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la vida cotidiana, las rutinas … en sí mismas … como hechos, sucesos que acontecen en un espacio utilizando unos materiales, instrumentos, objetos, poniéndonos en contacto y situación de descubrimiento con muchos elementos naturales (agua, tierra, aire, diferentes fuentes de energía luminosa y calorífica) … que los adultos/as organizan introduciendo ritos (canciones, danzas, marchas, etc) … son situaciones en las que surgen sorpresas, descubrimientos, cambios que llaman la atención … la naturaleza y sus cambios y tantos y tantos regalos como nos hace en el transcurso del curso escolar: los cambios climáticos, los cambios en plantas y vegetales, los diferentes alimentos, los distintos vestidos y prendas que utilizamos, las posibilidades que ofrece de jugar en el exterior, o de encontrar tesorillos y basurillas, los bichitos pequeños que se mueven por el jardín … descubrimientos, cambios, que llaman la atención, que despiertan el interés … Todo y todos, lo real, lo natural, lo cultural … es nuevo … y nada hay que despierte más el interés de nuestros cachorros que lo nuevo.

Resulta muy útil para hacer una reflexión que despierte nuestra atención para que después en el transcurrir de la vida cotidiana en la Escuela Infantil seamos conscientes de que estos niños y niñas estan construyendo su personalidad, sus conocimientos, sus aprendizajes … al margen de nosotras … y no siempre sujetos a nuestras “enseñanzas” y a nuestra influencia en su “motivación” y vayamos consiguiendo una característica de la metodología de proyectos, la planificación interactiva, en interacción con ellos podamos hacer propuestas a partir de ellos. Resulta muy útil hacer una reflexión que nos dé pautas, pistas, para que no desaprovechemos tantas y tantas ocasiones como ofrece la vida cotidiana. Desde que nacen son seres inteligentes y su cerebro está funcionando. Reciben miles de estímulos que seleccionan, y que están producidos por materiales o fenómenos dispersos, que no son seleccionados por el/la educador como “materiales o fenómenos” didácticos. Tienen sus propios intereses y no siempre coinciden con los nuestros. Son autónomos, aunque nosotros no siempre les permitamos conductas autónomas, su mente funciona independientemente de nuestros deseos. Atiende a lo que quiere atender y se enfada si nos empeñamos en que atienda a otra cosa que no sea lo que desea. Y sabiendo que nos atiende porque nos quiere, porque confía en nosotros, procuramos que su interés se amplíe y que sea la curiosidad por el entorno, el deseo de saber y aprender el motor de su investigación y no simplemente “siga a la madre”. La metodología de proyectos procura el autoaprendizaje, la independencia del adulto/a, la confianza en sí mismo. Con niños de

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menos de tres años el adulto satisface sus necesidades básicas y le anima a explorar el medio por su cuenta, bajo su mirada y protección. ¿QUÉ INTERESES MANIFIESTAN LAS NIÑAS Y NIÑOS MENORES DE TRES AÑOS? DESCUBRE Se despiertan los sentidos: Gusto y olfato Tacto Oído Vista

MUESTRA INTERÉS El olor de la madre Los olores corporales Contacto corporal y sensaciones corporales producidas La mamada El biberón El chupete La luz El ruído Los móviles El blanco y el negro Los objetos de colores vivos, brillantes, voluminosos Juguetes musicales Collares de dentición

Crea símbolos que representan, evocan situaciones placenteras o personas significativas

Sus objetos afectivos:chupete, mantita, muñeco, etc. con los que se identifica Las personas significativas

Vínculos que hacen especial a algo o alguien para su bienestar y supervivencia

Sentarse, agarrar, retener

Objetos para coger, llevar y traer

ACCIONES LIBRES Chupar Agarrar y soltar Meterse en la boca Girar la cabeza hacia el ruido Respuestas motóricas frente a lo que produce sensaciones: hacia si es placentero, rechazo y agitación si produce miedo Un proyecto que siempre llama la atención de niñas y niños: hacer ruído … ¿cuánto ruido?¿con cuantas cosas?¿qué ruido o sonido?¿qué cosas suenan?¿cómo? … un proyecto que llega tan lejos como nosotros queramos y permitamos … en donde podemos hacer salidas a un concierto, o invitaciones a un músico que viene y nos permite participar en un concierto de música en vivo, video clips, cdroom, la radio … muchas maneras diferentes de hacer llegar sonidos, ruidos, melodías, tonos, timbres, ritmos … Un proyecto que siempre llama su atención … los desplazamientos … diferentes maneras de desplazarnos por un espacio …. Un proyecto que excita … luz, oscuridad, manipulación de juegos que producen luces de colores, linternas, luces que se agitan y se mueven, teatros de sombras, jugar con la propia sombra , producir sombras, poner filtros en las ventanas … Echa los brazos Provoca situaciones de juego Llama la atención Reclama el objeto Lo usa cuando quiere Expresa su necesidad Rechaza a los que no quiere No acepta alimentos, objetos, prendas, cuidados de lo que no conoce o de quien no conoce Un proyecto individual donde dejamos o guardamos el chupete, cuándo lo cogemos, dónde lo ponemos … Un proyecto grupal ¿dónde gurdamos las mantitas para la siesta?¿los muñecos con los que nos gusta dormir?¿les hacemos una casita para que se queden cuando no los usamos?¿cómo será la casita … Se sienta y agarra, retiene o lanza a

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ Desplazamientos Exploración

Objetos en los que puede apoyarse Espacios familiares libres Juguetes para arrojar Juguetes arrastre Aparatos para deslizarse Pelotas Cajas, recipientes

Toma conciencia de estar en su cuerpo y moverlo a voluntad Hace imitaciones diferidas

Jugar Desplazarse explorar

Curiosidad por el espacio, objetos y cuerpos que le rodean, por el “dentro y fuera”

Explorar: tomar, manipular, accionar, observar, descubrir, hacer hipótesis, indagar, probar, comprobar … Realizar acciones grandes efectos: explotar, destripar,

Crea símbolos e identifica determinados objetos con la persona que habitualmente los utiliza

que producen hacer ruido,

Toma aquello que descubre interesa al adulto, es utilizado por él con frecuencia

voluntad Repta, Gatea, se apoya, se yergue, se mantiene en pie, anda, corre, trepa … Empuja, arrastra Mete y saca Llena y vacía Acapara, lanza Esconde Hace chocar Desplaza objetos reunidos dentro de contenedores Desperdiga objetos contenidos dentro de contenedores ¿hacemos una casita para meternos dentro?¿hacemos un espacio oculto para escondernos?¿de cuantas maneras podemos jugar al escondite? ¿cómo jugamos a encestar?¿dónde encestamos?¿qué podemos usar? ¿cómo podemos trasladar objetos de un espacio a otro?.... Simula, hace como si come, hace como si llora, hace como si se ríe, hace gracias para que se rían los adultos/as Busca nuevas maneras de sentirse a si mismo, enteramente: lanzarse desde distintas alturas, deslizarse sentado, boca abajo, boca arriba, esconderse cerrando el cuerpo sobre sí mismo, balancearse, … Tapar, destapar, esconder, encontrar, mezclar, diluir, deshacer Pequeños proyectos experimentales y constructivos, de destreza física Pequeños proyectos centrados en un objeto o material que se mueve, o que se puede mover o desplazar Pequeños proyectos con rampas Pequeño proyecto de vida: una salida Agarra todo lo que puede ser tomado y puesto en contacto con el propio cuerpo Agarra todo lo que una vez se agarra se chupa, huele, toca, agita para hacer sonar, acaricia, lanza, estruja, arruga, etc… Agarra todo lo que sirve para producir efectos o transformaciones en otros objetos Buscar objetos para meter en … Buscar objetos que se abren y se cierrar… Buscar objetos … con una característica o que produce un efecto buscado … Juego heurístico Cesto de los tesoros Baúl de las sorpresas Agarra, provoca, sale corriendo con ello en la mano Amaga, hace como si cogiera y no coge Provoca

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ Juegos de persecución, juegos de seguir a la madre … girar alrededor de, corriendo detrás de … perseguir como si fuéramos …a … que hace como si fuera … Personaliza objetos, se proyecta en ellos

Descubre semejanzas y diferencias de los objetos con su propio cuerpo

Descubre a las demás personas y a los animales domésticos

Hace imitaciones directas del adulto con el que se relaciona Imitar movimientos, gestos, acciones Juegos de díada, diálogo de turnos con el adulto Hace onomatopeyas como si fuera el gato, el perro, el pájaro … En presencia de adulto protector se siente seguro Imita las escenas de la vida corriente

Toma conciencia de sus propias sensaciones y necesidades, de su estado de bienestar y/o malestar

Evoca y desea situaciones placenteras Evoca situaciones de malestar Se proyecta, se desdobla, hace como si los objetos o muñecos fueran él mismo y ofrece lo que quiere recibir Elabora analogías y metáforas que le permiten desplazar sus emociones y sentimientos negativos sobre los objetos

Entra en contacto con los elementos de la naturaleza: el aire, el agua, la tierra, el sol, las plantas, los animales …

Toma conciencia de sus posibilidades corporales

Lo lleva a su cuerpo, acciona sobre el material, explora el efecto de determinadas acciones, Personaliza a los elementos, les otorga vida personal No distingue todavía objeto y planta No otorga trato diferente a objetos, espacios, personas no significativas, niños, animales, plantas Hacer lo que ya sabe hacer, Ejercitar, ejercitarse

Agujeros-boca Grifo-pis Muñeca (él mismo, desdoblado) Juegos corporales de psicomotricidad gruesa con objetos Juegos en el espejo Proyectos con el agua, fuentes y desagues Proyectos con tubos, mangas de reposteria, botellas, contenedores, envases, transvases, Juegos de punteria, encajables, enhebrar, etc. Proyectos con barro y masitas Utiliza los objetos como extensión de su propio cuerpo Mete y saca ropa de cajones Hace con el adulto lo que el adulto hace con él: da de comer, peina, … Atracción por objetos que representan objetos cotidianos utilizados por adultos: juguetes de menaje cocina, muñecos y complementos, etc. Juegos de imitación empujar cochecitos, hacer como si mira revistas, llamar por teléfono, manipular muñecos Marionetas movidas por el adulto Hacer como si fuera determinados animales Juegos de persecución haciendo como si mordiera, rugiera, hiciera ruidos extraños, etc. Busca que se le satisfagan Hace “como si”, se imita a sí mismo en situaciones de displacer, para provocar la respuesta del adulto que desea Simula situaciones en las que provoca sentimientos que otros le provocan a él: agresividad, amenaza, … Se produce sensaciones placenteras Se resiste si evoca situaciones desagradables Preferencias: juegos con el agua, juegos con la tierra, exploración de espacios y pequeños objetos

Retos en el deambular y en los desplazamientos

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ Repetir movimientos Retos en la utilización de artefactos Circuitos que le permiten adaptarse y que le permiten moverse, superar diferentes obstáculos en su desplazarse carrera Aparatos que le permiten desplazarse: correpasillos, triciclo, coche pedales, etc. LAS NIÑAS Y NIÑOS ANTES DE LOS TRES AÑOS MUESTRAN SU CAPACIDAD BIOLÓGICA DE INVENTIVA Así formula Desmond Morris las pautas biológicas del juego infantil o preinfantil: a) b) c) d) e) f)

investigarás lo que no conoces hasta que llegue a serte familiar repetirás rítmicamente lo familiar variarás esta repetición de todas las maneras posibles elegirás las más satisfactorias de estas variaciones y las cultivarás a expensas de las otras combinarás una y otra vez éstas variaciones harás todo esto por ello mismo, como una finalidad en sí misma

NIÑAS Y NIÑOS ANTES DE LOS TRES AÑOS UTILIZAN CONTINUAMENTE SU CAPACIDAD INVESTIGATIVA NATURAL, PONEN EN MARCHA NUMEROSOS PROYECTOS ESPONTÁNEOS. DEL EDUCADOR/A QUE LES OBSERVA DEPENDE descubrir lo que está haciendo y facilitarle situaciones de aprendizaje a partir del INTERES NATURAL Y ESPONTANEO que está manifestando. El niño/niña busca SABER PORQUE HACE, SABER PARA HACER, la inventiva es fruto de su propio cerebro. Las posibilidades de ejercitar su capacidad dependen del modo en que el adulto/a le ofrece y prepara un espacio, unos materiales, de cómo va verbalizando lo que está sucediendo. Los procedimientos cognitivos de niñas y niños son idénticos a los que utiliza, en la investigación pura, el científico que emplea su imaginación, la diferencia radica en que el científico busca con el empleo de su imaginación un producto útil para la ciencia, y el niños un producto útil para su supervivencia. Las mismas reglas de la inventiva son utilizadas por el niño jugando en la arena como un compositor que trabaja en una sinfonía o un adulto que intenta ir, poco a poco, aprendiendo a cocinar. La inventiva es una capacidad que imprime carácter, cuanto más te acostumbras a hacer cosas a tu manera, a transformar el entorno, más creativo te vuelves en todas las facetas de tu vida. La pintura, la escultura, el dibujo, la música, el canto, la danza, la gimnasia, los deportes, la escritura y la oratoria, todas surgen, biológicamente, como prolongación en la vida adulta de pautas de juego infantiles o preinfantiles, o como superposiciones de “reglas de juego” a los sistemas adultos de informacióncomunicación.

El proyecto muchas veces es espontáneo, dura poco tiempo, tal vez no vuelve a repetirse, o insisten y repiten, lo solicitan y lo piden en días sucesivos … pero el proceso siempre es el mismo algo que interesa y se quiere descubrir, observar, manipular, explorar, utilizar, manipular … hablamos acerca de ello y de nosotros y las acciones emprendidas … formulamos dudas, preguntas … buscamos más información en una nueva y variada situación de exploración … simbolizamos y “hacemos como si” facilitando la representación enactiva e icónica e introduciendo nosotros la representación simbólica … conforme descubrimos, hacemos y vamos relacionando lo que sabemos hacer con lo que vamos aprendiendo a hacer …

Cuarto paso: La creación de ambientes de aprendizaje proporciona ocasión de trabajar por proyectos de acción Son muchas las estrategias que podemos utilizar para provocar proyectos de acción: -

Espacios multifuncionales, materiales variados y variación de seleccionados con diferentes intenciones didácticas. Destinar unos estantes, unos contenedores para tener el material reunido y al alcance de los niños y niñas.

objetos de uso

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Presentar los materiales en el corro antes de introducirlos en las zonas y permitir un juego libre hasta que el grupo define las normas de uso presentar en el corro y ofertar determinados juegos y disponerlos, ocasionalmente, en una mesa o alfombra. Mantener el material organizado, cambiarlo cuando estén aburridos, jugar con ellos cuando no encuentren el interés del material animándoles a sacar gusto y partido. Organizar el espacio general consensuando con los niños y niñas el qué, para qué, con qué, cómo, dónde si podemos hacer … dónde no podemos hacer. Señalizar y significar a través de pictogramas o letreros. Reportajes fotográficos que nos presentan a nosotros mismos en acción colocados en el espacio preciso. Variar la distribución de acuerdo a las necesidades de cada momento y del material que ofertamos Aprender acerca de los materiales y objetos que ofrecemos a las niñas y niños y de las múltiples posibilidades didácticas que se encierran en ellos cuando los utilizamos de otra manera o cuando los exploramos más a fondo. Mostrar interés por un objeto, emitir preguntas mientras lo observamos, explorar con la uña, tantear para ver que pasa … es un modelo de uso de los objetos con afán investigador que nada tiene que ver con el consumismo y la posesión a la que nos empujan desde otras instancias. Moverse libremente, buscar, detenerse, persistir, intentar algo nuevo, mantenerse cerca para que no abandone porque se ha encontrado con un obstáculo, evitar frustraciones evitables, aceptar situaciones que en esta ocasión nos superan, etc …

Un pequeño proyecto en el Primer Ciclo lo puede provocar un rincón o zona que monta el adulto/a y pone a disposición de los niños/as para que actúen libre y espontáneamente. Para propiciar un clima de seguridad y un ambiente de aprendizaje, reflexiona, anticipa problemas que pudieran producirse cuando el niño/a se encuentre con esos objetos, en ese espacio y con otros compañeros cerca. Y en función de sus evocaciones y anticipaciones, selecciona, distribuye y elige determinados materiales que considera, en ese momento, pueden ser propicios para conseguir unos objetivos didácticos que se ha planteado, por ejemplo, favorecer la coordinación óculo-manual, por eso a puesto a su disposición bolos, dianas, bolas para ensartar, encajables, juegos de pesca, etc.. El papel del maestro-a es de OBSERVADOR, y como tal, registra lo que ve. Deja hacer, evita que se hagan daño. Luego el maestro-a buscará los cauces para que las experiencias individuales de cada niño-a las conozca todo el grupo. De alguna manera tiene que intervenir con algunos para animarles a actuar, o para integrarle cuando se siente inhibido, jugando o accionando con él, tomando la iniciativa, animándole a interesarse por aquello, o a mostrar su interés. Observando descubre que todavía, por ejemplo no tienen una mano dominante, o que no cruzan el eje corporal … y propone un juego de simetría corporal … una cosa lleva a otra … y vamos superando retos, a nuestro ritmo … encontrando posibilidades ajustadas … Observando, el educador/a va aprendiendo acerca de cada una de las niñas y niños, de sus peculiaridades y carácter, de sus posibilidades y limitaciones, de los hitos de

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desarrollo que tiene superadas. Observando descubre sus intereses, y sus dificultades y presenta nuevos materiales o propuestas para que puedan experimentar y avanzar. Después de la observación la educadora puede montar situaciones de aprendizaje basadas en aquellas situaciones clave que ha descubierto. Observando lo que ellos hacen, podemos llegar a entender muchas de sus conductas. Esto nos permite reforzar aquellas que están mas de acuerdo con los objetivos que nos hemos propuesto y buscar la forma de modificar aquellas que entorpecen el buen clima del aula. Poco después podemos observando, escuchando y atendiendo sus demandas ir haciendo modificaciones y nuevas ordenaciones en el espacio y en los materiales. Aceptar propuestas, pedir colaboración, consultar dónde lo ponemos, qué hacemos, cómo conseguiremos … qué haremos para conseguir … y conforme se acerca a los tres años, improvisar escenas, hacer como si fuéramos, dramatizar …improvisar diálogos, facilitar que vayan saliendo de su juego protagonizado e incorporándose poco a poco y conforme ellos lo desean y quieren a un juego de papeles o de guiones. .. observar sus acciones paralelas e improvisar una situación de interdependencia adulto-niño, yo traigo y tu amontonas, yo me escondo y tu me buscas, etc. … Con mucho respeto, hacer propuestas, buscar acuerdos … establecer pequeñas reglas … La presencia cercana del adulto/a mediador facilita la verbalización y el nacimiento y desarrollo de la lógica, del razonamiento: observar y describir cosas iguales y diferentes, clasificar, emparejar, igualar, seriar, describir características, comparar lo grande, pequeño, pesado, ligero, duro, blando, alto, bajo, áspero, suave, largo, corto, ancho, angosto, agudo, fino, grueso, poner cosas en orden, describir relaciones entre los objetos, comparar número y cantidad, hacer corresponder mediante la experimentación un conjunto ordenado de objetos con otro… Conforme van desplegando sus grandes capacidades de aprender intervenir creando problemas y facilitar una resolución a través del método científico: 1.2.3.4.5.-

Reconocer la existencia de un problema formular una hipótesis comprobar la hipótesis extraer una conclusión revisar la hipótesis

Las interacciones espontáneas del propio educador en mitad del grupo de niñas y niños que manipulan libremente los materiales, su manera de crearles nuevos problemas (retirar alguno para hacerle reptar, esconderlo para que busque, hacer un determinado movimiento voluntario que todavía no ha descubierto el niño, etc.) y la comunicación personal que va teniendo con cada uno de ellos, siendo el centro de un cruce de relaciones adulto-niño que cada uno de ellos vive como si fuera la única comunicación que se está produciendo,, esta determinada por la capacidad de descentramiento cognitivo que tiene la educadora, su modo rápido de ponerse en el lugar de cada uno de los niños y niñas, de reconocer la existencia del problema que cada uno de ellos afronta en su manipulación, ella es quien anticipa y se explica la conveniencia de provocar pistas para que encuentre la salida, ella es la que observa si las ayudas indirectas que presta proporcionan lo que cada uno necesita para poder hacerlo. Es la inteligencia con la que obra el adulto lo que desarrolla la inteligencia infantil.

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Para nosotras el mundo de los objetos cotidianos, de los elementos naturales, no despierta ni interés, ni curiosidad. Tenemos que mirar el mundo con ojos de niña, con ojos de niño, y desde la altura desde el que ellos están situados. La búsqueda de información, las fuentes de información en las experiencias directas y de primera mano que encuentran diariamente las niñas y niños dependen de la sensibilidad y buen criterio con que el adulto/a acerca el mundo al contexto en el que interacciona el niño y la niña Hay materiales diseñados específicamente para proporcionar determinados aprendizajes, hay materiales que podemos hacer con el apoyo de las familias, hay juegos que podemos producir con materiales vulgares y corrientes del medio en el que vivimos: - Juegos didácticos lógicos: puzzles, rompecabezas, apilables, ensartables, encajables, lotos, dominós, memorys, barajas, bloques lógicos, regletas, ábacos, pesas, medidas, etc. - Juegos sensoriales: Materiales que proporcionan diferentes sensaciones visuales: color, tamaño, dimensión, dirección, brillantez - Materiales que proporcionan diferentes sensaciones auditivas: tono, intensidad, frecuencia, dirección - Materiales que proporcionan diferentes sensaciones táctiles: suave, rugoso, áspero, liso Materiales que proporcionan diferentes sensaciones estereognósticas y báricas: pesado, ligero, frío, caliente, templado, húmedo, seco - Materiales que permiten establecer diferentes relaciones: de orden, de semejanza y diferencia, de correspondencia, de pertenencia, de asociación y exclusión Saber mirar con ojos de niña, con ojos de niño, descubriendo ricas potencialidades en objetos vulgares y cotidianos que utilizamos de forma mecánica sin prestarles la mínima atención y que posibilitan ricas experiencias para quien “piensa en acción”. Materiales “didacticos” que dejados de forma habitual solo producen juegos para llevar y traer, lanzar, y que en momentos especiales y situaciones clave provocan curiosidad y muchos descubrimientos: Cajitas o botes transparentes con objetos reales: materiales del mar, tapones diferentes, pinzas tender, animales y frutas plástico, formas geométricas, bolas, cartoncitos con imágenes. Bolas, cubos, grandes botones para enhebrar y cordel de plástico, Soportes para hacer mosaicos e incrustracciones.. Barras de madera que difieren solo por su longitud, cubos de madera de diferente base, bloques de goma y bloques de madera, Cilindros de la misma altura y distintos diámetros ordenados de grueso a delgado, de igual grosor pero de diferente altura y cajas para guardar los diversos materiales. Flecha giratoria, manivelas, bolos y dianas, Juegos de las anillas, alquerques, Cesta o bolsa para la compra, lotos, encajables. Dominós Pizarra metálica blanca, grandes fichas magnéticas, esponjas, tampones, rodillos, bandejas, sellos para estampar con distintas siluetas y dibujos … Muchos materiales que se pueden ir sacando sucesivamente, presentando cada uno de ellos en

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el corro, utilizándolos como novedad, ofreciendo mucha variedad de oportunidades, y seleccionándolos de acuerdo con lo que pretendemos provocar y recogiéndoles cuando van a ser utilizados como materiales no específicos. Colecciones de objetos que reunimos con la colaboración de las familias de tamaños que permiten su libre utilización sin peligro, contenedores con materiales clasificados: trocitos de tela, de moquetas, de diversos materiales, tamaños y formas, que permiten reunir, guardar, meter, sacar, tapar, trasvasar. Contenedores con materiales discontinuos: agua, tierra, bolitas, etc. Armar y desarmar cosas, bloques de distintos tamaños que permiten hacer torres, puentes, alinear, enladrillar, etc. doblar torciendo, estirar, amontonar, reunir y separar, experimentar la posición de los objetos en relación al propio cuerpo, a otros objetos, experimentar moviendo de las cosas y cosas que movemos, cerca, próximo, lejos, junto a , separado …experimentar y describir la posición de las cosas en relación de unas con otras, en medio de, al lado de, dentro, fuera, arriba de, sobre… Experimentar y describir la dirección del movimiento de las cosas y personal, a, de, dentro, fuera de , hacia, lejos de … Experimentar y describir las distancias relativas entre las cosas y su ubicación, cerca, próximo, lejos, junto a, separado, juntos … Experimentar y representar el propio cuerpo, la forma en que está estructurado, qué pueden hacer las diversas partes del cuerpo… Aprender a localizar las cosas en la clase, la escuela y el vecindario… Interpretar representaciones de relaciones espaciales en dibujos y pinturas … son procedimientos que hacen niñas y niños del Segundo Ciclo cuando en el Primer Ciclo han tenido posibilidad de ir descubriendo junto a un adulto/a que va verbalizanzo y provocando la verbalización… Mientras ellos accionan sobre los objetos especialmente seleccionados tenemos la oportunidad de recoger sus “saberes previos”: Observa y manipula libremente los materiales, Identifica, aunque no nombra (la comprensión es anterior a la producción) diversas características: grueso, delgado, abierto, cerrado, largo, corto, áspero, liso, redondo, cuadrado, etc. Identifica mas de una característica. Extrae de un grupo de objetos aquellos que presentan unas características comunes: el mismo color, la misma forma, el mismo uso, etc. Clasifica, compara y ordenar objetos por su forma, color, tamaño: hacer montones, coloca juntos, forma grupos, ordena de mayor a menor y viceversa, clasifica objetos según un atributo, etc. Reconoce la situación de un objeto en el espacio, coloca objetos en una situación determinada, coloca objetos teniendo en cuenta dos o mas situaciones seguir caminos y direcciones, laberintos, situaciones contrarias, ordena situaciones, secuencia, reproduce situaciones, reconoce el atributo o característica común que hay en una serie de objetos, encuentra un objeto que falta, clasifica objetos siguiendo un orden, Reconoce diferentes tamaños en objetos dados: coloca los objetos según el tamaño, sitúa un objeto pequeño dentro de uno grande, observa diferentes tamaños, ordena los objetos por tamaños, diferencia el interior del exterior. Son destrezas y habilidades que antes de llegar a nombrar y hacer por petición oral de un adulto, hacen en su hacer haciendo como si no hicieran nada definido. Es el que observa el que descubre las diferencias en su comportamiento, en sus logros que se manifiestan en la acción, una acción intencional aunque no sea capaz el ejecutor de verbalizar y dar razones acerca de lo que ha hecho. Jugar, construir, destruir, disfrutar con sus creaciones, comparar, clarificar, superarse a sí mismo, incorporar nuevos aprendizajes a sus anteriores saberes .

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Paseo por mi clase , tomo en mis manos lo que he dejado a su alcance: ¿qué le dice eso a mi ojo, a mi oído, a mi olfato, a mi gusto, tacto?¿cómo se llama?¿de qué está hecho?¿cuantas partes tiene?¿que tiene dentro?¿para qué sirve?¿cómo se usa?¿cuándo lo usan?¿necesita algún cuidado especial?¿dónde se guarda? … Se trata de una manera de organizar el aula y el proceso de enseñanza aprendizaje que: a) Prioriza partir de experiencias de primera mano, de vivencias de vida cotidiana y utiliza la observación multisensorial sin sobrevalorar lo visual y auditivo. Se verbalizan las acciones emprendidas, los descubrimientos, y se registran los datos utilizando diversos lenguajes, aunque surgen muchos temas y subtemas aparentemente desligados de la realidad concreta en la que se mueven las niñas y niños, se busca el pretexto de un objeto, un material, un producto alimentación, una prenda … algo concreto y real en lo que apoyar la información que vamos recibiendo a través de imágenes, vídeo o narraciones orales, teniendo siempre en consideración la necesidad de las niñas y niños de distinguir fantasia y realidad, de identificarse con los “conocimientos”, de accion directa sobre materiales y objetos. El mundo real se presenta a sus sentidos y se le aproxima a re-presentaciones del mismo. Se evita utilizar siempre la representación oral, escrita o gráfica como único elemento esencial de estudio. b) estimula la representación y la utilización de lenguajes: oral, escrito, matemático, plástico, gráfico, corporal, dramático, músical, etc. Se toma conciencia de las diferentes fuentes de información que tenemos a mano y del medio para registrar y poder recordar y utilizar posteriormente esa información recurriendo a diversidad de textos, soportes, medios y formas de representación y vamos aprendiendo diferentes modos de tratamiento de información utilizando técnicas para organizar, ordenar, archivar la información que siempre aplicamos a continuación. c) todos los datos obtenidos deben ser valorados seleccionando aquella información que más nos interesa, esa información queda registrada, representada, es una síntesis, y una traducción a nuestro propio vocabulario que nos permite entender y poder aplicar d) nuestra búsqueda siempre tiene un claro objetivo, algo que nos proponemos hacer, una obra común, concreta, observable, medible, un resultado plausible, que se consigue gracias al compromiso y aportación de todos y todas. e) La información es “materia prima” para el libro que pretendemos hacer, y requiere de un esfuerzo para ser analizada, relacionada, asociada, mediante categorías significativas, generalmente agrupada en torno a preguntas claras. Por ejemplo: si nuestro tema fuera un animal. Organizamos la información obtenida en nuestra observación directa, con los ojos hemos visto su tamaño, forma, color, el número de patas, ojos, orejas o cuernos, movimientos generales, etc. hemos podido olerlo, le hemos escuchado, y hemos apreciado diferencias y semejanzas con nosotros mismos, con otros animales conocidos, sus uñas y las nuestras, sus garras y nuestras manos y pies, su nariz y la nuestra, etc.. Buscando información hemos ido recogiendo datos sobre su

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f)

g) h) i)

j)

k) l)

modo de vivir y de conservar su vida: lo que come, lo que bebe, dónde lo encuentra, quién se lo proporciona; donde vive, qué hace cuando está despierto, dónde duerme …; cómo nace, con quién vive, en qué familia o grupo, cómo muere …; las fuentes de información y los documentos consultados nos abren nuevas perspectivas: tiene esqueleto, tiene enfermedades, le cuida el veterinario … Aprendemos a aprender, desarrollando hábitos de estudio y partiendo de un método de investigación natural que conforme avanza la escolaridad va siendo más riguroso, utilizamos el marcapáginas cuando alguien descubre algo y quiere facilitar la búsqueda a un compañero, o ponemos un clip para señalar la hoja que nos pareció muy interesante, sacamos determinados libros y folletos de la biblioteca y colocamos los documentos recabados organizándolos según distintos criterios de uso, nos hacemos pequeños diccionarios de palabraimagen, o abrimos carpetillas nuevas para ir colocando aquí todo lo que nos cuenta algo de … allí lo que nos ofrece la oportunidad de … llevando y trayendo hojas, libros, revistas … estamos haciendo “categorizaciones” Atiende al desarrollo de la sensibilidad perceptiva, el pensamiento crítico, la dialéctica Parte siempre del conflicto cognitivo, da respuestas a preguntas e interrogantes planteados por el niño/a De forma espontánea todos van acercándose a los materiales y documentos aportados, se van incorporando al diálogo colectivo, algunos muestran un interés apasionado, otros solo se dejan arrastrar, pero el proyecto común facilita la integración de todos los alumnos/as y el no primar los procesos cognitivos sobre otros práxicos y sentimentales, ofreciendo diversificación de actividades y tareas y permitiendo que cada cual ofrezca unas aportaciones distintas y no sujetas a un mismo criterio de valoración, evita competencias y facilita situaciones en las que cada cual tiene la posibilidad de ofrecer lo propio, expresarse en el grupo y ser valorado. Se emplean las duplas, tutorías entre iguales, trabajos grupales, trabajos en pareja, además de propuestas individuales elegidas por cada uno o sugeridas por el maestro/a El conjunto de actividades y recursos utilizados tiene sentido y significatividad para el alumno que en todo momento sabe lo que hace y por qué o para qué y es consciente de su propio aprendizaje. Con frecuencia oyes expresiones de este tipo: pues yo, antes, no sabía que … El resultado es mostrable, y despierta sentimientos de autosatisfacción, autoestima, eficiencia propia. Todos los resultados conseguidos se comunican a los demás: exposición, reportaje fotográfico, vídeo, dossier Horario, calendario, organización y distribución espacial, selección de materiales son responsabilidad de la maestra pero no imposición. Los planes se hacen y rehacen, se recuerdan y revisan con las niñas y niños y son fruto de un pacto, de un acuerdo que se actualiza cada día, o al comienzo de cada taller, de cada salida … de manera que pautas y normas son creadas y verbalizadas en el grupo facilitando la interiorización y el recuerdo de las mismas por parte de unos niños a otros. La disciplina es fruto del orden y el bien hacer en el plan con el que nos hemos comprometido.

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m) Agrupa aprendizajes curriculares y sirve como motivación para aquellos aprendizajes que requieren un proceso global pero no son fácilmente globalizables n) Incluye un conjunto de objetivos y contenidos relacionados con el tema del proyecto y aquellos que se derivan del proceso didáctico seguido, desarrollado en un tiempo flexible que depende tanto de la cantidad y calidad de la información tratada y de las actividades propuestas cuanto del interés real de los niños y niños o) Enseña a aprender, y sobre todo enseña a pensar: argumenta, razona, indaga, pregunta y responde, relaciona, plantea problemas, resuelve, observa, explora, experimenta, formula hipótesis, anticipa, dialoga … etc. Aprendo sobre mí misma, sobre los cercanos, sobre los seres vivos y los seres humanos, sobre los artefactos e inventos, sobre el paisaje, acerca de la historia …

MEDIACIÓN DEL PROFESOR/A: -

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tiene en cuenta sus gustos, necesidades, decisiones, intereses, preocupaciones, conflictos cotidianos, etc. recoge lo que ya saben, y juntos observan y con la ayuda del profesor descubren, lo que necesitarían llegar a saber. sistematiza, ordena, ayuda al alumno a descubrir que sabe, cómo seguir aprendiendo organiza la información teniendo en cuenta las características de sus alumnos media y ofrece técnicas para resolver conflictos grupales implica al alumnado en la organización y diseño de actividades, que surgen de un proceso cooperativo: • anticipando y previendo organizamos la vida cotidiana en el aula • compartiendo lo que sabemos decidimos lo que vamos a aprender • hacemos un plan para responder a nuestras preguntas buscando información • pedimos ayuda y repartimos tareas • definimos problemas, hipótesis, relacionamos con otras experiencias anteriores, buscamos alternativas, ventajas y desventajas de seguir un proceso u otro • hacemos un recuento de elementos y pasos imprescindibles para conseguir el PRODUCTO: cómo, con qué materiales, dónde los encontramos y almacenamos, cuando y como, quién se encarga de … a lo largo del proceso interviene para que tomen conciencia de cómo se producen los fenómenos, expliquen las causas, busquen ayuda, tengan los materiales necesarios, estimula para que interaccionen, interactuen, propongan predicciones, discutan respuestas, relacionen con lo que ya saben,

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ELABORACIÓN DE UN DOSSIER El papel del profesor/a es esencial en la planificación y elaboración del dossier y de los diversos documentos que se realizan para recoger y tratar la información 1,. Es el maestro quien justifica la elección del tema y lo relaciona con las caracteristicas psicoevolutivas, el entorno, el PCC, el PE, con el fin de esaltar su valor como contenido educativo y para darle un tratamiento curricular y evaluar los progresos. 2. Esa justificación permite a los padres y madres y a otros profesores comprender el por qué y conocer los contenidos tratados y los objetivos didácticos alcanzados, teniendo en cuenta los criterios de evaluación curricular y las competencias fijadas previamente. 3.- A partir del interés detectado, reflexiona, busca materiales curriculares, información, y planifica su propia intervención de manera que relaciona y asocia el tema con los temas imaginativos propios de la edad, con los conflictos típicos de la edad, con los valores y actitudes que se ha propuesto. Abre ventanitas, posibilidades nuevas, genera nuevos intereses, amplia los que expresan sus alumnos, les ayuda a descubrir el por qué de ese interés , etc. Busca en el tema las ocasiones de experiencias de primera mano, el tratamiento de la diversidad, el desarrollo de la solidaridad. Estudia los cambios necesarios para diseñar el espacio, seleccionar materiales, organizar rincones y talleres 4.- Con otro tipo de metodología el maestro/a prepara sus exposiciones orales, sus explicaciones, los controles. Ahora tiene que ir aprendiendo a formular preguntas interesantes que nos lleven a tomar conciencia de lo que no sabemos, a buscar respuestas, a experimentar, a observar visualmente, auditivamente, táctilmente, olfativa, gustativa … las preguntas son fundamentales porque permitirán ordenar y organizar los conocimientos, los espacios, las actividades … 5.- Hay una secuencia de preguntas que repetimos para llegar a saber acerca de una cosa (qué es, para que sirve, de qué esta hecha, qué partes tiene, quién la ha hecho, cómo la ha hecho), o respecto a una persona (quién es? Como se llama? Cómo es? Qué hace? Dónde vive? Con quién? Cómo vive? Trabaja? Se expresa? Se comunica? Se traslada? …… preguntas que permiten ir haciéndonos una idea. 6.- Formulamos preguntas que provocan la elaboración de una hipótesis … ¿qué quieres hacer?¿cómo lo vas a hacer?¿que pasaria si …? ¿qué harias si …?¿ 7.- El profesor estimula, anima y sirve de modelo para ir viendo diferentes maneras de registrar los datos, de hacer listados, mapas, guiones, calendarios, pictogramas, cuadros de doble entrada, diagramas, etc. haciendo una representación multifacético

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8.- Es tambien fundamental la participación del profesor a la hora de recopilar materiales de consulta, construccion, observación, experimentación y de ayudar a los niños a ordenarlo, seriarlo, clasificarlo. La organización de los materiales cuando se recopila historias, leyendas, canciones, danzas, recetas, etc. 9.- Es imprescindible la actitud observadora del profesor, abierta, dispuesta a satisfacer demandas El constructivismo escolar rescata una tradición metodológica, EL PROYECTISMO, porque se adecua perfectamente a las teorías del aprendizaje que lo sustenta: -

-

-

si el conocimiento lo construye el que aprende (epistemología genética de Piaget), será bueno orientar a la niña y al niño hacia un PROCESO EXPLORATORIO que les estimule para DEFINIR Y DESCUBRIR su propio saber (Dewey) si planteamos el CONTENIDO DE APRENDIZAJE como algo que debe DESCUBRIR el niño, estaremos planteando un APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO, uno de los ejes de Ausubel Si el conocimiento es el resultado de un PROCESO DE CONSTRUCCION en el que el sujeto debe estar implicado directa y activamente será necesario proporcionar un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que:

o o o o

o o o

o

-

El alumno quiera hacer algo El almno haga algo a partir de lo que ya sabe Trabaje sobre algo Lo haga utilizando los esquemas operatorios que son propios de su momento evolutivo Utilice ciertas herramientas o instrumentos Consiga un resultado o producto concreto Descubra la relación entre los esquemas operatorios empleados y el resultado o producto concreto obtenido Vislumbre la posibilidad de emplear otros esquemas

Todo esto, a niveles metodológicos, implica:  

Prever situaciones en las que los niños puedan elegir lo que quieren hacer Prever junto a ellos lo que necesitan para hacerlo

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   





-

Prever los esquemas operatorios que posiblemente utilizarán y las modificación posible que podrían llevar a cabo Respetar el tiempo que cada cual emplea en esas modificaciones y aceptar que depende de ellos y no hay que forzarles Prever con ellos el diseño, el acabado que pretendemos, los pasos intermedios que van a dar, respetando sus propuestas Llevarlo a cabo cooperativamente a través de experiencias, utilizando objetos, materiales e instrumentos concretos, dando lugar a determinados hechos, situaciones, acontecimientos Organizando el proceso de tal modo que se mantenga la ilusión, la implicación, la motivación intrínseca, el interés, actuando como animador y estimulador Evaluando con ellos los resultados, haciendo surgir hipótesis explicativas, buscando juntos nuevas formulaciones, nuevos planes

Si entendemos el conocimiento como un proceso de construcción tendremos que tener en cuenta: • • • • •

•

-

• En este caso, la implicación metodológica es la siguiente:  

  -

Los estadios de desarrollo, y como el sujeto va a actuar e interaccionar con el medio Los esquemas previos con los que resuelve los problemas cotidianos y organiza sus propias experiencias cotidianas Sus ideas y conocimientos previos La modificación de esquemas resultante de la asimilación y acomodación de las nuevas experiencias La necesidade, para que haya modificación, de presentar un conflicto entre los esquemas que corrientemente utiliza el alumno y los que ahora debe utilizar para resolver el problema, necesitando reorganizar los antiguos a la luz de los nuevos esquemas Comprobando si se produce una nueva adaptación por reequilibrio

Hay que partir de la actividad libre y espontánea Recoger observaciones de lo que esta sucediendo, los modos y medios que los niños y niñas estan empleando, los datos que conocen Hacerles una devolución de lo que está sucediendo Proponerles seguir haciendo, pero, mejorándolo

Por lo tanto, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el profesor/a: o o o

Plantea conflictos Formula preguntas Sugiere, evoca provoca

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o o

Busca nuevas alternativas Anima a visualizar, hacer analogías, hacer predicciones, plantear hipótesis explicativas, recoger datos, comprobar los resultados, verificar las opiniones, plantear problemas, anticipar respuestas, tomar decisiones, elegir estrategias, definir tareas.

Como partimos de lo que ya saben y de cómo suelen hacerlo será necesario prever como vamos a buscar un momento en el proceso para: -

-

-

-

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descubrir errores tomar conciencia de lo que se sabe sobre el problema, estrategias y técnicas de resolución, marcar momentos para hacer un recuento de lo que sabíamos, lo que vamos aprendiendo, lo que necesitamos para mejorar nuestros resultados tomar conciencia de lo que no se sabe, formular preguntas, ofrecer más información de la que estamos manejando, cuestionar, poner en duda, plantear comparaciones con lo que hacen otros, o cómo se hacia antiguamente, etc. conocer fuentes y modos de recoger nuevos datos, recordar como hemos aprendido en otras ocasiones, recopilar las fuentes y materiales informativos que tenemos entre todos, precisar como utilizarlas, dónde localizarlas, quién las localiza, dónde almacenamos, cuándo utilizamos, etc. tomar conciencia de lo que se ha aprendido, pararnos a ver lo que llevamos hecho y lo que nos falta, lo que hemos conseguido, estableciendo asambleas, organizando diálogos en pequeños grupos, en gran grupo, etc. tomar conciencia del itinerario que hemos seguido, recogiéndolo en cómics, líneas de tiempo, frisos, calendarios, recetas, etc. relacionar lo que se sabía ylo que se sabe, a través de conversaciones, observaciones directas, indirectas, etc. Como estamos pudiendo ver, el trabajo por proyectos se basa en el PRINCIPIO DE ACTIVIDAD, tanto externa como interna, en el razonamiento, la reflexión y la verbalización de las propias experiencias. Se trata de un proceso de REFLEXIÓNACCIÓN inducido, provocado, coordinado por el profesor/a. El profesor/a trabaja en función de la zona de desarrollo potencial, teniendo en cuenta la gran importancia de la INTERACCION PERSONAL ALUMNO-PROFESOR, DE LAS INTERACCIONES ENTRE IGUALES, facilitando la participación activa en la planificación de tareas grupales, en el control y evaluación de qué aprender y cómo aprender, en la organización de espacios, agrupamientos, materiales, tiempos, en la toma de decisiones y el establecimiento de acuerdos. De ese trabajo y organización cooperativa van surgiendo las normas de convivencia. Los conflictos o problemas de convivencia se tienen en cueta como un aspecto más del proyecto, resolviendo sobre la marcha. Se atiende al desarrollo moral (Korohlbert) teniendo en cuenta las consecuencias de las acciones o de las omisiones, el sentimiento de bienestar producido por la aprobación y valoración

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positiva de los demás, el sentimiento de satisfacción del deber cumplido para conservar un orden y armonia en el aula. A lo largo del proyecto surgen muchos momentos en los que desarrollar sentimientos de eficiencia individual y grupal, de desarrollar persistencia y de superar la frustración, posibilitando el gozo del uso del producto construido entre todos, conociendo el valor del proceso que tiene como resultado el producto final, valorando finalmente más lo que estamos haciendo, aprendiendo, las cosas y materiales empleados. Se adquieren, a través de la práctica algunos principios, como el del bien común, y las actitudes derivadas de cooperación, altruismo, generosidad, ayuda mutua, empatía, asertividad. Modelo ofrecido por la educadora que trabaja cooperativamente con la profesora de apoyo y con las familias. UN GUIÓN PARA ORGANIZAR NUESTRA PLANIFICACIÓN INTERACTIVA Tenemos un plan, por eso hemos organizado el horario, sabemos cuándo y cómo va transcurrir cada una de las rutinas. Hemos seleccionado materiales, se los hemos ido presentando a las niñas y niños en el corro, los hemos distribuido con ellos y hemos asignado un espacio donde dejarlos recogidos, les hemos permitido jugar libremente con ellos, hemos observado lo que hacían y detectado situaciones en los que resultaba conveniente que interviniéramos, hemos intervenido. Viendo como se mueven, lo que hacen, los conflictos que surgen, vamos cambiando la programación prevista. A eso le llaman Planificación Interactiva, quiere decir que mi programación es muy abierta y que la propongo pero luego no la llevo a cabo rígidamente, estoy muy abierta, soy muy flexible, me adapto a las circunstancias … lo que ayer les gustó mucho hoy no les llama la atención, lo retiro. Lo que la semana pasada les dio ocasión a muchos descubrimientos hoy lo utilizan continuamente para lanzar, cambio la propuesto y busco algo para lanzar que sea más adecuado, menos peligroso, y en lugar de hacer el taller previsto hacemos un juego de lanzar … Interactúo con mis alumnos/as, propongo, escucho, rectifico, readapto … soy interactiva y mi planificación es interactiva.

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PLANTILLA PARA POSIBLE PROGRAMACION DE UN PEQUEÑO PROYECTO 0.- JUSTIFICACIÓN PEDAGÓGICA Razones y valor educativo Relación con el proyecto curricular Comunicación a padres del inicio del proyecto (carta profesora, carta de los alumnos, tablón de anuncios, etc.)

1.- SITUACIÓN INICIAL Situación clave en la que surge el pequeño proyecto

Intereses, expectativas, curiosidad mostrada por el grupo

Recogida de ideas previas

2.- PROPUESTA ¿Quién la hace?

¿Cómo la hace?

¿Cómo se toma la ¿Cómo decisión? argumenta?

se

3.- TOMA DE DECISIÓN POR PARTE DEL equipo o de las madres y padres con la educadora (proyecto sociofamiliar) PRODUCTO O RESULTADO

¿QUÉ HAREMOS? ¿QUIÉN SE ENCARGA?

¿QUÉ NECESITAMOS?

4.- ESPECIFICAMOS LO QUE QUEREMOS HACER EVOCAMOS LO QUE SABEMOS EXPRESAMOS LO QUE SABEMOS y nos proponemos aprender acerca de lo que saben las niñas y niños preparando unas situaciones de actividad en las que vayamos descubriendo lo que hacen, lo que podrían hacer, la ayuda que les vamos a ofertar JUEGO ESPONTÁNEO ESPRESIÓN CORPORAL, ORAL-GESTUAL VERBALIZACIÓN EXPRESAMOS LO QUE NECESITAMOS

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ TENER

TRAER

DÓNDE LO QUIEN CONSEGUIMOS

COMO LO USAMOS

QUE CUIDADOS

CUÁNDO USAREMOS?

DONDE ALMACENAMOS

LO SI NO LO ENCONTRAMOS CÓMO LO SUSTITUIMOS?

Cómo se lo vamos a presentar?¿qué pretendemos observar?¿cómo vamos a valorar la situación? ¿en qué momentos intervendremos? EXPRESAMOS LO QUE NECESITAMOS ¿sabemos interpretar lo que sucede?¿necesitamos ampliar formación? ¿sabemos expresar lo que tendrían ellos que llegar a … SABER

SABER HACER

SABER VALORAR

nuestra

SABER UTILIZAR

5.- ESPECIFICAMOS LO QUE QUEREMOS APRENDER Y LO QUE HEMOS APRENDIDO FORMULAMOS NUESTRAS PREGUNTAS ELABORAMOS UN CUESTIONARIO Para ir haciendo nuestro propio itinerario formativo, ampliando nuestra competencia para observar, registrar, interpretar datos, tomar decisiones pedagógicas, etc. A partir de dos años: En casa nos han Los especialistas Valoramos dicho dicen respuestas encuesta

a

las Valoramos la respuesta cuestionario entrevista

la En la salida hemos al aprendido de

INFORMACION RECOGIDA EN LAS CONSULTAS INFORMACIÓN DESCUBIERTA REALIZADAS EXPERIMENTACIÓN

EN

NUESTRA

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________

6.- ESTE HA SIDO NUESTRO PLAN DE TRABAJO Y DE ORGANIZACIÓN HORARIO

CALENDARIO

REPARTO TAREAS

ORGANIZACIÓN ESPACIO

EQUIPOS

7.- LO QUE HEMOS HECHO Y APRENDIDO SE LO HEMOS CONTADO A …

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________

TIPOS DE PROYECTOS. DIFERENCIAS. ADECUACIÓN EDADES DEL ALUMNADO

SEMEJANZAS Y A LAS DISTINTAS

Sin embargo ya hemos ido percibiendo que no hay un único tipo de proyectos, En los capítulos anteriores hemos ido hablando de: -

-

-

-

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-

PROYECTOS DE INTERVENCIÓN: un plan de actuación del profesor para innovar o poner en práctica una nueva manera de intervenir. Semejante a UN PROYECTO DE MEJORA, UN PROYECTO DE INNOVACIÓN PROYECTO DE VIDA: plan cooperativo para organizar una actividad de vida (rutina, fiesta, salida, resolver un conflicto de convivencia, etc) PROYECTOS MONOGRÁFICOS: nos planteamos saber más acerca de un tema a partir de las preguntas, interrogantes y curiosidades que se nos plantean. Semejante a los tópicos y a las unidades didácticas temáticas globalizadas y con enfoque constructivista, en donde el saber hacer queda muy vinculado a los procedimientos, destrezas y habilidades, pero no necesariamente se consigue un producto o resultado fruto del diseño y la construcción, confección, elaboración o transformación. PROYECTOS EXPERIMENTALES: planteamos un problema, formulamos una hipótesis, elaboramos un plan de experimentación, registramos el efecto de las acciones, sacamos conclusiones, muy semejante a una readaptación del método científico a las características y posibilidades de nuestros alumnos/as PROYECTOS TECNOLÓGICOS O CONSTRUCTIVOS: nos proponemos construir algo, diseñamos, organizamos materiales, herramientas, decidimos las técnicas a emplear y los pasos, y obtenemos el producto deseado PROYECTOS SOCIODRAMATICOS: hacemos como si fuéramos … para transformarnos organizamos rincones y talleres, buscamos información, hacemos nuestras rutinas como si fuéramos ellos PROYECTOS SOCIOFAMILIARES: padres, madres y profesores nos ponemos de acuerdo para realizar conjuntamente para los niños o con los niños una transformación de espacios, y una dramatización o juego dramático relacionado con unos personajes fantásticos, históricos, etc. haciendolo coincidir en unos casos con las fiestas escolares que celebra la comunidad educativa, y en otras creando un PERSONAJE IMAGINARIO que sirve de HILO CONDUCTOR y NUCLEO GLOBALIZADOR y generador de muchas situaciones planeadas, experimentadas y contrastadas con los pequeños.

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FUNDAMENTALES ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN Me lo juego todo en el momento que selecciono los materiales, los distribuyo, les dejo hacer, observo e intervengo: criterios de selección materiales, organización espacial y oralidad son los tres instrumentos que utilizo. No preciso de fichas.

1,- La selección, presentación y disposición de los materiales 2.- La creación de espacios multifuncionales, polifacéticos, cómodos y bellos que se conviertan fácilmente en escenarios de juego 3,- La oralidad Las sesiones de aprendizaje son, por tanto entendidas como situaciones de acción libre y espontánea que tienen lugar en un espacio preparado por nosotras, donde van a ir encontrando materiales especialmente seleccionados con el fin de darles determinadas posibilidades de aprender y de desarrollarse. Acción y verbalización siempre que sea posible. Evitamos situaciones estancas: un corro para hablar, un taller para … procurando que en una misma situación podamos abordar la experimentación, la simbolización, la representación … Hablar por hablar es algo muy complejo, resulta más sencillo tener algo entre manos y hablar acerca de ello. En el corro, durante la jornada, hay materiales que facilitan más la oralidad que otros: Botes animales domésticos, familias. Botes animales salvajes, familias. Botes animales granja, familias. Animales prehistóricos. Caja de muñecos y muñecas: Pinocho, Pato Donald, Pluto, Mickey, Mini, Tionti, un gato, un perro, una niña, un niño, una rata, un hada, colecciones de enanitos de Blancanieves, personajes de Mortadelo, etc. Cartulinas plastificadas con dibujos simples, grafías, cenefas, mayúsculas, minúsculas, vocabulario básico dibujado y escrito, fotografias niños y niñas de la clase, fotografias objetos usuales, paisajes, animales, cartoncito tipo ficha dominó con fotografias niños clase y sus nombres, hojas plastificadas tamaño folio divididas en seis casillas con fotocopias fotografias, letreros para superponer, colección recortes de logotipos de diferentes productos plastificados, bolsas con cartones con palabras y dibujos que se corresponden. dibujos de refranes plastificados, dibujos historias secuenciadas plastificadas, dibujos cuentos tradicionales plastificados para ordenar, letras recortadas de revistas y periódicos plastificadas, letras para confeccionar palabras de plástico, madera, cartulinas, etc.

Con estas estrategias consigo diseñar y desarrollar múltiples y variados proyectos planeados, desarrollados y revisados

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ PROYECTO DE INTERVENCION A PARTIR DE LA OBSERVACION DE

UNA EXPERIENCIA O JUEGO ESPONTANEO 1.- OBSERVACION 2.- DESCRIPCION PORMENORIZADA DE LO OBSERVADO 3.- ANALISIS DE LO OBSERVADO: En esta situación los niños y las niñas demuestran que ya saben: Pero tienen problemas con:

Para poderlo resolver y/o para sacar más partido de la situación necesitarian: SABER SABER HACER SABER UTILIZAR

SABER VALORAR

Rellena el cuadro teniendo en cuenta que a través de ésa experiencia deberá llegar a saber algo más . En realidad, haciendo lo que hace ¿Está aprendiendo algo acerca de … SI MISMOS LOS OTROS LO OTRO Expresión Comunicación Representación

Rellena el cuadro teniendo en cuenta lo que ya sabe en éste momento porque eso no es necesario que llegue a aprenderlo, se tratará de preconceptos, vocabulario, conceptos, hechos, procedimientos o actitudes que ya tiene en este momento. Es muy importante que veas lo que ya sabe y lo que tiene que llegar a saber, porque la diferencia será la META hacia la que deberán dirigirse las ESTRATEGIAS DE INTERVENCION QUE VAS A UTILIZAR, LOS CRITERIOS QUE VAS A ACORDAR CON LAS FAMILIAS.

Aprendemos de las niñas y niños Si observas a las niñas y niños verás que realizan acciones, actuaciones, actividades con cierta secuencia. Verás que tienen, según la temporada, juegos más o menos fijos que aparentemente no estas acostumbrada a tener en cuenta y que ni tan siquiera has nombrado. Por ejemplo cogen en la mano un esparrago de plástico y salen corriendo y gritando, y son imitados por otros que también elevan el brazo con algo en la mano. Les da por ir corriendo y tirarse de tripa contra un bloque de goma espuma y les siguen los otros. Se pone a correr en círculo alrededor de un objeto o persona, le secundan unos cuantos. Todo eso es un juego espontaneo grupal que aparece dependiendo del nivel de desarrollo infantil. Hay muchos. Nadie enseña ese juego popular y tradicional, pero, antes o después lo juegan niñas y niños en el aula, en el patio. Sabemos poco. Te resultará muy difícil encontrar información acerca de ello porque nadie se ha sentado a escribir e intentar tipificarlo. Si te animas, observa, registra y tipifica lo que ves

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TIPIFICACION DE UN JUEGO OBSERVADO Este juego se puede TIPIFICAR de la siguiente manera: ¿Quién o quienes participan?¿Cuántos?

¿Qué hacen?¿Todos el mismo rol?¿alguno dirige?

¿Qué y cómo utilizan los objetos y materiales?

¿dónde juegan?

¿qué nombre pondrías a este juego? Caracterización del juego Intenta describir y explicar el sentido de lo que has observado Descripción del desarrollo: de principio a fín ¿Cómo catalogarías lo que ves? Trata de asociar y relacionar: Relación de este hecho con las necesidades de los niños y niñas Relación de éste hecho con las características evolutivas RETOMA EL JUEGO Y LA PRÓXIMA VEZ TOMA LA INICIATIVA Y PROPONSELO A OTROS PARA VER COMO REACCIONAN Proceso de apropiación de aprendizajes por parte de los niños y niñas Hipótesis explicativa Plan de Acción: Actitudes y criterios: Estrategias de intervención Coordinación con padres y madres Para que pudieran participar los niños y niñas con necesidades especiales habría que hacer siguientes variantes ORGANIZACIÓN espacio: materiales: tiempo: agrupamientos:

las

Proceso o secuencia temporal Plan de observación Posibles mejoras

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PROYECTOS DE ACCIÓN En ese encuadre, mi intervención intencional consiste en prever situaciones en las que los niños puedan elegir lo que quieren hacer, ayudarles a prever lo que van a necesitar, pedirles que anticipen lo que ocurrirá. Respetaré sus elecciones, su ritmo, el tiempo que cada uno necesita, sin forzarles, le ayudaré a verbalizar su deseo, y les iré ir cayendo en la cuenta de los pasos que va dando. Se trata de observar y nombrar lo observado y reflexionar en voz alta sobre la acción y sus efectos … Consolar, reafirmar, ayudarle a persistir y a confiar, a no echarse atrás ante los retos y obstáculos, solicitar que se ayuden unos a otros, que se enseñen unos a otros … Creamos una SITUACIÓN que nos permita una OBSERVACIÓN MULTISENSORIAL (tocar, oler, gustar, escuchar, mirar), y verbalizamos lo que tocamos, olemos, degustamos, escuchamos y miramos. Evocamos, relacionamos y asociamos con otras cosas, con otras situaciones, que ya conocemos Registra la educadora los saberes de los niños, de forma que ellos vean cómo lo registra, y haciendo ante ellos y para ellos, una representación gráfica de los hechos, haciendo dibujos, utilizando pictogramas, sacando un reportaje fotográfico que más tarde vemos juntos y comentamos, haciendo collages, utilizando señales, etc. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMAS O DE PREGUNTAS Nos planteamos DUDAS, PREGUNTAS, PROBLEMAS. O resaltamos problemas que hemos observado han tenido en su libre experimentación, o tal vez hemos comprobado que su experimentación llega a un punto y se estanca, o nos parece que están sacando una conclusión errónea, o queremos romper un esquema creando un conflicto cognitivo, etc. Se trata siempre de problemas de acción que representan dificultades o retos a superar de tipo motriz o de tipo cognitivo que haciendo como si, simulando, fingiendo, con buen humor, jugando, vamos tratando de resolver en complicidad FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS Adelantamos, verbalizamos, lo que creemos que VA A SUCEDER, se registra nuestras ANTICIPACIONES. Verbalizamos y describimos lo que vamos a HACER, para después de hacerlo COMPROBAR la validez de nuestras ANTICIPACIONES PLANEACIÓN Qué? ¿Con qué?¿Cómo? ¿Cuándo?¿Dónde?¿Quiénes .... Verbalizamos y registramos, lo hacemos … DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

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Verbalizamos lo que estamos haciendo, con qué, cómo .... Lo que pasa, sucede, ocurre si hacemos esto o lo otro … Si surgen imprevistos hablamos sobre ello … Llamamos la atención a unos sobre lo que están haciendo otros … PRODUCTO Una vez conseguido lo observamos, lo valoramos, revisamos lo que hemos hecho para conseguirlo, y vemos si eso lo podemos usar para algo, o si esa manera de hacer se puede generalizar o transferir a otras ocasiones a otros problemas, a otras situaciones cotidianas Cualquier taller se puede convertir en un pequeño proyecto experimental o en proyecto constructivo o tecnológico, todo depende del estilo de nuestra intervención y de la cabida que damos a las sugerencias, propuestas y activa participación de los alumnos/as en la preparación y recogida del espacio y los materiales, en su selección, en la elaboración de recetas y planes, en el uso que hacemos de los productos transformados. PARA HACER ………… ¿QUÉ NECESITAMOS …. TENER/TRAER

SABER

SABER HACER

SABER UTILIZAR

SABER VALORAR

Así podemos buscar en la clase cosas que SUENAN … y guiar la búsqueda de objetos haciendo comentarios relativos al sonido … Pedir a las familias que aumenten nuestra dotación e ir consiguiendo una colección. Combinar diferentes elementos, buscar diferentes procedimientos y estrategias para hacer sonar … Las preguntas se me presentan fundamentalmente a mi como adulta, a mis compañeras, a las familias, y vamos descubriendo juntos una manera de mejor valorar lo que ocurre en situaciones normales de vida cotidiana cuando compartimos la vida con un ser excepcional que está en pleno desarrollo, dándonos cuenta que situaciones vulgares tienen un extraordinario valor cuando sabes mirarlas desde un enfoque psicopedagógico. Somos educadoras investigadoras.

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PROYECTO DE INTERVENCIÓN PARA PROPICIAR LA APARICIÓN DE PROYECTOS EXPERIMENTALES CON NIÑOS Y NIÑAS DE 03 AÑOS 1.- JUSTIFICACIÓN a) explicar de que va a tratar la propuesta que piensas hacer a los niños-as b) contar por qué eliges este tema c) decir lo que quieres investigar, aprender, demostrar, probar, etc planteando esta experiencia d) hacer una pequeña hipótesis explicando lo que tú crees que harán ellos si les dejas hacer y en qué punto consideras que será necesaria tu intervención directa d) explicar la organización, los pasos que vas a dar y en qué va a consistir la experiencia 2.- ¿DONDE Y CON QUIEN VAS A REALIZAR LA EXPERIENCIA? a) características del grupo : heterogéneo, de una misma edad, etc. b) características del aula y del espacio que preparas para la experiencia c) el papel de la familia, aunque no participe directamente (aporta materiales, se entera por tus explicaciones, preparas un reportaje fotográfico, piensas proponer hacer actividades semejantas en casa … etc. 3.- PLAN DE EXPERIMENTACIÓN a) las propuestas que vas a hacer, y el medio y método para recoger acciones e interacciones de los niños-as b) lo que quieres observar respecto a los niños-as, materiales, espacio y a tu propia intervención c) cómo, cuándo y dónde vas a observar d) cómo vas a registrar lo que observas e) qué datos has obtenido a lo largo de la experimentación? 4.- INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS a) explicar lo que (psicopedagógicas) b) sacar conclusiones

has

observado,

aprendido,

etc

explicaciones

técnicas

El papel de la educadora HIPÓTESIS AFIRMATIVA: la educadora justifica por qué considera que es interesante seleccionar determinados materiales, organizar el tiempo y el espacio para que puedan

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llevar a cabo determinada EXPERIMENTACIÓN, recoge lo que los niños manifiestan antes, durante y después. La EXPERIMENTACIÓN la provoca al seleccionar los materiales, influye el modo en que los ofrece y/o presenta, la distribución de los mismos en el espacio, el número de niños que forma el grupo y la accesibilidad y disponibilidad del material sin entrar en conflictos con los otros. Al diseñar la situación de aprendizaje, por un lado trata de probar sus propias afirmaciones o de contesta a preguntas que se ha hecho previamente, o facilita aprendizajes que han demostrado no haber alcanzado, o simplemente ofrece ese material y de esa manera para permitir una investigación libre y espontánea. La educadora DISEÑA el ambiente y SELECCIONA Y DISTRIBUYE MATERIALES de manera que facilite situaciones de EXPERIMENTACIÓN, de BÚSQUEDA DE INFORMACIÓN, de REGISTRO DE LOS DATOS OBTENIDOS en la observación, de REPRESENTACIÓN de los mismos para poder luego, recordarlos con los niños y niñas, informar a las familias, valorar en una reunión de equipo, etc. El papel de los niños Cuando el material que se le ofrece es muy familiar pero no se le suele permitir la acción libre y espontánea sobre el mismo, o la utilización libre del mismo, o tiempo suficiente para satisfacer su deseo, aunque se sabe que es muy placentero para él, por ejemplo, el agua, el jabón … la situación se transforma, se puede hacer lo que habitualmente apenas te dejan hacer, hay muchos intentos que han podido quedar abortados en situaciones habituales, hay deseos, imágenes mentales … ya tiene muchas “ideas” para guiar su acción en esta ocasión nacidos de su historia: evoca y satisface deseos … Cuando en situaciones habituales se observa que las niñas y niños utilizan ese material y se muestran sorprendidos ante determinados fenómenos o efectos … y se programa una actividad en la que poder avanzar en la observación, el descubrimiento, la experimentación para despejar dudas y sorpresas EL TRABAJO POR PROYECTOS SE SITÚA EN UN CONTEXTO AMPLIO DE INVESTIGACION EN EL AULA: 1. - Se aprende a investigar investigando. Hemos ido recogiendo muchos ejemplos que comunican los intentos que estamos realizando muchas y muchos profesores que hemos descubierto nuevas posibilidades de actuar en el aula. Para ser profesora investigadora y para que tus alumnos desarrollen su propia capacidad natural de investigar es necesario que ellos y nosotros nos nutramos de experiencia y practiquemos la investigación. 2. – La decisión de utilizar la metodología de pequeños proyectos es fruto del deseo de poder satisfacer un anhelo que ha provocado en nosotros una actitud investigativa y un modo de intervenir a partir del conflicto, animando a los alumnos a la resolución pacífica, al cuestionamiento de lo aprendido, o de lo que damos por sabido,

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aprendiendo juntos a ser dueños de nuestro destino, conscientes de nuestro proyecto de vida individual y social. 3. – Hemos ido dejando al hilo del texto la idea de que la metodología de proyectos crea una nueva cultura en el aula en la que el arte y la ciencia forman parte de nuestra vida cotidiana consciente. Estos humildes aprendizajes que vamos haciendo, nuestra formulación de preguntas, la reflexión y la argumentación conjunta, van influyendo en nuestra formación como personas y esta vivencia en el aula la trasladaremos a otros contextos a lo largo de nuestras vidas. Lo que más valoro siempre cuando pienso en lo que hacemos es este hábito que se va instaurando en mí misma de ser más paciente, más audaz ante la incertidumbre, y más prudente: planeo, hago y reviso.

Es muy gozoso y satisfactorio como profesora, por ejemplo, con el grupo de cinco años, que viene trabajando desde el Primer Ciclo con esta metodología observar como descubren problemas y se ponen rápido a trabajar sobre ellos, la curiosidad con la que se acercan a todo, ese asombro impresionante que desencadena una pasión por las acciones que provoca a continuación para, cada cual, probar ante si mismo su propia hipótesis, mira, mira … ¿qué pasa?¿qué ocurre?y ¿por qué pasa eso …? ¡anda! Esto me recuerda aquella vez que … ¿qué ocurrió?, ¿cómo ocurrió?, ¿por qué ocurrió? y ¿qué efectos produjo?. A lo largo del proceso se producen situaciones muy profundas. Los niños y niñas de cuatro años son grandes filósofos … es un placer quedar perpleja ante sus preguntas: después del espacio ¿qué hay? (4 años) … si los animales no hablan ¿cómo piensan? (5 años) … si los inuit estan solos en el Polo Norte y la ferretería está muy muy lejos ¿cómo arreglan su trineo si no pueden comprar ni un hierro? (5 años)… el espermatozoide se junta con el óvulo y se empieza a hacer el niño, pero ¿por qué hay vida? (6 años) … La maestra no siempre tiene a mano la respuesta, tampoco fácilmente la encuentra … todos tenemos mucho que aprender, la vida está llena de misterios que pueden ser investigados. Es cuestión de paciencia y persistencia, y de no olvidar nuestros interrogantes para seguir así, con los ojos y los oídos bien abiertos. ¿Cómo se van formando los conceptos?¿qué significa para ellos lo que están diciendo? A lo largo del proceso tienes muchas ocasiones para entender o tratar de entendeer su representación del mundo. Sigo a Bruner cuando intento conocer sus saberes adquiridos teniendo en cuenta su poco dominio del lenguaje oral. Representación enactiva: Gestos, movimientos, mímica, expresión corporal te dan muchas indicaciones. Representación icónica: sus propios símbolos. Tambien las analogías son una fuente que permite aprender sobre su modo de pensar o sobre el fruto de su pensamiento. El juego de ficción, las simulaciones … Son, en Educación Infantil tan interesantes como puede ser la escritura y la oralidad en otras Etapas. Difícilmente te diría qué es un arqueólogo, por ejemplo, pero si le decis vamos a hacer como si fuéramos arqueólogos en el templo maldito … ¿qué necesitaríamos tener y hacer? Recoges una preciosa información.

Hacer un claro plan de exploración verbalizándolo previamente puede ser muy complejo pero no hay nada más sencillo que ponerles ante un material especialmente seleccionado y animarles a indagar para buscar respuestas a una pregunta dada. Les

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encanta apostar: ¿qué pasará si mojo el pan? ¿ocurre lo mismo con otros alimentos? Vamos a probar, vamos a indagar … Flota porque no pesa . Ah!, entonces ¿lo que no pesa flota? Busquemos cosas que no pesan y comprobemos ¿todo flota?¿durante todo el rato?¿alguna cosa ligera se hunde? Me sorprendió un chaval de tres años trasvasando de un vaso alto y fino a uno bajo y grueso. Una vez que pasó el agua de uno a otro le pregunté ¿en cual había más agua en este o en este? Y me contestó con mucha seguridad: en ese, mira, mira, como se te moja el dedo, rebaña, rebaña. (pasando su dedo por el cristal y demostrándome que se habían quedado “pegadas” muchas gotas… Los niños investigan con todos los sentidos, con una extraordinaria globalidad realizando acciones con el objeto sobre su propio cuerpo o con el cuerpo sobre el objeto, realizando una serie de acciones sobre el objeto que pretende conocer (acercarse a la nariz y a la boca, llevarselo al oído, agitar, incrustrar la uña, aplastar, peñizcar, golpear, tratar de desprender alguna de sus partes …), o produciendo acciones con el objeto sobre otros objetos y comprobando las transformaciones que se producen en el propio objeto o en los otros … Del método científico, en Educación Infantil y Primaria, son estos cuatro pasos los más importantes: - la observación - la clasificación de los datos observados previamente descubiertos, identificados y discriminados -la interpretación de los datos, todavía muy animista y egocéntrica, una naciente causalidad - el planteamiento de la hipótesis y la propia capacidad de visualizar los resultados que se pretende obtener, anticipar resultados, prever... Es sin embargo, la observación el procedimiento básico, observar el mundo que le rodea mientras utiliza su propio cuerpo y observa los cambios que se producen en sí mismo, utilizar todos sus sentidos y tener percepciones visuales, auditivas, estereognóstica, bóricas, gustativas, olfativas, cenestésicas, y emoción y sentimiento Evocar las huellas que dejan las impresiones que nos producen esos elementos que producen tanta vida.... Para que todo no se quede más que en sensación es preciso nominar la sensación y así dar paso a la percepción que nos permitirá estructurar el pensamiento, organizar la memoria, razonar, comprender, interpretar, clasificar... el niño-a va a necesitar la presencia cercana del educador-a que le ayuda a nombrar, que le deja actuar, que esta atento para ver cuando surge una situación clave que le permita intervenir y apoyar al niño-a para que pueda ser consciente de descubrir algo nuevo que antes no sabia.

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El niño-a expresará, no sólo oralmente, sino a todos los niveles, lo que siente, lo que ve, lo que comprende, lo que hace... dibujará, mimará , hará onomatopeyas... escuchará fascinado esos cuentos que hablan de simbolismo, analogías, metáforas o alegorías, que el percibe y no nombra... Cuando un niño-a toma contacto con el espacio, con los materiales, con los otros, va siguiendo un proceso: - lo ve, lo oye, lo siente en su piel, por casualidad - lo toma y lo pone en contacto con su propio cuerpo, lo chupa, se golpea o lo golpea, lo muerde, se frota o acaricia con él, lo sopesa, lo mantiene, lo tira, lo pellizca, ... - lo observa más atentamente - lo manipula distraídamente, sintiendo su propio cuerpo y el objeto, diferenciando ambos - descubre algo, relativo a sus formas, texturas, posibilidades de acción - identifica ciertas características o posibilidades - las discrimina - explora con la lengua y los labios, con el dedo, con el ojo, moviéndolo con sus manos, arrastrándolo, lanzándolo, agitándolo, golpeándolo con o contra otros objetos .... - reitera la acción con la intención de comprenderla - descubre, identifica, discrimina... - lo toma con la intención de experimentar, es decir de conseguir un resultado que antes observó, descubrió, identificó, discriminó, por azar, intentando descubrir en la acción , aquella que produce el resultado buscado - toma conciencia . Los niños y las niñas a la hora de utilizar los vehículos de representación de la realidad irán de: lo lo lo lo lo lo

individual a lo grupal natural a lo cultural espontáneo a lo intencional simple a lo complejo global a lo analítico no convencional a lo convencional

Es por eso que tendremos que recordar que nuestra forma de dialogar no es siempre a través de la palabra, y que no podemos pedir al niño-a que exprese su descubrimiento, su recuerdo, su conocimiento, siempre , a través de la palabra. En nuestras aulas todo se produce en un contexto de comunicación no verbal, en el que progresivamente nosotras vamos introduciendo la palabra. En muchas ocasiones nuestro diálogo con cada uno de ellos se establecerá a través de la comunicación no verbal, será el contacto a través de la mirada, un entendimiento entre los dos, una mirada de hito en hito, de soslayo, de complicidad.... será la

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expresión de nuestro asombro o de nuestra curiosidad... la delicadeza con la que tomamos algo entre la pinza de los dedos... un dedo que señala y una boca que se abre... una sonrisa... un encogimiento de hombros... En otras ocasiones, sentadas junto a ellos, imitaremos sus gestos y acciones y haremos con el objeto lo mismo que están haciendo, dando a entender que entendemos lo que hacen porque somos capaces de fijarnos y de repetir, de imitar su acción, de espejear su emoción y sus sentimientos, de descubrir en paralelo su descubrimiento... Suspiros, onomatopeyas, risas.... son formas fundamentales de comunicación que dan a entender que atribuimos significado, que interpretamos, que comprendemos.... que estamos unidos por la comunicación. Seremos otras veces nosotras mismas, cómplices, quienes buscaremos su apoyo y pediremos con los ojos y la actitud corporal que nos atiendan, que nos observen, que comprendan lo que nosotras estamos comprendiendo, entendiendo, descubriendo, comprobando a través de la acción directa con los objetos.... Todos los niños-as crecen ante un adulto que cree en sus posibilidades y le hace ver que sabe que es capaz de resolver problemas y superar retos sobre la marcha... a continuación vamos a recordar situaciones que pueden darse en la vida cotidiana sin haberlas previsto con anterioridad como situaciones de aprendizaje, pero que es muy fácil convertirlas en posibilidades de autoconstrucción de aprendizajes significativos y funcionales: Un adulto reflexivo sabe que a través de la vida cotidiana y las acciones y usos de objetos, materiales, elementos, alimentos, etc. … el niño/a puede ir nombrando mucho de lo que ya sabe por su historia personal y sus vivencias, y de lo que ha quedado reflejo en su cerebro, imágenes mentales … aprendemos poco a poco a poner nombre a muchas sensaciones, verbalizar muchas acciones y leyes naturales, descubrir y ser consciente de muchos descubrimientos que pueden quedar sin ser nombrados, y finalmente olvidados o no aplicados en otros contextos, en otras situaciones. Las niñas y los niños no se expresan directamente con palabras. Su mundo de representación mental del mundo que tiene entre sus manos aparece expresado en movimientos, gestos, elabora imágenes mentales que quedan ocultas al ojo del observador, responde con actitudes corporales, más tarde con palabras, finalmente es capaz hasta de transformar esas palabras que nominan a los objetos en símbolos o signos abstractos. Muchas veces los educadores y maestros tenemos excesiva prisa por llegar a la palabra, por conseguir que los niños y niñas se centren en el tema que hemos propuesto para dialogar, y los niños y niñas hacen asociaciones que a nosotros nos parecen absurdas y hablan por hablar, decimos, o no son capaces de permanecer quietos sentados en el corro y guardando su turno. El material o los materiales que selecciono para presentar en el corro los he elegido con la intención de que podamos hacer una organización inmediata de un taller, por lo tanto hago una selección cuidada y lógica. Mi modo de intervenir va a consistir no en

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darles las pautas y normas de utilización de esos materiales e instrumentos, sino en que el plan surja entre todos. Da igual si se trata de una actividad que ya han hecho muchas veces o de algo novedoso. En general hablo con palabras muy sencillas, frases cortas, tratando de llamar la atención o poner el peso de mi entonación sobre nociones que quiero destacar. Se que muchos no me van a contestar ni en el grupo de dos años, pero hago como si fueran mayores, en un monólogo o diálogo de turnos donde me interrogo y me contesto, siempre a la vez que actúo sobre un objeto o llamando la atención sobre el modo en que uno de ellos actúa sobre un objeto. No es imprescindible que todos atiendan. Me comunico cara a cara con aquel con quien en ese momento mantengo una conversación directa. 1.- Elijo varios objetos o materiales, se los presento en el corro para que vayan pasándoselos unos a otros y puedan manipular, reparto para que todos tengan algo, les tiro de la lengua, y trato de provocar lenguaje oral, sin exigencias.. Las preguntas que formulo van encaminadas a llamar la atención sobre lo que se puede observar utilizando cada uno de los sentidos, lo que se puede descubrir manipulando, el tipo de acciones que se pueden realizar sobre ese objeto o material, sus propiedades, atributos, características … ¿Qué es?¿para qué sirve?¿cómo se usa?¿de qué está hecho?¿qué partes tiene?¿cómo funciona?¿quién lo ha hecho?¿cómo lo ha hecho?¿qué podemos hacer nosotros con esto?¿podríamos hacer algo igual? 2.- Animo, animándome yo y haciéndolo sobre la marcha, a hacer asociaciones de espacio, tiempo, utilidad, sociales, y también analogías, relaciones de semejanzadiferencia-contraste con otros objetos proponiendo acciones que pueden ser imitadas, y dejándoles en paz si no quieren imitarme, 3.- De la información compartida extraigo ideas que nos sirvan para montar un rincón de juego, un taller, buscando que otras cosas necesitaríamos tener para completar nuestros planes. (aclaro que en la clase definimos el rincón como un espacio dotado de materiales con los que cada uno hace lo que quiere con tal de que no se haga daño ni haga daño a los demás; entendemos por taller un espacio dotado de materiales, utensilios e instrumentos o herramientas donde pretendemos conseguir un producto o resultado decidido, planeado). En el rincón disfrutas con lo que hay, un sitio para jugar con aquello, en el taller te esfuerzas para conseguir lo que te has propuesto. Los talleres en el primer ciclo son eminentemente exploratorios, es decir cada cual hace lo que quiere, siendo muy semejante el taller al rincón. 4.- Facilito que el montaje del rincón o taller sea rápido y que puedan empezar a experimentar individualmente una vez que hemos terminado la situación inicial o corro en el que les he presentado los materiales. Manos a la obra, mientras ando por la sala, y me voy acercando, interesándome, preguntando acerca de lo que hacen, sin juzgar, sin valorar, sin hacer aportaciones a no ser que directamente me pidan algo muy concreto. Voy tomando notas mentales, hago alguna que otra foto y retomamos en el corro unas veces, o en una conversación personal con cada uno, sobre la marcha, animándoles a verbalizar y a poner en común sus descubrimientos y logros. Les animo a observarse. Mirad, que buena idea … cuéntanoslo, ¿qué estabas haciendo? Y allí

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mismo, sobre la marcha, nos cuenta a todos y moviendo los materiales y con las manos en la masa le resulta muy sencillo representarse lo que ha ocurrido, hecho, descubierto o comprobado … descubro que su lugar de trabajo es para ellos como nuestro cuaderno de apuntes o nuestro cuaderno de campo. Con ello delante es capaz de organizar el recuerdo. 5.- Antes de irnos a casa saco el tema y evoco lo vivido, anticipo lo que haremos mañana, recuerdo que tenemos que traer cosas de casa, les sugiero que pidan en casa, comunico en su nombre a las mamás y papás lo que hicimos y ahora queremos seguir haciendo, ¿quién nos podrá dar más ideas sobre qué podemos hacer con esto?. Seguro que hay estupendas ideas que van a darnos resultados estupendos … Dame una idea, dame una idea, verás como cambio el mundo. 6.- Buscamos cromos, fotografías, cómics, cuentos, libros de mayores donde podamos aprender más cosas y tomar ideas para hacer … todo lo queremos hacer … nada se nos pone por delante … estamos entusiasmados con nuestras propias posibilidades, con nuestra autoría y queremos dejar nuestra huella, observar cómo queda todo después de que nosotros lo hayamos hecho nuestro … aprehendemos la realidad con todos nuestros sentidos … conforme vamos cumpliendo tres, cuatro, cinco, seis años ganamos en independencia y ya no necesitamos como en el primer ciclo que la educadora haga como si nosotros fuéramos autónomos es que ahora lo somos. Pero el hábito de planear, hacer, revisar, cuestionar, buscar respuestas, preguntar, etc. lo hemos aprendido de ella. Poco a poco vamos preparando listados y cuadros, murales, en donde escribo yo, utilizando sencillos esquemas y pictogramas, y palabras clave, o les animo a escribir: -

Lo Lo Lo Lo

que que que que

sabemos queremos hacer y sabemos como hacerlo queremos hacer y no sabemos cómo hacerlo tenemos y lo que necesitamos tener

Poco a poco vamos organizando el espacio que vamos a dedicar a esta experimentación y mejorando su decoración y la clasificación de materiales, hacemos textos libres sobre la experiencia, escribimos recetas o textos prescriptivos recogiendo las ideas prácticas de unos y de otros. Estamos llenos de cuadernos. Hacemos un cuadernillo doblando papeles y con grapas, decimos que es un cuaderno de campo que sujetamos con una pinza a un tablero fino y ligero, y que nos llevamos para tomar notas en el recreo, en el parque, en las salidas. Tenemos otro cuadernito para hacer inventos. Dibujamos nuestro invento, y las cosas que necesitamos, se lo leemos a los compañeros y unas veces lo hacemos y otras no. También tenemos un libro de experimentos porque hemos descubierto que un invento es algo que antes no existía y que hemos hecho nosotros con mucho ingenio porque somos geniales. Pero un experimento es probar y probar y comprobar que pasa si … y apostar … pasará tal, pasará cual, … y descubrir si teníamos razón o no … Vamos cada día retomando la experiencia, hablando de ella y antes de pasar a la acción

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1.- expresamos y tenemos claro lo que queremos hacer 2.- partimos de lo que sabemos pero no olvidamos lo que deseamos y vamos a intentar 3.- buscamos ayuda e información 4.- hacemos turnos y repartos de tareas 5.- al final de la experiencia, cada día, comentamos lo que hemos hecho, lo que hemos conseguido, los conflictos que han surgido entre iguales o con el producto, o el proceso de transformación 6.- de vez en cuando nos planteamos contar nuestros descubrimientos a otros 7.- vamos haciendo un reportaje fotográfico y descubriendo secuencias y procesos Nuestros proyectos de investigación en el Primer Ciclo consisten en “encender nuestra bombilla” a partir de la acción directa sobre los objetos, iluminar nuestra mente y crear, e inventar, hacer realidad nuestros sueños … desarrollar un estilo “científico” de vivir, de pensar, de aprender … a los cinco, a los cuatro, a los tres, a los dos años … nuestro papel principal: seleccionar con cuidado y anticipando la acción y la seguridad en la acción, ciertos materiales, teniendo en cuenta sus posibilidades, sus habilidades y destrezas … Dejar en el corro una sandía que se van encontrando los de dos años cuando entran en clase. Dejarles hacer, tocar, patear, empujar, intentar alzar del suelo, hasta que cae y se raja … ¿pupa?¿una herida?¿sangre? … agua coloreada … zumo … jugo … huele, sabe dulce … la carne de la sandía y la cáscara, las pepitas … espachurrar, estrujar, chupetear, absorver el agua, morder, masticar, comer, exprimir encerrando los trozos en nuestro puño … está llena de líquido … es blanda … fresquita … recogemos las cáscaras duras, cortadas como si fueran barquichuelas ¿flotarán? Son barquitos … con un palito y una servilleta improvisamos un barquito de vela, al agua patos … empujar, deslizar, hundir, empujar … palitos, servilletas, cáscaras, sobre el agua, en el agua, cayendo al fondo … recogemos las pepitas … ¿qué haremos con ellas? Lo pensaremos … espachurramos sobre papel y mojamos, coloreamos, se rompe el papel si frotamos demasiado … hacemos zumo con la batidora … rico, rico, y huele … con el zumo que nos sobra después de haberlo probado todos teñimos la masita de harina y sal … no tiñe mucho … incrustamos las pepitas … hacemos tartas … tartas de cumpleaños … La investigación comienza con las manos en la masa … no concedamos tanta importancia a la conceptualización y a la representación … la representación enactiva y la representación icónica precede a la simbólica. Señales y símbolos son empleados con más prontitud que los signos, y cuando utiliza los signos con destreza como para comunicar sus nociones, opiniones, sentimientos, sensaciones, necesidades, impresiones o deseos, hace tiempo que lo venia haciendo utilizando una comunicación no verbal. Muchas de sus acciones son acciones representativas, que nos hablan de la simulación y de la ficción, que contienen un significante (la conducta misma) y un significado (el tema imaginativo que la provoca), una conducta que requiere de un buen intérprete del lenguaje no verbal capaz de verbalizar lo que se hace, lo que se siente, con honestidad, con descentramiento cognitivo, poniéndonos en el lugar del niño/a

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Desde que nacieron son inteligentes, tienen una inteligencia operativa, en marcha, y evocan, anticipan, y a partir de las reacciones circulares terciarias, nueve meses más o menos, tienen intención y atribuyen significado … la sensorialidad, la manipulación, la acción sobre objetos y materiales constituye el punto de arranque del proceso natural investigador infantil: tomar, coger, agarrar, manipular, descubrir, observar atentamente, explorar, comprobar repitiendo, elaborar una hipótesis, repetir, buscar variantes, descubrir diferencias y semejanzas, cambiar la hipótesis, probar, comprobar, experimentar … sacar conclusiones … EL RINCÓN DE LA NATURALEZA: UNA PROVOCACIÓN PARA HACER SURGIR PROYECTOS Surgen muchos proyectos si cada día observamos, descubrimos, hablamos y cuidamos de otros, de los animales y las plantas, de la naturaleza, del entorno. Colocamos un cestito sobre una mesa, y lo llenamos con frutas del tiempo, o con tesoros recogidos el fin de semana. Piedras y minerales, conchas y fósiles, palos, troncos y raíces, herbarios, terrarios, acuario, jaulas, Macetas y semillas, Alpiste, maíz, cañamones, cacahuetes, pan duro del que sobró ayer, las cáscaras y restos del desayuno …Velas, lacre, ... cada material nos llevará ante una situación asombrosa, nos dejará en el umbral del misterio. Los minerales son muy especiales , viven en este planeta desde hace miles de años, cristalizan y ¿no mueren nunca?; animales y plantas, necesitan espacio, tiempo, reposo, y nacen, se transforman, crecen, se multiplican, mueren. Las cosas vivas no son objetos, son irreemplazables, cada uno es único: requieren de muchos cuidados y atenciones. Compartimos la vida con los animales y las plantas, son nuestros hermanos pequeños y aprendemos a cuidarles. Ellos y nosotros vivimos gracias al agua, a la tierra, al sol, nos prestamos unos a otros energía … Observar cómo vive y qué necesita el pájaro en su jaula, los peces en el acuario, los conejos en la conejera …. Observar cómo son las semillas, donde se plantan y cómo, qué necesitan para vivir. De nuevo se trata de buscar los útiles precisos, de traer nuevos materiales al aula: Regadera pequeña, pulverizador, pala, rastrillo, azadilla, cepillitos de barrendero, cubo, semillero, cucharilla, botijo, palitos, lupa, papel secante, bolsitas de plástico, sobres de varios tamaños, bolsas de basura, Cubo y barreño. Envases, paletas baja lenguas, palos de polo, tapaderas de botes de conserva, envases, alambre, rayadores, serones … Utensilios, contenedores, instrumentos, herramientas … vivimos en un mundo tecnificado … naturaleza y cultura se entretejen, nos rodean … nos modelan … El niño y la niña son exploradores libres, si se lo permites y les preparas un ambiente rico de aprendizaje, que aprende a través de la observación de contacto, la experimentación y la elaboración y comprobación de sus hipótesis, en contacto con : Los elementos naturales: el agua, la tierra, el aire y el fuego Los seres vivos: plantas y animales

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Lo vivo, lo muerto, lo inerte, lo fabricado, lo nacido, lo creado, lo representado El sol, la luna, las estrellas, los planetas y la galaxia La energía muscular, nerviosa, luminosa, sonora … ondas, corrientes, vibraciones … De forma natural y espontánea surgen las grandes preguntas y las grandes respuestas: ¿Superman existe? ¿Qué es?¿cómo es? ¿Cómo se mueve?¿qué hace? ?¿cómo lo hace?¿lo puedo hacer yo? ¿ come?¿duerme?¿habla?¿vivo o muerto?¿tiene papás? Y esto ¿qué es? ¿para qué sirve?¿cómo se usa? ?¿de qué está hecho?¿cómo se hace?¿cómo lo puedo hacer yo? En el proceso de enseñanza-aprendizaje, todo se convierte en recurso didáctico cuando confluyen el niño y el maestro, la acción sola no es válida, la acción hay que verbalizarla, necesitamos ser capaces de nombrar las sensaciones para convertirlas en percepciones, nominar el mundo, para poder pensar después, el niño en acción necesita cerca un maestro en diálogo, que no se dedique a juzgar y valorar moralmente, que sea capaz de poner en palabras, poniéndose realmente en el lugar del niño, lo que hace, siente, percibe … evitando los adjetivos calificativos … LAS GRANDES PREGUNTAS INFANTILES LE CONDUCEN A LA LÓGICA Y A LA CONCEPTUALIZACIÓN Hay unas preguntas que conducen la exploración natural y espontánea de las niñas y niños de Educación Infantil. Con su manipulación, observación y exploración intentan ir “construyendo sus ideas acerca de sí mismo y del mundo” a) ¿Qué es? ¿cómo se llama? lo que tenemos entre manos son: objetos instrumentos herramientas juguetes seres vivos en este último caso, los adultos/as hacemos una clara separación y preguntaríamos ¿quién es?¿cómo se llama?¿quién es su familia?¿dónde vive?¿qué necesita para vivir? Cuando nos referimos a personas plantas animales Para ellos no existe esta clara distinción ¿Cómo descubrimos si son cosas o seres? b)¿De qué están hechos? Diríamos los adultos/as están hechos con: materias primas

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material natural o artificial material de desecho materiales elaborados, fabricados, confeccionados, etc. materia viva y energía c)¿de dónde han salido?¿han nacido?¿los han fabricado?¿quién?¿cómo? el origen y el fin, los procesos, nos permiten hacernos una idea … Puede ser un ser vivo: lo vivo, nace, crece, se reproduce, muere, se transforma. Puede ser un objeto: lo inerte, se fabrica, se usa, se rompe, ¿se reutiliza?¿se recicla? c) ¿Cómo son? Tienen forma, color, dimensión, tamaño, textura, temperatura, peso, olor, sabor, producen sonido, dejan huellas … etc. d) Vamos paulatinamente descubriendo el mundo físico y nuestras propias capacidades perceptivas, destrezas y habilidades psicomotoras. Del preconcepto al concepto utilizando el mayor número posible de procedimientos, ordenando nuestra mente con la comprensión y utilización de nociones espaciotemporales, cuantificadores, atributos … EL RINCÓN DE EXPERIENCIAS no es el único espacio en el que suceden las grandes experiencias que despiertan la curiosidad del niño, su afán exploratorio. Al rincón iremos trayendo todo aquello que aparece en el contexto y que utilizamos en la satisfacción de sus necesidades: Necesidades fisiológicas, nos referimos a las necesidades básicas y primarias de alimentación, higiene, descanso, seguridad y confort y a todos los útiles, instrumentos y artefactos que utilizamos para conseguir su satisfacción. los alimentos y utensilios relacionados con la alimentación: alimentos, vajilla, cubiertos, etc. - los materiales e instrumentos ligados a la higiene: grifos, agua, inodoro, toallas, jabón, etc. - los materiales relacionados con el cuidado de sí mismo: chupetes, mantas, vestidos, medicinas - espacios interiores y exteriores que proporcionan ocasión de movimiento y de encuentro con otros seres vivos y con los elementos naturales - espacios y materiales ligados al ritmo vigilia/descanso y a la necesidad de descargas Necesidades afectivas, tener puntos de referencia físicos, temporales y humanos que le den seguridad y estabilidad. Necesita que el ambiente que le rodee se encuentre razonablemente definido y ordenado. Utilizamos

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diferentes recursos didácticos al servicio de la seguridad emocional: las pegatinas, pictogramas o fotografias con se identifica la percha de cada uno, la carpeta de cada uno. Los posters de fotografias del grupo donde constatamos los que estan y los que no han venido. Los murales o álbumes de fotografias de sus familias. El libro de la historia de mi vida. Una cassette en la que mi familia me canta y me cuenta cuentos ... Un rincón al que vienen los abuelos a recuperar cuentos y leyendas ... En los procesos que dan lugar a la satisfacción de necesidades afectivas surgen también temas para el taller de experiencias: la vida, el nacer, el crecer, la necesidad de cuidados … nos llevan a montar procesos de experimentación para conocer cómo influyen los diferentes factores en el crecimiento y en el desarrollo … Necesidades de socialización e interacción, el niño aprende en interacción con los otros y con los objetos. Se enriquece del ambiente que le rodea, aprende de él, experimenta, conoce y transforma .... Hay ratos que permanece sin tener en cuenta a los demás, otras se queda como espectador de sus compañeros, a veces juega en paralelo, otras se asocia con un compañero, al final aprende a realizar muchas acciones cooperativas, consensúa las reglas, reparte los materiales, toma partido y forma parte de un grupo o de otro ... En el RINCON DE EXPERIENCIAS se da una oportunidad especial para esta interacción, y hasta él deben llegar todos los materiales que recolectan, las basurillas, los tesoros, las colecciones dispersas que pueblan sus bolsillos Necesidades de movimiento, adquiere un progresivo control del cuerpo y se desarrollan habilidades motóricas que el espacio y los materiales deben promover: rampas, escaleras, toboganes, triciclos, carretillas, correpasillos, un buen rincón de descargas, blando de goma espuma, donde se puede patear, lanzarse, tirarse, caer, sin miedo a dañar ni a dañarse ... El PATIO amplia las posibilidades de EXPERIMENTACIÓN MOTÓRICA GRUESA: Necesidad de descubrimiento, exploración y conocimiento a través del juego.El conocimiento no es absorbido pasivamente del ambiente, no es procesado en la mente del niño, ni brota cuando él madura, sino que es construido por el niño a través de la interacción de sus estructuras mentales con el ambiente. Necesidad de autonomía: en esta etapa pasan de una total dependencia del adulto a un grado de autonomía importante Por eso, como parte de la mejora que vamos a hacer en los rincones, incluímos aquí: Tendremos que tomar algunas medidas para la adecuación:

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* Contenedores metálicos o plásticos localizados en patio o espacio común de acceso al mismo, de fácil acceso para que niñas-os, asistidas por las educadoras, tomen y guarden después de jugar: cubos, palas, rastrillos, moldes arena, carretilla, etc. * Buscar ubicación para almacén y uso, en zonas comunes, cercanas al patio de los: triciclos, coches andadores, patinetes. ¿Hay posibilidad de diseñar un Circuito de educación vial muy intuitivo y apropiado para los niños y niñas ?. * Estudiar la posibilidad de juegos con tierra y agua que ofrece el patio, acceso a fuentes de agua y el uso en interior y exterior que se puede dar la dotación. Posibilidad de piscinas pequeñas para el verano. * Estudiar las posibilidades de zonas de sombra. Jardín, Huerta y Taller de la Naturaleza. En nuestro Proyecto otorgamos mucha importancia a EDUCACION AMBIENTAL, que cobra más urgencia en el caso que viven en entornos suburbanos con escaso contacto con A estas edades es importante poder mantener un CONTACTO NATURALEZA y tener posibilidades de EXPLORACION.

la ECOLOGIA y la de estas niñas y niños las plantas y animales. COTIDIANO CON LA

Es nuestra intención conseguir que en una zona húmeda del jardín puedan vivir las lombrices de tierra, construir granjas de hormigas en las que pueda verse una colonia a través de una ventanilla, mariquitas que nos ayuden a no tener pulgón, una charquita en la que poder meter renacuajos y peces. Consideramos que el AMOR A LA VIDA impulsa el FUTURO, y que si en los primeros años trabajamos con fuerza e ilusión, la relación con lo natural, éstos niños y niñas tendrán un motor interno en los años venideros que les dará sentido. Tierra, Agua, Aire y Fuego QUEREMOS sacar el mayor provecho al clima privilegiado de éste país, y pasar ratos en la tierra mezclando, removiendo, amontonando, vaciando, escarbando, llenando, vertiendo, golpeando, moldeando.... elaborando pasteles, pizzas o hamburguesas.... construyendo carreteras o montañas .... presas y ríos .... ARRAIGANDO. Nos gustaría además del arenero contar con una mesa de madera y forrada de metal o plástico con una salida taponada para el drenaje, situando cerca agua corriente. Carretillas, volquetes , cacerolas, platos, vajilla, envases, tuberías de plástico, bombas para agua, cucharas, palas y cucharones, cernidores, cribas, embudos, mangas, etc., irán completando la dotación inicial. Cometas, molinillos, pompas de jabón, cariocas, pelotas, balones y globos, planeadores, sopladores, banderas y banderines, péndulos, .... plantas aromáticas que

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nos traigan brisas cargadas de olores... móviles que vibren, chinchineen, entrechoquen, chisporroteen... y traigan sonidos ... agua que corra, salpique o chille... SORPRESA, ASOMBRO, FASCINACION .... tenemos que conseguir que el patio sea un auténtico placer para grandes y pequeños. Material de Desecho. Una costumbre que se adquiere sin darse uno ni cuenta, cuando los adultos tienen el hábito de RECICLAR, REUTILIZAR Y REDUCIR el gasto de material. Eso exige que el equipo tenga una muy buena organización de la recogida de los materiales de desecho , posibilitando que las familias hagan una recogida selectiva y nos traigan los materiales útiles, pudiendo ellos mismos, cada día depositarlos en el sitio adecuado, dejarlo ya clasificado para que podamos encontrar con facilidad aquello que necesitamos y todo quede de manera que no parezca un basurero. Es sencillo si el espacio de almacén está señalizado y permite una fácil lectura de imágenes o de collage. Diseño de zona para aprendizaje de juegos tradicionales y populares. Habilitaremos una zona del patio o del porche, o de la TERRAZA como rincón de juegos tradicionales: juegos de puntería, carreras, juegos de persecución, juegos de ocultación, juegos de adivinar, juegos que impliquen consignas verbales . Todos estos juegos se jugarán, dadas las características egocéntricas de las niñas y niños de 0-3 años, con roles paralelos posibilitando la participación activa de todos y cada uno en cada momento del juego, evitando filas, guardar turnos, etc., por lo que el material debe ser numeroso y proporcionar experiencias individuales paralelas. Creación de una zona que proporcione ricas experiencias de acción. Todas las zonas del espacio exterior queremos que estén delimitadas por árboles, arbustos, rejas, piedras, construcciones, leños, montículos, etc. para que los niños comprendan los límites y los adultos no tengan que pasar el tiempo disciplinándolos o preocupándose porque se salen de ciertas áreas, por eso queremos definir claramente el espacio de juego y diseñar áreas que quedaran dentro de él. Para proporcionar una riqueza de experiencia distribuiremos con orden y ofreciendo seguridad física: Cosas Cosas Cosas Cosas Cosas Cosas Cosas

para para para para para para para

que puedan trepar. que puedan columpiarse. deslizarse. meterse dentro y pasar por debajo. saltar sobre ellas o para brincarlas. empujar, jalar y montar sobre ellas. patear, arrojar y dirigir.

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Cosas para construir. Y, por supuesto, y como quedó dicho, cosas para jugar con arena y agua. Creación en patio de zona reservada para talleres de plástica y construcción con material de desecho... Es nuestro deseo estudiar la posibilidad de adaptar parte del espacio del patio para que niñas, niños y familia, podamos utilizarlo como taller artístico. ¿Qué posibilidades ofrece el patio para introducir una tarima para representaciones dramáticas, musicales, y teatrillo de títeres? CRITERIO DE SELECCIÓN DE MATERIALES Progresivamente se Irán introduciendo objetos y juguetes como respuesta a las necesidades que el niño vaya manifestando y a sus posibilidades de acción: Objetos que provoquen sensaciones y llamen su atención (espejos,móviles sonajeros, cajitas que al levantarlas hacen un sonido de animal, reclamos de caza, ... Objetos para agarrar, asir y presionar, chupar, morder, golpear, abrir y cerrar, hacer rodar Materiales o juguetes que promuevan el desplazamiento: pelotas, arrastres, aros, rampas, cuerdas, zancos Materiales para representar y transformar la realidad, ayudándole a expresar su fantasía (muñecos,objetos de la vida cotidiana, herramientas,útiles de diversos oficios Materiales para manipular y transformar: arena, agua, plastilina Materiales para observar y experimentar: animales, plantas, alimentos, pinturas Materiales y juguetes para componer y descomponer, construir y destruir, Puzzles, encajes Materiales o juegos con consignas o reglas rudimentarias Materiales que les permitan relacionarse con distintas manifestaciones culturales de su comunidad: cuentos, cassettes, fotos.... En general, si nos fijamos todos estos materiales son inespecífico, es decir, su función no depende de ellos intrínsecamente, sino del uso que el niño les da.

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Se trata de materiales ricos y variados porque permiten múltiples usos y descubrimientos, y sirven para desarrollar en los niños sus capacidades afectivas, físicas, intelectuales y sociales. PRESENTACIÓN EN EL CORRO DE LOS MATERIALES DEL RINCÓN El baúl de las sorpresas: Las sorpresas que aparecen en el aula producen excitación, curiosidad, extrañeza: sal fina, sal gorda, harina de trigo, harina de maíz, una Tetera, una chocolatera, un Botijo, Botellas vacias pequeñas de agua , Frascos vacíos de boca ancha de cristal , Ruedas de repostería, Mangas para adornar con nata las tartas, Rodillos y moldes, Bandejas , Material para estampar, Tampones, Tapaderas de caja cartón, papel de magdalenas, platos de la tienda de veinte duros, papel continuo para cubrir mesas.... Cada día nos espera UNA SORPRESA, los recursos didácticos se concatenan, se desplieguen ante nosotros: a)presentación dialogada de los materiales y actividad libre en el rincón de observación o en el de experimentación b) planificación guiada de la actividad transformadora en los talleres Con el agua podemos hacer pintura Con el agua, la pintura y la harina podemos hacer pintura espesa y el agua podemos hacer engrudo Con el agua, la pintura y la sal, podemos hacer cristales Con el agua, la harina y la sal, podemos conseguir que el engrudo no termine oliendo mal Con las tres cosas (agua, harina y sal)podemos hacer masa para amasar Con la masa podemos modelar Con la pintura podemos teñir la masa con la que modelamos SESIONES DE JUEGO HEURÍSTICO EN EL CORRO O EN EL RINCÓN: Consiste en elaborar unas bolsas de tela, como las del pan. En cada bolsa se mete un tipo de material específico. Heurístico viene de eureka, de descubrimiento. Se trata por lo tanto de ofrecer a las niñas y niños ese material seleccionado junto a otros para que él descubra asociándolos, relacionándolos, elaborando acciones sobre los objetos, con los objetos sobre su cuerpo, con los objetos entre sí, transformando los objetos, todas las posibilidades de acción que ofrecen, descubriendo además las materias primas diferentes con que se elaboraron, la forma en que suenan, el olor que desprenden, su suavidad, aspereza, rugosidad, frío o calor, peso , etc.

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Es misión del maestro hacer una selección de objetos rica y variada, procurando poner en contacto a los niños con materiales y materias primas diferentes del plástico: hule, goma, tela, manera, corcho, metal ... Los objetos deben tener unas formas que les hagan ser fácilmente combinables entre si, y se les presentan combinados y en pequeño numero, suficiente como para que despierte la curiosidad, permita muchas combinaciones. El niño toma los objetos, los examina y se concentra en la acción, ensaya una y otra combinación´ de forma espontanea y libre. Con los niños menores de tres años se trata de una actividad individual, con los niños de tres años y más, resulta muy interesante hacer la experiencia en el corro porque permite un dialogo espontáneo y dirigido muy rico, y elaborar planes conjuntos tomando decisiones sobre qué y cómo hacer con ese material, se presta a imitaciones entre iguales, y siempre, cuando se termina el juego se vuelve a guardar el material utilizado y clasificado en su propia bolsa. En cada bolsa, por lo tanto, metemos un único material: Objetos naturales: piñas abiertas y sin piñones,piedras, no demasiado pequeñas, conchas, calabazas secas, castañas grandes, plumas de ave, piedras de diferente texturas, tapones de corcho de tamaño grande, esponjas de baño, hueso de aguacate, limón, naranja, granada, nueces grandes.... Objetos de materiales naturales: ovillos de lana, cestas pequeñas, anillas de madera, anillas de metal, servilleteros de asta, calzadores, pequeñas esteras de rafia, cepillo de uñas con mango de madera, pinceles de pintar, asas de bolsas de caña .... Objetos de madera: huevos de zurcir, cajas,pequeño tambor sobre marco de madera, cubos pequeños, cilindros, bobina de algodón, cuchara, espátula, recoge mieles, pito de bambú, castañuelas, pinzas de tender la ropa, bolas de colores para ensartar, anillas de cortinas, argollas de servilletas, cuencos pequeños, morteros, bolillos, palos del interior de los zapatos,trozos de madera sobrantes de ebanistería .... Objetos de metal: cucharas de diferentes medidas, batidora pequeña de huevos, latas pequeñas, con los bordes “matados”, cenicero pequeño, trompeta pequeña, moldes de pastelería, flanera individual, exprimidor de limones, rollos de máquina de escribir sin cinta, embudo pequeño, anillas de cortina, armónica, cadenas de diferentes cualidades, exprimidor de ajos, pito, abridor de botellas, espejo, timbre de bicicleta, chapas de botellas, cascabel, campanilla, triángulo, huevera de metal, cajas cerradas con diferente contenido, colador, tapas de botes de todos los tipos, tazón metálico, calzador, tarritos de aluminio, pinzas del pelo, cadenitas, cadenas de diferentes longitudes, cajas de metal, llaves viejas, tapaderas metálicas de botes, ....

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Objetos de cuero, tela goma: anillas de goma de cafetera o de olla exprés, monedero de cuero, portamonedas con cremallera, huevo de mármol, borla de empolvar, trozos de tubos de goma, pelotas de diferentes tamaños , muñeca de trapo, osito de peluche, bolsas conteniendo judías, lentejas, arroz .., bolsas rellenas de hierbas aromáticas, pelota de goma, pin pon, tenis, golf, funda de gafas de cuero, portamonedas de tela, tapón de bañera con cadena, telas de diferentes texturas (pana, seda, algodón, terciopelo...), bigudíes de diferentes tamaños, rulos de peluquería, topes de puerta, tapones de corcho de diferentes tamaños, cáscaras de cocos, cintas de seda, terciopelo, cordones de zapatos, pompones de lana, Objetos de cartón: bloc pequeños con espiral, papel vegetal, papel de estaño, papel de estraza, rollos de papel higiénico, cajas, conos de cartón de Hilaturas, Objetos de cristal: espejos con mango de madera, salero, frasco de colonia, .. RINCON DE JUEGO HEURÍSTICO Lo que cada uno tiene que hacer con lo que tenemos entre manos: a) conocerlo, reconocerlo, sentirlo como propio, hacernos amigos de los materiales y de las cosas, no sentir extrañeza 1.- jugar libremente 2.- observar lo que hacen y lo que no hacen, verbalizar con ellos lo que han sentido, lo que han hecho, las dificultades o problemas o conflictos, valorar las buenas ideas, y proponer hacer lo que alguno o algunos han hecho y a todos nos ha parecido bien 3.- pasar a hacerlo 4.- elegir un lugar para dejarlo y decidir lo que vamos a hacer con lo conseguido b) Cada día se apoya en el anterior.:proponerles, otro día, con los mismos materiales: 1.- manipularlos con cuidado, cada cual lo suyo 2.- observar con los ojos, con los oídos, con la nariz, con la lengua, con la mano 3.- contar a los demás lo que hemos observado 4.- a partir de lo escuchado explorar: rebuscar, pellizcar, intentar romper, intentar.... acciones y ver ¿que pasa? 5.- descubrir y contar lo descubierto.... c) planear, hacer y revisar, para seguir adelante a partir de lo que vamos descubriendo...

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RINCON DE OBSERVACIÓN A partir de dos años, LUPAS y cajas, envases y caja, animales, plantas, palo con señal, pesar y medir, balanza, juegos de sentidos, bolsa de los tesoros, táctiles, tarros sabores, tarros olores, sonidos, primavera, juegos del agua, taller 1.- La curiosidad siempre viva : la profesora formula preguntas plantea problemas recoge respuestas 2.- El ingenio a flor de piel: las respuestas que hemos anticipado pasamos a experimentar si son verdaderas o falsas 3.- Lo que se dice se hace: experimentación siguiendo el plan que hacemos 4.- lo que cada uno recibe es para darlo y compartirlo: puesta en común de los datos que hemos ido recogiendo, 5.-De lo presente, observado, experimentado y vivido, a lo RE-Presentado: representación de los pasos dados (el itinerario) y del resultado obtenido (el producto) MUSEO INTERACTIVO DEL AULA Objetos insólitos que en momentos determinados ponemos a su alcance y que producen efectos sorprendentes, que posteriormente en el segundo ciclo irán siendo capaces de utilizar libre y autónomamente, los visuales son más complejos porque requieren muchas veces de fusion binocular e independencia ocular, pero pongo una colección con las que podremos ir probando: Episcopio, magnetófono, faro, sombras chinescas, periscopio, diapasón, imán , lupas, péndulas, brújula, plomadas, zoótropos, calidoscopios, linternas mágicas, linternas, prismas, lentes de cristal coloreado, espejos, prismáticos, anteojos, pesas, instrumentos para sombras chinescas, walky talkys, lentes de aumento, tren con vagones imantados, juegos de pesca con imán, juegos movidos por agua o por aire, instrumentos de medida, vasos comunicantes y líquidos de distinta densidad, lentes convergentes y divergentes, microscopio, lentes correctivas, balanzas de muelles, de brazos iguales, de brazos desiguales, planos inclinados, etc. Cajas de los sentidos: Sensaciones Sensaciones Sensaciones Sensaciones Sensaciones

olfativas táctiles gustativas auditivas visuales

Todos estos materiales no es necesario comprarlos, algunos de ellos los pensamos ir improvisando, hacemos el listado para no olvidarnos. Reunimos maeriales clasificados,

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los guardamos en cajas apilables o en bolsas, vamos sacandolos alternativa o sucesivamente.

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INVESTIGAMOS SOBRE LAS IDEAS INFANTILES MONTANDO SESIONES DIDÁCTICAS EN TORNO AL AGUA JUGAMOS E INVESTIGAMOS CON EL AGUA REFLEXIÓN PREVIA DEL EQUIPO EDUCATIVO Elegimos el tema del agua porque fascina a niñas y niños, que pueden durante horas jugar ensimismados, concentrados, curiosos, en una situación de alto clímax. El tema del agua está muy ligado al descubrimiento del propio cuerpo, y a las propias sensaciones y sentimientos. Venimos de una tripita llena de agua, rompió aguas nuestra madre para darnos a la luz … El agua acompaña en el ser humano a la manifestación de las emociones, el llanto (moja tu dolor y tu tristeza), la sequedad de boca (te acompaña en situaciones de miedo o de vergüenza) o la boca se te hace agua y produces mucha salivación cuando el placer te embarga ... Cuidarte a ti mismo, tomar agua, zumos, lácteos … lavarte las manos y bañarte … controlar los esfínteres … fregotear las mesas después de pintar con aguadas … Un elemento fundamental para que se dé vida en este planeta, un elemento originario, la vida comenzó en el agua, esta presente en el mundo animal, en el vegetal, forma los ríos, los lagos, los mares, la lluvia, etc...Es un material básico en el área de expresión, las aguadas, temperas, acuarelas, los colorantes disueltos.... Las experiencias con el agua permiten ir construyendo nociones básicas elementales: llenovacio, dentro-fuera, ..... o la comprensión y construcción de esos conceptos, que permiten describir los objetos y expresar nuestras observaciones, nombrando sus atributos y características en un momento dado: seco-húmedo-mojado, frío-caliente.... la comprensión y utilización de muchos y numerosos verbos de acción : llenar, vaciar, transvasar, empapar, trasladar, mojar, lavar, limpiar, disolver....la comprensión de leyes físicas y tecnológicas: la flotación, la suspensión, la caida de los cuerpos, etc. ¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL? CONFIANZA en su gran capacidad para aprender Seguridad de que poseen un cerebro portentoso Reflexionar sobre lo que es posible que ya sepan Observarles en situaciones habituales de vida cotidiana Preparar espacios de experimentación Los niños necesitan no solo la acción directa sino la ayuda de un adulto cercano que proporciona la palabra, ayuda a verbalizar, les hace caer en la cuenta, explica sobre la marcha, pregunta, indaga. Lo importante es estar cerca para que tome conciencia de las experiencias que está viviendo Los niños y niñas tienen diferente forma de asociar y globalizar de la que tenemos nosotros , por eso es posible que el tema del agua se relacione con otros que nosotras no tendríamos en cuenta si tratamos de asociar a partir de la categorización, por eso empáticamente nos ponemos en el lugar de los niños-as y pensamos en el agua, y dejamos que se vayan produciendo un flujo de evocaciones y recuerdos personales con la intención de ponernos en su lugar y ver con ojos de niño y de niña … La curiosidad se desarrolla cuando el niño-a convive con personas curiosas. Los maestros-as estamos muy acostumbrados a trabajar el vocabulario mínimo en el corro, pero a veces somos poco conscientes de la importancia que tiene cómo utilizamos el lenguaje en las interacciones diarias, a lo largo de la jornada.

Un maestro-a tiene que cuidar su lenguaje oral, no utilizar palabras abstractas, no dar explicaciones lógicas en las que se dá por hecho que el niño-a tiene adquiridas unas habilidades lógicas que no tiene ¿CÓMO VAN CONSTRUYENDO SUS CONOCIMIENTOS SOBRE EL AGUA LAS NIÑAS Y NIÑOS DE EDUCACIÓN INFANTIL? SENSOPERCEPCIONES: Los ojos, la mirada, nos proporciona la ocasión de distinguir transparencia, brillos, reflejos, colores, cambios de tamaño en los objetos que hincamos en el agua … la forma que adopta el agua cuando la trasvasamos, la dirección que toma cuando se escapa … es continua y gota a gota discontinua … observo que aparece por fuera en vasos que dentro tienen líquidos de colores, refrescos … ¿atraviesa los cristales? Se aparece, de pronto, cubriendo los cristales de la clase … ¿quién los mojó?¿por qué se queda quieta sobre el cristal? El oído reconoce el chapoteo de alguien sobre el agua, el agua al caer en el vaso, el chorro del grifo

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ chocando o goteando, el agua escapando por el desagüe y corriendo por dentro de las cañerías, la cisterna, la ducha, la lluvia, la manga riega, el mar, el riachuelo y el agua saltando y chocando con las piedras y las peñas … el agua hirviendo … el agua que se cuela en mis Katiuskas, … la reconozco, la identifico, tiene muchos sonidos, tonos, timbres, ritmos … se oye desde lejos y desde cerca Al acercarla a mis labios llega un cierto olorcillo a mi nariz, dependiendo de dónde he sacado el agua, sabe o no sabe, pero refresca, conforta, a veces tiene burbujas que pican … mi piel me dice que está fría, caliente, templada … entre mis dedos se escapa y me deja mojado … pesa y no puedo con el cubo lleno … Tengo agua en mi boca, saliva, y en mis ojos, lágrimas, y en mi nariz, moqueo … sudo por la cabeza, me sudan las manos, sudo por el cuerpo … me suenan las tripas, están llenas de agua, la sangre que se sale por la herida es como el agua … pero roja … si paso mucho rato dentro del agua se me arruga la piel … hago rios, hago charcos cuando meo … El agua se escapa … está en los charcos … salpica … moja … En el agua se desgasta el jabón y se va volviendo chiquitito, chiquitito, hasta que desaparece. Echo el pan y se pone gordo, gordo … los macarrones y todas las pastas se vuelven gordas y blandas … al papel le pasa como a mi piel, se arruga o se deshace … ¿también yo me deshago si paso mucho rato en el baño? La usamos continuamente y son múltiples y variadas las oportunidades para aprender acerca del agua. beber, lavarnos, bañarnos, limpiar, jugar... nos pone en contacto con cacharros, vasos, cucharas, cucharones, cazos..... esponjas, spontex, jabones … bayeta, cubo, fregona, estropajo... Evocando situaciones en las que podemos hacer observaciones multisensoriales y descubrimientos varios vamos asociando y relacionando y encontrando un universo de objetos, instrumentos y situaciones … la pintura (pinceles, colorantes, colores, rodillos, espátulas, etc....), la ropa de casa o los vestidos (trajes de baño, desnudo, desvestirse, toalla....), espacios (baño, playa, estanque....ETC), formas en que encontramos el agua (grifo, río, mar, cascada, fuente, estanque, envase, lluvia, charco, etc....), Maquinas, artefactos, técnica, tecnológia, ingieneria, herramientas (grifo, cisterna, bomba, desatascador, manguera, cañería, llave inglesa, canalones, alcantarillas, pajitas, ducha, lavadora, lavavajillas, etc), y muchas Comidas helados, polos, bebidas, sopas, ....), A TRAVÉS DE EXPERIENCIAS COTIDIANAS, VA DESCUBRIENDO Todo aquello que sabe porque diariamente tiene que hacer con el agua .... y todos los objetos que utilizamos y todos los juegos y juguetes.... y todos aquellos elementos relacionados, espacios ocupados por el agua o recorridos por ella, Oficios (fontanero-a, jardinero-a, bombero-a, marinero-a, pescador-a, hombre-mujer rana, buzo....) ....Animales que viven en el agua.... Tesoros que encontramos en el agua (conchas, mejillones, lapas, renacuajos, piedras, tapones, etc..... Materiales de desecho relacionados con agua o bebidas (chapas, botes, botellas, etc. Personajes relacionados por afinidad: peluquero-a, lavandero-a, cocinero-a, camarero-a, jardinero-a, trabajador/a del ayuntamiento encargado de la limpieza de la ciudad … ¿QUÉ SABEN?¿QUE PIENSAN? Para que podamos saber lo que ya sabe el niño-a será preciso que observemos la vida cotidiana y descubramos que en las tareas habituales de cuidado de sí mismo está investigando, aprendiendo muchas cosas acerca del agua. Es muy interesante aprovechar las rutinas de aseo, y en el comedor sus acciones sobre el agua y con el agua, para recoger esta información, o el juego en el patio. El lavado de manos es demasiado rápido, y no puedo dejarle tanto tiempo como le gustaría, montemos después del desayuno el lavado de la vajilla en barreños a su alcance, preparemos una sesión de experimentación y manipulación con agua y objetos del agua y que antes, durante y después se puedan hacer las preguntas y recoger las respuestas. ¡QUÉ PODRÍAN LLEGAR A SABER EN LAS SITUACIONES QUE DISEÑAREMOS? Hay agua en todas partes:

En nuestro cuerpo, y también en los vegetales, si aplastas una hoja o una flor notas que te mojas, las frutas tienen mucho agua, gotean cuando las mordemos, se pueden hacer zumos, las zanahorias, patatas, etc, mojan cuando se las corta... En el aire, si echas el vaho sobre el cristal se cubre de gotitas, los cristales de la clase se mojan se empañan, tambien el coche se moja, los vasos con bebidas frías se llenan de gotas por fuera... El agua se escapa

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ El agua se puede dirigir El agua tiene fuerza Puede mover las cosas … Presionar con el dedo la salida del grifo para mojar mas lejos, para sentir la fuerza del agua, para empujar hacia el sumidero los restos suspendidos... ¿QUE SABE O LLEGA A SABER UN NIÑO A TRAVÉS DE LA SIMBOLIZACIÓN, DEL PENSAMIENTO MÁGICO?

Los niños y niñas utilizan la SIMBOLIZACIÓN, piensan de forma analógica, y animista, son muy egocéntricos, aprenden del agua comparando al agua consigo mismo, personifican Al objeto de estudio EL MUNDO DEL NIÑO-A es un mundo mágico, siempre esta ante lo misterioso, lo desconocido, aparece de forma espontanea el asombro, la impresión, la sorpresa.... no siempre puede y sabe verbalizar lo que siente, lo que contempla, aquello que le fascina, lo que quisiera descubrir y saber.... Un niño-a esta desarrollando operaciones lógicas todavía, no funciona su cerebro utilizándolas, no opera con ellas. El maestro-a tiene que tener en cuenta que está junto a alguien que no usa, corrientemente el pensamiento concreto para pensar. Hay que hablar de muchas cosas que son EVIDENCIAS, que se nos olvidan y pasamos por alto, pero que suponen una novedad para ellos: ¿En que es el agua como yo o se parece a mi? El agua se mancha y es una manchona....El agua no tiene color depende de la luz, del fondo, de que este revuelta o quieta, del movimiento, de lo que refleja o cubre.... hay mucha diferencia de verla en casa o en grandes masas en el campo.... cambia el color al disolverse algo en ella....la transparencia hace que veamos el agua como algo ligero, sin peso... el arco iris está en relacionado con el agua.... el agua siempre depende de quien tiene en cerca, de lo que esta en contacto, de donde se mete....el agua es buena porque me sienta estupendamente, porque me lo paso pipa.... El agua es muy traviesa, no se esta quieta, se cuela por los agujeros, desaparece.... el agua es la que siempre se quiere ir, el agua es la que mea....el agua monja....se desparrama....no tiene forma.... tiene la forma del sitio donde se mete,....la fuente se mea.... ¿Quien es la mamá del agua? ¿donde nace o se hace? ¿Dónde vive el agua?

SU APROXIMACIÓN A CUENTOS, PELÍCULAS, ESPECTÁCULOS, LAS SALIDAS FAMILIARES LE PERMITEN DESCUBRIR Personajes fantásticos relacionados con el agua: sirenas, tritones, piratas, monstruos marinos, tesoros y barcos hundidos, lamias, xianas, ondinas, Nuberu, profundidades del mar, pantanos, oasis,.... Los animales que viven en el agua … El agua mueve los molinos, las norias, con las bombas se saca el agua, con la manguera se traslada.... las teteras, los embudos, los coladores.... los flotadores..... todo ha sido inventado para solucionar problemas que teníamos con el agua.... cántaros, botijos, regaderas....

¿Por qué llueve? porque los perros que viven en las nubes se agitan para secar su pelo o porque las lamias se peinan para desenredar sus melenas.... o porque el Nuberu viene en su coche de nubes y descarga el agua sobre el campo que quiere, caprichosamente, etc Podemos observar como cae el agua desde una balconada o un tejadillo y descubrir la cortina de agua El reflejo de la cara, de los árboles, del cielo en el agua

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ ¿Cómo aprenderemos más? Podemos observar como cae el agua desde una balconada o un tejadillo y descubrir la cortina de agua El reflejo de la cara, de los árboles, del cielo en el agua Que pasa cuando en el agua quieta metemos cosas ¿cuales se van al fondo?¿cuales suben para arriba? ?Por dónde corre el agua? Podemos con una alcachofa de ducha hacerla caer por un plástico inclinado y ver la cola de caballo Podemos detectar como se ven las cosas cuando tengo agua en los ojos Podemos hacer pasar por un filtro agua con tierra Podemos ofrecer la oportunidad de jugar con la tierra y el agua para que hagan puches, cataratas, presas, pozos, riachuelos, plastas... mezclas con todo tipo de materiales El agua pesa, llenaremos bolsas y las llevaremos de un sitio a otro El agua corre, agujeraremos cartones de leche, taparemos con cinta aislante los agujeros, destaparemos y la veremos correr El agua cambia de forma... transvasaremos El agua tiende a escaparse, inclinaremos el envase El agua se escapa, se evapora.... observaremos como se seca y desaparece el charco que hemos hecho El agua cambia de color, la pintaremos Espurriaremos, salpicaremos la pintura por el papel.... Lavaremos pañuelos, jugaremos con cañitas o pajitas, bañaremos a los muñecos, llenaremos botellas con jeringuillas o cuentagotas, haremos flotar barcos, corchos, maderas, etc... llenaremos globos de agua y jugaremos con ellos....

Secaremos charcos de agua echándoles tierra o sacando todo el agua que haya en él A continuación hacemos un listado de algunos momentos de vida cotidiana en los que podemos, jugando, hacer una provocación, plantear un reto, con la palabra, o simplemente con la acción, con la intención de llamar su atención, de centrarle en lo que tenemos delante, despertar su curiosidad, su asombro, interrogarnos y llevarles a la interrogación.... no aprende el que repite respuestas sino aquel que es capaz de hacer nacer dentro de sí una pregunta. Todos los niños se maravillan metiendo un dedo dentro de un vaso lleno de agua, pocos cuentan con un adulto cercano que les haga caer en la cuenta de cómo se agranda el tamaño de la parte inmersa, ¿Por qué al introducir un palo en el agua la imagen se quiebra? ¿Por qué si cogemos dos botes de cristal idénticos, los llenamos con la misma cantidad de agua, uno lo tapamos y el otro no, los dejamos encima de una mesa durante la noche, y al volver por la mañana nos encontramos que en el tapado hay más agua que en el destapado? ¿Se la llevo alguien? ¿se la bebió el aire? ¿se evaporó? ¿Por qué si coloreamos el agua con pintura o con tinta, la echamos en un vaso de cristal transparente, dentro del que ponemos muchos cubitos de hielo, comprobamos que, por fuera, se forman muchas gotitas de agua, pero de agua transparente no de agua coloreada? ¿que pasa que el agua del hielo atraviesa el cristal y el agua coloreada no atraviesa el cristal?¿de donde sale ese agua?¿tendrá algo que ver el aire? Si tienes agua en un vaso y lo echas en otro vaso, da lo mismo la forma del vaso, en el segundo hay menos cantidad que en el primero, si no te lo crees, pasa el dedo por el primero y veras como te mojas, el agua se queda pegada. Los charcos.... que misterio.... los charcos se forman en unos sitios, siempre en los mismos y no en otros

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ ¿por qué?.... los charcos desaparecen después que deja de llover....¿donde esta el suelo liso y donde esta lleno de estrías, después de llover?¿en las cuestas?¿en el llano? ¿el agua sabe subir cuestas? ¿quien se lleva el agua?¿quien se la bebe?¿quien la chupa?¿a donde se marcha el agua cuando desaparece el charco? Si tendemos un trapo empapado, gotea, y luego, al cabo de un tiempo se seca, si tendemos dos trapos empapados, y uno lo dejamos quieto y al otro lo movemos, lo balanceamos, lo abanicamos, el que abanicamos e seca antes, si tendemos uno a la sombra y otro al sol ¿cual se seca antes? El agua crece cuando la calentamos, si ponemos un tarro con agua, sin llenarlo del todo, dentro de otro cacharro con agua y lo calentamos al baño maría, podemos observar que el agua que hay dentro del tarro se sale, rebosa. Tambien la leche crece El agua encoge, cuando la enfriamos en el congelador. Si ponemos agua en un bote y marcamos por donde llega y luego lo metemos al congelador, al llegar a los 4º está por debajo de la marca Los cubitos de hielo ¿por qué flotan en el vaso y no se van al fondo? Si en un cacharro con agua metemos un frasquito tapado y vacio flota. Si le vamos añadiendo agua en el interior, llega un momento en que se hunde ¿quien pesa mas el aire o el agua? A todos los niños-as les agrada tener cerca un adulto que propone situaciones mágicas, experimentos, descubrimientos....

¿Dónde hay agua? ¿Tienen agua las plantas dentro?¿Son glotonas las plantas, se beben todo el agua?¿Desprende agua la tierra? ¿El agua corre? ¿Siempre tiende a bajar, o hay veces que sube?¿hace lo mismo el agua fría y el agua caliente? ¿De que color es el agua? ¿Qué forma tiene el agua? ¿El agua es siempre líquida? ¿Donde nace el agua?¿quién es la mamá del agua?¿con quién vive el agua?¿donde vive el agua?¿qué hace el agua?¿cuantos nombres tiene el agua? ¿Cómo llega el agua hasta nosotros? ¿El agua puede conducirse? ¿Tiene fuerza el agua? ¿Qué cambios produce el agua? ¿endurece?¿ablanda?¿Deshace?¿oscurece?derrite? LA SELECCIÓN DE MATERIALES Nada hay en el conocimiento que antes no hubiera estado en los sentidos. No hay nada en nuestros sentidos si previamente no ha estado junto a nosotros. No hay contacto sin tacto Se aprende a través de experiencias de primera mano, con una observación de contacto No hay contacto sin tacto, los materiales en manos de los niños-as es el mundo, la cultura y el conocimiento en sus manos. Hay primero que presentar ante él el mundo, luego representarlo. Los maestros-as tenemos mucha prisa por la llegar a la re-presentación. El niño no sabe quien es él y quién o qué es lo que le rodea. No sabe nada, absolutamente nada, sobre las características del mundo físico, no ha establecido relaciones lógicas entre las cosas....va sabiendo quien es él y que es lo que tiene entre sus manos ¿un objeto?¿un ser vivo?¿un semejante?, lentamente.... Lentamente va estableciendo relaciones de semejanza, diferencia, equivalencia, orden, correspondencia, clasificación, causalidad, irreversibilidad....Lentamente se va respondiendo a preguntas: ¿Quien soy yo? ¿quien es otro tu? ¿Que es esto? ¿como se llama? ¿de que esta hecho? ¿para que sirve? ¿quien lo ha hecho?¿ como lo ha hecho?

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ ¿vivo?¿muerto?¿fabricado? ¿como lo puedo hacer yo? Estas reflexiones nos conducen a seleccionar los materiales que vamos a poner en manos del niño-a con una mente amplia, teniendo en cuenta que el niño-a necesita tener ante sí el material, no la imagen. La escuela esta llena de carteles, la escuela será una escuela de la vida cuando esté llena de objetos, instrumentos, elementos, materiales.... La escuela huele a papel, ceras, plastilina, pegamento, lápiz, libro... el mundo está lleno de aromas, sabores, texturas, sonidos.... CAMBIOS EN EL ESPACIO 0.- EL LAVABO, EL AGUA PARA BEBER, LOS VASOS, LOS CEPILLOS DE DIENTES 1.- MUSEO 2.- MAQUETA 3.- AMBIENTACIÓN 4.- MESA DE AGUA O PISCINA 5.- COCINITA 6.- TEMPERAS Y AGUADAS 7.- TALLER DE FLOTACIÓN 8.- PELUQUERÍA 9.- LAVANDERÍA 10.- TALLER DE EXPERIMENTOS CON JABÓN 11.- TALLER DE EXPERIMENTOS CON PAJITAS 12.- TALLER DE EXPERIMENTOS CON ENVASES 13.- TALLER DE CONSTRUCCIONES CON ENVASES 14.-TALLER DE MEZCLAS, DISOLUCIONES Y MASITAS 15.- TALLER DE BOTÁNICA 16.- TALLER DE ZUMOS Y EXPERIMENTOS CON VEGETALES 17.- RINCÓN DE LOS ANIMALES. EL ACUARIO 18.- RINCONES DEL JUEGO DE PIRATAS 19.- RINCONES DEL JUEGO DE BOMBEROS 20.- RINCONES DE PESCA Y DE PESCADERÍA 21.- JUEGOS EN EL PATIO 22.- PISCINA 23.- EL ASEO. EL SERVICIO 24.- EL DESAYUNO, ALMUERZO, MERIENDA, LA HORA DEL ZUMO 25.- EL RINCÓN DE LA CAFETERÍA 26.- EL BAÑO DE LOS MUÑECOS 27.- LA CHARCA 28.- PASEO POR LOS RINCONES HÚMEDOS ¿COMO PLANIFICAR EL RINCON DEL AGUA?

JUSTIFICACION los niños-as de E.I. tienen necesidad de jugar con el agua y esto no lo demuestra el interés que suscita en ellos cuando van a los servicios o en las piletas de las aulas que se empapan de agua y no quieren salir de allií n nuestra practica diaria hemos observado: - que van al servicio sin necesidad de utilizarlo y aprovechan para llevar, vasos, jarras o cualquier recipiente que les sirve para transvasar agua También se llevan recipientes con agua a otras zonas de la clase poniendo todo perdido Cuando llueve y se forman charcos disfrutan como locos metiéndose y saltando dentro, mojándose sin

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ medida Creemos que las anteriores observaciones son motivo suficiente para plantearnos la necesidad de planificar el rincón del agua. Por el interés que despierta en los niños y con el fin de que vayan aprendiendo a disfrutar del agua sin ponerse empapados

PROBLEMAS PARA INCORPORAR ESTE RINCON AL AULA Los mismos que hemos señalado: Se mojan ensucian el aula descontrol del niño hay un excesivo control por parte de la maestra falta de condiciones en el aula reserva a las reacciones de los padres si el niño sale mojado Una vez decididas a montar el rincón del agua, y tratar de resolver los conflictos que surjan, buscamos:

EL ESPACIO Haremos juegos con agua, controlados, en el aula, por ejemplo: Bañar a los muñecos, lavar los vestiditos, hacer pintura con agua Pasaremos todos juntos a los servicios con la ayuda de la profesora de apoyo, y montaremos juegos de transvasar, pasar agua por tubos de goma de un lado a otro, hacer pompas de jabón … En los pasillos al lado de los servicios, algunas tardes montaremos rincones de agua En estos dos últimos espacios dejaría de ser un rincón propiamente dicho, y pasaría a ser una actividad programada para todo el grupo En el patio, si puede funcionar como rincón, si escogemos una zona junto a la fuente. Decidimos que el rincón del agua quede ubicado en el aula tal y como ahora lo describimos OBJETOS Y MATERIALES Mesa de agua, botellas, vasos, recipientes, embudos, cucharas, cuentagotas cosas pesadas y ligeras: piedras, corchos, llaves, tijeras, esponjas, plumas, cañas de plásico, chinchetas, coches de metal, coches de plástico, barcos, maderas, papeles, etc. Cosas que se disuelven: sal, aúucar, café, café en polvo, cola cao, tizas, pinuras de dedo de colores, jaboó, infusiones ç Cosas que no se disuelven

TIEMPOS El mismo que para el resto de los rincones

ACCIONES Actividades de juego libre Meter cosas en el agua

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ Llenar y vaciar cacharros Trasvasar a pulso y con embudo Comparar pesado ligero, lleno vacío, flota no flota, se disuelve no se disuelve, seco, tansparente, coloreado

húmedo,

Soplar: causa efecto, mover objetos, y hacer pompas, soplan una gota en plana Variaciones que sufre el agua, el agua como disolvente para cambiar el olor, color y sabor

PASOS A SEGUIR !.- EN ASAMBLEA APRVECHAMOS EL PROBLEMA DE LOS NIÑOS-AS QUE SE MOJAN , cuentan lo que se ha contando en asamblea, cada una de las cosas propuestas y creamos las normas básicas de ese rincón ¿Quién de vosotros sería capaz de jugar en un rincón de agua sin mojarse, ni mojar a los demás, ni destrozar las cosas? Si hay niños y niñas que creen que pueden hacerlo, pues lo hacemos y montamos el rincón. Si es verdad que todos estos niños y niñas saben jugar, vamos a ver … ponemos una prueba …¿Como podemos evitar mojarnos las mangas?¿ y el resto de la ropa? ¿Que pasa si se moja el suelo, la mesa, etc.?¿qué tendríamos que hacer? Montamos entre todos el rincón y lo vamos dotando. Observamos lo que pasa en el rincón del agua, iremos recogiendo y valorando: conflictos descubrimientos cumplimientos de normas Visto lo que pasa en el rincón y como se manejan en él , proponemos mejorarlo y ampliar la dotación para que se puedan hacer nuevas actividades que les ayuden a hacer nuevos descubrimientos

AMPLIACIÓN DEL RINCÓN DEL AGUA Nos proponemos ir haciendo cambios para que pueda servir para juegos diversos. POSIBLES CAMBIOS EN EL ESPACIO DEL AULA COCINITA Hacer un juego con colorantes alimenticios y agua, hacer comiditas TEMPERAS Y AGUADAS Proponer pintar con agua y colorantes de diferente clase, hacer pintura TALLER DE FLOTACION PELUQUERIA LAVANDERIA TALLER DE EXPERIMENTOS CON JABON

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ TALLER DE EXPERIMENTOS CON PAJITAS TALLER DE EXPERIMENTOS CON ENVASES TALLER DE MEZCLAS, DISOLUCIONES Y MASITAS TALLER DE BOTANICA TALLER DE ZUMOS Y EXPERIMENTOS CON VEGETALES RINCON DE LOS ANIMALES. EL ACUARIO RINCONES DEL JUEGO DE PIRATAS RINCONES DEL JUEGO DE BOMBEROS RINCONES DE PESCA Y DE PESCADERIA JUEGOS EN EL PATIO EL RINCON DE LA CAFETERIA EL BAÑO DE LOS MUÑECOS LA CHARCA PASEO POR LOS RINCONES HUMEDOS

VERBALIZACIONES, DIÁLOGOS PROVOCADOS Los niños necesitan no solo la acción directa sino la ayuda de un adulto cercano que hace caer en la cuenta, explica sobre la marcha, pregunta, indaga. Lo importante es estar cerca para que tome conciencia de las experiencias que está viviendo. Dependiendo de la edad, ya tiene muchos conocimientos asociados con el agua que les permiten organizar juegos sociodramáticos: El agua ¿qué es?¿como se llama? Con los ojos ¿qué podemos saber del agua? Color, forma, dimensión, brillantez, dirección Con los oidos ¿que podemos saber del agua? Sonido, onomatopeyas, reconocimiento auditivo, tono, distancia, altura, timbre, melodía, ritmo.... Con las manos y la piel ¿que podemos saber del agua? temperatura, humedad, peso, textura Con la nariz ¿que podemos saber del agua? Con la boca ¿qué podemos saber del agua? Sentimos el agua de nuestro cuerpo... en los ojos, en la nariz, al orinar, al sudar, en la boca, suena dentro de nuestra tripa, sale de nuestro cuerpo cuando sangramos .... el agua que rodea nuestro cuerpo cuando nos bañamos, cuando nos sumergimos.... el agua que entra dentro de nuestro cuerpo.... Todo aquello que sabe porque diariamentetiene que hacer con el agua (beber, lavarnos, bañarnos, limpiar, jugar....) ... y todos los objetos que utilizamos (cacharros, vasos, cucharas, cucharones, cazos......) y todos los juegos y juguetes.... y todos aquellos elementos relacionados (jabón, esponja, bayeta, cubo, fregona, estropajo....), la pintura (pinceles, colorantes, colores, rodillos, espatulas, etc....), todos los vestidos (trajes de baño, desnudo, desvestirse, toalla....), espacios (baño, playa, estanque....ETC), formas en que encontramos el agua (grifo, rio, mar, cascada, fuente, estanque, envase, lluvia, charco, etc....), Maquinas y herramientas (grifo, cisterna, bomba, desatascador, manguera, cañeria, llave inglesa, canalones, alcantarillas, pajitas, ducha, lavadora, lavavajillas, etc), Comidas (helados, polos, bebidas, sopas, ....), Oficios (fontanero-a, jardinero-a, bombero-a, marinero-a, pescador-a, hombre-mujer rana, buzo....) ....Animales que viven en el agua.... Tesoros que encontramos en el agua(conchas, mejillones, lapas, renacuajos, piedras, tapones, etc..... Materiales de desecho relacionados con agua o bebidas (chapas, botes, botellas, etc. Personajes fantásticos relacionados con el agua: sirenas, tritones, piratas, monstruos marinos, tesoros y barcos hundidos, lamias, xianas, ondinas, Nuberu,, profundidades del mar, pantanos, oasis,....Personajes

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ relacionados por afinidad: peluquero-a,

lavandero-a,

Muchos de estos conceptos estan recogidos en nuestro Proyecto Curricular formando parte del área II o del Conocimiento del Medio. Todos estos conceptos pueden ser tema de juegos sociodramaticos, de talleres, etc Los instrumentos y herramientas que nos ayudan a descubrir que el agua es una energia: y a conocer sus caracteristicas:,PUEDEN IRSE AÑADIENDO AL RINCÓN DEL AGUA: El agua mueve los molinos, las norias, con las bombas se saca el agua, con la manguera se traslada.... las teteras, los embudos, los coladores.... los flotadores..... todo ha sido inventado para solucionar problemas que teniamos con el agua.... cántaros, botijos, regaderas..... Los niños y niñas tienen diferente forma de asociar y globalizar de la que tenemos nosotros , por eso es posible que el tema del agua se relacione con otros que nosotras no tendriamos en cuenta si tratamos de asociar a partir de la categorización, por eso empaticamente nos ponemos en el lugar de los niños-as y pensamos en el agua Hay agua en todas partes: En nuestro cuerpo, y tambien en los vegetales, si aplastas una hoja o una flor notas que te mojas, las frutas tienen mucho agua, gotean Cuando las mordemos, se pueden hacer zumos, las zanahorias, patatas, etc, mojan cuando se las corta... En el aire, si echas el vaho sobre el cristal se cubre de gotitas, los cristales de la clase se mojan se empañan, tambien el coche se moja, los vasos con bebidas frías se llenan de gotas por fuera... El agua tiene fuerza Presionar con el dedo la salida del grifo para mojar mas lejos, para sentir la fuerza del agua, para empujar hacia el sumidero los restos suspendidos... ¿QUE SABE O LLEGA A SABER UN NIÑO A TRAVES DE LA SIMBOLIZACION, DEL PENSAMIENTO MAGICO? Los niños y niñas utilizan la SIMBOLIZACION, piensan de forma analógica, y animista, son muy egocentricos, aprenden del agua comparando al agua consigo mismo, personifican Al objeto de eStudio EL MUNDO DEL NIÑO-A es un mundo mágico, siempre esta ante lo misterioso, lo desconocido, aparece de forma espontanea el asombro, la impresión, la sorpresa.... no siempre puede y sabe verbalizar lo que siente, lo que contempla, aquello que le fascina, lo que quisiera descubrir y saber.... La curiosidad se desarrolla cuando el niño-a convive con personas curiosas. Los maestros-as estamos muy acostumbrados a trabajar el vocabulario mínimo en el corro, pero a veces somos poco conscientes de la importancia que tiene còmo utilizamos el lenguaje en las interacciones diarias, a lo largo de la jornada. Un maestro-a tiene que cuidar su lenguaje oral, no utilizar palabras abstractas, no dar explicaciones lógicas en las que se dá por hecho que el niño-a tiene adquiridas unas habilidades lógicas que no tiene. Un niño-a esta desarrollando operaciones lógicas todavia, no fuenciona su cerebro utilizandolas, no opera con ellas. El maestro-a tiene que tener en cuenta que está junto a alguien que no usa, corrientemente el pensamiento concreto para pensar. Hay que hablar de muchas cosas que son EVIDENCIAS, que se nos olvidan y pasamos por alto, pero que suponen una novedad para ellos: ¿En que es el agua como yo o se parece a mi? El agua se mancha y es una manchona....El agua no tiene color depende de la luz, del fondo, de que este revuelta o quieta, del movimiento, de lo que refleja o cubre....

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ hay mucha diferencia de verla en casa o en grandes masas en el campo.... cambia el color al disolverse algo en ella....la transparencia hace que veamos el agua como algo ligero, sin peso...el arco iris está en relacionado con el agua.... el agua siempre depende de quien tiene en cerca, de lo que esta en contacto, de donde se mete....el agua es buena porque me sienta estupendamente, porque me lo paso pipa.... El agua es muy traviesa, no se esta quieta, se cuela por los agujeros, desaparece.... el agua es la que siempre se quiere ir, el agua es la que mea....el agua monja....se desparrama....no tiene forma.... tiene la forma del sitio donde se mete,....la fuente se mea.... ¿Quien es la mamá del agua? ¿donde nace o se hace? ¿Dónde vive el agua? El agua está en mí y yo me meto en el agua...esta en los charcos.... en el grifo, en la fuente.... en la cañeria.... en el pantano.... en el rio.... en el aire.... en la nube.... en la verdura... en las plantas.....etc. El agua es el sentimiento, ningún animal llora con lágrimas, se necesita un corazón tierno para sentir los ojos empañados.... el agua habla de nuestra emoción.... el agua nos recuerda esos tiempos en que vivimos en la tripa de mamá.... ¿Por qué llueve? porque los perros que viven en las nubes se agitan para secar su pelo o porque las lamias se peinan para desenredar sus melenas.... o porque el Nuberu viene en su coche de nubes y descarga el agua sobre el campo que quiere, caprichosamente, Podemos observar como cae el agua desde una balconada o un tejadillo y descubrir la cortina de agua El reflejo de la cara, de los árboles, del cielo en el agua Que pasa cuando en el agua quieta metemos arriba?

cosas ¿cuales se van al fondo?¿cuales suben para

?Por dónde corre el agua? Podemos con una alcachofa de ducha hacerla caer por un plastico inclinado y ver la cola de caballo Podemos detectar como se ven las cosas cuando tengo agua en los ojos Podemos hacer pasar por un filtro agua con tierra Podemos ofrecer la oportunidad de jugar con la tierra y el agua para que hagan puches, cataratas, presas, pozos, riachuelos, plastas... mezclas con todo tipo de materiales El agua pesa, llenaremos bolsas y las llevaremos de un sitio a otro El agua corre, agujearemos cartones de leche, taparemos con cinta aislante los agujeros, destaparemos y la veremos correr El agua cambia de forma... transvasaremos El agua tiende a escaparse, inclinaremos el

envase

El agua se escapa, se evapora.... observaremos como se seca y desaparece el charco que hemos hecho El agua cambia de color, la pintaremos Espurriaremos, salpicaremos la pintura por el papel.... Lavaremos pañuelos, jugaremos con cañitas o pajitas, bañaremos a los muñecos, llenaremos botellas con jerinquillas o cuentagotas, haremos flotar barcos, corchos, maderas, etc... llenaremos globos de agua y jugaremos con ellos....

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ Secaremos charcos de agua echandoles tierra o sacando todo el agua que haya en él ¿Cómo puedo comprobar lo que sabe? DIALOGOS ESPONTANEOS Y DIRIGIDOS Todos los niños-as crecen ante un adulto que les reta sobre la marcha... a continuación vamos a recordar situaciones que pueden darse en la vida cotidiana sin haberlas previsto con anterioridad Un adulto reflexivo sabe que a traves de la vida cotidiana y del uso del agua, el niño, la niña, pueden poner nombre a muchas sensaciones, verbalizar muchas acciones y leyes naturales, descubrir y ser consciente de muchos descubrimientos que pueden quedar sin ser nombrados. Cuando un niño-a toma contacto con el espacio, con los materiales, con los otros, va siguiendo un proceso: - lo ve, lo oye, lo siente en su piel, por casualidad - lo toma y lo pone en contacto con su propio cuerpo, lo chupa, se golpea o lo golpea, lo muerde, se frota o acaricia con él, lo sopesa, lo mantiene, lo tira, lo pellizca, ... - lo observa más atentamente - lo manipula distraídamente, sintiendo su propio cuerpo y el objeto, diferenciando ambos descubre algo, relativo a sus formas, texturas, posibilidades de acción - identifica ciertas características o posibilidades - las discrimina - explora con la lengua y los labios, con el dedo, con el ojo, movièndolo con sus manos, arrastrándolo, lanzándolo, agitándolo, gopeandolo con o contra otros objetos .... - reitera la acción con la intención de comprenderla - descubre, identifica, discrimina... - lo toma con la intención de experimentar, es decir de conseguir un resultado que antes observó, descubrió, identificó, discriminó, por azar, intentando descubrir en la acción , aquella que produce el resultado buscado - toma conciencia A continuación hacemos un listado de algunos momentos de vida cotidiana en los que podemos, jugando, hacer una provocación, plantear un reto, con la palabra, o simplemente con la acción, con la intención de llamar su atención, de centrarle en lo que tenemos delante, despertar su curiosidad, su asombro, interrogarnos y llevarles a la interrogación.... no aprende el que repite respuestas sino aquel que es capaz de hacer nacer dentro de sí una pregunta. Todos los niños se maravillan metiendo un dedo dentro de un vaso lleno de agua, pocos cuentan con un adulto cercano que les haga caer en la cuenta de cómo se agranda el tamaño de la parte inmersa, ¿Por qué al introducir un palo en el agua la imagen se quiebra? ¿Por qué si cogemos dos botes de cristal idénticos, los llenamos con la misma cantidad de agua, uno lo tapamos y el otro no, los dejamos encima de una mesa durante la noche, y al volver por la mañana nos encontramos que en el tapado hay más agua que en el destapado? ¿Se la llevo alguien? ¿se la bebió el aire? ¿se evaporó? ¿Por qué si coloreamos el agua con pintura o con tinta, la echamos en un vaso de cristal transparente, dentro del que ponemos muchos cubitos de hielo, comprobamos que, por fuera, se forman muchas gotitas de agua, pero de agua transparente no de agua coloreada? ¿que pasa que el agua del hielo atraviesa el cristal y el agua coloreada no atraviesa el cristal?¿de donde sale ese agua?¿tendrá algo que ver el aire? Si tienes agua en un vaso y lo echas en otro vaso, da lo mismo la forma del vaso, en el segundo hay menos cantidad que en el primero, si no te lo crees, pasa el dedo por el primero y veras como te mojas, el agua se queda pegada. Los charcos.... que misterio.... los charcos se forman en unos sitios, siempre en los mismos y no en otros

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ ¿por qué?.... los charcos desaparecen despues que deja de llover....¿donde esta el suelo liso y donde esta lleno de estrias, despues de llover?¿en las cuestas?¿en el llano? ¿el agua sabe subir cuestas? ¿quien se lleva el agua?¿quien se la bebe?¿quien la chupa?¿a donde se marcha el agua cuando desaparece el charco? Si tendemos un trapo empapado, gotea, y luego, al cabo de un tiempo se seca, si tendemos dos trapos empapados, y uno lo dejamos quieto y al otro lo movemos, lo balanceamos, lo abanicamos, el que abanicamos e seca antes, si tendemos uno a la sombra y otro al sol ¿cual se seca antes? El agua crece cuando la calentamos, si ponemos un tarro con agua, sin llenarlo del todo, dentro de otro cacharro con agua y lo calentamos al baño maría, podemos observar que el agua que hay dentro del tarro se sale, rebosa. Tambien la leche crece El agua encoge, cuando la enfriamos en el congelador. Si ponemos agua en un bote y marcamos por donde llega y luego lo metemos al congelador, al llegar a los 4º está por debajo de la marca Los cubitos de hielo ¿por qué flotan en el vaso y no se van al fondo? Si en un cacharro con agua metemos un frasquito tapado y vacio flota. Si le vamos añadiendo agua en el interior, llega un momento en que se hunde ¿quien pesa mas el aire o el agua? A todos los niños-as les agrada tener cerca un adulto que propone situaciones mágicas, experimentos, descubrimientos.... ¿Dónde hay agua? ¿Tienen agua las plantas dentro?¿Son glotonas las plantas, se beben todo el agua?¿Desprende agua la tierra? ¿Por qué el agua intenta siempre escaparse? ¿El agua corre? ¿Siempre tiende a bajar, o hay veces que sube?¿hace lo mismo el agua fria y el agua caliente? ¿De que color es el agua? ¿Qué forma tiene el agua? ¿El agua es siempre líquida? ¿Donde nace el agua?¿quién es la mamá del agua?¿con quién vive el agua?¿donde vive el agua?¿qué hace el agua?¿cuantos nombres tiene el agua? ¿Cómo llega el agua hasta nosotros? ¿El agua puede conducirse? ¿Tiene fuerza el agua? ¿Qué cambios produce el agua? ¿endurece? ¿ablanda? ¿Deshace? ¿oscurece? derrite?

PROYECTO TECNOLÓGICO: CONSTRUIR CASAS PROPUESTA FORMULACIÓN DE PREGUNTAS SITUACIÓN DE PARTIDA Cuento al grupo lo que he observado y pido a X Y, Z y T que se lo cuenten a sus compañeros/as Observo que X e Y están ¿Qué problemas tenéis? contruyendo una cabaña en el ¿alguien tiene una idea para patio solucionarlos? Z y T acotan, con sillas, un ¿cómo podría completarse la espacio, es la casita de las casita de muñecas? muñecas ¿alguien quiere hacer otra casita? ¿hacemos una pequeñita para los clips? O ¿una grande para meternos nosotros?

RECOGIDA DE RESPUESTAS Y PROPUESTAS

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ PROPUESTA DE LA PROFESORA ¿Quién quiere hacer una casa? ¿juntos?¿en pequeños grupos?¿cada uno solo?

Veamos ¿con qué problemas nos podemos encontrar y cómo los solucionaremos? Reformulo el listado de elementos que van dando y lo problematizo

Una casa … es diferente si es del polo norte, o de la selva, una jaima, un tipi, una casa de un pueblo o un rascacielos de una ciudad, si es un castillo o una casa flotante … si es de madera, de argamasa, de piedra, de ladrillo, de cartón … hacer una casa, es muy complicado

¿Una caja? Y ¿no sería mejor unos postes, unas cuerdas y unas telas colgando? ¿No? ¿Tiene que ser fuerte? Pues … ¿Cómo se sujetan de pie las paredes?¿no se caerá con los empujones? Y ¿si te apoyas? ¿Cómo se sujeta el techo para que no se nos caiga encima? ¿Cómo haremos para que la puerta se abra y se cierre? ¿Ponemos ventana?¿cortinas?¿persianas? Pero ¿ventanas con cristal y todo? Y suelo ¿también tiene suelo? Y ¿cómo es de grande?¿cuántos caben? ¿tiene un número en el portal?¿en la fachada? ¿de qué color es la fachada?¿y las paredes?¿y el suelo?

Un grupo numeroso está interesado aunque no hay acuerdo si en el patio, en la clase, en la sala de usos múltiples, al fondo del pasillo o en un rincón … además de la cabaña que ya tienen puesta en marcha y la casita de muñecas que vienen montando y desmontando para jugar con las muñecas Respuestas rápidas, semifantásticas, discusiones, contrapropuestas, apuestas …

Vamos a pensarlo bien, vamos a preguntar en casa, a los hermanos, a los amigos … a ver si tenemos un poco más claras las ideas … si mañana seguimos con ganas … lo volveremos a hablar …

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PEQUEÑO PROYECTO CON PERSONAJE IMAGINARIO Desde un enfoque conductista del aprendizaje se suele comenzar MOTIVANDO a las niñas y niños. Los seres humanos somos libres y no debemos aprender a dejarnos llevar al huerto. La motivación tiene que nacer dentro de nosotros, no son los otros los que nos tienen que hacer interesarnos en lo que no nos interesa. Desde un enfoque constructivista tenemos siempre que tener en cuenta: - los intereses reales de las niñas y niños - sus saberes previos Con niños y niñas de cinco o cuatro años, y mayores, basta que les interroguemos directamente o que les escuchemos y enseguida descubrimos temas de su interés, lo que ya saben sobre el tema, lo que no saben, lo que les gustaría saber. Con niñas y niños más pequeños, en muchas ocasiones, suplimos esa consulta con los conocimientos que nuestra experiencia y conocimiento de nuestros niños y niñas nos dicta. En este caso eligen una bruja, personaje ligado al MIEDO, sentimiento muy presente en la vida de las niñas y niños de estas edades. Eligen un PERSONAJE FANTÁSTICO, en muchas ocasiones es la dificultad que tienen para entender realidad-fantasía o para comprender la diferencia entre un personaje y una persona, entre el mundo de “dentro de los ojos” y el “mundo de fuera de los ojos”, lo que hace que sus sueños, las imágenes que crean a partir de sombras, penumbras, los disfraces, los dibujos, lleguen a producirles inseguridad y se sientan amenazados y temerosos. Con nuestra imaginación podemos hacer que lo grande sea pequeño, lo malo bueno … Con personajes que imaginamos y en un momento se hacen reales, objetivos, tangibles … facilitamos su avance hacia el dominio de su propia imaginación, hacia el mundo de la representación, de la ficción, hacia el juego simbólico de “hacer como si fuéramos”. Le dotan al personaje de atributos mágicos recurriendo a un efecto con el que se puede fácilmente experimentar pero que fascina a las niñas y niños: las pompas de jabón. Creamos mundos mágicos que pueden ser explicados científicamente, manipulando, explorando, descubriendo, observando, experimentando. Descubrimos el truco del almendruco y las posibilidades de ser nosotros también magos. Las niñas y niños de menos de 3 años utilizan para pensar, para explicarse el mundo y a si mismos, para representárselo mentalmente, el pensamiento senso-motor y el pensamiento mágico. Los pequeños proyectos son una metodología que pretende crear en los alumnos el hábito de pensar por sí mismo y de pensar en grupo. Nuestras niñas y niños no piensan con palabras. Están adquiriendo el lenguaje oral y todavía no tienen lenguaje interior.

La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________

Nuestras niñas y niños aprehenden el mundo cercano con sus propias manos, tocando, manipulando, accionando sobre los objetos, acercando el objeto a su propio cuerpo, oliendo, chupando, degustando, mordiendo, agitando para producir sonidos, llevándolo hasta su cuerpo, golpeando con su cuerpo, llevándolo hacia otro objeto, haciéndolo rodar por el espacio… su forma de pensar es simbólica, mágica, analógica, es decir, sin lógica. Utilizan metáforas, relaciones de equivalencia, relaciones de igualdad, diferencia u opuestos. Es tan … como …. Comparando, emparejando, van relacionando lo nuevo con lo conocido … Evocan, anticipan … elaboran sus propias hipótesis y tratan de descubrir si lo que creen coincide con la realidad a través de la acción. Son los procedimientos que pone en marcha y la actitud lo que les permite llegar a aprender sobre sí mismos a la vez que aprenden sobre el mundo externo. Su experiencia les lleva a ir formándose preconceptos, ensayando van formulando y descubriendo errores. Elaboran esquemas mentales: lo grande es siempre mejor que lo pequeño, por ejemplo. La mediación educativa consiste en irles haciendo propuestas que les creen conflictos cognitivos, es decir, que les permitan descubrir la inadecuación de sus propios esquemas mentales. Una bruja mala nos hace pasar un rato divertido y se comporta amigablemente, por ejemplo, es algo que inicialmente crea un conflicto cognitivo: ¡que miedo! En el cole ha estado una bruja … pero vamos incorporándola a nuestro espacio de seguridad y confianza y aunque nos produce cierto “canguis” podemos reír abiertamente porque estamos seguros de que esta vez no va a pasar nada malo. Las niñas y niños están desarrollando su lenguaje pero necesitan, fundamentalmente, que les demos mucha ocasión de poner en marcha sus PROCEDIMIENTOS COGNITIVOS, MOTRICES, EMOCIONALES AFECTIVOS, SOCIALES. Toda la E.I. y especialmente el Primer ciclo es PROCEDIMENTAL Y ACTITUDINAL. Los conceptos vienen más tarde, después los hechos y los principios, conforme su desarrollo va progresando. Este PROYECTO ofrece la oportunidad de organizar muchos talleres experimentales, muchos proyectos experimentales: -

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APARATOS QUE VUELAN: cariocas, planeadores, aviones de papel, globos, tirachinas, pelotas paracaídas, …etc. Formulamos problemas: ¿Lanzamos al aire ….? ¿qué caerá antes …? ¿qué llegará más lejos, más alto …? Así como es muy pronto para entrar en TEMAS MONOGRAFICOS CONCEPTUALES, es el momento de ir utilizando CORRECTAMENTE en el lenguaje adulto las diferentes NOCIONES ESPACIOTEMPORALES: cerca, lejos, a un lado, a otro, encima, debajo, sobre, alrededor, a través … etc. COSAS Y APARATOS QUE FLOTAN: pesadas, ligeras, planas, cóncavas, porosas, lisas, grandes, pequeñas, de papel, de madera, de plástico, frutas, patatas, zanahorias, etc Formulamos problemas: qué flota, qué se hunde, qué salpica más, que hace que el agua se desborde y se escape, qué mancha el agua … Hay cosas que cuando se mojan se ponen gordas, otras adelgazan … Hay cosas que cuando se mojan se ponen blandas, otras duras …etc.

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COSAS Y APARATOS QUE SE ARRASTRAN: lo redondo, la rueda, el eje, el cable para tirar, los mecanismos que hacen que se muevan unos, los planos inclinados, la frotación … Planteamos problemas: que se desliza mejor, sobre qué se desliza mejor (suave, áspero, . Rugoso, liso, … MÁQUINAS SIMPLES QUE SIRVEN PARA MOVER … palanca, balanza, péndulo, torno, manivela …. Juguetes que se mueven con carrete, con cuerda, con fricción, con muelle, etc.

No necesitamos muchos materiales ni artilugios, no necesitamos grandes explicaciones. Les estamos presentando el mundo, un mundo maravilloso lleno de diversidad que despierta nuestra curiosidad y nuestro asombro, nuestra fascinación, que nos hace sentirnos plenos en la contemplación, satisfechos en la acción y el descubrimiento, sorprendidos ante la grandeza del misterio que encierra la naturaleza, la tecnología, la cultura humana. El objetivo fundamental de trabajar con la metodología de pequeños proyectos es planificar muchas y divertidas situaciones de aprendizaje en las que las niñas y niños SABEN PORQUE HACEN, SABEN PARA HACER. Buscamos un saber aplicado a la vida, a la resolución de los problemas que nos vamos encontrando que nos permita desarrollar nuestro espíritu científico y nuestra sensibilidad estética. SE TRATA DE UN PROYECTO SOCIOFAMILIAR . Incluye varios proyectos en uno solo: 1.- Un plan para decorar el patio central de la escuela con la participación de niños, niñas, equipo educativo y familias 2.- Un plan para realizar juntos una salida 3.- Un plan para organizar talleres 4.- Una readaptación de las programaciones de cada nivel que favoreciera la incorporación activa de todos los niños y niñas de diferentes edades al proyecto general

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PLAN DE TRABAJO PARA PROPICIAR LA PARTICIPACIÓN FAMILIAR y PROVOCAR PROYECTOS O FACILITAR LA PARTICIPACION EN PROYECTOS SOCIOFAMILIARES (Autora: Carmen Lobit , Educadora de la Casa de Niños de Perales de Tajuña (Madrid) ¿QUÉ HACEMOS? Contar a las familias la riqueza y gozo del TALLER DE PINTURA

¿CÓMO? Exposición y organización de un Taller con Madres y Padres en la que vivenciar la misma experiencia a la que les invitamos a participar, después con sus hijos. Contarles el proceso

Preparar el taller para Disponer y seleccionar la sesión tipo de soporte, instrumentos, materiales, contenedores

Nos preparamos para ir Traemos ropa que no al taller importa si se estropea un poco. Nos ponemos el babi en el corro. Las mamas que nos acompañan participan en el corro y escuchan lo que vamos a hacer en el taller: Pintar con … en la mesa o en la pared… Manipular Presentamos los espontáneamente los instrumentos de uno a materiales e uno, a lo largo de instrumentos varias sesiones: manos, pincel, brocha,

¿PARA QUE? Para que viviendo ellas mismas el contacto con los materiales plásticos descubran la importancia de una educación sensorial y estética Comprendan las dificultades de la actividad: orden, limpieza … Se animen a participar en el aula de forma continuada para iniciar la sesión de una manera relajada para que las niñas y niños utilicen cada vez los materiales e instrumentos seleccionados por la educadora vamos tomando conciencia de lo que nos espera en el taller

¿CUÁNDO? A la vuelta vacaciones Navidad

al principio muy poco material y un solo instrumento. dejarles primero experimentar. ir dando las pautas en

Durante el primer trimestre: mano, más un instrumento. Dos colores, más blanco.

de de

Antes de que las niñas y niños estén en clase

Una vez a la semana, una hora. La actuación con la pintura es de unos 15 minutos

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ rodillo sesiones sucesivas. Presentamos pinturas, para que vaya siendo Segundo trimestre: de dos en dos, de tres significativa la función mano, mas dos en tres, hasta cinco de cada instrumento y instrumentos. Tres colores diferentes las características de colores, más blanco. Presentamos otros cada material y Otros materiales materiales: sal, soporte. para que azúcar, tierras, vayan tomando Tercer trimestre: colorantes alimenticios conciencia de los eligen instrumento. Diversos contrastes, diferencias. Cuatro colores mas contenedores: vasitos, para que vayan blanco. Eligen otros hueveras, soportes tomando conciencia de materiales. Las mamas ayudan a las mezclas y el efecto repartir que producen. para que vayan tomando conciencia de los matices y tonos para apreciar cuando está seco y las diversas texturas para que tomen conciencia de los diversos intereses de los niños y las niñas Acompañar a las niñas Observando, invitando para que con la Siempre que la y niños en su proceso a las mamás a que verbalización del educadora lo de auto expresión, observen, adulto lo que están considere oportuno, experimentación, preguntándoles sobre viviendo, haciendo, recordando que el manipulación y en lo que hacen y cómo sintiendo, exista para silencio también es algunas ocasiones, lo han hecho, dónde ellos y para las mamás importante progresivamente, está un color… que nos acompañan. representación llamando la atención sobre algún trazo o resultado, alguna disposición espacial. La utilización o no de algún instrumento, de algún color … Hacer significativo el placer que muestran con su mirada acompañándolo con expresión verbal Mostrar sus pinturas Exposición en el aula, para que vayan Una vez al mes recordando el proceso. tomando conciencia cambiamos la Mostrando en el taller del valor de sus exposición. Cuando las pinturas de la producciones la educadora aprecie sesión anterior que para que vayan un hito han supuesto un hito: sintiendo satisfacción mezcla, huella, tono, por lo conseguido algún tipo de textura, para que vayan experimentación con reconociendo la un instrumento nuevo, singularidad de sus

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La metodología de Proyectos en E. Infantil y E. Primaria ______________________________________________________________________ etc. producciones y de las de sus compañeros Limpieza Las mamás nos para que el ambiente Siempre, antes de ayudan a lavarnos sea siempre sereno dar por terminada la Nos ayudan a limpiar para que el taller sesión. los instrumentos quede dispuesto para Recogemos todas las ser utilizado en otra cosas ocasión

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LOS PROYECTOS SOCIOFAMILIARES Y EL PENSAMIENTO SIMBÓLICO: EL CUENTACUENTOS Una tradición oral, ancestral, fuente de información y de iniciación que el adulto ha utilizado para introducir a los pequeños en el ámbito de lo simbólico y de la representación, en el ámbito del misterio, es y ha sido, el cuento. La inteligencia emocional y el dominio simbólico es anterior y superior al lógico en los niños pequeños y el cuento abre la mente a un espacio mágico entre la fantasía, la realidad y los afectos, en donde el niño entiende el sentido de la vida, emociones, sentimientos, miedos, frustraciones, deseos … Mediante la analogía, la metáfora, el símbolo podemos volver sobre nosotros mismos, pensar en nosotros mismos, superar situaciones, conflictos emocionales que nos tenían atrapados. El cuento contado por el narrador de una forma oral tiene las siguientes ventajas: * facilita una relación mas directa entre emisor-mensaje.-canal.-receptor * los niños prefieren la interacción con el adulto narrador como guía de la acción del cuento * escuchar la narración es compartir emociones y sensaciones con el adulto significativo * la hora del cuento facilita entre el niño y el narrador una mas directa comunicación verbal y noverbal, facilita la espontaneidad y la viveza narrativa, crea adhesión afectiva entre el narrador y el niño * el narrador utiliza la palabra y otros elementos que la enfatizan y que van incorporando al cuento según la empatía que establece con los niños * facilita el reiterar, repetir partes que se observen sustanciales en el cuento y que generan mucha atracción * narrar el cuento, en lugar de leerlo, permitir ir directamente a lo significativo del cuento, eliminando hechos secundarios y descripciones largas. * permite aumentar aquellos detalles que aportan claridad al cuento * el vínculo que se crea entre el que narra y el que escucha permite obtener una información continua del niño a través de la observación directa, precisar y concretar, detenerse en lo que aparece como más interesante para el niño, ir mas deprisa o mas despacio, adaptar, extender y abreviar el cuento, según los efectos que provoca en el auditorio Recursos que impregnan de afectividad a la palabra y a la expresión oral Los recursos humanos, en la acción educativa, son insustituibles: * El entusiasmo por el relato por parte del narrador, es decir que el niño note que el Cuentacuentos está convencido e implicado en lo que cuenta. El narrador debe trasmitir al oyente la sensación de que vive la aventura del cuento y que la siente como propia. * La libertad en la transcripción del cuento, yendo directamente a la acción, a los sucesos, ya que la forma de pensamiento de esta edad es

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activa, practica y funcional. Transmitir sensación de seguridad, expresar la coherencia del texto narrado, contarlo en serio, creyendo en lo que cuenta, entregado a lo que cuenta * Poniendo mucho sentimiento para que la trama sea viva, con rapidez de acción, centrada mas en lo que hacen los protagonistas que en lo que piensan y sienten * Recurrir a elementos fácticos, sabéis lo que paso, y entonces … que hacen participar al niño, requieren su atención y lo introducen en el relato de un modo continuado * Sacar de dentro una voz agradable, siguiendo los matices y tonos que se le suponen a los personajes y que sirven para expresar sus sentimientos, afectos y emociones y, que impregnan de ritmo y calidad a la narración, inflexiones de voz, intensidad, ternura, susurros, silencios significativos, pausas intensas en momentos interesantes * El uso de onomatopeyas da vivacidad al relato del cuento, ritmo, rito * La naturalidad, que da sensación de realidad y facilita que el auditorio de niños se introduzca mas profundamente en la acción y en los personajes * La habilidad en la Expresión corporal y gestual dramática: aire de misterio y confidencia, confabulación con cada niño en particular, uso de movimientos corporales de manos, piernas, levantarse, tono corporal mas o menos tenso, limitando el movimiento a lo necesario para que el niño se fije en la palabra, vivacidad en la mirada ... * La magia aumenta cuando el maestro cuenta con recursos y tiene variedad de comienzos , medios y finales: había, érase una vez ... hace muchos, muchísimos .... en un pueblo muy lejano ....dicen que el país de ...lo que os voy a contar ocurrió hace ... cuentan que un día ocurrió ... lo que os voy a contar me lo contó ... O esos recursos que sirven para crear suspense … en eso … ¡de pronto! … y … después … por fin … de repente … momentos después … cuando menos se lo esperaba … O aquellos otros recursos que marcan el final: cuentín, cuentón, el cuento se acabó … y colorín, colorado, este cuento se acabado … y fueron felices, comieron prdices y a me dieron con el plato en las narices … o no me dieron porque no quisieron … y vivieron llenos de paz y alegrías todos los días de sus vidas … y el esto no lo crea que venga y lo vea … y aquí se acabó el cuento, con pan y miento y todos contentos … Recursos espaciales que crean un clima mágico Con brites vacíos y lavados de leche y con la ayuda de los niños vamos a utilizarlos como si fueran ladrillos y construiremos una chimenea en un rincón del aula, para contar los cuentos al calor de la lumbre. Pondremos un foco con iluminación indirecta, y bajaremos el techo con unas gasas y tules, en el suelo, la alfombra para sentarnos a escuchar. Una sillita baja para el cuentacuentos.

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Recursos para favorecer la aproximación al lenguaje escrito Carteles y letreros con los nombres de los personajes, las acciones, utensilios que usa, etc. frases escritas en cartones relativas a las acciones o sentimientos de los personajes. Cartulinas plastificadas con órdenes escritas. Cartulinas plastificadas con recetas. Cajas en las que aparecen: acciones secuenciadas acompañadas de sobres en los que aparecen escritas las acciones en cartones plastificados. Cajas con poesías y sobres con cartones plastificados en los que se puede leer cada uno de los versos. Cajas con canciones, sobres con cartones plastificados en los que se pueden leer cada una de los versos, cajas con palabras que riman. Cajas con cromos de personajes de ficción. Fichas con recopilación de textos breves Recursos a su alcance: la biblioteca del aula y la aproximación al lenguaje escrito Cuando con la colaboración de madres y padres nos proponemos confeccionar juntos libros gigantes, libros con recursos que permiten mover determinados personajes, plegables, desplegables, libros objeto, títeres que representan a los personajes, siluetas de varilla, reportaje fotográfico de los cuentacuentos, o vídeos … que posibilitan apropiarse de una situación que cautivó, etc. Objetos que nos permiten reproducir ciertos diálogos, describir sucesos y relaciones, repetir ciertas onomatopeyas, desempeñar roles, simular, Conversar con otros sobre experiencias personalmente significativas, expresar emociones y sentimientos, improvisar y crear versiones orales que la educador/a puede textualizar y dejar por escrito, repetir retahílas, hacer pareados, imitar acciones y situaciones de los personajes, etc. Contribuir al enriquecimiento del vocabulario del niño mejorando su capacidad de expresión oral y escrita está estrechamente ligado a las experiencias que un adulto/a lector le proporciona incorporándole al gozo de la lectura, del gusto por la palabra, contagiándole su aamor por la literatura, desarrollando su espíritu creativo, su imaginación e inventiva y estimulando su sensibilidad artística. Para tener ganas de leer, hay que ser introducido por un amante de los libros en el maravilloso mundo de la literatura y para desear escribir hay que descubrir primero su utilidad, las posibilidades de expresión y comunicación que posibilita, por eso pretendemos que en el aula, las niñas y los niños mantengan mucha interacción con: Textos, libros de consulta, folletos, periódicos, revistas. Son los mas antiguos y tradicionales. Ventajas: la accesibilidad, suelen ser económicos y de fácil reproducción, permiten que el aprendizaje pueda llevarse a cabo en cualquier momento y lugar. Desventajas: su eficacia depende de la habilidad para la lectura del alumnado, que en infantil es poca. Dependen mucho del valor de las ILUSTRACIONES. Los mejores materiales son los que permiten una LECTURA DE IMÁGENES. Es un proyecto que se va construyendo lentamente y anima a la lectura y el desarrollo del hábito lector disfrutando de la lectura en voz alta de cuentos que los adultos hacemos para ellos,

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descubrir que los materiales impresos son fuente de información y de ampliación de conocimientos, estimulación de la imaginación acostumbrándose a pasar ratos charlando, conversando, escuchando cuentos, contemplando las imágenes. “La biblioteca es la zona o sector de la clase utilizada con el objeto de que los niños se pongan en contacto de algún modo con los libros, siendo el lugar donde habitualmente se concentran los libros adecuados a unos determinados niños y a sus particulares edades, desarrollos, capacidades y conocimientos.”. Las mochilibris viajeras cargadas de cuentos significativos que hemos leído en clase viajan hasta las casas y propician el hábito de leer un cuento antes de irnos a dormir. Los niños y niñas descubren que la educador/a no se limita a utilizar la biblioteca como un elemento de diversión, descanso o tiempo libre, sino que haciendo un uso correcto de ella dentro del aula debe servirnos como ayuda útil y eficaz en el desarrollo de las diversas actividades didácticas que nos proponemos realizar con los alumnos en la clase, revisamos una guía para ver como se juega a, un libro de recetas para preparar una merienda, buscamos la dirección de un compañero en un listín, buscamos en el diario o en la agenda las fechas de cumpleaños … Cuando la educador/a hace uso de la biblioteca y de los libros está poniendo en marcha un proyecto que niñas y niños van llevando a témino: Enseñar a conservar, cuidar y utilizar los libros, dándoles un trato correcto, evitando que los rompan, pinten, doblen, arranquen, ensucien, reparando los que se van estropeando por el uso, admirando esos que están tan preciosamente ilustrados, o aquellos que tienen troquelados y permiten juegos de escondite, descubriendo la belleza de las historias, la sonoridad de las palabras …. Acostumbrar y orientar a los niños para que estos sepan seleccionar y elegir los temas y libros. Descubrir que no siempre los dibujos de la tapa nos indican lo que hay dentro … Desarrollar la capacidad critica respecto a lo leído, saber comentar, comunicar y expresar sus opiniones, vivencias, recuerdos, valorando las acciones de los personajes Crear hábitos de lectura no solo superficial, sino buscando todos los conocimientos que cada libro pueda brindar, sin olvidar el estilo en que esta escrito y la cualidades de su edición Mantener el orden en la colocación de los libros, acostumbrando al niño a una correcta distribución de los libros dentro de la biblioteca, teniéndolos separados por ejemplo, en cuentos, poesía, libros de consulta, etc.. Los textos deben reunir la suficiente diversidad de formatos, temas e ideas como para satisfacer en todo momento los diferentes intereses de los niños de la clase y atraer su atención, los tengamos puestos de manera que se vean las portadas, o de canto. Colocamos, recolocamos, y explicamos porqué lo hacemos. Debe ser fácil la rápida localización de textos para poder encontrarlos cuando los necesitamos.

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Propuesta de agrupación: libros de imágenes. libros de poesía. libros de cómics, fábulas, trabalenguas, canciones, adivinanzas, refranes, letrillas para juegos, teatro, manualidades, libros de cuentos, etc. Libros viajeros en los que incluimos. Historias inventadas. Historietas recogidas. Canciones cantadas. Juegos populares,

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