El Plagio Académico E Intelectual En Las Obras Electrónicas

El Plagio académico e intelectual en las obras electrónicas, versión moderna del fraude y de la pérdida de valores del siglo XXI. Jorge Sánchez Zambrano Históricamente la humanidad ha castigado y repudiado el robo y desde su forma ancestral diversas culturas han castigado las conductas deshonestas, la usurpación y el plagio, interpretando la impartición de la justicia de acuerdo a su tiempo y a su contexto, dónde quizás resultaría con lo dictado por las leyes y los códigos de conducta, cuando fuese posible sancionar sobre hechos tangibles, identificar un culpable y juzgar e imponer sanciones. ¿Pero que hay cuando se debe juzgar sobre lo intangible? El desarrollo tecnológico, la globalización, la interdependencia económica y comercial, los convenios y tratados de libre comercio requieren y exigen de la sociedad asegurar un mayor y mejor resguardo a la propiedad intelectual en sus formas y procesos, batalla que parece perderse en algunos aspectos al considerar el surgimiento y desarrollo de nuevas áreas de conocimiento y de acceso a la información en las TI, telecomunicaciones, circuitos integrados, reproducciones digitales, software y hardware, biotecnologías etc., vulnerables al espionaje industrial y a la piratería, y que en consecuencia la labor académica no se encuentra exenta de practicas fraudulentas. El desarrollo tecnológico y la creciente avenida de la información a través de la Web a propiciado de una u otra forma aspectos que rayan en la deshonestidad y desde luego en la usurpación o robo de la información, cuyo significado no es otra cosa que el atropello de los derechos de autor y de la propiedad intelectual de una obra y de su autor, Comas, Rubén & Sureda1, Jaume (1997),:advierte “La irrupción de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) ha provocado o facilitado importantes cambios que no pueden valorarse de forma positiva. Es el caso del llamado ciber-plagio académico. Adoptar y presentar como propias ideas, teorías e hipótesis de otros no es algo nuevo, pero las tecnologías asociadas a la Sociedad de la Información (SI), sobre todo Internet y más concretamente el World Wide Web (WWW), facilitan enormemente esta práctica éticamente reprobable y académicamente incorrecta”: Agregado a lo anterior y como parte de una practica docente se incurre al solicitar a los alumnos el fotocopiado de algún libro, -sin la autorización verbal o escrita del autor- se fomenta al dejar tarea de algún sitio en la Web e instruir en “bajar” el documento, Marie Leiner de la Cabada2. (2008) “Sí la meta del docente es forjar profesionales capaces de crear ideas y materiales nuevos ¿cómo será posible hacerlo si el alumno no respeta las ideas de los demás y, en su lugar, copia y pega textos escritos por otros presentándolos como propios, los cuales van de frases, párrafos y hasta documentos completos” Replantear nuestro trabajo académico en términos éticos requiere de una pronta orientación dirigida a la construcción y reconstrucción de principios morales, estableciendo estándares acerca de lo que es bueno y malo, correcto e incorrecto, en la conducta de cada persona. Por ello la conducta ética es aquella que se acepta como “correcta” o “buena” en el contexto del código moral imperante. Lo cierto es que existen o pudieran darse muchas interpretaciones de lo que constituye una gestión moralista, pero que sin lugar a dudas lo deseable es que estas se encuentren perfiladas sobre las perspectivas y promoción de los derechos e intereses del autor de una producción intelectual, y adicionalmente lo considerado por las perspectivas utilitarias y de justicia, y que de su cabal e imposible aplicación se reducen frecuentemente a un dilema ético: una situación en la que debe elegirse un posible curso de acción que, aunque ofrezca un beneficio mediático o ganancia potencial, en el siguiente plazo se observe como algo “muy normal” constituido por un pésimo ejemplo permitiendo con la practica docente, aparentemente contribuir en el apoyo social y educativo a estudiantes de bajos recursos coartando el correcto resguardo y administración en la protección de obras, permitiendo el

fotocopiado, bajando archivos protegidos de sitios acreditados y con la advertencia de derechos y dominios reservados, reproduciendo cursos, videos, o ponencias sin la autorización correspondiente, recibiendo tareas de copy-paste, en aras del aprendizaje tomando como justificante el haber alcanzado el cumplimiento de un programa o de metas especificas de aprendizaje, evocando la máxima fisiócrata de Nicolás Maquiavelo “el fin justifica los medios”, el reto se encuentra entonces para el docente en la gestión y vinculación de los recursos lícitamente disponibles, vincular de otra manera las actividades de apoyo, la difusión y promoción de programas acreditados, supervisados por cuerpos académicos dentro del marco legal y ajustado al ámbito de las competencias, donde es posible efectuar los ajustes respetando el capital intelectual de las personas y organizaciones, la búsqueda intercambio y suministro de información tecnológica, las propuestas de nuevas formas de lograr los procesos de enseñanza aprendizaje mediante la oferta de servicios de orientación, asesoría y asistencia técnica acordes a las necesidades actuales, sin que atente o sea causa de actos violatorios a la propiedad intelectual, industrial, registros, patentes y marcas, bajo estas circunstancias debe privar el uso, impulso y motivación sobre la producción de material inédito, los recursos de acceso libre o gratuito y por aquellos que justifiquen su calidad y originalidad el pago de los derechos correspondientes, añadido al talento, conocimientos, experiencia y la creatividad de los profesores, en el diseño e impartición de cursos, y sin embargo es necesario ubicar de igual manera la creencia de algunos estudiantes con respecto al trabajo académico, en un estudio realizado por Ordoñez, Claudia; Mejia, José; Castellanos Sonia3, (2003) advierten “que la mayoría de los estudiantes consideran que las características del trabajo académico llevan al fraude. La primera de ellas, que se constituye en el factor principal al ser mencionada por 42% de los estudiantes de nuestra muestra, es la presión de la Universidad en términos de exigencia de cantidad de trabajo en poco tiempo, como expresa uno de los entrevistados: “He visto mucho que pasa en esta facultad que a la gente la llenan de tanto trabajo… en una semana uno tiene cuatro o cinco entregas; cada entrega es de veinte paginas, tiene que responder a todo…Entonces copia, pega y sale de eso rápido. Es una forma de responder a la presión”. Dice otro que –el hace fraude- …porque la gente no tiene tiempo y se encuentra muy apurada por terminar sus cosas, y con tal de salir con algo prefieren “copy-paste, como le dicen”. Testimonios como los anteriores esgrimen la gran cantidad de trabajos y la poca disposición de tiempo, el hecho real es la poca o nula disposición y resistencia al cambio, el respeto a los demás, el desconocimiento de las leyes, los derechos y las obligaciones y finalmente el rendirle culto a la cultura del menor esfuerzo o del nada de esfuerzo, que solamente empobrecen los valores sociales y que obligadamente debieran permanecer como principios formativos ineludibles, en la familia, en la escuela y en toda actividad colectiva, impregnada de consciencia y coherente del impacto y significado en su forma y en su fondo, “lo que se dice” con lo que se afirma en términos de comunicación no verbal, como el mejor legado para las futuras generaciones, persistiendo en la pregunta que subyace como. “¿de qué modo se ha de enseñar el conocimiento? Haward Gardner (1991) decía: “sin embargo, otro aspecto de la decisión se refiere a la pregunta sobre el modo en que el conocimiento, en la forma que sea, ha de transmitirse a la persona joven. En cuanto a ello, las diferentes sociedades han resaltado una de las dos rutas alternativas posibles. En lo que se ha dado por llamar la educación “mimética” el maestro demuestra la cualidad de realización o comportamiento deseado y el alumno o estudiante la duplica tan fielmente como le es posible. Se fomenta el dominio preciso de la información o la duplicación servil de los modelos…en conclusión, lo que ven los alumnos de su mentor, lo aceptaran por correcto y será reproducido de manera idéntica.

1. Tal vez una respuesta reivindicatoria, consista en retomar nuestras fortalezas y herencias educativas del pasado, plenas de respeto por las demás personas, aquilatar las ventajas del presente y enfrentar el futuro con un nuevo liderazgo educativo, conformado por el conjunto de conocimiento pedagógicos y conocimientos técnicos que se han hecho públicos mediante una descripción oral o escrita o por cualquier otro medio de difusión de acceso licito, incorporando las tecnologías de la información, seleccionando y asignado actividades posibles al marco legal, con equilibrio en cantidad para evitar practicas tendientes a infringir lo dispuesto por las instituciones que protegen la creatividad y lo original, enseñar con el ejemplo, ser auténticos y afrontar el futuro en términos basados en una educación de calidad y competitiva significa realizar los ajustes necesarios, sustentando las nuevas formas de trabajar y de reaccionar ante el desarrollo vertiginoso de las tecnologías de la información.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 1.-Comas, Rubén & Sureda, Jaume, (2007), Ciber-Plagio Académico. Una aproximación al estado de los conocimientos, Revista TEXTOS de la CiberSociedad, 10. Temática Variada. http://www.cibersociedad.net 2.-Leiner , Maria, (2008) La amenaza del plagio en el ámbito académico, Revista No 25 CULCyT Cultura Cientifica y Tecnologica, pág. 16-17. 3.-Ordoñez, Claudia; Mejia, José; Castellanos Sonia, (2003) Percepciones estudiantiles sobre el fraude académico: hallazgos y reflexiones pedagógicas. Revista de estudios sociales No. 23. Pág 39 Gardner, Howard (1991), La mente no escolarizada, Cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas, Paidos, 6, 126-127. Hellriegel Don; Jackson Susan; Slocum Jhon; (2005), Planeación y apoyos para la toma de decisiones. Del libro Administración, un enfoque en competencias.-9, 244-247. Khun Thomas, (1987), De la historia de la ciencia a la filosofía de la ciencia, ¿Qué son las revoluciones científicas?, Altaya, 1, 16 Olivares, Pedro, (2000), Educar ¿para qué? Manual del docente, Eco-editores, 3, 51-65. Shermerhorn J.R. (2008) Impacto de los aspectos culturales en la conducta ética del libro Administración, Limusa Wiley, 6, 1168-119