El Pensamiento

1.

PENSAR Y ENSEÑAR A PENSAR

Una idea ampliamente aceptada, define el pensamiento como toda habilidad intelectual que nos permita lograr los resultados deseados. La diferencia entre inteligencia y pensamiento, es que inteligencia es la capacidad de un sistema de entender y comprender su entorno, y de resolver problemas y el pensamiento es simplemente la actividad y creación de la mente. Una persona no nace inteligente, la inteligencia se va desarrollando poco a poco, y se llevan a cabo estrategias para lograrla, y el pensamiento es algo que los seres humanos tenemos desde corta edad (incluso desde el feto) Entendemos por enseñar a pensar toda iniciativa que mejore habilidades como el razonamiento, toma de decisiones o solución de problemas, la creatividad y el pensamiento crítico. La duda razonable que puede surgir es si enseñar a pensar es lo mismo que mejorar la inteligencia. Desde el punto de vista de la instrucción (o de la intervención educativa), hablar de enseñar a pensar se trata mejorar las habilidades intelectuales superiores (razonamiento, capacidad de abstracción, solución problemas, etc.). Por esta razón, consideramos que inteligencia y pensamiento son equivalentes en el ámbito de la instrucción, pero distintos en cuanto a su naturaleza. 2. EL PENSAMIENTO VENEZOLANA ACTUAL

EN

LA

SOCIEDAD

Y

LA

EDUCACIÓN

Las deficiencias manifiestas en tareas de razonamiento, como las derivadas del sesgo confirmatorio o de los contenidos de los problemas, dejan al descubierto las lagunas de nuestro funcionamiento mental. En tareas de solución de problemas la falta de flexibilidad mental hace que seamos escasamente eficaces en numerosas ocasiones. Cuando procedemos inductivamente y efectuamos generalizaciones, son demasiadas las ocasiones en las que nos servimos del “yo conozco un caso que…”. Los errores en las estimaciones, pronósticos o elecciones que realizamos, están ampliamente presentes en nuestro dia a dia. Bajo estas determinaciones, se aborda un nuevo mecanismo de aprendizaje en el que el ser humano se concibe como un sujeto integral compuesto no sólo por la parte cognitiva sino por otras dimensiones: emocional, biológica, física e, incluso, espiritual. una vez conceptualizado el ser humano integral y el nuevo método de aprendizaje, se abordan elementos para desarrollar el pensamiento crítico y reflexivo, la creatividad y la corresponsabilidad social. La educacion venezolana actualmente esta intentando dejar atrás el “cállate, siéntate y copia”, para avanzar hacia procesos de aprendizaje basados en el dialogo, donde haya discusión, donde se escuche lo que el niño o la niña dicen, procesos colaborativos y de intercambio.

3.

¿CÓMO ENSEÑAR A PENSAR EN LA ESCUELA?

En el ambito educativo se identifica bien el problema, si consideramos que muchas veces se enseñan contenidos ya elaborados, en lugar de cómo pensar sobre ellos. Es más eficaz, por ejemplo, aprender cómo resolver un problema, que aprender a lograr respuestas correctas. Este principio general sobre el modo de enseñar a pensar se precisa en iniciativas concretas. Iniciativas consistentes en contemplar al menos los siguientes aspectos: estrategias, metaconocimiento, disposiciones y práctica. Las estrategias cognitivas orientan el aprendizaje hacia algunos de sus elementos constituyentes, puede ser hacia el razonamiento logico, espacial o hacia la abstraccion, entre otros. En el metaconocimiento se prima la planificación y la regulación de la acción. Se le da más importancia al discurso interno del pensamiento que al resultado del mismo. La buena disposición hacia la reflexión hace que esta actividad sea frecuente y cuidadosa. Y por último, el pensamiento es difícil que se desarrolle si no se practica. Pensar y hacer no deben separarse. 4. ASPECTOS PSICOSOCIALES De las posiciones analizadas se infiere que los sujetos humanos son activos, que aprenden y que construyen su mundo a través de su propias acciones de pensamiento y que las estructuras cognitivas y estrategias de procesamiento en cada una de las etapas del desarrollo, los conducen a seleccionar aquello que les es significativo y a transformarlo de acuerdo con sus estructuras cognitivas. Esta actividad de interrelación con el ambiente, hace que los niños sean los constructores y conductores de su propio desarrollo, interpretación que ha conducido al desarrollo del concepto del constructivismo social, tendencia que está integrando todas estas teorías con la intención de darle un carácter más humanizado a la educación. La aplicación de estas ideas en los nuevos diseños curriculares de América Latina y algunos países desarrollados, a partir de la década de los ochenta, obedece principalmente a que sus interpretaciones de las relaciones individuosociedad están explicadas en los que pudieran llamarse enfoques globales en vez de parciales, en la importancia de la mediación social en vez de individual, en el reconocimiento del lenguaje, los símbolos y el contexto sociocultural como herramientas para propiciar el desarrollo, en vez de la transmisión de información lineal, y presentada ahistóricamente, fuera de contextos significativos. Los elementos mencionados pudieran ser claves para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje enmarcados en una nueva estructura psicosocial que le permita al niño y al adolescente adaptarse con más facilidad y a la vez lograr la preparación para hacer frente a las grandes transformaciones de las sociedades actuales

Se puede incluir tambien el nivel socioeconómico que se refiere a una combinación de factores que describen a un individuo o familia e incluyen diferentes aspectos interrelacionados como ingreso familiar, nivel de educación y ocupación de los padres. En Venezuela hay un alto porcentaje de población infantil que carece de oportunidades para disfrutar del bienestar y desarrollo pleno que contempla la Constitución Bolivariana de la República de Venezuela (Art.1), así como garantizar sus derechos humanos, especialmente el derecho a recibir una educación de calidad (Ley Orgánica para la Protección del Niño y del Adolescente (LOPNA, 1998). 5. ASPECTOS ÉTICOS Los códigos de éticas son instrumentos para orientar los actos humanos y para lograr la realización de cada sujeto; responden a intereses, fines, necesidades, aspiraciones, sentimientos y valores muy concretos, siendo el producto de una reflexión para la acción y no para la contemplación estática. Su propósito es proporcionar principios generales, que sirvan como regla de decisión para cubrir la mayoría de las situaciones a las que se enfrentan los docentes. La ética esta relacionada con la cultura inherente a un pueblo. El docente debe responder de sus actitudes frente al medio donde se desenvuelve y respetar la escala de valores que tiene la sociedad, sin negar el derecho que le asiste para que esta escala de valores se perfeccione. La responsabilidad del docente es eminentemente personal, va más allá de la responsabilidad penal y reposa en un concepto moral que se llama conciencia individual. El docente deberá: - Ejercer su rol con estricto apego y respeto a las consideraciones éticas y valores morales individuales y sociales. - Entender la educación como uno de los derechos humanos fundamentales, contemplado constitucionalmente, que debe brindarse a todos por igual, con el mayor nivel de calidad posible. - Conducir sus programas de manera que impidan la discriminación sobre la base del sexo, estado civil, raza, clase social, convicciones políticas, discapacidad, religión, etnia, orientación sexual y edad. - Concebir al alumno desde una perspectiva integral, como un sujeto multideterminado por una trama de vínculos internos y externos, emergente en un contexto histórico, portador de una ideología, miembro de una cultura, inmerso en sus circunstancias socioeconómicas y políticas.

ESQUEMA INTRODUCCIÓN 1. PENSAR Y APRENDER A PENSAR 2. EL PENSAMIENTO EN LA SOCIEDAD Y LA EDUCACION VENEZOLANA ACTUAL. 3. ¿CÓMO ENSEÑAR A PENSAR EN LA ESCUELA? 4. ASPECTOS PSICOSOCIALES 5. ASPECTOS ÉTICOS CONCLUSIÓN BILBLIOGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA SAIZ, Carlos. ENSEÑAR O APRENDER A PENSAR .Universidad de Salamanca http://web.usal.es/~csaiz/pensacono/escritosps.pdf Tecnología libre para la educación crítica y reflexiva http://deci.me/2009/10/19/tecnologia-libre-para-la-educacion-critica-y-reflexiva/ VIELMA, Elma y SALAS, María (2000) APORTES DE LAS TEORÍAS DE VYGOTSKY, PIAGET, BANDURA Y BRUNER. PARALELISMO EN SUS POSICIONES EN RELACIÓN CON EL DESARROLLO Educere, junio, año/vol. 3, número 009 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/356/35630907.pdf LEON, Carmen. ESTUDIO DESCRIPTIVO, COMPARATIVO Y RELACIONAL DEL DESARROLLO INFANTIL INTEGRAL EN UNA MUESTRA DE NIÑOS Y NIÑAS DE DIFERENTES EDADES, NIVELES SOCIOECONÓMICOS Y REGIONES DE VENEZUELA. Universidad Católica Andrés Bello. Caracas. Venezuela. http://www.revistaorbis.org.ve/7/Art4.pdf Autoras: ANGULO, Nerkis y ACUÑA, Iraima. ÉTICA DEL DOCENTE. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD, ESCUELA DE MEDICINA DEPARTAMENTO DE MORFOLOGÍA, UNIVERSIDAD DE CARABOBO. Revista Educación en Valores http://servicio.cid.uc.edu.ve/multidisciplinarias/educacion-en-valores/a2n3/2-3-2.pdf

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR INSTITUTO UNIVERSITARIO DE TECNOLOGÍA “PEDRO EMILIO COLL” ESTADO ZULIA

PENSAR Y APRENDER A PENSAR

Integrantes: Karla Díaz 17834609 Liliana Gonzáles 16728213 Carmen Rincón 16730827 Lidelma Hincapié 20776167 Ediliana Lopez

Cátedra: Desarrollo de Habilidades Cognitivas

Maracaibo, Diciembre del 2.009

INTRODUCCIÓN La colectividad a veces confunde el concepto de pensamiento por el de intelegencia, o por el lenguaje, y no se le da el valor que realmente tiene. Es importante conocer que significa realmente y tambien conocer que hay maneras de aprender a pensar. El pensamiento es innnato para todos los hombres, pero con el pasar de los años se han descubierto tecnicas para desarrollar las habilidades del pensamiento en funcion a un mejor desarrollo individual. Igualmente, el pensar esta influenciado por factores externos como las condiciones psicosociales, que muchas veces determinan las oportunidades de creciemiento intelectual que tiene un sujeto. En Venezuela existen condiciones particulares que influyen directamente en la acción educativa y deben ser tomados en cuenta para todo estudio en este campo. Muchas veces, los docentes se ven limitados por la condiciones psicosociales de su ambiente educativo, por lo que se habla de la ética del docente como un elemento fundamental para lograr las metas escolares de la mejor manera posible. Un buen maestro debe trabajar de acuerdo a la ética de su profesión y también de acuerdo a altos valores morales individuales.

CONCLUSIÓN El pensamiento es por definición, cualquier actividad intelectual que hacemos para lograr algun resultado, bien sea una respuesta, un plan, un movimiento. La diferencia entre la inteligencia y el pensamiento, es que la inteligencia se refiere a la capacidad de adpatación al entorno de manera efectiva, mientras que el pensamiento puede no tener buenos resultados, simplemente tiene resultados. Así mismo, este debate, a nivel del la acción educativa, toma un giro que unifica el aprender a pensar con en mejorar la inteligencia, es decir, en las escuelas se abordan igual. En Venezuela, las debilidades más comunes en la forma de pensar se resumen en las generalizaciones, en el facilismo y en la falta de cultura hacia un desarrollo cognitivo máximo. Actualmente, en las escuelas se trata de mitigar este problema, aplicando técnicas como el trabajo en equipo y las teorías constructivistas, que ayudan al alumno a descubrir por sus propios medios el conocimiento y a realizarse personalmente en todas sus dimensiones. Esta proposición implica cumplir con 4 condiciones indispensables para que se de la enseñanza del pensar, que son: las estrategias, deben enfocarse hacia alguno de los elementos del pensamiento ( la comprensiones, el análisis, la síntesis, entre otros), la metacognición se encarga de conocer los procesos de pensamiento e identifcarlos individualmente para poder mejorarlos, la disposición actitudinal determina la motivación del alumno hacia lo que esta aprendiendo, y por último, la práctica, ya que lo que se aprende, si no se practica, muchas veces se olvida. Entre los aspectos psicosociales que influyen en el pensar se encuentra la relación individuo-sociedad y todas las carecterísticas del ambiente que los rodea. La enseñanza de cualquier habilidad es más factible cuando se hace de acuerdo al entorno geográfico, físico, social, afectivo, cultural, es decir, el alumno aprende más efectivamente si encuentra relación y se siente identificado con los contenidos que se dan en clases. También se encuentran las condiciones socioeconómicas que, como se señalo anteriormente, es muy común que definan quien desarrolla su intelecto y quien no. Los futuros docentes deben tomar todos estos aspectos en consideración y sea cual sea el estado de sus alumnos, debe proceder con ética profesional. Los buenos maestros tiene altos valores éticos y morales, no discriminan bajo ningún concepto, creen en la educación como derecho humano y toman al hombre como un ser integral, que debe ser formado en todas las áreas por igual.