El Observatorio De La Violencia

El Observatorio de la Una experiencia de trabajo Violencia por Proyectos

IES López Neyra Curso 2008-09 CEP Luisa Revuelta, 10 de noviembre de 2009

Mis razones para trabajar por Implican una filosofía educativa que armoniza el énfasis en los Proyectos: procedimientos sin descuidar los contenidos. Dan lugar a un aprendizaje significativo. Implican un trabajo colaborativo. Exigen una Alfabetización en Información, tarea hoy básica para el Centro Escolar y su Biblioteca. Promueven la implicación de distintas áreas, materias y ámbitos. Integran aprendizajes. Y además: - Compensan desigualdades. - Enseñan a ser ciudadanos críticos y creativos. -

El modelo de escuela que presuponen y mi

Proyecto: El Observatorio de la Violencia Presentación

Estaba dirigido a un grupo de 15 alumnos/-as de 3º de la ESO, de Diversificación Curricular, del IES López Neyra (Córdoba). •

Consistió en la búsqueda, análisis, recopilación, clasificación y estudio de las noticias sobre violencia que habían aparecido en prensa, desde la segunda quincena de septiembre de 2008 hasta el 28 de enero de 2009. •

Se programó y llevó a cabo dentro del Ámbito Sociolingüístico. •

Una vez puesto en marcha se le dedicó en clase unos minutos cada día y una hora a la semana, salvo montaje •

EL OBSERVATORIO DE LA VIOLENCIA. PRESENTACIÓN •

Contó con la colaboración del PL y B.

Ayudó a conseguir, además, los objetivos del Plan de Igualdad, Proyecto Escuela Espacio de Paz y GT de Interculturalidad. •

Se plasmó en: - Exposición Las mil caras de la Violencia. - Guía didáctica de la Exposición. - Montaje audiovisual complementario. - Exposición de cómic y viñetas Esto no es de risa. •

“Tristes armas si no son las palabras. Tristes, tristes”.

Pasos: ¿Cómo surge el tema? ¿Qué se sabe del mismo? Establecimiento de un itinerario de investigación. Fuentes y recursos. Búsqueda, lectura y contraste de la información, análisis, selección de noticias y clasificación. Ampliación de la información. Presentación: Exposiciones, Montaje y Guía Didáctica. Imprescindible a lo largo de todo el proceso: 

- Generar curiosidad.

EXPOSICIÓN: “Las Mil Caras de la Violencia. Conocerlas y reconocerlas es caminar hacia la Paz” El material para esta exposición estaba compuesto por noticias aparecidas en la prensa escrita (Diario Córdoba, El País y El Mundo). Previamente el alumnado había tenido que ver y/o escuchar los informativos de las cadenas de televisión y radio, tomado nota del hecho y el medio. En el aula TIC y Sala de Lectura se consultaban las ediciones digitales. Después: selección de noticias, clasificación y estudio.

Guerras y conflictos armados (con mención especial a Oriente Próximo) Terrorismo (ETA, Al Qaeda, FARC, talibán, checheno, etc.) Violencia de género. Violencia juvenil. Violencia en el deporte. Agresiones a menores y explotación infantil. Agresiones al medio ambiente. Pobreza, marginación y exclusión. Inmigración. Racismo y xenofobia. Homofobia. Fanatismo. Fabricación y comercio de armas. Mafias, bandas armadas y piratas. Otras vulneraciones de los Derechos Humanos.

EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”

La muestra se presentó mediante paneles dedicados a los siguientes apartados:

la

EXPOSICIÓN “Las mil caras de violencia”

En torno a esta Exposición giraron, además, las siguientes actividades:

GUÍA DIDÁCTICA LIBRO DE VISITAS MONTAJE AUDIOVISUAL EXPOSICIÓN DE VIÑETAS

EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”

EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”

EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”

EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”

EXPOSICIÓN “Las mil caras de la violencia”

GUÍA DIDÁCTICA: Guía con actividades de carácter interdisciplinar sobre el contenido de la Exposición. Su objetivo era doble: - Servir de material de apoyo para la visita de los/as demás. - Reconstruir la trayectoria de aprendizaje del grupo. Algunos ejemplos: • Ejercicios de vocabulario: Búsqueda del significado de términos y expresiones que aparecían en la exposición: burka, sionismo, cayuco, exclusión, ley de Talión, bombas de racimo, mina antipersonal, etc. Ejercicios de localización geográfica: Irak, Afganistán, Pakistán, Arabia Saudí, Congo, Colombia, México, Serbia, Grecia, Senegal... •

Elaboración de un mapa señalando las principales zonas de conflictos. •

GUÍA DIDÁCTICA

Hallar el porcentaje de víctimas civiles y militares del conflicto de Oriente Próximo.   • Calcular el número de personas que solicitan ayuda para sobrevivir en Córdoba.   • Seguimiento cronológico de los titulares sobre el conflicto de Oriente Próximo. •

Descripción comparativa de imágenes: se podían identificar rasgos comunes entre fotografías de prensa expuestas y algunas obras de arte conocidas (Ej. Algunas fotografías del panel correspondiente a Oriente Próximo pueden ser comparadas con una Piedad). •

Yo me pregunto: señalar cuestiones que les hubiesen surgido tras contemplar la exposición. •

•

Narración en primera persona, por ejemplo:

Un día durante la ofensiva israelí

GUÍA DIDÁCTICA

Mi vida como niño soldado

Yo trabajo para Nike GUÍA DIDÁCTICA

Preso y sin derechos

GUÍA DIDÁCTICA

Me busco la vida GUÍA DIDÁCTICA

Han puesto freno a mi destino GUÍA DIDÁCTICA

Soy María. Vivo en Ciudad Juárez

Mi vida tras un burka GUÍA DIDÁCTICA

30 de enero de 2030. Hoy cumplo un sueño: viajo al Polo Sur GUÍA DIDÁCTICA

El nombre de mi madre está en una diana GUÍA DIDÁCTICA

De Senegal a la costa de Cádiz

LIBRO DE VISITAS Caminamos hacia la Paz. Tras la visita, el alumnado reflejaba sus impresiones en un Libro de Visitas, que recibió dicho nombre en alusión al subtítulo de la Exposición.

LIBRO DE VISITAS

Quienes presentaban dificultades de expresión escrita podían reflejar oralmente sus opiniones mediante: La lágrima de sangre, con la que se señalaba el artículo que más había impresionado y se argumentaba el motivo. Nunca más, que servía para proponer ideas para que situaciones como las reflejadas no se vuelvan a repetir.

MONTAJE AUDIOVISUAL

Presentación complementaria a la Exposición, con imágenes y canciones sobre su contenido.

MONTAJE AUDIOVISUAL

EXPOSICIÓN DE VIÑETAS: Esto no es de risa Formada por viñetas aparecidas en prensa sobre este tema.

Contribución de este Proyecto a la adquisición de las Competencias COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA: Ya que Básicas precisó de la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del pensamiento. COMPETENCIA EN RAZONAMIENTO MATEMÁTICO: Pues utilizó los números y las operaciones básicas, así como el razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, y para resolver problemas relacionados con la disposición espacial de los textos periodísticos. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL: Mediante uno de los apartados de la Exposición se facilitó la comprensión de sucesos de violencia relacionada con el medio ambiente, la predicción de consecuencias y, con ellas, se tendió a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del resto de los seres vivos. COMPETENCIA DIGITAL Y EN EL TRATAMIENTO DE LA

COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA: Al informarse y analizar de forma crítica se trató de hacer al alumnado COMPETENCIAS competente para comprender la realidad social del mundo, así como para vivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural. El trabajo en equipo y la participación en una exposición conjunta capacitó para convivir en sociedad, relacionarse con los demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal y colectiva de los otros. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA: A ella contribuyó el trabajo realizado mediante comics y viñetas. COMPETENCIA PARA APRENDER DE FORMA AUTÓNOMA A LO LARGO DE LA VIDA: Pues gestionaron sus propias capacidades desde una óptica de búsqueda de eficacia y utilizaron recursos y técnicas de trabajo intelectual. COMPETENCIA EN AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL: Este Proyecto facilitó la adquisición de esta competencia que implica ser creativos, innovadores, responsables y críticos en el

Evaluación: PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: Observación sistemática  Observación constante del trabajo en casa y en el aula.  Revisión del diario de clase.  Exposiciones orales individuales o en grupo. Análisis de las producciones de los alumnos-as  Diario de clase.  Actividades en clase (búsqueda y contraste de información, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.).  Producciones escritas. Creaciones en distintos formatos.  Trabajos monográficos individuales.  Trabajos en equipo.

EVALUACIÓN



P.I.

CRITERIOS ESPECÍFICOS DE EVALUACIÓN: Conocer la terminología lingüística propia de este

Extraer y contrastar informaciones concretas e identificar el propósito en los textos escritos.  Narrar, exponer, explicar, resumir y comentar, en distintos soportes y estilos, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto.  Realizar explicaciones orales sencillas que justificaran los criterios seguidos para seleccionar los textos elegidos, el proceso que se siguió para elaborar los propios y darle una forma personal y creativa.

Utilizar los de medios audiovisuales y las tecnologías de la información y la comunicación para la búsqueda de información y como soporte de la propia creación. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los propios. Contextualizar el sentido de un texto o fragmento de noticia, o un cómic en relación con el contexto al que pertenecía y con la propia experiencia personal del alumno-a.

CONCLUSIÓN: “Yo, de Geografía, de lo que sí me acuerdo es de lo que aprendí en la Violencia.” C.N. M “Yo aprendí a hablar en público. El primer día no dormí por la noche. Me puse malo de miedo y no quise ir a clase, pero mi madre me obligó. Después me acostumbré y explicaba hasta a los de Bachillerato. Me parecía mentira. Es lo mejor que me ha pasado” J.L.L.R

“Lo que mejor se me quedó del curso pasado es que pasan muchas cosas importantes , que nos afectan a todos. Que no podemos tener los ojos cerrados. Mi madre ahora me trae el 20 minutos todos los días” C.G.C. “Me gustó lo que aprendí con la exposición. De eso todavía me acuerdo. Lo demás casi se me ha olvidado o no lo coloco en su sitio. También me acuerdo de las iglesias fernandinas y las leyendas” T.B.G. “¿Lo que mejor recuerdo? Que me sentí importante” M.E.R.M