El Lenguaje Utilitario.docx

EL LENGUAJE UTILITARIO Empecemos por definir prácticamente lenguaje utilitario, por lenguaje utilitario entendemos aquel lenguaje que se hace presente en la vida cotidiana, del que hacemos huso en nuestro entorno y que por su informalidad carece de estética y formalidad. Este lenguaje resulta por así decirlo restringido debido a que debe adaptarse al entorno en el que se encuentra, al contexto y sus característica. A medida que se hace presente en las personas y con más hincapié en los niños se hace un vicio esta forma de lenguaje, de manera que se va perdiendo poco a poco la cualidad del hablar bien en ellos que da lugar a las limitaciones ya dichas de este lenguaje. Aquí a primera vista se culpa a la educación, a la escuela, y más concretamente al profesor, pero a criterio propio creo que no el 100 por ciento es culpa del, pues así como el niño pasa 5 horas en la escuela, el resto del día tiene una vida cotidiana, donde es su elección poner en práctica un lenguaje que aprendió en la escuela o dejarse llevar por el contexto en el que vive, por la comodidad de un lenguaje practico y espontaneo. Por esa parte siento yo que como educadores nosotros no podemos ir más allá pues hasta donde no es posible inculcamos un lenguaje lucido por así decirlo. En cuanto a los aspectos lingüísticos de laelocución y empezando por el pensamiento lingüístico, y más claro la coherencia del lenguaje pienso que es un aspecto que debe inculcarse desde muy corta edad, posiblemente no de manera textual o en la lectura, pero siempre e sido de la idea que no se debe dejar que el niño rezague errores desde pequeños, pues se hacen un habito que repercute en su edad escolar haciéndolo objeto de burla, que tiene mucho que ver con la coherencia a la hora de hablar. En la elocución o, si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos tres aspectos de los que se ocupan tres lingüísticas distintas y complementarias entre si. En primer lugar cabe mencionar aquello que sería inherente al pensamiento lingüístico con ello podemos aludir a los rasgos del pensar que se abstraen respecto de la lengua que sea. Que ocurren no importa la lengua por medio de la que se exprese el hablante. Se observa que esta propiedad aparece en 2 condiciones: una, cuando se requiere el juicio de conformidad del pensamiento consigo mismo. La simple contrastación de los hechos revela que en el texto hay incongruencia. La aventura apasionante de hablar y tener a nuestra disposición un vocabulario que nos permita decir más exacta, mas poética, mas enfáticamente. Según los casos aquello que queremos decir, la aventuraapasionante de copear y colaborar con nuestro interlocutor graduando los términos para avanzar en la comprensión de un tema, para profundizar en un conocimiento, esta aventura puede serlo también en la escuela. El término disertación suele usarse como sinónimo de conferencia, para ser aplicado a situaciones especiales: actos solemnes en los que el disertante desarrolla un tema del que es especialista o incluso autoridad.

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Desde un punto de vista didáctico, la palabra disertación puede usarse como sinónimo de exposición de un tema preparado especialmente por un alumno. Un medio fundamental y primario de todo intercambio en las conversación, ya que nuestros conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con los propugnados por otros. El docente debe de facilitar la comunicación a través de conversaciones, debe destacar su valor social y aprovechar su utilidad educativa. En la conversación, la interacción que se produce permite modificar, superar o readaptar los enfoques personales no solo por lo que el otro dice, sino por las aportaciones nuevas que debemos de hacer al argumentar y exponer nuestras razones. Sin embargo, por causas de exceso de alumnos o de programas excesivamente cargados de contenidos culturalistas, entre otros motivos, el profesor desaprovecha esta posibilidad fructífera. El lenguaje Utilitario * El hablante debe sujetarse al contexto * Al ruido , a las limitaciones de la memoria * Las convenciones gestuales si se desea que su discurso sea eficaz * La función utilitaria no tiene porque ser descuidada en la educación primaria como en la secundaria 1.- Caracterización del concepto de elocución * No fue muy elocuente ; fluida y clara * Esta manera de hablar bien se pretende para todos los aspectos y circunstancias de y la vida cotidiana y se supone que la institución encargada de colaborar con el hablante para que produzca discursos coherentes correctos y apropiados es precisamente la escuela * La institución escolar o la sistemática: * (socio cultural) Al ideal cartesiano de expresarse por medio de pensamientos claros y distintos se opone el practicismo y espontaneadme del tú ya sabes lo que quiero decir * Otro limite: el uso erróneo de los instrumentos escolares, la didáctica de la lengua y la literatura tienen mucho que aportar * El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige práctica y una reflexión diaria. No se adquiere mediante la memorización de recetas aplicadas 1.1.- Aspectos lingüísticos de la elocución: En el hablar es posible discriminar 3 aspectos de lo que se ocupan 3 lingüísticas distintas y complementarias: 1.- cabe mencionar aquello que sería inherente al pensamiento lingüístico, queremos aludir a los rasgos de pensar (pensar por medio de la lengua). Que se abstraen respecto de la lengua que sea,

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estapropiedad del pensamiento según Coseiu se llama el juicio de lo coherente cuando se da positivamente y se dice que es incoherente el pensamiento si se da de forma negativa. * Esta propiedad se da en dos formas: por ejemplo en un texto en donde lo dicho es coherente por ejemplo el triangulo tiene tres lados. Y la segunda es cuando el texto ya no es coherente y se dice que es incongruente. 2.- El segundo aspecto que corresponde tratar es el considerado el propiamente lingüístico de la lengua, nos referimos a la corrección idiomática, cuando decimos que tal persona que habla bien o mal el español. Si hablamos de la lengua como histórica entonces ninguna persona podrá nunca hablar bien el español * En este tipo de errores caemos los docentes al decir a los alumnos que la única manera de hablar bien es la mía, y caemos en la no aceptación de otras variedades. * La idea de corrección idiomática no puede constituirse en un apendixprobi en la clase. hay cosas quo debe no deben decirse por las tradiciones de la comunidad y es importante conocer las normas de su medio ambiente con la finalidad de integrarse socialmente. Ejemplo coherencia+corrección idiomática * Sabemos que un aprendizaje debe ser significativo. El profesor podrá aportar a la corrección idiomática de sus alumnos cuando razone con ellos. Sus sistemas: 1.- Fónico: es el aspecto entonacional con el ritmo 2.-Morfosintactico: las frases inconclusas, las muletillas 3.- Semántico: los carteles, o sinónimos eso ayudara a los niños3.- el tercer aspecto tiene que ver con la estructuración de los discursos. * En la propiedad de los discursos no solo interviene el esfuerzo del hablante sino que también de modo decisivo la cultura del receptor. Por ejemplo que se usen palabras unas por otras. * Es aquí que el profesor debe aprovechar el enriquecimiento lingüístico 1.2 Clasificación tipológica de la elocución: * Partiremos de los elementos que participan en la elocución un emisor y un receptor 1.2.1.- Discursos producidos por un solo locutor 1.- monólogos (soliloquios): hay niños que intentan hablar solos, y los adultos recorremos a este tipo de oralidad ocultándonos por la pena 1.2.2.- Discursos producidos por dos o más locutores * Cuando se intercambian los papeles estamos en presencia de la conversación, se distingue el dialogo del coloquio

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* El coloquio se caracteriza porque los participantes han preparado previamente un tema y se someten a las reglas indicadas por un coordinador * Cuando la conversación se establece entre muchas personas se puede decir que se está frente una asamblea * Edad de 8 a 11 años 2.- La disertación: planteamientos didácticos Este término se utiliza como sinónimo de conferencia, pero en casos especiales, cuando eldisernante es especialista en algo. Desde el punto de vista didáctico, la palabra disertación puede usarse como sinónimo de exposición de un tema preparado especialmente para un alumno. 2.1.- la organización del discurso de un solo locutor según el contenido Laexposición escolar puede consistir en función del contenido, o según un aspecto del sentido del discurso., en una narración o relato, en una descripción, o en una argumentación. Estas tres se pueden realizar en forma pura o combinándose entre sí. 2.2.- Expresión libre y expresión condicionada La dicotomía que da nombre a este apartado corresponde a un problema que aún se está por debatir en la educación española. Tiene que ver con el tipo de hombre a que la sociedad aspira para el futuro. Expresión libre y condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se complementan. Sabemos de la conveniencia de un curriculum escolar mínimo común para todos los ámbitos de un estado, esta cuestión facilita hechos tan frecuentes como la movilidad del escolar, también resulta conveniente en la medida en que los especialistas pueden colaborar más adecuadamente desde la redacción de estos curriculum en una formación más apropiada según las necesidades del disidente y que el profesor no siempre está en condiciones de conocer. La libertad para el desarrollo aplicación del curriculum por parte del profesor está, entonces condicionada por las líneas, aunque sean muy generales, que este curriculum contiene. Esto ocurre en lengua como en las demás áreas de conocimiento. Más allá del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta la que impone su medio y el de la sociedad general. Aun que se haya querido establecer un divorcio entre sociedad e individuo, lo consideramos falso por eso apelamos a la noción del sujetosocial. Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas de comunicación que llamamos lengua, esta lengua, la española. Por lo expuesto anteriormente hay límites impuestos por una convivencia que se quiere, cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos que prepara al disidente para esta convivencia pero está el también como sujeto de necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de resentimientos y frustraciones. Para el `primer aspecto está el curriculum escolar con las propuestas de temas, técnicas de elocución, partes en que debe organizarse la redacción, sistema de premios concomitantes de la evaluación y no olvidemos textos melódicos. Para el segundo aspecto está el texto libre por medio del que el niño se dice así mismo y se dice con los otros textos en el que se busca y se repite por que se aprehende, textos que no se producen por motivos externos al creador, sino por el placer de asumir y apropiarse de la palabra. Texto que se disfruta por que se comparte con los compañeros. La mecánica de

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producción de este tipo de textos se ha difundido a partir de la idea de Freinet para su concreción en los talleres de producción textual. Con respecto a la objeción de los maestros en el sentido de que cuando proponen textos libres los niños o saben que hacer estamos persuadidas que de efectivamente es así. Una propuesta de este tipo no se puede confundir son el espontanéismo acrítico ni con el dejar hacer. Parte y tiene como objetivo la formación integral del ser humano al llegar aasumirse como persona. Para ello es importante que determinadas elecciones dejen de ser ajenas y pasen a formar parte de una corresponsabilidad en ese abrirse a las posibilidades del lenguaje. EXPRESIÓN LIBRE Y EXPRESIÓN CONDICIONADA La dicotomía que da nombre a este apartado corresponde a un problema que aún se está por debatir en la educación española. Tiene que ver con el tipo de hombre a que la sociedad aspira para el futuro. Expresión libre y condicionada en cierto sentido se excluyen y en otro se complementan. Sabemos dela conveniencia de un curriculum escolar mínimo común para todos los ámbitos de un estado, esta cuestión facilita hechos tan frecuentes como la movilidad del escolar, también resulta conveniente en la medida en que los especialistas pueden colaborar más adecuadamente desde la redacción de estos curriculum en una formación más apropiada según las necesidades del disidente y que el profesor no siempre está en condiciones de conocer. La libertad para el desarrollo aplicación del curriculum por parte del profesor está, entonces condicionada por las líneas, aunque sean muy generales, que este curriculum contiene. Esto ocurre en lengua como en las demás áreas de conocimiento. Más allá del condicionamiento que la escolaridad impone del disidente esta la que impone su medio y el de la sociedad general. Aun que se haya querido establecer un divorcio entre sociedad e individuo, lo consideramos falso pro eso apelamos a la noción del sujeto social. Esta sociedad, sus sujetos, producen, crean un sistemas de comunicación que llamamos lengua, esta lengua, la española. Por lo expuesto anteriormente hay límites impuestos por una convivencia que se quiere, cordial, respetuosa y solidaria. Esta supone un trabajo de contextos que prepara al disidente para esta convivencia pero esta el también como sujeto de necesidades de anhelos de aspiraciones, de realizaciones incluso de resentimientos y frustraciones. Para el `primer aspecto está el curriculum escolar con las propuestas de temas, técnicas de elocución, partes en que debe organizarse la redacción, sistema de premios concomitantes de la evaluación y no olvidemos textos melódicos. Para el segundo aspecto está el texto libre por medio del que el niño se dice así mismo y se dice con los otros textos en el que se busca y se repite por que se aprehende, textos que no se producen por motivos externos al creador, sino por el placer de asumir y apropiarse de la palabra. Texto que se disfruta por que se comparte con los compañeros. La mecánica de producción de este tipo de textos se ha difundido a partir de la idea de Freinet para su concreción el los talleres de producción textual. Con respecto a la objeción de los maestros en el sentido de que cuando proponen textos libres los niños o saben que hacer estamos persuadidas que de efectivamente es así. Una propuesta de este tipo no se puede confundir son el espontanéismo acrítico ni con el dejar hacer. Parte y tiene como objetivo al formación integral del ser humano al llegar a asumirse como persona. Para ello es importante quedeterminadas elecciones dejen de ser ajenas y pasen a formar parte de una corresponsabilidad en ese abrirse a las posibilidades del lenguaje.

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2.3 fine objetivos y actividades para su tratamiento escolar Entre los fines del lenguaje está el del instrumento para la construcción de un mundo social. No es concebible una sociedad humana carente de oralidad para la interacción entre sus miembros. Ahora bien, si en la vida cotidiana el lenguaje sigue siendo un instrumento imprescindible, en la escolaridad, tanto las técnicas retóricas para la estructuración de discursos como las actividades de aplicación para su aprendizaje significativo, deben figurar y desarrollarse en el curriculum. 3. La conversación El medio fundamental y primario de todo intercambio es la conversación, ya que nuestros conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con los propugnados por otros. El docente debe facilitar la comunicación a través de conversaciones; debe destacar su valor social y aprovechar su utilidad educativa. En la conversación, la interacción que se produce permite modificar, superar o readaptarlos enfoques personales no solo por lo que el otro dice sino por las aportaciones nuevas que debemos hacer al argumentar y exponer nuestras razones. Una práctica adecuada en la escuela capacita a los niños y jóvenes para mantener conversaciones coherentes, correctas y apropiadas, y este instrumento a su vez posibilita la realización menos conflictiva como seres sociales. 3.1 Problemática didáctica de la conversación. En múltiplesocasionesseproduce una conversación informal que surge espontanea, de manera circunstancial, que tiene como objetivo intercambiar, opiniones, impresiones, necesidades, intereses… En clase si uno o varios alumnos contestan cuestionarios fijos del profesor, la participación privilegiada es la de este, porque habla con varios y varios con el pero no entre ellos y además, porque es el profesor el que el que impone la trama del tema, quita fluidez por que condiciona la dimensión de las respuestas y hace que aquellos niños, todavía con capacidad limitada para la conversación reflexiva, puedan contestar casi automáticamente, por que se limitan al pensamiento convergente. En la conversación de debe oír a los demás, sin interrumpir e intervenir cuando se produce una auténtica aportación, las conversaciones sobre temas previamente preparados sirven para tomar conciencia de conocimientos y lagunas, motivar nuevas lecturas so preguntas, despertar la curiosidad, asumir información nueva o más variada. 3.2 Para una pragmática de la conversación en clase. Las investigaciones sociológicas sobre las maneras de relacionarse de modo organizado permiten extraer una serie de técnicas de grupo que colaboran en el progreso escolar del uso de la conversación. Se consideran que las técnicas más simpes son el cuchicheo y el Phillips 66. En el cuchicheo dos alumnos dialogan sobre el tema y luego uno de ellos informa. La técnica pura indica que esta conversación dure a lo sumo dos o tres minutos así como en el Phillips 66 es de un minuto por participante. Cualquiertema puede hacerse propicio para practicar el cuchicheo en clase, el grupo inicial de dos participantes permite observar más fácilmente si todos participan. Hay situaciones en las que se enfrentan dos posturas, dos concepciones del mundo, dos vivencias distintas y se entabla la polémica. Pero si el debate es para llegar a una síntesis superadora, en clase nuca debe convertirse en un enfrentamiento agresivo o descalificador. La argumentación se usa con los temas que exigen objetividad; no se trata aquí de posturas o de gusto personal, sino de búsquedas científicas. En cualquier conversación con principios científicos deben descartarse los argumentos emotivos.

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3.3 Graduación de técnicas Para llegar a una conversación operativa es necesario desarrollar antes otras actividades, pues los alumnos sin entrenamiento no saben asumir bien su papel y, además, al mismo profesor le costaría mucho coordinar y orientar su consecución educativa. Esta valoración del papel es relativamente fácil de visualizar cuando se está fuera del grupo que interviene en el mismo, pero resulta difícil si se es un integrante más, luego como actividad creativa se puede improvisar una dramatización donde unos niños traten de imitar a los panelistas y sus características. También se pueden formar varios grupos pequeños y simultáneos de debate sobre un tema anteriormente seleccionado e investigado. Habituados los alumnos a estas prácticas, puede pasarse al debate, para el que se requieren habilidades y destrezas que se han ido adquiriendo. Inicialmente elcoordinador puede ser el maestro, pero luego conviene que los alumnos se alternen entre ellos en esta función, pues su desempeño supone equilibrio, conocimiento y práctica. 3.4 Evaluación y valoración del progreso evolutivo en el niño. El problema de la evaluación suele ser el más conflictivo de los temas pedagógicos y esto ocurre porque se atribuye al profesor simultáneamente la responsabilidad y el poder de decidir acerca de los progresos de los alumnos, se ha querido paliar este problema mediante juicios cualitativos del tipo de progresa adecuadamente y aún con la llamada evaluación continua para las que se preparan fichas tabuladas que, al estar tipificada, no siempre responden a las situaciones reales de clase. En base a la fundamentación científica que hemos dado a los aspectos lingüísticos de este capítulo, consideramos que evaluar el proceso evolutivo del niño tampoco concierne a apreciaciones subjetivas. Tanto la autoevaluación como la coevaluación pueden efectuarse usando la conversación entre los niños y con el maestro. Esta actividad resulta preparatoria del diario personal. El maestro puede recoger sus notas y el alumno aprovecha datos, observaciones, argumentos de sus compañeros. Esta área solo puede cumplir el objetivo de que la evaluación sirva para avanzar si es vista como compensar en solidaridad. Los alumnos no se controlan entre sí, se ayudan, la corrección no es un castigo, sino el medio para alcanzar la aspiración de ser hablantes que puedan expresar todo lo que quieran decir y que el oyente comprenda.

LECTURA: EL LENGUAJE UTILITARIO Se distinguen varios tipos de lenguajes: el utilitario, el artístico y el lúdico, podríamos caer en la tentación de caracterizar negativamente el lenguaje utilitario indicando que no es artístico ni lúdico. Los lenguajes no son entidades en si, sino que se realizan como procesos en el discurso y se concretan como procesos de textos. El llamado lenguaje utilitario (pragmático o de vida cotidiana) resulta de una drástica restricción de las posibilidades de la realización lingüística. La función utilitaria no tiene porque ser descuidada en la educación sistemática. Claro está, para ello se requiere que el niño hable.

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1. CARACTERIZACIÓN DEL CONCEPTO DE ELOCUCIÓN Este hablar bien se pretende para todos los aspectos circunstancias de la vida cotidiana y se supone que la institución encargada de colaborar con el hablante para que produzca discursos coherentes, correctos y apropiados es, precisamente, la escuela. El llegar hablar de modo coherente, correcto y apropiado exige una práctica y una reflexión diaria. No se quiere mediante la memorización de recetas aplicadas a meta. 1.1 ASPECTOS LINGÜÍSTICOS DE LA ELOCUCIÓN En la elocución, o si se prefiere, en el hablar, es posible discriminar al menos tres aspectos de los que se ocupan tres lingüísticas distintas y complementarias entre sí. En primer lugar cabe mencionar aquello que sería inherente al pensamiento lingüístico. Queremos aludir a los rasgosdel pensar por medio de una lengua, según Coseriu, el juicio de lo coherente cuando se da positivamente o si es negativa se dice que pensamiento es incoherente o incongruente. El segundo aspecto que corresponde tratar es el que tradicionalmente ha sido considerado como propiamente lingüístico y en la actualidad se le considera como característico de la lingüística de la lengua. Nos referimos a la llamada corrección idiomática. Cuando decidimos de tal o cual persona que habla bien (o mal) español, emitimos el juicio de lo correcto. Cabe recordar que si por español entendemos la lengua histórica integrada por dialectos verticales o sociales, dialectos horizontales o geográficos y por variedades estilísticas y si esa lengua histórica ha llegado a ser lo que es como resultado de un proceso diacrónico, entonces ningún hablante, por más que se esfuerce en toda su vida, podrá hablar bien este español. En cuanto a los subsistemas de la lengua se encuentran los ejercicios y actividades a partir de la elocución de los niños o reproduciendo aquellas que contengan aspectos modélicos (grabaciones, videos, etc.) Son por una parte el fónico, en el que cabe considerar no solo lo que concierne a los fonemas segméntales, sino al aspecto entonacional con el rítmico. El segundo subsistema, el morfosintáctico, lleva los problema típicos de las falsas concordancias, las frases inconclusas, las frases hechas, las muletillas, los problemas de coordinación y subordinación, etc. El fonema morfosintáctico resulta de una estructura de jerarquías que se condicionan mutuamente desde la oración al morfema (o monema, como se prefiera), desde el morfema a la oración. El tercer subsistema, el semántico, sobre todo en el aspecto léxico, interesa no solo ya para el desarrollo de la corrección idiomática, sino para que los discursos alcancen la propiedad expansiva. Es la que permite adoptar plásticamente las actitudes convenientes según necesidades del contexto y la situación en que se hallan tanto hablante como interlocutor. El tercer aspecto lingüístico de la elocución tiene que ver con la estructuración de los discursos.

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1.2 CLASIFICACIONES TIPOLÓGICAS DE LA ELOCUCIÓN Si para caracterizar la elocución partirnos de los elementos constitutivos básicos del circuito del habla, en lo que concierne a los actores, encontraremos al menos un emisor y un receptor. Este hecho se cumple aun cuando el solitario se habla consigo mismo. La persona que se habla a sí misma no solo puede escucharse sino responderse. Esta capacidad de realimentación es la que permite, cuando el recetor es otro que uno mismo, la rectificación, ampliación, ejemplificación, etc., en la medida en que uno se escucha, va enjuiciando su elocución, se pone en el lugar del receptor y efectúa estos y otros ajustes con la finalidad de obtener una mejor comprensión de los mensajes. 1.2.1 DISCURSOS PRODUCIDOS POR SOLO LOCUTOR Entre los discursos producido por un solo hablante se suelendistinguir el monologo o soliloquio y la difusión. Las palabras monologo y soliloquio son sinónimas y aluden a hablar solo, la primera encuentra utilizada como termino técnico para nombrar las piezas escritas para ser recitadas por un actor. La palabra soliloquio se usa para indicar que el hablante como el termino lo indica está solo. Se da el nombre de difusión al caso de un locutor que emite un discurso para un conjunto de receptores que no participan como hablantes (si así fuera se entraría en el circuito conversacional). 1.2.2 DISCURSOS PRODUCIDOS POR DOS O MÁS LOCUTORES Distinguir el dialogo del coloquio. El coloquio se caracteriza porque los participantes han preparado previamente un tema y se someten a las reglas indicadas por un coordinador. El dialogo como el coloquio puede consistir en un debate o discusión o foro, como cao particular pero no exclusivo, en el que se apuntan opiniones distintas sobre un tema. 2. LA DISERTACIÓN: PLANTEAMIENTOS DIDÁCTICOS El término disertación suele usarse como sinónimo de conferencia, pero aplicados a situaciones especiales: actos solemnes en los que el disertante desarrolla un tema del que es especialista o incluso autoridad. La palabra disertación puede usarse como sinónimo de exposición de un tema preparado por el alumno. 2.1 LA ORGANIZACIÓN DEL DISCURSO DE UN SOLO LOCUTOR La disertación o exposición escolar puede consistir en función del contenido, según un aspecto del sentido del discurso, una narración o relato, enuna descripción o en una argumentación. El relato se suele diferenciar de la noción de historia en cuanto al tratamiento de la cronología. El discurso es argumentativo. Requiere la presencia de una serie de hipótesis encadenadas lógicamente, de unos argumentos o demostraciones de unas conclusiones. 2.2 EXPRESIÓN LIBRE Y EXPRESIÓN CONDICIONADA Más allá del condicionamiento que la escolaridad impone a la formación del dicente esta la que le impone su medio y el de la sociedad general. Somos vivos, nos hacemos en un medio social. La lengua se materializa a través de nuestros discursos o textos cotidianos. Estos están condicionados históricamente y este condicionamiento es la medida de la libertad del hablante. 2.3 FINES, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES PARA SU TRATAMIENTO ESCOLAR

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Si la vida cotidiana el lenguaje oral sigue siendo un instrumento imprescindible, en la escolaridad, tanto las técnicas retoricas para estructuración de discursos libres y condicionados como las actividades de aplicación para su aprendizaje significativo deben figurar y desarrollarse en el curriculum. 3. LA CONVERSACIÓN El medio fundamental y primario de todo intercambio es la conversación ya que nuestros conocimientos o puntos de vista personales se enriquecen con los propugnados por otros. El docente debe facilitar la comunicación a través de conversaciones; debe destacar su valor social y aprovechar su utilidad educativa. 3.1 PROBLEMÁTICA DIDÁCTICA DE LA CONVERSACIÓN En laconversación debe oír a los demás sin interrumpir e intervenir cuando se produce una auténtica aportación. Es posible hacer propicia la oportunidad para acostumbrar a los participantes a respetar no solo las ideas, sino el tiempo requerido para manifestarlas según ritmos personales. En este ámbito, el profesor es un modelo mas a seguir, hablante correcto y oyente respetuoso, por ello debe propiciar un clima de sinceridad, de tranquilidad y valoración de todos los miembros del aula, sin descuidar tanto la inhibición como la verbosidad, la intervención fuera de lugar como el soliloquio. 3.2 PARA UNA PRAGMÁTICA DE LA CONVERSACIÓN EN CLASE Las maneras de relacionarse, permiten extraer una serie de técnicas que colaboran en el progreso escolar del uso de la conversación. Se considera que las técnicas más simples son el cuchicheo y el de Phillips 66. En el cuchicheo dos alumnos dialogan sobre u tema, y luego uno de ellos informan. La técnica pura indica que esta conversación dure a lo sumo dos o tres minutos, así como en el Phillips 66 la intervención es de un minuto. Una forma de uso cotidiano, que fue un objeto de estudio de las retóricas y que, suele ser descuidada en la educación sistemática, busca con vencer, persuadir que el receptor coincida con nuestras ideas. 3.3 GRADUACIÓN DE TÉCNICAS Se puede graduar estas técnicas a partir de un panel. Los integrantes esta pueden observar el desarrollo de un pequeño debate, en el análisis que se haga, descubrir que hay hablantesseguros o inseguros, inhibidos o verborrágicos discutidores o aceptadores de las opiniones de los otros y también que los oyentes se distraen, interrumpen, cuchichean, corrigen, asisten, etc. El debate plural y respetuoso es la base de una sociedad democrática y de cualquier comunidad educativa.

3.4 EVALUACIÓN Y VALORACIÓN DEL PROGRESO EVOLUTIVO EN EL NIÑO El problema de la evaluación suele ser mas conflictivo de los temas pedagógicos y esto ocurre porque se atribuye al profesor la responsabilidad y el poder de decidir acerca de los progresos de

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los alumnos. Se ha querido pilar este problema mediante juicios cualitativos del tipo de progresa educadamente y con la llamada evaluación continua. El profesor asume su responsabilidad en términos de una ética superior cuando interactúa con los alumnos. Esto significa que no es el evaluador, sino que más allá del magistrocentrismo, del paidocentrismo y del logocentrismo, se forman con los alumnos. Propiciamos la evaluación, la autoevaluación y la evaluación cualitativa. Para la coevaluacion son interesantes los informes del grupo y para la autoevaluación es de fundamental importancia el diario personal. CONCLUSIÓN Como el lenguaje verbal es materializado por medio de discursos o textos, hemos creído pertinente propiciar el trabajo didáctico en lo que concierne a la coherencia, corrección y propiedad características necesarias no solo en otros lenguajes, sino también y fundamentalmente en el la vida diaria.

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