El Cce En Estudiantes Sonorenses

Memoria Electrónica Primer Congreso Regional de Educación ITSON-DES NAVOJOA

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INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN LICENCIATURA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN PRIMER CONGRESO REGIONAL DE EDUCACIÓN “Reflexión y Praxis Educativas: un encuentro multidimensional”

Navojoa, Sonora. 9, 10 y 11 de abril de 2008.

Abril, 2008

MEMORIA ACADÉMICA

Memoria Electrónica Primer Congreso Regional de Educación ITSON-DES NAVOJOA

INSTITUTO TECNOLÓGICO DE SONORA

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EL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR DE ESTUDIANTES SONORENSES Y SU RELACIÓN CON COMPETENCIA

EL

ESTUDIO DE

LECTORA: Resultados

ESPAÑOL Y

LOS ÍNDICES DE

del Programa para

la Evaluación

Internacional de Alumnos (PISA) 2006.

Email: [email protected]

Abril, 2008

Jesús Bernardo Miranda Esquer

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EL CAPITAL CULTURAL ESCOLAR DE ESTUDIANTES SONORENSES Y SU RELACIÓN CON EL ESTUDIO DE ESPAÑOL Y LOS ÍNDICES DE COMPETENCIA LECTORA: Resultados del Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos (PISA) 2006.

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Jesús Bernardo Miranda Esquer.

Resumen Se realiza un primer acercamiento a la base de datos de la evaluación PISA, en el 2006. Se reflexiona en torno a la Competencia Lectora de estudiantes sonorenses, vinculándola con el Capital Cultural Escolar y las horas de estudio extraclase del Español.

Palabras Claves: Capital Cultural Escolar - Competencia Lectora –PISA. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha promovido entre sus países miembros, evaluaciones sobre Competencia Lectora, Matemática y Científica, mediante los exámenes PISA. Se han realizado cuatro evaluaciones: 1997, 2000, 2003 y 2006. Los sujetos que se evalúan son jóvenes de 15 años. Se ha localizado la base de datos para el paquete estadístico SPSS, de los estudiantes de México en la evaluación PISA 2006, donde se rastrearon los resultados de los estudiantes sonorenses, con la finalidad de realizar algunas reflexiones en torno al Capital Cultural Escolar (CCE) y su relación con el estudio de Español y los índices de

primeramente el Cuestionario de Contexto, aplicado a los participantes. Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C; Hernández, E. y García, M. (2007) definen al CCE “Los padres transforman capital económico en capital cultural cuando deciden invertir en la adquisición

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Competencia Lectora. El número de alumnos sonorenses evaluados fueron 982. Revisemos

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de recursos didácticos para el hogar (libros, computadoras), en la realización de actividades de esparcimiento cultural (vistas a museos, conciertos) o en la educación formal de sus hijos (escuelas privadas, clases de apoyo académico fuera del horario escolar)” (pág. 32).

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Iniciemos esta exploración de datos a partir del Nivel de Escolaridad de los Padres, que se presenta en la Tabla 1. Padres Nivel Máximo de Escolaridad Porcentaje

Porcentaje válido

Porcentaje acumulado

263

26.7

26.8

27.3

28.7

27.3

28.7

159

13.6

16.2

13.9

17.4

41.2

46.1

293

35.2

29.8

36.0

32.0

77.2

78.1

139

16.0

14.2

16.3

15.2

93.5

93.2

62

6.3

6.3

6.5

6.8

100.0

100.0

916

97.9

93.3

100.0

100.0

4

.3

.4

5

.2

.5

57

1.6

5.8

66

2.1

6.7

982

100. 0

100. 0

Frecuencia Válidos

Bachillerato con opción terminal

262

Bachillerato

134

Educación Secundaria Completa

346

Educación Primaria Completa

157

Educación Primaria Incompleta

62

Total Perdidos

N/C

961 3

Inválidos

2

Perdidos

16

Total

21

Total

982

Madre de Familia

Padre de Familia

Se puede observar en la tabla anterior que 35.2% madres de familia, y 29.8% de los padres de familia cuentan con la Secundaria Completa, contra un 13.6 % y 16.2%, de madres de familia y padres de familia respectivamente, que han terminado su Bachillerato.

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Tabla 1. Padres de Familia por Nivel Máximo de Escolaridad hasta Bachillerato (Fuente: PISA, 2006).

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Y un dato preocupante es que aun tenemos padres de familia que no han terminado su educación primaria, en un 6.3% para los padres de familia. Al respecto, las siguientes reflexiones: ¿Cómo podrán realizar una promoción del Pág | 112 Capital Cultural Escolar, los padres de familia que no han cubierto su primera etapa de escolarización? ¿Cuál es apoyo familiar respecto a la educación de los hijos a partir de la escolaridad de los padres? ¿Cómo repercute el nivel de escolaridad de los padres, en las expectativas de estos estudiantes hacia la educación escolarizada? En otro ítem, se reporta el tiempo extraescolar que estos estudiantes dedican al estudio de Español. En la siguiente gráfica de sectores, se exponen dichos resultados.

Tiempo extraescolar para Español Q31h Ninguna hora Menos de 2 horas Más de 2 horas y menos de 4 horas Más de 4 horas y menos de 6 horas De 6 horas o más Perdido

4.58% 4.26%

13.84%

32.91%

Gráfica 1. Porcentaje de alumnos según el Tiempo extraescolar dedicado al estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).

Abril, 2008

48.03%

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Los resultados son reveladores: el 48.03% de los estudiantes, afirman no dedicarle tiempo extraclase para el estudio de Español. 1 de cada 2 estudiantes, no revisa sus notas de esta asignatura. El 32.91% sostiene

Gráfico de barras

dedicarle menos de 2 horas al

Pág | 113

200

Madre Nivel Máximo de Escolaridad

150

Bachillerato Bachillerato con opción terminal Educación Secundaria Terminada Educación Primaria Terminada Educación Primaria Incompleta

estudio extraclase de Español. Una interesante,

sería

detectar entre la base de datos esos alumnos que dicen no dedicarle

Recuento

correlación

15 4

12 9 10 9

100

77 72 60

tiempo de estudio al Español y el

50

51

47

41

38 30

27

25

nivel de escolaridad de los Padres.

16 10

0

9 3

Ninguna hora

Menos de 2 horas

6

6

2

Más de 2 Más de 4 horas y menos horas y menos de 4 horas de 6 horas

2

3

2

De 6 horas o más

Tiempo extraescolar para Español Q31h

Gráfica 2. Correlación entre el Nivel Máximo de Escolaridad de la Madre y el Tiempo extraescolar dedicado al estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).

Por cuestiones de espacio, se presentan los resultados de la correlación entre Nivel Gráfico de barras

Máximo de Escolaridad de la Madre y el extraescolar

para

estudiar

Español. Se revisa, posteriormente la

Cuarto de Estudio con el Tiempo extra-

Ninguna hora Menos de 2 horas Más de 2 horas y menos de 4 horas Más de 4 horas y menos de 6 horas De 6 horas o más

322

300

Recuento

relación que guarda el contar con un

Tiempo extraescolar para Español Q31h

400

233

200

Abril, 2008

Tiempo

117

100 88 68 39 25

0

14

6

Si

3

No

Cuenta con un cuarto de estudioQ13c

Gráfica 3. Correlación entre Cuarto de Estudio y el Tiempo extraescolar dedicado al estudio de Español (Fuente: PISA, 2006).

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escolar para Español. La Gráfica siguiente muestra dicha relación.

Dentro del CCE, el tener la disponibilidad de una computadora en casa, es Pág | 114 fundamental para promover un ambiente de estudio en el hogar. En la Tabla 2, se presenta el número de estudiantes que cuentan con esta valiosa herramienta de estudio. Cuenta con computadora Q13d

Válidos

Perdidos

Total

Porcentaje válido 54.8

Porcentaje acumulado 54.8

43.9

45.2

100.0

97.0

100.0

Si

Frecuencia 522

Porcentaje 53.2

No

431

Total

953

N/C

3

.3

Perdidos

26

2.6

Total

29

3.0

982

100.0

Tabla 2. Estudiantes que cuentan con computadora en casa (Fuente: PISA, 2006).

Tenemos que cada 1 de cada 2, cuenta con una computadora en casa. Esto es, el 53.2% sí cuenta con este recurso, mientras que el 43.9% no tiene una computadora en su hogar.

competencia lectora? ¿Cuál será la relación que guarda el número de horas de estudio en el nivel de competencia lectora de estos estudiantes?

Abril, 2008

¿Qué tanto afectará este CCE de los estudiantes sonorenses en el nivel de

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La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) a través del Proyecto PISA (Programme for Internacional Student Assessment) propone el siguiente concepto de Competencia Lectora: “(…) consiste en la comprensión y el empleo de textos

Pág | 115

escritos y en la reflexión personal a partir de ellos con el fin de alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y participar en la sociedad” (OCDE, 2004, pp. 101-102). Estadísticos

N

Válidos Perdidos Media

Valor en Lectura 1 982

Valor en Lectura 2 982

Valor en Lectura 3 982

Valor en Lectura 4 982

Valor en Lectura 5 982

0

0

0

0

0

423.283061

423.822504

422.808209

422.899895

423.578342

Los alumnos sonorenses se encuentran entre 422.80 y 423.82. Según la escala de PISA (OCDE, 2006), se ubican en un Nivel 2 de Competencia Lectora (de 408 a 480), de un total de 5 niveles. Estamos en los niveles bajos de la rúbrica de PISA…. Y nuevamente, las reflexiones: ¿Cómo están nuestros estudiantes en CCE, comparados con los estudiantes de Finlandia, Noruega, Estados Unidos y Japón? ¿Cuál será la escolaridad de los padres de estas naciones? ¿Cómo distribuyen la riqueza entre sus habitantes esas naciones? ¿Influirán

áreas de mejora en lo que podemos incidir: prácticas docentes más reflexivas, estimulación del gusto por la lectura, incorporación efectiva de las TIC, entre otras.

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estos factores? Estudios recientes demuestran que si influyen, toca a los docentes promover

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____________________ REFERENCIAS BIBLLIOGRÁFICAS. Backhoff, E., Bouzas, A., Contreras, C., Hernández, E. y García, M. (2007). Factores escolares y aprendizaje Pág | 116 en México. El caso de la educación básica. México: INEE. Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD) (2004). Marcos teóricos de PISA 2003 : la medida de los conocimientos y destrezas en matemáticas, lectura, ciencias y resolución de problemas. Madrid : Ministerio de Educación y Ciencia, Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo. ______________________________ (2005). PISA 2003. Technical Report. Versión Electrónica: Autor.

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______________________________ (2006). PISA 2006. Marco de la Evaluación. Conocimientos y Habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura. Versión Electrónica: Autor.