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FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES CREATIVAS Y EMPRENDEDORAS EN LOS ESTUDIENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSE- SINCELEJO

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Las habilidades creativas, innovadoras y emprendedoras juegan un papel importante en el reconocimiento de oportunidades y nuevas combinaciones de factores productivos (Schumpeter, 1950; Verheul et al., 2001); mejoran los resultados en I+D e innovación (Michelacci, 2003), y fomentan la autoestima y confianza de los individuos, generando actitudes, habilidades y comportamientos que les permiten entrar en el mundo del trabajo e interactuar de manera proactiva en las organizaciones contribuyendo a su sustentabilidad social y económica (Ministerio de Economía Fomento y Turismo, 2015). En este sentido, la Generation Europe Foundation (2010), indica que se debe tener una masa crítica formada y motivada para innovar, por lo que se debe procurar generar competencias creativas e innovadoras en la población juvenil dentro de los sistemas educativos, de tal manera que permita aumentar en volumen y cantidad la generación de ideas con potencial innovador y promover una verdadera cultura de innovación en los territorios. Dentro de los modelos teóricos de la creatividad se destacan los modelos integradores, como la perspectiva interactiva de Gardner, la teoría de la inversión en creatividad, la teoría componencial de Amabile (1996), y la teoría sistémica de Csikszentmihalyi (1998). Específicamente, Csikszentmihalyi (1998), indica que la creatividad no se produce como un fenómeno exclusivamente propio de las personas; más bien, surge de la interacción entre los pensamientos de una persona y su contexto sociocultural, considerándolo como un fenómeno sistémico, más que individual. Cabe destacar que una visión de creatividad e innovación integradora y relacionada con aspectos socioculturales de los territorios está acorde a los lineamientos de la OCDE y las bases teóricas de los Sistemas Regionales de Innovación (Heijs, 2001; Ministerio de Economía Fomento y Turismo, 2015). Hay diferentes instrumentos para medir creatividad en población estudiantil, entre los más utilizados se encentran: Test de pensamiento creativo de Torrance (Torrance & Myers, 1976); Test de Comportamientos Creativos (González, 2006); Escala de conductas y rasgos

de personalidad creadora (Garaigordobil, 1995); Test de inteligencia creativa (Corbalán et al., 2003); y Escala del fluir de la creatividad (Csikszentmihalyi, 1998). Con relación al espíritu emprendedor, Kunkel (1991), lo define como la capacidad que tiene una persona para identificar oportunidades y desarrollar ideas potenciales sobre dichas oportunidades, para luego traducirlas en beneficios económicos, sociales o políticos. Existen cuatro (4) principales dominios conceptuales del espíritu emprendedor: entorno, individuo, oportunidad y capacidad para organizar; así como cuatro (4) enfoques: económico, rasgos personales, recursos y procesos, este último enfoque pone al individuo en el centro del modelo, estudiando el desarrollo del emprendedor como un proceso dinámico y, sobre todo, no terminado, en donde importan las relaciones desde una perspectiva sistémica con una concepción humanista y ética. Hay distintos estudios que han evaluado rasgos personales que se han relacionado con el comportamiento emprendedor en un ambiente sistémico, de los cuales Filion (2001), hace una recopilación: habilidades personales para la innovación, necesidad de logro, liderazgo, tomador de riesgo, confianza en sí mismo, independiente, visionario de largo plazo, creador, tolerante a la ambigüedad y la incertidumbre, enérgico, con iniciativa, perseverante, ético, con capacidad de autoaprendizaje, uso eficiente de recursos, optimista, sensible hacia los otros, orientado hacia los resultados, flexible, y desenvuelto. Páginas

Las anteriores características se pueden medir a través de distintos instrumentos entre los cuales se destacan: Achievement Motivation Inventory (AMI), Risk Propensity Task (RPT), Questionnaire (COIC-Q), Masstricht Autonomy Questionnaire (MAO), Panel study of entrepreneurial Dynamics, y la escala de autoeficacia para el liderazgo emprendedor (Pedrosa, 2015).

La mayoría de sistemas educativos a nivel mundial, no responden de manera adecuada a la generación de competencias creativas, habilidades innovadoras y al fomento del espíritu emprendedor (Ballesteros, 2013). Robinson (2009), por ejemplo, consideran que la configuración general de la escuela asfixia la creatividad y la innovación debido a su linealidad, estandarización de procesos de gestión administrativa educativa, el contenido

como eje central, el castigo al error, entre otros factores. Adicionalmente, se identifica en la revisión bibliográfica un problema epistemológico y ontológico entre los conceptos de innovación en el marco de la gestión empresarial y la educación. Esto sucede incluso en instituciones que tienen dentro de su PEI el fomento de las competencias creativas, innovadoras y emprendedoras como es la Institución educativa San José en la Ciudad de Sincelejo, Sucre, Colombia.

1.1 Árbol del Problema

Insuficiente transformación curricular flexibles, creativa y participativa, acorde con las necesidades de los sujetos y de su comunidad que procuren una educación de calidad en temas de creatividad e innovación

Pocos resultados en compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia.

Pocos espacios para crear mecanismos para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas en temas de la generación de habilidades creativas, innovadoras y emprendedoras que afectan la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. Falta de eficiencia en el proceso Capacidad limitada para trasferir Bajos indicadores en el número de enseñanza -aprendizaje y compartir conocimiento de prototipos de calidad relacionado con la innovación producidos en la institución Problema central. Pocas competencias creativas e innovadoras en estudiantes de la institución educativa San José de Sincelejo- Sucre Causa Directa 1. Deficiencias en Causa Directa 2. Insuficientes Causa Directa 3. Baja capacidad la estrategia didáctica utilizada competencias de los docentes en instalada de laboratorios y para el fomento de las el desarrollo de competencias espacios para el desarrollo de la competencias innovación Causas indirectas.

Causas indirectas.

Causas indirectas.

• Falta de una estrategia que desarrolle las tres competencias de manera conjunta en el marco del currículo • Poca gestión de la innovación

• Falta de un procesos de formación a formadores • Pocos dominio de técnicas de ideación y prototipado

• Escasos laboratorios y espacios para desarrollar actividades de innovación como herramienta didáctica • Poco trabajo en redes para aprovechar instalaciones de entidades aliadas

2. OBJETIVOS

2.1 Objetivo general. Mejorar las competencias creativas e innovadoras en la institución educativa san José de Sincelejo- Sucre

2.2 Objetivos específicos

Diseñar una estrategia didáctica que permita el desarrollo de las competencias para la innovación Generar habilidades de los docentes en el desarrollo de competencias innovadoras en los estudiantes Desarrollar la capacidad instalada de laboratorios y espacios necesarios para el desarrollo de la innovación

3. Estado del Arte 3.1 Teorías que soportan el proyecto Tabla 1. Teorías que soportan el proyecto Teoría central

Teoría nucleares Teoría de modelos de innovación tecnológica y de modelos de innovación empresarial (Fajardo Paz & Robledo Velásquez, 2012; Hobday, 2005; Rothwell, 1994).

Supuesto básico Indican distintas generaciones de modelos de innovación tecnológica y su asociación a distintos modelos de innovación empresarial aplicados en organizaciones.

Teoría económica evolucionista neoshumpeteriana

Perspectiva teórica técnica en organizaciones escolares (Hassard & Pym, 1990; Santos, 1997).

Busca el conocimiento instrumental que conlleve a establecer relaciones causales que permitan predecir y controlar el funcionamiento de la organización escolar, así como mejorar la toma de decisiones para optimizar los procesos de gestión

Teorías integradoras de la creatividad (Csikszentmihalyi, 2014)

El enfoque integrador de Csikszentmihalyi, indica que la creatividad no se produce como un fenómeno exclusivamente propio de las personas, sino que surge de la interacción con su contexto sociocultural.

Teorías de espíritu emprendedor por proceso con enfoque humanístico (Page & Thorsteinsson, 2009)

La teoría de procesos del espíritu emprendedor con enfoque humanista realza la ética y valores asociados al proceso emprendedor.

3.2 Experiencias de programas reconocidos en el desarrollo de habilidades creativas, innovadoras y emprendedoras Se han desarrollado de manera puntual y aislada una serie de programas, principalmente de tipo extra curricular, que buscan fomentar la creatividad, habilidades para la innovación y el espíritu emprendedor en la población infantil escolarizada, de tal manera que permita la formación de personas con capacidades para la innovación y la trasformación económica y social de los territorios; entre estos: : Network For Teaching Entrepreneurship (NFTE) (E.U), Empresa Joven Educativa (EJE) (España), Concurso Imagina (España), Citas Rápidas Profesor Emprendedor (Finlandia), Mi negocio en mi municipio (Polonia), Festival de emprendimiento BOSS (Polonia), Young Enterprise Scheme (YES) (Nueva Zelanda), El plan (Chile), FUNecole (Gran Bretaña), Summative Project Innovador (Dinamarca), Value in the valley (Países Bajos), Queensferry High School (Gran Bretaña), Design for change (UE), Plan Ceibal (Uruguay), e Innoomia (Finlandia). 3.3 Cienciometria El tema de estrategias didácticas para el fomento de las competencias creativas e innovadoras viene creciendo como se muestra en la figura 1, lo que indica que el tema tiene relevancia e interés científico Figura 1. Comportamiento en la producción científica relacionada con temas de enseñanza de habilidades y comportamientos de innovación y emprendimiento

Mientras que los autores que más producen en el tema se muestran en la figura 2.

Figura 2. Autores de mayor producción en el tema de innovación y creatividad en la escuela La figura 3, muestra las revistas u otras fuentes donde se puede encontrar en mayor volumen y relevancia la información

Finalmente, la figura 4, muestra las instituciones que tienen mayor producción científica en el tema de la propuesta, con lo cual se podrán visitar sus sitios web, publicaciones o establecer contactos para pasantías, estancias u otro tipo de intercambios.

La tabla 2, muestra algunos documentos que aportan al estado del arte de este proyecto Tabla 2. Documentos que aportan al estado del arte del proyecto AUTOR (Sun et 2014)

al.,

TITULO DOCUMENTO Mode for cultivation of diversified informationized innovative and entrepreneurial talents research and practice

(Brindha, 2012)

Revamp of educational system-promoting entrepreneurship in India

(Zhao, 2011)

Students as change partners: A proposal for educational change in the age of globalization

(Bacciotti, Borgianni, & Rotini, 2016)

An original design approach for stimulating the ideation of new product features Technology-Driven Innovation: Applying the Technology to Product

(Attarzadeh, 2011; Keersmaecker,

CONCLUSIÓN PRINCIPAL Plantea el desarrollo de talentos diversificados mediante la innovación empresarial, cultivando las competencias en niveles escolares a través del seguimiento y la cooperación profesional de diferentes disciplinas académicas. Desarrolla un campus adaptado de la relación school-enterprise para la consecución de la enseñanza profesional, teórica y práctica. Se identifican las deficiencias educacionales que influyen en el subdesarrollo de la promoción del emprendimiento en niveles escolares. El estudio respalda las estrategias ligadas al desarrollo de las habilidades creativas y de innovación tales como: Ideación, comunicación, trabajo en equipo, relación y conectividad personal, creatividad y capacidad de innovación. Este ensayo se basa en el concepto de los estudiantes como socios en el cambio propuesto en The Fourth Way: El futuro inspirador del cambio educativo por Andy Hargreaves y Dennis Shirley (2009) y señala por qué el movimiento actual hacia la estandarización y homogeneización curricular es contraproducente al preparar a los estudiantes para convertirse en ciudadanos competentes para el mundo globalizado. El autor sugiere que los sistemas educativos y las escuelas deben centrarse en los estudiantes como propietarios de su propio aprendizaje y desarrollar un espíritu emprendedor orientado hacia su contexto Realizan un sistema asistido por computadoras para predecir procesos de innovación y prototipados secuenciales similares a los modelos de tercera generación en ambientes académicos Toman ejemplos industriales donde la secuencia de pasos para la innovación han tenido dificultades y hacen una caja de herramientas para

LIMITANTES Se requiere seguir realizando estudios confirmatorios al respecto, principalmente lo relacionado con la población considerada no talento y que hace parte del programa

Se hace desde el punto de vista pedagógico, pero no se tienen en cuenta la escuela como organización. hay confusión conceptual entre conceptos como creatividad e innovación a la luz de las teorías contempladas en este estudio Falta ampliar la muestra en contextos diferentes para contrastar la información empírica obtenida

No hay posibilidades para otros caminos de innovación, si no los establecidos en la programación Es difícil evaluar los nuevos proyectos con base a las experiencias puntuales

Jacoby, & Baelus, 2012) (Schweisfurth, 2016)

Tool in an Educational Setting How internal users contribute to corporate product innovation: the case of embedded users

procesos educativos basadas en la esencia de los modelos de cuarta generación Trabajan sobre un modelo de gestión integrado utilizando el conocimiento tácito que hay en empresas del sector servicios.

recolectadas en la práctica de unos pocos casos A pesar de trabajar sobre organizaciones de servicio los resultados no son fácilmente extrapolables al sector educación

(Elliott, Dewland, Martin, Kramer, & Jackson, 2016) (Frank et al., 2005)

Collaborate and Innovate: The Impact of Academic Librarians on the Commercialization of University Technology Entrepreneurial orientation and education in Austrian secondary schools. Status quo and recommendations

Muestran la experiencia de un modelo en red para la gestión de innovaciones en la Universidad de Arizona, a través de una sui generis red de bibliotecas universiarias

(Preckel, Holling, & Wiese, 2006)

Relationship of intelligence and creativity in gifted and non-gifted students: An investigation of threshold theory

Hay que tener en cuenta las regulaciones de propiedad intelectual en otros escenarios distintos a la Universidad de Arizona Debido a los sistemas heterogéneos en Europa, puede ser difícil transferir los resultados de un país a otro. Se necesita mucha más investigación para identificar los factores de influencia específicos de cada país, y hacer estudios de tipo comparativo Los estudios deben ampliarse en muestra y en contextos

El trabajo tuvo como objetivo investigar los factores que influyen en el pensamiento emprendedor y las actitudes hacia el espíritu empresarial en la educación vocacional y secundaria general en Austria. El estudio mostró que las variables de mayor influencia son la personalidad, el proceso educativo relacionado y el entorno inmediato y general del alumno. Establecen empíricamente que no es consistente la teoría de umbral que predice que hay una relación más débil entre la creatividad y la inteligencia para un CI superior a 120 que para un CI inferior a 120.

4. ALTERNATIVAS Teniendo en cuenta los objetivos planteados y el análisis de la información inicial y etapas previas se definen las siguientes alternativas de solución al problema central definido en el Commented [JVD1]: Tener en cuenta que la solución debe resolver el problema central y las causas directas

árbol del problema Alternativa 1. Hacer un convenio para traer una estrategia exitosa probada en el exterior, enviando los docentes a formarse en la entidad reconocida y construir un laboratorio de creatividad e innovación en la institución. Alternativa 2. Hacer una revisión de las metodologías implementadas por las experiencias exitosas y crear una metodología propia, donde los docentes se formen vía virtual con varias entidades reconocidas y se establezca un programa de intercambios donde se utilicen laboratorios y espacios de universidades y centros de desarrollo local Alternativa 3. Utilizar una estrategia diseñada por la universidad local, formar a los estudiantes con ella y utilizar sus espacios y laboratorios 4.1 Análisis de alternativas Tabla 3. Análisis de alternativas ALTERNATIVA Alternativa 1

LEGAL Al ser una entidad del exterior puede que el

MERCADO Puede ser que la institución no tenga

TÉCNICA A pesar de ser una entidad exitosa, se pierde la

FINANCIERA El laboratorio es costoso y el envío de

AMBIENTAL Se podrán generar residuos en la

tema normativo sea distinto y al enfocarse en una sola puede ser que la entidad contactada no esté dispuesta a firmar convenios con la I.E San José

el servicio como opción de mercado y se reúse a compartir

Alternativa 2

Al tener varias opciones se podrán tener mayor posibilidad de convenios, muchas de las experiencias son extranjeras por lo que se corre el riesgo de diferencias normativas

Alternativa 3

Es expedito el desarrollo de un convenio de carácter local

Hay varias posibilidades para seleccionar las que estén dispuestas a transferir la metodología. Puede ser que las universidades locales, al no tener un papel preponderante, no pongan a disposición sus laboratorios Hay buena disposición por parte de la entidad local

posibilidad de hacer otras acciones de otras organizaciones, la estrategia requiere de la dotación de un laboratorio, por lo cual hay que contemplar su diseño técnico El análisis de varias alternativas permitiría adaptar técnicamente aquellas estrategias que se puedan desarrollar dentro del contexto de la I.E San José. La formación virtual es una buena opción pero limitaría la generación de competencias en el manejo de herramientas de diseño de prototipos

docentes al exterior aun más

construcción laboratorio

del

Al revisar varias alternativas se puede hacer convenio con aquellas que proporcionen buena información al menor costo y la educación virtual es menos costosa

Quejas de las universidades locales por el usos inadecuado de los residuos en sus laboratorios

Es una estrategia diseñada para un nivel superior, no probada en I.E de básica y media

Tiene una sola entidad para negociar costos

Quejas de las universidades locales por el usos inadecuado de los residuos en sus laboratorios

Tabla 4. Selección de la alternativa de solución Se califica de 1 a 10 cada aspecto relacionado con las características de las alternativas, siendo 1 el menor valor y 10 la mayor valoración para cada aspecto Alternativa Alternativa 1 Alternativa 2 Alternativa 3

legal 5 8 9

mercado 5 8 8

técnica financiera ambiental 6 5 7 9 8 7 4 7 7

Riesgo 5 8 8

Total 33 47 43

Se selecciona la alternativa No 2. A continuación se describe la alternativa en función de la estructura de un proyecto de innovación educativa

5. MATRIZ DE TIPOLOGÍA DE INNOVACIÓN EDUCATIVA TUTULO DEL PROYECTO

FORTALECIMIENTO DE LAS HABILIDADES CREATIVAS Y EMPRENDEDORAS EN LOS ESTUDIENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN JOSE- SINCELEJO

Commented [JVD2]: Sean críticos y debatan para asignar los puntajes

PROBLEMA CENTRAL ALTERNATIVA SELECCIONADA

AMBITO

Pocas competencias creativas e innovadoras en estudiantes de la institución educativa San José de Sincelejo- Sucre Hacer una revisión de las metodologías implementadas por las experiencias exitosas y crear una metodología propia, donde los docentes se formen vía virtual con varias entidades reconocidas y se establezca un programa de intercambios donde se utilicen laboratorios y espacios de universidades y centros de desarrollo local SELECCIONE EXPLIQUE EL AMBITO AMBITO (x)

1) Planes y programas de estudio Se diseñará y validará una estrategia didáctica, basada en experiencia reconocidas a nivel nacionales internacional, que permita mejorar las competencias creativas e innovadoras de los estudiantes dela I.E san José. Representando una estrategia distinta y contextualizada

2) Proceso educativo 3) Uso de tecnologías de información y comunicación 4) Modalidades alternativas para el x aprendizaje 5) Gobierno, dirección y gestión OBJETIVOS DE LA INNOVACIÓN EDUCATIVA CONTEMPLADOS EN EL PROYECTO 1. Crear espacios y mecanismos en las instituciones educativas para identificar, valorar, sistematizar, normalizar, aplicar y difundir las experiencias novedosas que contribuyan a la solución de problemas educativos que estén afectando la calidad de los aprendizajes de los estudiantes. 2. Promover transformaciones curriculares flexibles, creativas y participativas, acordes con las necesidades de los sujetos y de su comunidad, procurando una educación de calidad y de aprendizajes significativos. 3. Compartir y transferir a otras escuelas y docentes las experiencias educativas innovadoras para ampliar y generalizar la experiencia. TIPOLOGIA COMPONENTE

SEGÚN

1. Innovaciones en las operaciones para el mantenimiento de los límites del sistema 2. Innovaciones concernientes al tamaño y la extensión 3. Innovaciones en las instalaciones escolares. 4. Innovaciones concernientes al tiempo escolar 5. Innovaciones en los objetivos instructivo-formativos. 6. Innovaciones concernientes a los procedimientos. (procedimientos didácticos, organización y desarrollo del currículo, materiales curriculares e instrumentos didácticos, estructuración de clases) 7. Innovaciones en la definición de los roles 8. Innovaciones que afectan a los valores, concepciones y creencias. 9. Innovaciones concernientes a la estructura y relaciones entre las partes. 10. Innovaciones en los métodos de socialización. 11. Innovaciones de la conexión entre los sistemas.

SELECCIONES TIPOLOGIA (X)

EXPLIQUE TIPOLOGIA

Explicación

x x

x

TIPOLOGIA SEGÚN MODO

1. ADICIÓN 2. REFORZAMIENTO 3. ELIMINACIÓN 4. SUSTITUCIÓN 5. ALTERACIÓN 6. RESTITUCIÓN MODELO APLICADO

SELECCIONES TIPOLOGIA (X) x

EXPLIQUE TIPOLOGIA

SELECCIONE MODELO (X)

EXPLIQUE MODELO SELECCIONADO

Se explica aquí

1.Modelo de investigación y desarrollo 2. Modelo de interacción social Se explica aquí 3. Modelo de resolución de problemas. x Explique su alternativa en relación a la operacionalización del concepto de innovación educativa

El concepto utilizado de innovación educativa en este proyecto es el de Sein-Echaluce, M.L, Fidalgo-Blanco, A y Alves, G (2016) en su paper Technology behaviors in education innovationm quienes indican que la innovación educativa es la aplicación de una idea que produce cambio planificado en procesos, servicios o productos que generan mejora en los objetivos formativos. En este caso los objetivos formativos son las habilidades creativa, innovadoras y emprendedoras y, los cuales se buscan mejorar entre el estudiantado por medio d ela aplicación de una nueva estrategia didáctica generada a partir de las estrategia exitosas…

Explique su alternativa en relación a la naturaleza de la innovación educativa

Explicar aquí, teniendo en cuenta el documento de generalidades