Ej Prueba De Ciencias Sociales.doc

MUESTRA DE PREGUNTAS INTRODUCCIÓN La Reforma Educacional replanteó las estrategias metodológicas y reformuló los contenidos programáticos en las asignaturas de Historia y de Ciencias Sociales, conjugándolas en una sola. Los nuevos programas de la asignatura que ahora se denomina Historia y Ciencias Sociales se sustentan en una concepción globalizadora y comprehensiva del conocimiento. Esto quiere decir que aún cuando sean varias y diferentes las disciplinas que se han considerado en el currículum, ellas se han nucleado en torno a las que tradicionalmente han demostrado tener mayor poder integrador, tales como la historia, la geografía, la economía, las ciencias políticas y la sociología, desde una perspectiva antropológica. Al reestructurarse los programas se hizo necesario elaborar una nueva prueba en concordancia con los propósitos actuales de su enseñanza. Esto llevó al diseño y elaboración de una Prueba de Historia y Ciencias Sociales que no sólo considera ese enfoque de los saberes, sino además las habilidades generadas al trabajar con las herramientas propias de las disciplinas de base. Lo expresado significa que se deben considerar, por una parte, las competencias desarrolladas con el estudio de este campo de conocimientos, en términos de manejo de terminología y de dominio conceptual –estrategias cognitivas–, y por la otra, las habilidades de tipo instrumental que necesariamente se alcanzan al construir y analizar el conocimiento en cada uno de los sub-dominios considerados. En síntesis, si los propósitos del Programa reformado se orientan a desarrollar en los estudiantes actitudes favorables al aprendizaje y al logro de habilidades que los hagan competentes para comprender de manera reflexiva su entorno social, es fundamental que dicho proceso, en las asignaturas del área, conduzca al manejo de herramientas y al desarrollo de competencias. Elementos con los cuales puedan actuar de manera crítica y creadora en la sociedad. Habilidades instrumentales y competencias que deben ser demostradas en la nueva prueba. De acuerdo con lo expresado en los párrafos precedentes, los objetivos de la Prueba de Historia y Ciencias Sociales son los siguientes: 

Constatar las habilidades en el manejo instrumental de la simbología de las distintas representaciones gráficas utilizadas en la Historia y las Ciencias Sociales.



Verificar las competencias en el manejo de la terminología propia de cada una de las disciplinas de base, y el dominio conceptual en la construcción del conocimiento histórico y de las ciencias sociales. Comprobar la capacidad para identificar e interpretar el significado de los acontecimientos y procesos históricos más relevantes de la humanidad destacando los principios de continuidad y cambio.





Determinar las competencias en el estudio geográfico desde el entorno inmediato –la Región–, a la realidad mundial, en una relación de interdependencia.

Es importante recordar que el programa de primer año medio comienza con el reconocimiento de su Región, ello ha llevado a incluir preguntas regionales en la Prueba. En la admisión 2004 se incorporarán cuatro (4) de este tipo. Para abordarlas es necesario que el alumno escoja la Región que desea contestar. A continuación se encuentran 12 preguntas similares a las que se incluirán en la prueba.

1.

Las entidades del relieve de la Región VIII del Biobío presentan, entre otras, la(s) siguiente(s) característica(s): I) II) III) A) B) C) D) E)

La Cordillera de los Andes carece de volcanes y de alturas mayores a los 2000 metros. La Cordillera de la Costa, al sur del río Biobío, aumenta su altura y recibe el nombre de Cordillera de Nahuelbuta. Las planicies costeras presentan un gran desarrollo frente al golfo de Arauco.

Sólo II Sólo III Sólo I y III Sólo II y III I, II y III

Eje temático: 1. Región y País. Unidad: 1.1. Entorno natural y comunidad regional. Habilidades intelectuales medidas: Comprensión y aplicación de conocimientos y establecimiento de relaciones de éstos con el medio ambiente. Dificultad: Mediana. Este ítem corresponde a un ejemplo de pregunta regional construida para los postulantes de la Región VIII del Biobío. El hecho de que haya resultado de mediana dificultad, demuestra que alrededor de la mitad de los postulantes fue capaz de precisar los elementos que conforman el paisaje natural de su Región. Un porcentaje significativo, al incluir la opción I, manifestó un manejo errado de la información, lo que sumado a un grupo que omitió, evidencia una escasa habilidad para relacionar las características orográficas de su Región con lo que observa cotidianamente.

2.

Chile es un país largo y angosto. Su extensión en latitud influye en A) B) C) D) E)

la la el la la

existencia de una variedad de paisajes naturales. distribución homogénea de la población. intercambio comercial nacional. disminución de los costos de comunicaciones. homogeneidad de las actividades económicas.

Eje temático: 1. Región y País. Unidad: 1.2. Organización Regional. Habilidades intelectuales medidas: Establecimiento interpretación de conceptos geográficos. Dificultad: Fácil.

de relaciones

e

Tópico en que el estudiante debe identificar las características generales del territorio nacional que se desprenden de su extensión en latitud. Tiene que ser capaz de interpretar y relacionar algunos conceptos claves de Geografía. El alto porcentaje de aciertos contrastado con la baja omisión demuestra dominio del tema por parte de los alumnos. Sin embargo, llama la atención que un grupo de postulantes, relacione erradamente la extensión latitudinal de Chile con la disminución en los costos de comunicaciones, lo que obviamente es contradictorio.

3.

En Chile el Congreso Nacional está integrado por dos Cámaras: la de Diputados y el Senado. Con respecto a la de Diputados se puede afirmar que I) II) III) A) B) C) D) E)

Sólo Sólo Sólo Sólo I, II y

está constituida por 120 representantes elegidos en votación directa. sus miembros duran 6 años en el cargo sin derecho a reelección. dentro de sus atribuciones está la de efectuar la acusación denominada juicio político a personeros del Estado. I III I y III II y III III

Eje temático: 1. Región y País. Unidad: 1.3. Institucionalidad Política. Habilidades intelectuales medidas: Manejo organización política chilena. Dificultad: Mediana difícil.

de

información

de

la

Pregunta en que los postulantes deben ser capaces de reconocer los elementos constitutivos de la organización política de Chile, aplicados a la composición y atribuciones de un Poder del Estado. El grupo de postulantes que incluye la opción II (D y E), evidencia un manejo equivocado de las características de esta institución.

4.

El rubro agrícola ha experimentado un crecimiento sostenido en el sector exportador, en especial en la exportación de frutas a los mercados de América del Norte y la Unión Europea. Esto se debe, principalmente, a las ventajas comparativas que poseen los productores chilenos de fruta respecto a los de otros países. En este contexto, entre las principales ventajas comparativas de nuestro país se encuentra(n) I) II) III) A) B) C) D) E)

la erradicación de la mosca de la fruta en el territorio chileno. la estacionalidad inversa que tiene Chile en relación con esos mercados. la distancia entre Chile y los mercados que compran estos productos.

Sólo I Sólo II Sólo III Sólo I y II I, II y III

Eje temático: 1. Región y País. Unidad: 1.4. Sistema económico nacional. Habilidades intelectuales medidas: Análisis de relaciones e interrelaciones entre procesos económicos de Chile y el resto del mundo. Dificultad: Difícil. En esta pregunta que implica conocimientos de actividades económicas, ventajas comparativas e interdependencia de Chile con el resto del mundo, sólo un tercio de los examinados respondió acertadamente. Cabe destacar que existe un alto porcentaje que erró la respuesta al incluir la opción III. Esto último implica que desconocen aspectos esenciales de la realidad geográfica y económica de Chile y su conexión con los mercados más importantes del planeta. Probablemente este hecho se relacione con la contemporaneidad de este proceso y la complejidad de algunos conceptos involucrados.

5.

El ser humano trabaja arduamente para obtener los bienes y servicios que le permitan llevar una vida más placentera. Esto determina que sus necesidades como consumidor sean múltiples y posean como característica principal la de ser A) limitadas en su número. B) jerarquizables en su satisfacción. C) idénticas a través del tiempo. D) iguales para todas las personas. E) ocasionales en su satisfacción. Eje temático: 1. Región y País. Unidad: 1.4. Sistema económico nacional. Habilidades intelectuales medidas: Manejo de conceptos económicos generales. Dificultad: Mediana.

En este caso se trata de una pregunta en que el alumno debe demostrar su habilidad para emplear los conceptos claves de la ciencia económica. La distribución de los candidatos en los distractores C, D y E refleja una internalización errada de la materia abordada, mientras un alto porcentaje, al omitir, estaría demostrando no tener información al respecto. Es interesante constatar que un grupo señala, equivocadamente, como característica de las necesidades el que éstas sean limitadas (A). Esto implicaría incapacidad para incorporar los conocimientos adquiridos a su experiencia vital y falta de información del medio.

6.

A partir del proceso de la conquista, la población indígena de Chile sufrió una merma importante llegando ciertas etnias a desaparecer. No obstante ello, algunos pueblos lograron sobrevivir y proyectarse hasta la actualidad. Entre éstos cabe mencionar a I) II) III) A) B) C) D) E)

los changos. los aimaras. los mapuches.

Sólo II Sólo I y II Sólo I y III Sólo II y III I, II y III

Eje temático: 2. Raíces Históricas. Unidad: 2.1. Construcción de una identidad mestiza. Habilidades intelectuales medidas: Integración de conceptos claves y generalizaciones en el contexto de la continuidad y el cambio histórico chileno. Dificultad: Fácil. El alto porcentaje de respuestas correctas y la baja omisión en este ítem, demuestra la capacidad de los postulantes para identificar los elementos de persistencia y cambio en un aspecto de la evolución histórica chilena, reconociendo la presencia actual de algunas etnias. Sin embargo, llama la atención que un grupo incluya la opción I, los changos, como pueblo existente en nuestros días, es decir, no maneja adecuadamente la relación entre permanencia–modificación del acontecer histórico y su vida diaria. 7.

La independencia hispanoamericana de comienzos del siglo XIX, evidenció en los distintos territorios coloniales elementos semejantes y diferentes en su movimiento separatista de España. Entre los elementos comunes entre el proceso independentista de Chile y los del resto de Hispanoamérica se puede(n) mencionar el(los) siguiente(s): I) II) III)

la coordinación de acciones militares con la intención de liberar el territorio hispanoamericano. la maduración paulatina de la idea de independencia. la adhesión de sus líderes a los principios del pensamiento ilustrado.

A) B) C) D) E)

Sólo Sólo Sólo Sólo I, II y

II III I y II II y III III

Eje temático: 2. Raíces Históricas. Unidad: 2.2. La creación de una Nación. Habilidades intelectuales medidas: capacidad para integrar distintos procesos históricos y geográficos. Dificultad: Difícil. El bajo porcentaje de respuestas correctas y la alta omisión en este ítem denotan, en primer lugar, un manejo incompleto de los distintos procesos independentistas hispanoamericanos. En segundo lugar, escasa capacidad para determinar las características de cada uno de esos procesos, establecer relaciones entre ellos y reconocer los elementos comunes. Los postulantes que obviaron la opción I, evidencian un desconocimiento de la coordinación de estrategias militares que existió entre los patriotas de los distintos pueblos hispanoamericanos con el objetivo de liberar el territorio. Aspecto, éste último, importante para las relaciones internacionales de los pueblos iberoamericanos de hoy.

8.

La Guerra Civil de 1891 se desencadenó, entre otros aspectos, por situaciones originadas con bastante anterioridad. De las siguientes, aquella que se relaciona directamente con el hecho histórico mencionado es A) B) C) D) E)

el la la la la

conflicto de poder entre el Congreso y el Ejecutivo. enemistad entre José Manuel Balmaceda y Jorge Montt. rivalidad entre el Ejército y la Marina. ineficiencia de los gobiernos liberales. intervención del Estado en la industria salitrera.

Eje temático: 2. Raíces Históricas. Unidad: 2.3. La Sociedad Finisecular. Habilidades intelectuales medidas: Juzgar la relevancia y jerarquizar distintos procesos del acontecer nacional. Dificultad: Difícil. Esta pregunta permite detectar la capacidad de los postulantes para distinguir las grandes tendencias y secuencias en los acontecimientos históricos en Chile. El bajo porcentaje de respuestas correctas y la alta omisión revelan una falta de comprensión del proceso y de competencia para evaluar cual fue el elemento directo que dio origen a este estallido bélico.

9.

Entre los elementos políticos y administrativos que constituyeron la base fundamental de la organización de la Grecia Clásica, ¿cuál(es) de los siguientes se mantiene(n) vigente(s), en esencia, en las organizaciones políticas actuales? I) II) III) A) B) C) D) E)

Sólo Sólo Sólo Sólo Sólo

Democracia. Ciudadanía. Ciudad-Estado. I II I y II I y III II y III

Eje temático: 3. Universalización de la Cultura. Unidad: 3.2. La herencia clásica. Habilidades intelectuales medidas: Establecer relaciones entre un período histórico y la realidad contemporánea. Dificultad: Difícil. Para responder adecuadamente el estudiante debe ser capaz de identificar los elementos de persistencia–cambio dentro de la evolución histórica, y reconocer la presencia de conceptos claves de la Antigüedad en el mundo de hoy. Si bien un grupo comprende que las opciones democracia y ciudadanía constituyen pilares de sustentación de nuestra sociedad actual, llama la atención que otros confundan el concepto de Ciudad-Estado (polis) con el de Estado contemporáneo. Por otra parte este ítem apunta a uno de los aspectos más importantes de la Reforma Educativa, en cuanto a las habilidades que busca desarrollar.

10.

Sector social constituido en la Europa Tardo–Medieval y Moderna, generalmente asociado a actividades urbanas como el comercio, la manufactura y las finanzas. En Francia formó el segmento superior del tercer estado, y su lucha por ascender socialmente y eliminar los privilegios de la nobleza ha sido considerada uno de los antecedentes fundamentales de la Revolución Francesa. Este grupo se conoce con el nombre de A) B) C) D) E)

burguesía. clero. artesanado. campesinado. proletariado.

Eje temático: 3. Universalización de la Cultura. Unidad: 3.5. La era de las revoluciones y la conformación del mundo contemporáneo. Habilidades intelectuales medidas: Manejo de conceptos y generalizaciones dentro de un período histórico, en este caso de la revolución de 1789 en Francia. Dificultad: Fácil.

Pregunta que resultó relativamente fácil para los alumnos, lo que estaría demostrando la capacidad de éstos para manejar e interrelacionar conceptos y actividades fundamentales de este período histórico, sobre todo al mostrar una baja omisión. Sin embargo, es notable que un alto porcentaje confunda el concepto de burguesía con el de proletariado. El resto de los postulantes se inclinó por las alternativas B, C y D, reflejando un escaso dominio del tema. 11.

“En las últimas décadas, producto del fenómeno de globalización, las economías de todas las regiones del planeta se han visto enfrentadas a un proceso de conectividad e interrelación creciente, conocido como ‘mundialización’. La humanidad cuenta hoy con más riqueza y tecnología que nunca antes en la historia.” (MINEDUC, Historia y Ciencias Sociales I Medio) En relación con el proceso de mundialización aludido en el texto precedente, se puede afirmar que éste ha conducido a I) II) III)

un aumento del comercio internacional. una expansión de los medios de comunicación. un mayor flujo de capitales.

A) Sólo I B) Sólo I y II C) Sólo I y III D) Sólo II y III E) I, II y III Eje temático: 4. El mundo de hoy. Unidad: 4.1. El mundo contemporáneo. Habilidades intelectuales medidas: Análisis de relaciones e interrelaciones entre procesos y fenómenos históricos y geográficos. Dificultad: Mediana. Ítem en que los postulantes deben interpretar conceptos centrales de la ciencia económica, determinando las características y repercusiones del proceso de mundialización en las sociedades actuales. A pesar de ser una pregunta compleja fue contestada correctamente por poco más de la mitad de los estudiantes, con una omisión moderada. No obstante, cabe destacar que existe un grupo que desconoce que el fenómeno actual de globalización, trae consigo una expansión de los medios de comunicación aspecto básico para que este fenómeno sea posible.

12.

Los productos derivados de la pesca –harina, aceite y algas–, ocupan el segundo lugar dentro de las exportaciones de Chile. Entre los principales compradores de los productos marinos del país se puede mencionar a Japón y A) B) C) D)

China Popular. Estados Unidos. Corea. Inglaterra.

E) Taiwán. Eje temático: 4. El mundo de hoy. Unidad: 4.4. Chile en el mundo. Habilidades intelectuales medidas: establecer relaciones entre procesos de orden nacional con los internacionales. Dificultad: Difícil. Tema reciente dentro de la Reforma Educativa en que el estudiante debe interpretar elementos claves del sistema económico nacional, identificando la interdependencia comercial entre nuestro país y el resto del mundo en la actualidad. Probablemente por esta razón fue contestado por un porcentaje relativamente bajo de los postulantes y con una alta omisión. Estos datos reflejan un desconocimiento respecto al destino de nuestras exportaciones derivadas de los productos marinos, por parte de los participantes en el examen de admisión.

CLAVES 1. 2. 3. 4. 5. 6.D A C D B D7. 8. 9. 10. 11. 12.E A C A E B