Educacion Y Empleo En Colombia.ppt

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NOMBRE DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: Análisis de Trayectorias profesionales de los egresados de la Universidad Pedagógica Nacional   CÓDIGO DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN DCS 105-08   DESCRIPTORES / PALABRAS CLAVES: Sociología de la Educación Profesionalización Análisis de Trayectorias Educación y empleo

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Está constituido por todos aquellos profesionales del nivel de educación superior en Colombia que culminaron en cualquier momento desde 1952 hasta 2009 uno de los 322 programas curriculares que debidamente autorizada por la reglamentación nacional, ha ofrecido hasta el presente la Universidad Pedagógica Nacional en las modalidades de pre y post grado. Al momento de esta investigación la distribución de los 116 programas activos era la siguiente: 52 pregrados, 33 maestrías, 27 especializaciones y 1 doctorado. Esta investigación detectó igualmente que la distribución histórica por áreas de formación en la UPN puede arrojar lecturas diversas al considerar los frecuentes cambios de nombres de los programas. León, Gina. “Análisis de variables y criterios de interpretación de la información recogida a través del instrumento de Encuesta. Bogotá, 2008, p.12

Opciones de titulación y períodos de oferencia en la UPN

Pregrado Únicamente

19521968

Pregrado, maestría especialización

y 19692003

Pregrado, maestría, 2004especialización, doctorado 2010 Doble titulación doctorado

/

post

……… ………

Bases de datos

DAR

Egresados 1952-1966

No (2008)

Egresados 1967-2007

27053

Egresados 1967-2009

25164

Títulos Otorgados**

26332

Profesionales con título(s) otorgados por la UPN Acumulado en fuentes consultadas

DCS 105/08 actualizada 780

27578-27582 26453-26456

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Identificar las principales dimensiones y factores que acompañan las trayectorias. Realizar una caracterización de las múltiples trayectorias profesionales típicas para el universo de los egresados de la UPN, así como de los factores que las explican y discutirlos en relación con el impacto social y el sentido misional de la Universidad. Contrastar las interacciones que estos distintos aspectos tienen y los elementos que permiten explicar las diferencias y problemáticas de las trayectorias. Posibilitar la discusión del impacto social de la Universidad a partir de las trayectorias

Educación y Empleo en Colombia. Proyecto CIUP-DCS 105-08 UPN Educadora de Educadores

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Ocupación padre(madre) Educación Superior.  % Jornalero o peón

al momento del grado en N 1

1%

Obrero o empleado de empresa particular

56

28%

Obrero o empleado del gobierno

36

18%

5

3%

Profesional independiente

25

13%

Trabajador familiar sin remuneración Trabajador independiente/cuenta propia Total general

8 67 198

4% 34%

Patrón o empleador

Proveniencia geográfica  y sector educativo Trasmisión intergeneracional de la vocación como educador  Relación de la profesión de padres con profesión NO 156 SI 27 Total general

183

% 85% 15%

Total Ciudad i.e. secundaria/Media Diferentes a Bogotá en el Interior país BOGOTA Total

41 190 231

18% 82%

Sector i.e. secundaria/Media Total Oficial 137 58% Privado 100 42% (en blanco)   Total general 237

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Uno de cada cuatro egresados de la UPN realizó estudios de pregrado en i.e.s. diferentes a la UPN

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En lo relativo a los estudios post graduales el 47% de los encuestados indicó que realizaron estudios post graduales en i.e.s. diferentes a la UPN

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La 1ª. modalidad de FORMACION POST GRADUAL EN OTRAS los estudios de post I.E.S. Sector i.e.s. de postgrado grado (teniendo en Modalidad de Ofi Pri Sin cuenta que pueden % cial vado dat N haber realizado varios) estudios entre quienes admitieron realizarlos Especialización 23 49 1 73 58 mayoritariamente es de especialización, y Maestría 29 23 1 53 42 en 2 de cada 3 casos se realizó en i.e.s. Total 52 72 2 126 privadas

Especialización Universidades oficiales en Colombia Universidades privadas en Colombia Universidades del exterior (sin dato) Total Especialización Maestría Universidades oficiales en Colombia Universidades privadas en Colombia Universidades del exterior (sin dato) Total Maestría Total general

24 47 1 4 73 15 14 9 15 53 126

% 19% 37% 1% 3% % 12% 11% 7% 12%

Sector i.e.s. Oficial

Total Oficial Privado Total Privado (en blanco) Total (en blanco) Total general

Modalidad Doctorado Especialización Maestría Especialización Maestría Especialización

Total 3 4 11 18 15 5 20 1 1 39

% 8% 10% 28% 38% 13%

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Quienes realizan mas de dos, es decir un tercer y incluso un cuarto programa de pos graduación, representan el perfil de mayor acumulación de capital académico, y que se va a reflejar en la caracterización de perfiles de egresados, como profesionales de la educación con calificaciones avanzadas en al menos una, pero en algunos casos dos núcleos básicos de conocimiento (ciencias básicas, ciencias humanas, educación)

Sector i.e.s. de Modalidad de postgrad Tota estudios o l Doctorado Oficial 2 Total   2 1 Especialización Oficial   Privado 1 Total Especialización 2 Maestría Oficial 1   Privado 3 Total Maestría  4 Total general   8

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Entre quienes realizaron estudios de post grado en i.e.s. diferentes a la UPN, predominan ingresos superiores a 4SMLV, en cambio entre quienes no realizaron este tipo de estudios el rango de ingresos promedio que predomina es entre 2 y 3 SMLV.

PRINCIPAL ACTIVIDAD Y SECTOR EXPERIENCIADO Actividad de mayor ocupación en su historia laboral Actividades diferentes a la Educación Actividades relacionadas con la Educación Docencia Investigación Total general

Sector ha tenido mayor ocupación

Oficial

Privado (Sin)

Total general

2

4 

6

12 97 10 121

7 69 1 81  

19 166 11 202

Caracterización de propia historia laboral Fluctuación (Ha estado estable unas épocas) Inestabilidad (No ha estado estable en ninguna etapa de la historia laboral) Movilidad voluntaria (Los cambios de empleo han sido por decisión propia) Periodos de estabilidad (regularmente ha tenido estabilidad con diferentes empleos) Totalmente estable (Nunca ha cambiado de institución u organización) (en blanco) Total general Porcentaje

Inscripción en el Escalafón NO SI Total

5

21

26

3

4

7

6

25

31

6

84

90

12

68

80

1 33 14%

1 203 86%

2 236

VALORACION DE ESTAR ESCALAFONADO  

¿PORQUE NO SE ESCALAFONAN LOS EGRESADOS DE LA UPN?

significado para la trayectoria atribuible a estar escalafonado Total

Razón para no ingresar al escalafón Alguna otra razón distinta a las siguientes No ha sido un requisito para desarrollar su actividad laboral No reconoce el escalafón como ventaja para su vida laboral No tiene interés en ejercer la profesión docente

Ha sido sobre determinante

43

21%

Ha sido tan determinante como otros factores

68

33%

No ha tenido ninguna incidencia

50

25%

No lo ha afectado de manera notable Total general

43 204

21%

 

Total general

N 5 21 3 1 30

Grado de Factor   dificultad consecució identidad n 1er Profesional empleo profes iona l

Difícil Fácil Imposible Muy fácil Ni fácil ni difícil N

al que otorga valoración

 

Los vínculos Profesio nales

Su entorno social/familiar

Su ubicación geográfica en ese momento

Vínculos establecidos en universidad

(sin )

N

8 18   15 3

10 21

4 7

4 27

3 3

10 2

4 2

8 14 1 9 6

22 3

1

37 90 1 60 17

44

43

17

38

56

7

205

Actividad Primaria Actividades diferentes a la Educación     Actividades relacionadas con la Educación     Docencia     Investigación   Total general

Participación en creación intelectual NO SI (en blanco) NO SI (en blanco) NO SI (en blanco) NO SI  

N 2 1 1 7 8 2 72 73 7 1 9 183

Forma de Vinculación a grupos de investigación o redes académicas

N

Activista Afiliado Directivo Ex miembro Fundador Total general

7 41 3 9 11 71

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menor asiduidad en prácticas colegiales y de “espíritu de cuerpo”,

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En la discusión de fondo se hallan los “desencantos” con procesos colectivos tanto organizacionales (ADE, FECODE) como con las mismas interacciones con la UPN, en un contexto de indiferencia/alienación de ambas partes.

ACTIVIDAD Y SECTOR Sector actividad PRESENTES principal actual Actividad principal actual Oficial Privado (?) Total

%

Actividades diferentes a la Educación

7

3%

24 171 6   208

12% 82% 3%

Actividades relacionadas con la Educación Docencia Investigación (en blanco) Total general

5

2

 

11 116 5   137

13 54 1

1

70

1

Principales Actividad y dedicación Actividad Primaria Actividades diferentes a la Educación Actividades relacionadas con la Educación Docencia Investigación

Tiempo de dedicación actividad principal actual   Parcia Completo Horas l (sin) N 4 

 

 

13 122 7

2 1

4 14 2

146

3

20

  Total

4 17 14 152 10   14 183

Actividad Secundaria ACTIVIDA D

   

Actividad Primaria

diferentes relacionadas a la con la Educación Educación Docencia Investigación (sin dato)

diferentes a la Educación

 

relacionadas con la Educación

3

Docencia

9

Investigación (en blanco) Total

 

N

3

 

1

4

8

4

2

17

25

5

52

47

138

 

1

8

1

10

 

1

2

18

21

12

27

26

69

190

56

AÑO

2003

2004

2005

2006

2007

863

306

433

242

1130

308

3282

DE LA EDUCACIÓN

17068 12965

9076

8173

13299

11695

72276

TOTAL

151641 145889

U.P.N

2008 TOTAL

NBC CIENCIAS

154028 147393 156073 141563 896587

Participación

NBC

5%

2%

5%

3%

8%

3%

5%

0,57% 0,21%

0,28%

0,16%

0,72%

0,22%

0,37%

Participación

COL

Fuente: MEN Sistema Nacional de Información de la Educación Superior SNIES, http://200.41.9.227:7777/men/consultas/ContenedorRepConsultas.jsp consultado enero 2010

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Hipótesis de Visión y Lectura A Crisis de la profesión docente generalizable al conjunto de sus practicantes

Interpretación Resultante B

Los egresados de la UPN juegan un papel decisivo en la “toma de decisiones” en políticas públicas y política de infancia

La visibilidad de los exUPN en tanto sean básicamente pedagogos se ha visto desplazada en la dirección del campo educativo nacional por “tecnócratas educativos”

Hay un subcampo académico de la educación y la pedagogía abierto y asequible a los maestros y maestras (SED)

Solo en determinadas condiciones los agentes del subcampo pedagógico acceden a ocupar posiciones en el campo académico nacional

Mas que una crisis generalizada se pueden reconocer probabilidades de “logro” profesional diferenciables”

La profesión y práctica docente se ha degradado desde afuera como resultado del modelo de Estado Gendarme

En tanto no se alcance la extensión universal de la cobertura del sistema educativo local, la demanda de docentes seguirá aumentando

La UPN concede importancia Los egresados en sus primeras al monitoreo del ámbito etapas de la salida profesional se profesional de sus egresados y ven enfrentados a un panorama lo integra al currículo. laboral y sistémico desconocido y sobre el cual no recibieron suficiente prospectiva.

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ADMINISTRATIVISMO

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La sustitución de los principios pedagógicos por principios provenientes de otras disciplinas particularmente la administración y la economía, ha sido el principal obstáculo a la consolidación del papel de los egresados de la UPN en la toma de decisiones en relación con la política educativa principalmente como política pública

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DESVALORIZACION



El proceso de desvalorización de la profesión docente, tiene esencialmente ocurrencia en el curso de la transición del sistema educativo colombiano a un escenario de mercado en el cual la concepción de la educación como un servicio transable, ha implicado una vasta cadena de derivaciones y factores conexos que se pueden reconocer en la perspectiva de auto evaluación del ciclo profesional sobre todo entre los egresados que a la fecha de las entrevistas en profundidad acumulaban mas de la mitad de sus trayectorias



DESORGANIZACION



Un tercer factor crítico que emerge del material documental de esta investigación es la debilidad organizacional de los egresados de la UPN, expresada en una falta de liderazgo propositivo entre quienes actualmente accionan en el direccionamiento de las organizaciones de egresados existentes, que se agrega a la perdida de credibilidad y confianza entre los egresados sobre el valor y empoderamiento que el actuar organizado podría derivarles como cuerpo social



Entre 1998 y 2009 la UPN invirtió más de Seiscientos Millones $600.000.000. En actividades de egresados como programas, que por lo regular no tuvieron continuidad, a la manera de proyectos estratégicos, con dependencias permanentes funcionando y funcionarios especializados regulares. De ahí que no fue fácil hasta ahora, lograr recursos externos como los que ofrece el Observatorio laboral del Ministerio de Educación Nacional, para el fortalecimiento de las interacciones UPN- egresados.

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Fortalecimiento del sistema de formación continuada para los egresados de la UPN. Construcción de fundaciones mixtas o particulares de los egresados que estén interesados en obtener e invertir recursos asociativos para mejorar las condiciones asociativas con la Universidad, laborales frente al ambiente de relaciones profesionales y políticas como eventuales cogestores y autogestores de la U Potenciamiento del capital simbólico como exaltación de logros en educación, pedagogía, ciencias y cultura logrados por los egresados. Cada vez que alguno de estos acceda a un espacio laboral, social, académico y político. Fortalecimiento del observatorio permanente de los egresados de la UPN y traslado de programa coyuntural a proyecto permanente de la oficina de egresados. Orientación al cambio de una tendencia burocrática a una investigativa en la estructura de toma de decisiones y de poder y orientación multi estamental de la Universidad.

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

Desarraigar la estructura de poderes encubiertos funcionando como redes clientelistas y de roscas que monopolizan los espacios corporativos en la UPN. Asignación permanente y orientada a resultados socialmente aceptables de los recursos para investigar la historia de la universidad y de sus protagonistas. Expansión de los programas curriculares de posgrado a áreas de investigación en fronteras de las ciencias de la educación, con las ciencias básicas, sociales y administrativas. Vinculación más ágil y decidida de los egresados que han estado aislados de la comunidad académica y social de la universidad con las redes de investigación y de promoción social que tienen cabida en el horizonte institucional. Definición concertada (UPN-Egresados organizados autónomamente) de instrumentos que permitan alcanzar la optima participación de los egresados de la UPN en el mercado mas calificado y profesionalizado de las ocupaciones relacionadas con la docencia e investigación en pedagogía y educación, fijando metas quinquenales de ampliación de la participación en la producción anual de profesionales de educación superior y pos gradual en el Núcleo Básico de Conocimiento agrupado como Ciencias de la Educación.

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posible de los egresados en el fundamento para desempeñarse profesionalmente en la investigación educativa y pedagógica. Con la delimitación necesaria entre lo que un pre egresado puede llevar a su práctica profesional como calificaciones y competencias en investigación las cuales posiblemente son limitadas pero en ningún caso como sostiene la hipótesis de suma cero inexistentes ya que “la concepción misional de la UPN es hacer “excelentes” educadores y si hace esto no puede “distraer” ese objetivo pretendiendo darles bases para convertir su practica escolar en investigación (del aula o socioeducativa) aplicada

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Los hallazgos cualitativos y estadísticos corroboran la limitada posibilidad y potencialidad de participar en forma destacable en actividades de investigación y desarrollo para los egresados de la UPN, en la medida que se dediquen en la cotidianidad profesional de manera principal o exclusiva a la docencia

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de la demanda de formación pos gradual en segmentos de estudios de frontera entre el NBC en Ciencias de la Educación y los núcleos de Ciencias Básicas, Ciencias Sociales, y áreas como la alta gerencia social, la política social, la economía social y la seguridad social, como principal mecanismo de redistribución de los recursos de capital académico y científico en educación y pedagogía

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Las teorías administrativas y en su apoyo las ciencias económicas no han logrado desarrollar un conocimiento avanzado de las propiedades y especificidades de los problemas de la educación y la pedagogía, entre otras cosas porque ese no puede ser su objeto de conocimiento. Los diseños de la UPN como un centro de educación superior centrado en la formación de los docentes que requiere Colombia han requerido abarcar en su campo de competencia el conocimiento de la forma como el sistema educativo y la sociedad colombiana se apropian de los importantes recursos que crea la Universidad. La UPN está obligada estratégicamente a estudiar el mercado profesional y el conjunto de determinantes en el campo de la educación como recurso de intervención en las tomas de decisión direccional del conjunto del sistema educativo. El no hacerlo conduce a un grave desplazamiento de los principios y los ejecutores en las políticas de educación y pedagogía, que a su vez condicionan la posesión del capital simbólico en el campo educativo.

Educación y Empleo en Colombia. Proyecto Análisis de Trayectorias Profesionales de Egresados de la Universidad Pedagógica Nacional. Tels 3471190/220/ 3108749879 [email protected] http://eduempcol.blogspot.com