Educ. Ambiental Desarrollo Sostenible.pdf

GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

Espacios de Vida EsVi

IE Antonio Brack

SECUNDARIA

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Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible Espacio de Vida (EsVi) La presente guía para docentes del modelo educativo de Jornada Escolar Completa ha sido elaborada por la Dirección de Educación Secundaria y la Unidad de Educación Ambiental de la Dirección General de Educación Básica Regular.

Elaboración de contenido Silvia Moreno Reátegui Manuel Reynaldo Garcia Pacheco Revisión de contenido Ana Miryam Ventura Panduro Revisión pedagógica María del Pilar Biggio Pastor Corrección de estilo Mary Judith Quispe Fernández Diseño y diagramación Maritza Correa Álamo

©Ministerio de Educación Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe Primera edición: noviembre de 2018 Tiraje: 76 191 ejemplares Impreso en Amauta Impresiones Comerciales S. A. C. Se terminó de imprimir en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S. A. C., sito en Jr. Juan Manuel del Mar y Bernedo N° 1290, Urb. Chacra Ríos Sur, Lima. Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2018-19458 Impreso en Perú / Printed in Peru Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente sin permiso expreso del Ministerio de Educación.

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Índice

PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 5 Primera parte: ¿QUÉ ESTÁ OCURRIENDO CON NUESTRO PLANETA? .............................. 6 I.I CAMBIO CLIMÁTICO .................................................................................................... 7

1.1.1 El efecto invernadero y el cambio climático: ¡el punto de partida! .................... 7



1.1.2 El calentamiento global y el cambio climático ................................................... 13

I.2 EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMÁTICO ...................... 27 1.2.1 ¿Qué entendemos por educación ambiental para el desarrollo sostenible? .... 27 1.2.2 ¿Qué entendemos por enfoque ambiental? ..................................................... 28 Segunda parte: EsVI-ESPACIO DE VIDA ........................................................................... 33 2.I CONOCIENDO EL EsVi ................................................................................................ 35

2.1.1 ¿A qué nos referimos con EsVi - Espacio de Vida? ............................................ 35 2.1.2 ¿Cuáles son los objetivos del EsVi? ................................................................... 36 2.1.3 ¿Para qué implementar el EsVi? ........................................................................ 36

2.2 ¿QUIÉNES SON PROTAGONISTAS DEL EsVi? ............................................................. 37

2.2.1 ¿Cuáles son los beneficios educativos del EsVi? .............................................. 38



2.2.2 ¿Qué se puede hacer en un EsVi en zonas urbanas y rurales? .......................... 39

Tercera parte: LA IMPLEMENTACIÓN DEL EsVi DESDE LA GESTIÓN ESCOLAR ............... 42 3.1 LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL DESDE EL EsVi .......................... 43 3.1.1 El enfoque ambiental en la gestión escolar ....................................................... 46 3.1.2 La incorporación del EsVi en la gestión escolar ................................................ 47 3.1.3 La articulación del EsVi con otros PEAI ............................................................. 59 3.2 EL EsVi Y LA PLANIFICACIÓN INTEGRADA CON ENFOQUE AMBIENTAL ................... 63 3.2.1 Propuesta de orientación pedagógica con aplicación del enfoque ambiental ... 63 3.2.2 Ejemplos de transversalidad del enfoque ambiental para el VI ciclo ................. 68 • Servicios de los ecosistemas .................................................................................. 68 • Sembrado de hortalizas en los EsVi ........................................................................ 70 • Interculturalidad y aportes culturales tradicionales en agrobiodiversidad ............ 71 ANEXOS ........................................................................................................................... 73 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................................... 78 3

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Fuente: Gina Pasquel 4

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Presentación

La Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible - Espacio de Vida (EsVi) Tiene como objetivo presentar la propuesta de transversalidad del enfoque ambiental desde los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI). Esta guía se desarrolla sobre la base de la metodología TiNi - Tierra de niños, niñas y jóvenes, en el marco del Convenio N.° 022-2015-MINEDU/ANIA, suscrito entre el Ministerio de Educación y la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA), con la finalidad de garantizar su aplicación en instituciones educativas a nivel nacional y así contribuir a la mejora de la calidad educativa del país. EsVi o Espacio de Vida, como recurso pedagógico, promueve el involucramiento de la comunidad para lograr una institución educativa saludable y sostenible. El EsVi es un espacio creado o natural existente dentro o fuera de la IE, donde se recupera, aprovecha y protege la vida y la biodiversidad con la participación protagónica de las y los estudiantes para su bienestar, el de otras personas y la propia naturaleza. De esta manera, se espera lograr que sean conscientes de sus acciones frente a la problemática ambiental local y global de nuestro planeta Tierra.

La guía EsVi está organizada en tres partes: En la Primera parte: ¿Qué está ocurriendo con nuestro planeta?, se presenta información básica acerca del cambio climático, que permita familiarizarnos con los factores que originan los fenómenos extremos actuales y con la educación ambiental como respuesta a los efectos del cambio climático. En la Segunda parte: EsVi - Espacio de Vida , se presenta la concepción, los criterios para la selección y el rol protagónico de los y las estudiantes en la creación e implementación del EsVi. En la Tercera parte: La implementación del EsVi desde la gestión escolar, revisaremos el proceso de transversalidad del enfoque ambiental en la gestión de la institución educativa. Finalmente, se alcanzan anexos y referencias que esperamos permitan fortalecer nuestra reflexión acerca del cuidado y sostenibilidad de la Madre Tierra: nuestra casa común.

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Primera parte ¿Qué está ocurriendo con nuestro planeta?

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1.1 Cambio climático

¡Hola! Soy Chana y él es Roberto. Estamos aquí para acompañarte en la revisión de esta guía. En esta primera parte, presentaremos información sobre los fenómenos atmosféricos relacionados con el cambio climático: efecto invernadero y calentamiento global, y reflexionaremos acerca de nuestro nivel de responsabilidad en esta problemática ambiental. ¡COMENCEMOS, que el cambio climático no nos espera…!

1.1.1 El efecto invernadero y el cambio climático1: ¡el punto de partida! Empecemos leyendo el siguiente texto: Jorge tiene 36 años y vive en un pequeño pueblo al sur de Cusco. Él es un agricultor, igual que su padre y que su abuelo. Tiene un poco de ganado, pero se dedica, sobre todo, a cultivar maíz y papa. Jorge nos dice que le va bien con el maíz, porque lo vende a un comprador que lo exporta y le paga un buen precio. Su esposa vende las papas en el mercado de la ciudad de Cusco y con lo que ganan pueden mantener a sus tres hijos: dos niños y una niña. Sin embargo, nos comenta Jorge que en los últimos años se han producido cambios en el clima que están afectando la calidad de su producción. Hace cinco años, las lluvias llegaban siempre durante los mismos meses y caía agua suficiente, hoy en día llueve tanto que se pierde la cosecha. Las lluvias son menos frecuentes, pero más intensas. La temperatura también ha aumentado cada año. Además, hay un periodo de sequía más largo (de siete a ocho meses) y una estación lluviosa más corta (dos meses), lo cual provoca que a los agricultores les sea más complicado cultivar durante todo el año. “Cuando mi padre era joven, tenían un ‘año malo’ cada siete años. Ahora, sin embargo, hay uno cada dos años”, explica Jorge. “Un año malo tiene lugar cuando la temporada seca es más larga de lo normal. Hace 20 o 30 años esto no ocurría con tanta frecuencia, pero ahora los años malos se presentan más seguido, de forma que si antes eran poco comunes, ahora se consideran hechos normales o cotidianos”. (Adaptado de Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura, 2015)

Te presentamos algunas preguntas que te ayudarán a reflexionar sobre el cambio climático:  ¿A qué cambio climático hace referencia Chana? ¿Es positivo o negativo este hecho? ¿Por qué?  En tu entorno cercano, ¿qué cambios en el clima has observado en los últimos años?, ¿por qué se darán?  ¿Qué relación hay entre el cambio climático y la educación ambiental?  ¿Cómo trabajarías con tus estudiantes estos aspectos del cambio climático?

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Para profundizar sobre el tema, se recomienda revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, disponible en http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308

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Revisemos ahora información sobre el efecto invernadero y a qué se hace referencia cuando hablamos de los gases de efecto invernadero (GEI) y otros temas relacionados con el cambio climático.

¿Qué es el efecto invernadero? El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural que consiste en la acumulación de gases que forman una capa sobre el planeta, como si fuera el techo de un invernadero. Esta acumulación de gases evita que el calor se disipe por completo. Los gases de efecto invernadero (GEI) son variados. Además del CO2 y el vapor de agua (H2O), están el óxido nitroso (N20), el metano (CH4), entre otros. Estos gases son los responsables de absorber y almacenar parte de la radiación infrarroja emitida por la Tierra, con lo que se produce un calentamiento de la superficie terrestre. De esta manera, la energía solar que recibe nuestro planeta durante el día no se pierde por completo. El efecto invernadero es un proceso natural que hace posible la vida en la Tierra, al permitir que esta almacene energía y calor en su superficie. Sin este proceso, durante el día el Sol calentaría el planeta con temperaturas muy altas, y durante la noche tendríamos temperaturas muy bajas y frías. Además, la temperatura promedio de la Tierra sería de –18 °C, cuando actualmente es de 15 °C. El efecto invernadero actúa directamente con la energía que nos llega del Sol, que está constituida principalmente por radiación ultravioleta (radiación de onda corta), luz visible y radiación infrarroja (radiación de onda larga)2. La atmósfera, por medio del ozono, absorbe la radiación ultravioleta y produce el calentamiento de la estratósfera. Una pequeña parte de la luz visible que llega a la superficie terrestre es utilizada por las plantas para su proceso de fotosíntesis; el resto es reflejado nuevamente al espacio, pero en forma de radiación infrarroja. Los gases de efecto invernadero se encargan de retener parte de la radiación infrarroja reflejada, asegurando el calentamiento de la superficie terrestre. Las actividades humanas, el uso de combustibles fósiles como el petróleo, el uso del carbón, la deforestación, la ganadería intensiva, el uso de fertilizantes agrícolas y la quema de residuos sólidos están provocando el incremento de los GEI en la atmósfera. Cuanto más GEI, como el CO2, haya en la atmósfera, mayor será la temperatura del planeta. Eso cambia el clima y las condiciones de vida en la Tierra. En los últimos años, la emisión de estos gases ha alcanzado los niveles más altos y su permanencia en el ambiente puede prolongarse Según por mucho tiempo, demorando en la Fundación IPADE desaparecer de la atmósfera. (2007), los cambios en el clima Por eso, las acciones para reducir las emisiones de los gases de efecto invernadero son urgentes y tienen que aplicarse en el corto plazo.

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son el resultado del aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero, motivadas principalmente por la acción de las personas.

Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable – PROAGRO. (s. f.).

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¿QUÉ ACTIVIDADES HUMANAS AUMENTAN LA CONCENTRACIÓN DE GEI A NIVEL GLOBAL? ENERGÍA

35 %

CONSTRUCCIÓN

http://cdne.diariocorreo.pe/thumbs/uploads/articles/images/humo-toxico-por-quema-de-basur_pEPOaDh-JPG_976x0.jpg

6%

AGRICULTURA

24 %

TRANSPORTE

14 %

INDUSTRIA

21 % FUENTE: IPCC. 2014. Los datos corresponden a las emisiones globales anuales del GEI al año 2010.

https://wwsynthesis.files.wordpress.com/2014/05/cont.jpg?w=474

Responde las siguientes preguntas:  ¿Cómo se relaciona el efecto invernadero con la existencia de vida en el planeta?

¡Reforcemos lo aprendido realizando las siguientes actividades!

 Si el efecto invernadero es un proceso natural y permite que la temperatura

sea apropiada para la vida en la Tierra, ¿por qué es motivo de preocupación?

 ¿Qué relación existe entre el incremento del efecto invernadero y el cambio climático?

Los gases de efecto invernadero (GEI) ¿Qué son los gases de efecto invernadero? Son los gases cuya presencia en la atmósfera contribuye al efecto invernadero. Los GEI son escasos, representan menos del 1 % de la atmósfera. Sus concentraciones atmosféricas resultan del balance entre sus fuentes (naturales y artificiales) y sus sumideros (procesos responsables de la destrucción o secuestro de estos gases)3. Veamos cuáles son los gases de efecto invernadero, las fuentes de donde provienen y el tiempo que permanecen en la atmósfera.

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Ídem.

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GASES DE EFECTO INVERNADERO

Dióxido de carbono (CO2) • Principal gas emitido por la actividad humana.

• Periodo de permanencia en la atmósfera de 5 a 200 años.

Metano (CH4)

• Periodo de permanencia en la atmósfera de 12 años.

FUENTE NATURAL

FUENTE ANTROPOGÉNICA

• Erupciones volcánicas, procesos de respiración y descomposición de materia orgánica, incendios forestales naturales, meteorización de las rocas.

• Quema de combustibles fósiles (petróleo y sus derivados), cambios en el uso del suelo, deforestación, quema de biomasa (chaqueo, limpieza de caminos, uso de leña, etc.), manufactura de cemento y otras industrias.

• El ser humano y los animales, producto de su proceso de digestión. Es gas metano.

• Procesos de descomposición anaeróbicos provenientes del cultivo de arroz, los vertederos de basura, la agricultura y ganadería intensiva. • Producción y combustión incompleta de gas.

Óxido nitroso (N2O)

• Periodo de permanencia en la atmósfera de 114 años.

• Procesos biológicos en los suelos y el agua.

• Procesos de combustión industrial, el escape de vehículos y la combustión de biomasa. • El uso de fertilizantes químicos nitrogenados en la actividad agropecuaria. Por ejemplo, uso indiscriminado de la urea.

Vapor de agua (H2O)

• Uno de los gases más abundantes de la atmósfera, que está presente principalmente en forma de nubes. • Las nubes tienen alta capacidad de retener calor debajo de ellas.

Ozono (O3)

• Deseable en la estratósfera, contribuye con la capa de ozono y protege de los rayos UV. • No deseable en la tropósfera, actúa como un GEI directo y el aumento de su concentración afecta directamente el cambio climático.

• Aumento de la temperatura que, a su vez, incrementa las tasas de evaporación y transpiración, aumentando la formación de nubes y la precipitación.

• El ozono estratosférico se forma naturalmente en la atmósfera, por un proceso fotoquímico entre la luz ultravioleta y el oxígeno. • El ozono troposférico es una combinación de reacciones químicas complejas en la tropósfera, donde se mezclan compuestos orgánicos, óxidos nitrosos, dióxido de azufre y luz solar.

• Las actividades del ser humano no emiten directamente el vapor de agua hacia la atmósfera. Su influencia es sobre otros GEI, que incrementan la temperatura de la superficie terrestre, aumentando las tasas de evapotranspiración.

• Emisión de gases clorofluorocarbonos (CFC), contenidos en los equipos de refrigeración, aerosoles, producción de plástico y otros, que destruyen las moléculas de ozono en la estratósfera. • La emisión de óxido nitroso y óxido de azufre contribuye a la formación de ozono en la tropósfera. Proviene de fuentes como los procesos de combustión, la industria, la producción de electricidad.

Compuestos halogenados

• Son una familia de compues- • Equipos de refrigeración; por ejemplo, el gas que contienen las heladeras. tos químicos que no existen • Gases como el HFC, HCFC, PFCs y naturalmente en la atmósfera. Propulsor de aerosoles, contenido en SF6 presentan baja toxicidad para los desodorantes en espray, repelentes el ozono estratosférico, es decir, de insectos en espray y otros. no destruyen la capa de ozono; pero sí actúan como GEI y se • Los PFCs y el SF6 son emitidos a acumulan en la tropósfera. partir de varios procesos industriales, como la fundición del aluminio, la • Estos gases pueden permanefabricación de semiconductores y la cer entre 18 y miles de años. transmisión y distribución de energía eléctrica.

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Adaptado de Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable - PROAGRO. (s. f.).

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El efecto invernadero es un fenómeno atmosférico natural. Permite que la temperatura del planeta sea adecuada para la vida.

¿Qué ideas rescatamos a partir de lo leído?

El CO2 y CH4 son los gases de mayor concentración en la atmósfera.

El incremento de GEI se debe a las actividades humanas.

¿Y qué estará pasando con las emisiones de GEI en el Perú?

Las emisiones de GEI en el Perú Según el primer Informe Bienal del Ministerio del Ambiente del Perú elaborado para la Convención Marco y de acuerdo con el estudio comparativo de inventarios nacionales de gases de efecto invernadero, se puede destacar que en los últimos años las emisiones de estos gases han aumentado debido, entre otras razones, al crecimiento de la economía y de la población del país. En términos cuantitativos, el mayor incremento entre el inventario de 1994 y el de 2010 se ha dado en el sector energía, seguido por agricultura; y en términos cualitativos, el sector que ha crecido más es el de desechos (180 %), seguido por el de energía (83 %).

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Residuos sólidos Comprende emisiones de metano a consecuencia de la descomposición de la materia orgánica.

6005 GgCO2eq

Las aguas residuales doméscas aportan tres veces más emisiones que las industriales.

1243 GgCO2eq

eq

CO2

11 GgCO2eq

574 GgCO2eq

4518 GgCO2eq

Involucra la producción de hierro, acero y plomo.

Transformación de minerales no metálicos en cemento, cal, asfalto, vidrio y otros.

1534 GgCO2eq

Producción de metal

17 847 GgCO2eq

eq

CO2

eq

10 735 GgCO2eq

eq

2

eq

CO2

11 881 GgCO2eq CO

Relacionada principalmente con la digesón del ganado vacuno.

CO2

3%

5%

Desechos

15 %

Agricultura

26 %

Energía

Infocarbono - MINAM (2015) Inventario Nacional de GEI 2012

Fuentes

3113 GgCO2eq

Otros

12 196 GgCO2eq

Relacionado con la emisión de N 2O por el uso de ferlizantes.

Suelos agrícolas

eq

CO2

14 910 GgCO2eq

Otros

Procesos industriales

Originadas por la quema de gas, carbón y diésel para generar electricidad.

Industrias de energía

Fermentación entérica

Incluye todos los medios de transporte terrestre, marímo, aéreo, fluvial y ferroviario.

Transporte

Productos minerales

eq

CO2

Otros

eq

C 2 CO

51 %

Uso de suelos, cambio de uso de suelos y silvicultura

Otros

eq

CO2

Fuente: El Perú y el cambio climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a la CMNUCC.

-7808 GgCO2eq

eq

CO2

Aguas residuales

79 772 GgCO2eq

14 777 GgCO2eq

Otros

La transformación del suelo forestal para usos agrícolas genera deforestación, la principal fuente de emisiones.

Conversión de bosques y praderas

eq

CO2

Representa el mayor potencial de migación del Perú y su principal fuente de captura de GEI.

Cambio de biomasa forestal y otros stocks leñosos

eq

CO2

En el Perú, las emisiones se deben principalmente al cambio de uso del suelo en los bosques. Debajo se resaltan las principales fuentes de emisiones de gases de efecto invernadero en las cinco categorías del Inventario Nacional.

Un vistazo a las emisiones peruanas

1.1.2 El calentamiento global y el cambio climático ¿Qué ideas te sugieren las siguientes imágenes?

ecsa.com.pe

Fuente: SPDA

http://necesitodetodos.org/wp-content/ uploads/2013/09/inundaciones.jpg

Fuente: RPP

¿Qué es el calentamiento global? El calentamiento global es el incremento de la temperatura media del planeta, de manera sostenida, en un periodo dado. Veamos, a modo de ejemplo, cómo ha sido el comportamiento de la temperatura en algunas épocas:  La temperatura media entre 1850 y 1990 subió 1 °C.  Entre 1961 y 1990, la temperatura subió 0,5 °C.  Los años más calurosos, desde que se tiene registro de temperaturas, se dan a partir de 1980. Según los científicos del Grupo Intergubernamental sobre el Cambio Climático (IPCC, por sus siglas en inglés), el calentamiento global actual está motivado por el incremento observado en la concentración en el aire de ciertos gases, como el dióxido de carbono, el metano, los compuestos halogenados, etc. Dicho incremento se debe a las actividades humanas, fundamentalmente, a la quema de combustibles fósiles como el petróleo, el gas y el carbón. Los gases emitidos en esta quema potencian el llamado “efecto invernadero”, de manera que atrapan o retienen la mayor parte del calor que emite el suelo. Al devolverlo a la superficie, provocan un aumento de la temperatura que afecta el clima a largo plazo.

Escribe aquí tu respuesta indicando la relación entre los dos fenómenos. Entonces, ¿qué relación habrá entre el calentamiento global y el cambio climático?

Consecuencias del calentamiento global

El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosistemas. Aunque las consecuencias aún no han sido medidas en su verdadera dimensión, ya se tienen reportes de los graves daños que causan.

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Entre los efectos más resaltantes destacan:  Aumento de la temperatura media de la Tierra.  Disminución de la capa de hielo de los polos y de las montañas de nieve.  Incremento del nivel del mar e inundaciones en zonas bajas e islas.  Alteraciones en la vida de plantas y animales, manifestadas en la variación de sus ciclos biológicos.  Incremento de la desertificación.  Escasez de agua.  Inestabilidad atmosférica (huracanes, incendios, etc.).  Cambios en las producciones agrarias. Algunos cultivos dejarán de ser rentables, mientras que otros iniciarán su producción donde antes no era posible.  Nuevos desafíos en la salud, aparición de enfermedades tropicales en lugares en los que antes no ocurrían.  Pérdida de biodiversidad, con la consiguiente mengua de riqueza agraria, forestal y ambiental.  Desplazamiento de poblaciones, que huyen de lugares cada vez más inhóspitos o de catástrofes naturales, buscando áreas ambientalmente más favorables.

El calentamiento global pone en peligro la vida del planeta.

El calentamiento global actual se debe al incremento excesivo de GEI en la atmósfera.

El calentamiento global afecta el equilibrio de los ecosistemas.

Rescatemos algunas ideas…

El cambio climático ¡Uf! ¡Qué calor!

¡Brrr! ¡Qué frío!

¡Comentemos un poco acerca de este preocupante cambio!

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Calentamiento global

Efecto invernadero

Cambio climá co

“Cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la acvidad humana, que altera la composición de la atmósfera mundial”* y que se suma a los cambios naturales del clima.

Fenómeno natural, mediante el cual la atmósfera, por su composición, reene el calor irradiado del Sol y el suelo, permiendo una temperatura apta para la vida.

Incremento en el promedio de temperatura de la atmósfera terrestre, a causa del aumento de GEI emidos por el ser humano. Puedealterar el clima global.

El Sol emite rayos

1 hacia la Tierra.

Un tercio de la energía es

2 reflejada de regreso al espacio. Los otros dos tercios de energía son

3 absorbidos por la Tierra y la

atmósfera.El calor que estas generan es retenido por los gases de efecto invernadero.

El aumento de los gases de

4 efecto invernadero hace

que la temperatura del planeta aumente. Esto se llama calentamiento global y generacambios en el clima (cambio climáco).

* Según la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climáco (CMNUCC).Fuente: El cambio climáco nos afecta a todos. MINAM.

Sin el efecto invernadero, la Tierra se enfriaría a -18 °C.

Para continuar, te pedimos que observes el esquema y realices las siguientes actividades: Actividad 1. Explica con tus palabras: ¿cuál es la diferencia entre cambio climático y calentamiento global?

Actividad 2. Luego de la lectura de la noticia relacionada con el cambio climático, que afecta al distrito de Urubamba en el Cusco, responde las preguntas que se proponen a continuación.

POLÍTICA

ECONOMÍA

OPINIÓN

SOCIEDAD

MUNDO

TECNOLOGÍA

LUNES 22 DE FEBRERO DEL 2016 |22:40

Los hijos del cambio climático, por Oswaldo Molina Del año 2020 al 2040 se espera que cuatro de cada diez niños nazcan en zonas con alta vulnerabilidad de temperatura.

Martín es un pequeño que acaba de nacer en el distrito de Urubamba, Cusco, a 1075 kilómetros de Lima. Ha tenido bajo peso al nacer, lo que, según diversos estudios, será un determinante importante en su desarrollo físico durante las primeras etapas de su vida. Además de los problemas de salud y alimentación durante la gestación, ha venido surgiendo un factor que, para variar, impacta de manera desigual en los más pobres: el cambio climático. Y es que el distrito de Urubamba ha sufrido, en los últimos cincuenta años, un incremento en su temperatura promedio de 1,65 grados centígrados y un aumento en la probabilidad de enfrentar eventos climáticos extremos, que son más difíciles de anticipar por las familias y que quizá por ello podrían ser aún más dañinos.

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Este no es únicamente el caso de Urubamba. Es un fenómeno global, pero que afecta en mayor medida a los países en vías de desarrollo, donde las viviendas son más vulnerables y las tecnologías de adaptación, como el aire acondicionado, no están extendidas. En la región andina, una de las zonas que se predice se verán más afectadas por el cambio climático, la temperatura promedio ha aumentado en más de un grado centígrado desde 1950. Asimismo, hoy cerca del 60 % de los distritos de la región presentan temperaturas inusuales a lo largo del año. Según el Centro de Investigación Económica y Social (CIES) y utilizando información detallada de temperaturas históricas a lo largo del territorio nacional, los hallazgos son impresionantes: uno de cada diez niños nacidos con bajo peso (menor que 2,5 kilos) es resultado directo de una mayor variabilidad en la temperatura observada en su distrito de nacimiento. Más aún, la salud del bebe se ve más afectada cuando la niña o el niño han sido expuestos a una mayor variabilidad climática durante el primer trimestre de gestación. La situación es todavía más alarmante si consideramos los pronósticos actuales de la temperatura para las próximas décadas. Del año 2020 al 2040, se espera que cuatro de cada diez niños nazcan en zonas con alta variabilidad de temperatura. A fines del año pasado, en París, a 10 000 kilómetros de Urubamba, se firmó un acuerdo que busca reducir el calentamiento global y mitigar sus efectos alrededor del globo. Martín y muchos niños como él puede que no entiendan nada al respecto, pero del éxito de tales medidas dependerá qué tanto el cambio climático impactará sobre sus oportunidades futuras, incluso desde antes de que nazcan. Extraído de Los hijos del cambio climático, por Oswaldo Molina. http://elcomercio.pe/opinion/colaboradores/hijos-cambio-climatico-oswaldo-molina-noticia-1880785?ref=flujo_ tags_516700&ft=nota_1&e=imagen?ref=nota_ciencias&ft=mod_leatambien&e=titulo

 ¿Cómo se manifiesta el cambio climático en esta zona del país?

 ¿Cuál es la preocupación que se ha generado debido a los efectos del cambio climático en la región andina?

 Averigua otro caso similar en el país e indica cómo se manifiesta y qué consecuencias está generando. Puedes consultar: - Ministerio de Educación. (2016). Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, p. 28. Recuperado de http://jec. perueduca.pe/?page_id=3308 - Ministerio del Ambiente. (2015). Lecciones de la Tierra. Recuperado de http://assets. helvetas.org/downloads/lecciones_de_la_ tierra__baja_.pdf

¡Conozcamos un poco más sobre el cambio climático!

¿Qué es el cambio climático?

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El cambio climático es una variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo prolongado. La Tierra, en su edad geológica, siempre ha experimentado cambios climáticos. Estos estaban relacionados con causas naturales, propias del proceso interno de evolución del planeta, como, por ejemplo, la actividad volcánica, la composición de la atmósfera, entre otras.

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Sin embargo, el cambio climático que estamos experimentando es provocado por el ser humano, que está alterando la composición de la atmósfera y las características de los suelos, producto del uso excesivo de estos. El cambio climático en proceso es ocasionado por el calentamiento global (aumento promedio de la temperatura de la atmósfera cerca de la superficie). El calentamiento actual es el resultado del aumento de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI). El incremento de estas emisiones se debe a las actividades humanas. De acuerdo con la Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC) “… por cambio climático se entiende un cambio en el clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composición de la atmósfera global, y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante periodos de tiempo comparables”. (Naciones Unidas, 1992). Esta definición hace una distinción entre “cambio climático”, atribuible a actividades humanas que alteran la composición de la atmósfera, y “variabilidad climática”, atribuible a causas naturales.

Las causas del cambio climático La causa más importante del cambio climático, como estamos viendo, es el aumento del efecto invernadero producido por el incremento de los GEI, los cuales son emitidos actualmente durante los procesos de producción industrial y agrícola, transporte y consumo, propios del modelo de desarrollo de hoy. La alteración de la variación natural por las razones mencionadas ha influido en las condiciones climáticas actuales. Estas variaciones en el clima han llevado a diferentes países, industrializados y no industrializados, a incluir el cambio climático en sus agendas de desarrollo; los puntos más destacables son la necesidad de analizar los impactos potenciales, la vulnerabilidad y las medidas de adaptación ante tal fenómeno, así como la adopción de medidas de reducción de emisiones de gases de efecto invernadero. (Gobierno de la República de Panamá. [s. f.]. El cambio climático).

Ahora, te invito a desarrollar las siguientes actividades, referidas al rol del ser humano y las causas del cambio climático.

Reflexiona acerca del texto y responde las siguientes preguntas:  ¿Por qué los procesos naturales de la Tierra se han convertido en un peligro?

 Según la Convención Marco de las Naciones Unidas (CMNUCC), el cambio climático está atribuido directa o indirectamente a la actividad humana. ¿De qué manera te consideras parte de esta preocupante situación?

 La actividad humana tiene una gran responsabilidad en este problema. Se están realizando una serie de acciones para remediarlo. ¿Qué consideras necesario para que estas acciones tengan mayor efectividad?

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Efectos del cambio climático en el Perú Aunque el cambio climático es un fenómeno que afecta a todo el planeta, sus impactos se presentan con variaciones de acuerdo con las características de cada región.

¡Hola! Yo soy Isabella. Vivo en Piura y el calor por acá es realmente intenso. Revisemos, ¿qué pasa en el Perú con el cambio climático?

El cambio climáco

Los efectos del CC pueden tener impactos diversos en el territorio peruano debido a sus caracterís cas. El Perú es uno de los 10 países más megadiversos del mundo, pues ene el segundo bosque amazónico más extenso y la cadena de montañas tropicales de mayor superficie. En el Perú pueden encontrarse 84 de las 104 zonas de vida iden ficadas en el planeta, y 27 de los 32 climas iden ficados en el mundo. Además, el país cuenta con una gran riqueza glaciar al albergar al 71 % de los glaciares tropicales del mundo. IMPACTOS

AMENAZAS/ PELIGROS Cambios en patrones de lluvias

Sequías

Extremos de calor

Deslizamientos

Cambios bruscos de temperatura

Inundaciones

Granizo

Huaicos y aluviones

Vientos fuertes

Retroceso de glaciares

Lluvias intensas

Incremento del nivel del mar

Heladas

Según el Ministerio del Ambiente, en el Perú los efectos de este fenómeno se evidencian de la siguiente manera:

Aumento de plagas

Incendios

Cambios fenológicos

Menor disponibilidad de agua

Pérdida de producvidad

Inseguridad alimentaria

Erosión

Friajes

FUENTE: PROYECTO MICROFINANZAS PARA LA ADAPTACIÓN BASADA EN ECOSISTEMAS.

AMAZONÍA

GLACIARES Y PÁRAMOS

La deforestación es la principal fuente de emisión de GEI en el Perú. El cambio del uso del suelo es la principal causa de emisiones de CO2 equivalente al 41 % del total emanado.

El aumento de la temperatura reducirá los glaciares de la cordillera Blanca en un 39 %.

VALLES INTERANDINOS

IMPACTOS ESPECÍFICOS POR ECOSISTEMAS

COSTA

El 54,6 % de la población vive en zonas desér cas y con solo el 2 % del agua dulce del territorio.

ZONA MARINO COSTERA Disminución en la población de diferentes especies de peces por el aumento de la temperatura. La pesca artesanal se verá afectada por la pérdida de capacidades de captura.

El aumento de las temperaturas y el cambio en el régimen de lluvias reducirán la producción de alimentos básicos en muchas de las regiones más pobres, hasta en un 50 % para el 2020.

54,6%

2%

Se es ma un incremento en el nivel del mar de aproximadamente entre 60 y 81 cen‹metros para los próximos cien años.

Fuente: Ministerio del Ambiente. Infografía Cambio Climático en el Perú y el mundo. http://sinia.minam.gob.pe/novedades/ infografia-cambio-climatico-peru-mundo

El aumento de lluvias y de derremiento de los glaciares incrementa el volumen de los ríos y lagunas, provocándose La ausencia de agua en desbordes y produciendo huaicos e algunas zonas genera inseguridad alimentaria. inundaciones.

El aumento de la temperatura aumenta el periodo de sequías y el riesgo de incendios forestales. De llegar a una reducción del 50 % de los glaciares de la cordillera Blanca podrían generarse pérdidas de hasta $914 millones anuales.

FUENTE: EL PERÚ EL CC: SEGUNDA COMUNICACIÓN NACIONAL DEL PERÚ 2010

¿Qué podemos hacer frente al cambio climático?

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Te proponemos leer y analizar el siguiente esquema: Cambio climático global

Mitigación reduce las emisiones y la magnitud del cambio climático

Calentamiento global

Impactos del cambio climático

Emisiones GEI

Adaptación reduce la vulnerabilidad a los cambios y las pérdidas

se complementan

Fuente: Durand, E. (2015). La adaptación al cambio climático en el país: balance nacional y regional. Lima: Minam

Mitigación y adaptación son dos términos muy usados con relación a las acciones que se toman para hacer frente al cambio climático. Y también lo es la vulnerabilidad de un lugar o sistema. Veamos cómo se relacionan estos tres términos en el esquema que acabamos de presentar.

Responde, de acuerdo a las ideas planteadas en el esquema:  ¿Qué aspectos mencionados podríamos tener en cuenta para enfrentar el cambio climático?

Revisemos qué nos dicen los expertos respecto a vulnerabilidad, mitigación y adaptación, conceptos que son parte de la gestión de los riesgos del cambio climático.

¿Qué es vulnerabilidad?4 De acuerdo a la Ley Marco sobre Cambio Climático, vulnerabilidad es la propensión o predisposición a ser afectado negativamente. La vulnerabilidad comprende una variedad de conceptos y elementos que incluyen la sensibilidad o susceptibilidad al daño y la falta de capacidad de respuesta y adaptación. Según el Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC, 2002), esta vulnerabilidad dependerá del carácter, la magnitud y la rapidez del cambio al que esté expuesto un sistema, así como de su sensibilidad y capacidad adaptativa. En los asentamientos humanos, la población más vulnerable o sensible a los efectos negativos del cambio climático son los adultos mayores, las mujeres, los niños y la población de escasos recursos.

4

Para mayor información, puedes revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, p. 43. http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308.

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Vulnerabilidad del Perú ante el cambio climático

Las regiones con menores capacidades y recursos para adaptarse son las que más se afectan por las emergencias causadas por los peligros climá cos. El incremento de la intensidad y la frecuencia de los peligros climá cos impacta fuertemente a aquellos sectores y sistemas vulnerables.

Tumbes

Amazonas Loreto

Piura

Cajamarca

Lambayeque

San Mar
n

La Libertad Áncash

Huánuco

Pasco

Madre de Dios

Lima

Junín

Huancavelica

Cusco

Ica

Apurímac Ayacucho

Sectores y sistemas vulnerables al cambio climá co Ecosistemas y diversidad Recursos hídricos y cuencas Salud Ac vidades económicas

Arequipa

Puno

Moquegua

Tacna

Inseguridad alimentaria Muy alta Alta

Alto Medio-alto

Media

Medio

Baja

Medio-bajo

Muy baja

Ciudades, viviendas y saneamiento

Índice de Desarrollo Humano (IDH) por provincia

Bajo

Infraestructura Educación

Fuente: Ministerio del Ambiente. (2016). El Perú y el Cambio Climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a la CMNUCC.

Ucayali

Características para determinar la mayor o menor vulnerabilidad de un territorio



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  

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Sí lo tiene el Perú



No lo tiene el Perú

Zonas costeras bajas. Zonas de alta contaminación atmosférica urbana. Zonas expuestas a inundaciones, sequía y desertificación.

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     

Zonas de ecosistemas frágiles, incluidos ecosistemas montañosos. Zonas áridas y semiáridas. Zonas con cobertura forestal y zonas expuestas al deterioro forestal. Economía dependiente de ingresos generados por la producción, procesamiento y exportación de combustibles fósiles y productos de consumo energético. Zonas propensas a los desastres naturales. Sin litoral y de tránsito. De baja altitud e insulares.

13 %

DEFORESTACIÓN

LAGUNAS COLGANTES

El incremento de estas lagunas aumenta el riesgo de aludes y aluviones.

Sus principales factores son la agricultura de roza y quema, la extracción de leña, el sobrepastoreo en la sierra, la agricultura a gran escala.

de los bosques amazónicosdel planeta se encuentran en el Perú. Más de 73 millones de hectáreas albergan ecosistemas de gran biodiversidad y servicios ambientales esenciales para la vida diaria.

PESCA INDUSTRIAL

Genera aproximadamente US$ 3500 millones, que equivale al 2 % del PBI. Además, da empleo directo e indirecto a unas 221 000 personas. Fuente: Censo Nacional 2012.

3080 km de litoral posee el Perú. Desde la angüedad las comunidades asentadas en la costa se han beneficiado de los recursos extraídos del Océano Pacífico.

Vulnerabilidad

71 % Genera mano de obra directa a 44161 pescadores, según el Censo Nacional 2012.

25 %

Es el grado en que un sistema natural o social podría resultar afectado por el cambio climá co. La vulnerabilidad está en función de su capacidad para adaptar el sistema a dichos cambios.

de los glaciares tropicales del mundo se encuentran en territorio peruano.

de las emisiones de dióxido de carbono y más del 90 % del calor atrapado en el sistema climá co son absorbidos por los océanos.

Sensibilidad Es el grado de respuestade un sistema a determinado cambio del clima.

Fuente: Quinto Informe IPCC

Isabel nos comentaba de lo vulnerable que es nuestro país. Seguramente conocemos algún caso representativo en nuestra región. Brindemos ejemplos para cada caso.

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• Luego de revisar las razones de vulnerabilidad y las características de los ecosistemas del país frente a los impactos del cambio climático, escribe ejemplos en los espacios para cada una de las siete razones. Puedes seguir el ejemplo indicado en el cuadro.

Razones de vulnerabilidad en el Perú 1. Ecosistemas montañosos frágiles.

Ejemplos de vulnerabilidad El Santuario Nacional Ampay, Abancay-Apurímac, que lleva el mismo nombre del nevado Ampay localizado en la zona, se encuentra en peligro de acelerar su deshielo por los desperdicios que los visitantes dejan sobre su superficie (Instituto de Desarrollo y Medio Ambiente – IDMA, 1997).

2. Zonas urbanas de alta contaminación atmosférica. 3. Zonas expuestas a deterioro forestal. 4. Nuestra economía depende, en gran medida, de ingresos generados por la producción, procesamiento y exportación de combustibles fósiles. 5. Zonas costeras bajas. 6. Nuestras actividades económicas son altamente sensibles a los cambios climáticos. 7. Zonas expuestas a inundaciones, sequías y desertificación.

Para obtener mayor información respecto a las razones por las cuales el Perú es el tercer país más vulnerable al cambio climático y sobre los efectos del fenómeno El Niño, puedes consultar:  http://www.minam.gob.pe/cambioclimatico/por-que-el-peru-es-el-tercer-pais-mas-vulnerable-al-cambioclimatico/  http://www.senamhi.gob.pe/?p=0814

¿Qué es adaptación al cambio climático? Se entiende por adaptación al cambio climático al proceso de ajustes al clima real o proyectado y sus efectos en sistemas humanos o naturales, a fin de moderar o evitar los daños o aprovechar los aspectos beneficiosos (Ley Marco sobre Cambio Climático).

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Veamos ahora detalles de la “adaptación al cambio climático”.

La adaptación implica un proceso de adecuación, sostenible y permanente, en respuesta a circunstancias ambientales nuevas y cambiantes, e implica modificar consecuentemente el comportamiento, los medios de vida, la infraestructura, las leyes, políticas e instituciones en respuesta a los eventos climáticos experimentados o esperados (Ministerio del Ambiente, 2010).

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¿POR QUÉ ES NECESARIO ADAPTARNOS? Adaptación Implica reducir VULNERABILIDAD A LOS EFECTOS actuales y futuros del cambio climático

El cambio climático traerá consecuencias inevitables aun en los mejores escenarios de mitigación.

El cambio climático afecta a muchos de los sistemas que sostienen la vida humana.

El costo de la adaptación es mucho menor que el costo de asumir los impactos del cambio climático.

Perú es uno de los países con ecosistemas más vulnerables al cambio climático.

Fuente: Ministerio del Ambiente. Dirección General de Cambio Climático y Recursos Hídricos.

Adaptación al cambio climático

¡Veamos cómo se da la adaptación en los diferentes ecosistemas de nuestro país!

ZONA MARINO - COSTERA Fortalecer las organizaciones y mejorar la acvidad de la pesca. Mejorar la normavidad de la pesca artesanal e industrial.

Aprovechamiento sostenible de los recursos marino-costeros.

Manejo de vermientos

En los sistemas humanos, es el proceso de ajuste al clima real o proyectado y sus efectos, con el fin de moderar, evitar los daños o aprovechar los aspectos beneficiosos.

COSTA

VALLES INTERANDINOS Sistema de alerta temprana frente a inundaciones.

GLACIARES Y PÁRAMOS

Cosecha de agua

Recuperación y proteccción del suelo

Planificación del crecimiento urbano. Monitoreo de calidad de agua

Construir diques defensivos Eficiencia en sistemas de riego.

AMAZONÍA

Manejo de humedales/ bofedales

Promover sistemas agroforestales.

Cosecha de agua y construcción de presas.

Promover la conecvidad en ecosistemas.

Diversificación de culvos

Reubicación de población vulnerable en zonas de riesgo.

Fuente: Ministerio del Ambiente. Dirección General de Cambio Climático y Recursos Hídricos.

¿Qué es mitigación al cambio climático? Según la Ley Marco sobre Cambio Climático, es la intervención humana para reducir las fuentes de gases de efecto invernadero o mejorar los sumideros (los procesos, las actividades o los mecanismos que eliminan un gas de efecto invernadero de la atmósfera), a fin de limitar el cambio climático futuro.

¿Qué medidas se están tomando para este fin?

A continuación, se señalan documentos que detallan planes y medidas concretas, propuestos con la finalidad de reducir las causas del cambio climático. Para mayor información al respecto, puedes acceder a los documentos mencionados.

Mitigación

Implica REDUCIR LAS CAUSAS del cambio climático.

¿POR QUÉ ES NECESARIO MITIGAR?

Emisiones pasadas y presentes generan impactos globales.

Cuanto más se demore la decisión de tomar medidas de mitigación, mayor será su costo.

El mundo es intensivo en emisiones. De continuar esta tendencia, el cambio climático se intensificará.

Aunque la situación no es buena, todavía se está a tiempo de revertir futuras consecuencias.

Fuente: Ministerio del Ambiente. Dirección General de Cambio Climático y Recursos Hídricos.

 Plan de Acción de Adaptación y Mitigación frente al Cambio Climático (Minam, 2010), medidas de adaptación y mitigación a nivel nacional.  “Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”- Objetivos de Desarrollo Sostenible. Conferencia General, 38.a reunión – París, 2015. En la “Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible”, se establecieron 17 objetivos de desarrollo sostenible. Si bien todos son importantes, destacamos el objetivo 13, por estar directamente relacionado con el cambio climático.

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Metas que se proponen lograr desde dicho objetivo:  Fortalecer la resiliencia y la capacidad de adaptación a los riesgos relacionados con el clima y los fenómenos extremos en todos los países.  Incorporar medidas relativas al cambio climático en las políticas, estrategias y planes nacionales.  Mejorar la educación, la sensibilización y la capacidad humana e institucional respecto de la mitigación del cambio climático, la adaptación a él, la reducción de sus efectos y la alerta temprana.

Fuente: ONU, Objetivos de Desarrollo Sostenible

¿Qué es resiliencia en el marco del cambio climático y el desarrollo sostenible? La resiliencia se define como la capacidad de los sistemas sociales, económicos y ambientales de afrontar un suceso, tendencia o perturbación peligrosa, respondiendo o reorganizándose de modo que mantengan su estructura, identidad y funciones esenciales, y conservando al mismo tiempo su capacidad de adaptación, aprendizaje y transformación (Ley Marco sobre Cambio Climático).

Una de las metas propuestas en el objetivo 13 es fortalecer la “resiliencia”.

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5

Turnbull, Sterrett y Hilleboe, 2013.

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Algunos alcances para construir el proceso de resiliencia Las niñas, los niños y adolescentes tienen derecho a ser protegidos y a participar en las decisiones que afectan sus vidas. También tienen la capacidad de ser defensores influyentes y dinámicos de la reducción del riesgo de desastres y promotores de la adaptación al cambio climático en sus familias, escuelas y comunidades. A ellos y ellas se les debe alentar a participar en intervenciones dirigidas a la construcción de resiliencia5. A continuación, se proponen algunas formas y estrategias para promover el desarrollo de la resiliencia en tus estudiantes: Fuente: Fundacionalmenara.wordpress.com

 Participación de las niñas, los niños y adolescentes, de acuerdo a su edad, en proyectos locales para aumentar la resiliencia; por ejemplo: mantener manglares costeros, limpiar estanques de agua en zonas propensas a sequías, plantar árboles en laderas expuestas, etc.  Usar videos participativos para involucrar a las niñas y los niños en las actividades de adaptación al cambio climático y mitigación de sus efectos.  Lectura y elaboración de murales que ilustran prácticas para incrementar la resiliencia de estudiantes frente a los efectos del cambio climático, como procedimientos de conservación de recursos, tratamiento de agua, higiene, etc.  Realización de teatro escolar, elaboración de historietas y otros recursos que expliquen las causas, los efectos positivos y negativos del cambio climático y las acciones para disminuir la vulnerabilidad.  Organización y participación activa de las y los estudiantes en la Comisión de Educación Ambiental y de Gestión del Riesgo de Desastres, orientadas a la elaboración y ejecución de estrategias creativas para la adaptación al cambio climático, como acciones de protección frente a la radiación solar, cultivo de especies nativas, campañas de siembra de árboles, etc. La huella de carbono agua

Otra medida importante que se está tomando para hacer frente al cambio climático es la determinación de la huella de carbono. ¡Veamos!

emisiones

electricidad personal gas grado de reciclado

transporte grado de ahorro

basura

La huella de carbono (HC)6 es la cantidad total de emisiones de dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O) y otros gases de efecto invernadero (GEI) causados, de forma directa e indirecta, por un individuo, actividad, organización o producto en un periodo determinado. Conocer la HC permite informar sobre las emisiones de GEI de una empresa u organización. Su cálculo está respaldado por diversas normas y guías internacionales, las cuales tienen como objetivo dar credibilidad y aseguramiento a los informes de emisión de GEI. El cálculo de la HC constituye también una estrategia para trabajar con los estudiantes. Tiene la intención de que reflexionen y asuman un cambio de actitud y de comportamiento en lo que se refiere al cuidado del ambiente. Permite, a partir de su cuantificación, reflexionar sobre el CO2 que emiten a la atmósfera a través de sus hábitos cotidianos: de movilización, dieta, origen de sus alimentos, fuentes de energía en el hogar, gestión de residuos y otros. 6

Para mayor información, puedes revisar la Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: cambio climático, p. 107. http://jec.perueduca.pe/?page_id=3308

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Los saberes ancestrales y el cambio climático

¡Sabías que...! Los pueblos indígenas y las comunidades locales son una real fuente de información sobre los cambios en el clima y sobre cómo responder a ellos.

Conocer, retomar y mejorar los conocimientos tradicionales o saberes ancestrales para enfrentar y reducir los efectos del cambio climático constituyen también medidas de adaptación. Son ejemplos de experiencias de adaptación: el manejo de los suelos y de los recursos forestales, así como la gestión del recurso hídrico.

Respecto a esta última, el programa ELLA (Evidencias y Lecciones desde América Latina) en Bolivia, Ecuador y Perú ha hecho estudios de numerosas experiencias. Entre ellas, se puede destacar cómo las comunidades indígenas, que habitaban ecosistemas de montaña, lograron convivir con la variabilidad climática durante mucho tiempo. Estas comunidades desarrollaron las siguientes técnicas de captación de agua:  Amunas. Sistema de cosecha de agua de lluvia que permite captar el agua de las precipitaciones en canales hechos de piedra, desviándola hacia fuentes naturales o represas. Asegura la disponibilidad de agua durante todo el año para regar los cultivos y para uso familiar. De esta manera, se reduce el riesgo de pérdida de cultivos a causa de sequías.  Andenes. Superficie nivelada que sirve para cultivar en terrenos inclinados o montañosos. Cultivar en ellos reduce la erosión del suelo y minimiza el uso del agua en épocas de escasez. El programa ELLA también nos presenta evidencia de diversas tecnologías tradicionales que facilitan la adaptación al cambio climático en los ecosistemas de montaña, como el frijol tapado, waru waru, chinampas, ayllu. Una práctica interesante también es la polinización cruzada de las variedades de papa existentes con el fin de buscar otros tipos más resistentes de papa, un caso en el que se aprecia la complementariedad entre el conocimiento tradicional y la ciencia.

4) Sistema de andenes

2) Sistemas de represas altoandinas

3) Sistemas siembras de agua (amunas)

5) Sistemas de riego

7) Sistemas de concha

6) Sistemas de acueductos

1) Sistema de producción (waru waru)

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Los efectos del cambio climático cambiarán sustancialmente los ecosistemas del planeta.

Hay que adaptarnos a los sistemas de la naturaleza para frenar los daños y aprovechar sus beneficios.

Es necesario promover el desarrollo de la resiliencia en los individuos y en la sociedad para mitigar efectos adversos y adaptarse de forma oportuna.

¿Qué reflexiones nos quedan?

1.2. EDUCACIÓN AMBIENTAL: UNA RESPUESTA AL CAMBIO CLIMÁTICO

Uno de los problemas más relevantes que vivimos en los últimos tiempos en relación con la naturaleza es el cambio climático global. Hoy más que nunca se puede evidenciar que se han traspasado los límites de la naturaleza con nuestro accionar. Por ello, es necesario ejecutar prácticas educativas que nos ayuden a generar espacios de reflexión-acción para colaborar con el ambiente. ¿Qué niños le dejaremos a nuestra Tierra? Pregunta expuesta en el Manifiesto por una Educación para una Ciudadanía Planetaria (COP 21), que nos reta a pensar, en el caso del nivel secundario: ¿Qué adolescentes le dejaremos a nuestra Tierra? ¿Qué tipo de ciudadanos y ciudadanas estamos formando para el mañana? ¿Qué tipo de sociedad? Preguntas oportunas para reflexionar en nuestra tarea educativa. La educación tiene que caminar hacia la mejor convivencia, restituyendo la comprensión del valor de la naturaleza, de manera que la educación ambiental sea realmente el puente para el inicio de la transición hacia el desarrollo sostenible.

1.2.1 ¿Qué entendemos por educación ambiental para el desarrollo sostenible? La educación ambiental, entendida como educación para el desarrollo sostenible, orienta a las personas a construir aprendizajes integrales sobre el ambiente y permite desarrollar una conciencia ambiental que se exprese en conductas positivas, solidarias y equitativas con el medio, con las generaciones actuales y venideras. Lo que implica conocer la capacidad de reposición del planeta y usar adecuadamente los bienes naturales, con nuevos hábitos, costumbres y tecnologías que den paso a la construcción de un desarrollo que garantice el respeto a los límites de la Madre Tierra y la mejora de las condiciones de vida de los más pobres, procurando la continuidad de la vida en nuestro planeta. La Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA) define al desarrollo sostenible como aquel que satisface las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de las generaciones futuras. En ese contexto, el futuro de las personas, de la biodiversidad, del agua, del aire o de la vida misma dependerá de las condiciones de sostenibilidad que aseguremos hoy. Esta realidad nos reta a cambios en la manera de pensar y actuar. Por otro lado, la Ley General de Educación N.° 28044, en su artículo 8, Principios de la educación, indica que “la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo…”; y en el inciso g del mencionado artículo, señala que uno de los principios es el de la “conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida”. 27

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Características del desarrollo sostenible La sostenibilidad es el eje medular del desarrollo sostenible, se refiere a la existencia de condiciones ecológicas, sociales y económicas que permitan hacer posible la vida de la biósfera.

Ecológico Soportable

Viable

Sostenible Social

Equitativo

Económico

Fuente: Informe de la Comisión Mundial sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo (Comisión Brundtland): Nuestro Futuro Común

Principios de la educación ambiental para el desarrollo sostenible7 La educación ambiental para el desarrollo sostenible se sustenta en los siguientes principios:  Equidad biosférica, que se refiere al respeto y protección de toda forma de vida.  Responsabilidad, donde la persona asume los impactos y costos ambientales de su actividad.  Interculturalidad, considerando que desde la educación ambiental se valoran los saberes ancestrales que representan una mejor relación entre el ser humano y la naturaleza.  Coexistencia, que promueve la formación en el respeto de los estilos de vida de otros grupos sociales y de otras culturas, fomentando aquellos que buscan la armonía con el ambiente.  Solidaridad intergeneracional, que invita a trabajar por el bienestar y la seguridad de los humanos presentes y futuros, basados en el respeto de la herencia recibida de las pasadas generaciones.

1.2.2 ¿Qué entendemos por enfoque ambiental? “El enfoque ambiental es una conceptualización acerca de la relación existente entre la sociedad, su entorno y la cultura”8. El enfoque ambiental es una manera de ver la vida, en este caso, desde el uso sostenible de los recursos naturales. Busca instalar en las personas el respeto, el cuidado por la naturaleza y el uso racional de los recursos. Asimismo, implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros (Minedu, 2016). Toda vez que es un accionar educativo, plantea algunos desafíos para la implementación, planificación, ejecución y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, al incorporar los enfoques o perspectivas transversales que se articulan con los principios de la educación peruana que son la base de la construcción curricular.

¿Cómo implementar el enfoque ambiental en la gestión escolar? Según el D. S. N.° 017-2012-ED y el D. S. N.° 016-2016-MINEDU, la educación ambiental en las II. EE. se aplica sobre la base del enfoque ambiental, que tiene los siguientes componentes:

7

28

8

Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA, D. S. N.° 017-2012-ED) Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 (PLANEA, D. S. N.° 016-2016-MINEDU)

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Los componentes del enfoque ambiental

Gestión escolar Gestión pedagógica Las II. EE. incluyen el enfoque ambiental en el Proyecto Curricular Institucional (PCI), en la Programación curricular y en las unidades y sesiones de aprendizaje de las distintas áreas curriculares.

Gestión institucional

Las II. EE. incorporan el enfoque ambiental en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y otros instrumentos de gestión. Componentes temáticos

Educación en cambio climático

Educación en ecoeficiencia

Educación en salud

Educación en gestión del riesgo de desastres

Se orienta a incrementar la conciencia y la capacidad adaptativa para la acción frente al cambio climático, acorde a la Estrategia Nacional de Cambio Climático y las respectivas estrategias regionales.

Desarrolla competencias orientadas a la convivencia sostenible, reduciendo progresivamente los impactos ambientales y la intensidad en el consumo de recursos por parte de las II. EE. y la comunidad educativa.

Desarrolla competencias de promoción de la salud y prevención de enfermedades en la comunidad educativa con proyección a toda la sociedad.

Se orienta a construir una cultura de prevención, gestión y adaptación.

● Posiciona la perspectiva de “glocalidad” del cambio climático y la acción climática estudiantil. ● Promueve la toma de conciencia, así como acciones de mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático, con enfoques de género e interculturalidad. ● Promueve la valoración de los servicios ecosistémicos terrestres y marinos, de igual forma, la conservación y uso sostenible de la diversidad biológica. ● Impulsa acciones para la recuperación del espacio público y fuera de las II. EE. ● Promueve el cuidado de la calidad del aire y el suelo. ● Fomenta patrones de producción y consumo responsable.

● Promueve e implementa la gestión integral de los residuos sólidos y las 3R: reducir, reusar y reciclar. ● Promueve y hace uso eficiente de la energía, así como de energía renovable. ● Promueve una cultura del agua. ● Fomenta la sostenibilidad de la construcción y mantenimiento de los espacios educativos. ● Incentiva la medición y reducción de la huella de carbono, huella hídrica y/o huella ecológica.

● Promueve una alimentación saludable desde la escuela. ● Fomenta la actividad física y deporte al aire libre. ● Impulsa la conservación y limpieza de todos los ambientes de las II. EE. y de la comunidad. ● Impulsa el uso de agua segura y saneamiento adecuado. ● Promueve los hábitos de higiene integral y acciones de prevención de enfermedades. ● Adopta medidas preventivas frente a la exposición prolongada a la radiación solar. ● Implementa el Plan de Salud Escolar y el Programa Nacional de Alimentación Escolar.

● Construye aprendizajes colaborativos ante los eventos físicos, como sismos, tsunamis, inundaciones, huaicos, friajes, heladas y los efectos en el medio ambiente y la salud de las personas. ● Reflexiona sobre los desastres, interactuando con la historia e información local sobre qué son, por qué y cómo se producen, sus efectos y acciones de prevención del riesgo. ● Fomenta la capacidad de respuesta de las II. EE. frente a los riesgos climáticos y un mejor aprovechamiento de nuevos recursos para el desarrollo sostenible.

* El componente de cambio climático, al abordar la problemática climática global, es el marco de los componentes de ecoeficiencia, salud y gestión del riesgo de desastres.

Los proyectos educativos ambientales integrados (PEAI) El enfoque ambiental se implementa desde los proyectos educativos ambientales integrados (PEAI), las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje (en el entendido de que las unidades y sesiones están referidas a los problemas ambientales), lo cual promueve la participación activa de los diversos actores de la escuela para lograr una “Institución educativa para el desarrollo sostenible”. Los PEAI responden a una enseñanza activa y a un pensamiento glocal: “pienso global – actúo local”. Asimismo, promueven el desarrollo de habilidades de mitigación, adaptación y resiliencia frente al cambio climático, en el marco del desarrollo sostenible. Los PEAI implican un conjunto de acciones que permiten la transversalidad del enfoque ambiental.  Parten de situaciones significativas, surgidas de los intereses de los estudiantes (problemática ambiental y fortalezas culturales locales).  Favorecen el trabajo colectivo y la investigación científica.  Facilitan oportunidades de aprendizaje al aire libre.  Incentivan la creatividad.  Propician un clima de cariño.  Desarrollan la interculturalidad, una cultura de identidad de género y responsabilidad ambiental.

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LOS PROYECTOS EDUCATIVOS AMBIENTALES INTEGRADOS (PEAI) PEI

Gestión escolar

Gestión institucional

Gestión pedagógica

Problema ambiental

Transversalidad del enfoque ambiental

Reducción de riesgos

Biodiversidad Educación en gestión de riesgo de desastres

Zona segura

Aire

Educación en cambio climático

Educación en salud

Alimentación saludable

Suelo

Educación en ecoeficiencia Hábitos saludables

Energía

Entornos saludables sostenibles

Cultura del agua/ agua segura

Manejo de residuos

PEI con enfoque ambiental Mido y reduzco mi huella de carbono

Vida y verde (ViVe)

Espacio de Vida (EsVi)

GLOBE

Manejo de Residuos Sólidos (MARES)

Otros proyectos que considere la IE

Manejo de residuos sólidos en las II. EE. – MARES

De la cantidad total de residuos actualmente dispuestos en rellenos sanitarios, el 99 % corresponde a Lima y Callao, y solo el 1 %, al resto del país 9. Esta problemática afecta a la población escolar, dentro y fuera de las II. EE. Por ello, desde MARES se pretende formar a los estudiantes en la responsabilidad de conocer y aplicar las 3 R: reducir, reutilizar y reciclar, hacia una cultura ciudadana ambiental. Es un recurso pedagógico que contribuye a la gestión adecuada de los residuos sólidos que se producen en las II. EE., con el propósito de la formación de hábitos y valores ligados a la conservación del ambiente y ciudades sostenibles, en el marco de la mitigación y adaptación al cambio climático.

GLOBE Perú: ConCiencia Ambiental desde la Escuela

Es una iniciativa internacional, ligada a la ciencia y a la educación ambiental. Participan estudiantes del nivel secundario. Ofrece estrategias para la comprensión de los efectos producidos por la intervención nociva de las personas en el ambiente, a partir de la medición y monitoreo de los cambios atmosféricos locales. Estas acciones respecto al clima local permiten desarrollar competencias y capacidades del área de Ciencia y Tecnología, sin desestimar que puedan trabajarse en otras áreas curriculares.

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Fuente: GLOBE Perú

Plan Nacional de Acción Ambiental - PLANAA, p. 6.

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Las actividades de GLOBE incentivan en los estudiantes el interés por la indagación y promueven la transversalidad del enfoque ambiental; además, refuerzan la formación de una cultura de mitigación, adaptación y resiliencia en las instituciones educativas.

Vida y Verde – ViVe. A través de este PEAI se propone fortalecer la

valoración y uso de las áreas naturales protegidas (ANP)10 como recurso pedagógico y contribuir a fortalecer los siguientes objetivos consignados en la Ley N.° 26834, Ley de Áreas Naturales Protegidas: Fuente: César Raúl Laura

- Propiciar oportunidades para el desarrollo de la investigación científica. - Propiciar oportunidades para la recreación y el esparcimiento al aire libre, así como para un desarrollo turístico basado en las características naturales y culturales del país. - Mantener el entorno natural de los recursos culturales, arqueológicos e históricos ubicados en su interior. - Restaurar ecosistemas deteriorados. La educación en ecoturismo, vivencial y de aventura es también una propuesta de ViVe. Se espera que las regiones diseñen y presenten los PEAI de la localidad.

Mido y reduzco mi huella de carbono y la de mi cole. Este PEAI busca en los estudiantes la reflexión crítica

y la toma de conciencia del impacto de sus acciones y estilo de vida en el nivel de emisiones de gases de efecto invernadero (GEI), así como en la reducción del impacto de estas emisiones, a través de la medición de la huella de carbono de sí mismos, en la institución educativa y en la familia. Fomenta prácticas sostenibles para hacer frente al cambio climático y contribuir en la construcción de una sociedad baja en carbono, acorde con la propuesta de “Instituciones educativas para el desarrollo sostenible”.

Espacio de Vida (EsVi)11. Orientado a la creación, recuperación o

aprovechamiento de espacios baldíos o áreas verdes disponibles en una institución educativa o fuera de ella.

Fuente: DEVIDA

Bien, en esta primera parte nos hemos familiarizado con el cambio climático y el impacto que las acciones de los seres humanos causan en el ambiente. Podemos decir, entonces, que somos parte del cambio climático y que desde la Educación

Ambiental para el Desarrollo Sostenible formaremos ciudadanos y ciudadanas con sólidos valores ambientales como son: solidaridad planetaria y equidad integral, justicia y solidaridad, respeto a toda forma de vida (Currículo Nacional, 2016).

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11

Las ANP son los espacios continentales y/o marinos del territorio nacional, expresamente reconocidos y declarados como tales, incluyendo sus categorías y zonificaciones, para conservar la diversidad biológica y demás valores asociados de interés cultural, paisajístico y científico, así como por su contribución al desarrollo sostenible del país. Las áreas naturales protegidas constituyen patrimonio de la nación. Su condición natural debe ser mantenida a perpetuidad pudiendo permitirse el uso regulado del área y el aprovechamiento de recursos, o determinarse la restricción de los usos directos. (Título I. Disposiciones generales, artículo 1. Ley de Áreas Naturales Protegidas, Ley N.° 26834). EsVi se basa en la metodología TiNi (Tierra de niñas, niños y jóvenes), es una iniciativa creada por la Asociación para la Niñez y su Ambiente (ANIA) que, en convenio 022-2015 y en calidad de titular de la metodología TiNi, autoriza al Minedu a utilizarla sin fines de lucro como recurso pedagógico para la transversalidad de la temática ambiental en las instituciones educativas de educación básica a nivel nacional, con el fin de contribuir a la mejora de la calidad educativa del país y a la mitigación del cambio climático.

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Glosario Adaptación. Actividades realizadas por individuos o sistemas para evitar, resistir o aprovechar la variabilidad, los cambios y los efectos actuales o previstos del clima. La adaptación disminuye la vulnerabilidad de un sistema o aumenta su capacidad de recuperación ante las repercusiones. Calentamiento global. Subida de la temperatura media del planeta de manera sostenida en un periodo dado. Cambio climático. Variación importante del estado del clima que persiste durante un tiempo prolongado, debido a causas naturales o por las actividades humanas. Viene a añadirse a la variabilidad natural del clima. Huella de carbono. Cantidad total de emisiones de dióxido de carbono (CO2), metano (CH4), óxido nitroso (N2O) y otros gases de efecto invernadero (GEI) causados, de forma directa e indirecta, por un individuo, actividad, organización o producto en un periodo determinado. Mitigación. Medidas para reducir las emisiones de gases de efecto invernadero por fuente y/o para incrementar la eliminación de carbono mediante sumideros. PEAI. Instrumento de gestión pedagógica e institucional que permite a los miembros de una IE abordar y contribuir de manera integral a la solución de los principales problemas y demandas ambientales identificadas en el diagnóstico ambiental de la organización. Resiliencia. Capacidad de un sistema social o ecológico de absorber una alteración sin perder ni su estructura básica o sus modos de funcionamiento ni su capacidad de autoorganización ni su capacidad de adaptación al estrés y al cambio. Riesgo. Condición de la naturaleza, proceso o acontecimiento potencial que implica una amenaza a la salud, seguridad o bienestar de las poblaciones, las actividades o la economía de una comunidad o diversas entidades gubernamentales. También se puede definir como el producto de tres factores: el peligro, la vulnerabilidad y la magnitud de los daños. Saberes ancestrales. Acumulación de un sistema complejo de conocimiento de saberes, prácticas y representaciones que son mantenidas y desarrolladas por la gente a lo largo de la historia en su interactuar con su medio ambiente (natural y social). Seguridad alimentaria. Situación predominante en la que las personas tienen acceso seguro a cantidades suficientes de alimentos inocuos y nutritivos para su crecimiento y desarrollo normal y para una vida activa y sana. Variabilidad climática. Se refiere a las variaciones de los elementos climáticos, como temperatura o lluvia, con respecto a su estado medio y observado durante periodos cortos de tiempo. Vulnerabilidad. Potencial de un sistema a sufrir daños a causa del cambio climático, teniendo en cuenta las repercusiones de este en el sistema, así como su capacidad de adaptarse.

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Segunda parte EsVi - Espacio de Vida

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¡Hola, amigos y amigas docentes! Les presento la segunda parte de nuestra guía. Compartiremos las características y oportunidades pedagógicas que brindan los Espacios de Vida (EsVi) en la escuela.

http://cdne.diariocorreo.pe/thumbs/uploads/articles/ images/vraem-institucion-de-llochegua-jpg_604x0.jpg

Fuente: ANIA

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2.1 CONOCIENDO EL EsVi Mientras observas las imágenes, responde las siguientes preguntas: • ¿Qué actividades se desarrollan? • ¿En qué lugares se realizan dichas actividades? • ¿Por qué es importante desarrollar este tipo de actividades en la escuela?

http://isabelacatolicasecundaria.blogspot.pe/2013/03/elaborando-elcompost-para-nuestro.html

• ¿Cómo lograrías realizar actividades similares en tu institución educativa? • ¿Quiénes realizan las actividades? • ¿Qué beneficios generan las actividades para ti, para otras personas y para la naturaleza?

http://img.inforegion.pe.s3.amazonaws.com/wp-content/ uploads/2012/08/biohuerto-9.jpg

• ¿Cuál es la relación que tienen estas actividades con el cambio climático? • ¿Por qué se llamará EsVi - Espacio de Vida? Fuente: IE Isabel La Católica (Secundaria). La Victoria, Lima.

2.1.1 ¿A qué nos referimos con EsVi - Espacio de Vida? “Todos tenemos derecho a soñar con un mundo mejor y también la capacidad de hacer todo lo que podamos para volver ese sueño realidad” (Leguía, 2014a). El Espacio de Vida (EsVi) genera, en niños y niñas, el interés por el cuidado de la biodiversidad, el suelo, el agua y el aire; promueve, también, el trabajo colaborativo y organizado para la toma de decisiones y consensos democráticos. Gracias al EsVi se pueden, además, fortalecer los saberes tradicionales y potenciar propuestas para la mitigación y adaptación al cambio climático, así como la participación protagónica en el desarrollo sostenible. Los EsVi son áreas creadas y/o espacios naturales recuperados o conservados, dentro o fuera de la escuela, que pertenezcan a las instituciones educativas o hayan sido cedidos por el gobierno local/regional o por alguna persona o institución particular, que permitan la creación, recuperación o conservación de un ecosistema. Un terreno baldío, un bosque, una playa, un lago, un jardín, hasta una maceta, pueden constituir un EsVi.

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El EsVi se constituye en una propuesta integral, que permite no solo el cultivo de plantas alimenticias y/o medicinales para el bienestar humano, sino también conservar la naturaleza y los servicios ambientales. El EsVi propicia la transversalidad o integralidad del enfoque ambiental en las áreas curriculares.

Los EsVi son escenarios pedagógicos que permiten la puesta en práctica de la transversalidad del enfoque ambiental en las áreas curriculares. Además, promueven en los y las estudiantes identidad y sentido de pertenencia, valorando las especies nativas o adaptadas a la localidad y recogiendo los saberes tradicionales, a través de sus portadores culturales (mujeres, ancianos, ancianas, adultos, niños y niñas), como agentes de cambio para la sostenibilidad.

2.1.2 ¿Cuáles son los objetivos del EsVi?  Fortalecer la identificación de la problemática ambiental de la institución educativa y de la localidad para promover la transversalidad del enfoque ambiental desde la gestión escolar a nivel institucional y pedagógico.  Constituirse en un recurso pedagógico desde la programación curricular de aula y las unidades didácticas, que coadyuve a la formación de una conciencia ambiental en los y las estudiantes y en la comunidad educativa.  Contribuir al fortalecimiento de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres involucrando a la comunidad educativa y sus aliados estratégicos en la sostenibilidad del EsVi.

2.1.3 ¿Para qué implementar el EsVi? La implementación del EsVi responde a tres principios que fortalecerán la formación de la conciencia ambiental en las y los estudiantes:

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1. Acciones en beneficio de ellos mismos. Los y las estudiantes tienen la posibilidad de realizar y proponer actividades en el EsVi que los motiven, amplíen su curiosidad y les generen alegría y salud. Por ejemplo: sembrar las hortalizas que les gusta comer o las flores que quieren tener, pintar y decorar su EsVi con letreros y objetos creativos hechos por ellos mismos. 2. Acciones en beneficio de otras personas. Los y las estudiantes articulan acciones colaborativas, responsables y gratificantes pensando en otras personas de su institución educativa, su comunidad o familia. Por ejemplo: sembrar plantas medicinales y hortalizas para compartirlas, tener una banca para compartir con sus compañeros, tener un árbol que dé sombra a todos. 3. Acciones en beneficio de la naturaleza. Los y las estudiantes realizan acciones que cuidan la vida y promueven la biodiversidad. Por ejemplo: crear bancos de semillas o viveros, producir alimentos saludables, manejar residuos orgánicos (preparación de compost para mejorar el suelo, reusando y reduciendo residuos), cuidar y valorar animales menores o silvestres, promover el manejo responsable de la energía y el cuidado del agua y el aire, así como otras acciones ambientales acordes con el contexto y los saberes de la localidad.

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Estas acciones forman un solo sistema, porque el aire, el agua, el suelo, las plantas, los animales y las personas son parte de un todo: lo que hagamos a favor o en perjuicio del ambiente revierte en nosotros”.

2.2

¿QUIÉNES SON PROTAGONISTAS DEL EsVi?

En el nivel secundario, los protagonistas del EsVi son todos los estudiantes y docentes de la institución educativa, quienes generarán las condiciones para facilitar el logro de aprendizajes desde el PEAI-EsVi. El protagonismo de los y las estudiantes implica su participación activa en las etapas de diseño, gestión, implementación y monitoreo del EsVi, y que sus propuestas o decisiones sean tomadas en cuenta por los docentes y la comunidad educativa. Los y las estudiantes, como protagonistas del EsVi, tendrán la oportunidad de realizar lo siguiente: Desarrollar su curiosidad, compartir sus inquietudes y descubrimientos. Aprender a convivir, a colaborar, negociar, discrepar, desarrollar la empatía. Fortalecer su autonomía y el cariño por sí mismos, por los demás y por la naturaleza. Desarrollar sus capacidades comunicativas, creativas, de admiración, de buen humor, en un ambiente de estima y afecto. Relacionarse con su ambiente del cual forman parte, descubriendo y tomando conciencia del mundo natural que los rodea y que contribuye con su calidad de vida. Ejercitarse en la indagación, el monitoreo, la protección y la conservación de espacios naturales (bosque, montaña, ecosistema marino u otro) o recuperados (biohuerto, jardín, campo). Poner en práctica la acción cívica, en casos de apoyo a la recuperación de ríos, arroyos y otros recursos hídricos vitales para sus comunidades, desarrollando el aprendizaje práctico-científico. Involucrarse con la problemática de la comunidad, relacionándola con su entorno y tomando acciones que podrían generar un cambio a través de la formulación de un proyecto de cuidado y conservación. Aprender de la experiencia, reflexionando a partir de ella, es el principal objetivo. Es importante tener en cuenta que los y las estudiantes deben participar de acuerdo a su capacidad emocional, mental y física, según su edad y el contexto sociocultural en el que viven12.

12

Leguía, 2014c.

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2.2.1 ¿Cuáles son los beneficios educativos del EsVi?

Fuente: Gina Pasquel

• EsVi se constituye en un escenario pedagógico, punto de apoyo para la transversalidad y/o integración del currículo; oportunidad para articular acciones colaborativas, responsables y gratificantes para los y las estudiantes. • Permite desarrollar actividades interculturales, integrales, interdisciplinarias, a través de las áreas curriculares y lideradas por el enfoque ambiental. • El EsVi, siendo un espacio diverso, promueve la integración estimulando los diferentes tipos y ritmos de aprendizaje.

Estimula la expresión artística y el clima de afecto entre los estudiantes, a través de acciones colaborativas responsables que propician reflexión y compromiso. Permite potenciar las experiencias existentes en las instituciones educativas, es decir, si la IE ya cuenta con biohuerto escolar, jardín, árboles, protección de animales menores, convertirlo en EsVi significa que lo complementará con la recuperación de especies pertinentes (plantas medicinales, frutales, árboles, ornamentales, polinizadores, etc.) que brinden otros servicios ambientales. Permite la creación de bancos de semillas, viveros, producción de alimentos saludables, manejo de residuos (compost, reducción, reúso de residuos, etc.), cuidado y valoración de animales menores y/o silvestres, manejo responsable de la energía y cuidado del agua, del suelo, del aire, así como otras acciones ambientales acordes con el contexto y los saberes de la localidad que garanticen un espacio saludable para el aprendizaje. Articula a la familia y comunidad en las actividades y dinámica de este espacio educativo, recibiendo y dinamizando sus aportes culturales y su experiencia. Los EsVi cumplen la función de acercar la naturaleza a los y las estudiantes, especialmente en las áreas urbanas en las que viven y estudian alejados del mundo natural, con el cual, por lo general, se encuentran poco familiarizados y sensibilizados. Cada vez más, los jóvenes viven y estudian en espacios rodeados de cemento, sin áreas verdes (parques, espacios públicos de recreación). Además, tienen cada vez menos contacto con experiencias reales de la naturaleza, como el crecimiento de los árboles, la vida del suelo (microorganismos vivientes), la presencia de una especie de ave que antes habitaba en su localidad, etc. Estos retos están relacionados con algunos valores y estilos de vida que necesitamos reorientar para vivir de modo más armónico con la naturaleza revalorando el derecho a la existencia de otras especies; de vivir de modo más inclusivo y democrático con todas las culturas y sociedades; asumir plenamente la responsabilidad 38

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social y ambiental por los impactos ambientales reales o potenciales; ir hacia patrones de vida y consumo más sostenibles y responsables con el ambiente; generalizar la cultura de prevención y construir visiones de futuro con modos de vida más sostenibles para todos13.

¿Cómo influye el PEAI-EsVi en la labor de directivos y docentes en una IE? Propicia que los directivos responsables de la gestión institucional desarrollen los instrumentos y organicen a “las instituciones para los fines de la educación ambiental”14. EsVi, al igual que los otros PEAI, constituye una estrategia integradora y dinamizadora en la labor pedagógica por lo siguiente: “La gestión pedagógica, que desarrolla el proyecto curricular institucional y los procesos de diversificación a través de la programación curricular, y que tiene como estrategia integradora y dinamizadora los proyectos educativos ambientales. Esta gestión permite el despliegue de componentes temáticos o transversales orientados a desarrollar competencias específicas a través del diseño curricular diversificado y contextualizado de la institución educativa”15.

2.2.2 ¿Qué se puede hacer en un EsVi en zonas urbanas y rurales?16

Fuente: Gina Pasquel

Los y las estudiantes de nivel secundario de zonas urbanas y rurales pueden hacer en un EsVi las siguientes acciones: Criar la vida: creando áreas verdes; cultivando plantas alimenticias, ornamentales, medicinales (minijardín botánico); cuidando el suelo, el agua, el aire y los animales. Implementar huertos y la crianza de animales menores, como aves, cuyes, peces, conociendo y revalorando el conocimiento ancestral. Desarrollar la lombricultura, el compostaje, la producción de abonos como el biol. Promover la recuperación de la biodiversidad, sembrando árboles, arbustos y otras plantas nativas que pueden dar refugio a diversidad de animales, como aves, mariposas, abejas, etc. Cuidar y reusar el agua. Manejar adecuadamente los residuos sólidos, poniendo en práctica las 3 R: reusar, reducir, reciclar. Transformar productos nativos, econegocios.

13 14 15 16

Política Nacional de Educación Ambiental (PNEA). D. S. N.º 017-2012-ED. Fundamentos. Ídem. Lineamiento 6. Ídem. Lineamiento 14. Adaptado de Leguía, 2014a.

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Alfabetizar ecológicamente, es decir, manejar conceptos como interdependencia, reciclaje, diversidad, flexibilidad, entre otros. Recuperar ecosistemas marinos (conformados por playas, mares y océanos) y ecosistemas de agua dulce (conformados por lagos, ríos, pantanos, etc.) que están siendo impactados por el cambio climático. Ser utilizado como un lugar de descanso y recreación, donde se pueda pasar un tiempo especial, creativo y divertido con los compañeros y compañeras, compartido con los y las docentes. Fortalecer la responsabilidad individual y colectiva de los y las estudiantes en el cuidado de la biodiversidad, promoviendo la cultura local con la identidad, inclusión y sentido de pertenencia como agentes de cambio para la sostenibilidad. Constituir una forma de expresión integradora del desarrollo de competencias y capacidades de las distintas áreas; por ejemplo: al elaborar murales, afiches, carteles de guiado, mensajes, entre otros17. Convocar la participación activa de la institución educativa, padres y madres de familia, Apafa, brigadas de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres, aliados y autoridades locales para la creación, mantenimiento y sostenibilidad del EsVi en las II. EE. y en la comunidad en general.

El EsVi contribuye a la mitigación de los efectos del cambio climático y a la adaptación de especies de flora y fauna. Del mismo modo, prepara a estudiantes en la cultura resiliente frente al cambio climático.

17

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Los carteles, murales, mensajes, etc., facilitan el desarrollo de capacidades de diferentes áreas; por ejemplo: comunicativas (planifica la producción de textos escritos, expresa sus sentimientos frente al producto realizado), matemáticas (utiliza sistema de medición no convencionales para determinar el tamaño de los carteles), científicas (explica e indaga el funcionamiento de los ecosistemas así como sus alteraciones), de expresión creativa (decora libremente los carteles que produce), de conciencia ecológica (agradece a Dios por la creación), de ciudadanía ambiental (reconoce su responsabilidad frente a los derechos de la biodiversidad y recursos naturales como el aire, suelo y agua).

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Glosario

Alfabetización ecológica. Forma de cultivar la inteligencia emocional, social y ecológica, a fin de generar conocimientos, habilidades y valores esenciales para una vida sostenible. Incluye descubrir, explorar, enseñar, cambiar y compartir. Es una forma de abordar la educación ambiental, no desde el salón de clase, sino a partir del lugar mismo donde se busca intervenir. Banco de semillas. Lugar destinado a la conservación de la diversidad genética de uno o varios cultivos y sus especies silvestres relacionadas. En muchos casos, no se conservan semillas, sino otros propágulos, tales como tubérculos o raíces, debido a que el cultivo en cuestión se multiplica solamente de manera asexual. La conservación de las semillas se realiza a bajas temperaturas, de modo que se pueda mantener por muchos años una adecuada viabilidad de ellas. Econegocios. Actividades basadas en recursos ecológicos que contribuyen al desarrollo sostenible del país, mediante la generación de rentabilidad económica, la protección del medio ambiente y la incorporación del componente social en sus actividades. EsVi. Espacio creado o natural existente dentro o fuera de la institución educativa, donde se recupera, aprovecha, protege la vida y la biodiversidad, con la participación protagónica de las y los estudiantes para su bienestar, el de otras personas y la naturaleza. Interdependencia. Modo en que varios elementos de un conjunto, grupo o sociedad interactúan de forma unida por un bien propio. Relación de dependencia recíproca entre dos o más personas o cosas. Lombricultura. Biotecnología basada en la cría de lombrices para la producción de humus a partir de un sustrato orgánico. Es un proceso de descomposición natural, similar al compostaje, en el cual el material orgánico no solo es atacado por los microorganismos (hongos, bacterias, actinomicetos, levaduras, etc.) existentes en el medio natural, sino también por el complejo sistema digestivo de la lombriz.

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Tercera parte La implementación del EsVi desde la gestión escolar

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En esta tercera parte trataremos aspectos de mucho interés para ustedes, amigos y amigas docentes. Presentaremos propuestas de cómo implementar el Proyecto Educativo Ambiental Integrado EsVi en la institución educativa y en las aulas.

Fuente: LAM.COM

3.1

Fuente: Gina Pasquel

LA TRANSVERSALIDAD DEL ENFOQUE AMBIENTAL DESDE EL EsVi

La transversalidad del enfoque ambiental se refiere a las acciones integradas que parten de un problema del ambiente y se presentan como situaciones significativas. Las que se relacionan con el EsVi permiten la articulación de áreas de aprendizaje encaminadas a fortalecer competencias y capacidades hacia la formación de ciudadanos y ciudadanas responsables con su ambiente, en el marco del desarrollo sostenible.

Esquema de visión sistémica y holística de los PEAI

Valores del enfoque ambiental para promover actitudes y comportamientos

•

• Justicia y solidaridad • Solidaridad planetaria y equidad intergeneracional • Respeto a toda forma de vida Problemas ambientales locales y globales

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•

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(Proyectos Educativos Ambientales Integrados)

PEAI

Estrategias para el logro de aprendizajes y el fortalecimiento de conciencia ambiental

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A continuación, explicamos el esquema en el contexto de la transversalidad del enfoque ambiental desde el EsVi. • Entorno local y global. Constituido por los problemas ambientales, centro de la reflexión y acción. Se articula de manera directa con el Espacio de Vida, creado en la IE, que permite observar, reflexionar y experimentar acciones que repercutirán en el contexto. Este aporta información procesada desde una visión sistémica (relaciones/interacciones, asociación, diversidad, cooperación). Por ejemplo, la quema de basura se da en el entorno local y la emisión de gases de efecto invernadero implica el entorno global. Es ahí donde comprendemos lo local y global (lo glocal). Este entorno se articula de manera directa con el Espacio de Vida (EsVi). • Espacio de Vida (EsVi). Permite aplicar la lógica de la naturaleza a la lógica social, con experiencias vivenciales que facilitan a las y los estudiantes entender y proponer acciones, en concordancia con el respeto a la diversidad y responsabilidad con el ambiente. El EsVi permite observar, reflexionar, experimentar y dar solución a problemas ambientales, mediante acciones que repercutirán favorablemente en el contexto. • Visión sistémica. Representa el nexo para entender las relaciones e interacciones existentes entre los elementos naturales y la intervención de las personas en el ambiente y su interdependencia con los problemas ambientales. Busca, también, articular las competencias y capacidades de las áreas de aprendizaje de los ciclos de secundaria. Las acciones colectivas involucradas en este proceso fortalecen nuevas maneras de entender el mundo, producto de las dos dimensiones educativas, afecto/cognición, bases indispensables para la sostenibilidad de la vida. En el marco de la transversalidad e integración del enfoque ambiental, el EsVi facilita la interrelación de los componentes que lo conforman, permitiendo integrar las diferentes áreas de aprendizaje desde una situación significativa coherente con la propuesta curricular.

Cada PEAI constituye una estrategia integradora dinamizadora. EsVi se relaciona con cada uno de los componentes del enfoque ambiental. ¡Veamos!

En ese sentido, desde la gestión escolar, la creación, recuperación o conservación del EsVi incentiva el proceso de articulación del enfoque ambiental en la gestión institucional, haciéndose visible en el PEI y el PAT, fortaleciendo, a su vez, los compromisos de gestión y los procesos de enseñanza y aprendizaje. En cuanto a la gestión pedagógica, se desarrolla el proyecto curricular institucional y los procesos de diversificación a través de la programación curricular, que tiene como estrategia integradora y dinamizadora a los proyectos educativos ambientales, donde las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje movilizan el desarrollo de competencias y capacidades integrando diversas áreas de aprendizaje del nivel secundario, en respuesta a problemas ambientales. Es así que el EsVi fortalece la gestión pedagógica, considerando que vincula los componentes del enfoque ambiental: educación en cambio climático, educación en ecoeficiencia, educación en salud y educación en gestión del riesgo, dando respuesta a diversas problemáticas acorde con el contexto y permitiendo la movilización de competencias y capacidades desde todas las áreas curriculares. 44

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Educación en cambio climático. Las II. EE. deberán promover la sensibilización y educación acerca de

las implicancias del cambio climático, mediante acciones desde el aula y fuera de ella, orientadas a la generación de una cultura de adaptación y mitigación frente a este fenómeno global. Al respecto, el EsVi es una propuesta frente al cambio climático. A manera de ejemplo, se puede mencionar el cuidado de una cuenca hidrográfica o el monitoreo de la calidad del aire en una localidad.

Educación en ecoeficiencia. Evidencia la interconexión existente entre atmósfera, agua, suelo, diversidad y complementariedad asociativa de cultivos, orientada por los servicios ambientales. Como ejemplos tenemos: el reciclaje de residuos sólidos orgánicos para convertirlos en compost que sirva de abono a las plantas, el reúso de agua de lluvia y de neblina que se puede emplear para el riego de los sembríos, el reúso de objetos en desuso que pueden ser útiles como maceteros, entre otros. Educación en salud. Nos “permite lograr estilos de vida saludables en la comunidad educativa, así como proyectarla a toda la sociedad”18. En tal sentido, EsVi estimula la alimentación saludable en los y las adolescentes, al aprender a comer y apreciar lo que cultivaron, fortaleciendo la salud física y mental en espacios naturales que invitan a acciones colaborativas y gratificantes. Prevención. Al evitar la acumulación de agua en depósitos sin tapa por lapsos prolongados de tiempo, impidiendo así la proliferación de zancudos que puedan transmitir dengue o malaria. Al fomentar el lavado de manos, para evitar contraer alguna enfermedad, así como al tener cuidado con el agua que se consume para evitar el cólera y otras enfermedades que se adquieren por el consumo de agua contaminada.

Fuente: Gina Pasquel

Educación en gestión del riesgo. El EsVi “permite fortalecer la cultura de prevención y seguridad en la comunidad educativa, incluyendo situaciones de emergencia y crisis”19. Esta situación hace posible el desarrollo de acciones en el espacio “territorio” donde se reconoce la complejidad de interacciones biofísicas, culturales y sociales, para que de esta manera el espacio no sea vulnerable por las amenazas antrópicas y naturales. En la zona, por ejemplo, se deben identificar las especies vegetales que protegen tanto el suelo de deslizamientos en las laderas como las riberas de la erosión provocada por los ríos, árboles que dan sombra y ofrecen refugio a animales, plantas que mantienen agua o que purifican y apoyan la desinfección en el tratamiento del agua.

18 19

Política Nacional de Educación Ambiental - PNEA. D. S. N.o 017-2012-ED. Fundamentos. Ídem.

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Incorporar el enfoque ambiental en las acciones “pedagógicas supone el reconocimiento de la importancia del ambiente en la formación de la persona”20. De allí la necesidad de su transversalidad, para “impulsar ideas que promuevan el compartir en su estructura interna propuestas comunes con referencia a los valores e ideales humanistas de amplio alcance; tales como la solidaridad, la justicia, la responsabilidad, el respeto”21 con el ambiente. Por tanto, la transversalidad del enfoque ambiental debe resultar amigable, de manera que busque articular los problemas y situaciones ambientales, las bases educativas ambientales y las competencias/capacidades explicitadas en el programa curricular para el nivel secundario. A continuación, desarrollamos propuestas para incorporar la perspectiva ambiental en la escuela.

3.1.1 El enfoque ambiental en la gestión escolar El siguiente esquema nos permite comprender a qué hacemos referencia cuando hablamos de la transversalidad del enfoque ambiental.

GESTIÓN ESCOLAR Diagnóstico

Se identifican, entre otros, los problemas de índole ambiental.

Enfoques transversales

1. Enfoque de derechos 2. Enfoque inclusivo de atención a la diversidad 3. Enfoque intercultural 4. Enfoque de igualdad de género 5. Enfoque ambiental 6. Enfoque de orientación al bien común 7. Enfoque de búsqueda de la excelencia

Gestión pedagógica Gestión institucional

Integración del PEAI en el PCI

Compromisos de gestión

Implementación de recursos

MARES EsVi

Integración del PEAI en el PAT La conformación de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres

20

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21

Responden a problemáticas, intereses II. EE. Localidad

Articulan

Enfoque ambiental y compromisos de gestión

Propician Situaciones significativas de aprendizaje

Desarrollan

Competencias y capacidades

García, 2000. Gutiérrez, 1995.

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Como vemos en el gráfico, los PEAI posibilitan la implementación del enfoque ambiental de forma transversal. Estos se formulan a partir de la priorización de problemas ambientales que responden al contexto educativo de la IE. Además, los PEAI promueven el desarrollo de actividades integradas con las sesiones de aprendizaje, permitiendo el desarrollo de la conciencia ambiental. El enfoque ambiental se relaciona con los principios de conciencia ambiental, calidad y ética. Su transversalidad “implica el desarrollo permanente de la conciencia crítica sobre la problemática ambiental y la condición del cambio climático a nivel local y global, así como su relación con la salud, la pobreza, la desigualdad social, la migración, los conflictos, la seguridad alimentaria, la pérdida de biodiversidad, el agotamiento de los recursos naturales, entre otros”22.

3.1.2 La incorporación del EsVi en la gestión escolar

La gestión escolar es el proceso por el cual podemos articular lo institucional con lo pedagógico. Para ello, hacemos uso del PEI, PCI y el PAT que el equipo directivo y el equipo docente construyen en conjunto, considerando elementos que no debemos perder de vista: el diagnóstico, la formulación de objetivos, las metas, las actividades y el monitoreo de gestión. En ese sentido, a fin de promover la conciencia ambiental en el contexto del cambio climático e implementar la transversalidad de la educación ambiental en el PEI y el PAT, la cual se materializa a través de los Proyectos Educativos Ambientales Integrados (PEAI), las escuelas deben asegurar la conformación y sostenibilidad de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres y la coordinación de las acciones de la educación ambiental con los especialistas de las DRE y UGEL.

Gestión institucional El Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) lo implementa la institución educativa con el propósito de desarrollar conocimientos, valores, actitudes y prácticas que permitan a la comunidad educativa la reflexión crítica sobre sus propias acciones y generar en ella una relación apropiada con el ambiente (PNEA, D. S. N.° 017-2012-ED). El EsVi como PEAI responde a un proyecto institucional, contribuye a articular los componentes del enfoque ambiental con los compromisos de gestión escolar y brinda situaciones significativas propicias para fortalecer una actitud resiliente en los nuevos ciudadanos y ciudadanas capaces de mitigar y adaptarse a los efectos del cambio climático.

Te invitamos a iniciar este proceso de gestión con el Espacio de Vida y fortalecer tu institución educativa como referente de la educación para el desarrollo sostenible.

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Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica.

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Entonces, ¿cómo realizar la incorporación transversal de la educación ambiental?

Para este fin, el director o directora23 de la institución educativa se encarga de informar, motivar y dirigir la creación, recuperación o conservación de un espacio donde se recupere, aproveche y proteja la vida y la biodiversidad. Este es un reto a la creatividad y capacidad organizativa, en beneficio de los y las estudiantes. Asimismo, garantiza la sostenibilidad de la estrategia.

Actividad 1. Reajuste del PEI con el enfoque ambiental

El proceso de “ambientalización” de la gestión institucional implica la toma de decisiones colectivas para la incorporación del enfoque ambiental en los instrumentos de gestión, como el PEI, que deberá incluir en el diagnóstico la necesidad de crear, recuperar o conservar un espacio para la educación integral de los estudiantes, que implique la recuperación, aprovechamiento y protección de la vida y la biodiversidad. Asimismo, se incorpora el enfoque ambiental en la visión, valores institucionales y objetivos estratégicos.

¿De qué manera el director podría empezar la reflexión sobre la incorporación transversal de la educación ambiental en la institución educativa? Cuando el llamado es ¡ahora!, ¿respondemos?

 Sensibiliza a los docentes sobre la problemática ambiental local y global que invite a la reflexión personal y colectiva de lo que podemos lograr desde nuestra institución educativa para mitigar y adaptarnos al cambio climático, teniendo en cuenta al EsVi como uno de los recursos pedagógicos.

Revisa los siguientes enlaces para las reuniones con los docentes: Unesco. Hacer frente al cambio climático http://www.unesco.org/archives/multimedia/index.php?s=films_ details&pg=33&vo=3&vl=Spa&id=2569 Iniciativa una ONU: Asociación para el Aprendizaje sobre el Cambio Climático http://www.uncclearn.org/es/recursos-para-el-aprendizaje Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo Sostenible https://www.youtube.com/watch?v=y4TLFPV2l6E

 Revisa y fortalece el diagnóstico institucional, incentivando al equipo docente a reflexionar y visibilizar la problemática ambiental de la institución educativa, que los lleve a asumir compromisos para la incorporación del enfoque ambiental en la gestión escolar.  Presenta la propuesta EsVi a padres y madres de familia, aliados, Apafa y Conei; llega a acuerdos para la creación o recuperación del EsVi.

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En el caso de las II. EE. integradas que tienen subdirectores, son ellos quienes deben participar como parte de la planificación de este proceso de sensibilización.

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Revisa este ejemplo, en el que se analiza el compromiso 1 de gestión escolar desde una perspectiva ambiental.

DIAGNÓSTICO COMPROMISO

N.° 1

Progreso anual en los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa.

FORTALEZAS

ASPECTOS CRÍTICOS

CAUSAS

La IE cuenta con espacios fuera del aula potenciales para el aprendizaje.

Alto porcentaje de docentes no emplean los espacios fuera del aula como recurso pedagógico.

Espacios fuera del aula descuidados e inapropiados para el desarrollo de aprendizajes.

ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN Implementar el EsVi como proyecto institucional para lograr espacios saludables y acogedores para el aprendizaje.

 Analiza el diagnóstico en función de la identificación de los problemas ambientales que influyen en los aprendizajes de los estudiantes. Considera la inclusión del EsVi como proyecto institucional y su concreción en la programación curricular.  Presenta la propuesta EsVi y reflexiona sobre la importancia de la educación ambiental como instrumento para el desarrollo de aprendizajes y aporte al desarrollo sostenible.  Refuerza los acuerdos abordados desde el diagnóstico e incentiva la revisión y reajuste del PEI (visión, valores y perfil de egreso del estudiante) desde el enfoque ambiental.

Revisa esta propuesta: Visión ¿Qué queremos ser como IE para el desarrollo sostenible?

Objetivos estratégicos ¿Qué acciones debemos implementar para transformarnos en una IE para el desarrollo sostenible?

Valores ¿Qué valores se deben desarrollar en una IE para el desarrollo sostenible?

Perfil ideal del estudiante ¿Cómo debería ser un estudiante con conciencia ambiental?

Diagnóstico ¿Qué problemas ambientales identificamos en la IE y en la localidad?

Te sugerimos analizar los siguientes ejemplos de visión con enfoque ambiental para luego realizar los reajustes en el PEI de tu IE.

Visión

La IE N.° 302 al 2021 será una escuela que brinda una educación integral de calidad con desarrollo sostenible, reconocida dentro del ámbito regional por formar estudiantes en una cultura ambiental, inclusiva, de convivencia, investigativa, emprendedora, productiva y de gestión ecoeficiente de los recursos ambientales. IE N.° 302

Visión

Somos una institución educativa reconocida en la comunidad, formada por un grupo multidisciplinario, que contribuye al desarrollo integral del educando, fomentando valores de justicia, respeto, responsabilidad y solidaridad que hagan posible la formación de personas democráticas y empáticas que aportan al bienestar de la sociedad y al cuidado del ambiente. IE Escuela Hogar Comunitaria Regional Sagrada Familia 49

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Actividad 2. Selección del espacio para el EsVi La selección del espacio está en función de las características de la infraestructura de la institución educativa y de los espacios existentes dentro y fuera de ella (teniendo en cuenta las áreas naturales). Veamos a continuación los aspectos a tomar en cuenta:  Identificar el espacio. Pueden ser espacios naturales o creados, baldíos, libres, dentro o fuera del plantel, donde se pueda crear, recuperar y/o conservar un EsVi (biohuerto, jardín, campo, bosque, montaña, ecosistemas marinos u otros).  Identificar la disposición de recursos. Fuente de agua, tipo de suelo, plantas, semillas, herramientas, abonos, material reutilizable, etc., que puedan garantizar el inicio de la creación o recuperación del espacio.  Socializar los acuerdos respecto al establecimiento del EsVi con instituciones involucradas, UGEL, Municipalidad, presidente de la Junta Vecinal y otros aliados, para recibir sus aportes en materia de seguridad, reducción de riesgos (como la obstrucción de zonas transitables y forestación en zonas adecuadas para evitar deslizamientos) y gestión de recursos locales para su implementación.  Distribución equitativa del espacio. Si la institución educativa cuenta con un bosque, huerto o jardín de grandes dimensiones, es importante considerar la distribución equitativa del espacio, considerando que luego será útil para la asignación de responsabilidades a los diferentes grados o secciones. Aquí algunos ejemplos:

Espacios disponibles de la IE República de Honduras, en Chavín de Huántar, Áncash

Fuente: ANIA

Fuente: ANIA

Espacio disponible fuera de la IE Carlos Noriega Jiménez, en Paracas, Ica (ecosistema bosque)

Fuente: ANIA

Fuente: ANIA

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Recuperación de espacios disponibles: residuos sólidos. IE N.° 0501 Monseñor Damaso Legerbere, en Cerro El Pino, Lima

Fuente: ANIA

Fuente: ANIA

Potenciando espacios reducidos, pero disponibles para el área verde. IE Villa Clorinda, en Comas, Lima

Fuente: ANIA

Fuente: ANIA

 Distribución del espacio entre los grados. En II. EE. que cuenten con espacios amplios dentro o fuera (bosque, huerto, jardín, etc.), el EsVi se distribuirá entre los grados, según el tamaño que el o la docente evalúe conveniente.  Casos de EsVi colectivo por grado. En II. EE. que dispongan de espacios pequeños, se podrán establecer turnos para recuperar y proteger el EsVi de manera colectiva.  Medidas alternativas. En II. EE. que no dispongan de espacios libres, el EsVi se implementará en macetas elaboradas de recipientes que puedan portar tierra y albergar una planta (madera, llantas, baldes, zapatos, envases de plástico, entre otros). Las macetas se podrán ubicar en el aula y en lugares no transitados. Se recomienda que cada estudiante tenga su maceta y asuma la responsabilidad de protegerla. (Ver el anexo 1). Para crear el EsVi, también se puede romper y sacar el cemento para crear el EsVi, en coordinación con el equipo directivo, los docentes y los aliados, o gestionar un espacio cercano y seguro fuera de la IE.

Abriendo paso al área verde en medio del cemento y espacios reducidos

Sin EsVi Fuente: ANIA

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Con EsVi Fuente: ANIA

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Actividad 3. Toma de decisiones para la creación del EsVi en el espacio escogido  Organiza un cronograma con las actividades previas y los materiales necesarios.  Promueve la participación protagónica de los y las estudiantes en coordinación con el personal docente de cada grado.  Es importante convocar y comprometer a las familias. Al hacer alianza con ellas, presentarles la propuesta e invitarlas a colaborar con los y las estudiantes en actividades previas (acciones de motivación), como el ordenamiento, limpieza, cercado y preparación del terreno.  Promueve la participación activa de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres.

La formación de la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres constituye uno de los principales lineamientos de la Política Nacional de Educación Ambiental. Es fundamental que el director promueva su constitución y emita una resolución de reconocimiento.

Sa l

Brig ada en de E

Educación Ambiental y Gesón del Riesgo de Desastres

ción uca a Ed ienci fic

Brig ón i c en ada d ca u Eco e d d Comisión de u e

e D e s ó sas n d e t re l s

E o C d u ca lim c i ó n á co

G de ada d e B ri g i e s go R

• Presidente(a): director(a) de la IE • Docente responsable de educación ambiental • Docente responsable de gesón del riesgo de desastres • Representante de los padres de familia • Representante del Municipio Escolar

d e bi a ad m Brigen Ca

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La Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres es una forma básica de organización de las II. EE. para los fines de la educación ambiental. Está conformada por representantes de la comunidad educativa.

La Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres Presidente (director) Coordinador (docente) Representante de estudiantes

Representante de las brigadas

Otros representantes de la comunidad educativa

Brigada de educación en cambio climático

Brigada de educación en ecoeficiencia

Brigada de educación en salud

Brigada de educación en gestión del riesgo de desastres

La Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres también puede integrar a miembros del CONEI, club ambiental, personal administrativo y otros que considere conveniente. 53

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Actividad 4. Ceremonia de institucionalización y entrega simbólica del EsVi a los y las estudiantes  Una vez identificado o habilitado el espacio para crear, recuperar o proteger un EsVi, se organiza una ceremonia simbólica de entrega del espacio a los y las estudiantes para que lo cuiden durante todo el tiempo que están en la institución educativa, siendo evidencia de un compromiso público. Es importante que realicen un “pago a la Tierra”, para agradecer por los recursos naturales, concluyendo con asumir el compromiso de cuidarlos.  El director o la directora de la institución educativa formaliza el EsVi por medio de una Resolución Directoral. La ceremonia es un acto público; por tanto, se realiza en presencia de los miembros de la IE, autoridades locales, representantes del sector y aliados. El programa de la ceremonia lo propone cada institución, teniendo como base tres principales momentos: a) Lectura de la Resolución Directoral que institucionaliza el EsVi, precedida por palabras del director o directora. b) Acta de entrega del EsVi, que puede ser para cada aula o para toda la institución educativa. c) Lectura de compromisos por parte de un representante de los estudiantes, que contiene la declaración de lo que harán en el espacio, a quién beneficiarán y cómo lo sostendrán. Estos compromisos públicos tienen como propósito sentar las bases de la sostenibilidad del proyecto. La ceremonia también puede ser realizada en cada aula, con la entrega de un acta simbólica del EsVi por parte del docente y la lectura de compromisos por parte de los estudiantes.

Gestión pedagógica La Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres convoca a los representantes de las brigadas ambientales para acordar el nombre del EsVi de la IE. Y si fuera el caso, además, cada EsVi creado o recuperado por las aulas tendrá también un nombre elegido por los estudiantes.

Considera actividades que despiertan el interés de los y las estudiantes en la creación, recuperación y/o mantenimiento de áreas verdes. Así también, movilizan sus saberes y experiencias en un clima emocional favorable para el aprendizaje. Si los estudiantes tienen interés para aprender, estarán más dispuestos a realizar el esfuerzo, el compromiso y la perseverancia necesarios para lograrlo24. Ten en cuenta una secuencia de actividades que se vinculan con la unidad didáctica25 promoviendo la participación protagónica de los y las estudiantes en cada una de las etapas.

ETAPA 1. Iniciando el EsVi Al ser un recurso pedagógico y presentar una propuesta de actividades que responden, entre otros aspectos, a la secuencia de producción de las plantas o crianza de animales, el EsVi deberá organizarse según las condiciones del clima o la geografía, la disposición de agua y el tiempo disponible en la programación anual de la IE o de cada grado. Por ejemplo, los tiempos de producción serán distintos si el EsVi se crea en macetas o en un

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Minedu. (2014). Orientaciones generales para la planificación curricular. Para el proceso de creación de EsVi, podrás usar o adaptar sesiones de aprendizaje disponibles en la página web del Minedu (http:// www. minedu.gob.pe/intranet/).

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biohuerto; por tanto, en la programación de la unidad didáctica se tendrá en cuenta el proceso de producción de las especies elegidas, así como el tiempo para la crianza de animales domésticos o albergue de animales silvestres. Por ello, las actividades que a continuación presentamos deben considerarse como pautas y adecuarse a la propuesta curricular.

Actividad 1. Motivación  Reúne a tus estudiantes para despertar el interés en la creación o recuperación del EsVi. Invítalos a conocer o reconocer su entorno para reflexionar y valorar los recursos naturales existentes. - Recorren la institución educativa y visitan los espacios públicos para identificar los recursos naturales y la problemática existente. Otra opción es visualizar videos o fotografías de corte ambiental. - Conversan en relación con las enfermedades de la Madre Tierra (poniendo énfasis en los problemas que puedan ser vividos por ellos de acuerdo a su entorno). Por ejemplo: la contaminación por los autos o buses; la acumulación de residuos sólidos en las calles, ríos o mares; la deforestación. - Analizan noticias relacionadas con problemas ambientales, como el caso de derrame de petróleo en la selva peruana o la contaminación por plomo y mercurio debido a la minería.  Propicia el diálogo sobre qué o quiénes son los responsables de la contaminación del suelo, agua y aire. También se puede sugerir realizar entrevistas a familiares o vecinos, sobre cómo era el lugar donde viven. - Visitan alguna institución educativa que cuente con una experiencia de creación de áreas verdes. - Realizan dibujos, dramatizaciones y otras actividades relacionadas con la naturaleza.

Actividad 2. Elaboración del diagnóstico para crear o recuperar el EsVi

Ten presente que las preguntas deben ser adecuadas, de acuerdo al contexto local y ciclo de los y las estudiantes.

 Es importante que, como docente, refuerces o replantees una situación significativa en torno a la problemática ambiental de la institución educativa, que responda a los intereses de los y las estudiantes y a la motivación de crear un EsVi. - Conversan en relación con los problemas ambientales identificados en la institución educativa. Por ejemplo: la contaminación del aire, el agua o el suelo a causa del transporte, las industrias, la basura en las calles o riberas, la quema de basura, entre otras razones. Otro problema que puede resultar recurrente es la deforestación. En cada caso, conversan sobre cómo es posible mitigar sus efectos en la naturaleza y en nuestras vidas.  Inicia con preguntas para propiciar el diálogo sobre el cambio climático: - ¿Por qué existe tanta contaminación en el suelo, el agua y el aire? - ¿Qué crees que sucede cuando se talan los árboles de los bosques sin pensar en la naturaleza? - ¿Por qué será que en las zonas urbanas existen pocas áreas verdes? - ¿Por qué los adultos siempre dicen: “El clima está cambiando, antes no era así”? - ¿Qué cambios sientes en el clima, crees que tenga algo que ver la pérdida de los bosques? - ¿Sabes qué es el cambio climático? (Revisar la Parte I de la presente guía). - Organiza grupos de trabajo y solicita que realicen un organizador visual para sistematizar la información. Incentiva la reflexión sobre la problemática ambiental en torno a los espacios externos al aula o fuera de la institución educativa. Sugerimos algunas preguntas: - ¿Cómo se encuentran nuestros patios o pasadizos en la escuela? - ¿En qué condiciones están las áreas verdes dentro de la escuela y fuera de ella? - ¿Qué podemos hacer para recuperar algún espacio deteriorado dentro o fuera de la escuela o de la localidad? - ¿Cómo se hace frente al cambio climático con el EsVi?

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Actividad 3. Ubicación del espacio Frente a estas reflexiones, los estudiantes visitan e identifican el estado actual de los espacios de su institución o cercanos a ella, para continuar con la etapa de propuesta de creación de su EsVi.

Actividad 4. Diseño del plano, elección de un nombre para el EsVi

Comparte con tus estudiantes lo que significa tener un EsVi en la IE; además, qué acciones se pueden hacer en él. Por ejemplo: tener una gran variedad de plantas o maceteros pintados de colores. Luego puedes preguntar: ¿Qué más les gustaría que tuviera el EsVi?

El diseño del plano de un EsVi es un trabajo coordinado entre estudiantes y docente. Consúltales : - ¿Cómo les gustaría que en este momento se encontrara la Madre Tierra? Si la IE fuera la Madre Tierra, ¿qué cosas le quitarían?, ¿qué cosas le pondrían? - ¿Qué es para ustedes un “Espacio de Vida”? - Si ustedes pudieran crear un EsVi, ¿cómo les gustaría que fuera? - ¿Qué harían para que en el EsVi existieran espacios para ustedes, para otras personas y para la naturaleza? - ¿Qué más les gustaría que tuviera el EsVi? - ¿Qué proponen para conseguir los recursos que permitan hacer realidad el EsVi? En grupos, unos diseñan en un plano el estado actual del espacio y otros hacen el plano con el sueño de cómo quisieran que fuera su EsVi. Sugiere también realizar un registro fotográfico del lugar. A efectos de encontrar un nombre para su EsVi, agrúpalos y orienta a que realicen una lluvia de ideas sobre lo que les gusta de la naturaleza y los sentimientos que les genera. Consolida sus ideas y construye propuestas de nombre con ellos. - Eligen, de forma democrática, el nombre que más les guste para el EsVi.

Una vez diseñado el plano del EsVi, motívalos y promueve que le pongan un nombre que los identifique y refleje el espíritu de lo que será su EsVi. Recomiéndales que sea corto, fácil de recordar y, de preferencia, que pueda ser escrito en la lengua materna.

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Actividad 5. Plan de trabajo Reflexionan entre todos y todas sobre lo que necesitan para el EsVi: - ¿Dónde pueden conseguir plantas y semillas de la localidad? - ¿Quién puede conseguir cajas de fruta o llantas usadas? - ¿Dónde conseguir tierra? - ¿Quién puede tener depósitos de plástico, baldes viejos, piedras? Elaboran el cronograma de actividades: fechas, duración, recursos, responsables.

Actividad 6. Búsqueda de aliados (familiares, vecinos, autoridades) para la creación del EsVi Socializan sus experiencias y conocimientos de plantas, suelos, semillas, agua. Comparten cuentos y leyendas de su localidad, relacionados con la preparación de abonos orgánicos (compost), el cuidado de las plantas, los bosques, las montañas, las semillas nativas, el uso responsable del agua. Colaboran en la crianza de animales y relacionan su importancia en el equilibrio ecológico de los ecosistemas locales y los efectos (positivos o negativos) que causan a nivel global si se extinguen. Participan en pintar, decorar y ambientar el EsVi, asumiendo compromisos para su sostenibilidad. Organizan campañas de difusión de los beneficios del EsVi a través de las emisoras locales (TV y radio).

Actividad 7. Elección de representantes del EsVi por cada aula (brigadas ambientales) Motiva a los y las estudiantes a organizar una asamblea para elegir a sus representantes del EsVi. Se recomienda que determinen los cargos y las funciones; asimismo, que los cargos sean rotativos para poder compartir responsabilidades y afianzar el sentido de pertenencia y amor por la madre naturaleza. Los y las representantes del EsVi del aula coordinarán con la Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres, a fin de planificar acciones que promuevan la alimentación nutritiva, los hábitos de higiene, la gestión del riesgo, el cuidado y conservación del EsVi.

Actividad 8. Inauguración del EsVi Entrega del EsVi: - Incentiva previamente a tus estudiantes a que escriban sus compromisos. - Celebra la entrega del espacio como símbolo de sostenibilidad del EsVi. Para ello, como docente, lee el acta de entrega simbólica. - De igual manera, la Brigada Ambiental de Aula da lectura a sus compromisos. - Es importante que, en esta actividad, también se considere el “Pago a la Tierra” para agradecer a la naturaleza los beneficios que nos brinda.

ETAPA 2: Implementación del EsVi El objetivo es desarrollar capacidades de cuidado y cariño hacia el ambiente natural y social desde las unidades didácticas en las que se implementen las actividades para la creación o recuperación del EsVi. Recordemos que el EsVi puede crearse tanto en espacios amplios y fuera del aula como en objetos que puedan contener una planta, en caso de no disponer de un espacio apropiado. En ese sentido, en concordancia con el perfil de egreso, los enfoques transversales y las competencias del Currículo Nacional, incentivemos a los estudiantes a socializar sus conocimientos previos acerca de su entorno y de sus propias acciones en el ambiente, lo que les permitirá reflexionar acerca de la necesidad de implementar un EsVi en la institución educativa, en sus hogares y en la localidad. 57

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Actividad 1. Preparación del terreno y cercado En este paso, solicita la colaboración de los aliados. Convócalos para apoyar en la preparación del lugar destinado al EsVi. Si fuera un terreno, el apoyo será en la remoción, retiro de piedras o maleza, preparación con abono. Si fuera un área verde (bosque), apoyarán en el acondicionamiento de caminos o trochas, a deshierbar, etc. Si es un terreno difícil de trabajar, donde hay que retirar altos volúmenes de desmonte o desechos, será importante gestionar con aliados como la municipalidad o la empresa privada. Con el fin de proteger el EsVi, se debe conseguir la colocación de cercos, que pueden instalarse con material reutilizable, botellas, parihuelas de madera, cerco vivo. Durante la preparación del terreno, se puede también, de manera lúdica, involucrar a los estudiantes con actividades menores: recojo de piedras y traslado de tierra o abono, de acuerdo al peso que puedan cargar.

Actividad 2. Siembra de plantas y/o crianza de animales Motiva a tus estudiantes a hacer una lista de plantas o árboles, en la que identifiquen las especies nativas, exóticas y beneficiosas. Orienta a tus estudiantes a indagar sobre las especies (plantas y animales) nativas, representativas o en peligro de extinción que se puedan conseguir o gestionar, a fin de promover acciones de recuperación, conservación y aprovechamiento adecuado de dichas especies desde el EsVi, en beneficio de ellos mismos, de otras personas y de la naturaleza. La siembra de plantas se puede realizar en suelo, macetas, camas de cultivo. Si el lugar donde se está implementando el EsVi es muy frío o es invierno, se puede crear un invernadero casero para proteger a las plantas.

Algunas preguntas de reflexión sobre la pérdida de biodiversidad: ¿Hay plantas y árboles? Si no hay, ¿te gustaría sembrarlos? ¿Sabes que el Perú es un país con muchas variedades de plantas y animales? Y muchos están en peligro de desaparecer. ¿Sabes por qué? Si los árboles desaparecen, ¿también las aves y los insectos que vivían con él? ¿Sabes qué son servicios ambientales? ¿Qué favores nos hacen los árboles a las personas? ¿La deforestación es una causa de la pérdida de biodiversidad? ¿Es esta una causa de la pérdida de agua dulce? ¿Por qué el cambio climático afecta con la desaparición de plantas y animales? ¿Qué plantas podemos tener en el EsVi? ¿Qué animales podemos cuidar en el EsVi?

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Las especies nativas son aquellas plantas y animales originarias del lugar donde resides. Se adaptan a la tierra, la nutren y usan adecuadamente el agua del subsuelo.

Actividad 3. Criar animales De acuerdo al espacio con el que se cuente y al nivel de compromiso y organización, en el EsVi también es posible realizar las siguientes acciones: Criar animales de la localidad que enriquezcan los hábitats urbanos o rurales, como sapos, caracoles, mariquitas y lombrices. Crear hábitats especiales para atraer polinizadores, como abejas, picaflores y mariposas. Crear refugios y bebederos para atraer aves silvestres. Cuidar animales domésticos abandonados o heridos. Proteger animales silvestres que habiten o visiten el EsVi. Escribir letreros o hacer campaña de buen trato y en contra de la tenencia y venta de animales silvestres. En el marco de estas acciones, para promover la conservación de la biodiversidad de flora y fauna, es importante realizar un inventario y monitoreo de la biodiversidad priorizando las especies nativas y productivas, con el fin de promover su conservación. Al respecto, será muy importante motivar la investigación de métodos ancestrales y modernos de siembra y conservación; asimismo, generar procesos de reflexión sobre la relación sistémica entre los elementos bióticos y abióticos, con el fin de orientar a los estudiantes en la formulación de acciones para la conservación del EsVi. (Ver el anexo 2).

3.1.3 La articulación del EsVi con otros PEAI Articulación con el proyecto Manejo de residuos sólidos (MARES) Teniendo en cuenta que la IE aporta una cantidad importante de residuos sólidos que contaminan el ambiente si no les damos un uso sostenible, la propuesta de EsVi y MARES es aprovecharlos como materiales didácticos para el desarrollo de capacidades relacionadas con el ambiente y la transversalidad del enfoque ambiental en las áreas curriculares. EsVi contribuye a la educación en ecoeficiencia y se concretiza en MARES. Es por ello que MARES aporta elementos que se interrelacionan desde la creación e implementación del EsVi. Por ejemplo: se transforman residuos orgánicos en compost, cartones en carteles para la señalización del EsVi, botellas de plástico en cercos, llantas en macetas. Estos procesos representan actividades de aprendizaje y construcción de la conciencia ambiental. Es así que con la articulación de EsVi y MARES ayudamos a mitigar la emisión de gases de efecto invernadero; de esta manera, contribuimos desde nuestras II. EE. a enfrentar el cambio climático. 59

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Para disminuir la contaminación, se pueden realizar prácticas sencillas y creativas de manejo de residuos sólidos en el EsVi a través de las 3 R (reusar, reducir, reciclar).

Reusar: significa volver a usar un artículo o elemento después de haber sido usado por primera vez o darle un nuevo uso26. Por ejemplo: para curar plagas que se comen las hojas de las plantas sembradas en el EsVi, los y las estudiantes traen de su casa el agua en la que lavaron las cebollas; las botellas de plástico las reutilizan en un sistema de riego tecnificado. Complementa las actividades propuestas en las unidades didácticas con los materiales que puedes elaborar a partir de los residuos sólidos seleccionados en función del EsVi, para desarrollar competencias de las áreas curriculares, tales como resolución de problemas, comprensión y producción de textos (orales y escritos), indagación científica, construcción de ciudadanía, creatividad y desarrollo humano.

¡¡Manos a la obra!!

Motiva a tus estudiantes a recolectar residuos en casa, genera una actividad de recolección de residuos en la IE que se puedan reutilizar y/o realiza gestiones con aliados para obtener objetos que puedan servir para el EsVi, como llantas, parihuelas de madera, listones, entre otros.

Estos residuos pueden ser botellas, zapatos, mochilas viejas, ollas, baldes, cajas de fruta, vasitos de plástico, CD, etc., para convertirlos en recipientes para macetas, dispositivos de riego por aspersión, parihuelas para crear camas de cultivos, asientos, espacios de juego, cerco, etc.

Reducir: significa prevenir, limitar y evitar la generación de desechos innecesarios, logrando disminuir el volumen de nuestros residuos generados27. Por ejemplo: si utilizamos bolsas de tela o canastas para las compras del mercado, reducimos el uso de bolsas plásticas, uno de los problemas más graves en la contaminación de los mares y en la producción de GEI.

¡¡Manos a la obra!!

Conversa sobre los impactos en el ambiente que genera la producción de bolsas, botellas, envases de tecnopor (polietileno), envolturas y otros objetos, así como el tiempo que tardan en degradarse. Es una forma de animar a los y las estudiantes a reducir su consumo de comida chatarra y de productos plastificados o envasados en tecnopor, evitando así la acumulación de basura; además, sabrán que de esa manera protegen el ambiente y su EsVi.

Reciclar: significa transformar los residuos sólidos recuperados para utilizarlos como materia prima en la fabricación de otros productos28. Por ejemplo: con las botellas de plástico se puede fabricar tela polar, del papel usado se puede producir otro papel; en el caso de los residuos orgánicos, se descomponen y se produce compost.

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Ministerio del Ambiente, 2012, p.46. Ídem. Ídem.

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¡¡Manos a la obra!!

- Incentiva y orienta a los y las estudiantes a producir su propio compost con residuos de alimentos orgánicos que pueden generarse en la IE o que pueden traer de casa, y así nutrir el suelo del EsVi. - Motívalos a transformar el papel y a desplegar su creatividad. Investiga las diversas posibilidades de reciclar muchos residuos, producir jabones, etcétera. Con estas prácticas fortaleces competencias relacionadas con la ciencia y la tecnología.

La práctica de las 3 R desde el EsVi incentivará que se fortalezca la necesidad de contar con espacios limpios y saludables: desde el aula al hogar y a la comunidad. Si la institución educativa realiza una buena gestión de residuos sólidos, esta experiencia puede servir de insumo para la creación y conservación del EsVi, sobre la base de aprovechar al máximo dichos recursos y la importancia de generar áreas verdes. Al respecto, será importante promover la segregación de residuos y su adecuada disposición, poniendo en práctica las 3 R. Así, de manera lúdica, se puede crear recipientes para segregar en el EsVi, en el aula y en la institución educativa, y luego ir fortaleciendo todo el ciclo del sistema de segregación a través de un plan de manejo de residuos sólidos29.

Articulación del EsVi con hábitos alimenticios saludables

Considerando que son varios colores para la segregación, puedes comenzar con tres colores básicos: azul (papel), marrón (orgánico), blanco (plástico).

Como sabemos, un EsVi no solo significa un espacio donde se siembra y cosecha, sino que se convierte en un recurso pedagógico de salud y bienestar, de esta manera se articula con el componente de educación en salud. Entonces, EsVi permite el desarrollo de hábitos alimenticios saludables y de higiene; fomenta valores como la solidaridad, el respeto de la naturaleza, y revalora saberes culturales respecto a técnicas de cultivo y todos los beneficios que nos ofrece la diversidad de plantas, como cosechar productos nutritivos para mejorar la alimentación de las y los estudiantes.

La práctica del EsVi mejora los hábitos alimenticios porque: Contribuye a disminuir la ingesta de comida con alto contenido de azúcares y grasas considerada chatarra; por lo tanto, limita su consumo en los quioscos y comedores de la institución educativa30, así como en las loncheras. Promueve y fortalece el hábito saludable del consumo de agua entre los y las estudiantes, al comprender que así como las plantas necesitan agua para vivir, ellos y ellas también.

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Ver guía MARES (Manejo de residuos sólidos) para mayor referencia de gestión de residuos sólidos en la IE. Revisar el artículo 6 de la Ley N.° 30021, Ley de Promoción de la Alimentación Saludable para Niñas, Niños y Adolescentes.

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Desde el EsVi se promueve la prevención de enfermedades, mediante la promoción de una alimentación saludable. Contribuye a disminuir los síntomas del trastorno por déficit de naturaleza31, así como los índices de obesidad en los adolescentes, el estrés, los trastornos de aprendizaje, la hiperactividad, la fatiga crónica o depresión, entre otros males. Promueve, además, la práctica de ejercicio físico en los y las estudiantes. Motiva la participación de la comunidad y aliados en eventos y ferias que difundan prácticas de alimentación saludable, así como la revaloración de alimentos y comidas típicas.

http://img.inforegion.pe.s3.amazonaws.com/wp-content/ uploads/2012/08/biohuerto-5.jpg

Desarrollando capacidades de expresión artística desde el EsVi El EsVi, como recurso pedagógico, contribuye a fortalecer el enfoque de educar a través del arte y la cultura, que considera el arte como un medio y un fin, como vehículo para el desarrollo de diversas capacidades y potencialidades, poniendo énfasis en los procesos que genera lo afectivo, las emociones, lo cognitivo y lo espiritual, y no solo la técnica. El EsVi fomenta la creatividad de los y las estudiantes. En el proceso de creación e implementación, recurren a su imaginación y talento, pues a través de la expresión artística decoran, embellecen y le dan color al ambiente que transforman en un espacio de vida. De esta manera, expresan libremente lo que sienten y piensan sobre la vida y la naturaleza, desde sus propios saberes culturales y contexto. En ese sentido, los docentes invitan a sus estudiantes a desenvolverse y reflexionar en el mismo EsVi, lo que facilita el desarrollo de habilidades de pensamiento crítico, aprovechando los recursos que brinda este espacio para crear. El EsVi, por tanto, se convierte en fuente de inspiración para que las y los estudiantes desarrollen diversos lenguajes artísticos, como la danza, la música, las artes visuales y el teatro. (Ver el anexo 3).

Permite la socialización entre pares y promueve la participación de la familia y la comunidad.

El EsVi es un espacio creado o natural, donde se recupera, se aprovecha y se protege la vida, la biodiversidad, y se hace frente al cambio climático.

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El EsVi permite integrar áreas curriculares, aplicar el enfoque ambiental y desarrollar conciencia y cultura ambiental. Como PEAI, se impulsa desde la gestión institucional y de forma gradual. Parte de situaciones significativas, como los problemas ambientales. Desarrolla competencias y capacidades en estudiantes, logrando aprendizajes y cambio de actitudes.

El trastorno por déficit de naturaleza (TDN) se manifiesta al estar en permanente desconexión con la naturaleza, lo que hoy en día le sucede a la mayoría de los habitantes de las ciudades. José Antonio Corraliza, catedrático de Psicología Ambiental en la Universidad Autónoma de Madrid. http://www.lainformacion.com/

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3.2

EL EsVi Y LA PLANIFICACIÓN INTEGRADA CON ENFOQUE AMBIENTAL

La planificación anual se sustenta en el análisis crítico-reflexivo de los resultados de logros de aprendizaje. En la presente guía, se propone incorporar un elemento motivador para el logro de aprendizajes significativos. Nos referimos al EsVi, donde los y las estudiantes están en contacto con la naturaleza32, en una interacción que favorece los procesos pedagógicos. En ese marco, el PEAI-EsVi se articula con la planificación anual y se concreta en las sesiones de aprendizaje de cada unidad didáctica. Para dar lugar a esta articulación, tendremos en cuenta lo siguiente: • Revisión de la secuencia de actividades del EsVi organizadas en dos etapas: creación e implementación para adecuarlas en las unidades didácticas. • Las actividades del EsVi se articulan respetando los enfoques de las áreas; por ello, su adecuación debe ser coherente con el desarrollo de las competencias y capacidades que constituyen su intencionalidad. • Las situaciones significativas con enfoque ambiental surgen del diagnóstico, identificación y priorización de problemas ambientales. (Ver el anexo 4). • Revisión de las unidades didácticas y su adecuación con el enfoque ambiental, teniendo en cuenta la situación significativa y los enfoques de las áreas. • Selección de competencias y capacidades propuestas en el Currículo Nacional de la Educación Básica, de acuerdo con las áreas curriculares respectivas. • Adecuación de las actividades para crear e implementar el EsVi, relacionándolas con el propósito de las sesiones de aprendizaje y en coherencia con las competencias, capacidades e indicadores propuestos en la unidad didáctica correspondiente.

3.2.1 Propuesta de orientación pedagógica con aplicación del enfoque ambiental A continuación, se presenta una matriz de viabilidad que muestra la transversalidad del EsVi en las áreas del Currículo Nacional de la Educación Básica 2016.

MATEMÁTICA

Área

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Competencias

Resuelve problemas de cantidad. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

Capacidades

Actividades

• • • •

Traduce cantidades a expresiones numéricas. • Análisis Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones. de datos Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo. estadísticos Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas • Construcción e y las operaciones. interpretación de gráficas • Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas. • Resolución • Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. de ejercicios • Usa estrategias y procedimientos para encontrar matemáticos reglas generales. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y • Cálculo a escala equivalencia.

Universidad del Estado de Carolina del Norte – Facultad de Diseño, 2012. Iniciativa del aprendizaje natural (https://naturalearning.org/ sites/default/files/Spanish%20Connecting%20Children%20with%20Nature.pdf)

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MATEMÁTICA

Área

Competencias

Resuelve problemas de movimiento, forma y localización. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

COMUNICACIÓN

Se comunica oralmente en lengua materna.

Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.

CIENCIAS SOCIALES

Escribe diversos tipos de textos en lengua materna.

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Gestiona responsablemente el ambiente y el espacio.

Gestiona responsablemente los recursos económicos.

Capacidades • Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones. • Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas. • Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio. • Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas. • Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. • Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos. • Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos. • Sustenta conclusiones o decisiones basado en información obtenida. • Obtiene información de textos orales. • Infiere e interpreta información de textos orales. • Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. • Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto oral. • Obtiene información del texto escrito. • Infiere e interpreta información del texto. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. • Adecúa el texto a la situación comunicativa. • Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. • Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. • Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. • Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales. • Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente. • Genera acciones para preservar el ambiente local y global. • Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero. • Toma decisiones económicas y financieras.

Actividades

• Elaboración de un mapa del EsVi a escala

• Cuestionario y entrevistas • Redacción de informes • Definiciones y significado de términos • Consulta a enciclopedia y diccionario • Creación de poesías, refranes, chistes y adivinanzas • Análisis de noticias de la prensa • Internet, programas informáticos • Utilización de medios audiovisuales

• Construir la historia del EsVi. • Interpretación del mapa del EsVi. • Análisis legislativo sobre áreas naturales protegidas. • Estudios socioambiental y etnográfico.

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CIENCIA Y TECNOLOGÍA

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

Área

Competencias

Capacidades • • • •

Se valora a sí mismo. Autorregula sus emociones. Reflexiona y argumenta éticamente. Vive su sexualidad de manera plena y responsable.

Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• • • • •

Interactúa con todas las personas. Construye y asume acuerdos y normas. Maneja conflictos de manera constructiva. Delibera sobre asuntos públicos. Participa en acciones que promueven el bienestar común.

Indaga, mediante métodos científicos, para construir conocimientos.

• Problematiza situaciones. • Diseña estrategias para hacer indagación. • Genera y registra datos e información. • Analiza datos e información. • Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su indagación. • Comprende y aplica conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Construye su identidad.

Explica el mundo natural y artificial basado en conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.

• Comprende y aplica conocimientos sobre los seres vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo. • Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico.

Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.

• Determina una alternativa de solución tecnológica. • Diseña la alternativa de solución tecnológica. • Implementa y valida alternativas de solución tecnológica. • Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa de solución tecnológica.

Actividades

• Elaboración de proyectos participativos

• Utilización de instrumentos (lupas, brújula, microscopio, cinta métrica, winchas, etc.) • Observación de los elementos del medio donde se crea el EsVi, a través de láminas, medios audiovisuales o la observación in situ • Experiencias de laboratorio (análisis de suelos, del agua) • Diseño de prototipos (sistemas de riego, filtros) • Instalación de una estación meteorológica para el monitoreo del clima

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Para lograr la transversalidad del EsVi con las áreas curriculares según el Currículo Nacional de la Educación Básica 2016, se deberán seguir los siguientes pasos:

Paso 1. El objetivo es explorar las ideas, las creencias, las sensaciones y la curiosidad de los estudiantes para poder armar la propuesta de intervención educativa ambiental.

¿Por qué nos preocupa la pérdida de biodiversidad?

¿Por qué nos preocupa la pérdida de biodiversidad?

 ¿Sabes que el Perú es un país megadiverso en variedades de plantas y animales? ¿Sabes por qué muchos están en peligro de desaparecer?  ¿Qué favores nos hacen los árboles a las personas?  ¿La deforestación es una causa de la pérdida de la biodiversidad? ¿Es esta una causa de la pérdida de agua dulce?  ¿Por qué el cambio climático afecta a la desaparición de plantas y animales?  ¿Les gustaría apoyar en recuperar biodiversidad en la IE creando espacios verdes y cuidándolos si ya existen?

 ¿Cuáles son los principales vínculos entre la biodiversidad y el bienestar humano?  ¿Qué objetivos en conflicto pueden afectar a la biodiversidad?  ¿Qué importancia tiene la biodiversidad en el bienestar del ser humano?  ¿Cómo se distribuyen geográficamente los efectos de la pérdida de biodiversidad?  ¿Los sotobosques son parte de la biodiversidad?

SEGUNDO GRADO

PRIMER GRADO

Para recoger esos saberes previos, se plantean las siguientes propuestas de interrogantes, que pueden convertirse en un guion de entrevista colectiva. Estas son sugerencias orientadas a lo que puedan hacer en el EsVi, que deben ser adaptadas al contexto y lugar donde viven los y las estudiantes.

Cambio climático

 El cambio climático y el fenómeno de El Niño son la causa de enfermedades. ¿Por qué? ¿Qué podemos hacer?  ¿En la IE podemos atenuar el calor sembrando plantas?

SEGUNDO GRADO

PRIMER GRADO

Cambio climático

 ¿Qué acciones podemos hacer para adaptarnos al cambio climático?  ¿El cambio climático entra en casa?  ¿Por qué dicen que el cambio climático es un problema para la Tierra?  ¿Por qué aseguran que es un problema para la humanidad? ¿Es un problema para ti? ¿Por qué?  ¿Qué hacen tú o tu familia y la IE para disminuir los efectos del cambio climático?  ¿Crees que sembrando plantas y árboles apoyamos a mitigar y adaptarnos al cambio climático?  ¿Qué es la huella ecológica? ¿Cómo se mide?  ¿Por qué es importante la huella ecológica?

Contaminación del aire  ¿Los humos de micros, autos, camiones, fábricas y la quema de árboles contaminan el aire? ¿Por qué?  ¿Qué podemos hacer para contrarrestar esos gases contaminantes?

SEGUNDO GRADO

PRIMER GRADO

Contaminación del aire

 ¿Las personas relativamente saludables estarían entre las más vulnerables a los efectos de la inhalación de ozono y otros contaminantes ambientales?  ¿La contaminación del aire afecta la salud?  ¿Sembrar plantas ayuda a capturar los gases contaminantes?

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Contaminación del agua

 ¿Qué contamina el agua de los ríos/mares/lagos, los “ojos de agua”?  ¿Sabes que el agua dulce para consumo humano cada día es menor? ¿Cómo hacemos para cuidar el agua?  ¿Qué haces si ves que está el caño abierto y corre el agua sin que nadie la use?  ¿Usamos agua de lluvia o de neblina para regar plantas o limpiar baños?

 ¿Qué son las lluvias ácidas?  ¿Qué ocurriría si la zona donde vives solo tuviera la mitad de la precipitación normal? ¿Por qué?  ¿Qué ocurriría si hubiera el doble de la cantidad de precipitación en la zona donde vives?  ¿Varía la cobertura terrestre con las lluvias?  En la localidad donde vives, ¿existe tratamiento de las aguas servidas?  ¿Qué contamina el agua donde vives?

SEGUNDO GRADO

PRIMER GRADO

Contaminación del agua

Paso 2. Los docentes del grado registran los ejes y subtemas ambientales priorizando la propuesta “Espacios de Vida”, cuidando la secuencia y evitando repeticiones, vinculándolos con los componentes: ecoeficiencia, salud, gestión del riesgo, cambio climático.

Paso 3. Articular el EsVi al trabajo de las áreas desde una perspectiva transversal. Se deben revisar las compe-

tencias, capacidades y campos temáticos de las áreas curriculares de Ciencia y Tecnología; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; Comunicación, y Matemática, de acuerdo al ciclo en que se desarrolle la articulación.

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Seleccionar un problema ambiental y verificar de qué manera puede ser abordado desde diferentes áreas curriculares.

ÁREAS QUE INTEGRAN LA PÉRDIDA DE BIODIVERSIDAD ÁREA

CIENCIA Y TECNOLOGÍA

MATEMÁTICA

DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA

CIENCIAS SOCIALES

CONTENIDOS TEMÁTICOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO • Biodiversidad:

• Contaminación ambiental y

• Perímetro • Conversión de unidades

• • • •

• Costumbres y prácticas de su grupo y de

• Elabora explicaciones simples

• Geosistemas

• Ecosistemas del Perú • Migraciones y sus consecuencias

- Clasificación de los seres vivos - Características, clasificación, reproducción, nutrición de la flora y fauna en el Perú • El ecosistema: - Transferencia de energía en el ecosistema: cadenas y redes tróficas - Relaciones en un ecosistema - Ciclos de la materia: nitrógeno, carbono, fósforo y agua

otros diferentes al suyo, para actuar en forma respetuosa y complementaria con ellos.

- Representación del espacio geográfico - Organización y función del espacio

cambio climático. - Los fenómenos naturales - Equilibrio ecológico - Movimiento de placas tectónicas

Ángulos Planos Longitud y área Estadística

para responder por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la propia. • Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.

en el espacio

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CONTENIDOS TEMÁTICOS PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

ÁREA ARTE Y CULTURA COMUNICACIÓN

• Cuento, narraciones • Dibujo • Representación de títeres

• Pintura • Escultura

• Ilustraciones, grafitis • Infografías • Cuentos

• Avisos publicitarios • Creación de artículos • Fotografía

Paso 4. Proponer y desarrollar acciones que permitan la observación y experimentación en el EsVi, así como soluciones a las tensiones y problemas ambientales que sean posibles de ejecutar en y desde el EsVi. Paso 5. Acciones complementarias: estas concretizan una campaña o miniproyecto, intercambios, pasantías, presentaciones en el día del logro, que den forma a la relación de los EsVi con las familias o la comunidad.

3.2.2 Ejemplos de transversalidad de la propuesta para el VI ciclo SERVICIOS DE LOS ECOSISTEMAS33

Resumen:

Los estudiantes trabajan en grupos preparándose para un juego de charada en la clase. Cada grupo utilizará las tarjetas que llevan la información sobre los beneficios (servicios secretos) que los seres humanos reciben de los ecosistemas saludables.

Sitio:

Espacio de Vida (EsVi)

Contenidos temáticos

Servicios de los ecosistemas y su importancia: servicios gratuitos proporcionados por los ecosistemas a los seres humanos

Materiales:

Un juego de tarjetas: “¡Los ecosistemas actúan!”

Tiempo:

Dos sesiones de 90 minutos

Vocabulario:

Ecosistema, servicios del ecosistema, polinización, descomposición, comunidad natural, biodiversidad

Áreas:

Ciencia y Tecnología; Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica; Ciencias Sociales; Comunicación

Experiencia propuesta para estudiantes del primer grado del nivel secundario.

Procedimiento:

a. La actividad se realiza fuera del aula, en el EsVi. b. Introduzca el concepto de “los servicios de los ecosistemas”. Pida a los estudiantes que den ejemplos de ecosistemas. Si ellos no tienen familiaridad con la palabra “ecosistema”, puede guiar una discusión que les ayude a entender que un ecosistema es una comunidad de plantas, animales y otros organismos que interactúan entre ellos y el ambiente físico.

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Adaptado de CIMA. Guía Aulas en Acción.

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Para ilustrar esta idea, solicite a los estudiantes mencionar de qué manera las plantas “ayudan” al medio ambiente (absorben dióxido de carbono, reducen la erosión, etc.). Las respuestas estarán relacionadas con los servicios importantes que los ecosistemas y las especies proveen dentro de ellos. Es oportuno destacar que las especies no realizan ciertas actividades con el único propósito de hacer del planeta un mejor lugar de vida para los seres humanos, sino que los organismos realizan estas funciones para sobrevivir, con efectos secundarios que pueden ser beneficiosos para otros seres vivos. c. Forme grupos de trabajo, luego cada grupo lee su tarjeta y discute la información hasta que la entienda. d. Cada grupo organiza la presentación de una charada (dramatización sin usar o mencionar palabras), de acuerdo a la función del ecosistema que contiene su tarjeta; para lo cual elige usar materiales extras o no. e. Al final de cada charada, los participantes observadores deben interpretar lo escenificado tratando de acertar el servicio del ecosistema que está siendo representado. f. Después de varios intentos, uno de los miembros del grupo de turno lee lo que dice su tarjeta y luego dialogan sobre los servicios brindados. g. Al final de la actividad, reflexionan sobre la diversidad de los servicios proporcionados y el aporte a la continuidad de la vida. Puede explorar las siguientes preguntas para ayudar a la discusión: ¿Qué servicio del ecosistema ha sido representado? ¿Es un servicio que nos beneficia? ¿Cómo, cuándo y dónde? ¿Es un servicio/función que todo el mundo reconoce? ¿Qué pasaría si se deteriorara o disminuyera esta función dentro del ecosistema? ¿Existen factores que ponen en riesgo estos servicios en nuestra comunidad? ¿Hay interdependencias entre los ecosistemas? ¿De qué manera podemos seguir la lógica de la naturaleza en los EsVi? h. Articulamos con Ciencias Sociales y Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, al reflexionar que un modo de actuar de forma responsable con su medio es convertir los desechos orgánicos en compost, que luego servirá de abono para las plantas.

Material “¡Los ecosistemas actúan!”

Insectos, aves y murciélagos ayudan a polinizar En la búsqueda diaria de alimentos: abejas y otros insectos, también algunas aves y murciélagos, trasladan el polen de una planta a otra. Cuando están parados en una flor para tomar el néctar dulce, el polen se les pega a ellos. Cuando vuelan a otra flor, un poco de este polen se cae en ella. Por eso las flores polinizadas pueden hacer semillas. La polinización es indispensable para las plantas silvestres y plantas de cosechas. Estos animales nos proporcionan el servicio de polinización, posibilitando que las plantas se reproduzcan.

Los pantanos nos ayudan a limpiar el agua Si usted pasa el agua por un filtro, esperará obtener agua más limpia. Algo similar ocurre en la naturaleza cuando el agua pasa por un pantano. La vegetación que crece en el pantano atrapa algunos contaminantes y sedimentos del flujo de agua sucia que pasa por allí. Pero las plantas no son los únicos seres vivos que limpian el agua. Hay animales acuáticos (por ejemplo, ostras, caracoles) que pueden limpiarla. Las ostras pasan el agua por sus cuerpos para filtrar sus alimentos, de esta manera limpian el ambiente en donde viven. Los pantanos, que son áreas que a veces o siempre tienen el fondo cubierto de aguas poco profundas, nos hacen el servicio de filtrar el agua en forma natural, efectiva y económica.

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Las plantas y los animales trabajan juntos para mantener el balance de los gases en el aire Las plantas y los animales continuamente completan ciclos de intercambio de gases en el aire. Todos los animales, incluyendo los seres humanos, utilizan oxígeno para respirar. Cuando respiran, los animales emiten dióxido de carbono al aire; las plantas lo absorben, lo procesan con ayuda de la energía solar y emiten oxígeno al aire. Este proceso se llama fotosíntesis. Entonces, un servicio que las plantas nos ofrecen es la producción de oxígeno para respirar.

i. Al finalizar la actividad, se organizan grupos para realizar rutinas ambientales en el EsVi. Estas estrategias replantean la organización de la práctica educativa con miras al fortalecimiento de la formación de la ciudadanía ambiental. En este sentido, son los organizadores estructurales de las experiencias cotidianas vivenciales que, al repetirse y practicar continuamente, se transforman en hábitos y buenas prácticas que reflejan, de manera concreta, los valores que deseamos formar como parte de la acción educativa con enfoque ambiental. Las rutinas ambientales tienen el propósito de desarrollar las capacidades y actitudes ambientales de ecoeficiencia, salud y seguridad. La existencia del EsVi es, de por sí, un producto con ejercicio ciudadano.

SEMBRADO DE HORTALIZAS34 EN LOS EsVi

Fuente: Gina Pasquel

Experiencia propuesta para estudiantes del segundo grado de educación secundaria. a. Con ayuda del docente, se organizan las plantas en función de la mejor forma de asociación. Recordemos que no todas las asociaciones son deseables. b. En el área de Ciencias Sociales, los estudiantes elaboran el plano de ubicación y distribución del EsVi, señalando en él la fuente de agua y las zonas de riesgo. Asimismo, determinan los costos de los insumos y la venta del producto en el mercado interno (compañeros de otros grados).

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Experiencia de la IE Virgen Dolorosa, de San Martín

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c. En el área de Ciencia y Tecnología, los estudiantes analizan los tipos de suelo y la temperatura; durante el proceso, monitorean las lluvias o el grado de humedad. Además, estudian sobre los tipos de hortalizas y su valor nutricional, reconociendo que las de raíz necesitan más alimento que las de hoja. d. En el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, evalúan el trabajo en equipo, los roles y funciones, los valores de respeto y la solidaridad. e. En el área de Matemática, los estudiantes calculan y proporcionan las medidas para el plano del EsVi. f. Los padres de familia ayudan en el trabajo de remover la tierra para la siembra.

INTERCULTURALIDAD Y APORTES CULTURALES TRADICIONALES EN AGROBIODIVERSIDAD35 Experiencia propuesta para estudiantes del segundo grado de educación secundaria. En el área de Ciencias Sociales, los estudiantes van a conocer in situ, o a través de un documental en video o una presentación en diapositivas, la chacra de Misael Pisango. La intención es comprender que la chacra es una despensa de alimentos y también cómo estos productos nativos se pueden sembrar en la IE. Misael explica a los estudiantes de qué manera sembrar la yuca, tipos y en qué luna se debe sembrar. La esposa agrega que para sembrar tomate nativo debe estar asociado con el ají y que la cocona se siembra en zonas húmedas. Los estudiantes preguntan: • ¿Qué otras plantas pueden sembrar? • ¿Qué relación existe entre la siembra y la luna? • ¿Por qué se tienen que asociar los productos al sembrarlos?

Caminando por la chacra, los estudiantes han aprendido la diversidad de alimentos que la tierra nos provee y sin el uso de agroquímicos. En este ejemplo, se han trabajado los siguientes aspectos relevantes: • La conservación de la biodiversidad • La conservación de conocimientos tradicionales • La relación activa de la comunidad con los estudiantes • Las formas y estilos tradicionales de enseñar haciendo (caminando, recogiendo)

Asimismo, se demuestra el involucramiento y la posibilidad del trabajo interáreas de aprendizaje: • Cooperación y organización colectiva (Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica) • Conocimiento de plantas y asociaciones de plantas (Ciencia y Tecnología) • Cálculos, medidas, graficar espacio, determinar pendiente (Matemática) • Plano del espacio y ubicación de fuente de agua y zonas de riesgo, determinación de costos (Ciencias Sociales).

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Experiencia de la ONG Waman wasi - Lamas

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Glosario Comisión de Educación Ambiental y Gestión del Riesgo de Desastres. Forma básica de organización de las instituciones educativas para los fines de la educación ambiental. Conformada por el director o directora, responsable de educación ambiental, responsable de GRD, representante de los padres de familia y representante del municipio escolar. Glocal. Constituye una oportunidad para revalorar la dimensión local. Probablemente, gran parte de los problemas futuros de la humanidad tendrán como fondo la confrontación entre los intereses globales y los locales, y es muy probable, como ya se avizora, que lo local constituya el insumo básico para moldear cualquier dimensión superior. Por lo pronto, en muchos foros internacionales, se ha reconocido que solo la acción local concordada es la que permitirá atender y solucionar los principales problemas que afligen al mundo, como la contaminación, el cambio climático, la permanencia de la pobreza, los conflictos culturales, entre muchos otros. Situación significativa. Desafío o reto auténtico o simulado que parte de un contexto determinado y explicita un propósito didáctico, permite que el estudiante le encuentre significatividad y sentido al aprendizaje.

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Anexos Anexo 1 Cómo hacer macetas de llantas36 1. Consigue al menos dos llantas de auto y límpialas perfectamente con agua, jabón y un cepillo. 2. Marca con una tiza varios picos en la superficie de la llanta para después cortarlos. 3. Cortar la llanta puede ser complicado y puedes demorar más si no cuentas con una máquina especial para ello. Puedes hacer los cortes con un cuchillo, lo que te garantiza que cada corte sea más preciso. Cuida muy bien que el cuchillo sea adecuado para superficies duras como la de una llanta. 4. Una vez que realices los cortes, empuja hacia afuera los picos para que simulen ser una flor abriéndose. 5. Si lo deseas, puedes buscar que en una vulcanizadora te cierren la base de la llanta o dejarla abierta. 6. Píntala en colores vivos para que adornen el colegio.

Cómo hacer macetas de botellas37 1. Botella de 1,5 litros o más; marcador negro; cúter; pedazo de cuerda o soga o hasta cable (1,20 m aprox.); un clavo; encendedor; pala o cuchara grande. 2. Utilizamos el marcador para señalar donde vamos a cortar. 3. Dejamos un buen lugar para que crezca la planta, pero suficiente como para poner la tierra necesaria. 4. Después usamos el cúter para cortar donde marcamos. 5. Luego marcamos unos puntos en la parte de abajo de la botella y los perforamos con el clavo caliente. 6. Tenemos que pasar la soga (o soguilla, o cable, o cordón) por los agujeros que hicimos antes. 7. Después ponemos un poco de yerba en la parte de abajo de la maceta (para la fertilización y mejor filtración de la tierra). 8. Luego colocamos la tierra, que sea lo más fértil posible; incluso si no es una tierra muy sana, en un tiempo mejorará su calidad por la buena circulación de aire y buena luz solar en todas sus partes (para esto utilizaremos la palita o cuchara). 9. Finalmente, colocamos alguna planta a elección. Yo coloqué una que es más ornamental, pero también he plantado lechuga y achicorias que crecieron bien (obviamente, que en poca cantidad). Se pueden hacer también con bidones de cinco litros y colocar plantas más grandes.

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http://vidayestilo.terra.com.mx/mujer/hogar/como-hacer-maceteros-con-llantas-viejas,8a0762648e9d3410VgnVCM3000009af154d0 RCRD.html https://www.taringa.net/post/hazlo-tu-mismo/16278464/Tus-propias-macetas-colgantes-con-botellas-Paso-a-paso.html

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Anexo 2 Otras acciones para seguir creando y conservando el EsVi La biodiversidad o diversidad biológica promueve una conexión de recursos y presta servicios ambientales esenciales para la fertilidad de los suelos, la descontaminación del aire y el abastecimiento de agua de su propio territorio e, inclusive, del planeta38; por ello la importancia de promover la creación de un EsVi que integra estos elementos siendo fuente de vida. A continuación, compartimos algunas preguntas de reflexión y orientaciones sobre los elementos naturales del EsVi para ser trabajadas con tus estudiantes. También pueden ser utilizadas como acciones del proceso de aprendizaje en su implementación.

El suelo ¿Por qué los abonos e insecticidas contaminan el suelo? ¿La basura contamina el suelo? ¿Por qué los residuos industriales y mineros contaminan el suelo? ¿Por qué es importante cuidar el suelo? ¿Qué podemos hacer para cuidar el suelo en el EsVi? Conversa con tus estudiantes sobre cómo será el suelo del EsVi: un lugar lleno de vida; por eso hay que cuidarlo y nutrirlo, ya que es donde crecerán las plantas que podrán comer. Además, habrá muchos animales que vivirán ahí y otros que lo visitarán39. Promueve la investigación sobre el tipo de suelo del EsVi, sobre los animales que benefician el suelo y cuáles protegen las plantas de las plagas. Por ejemplo, las lombrices y chanchitos mejoran el suelo; las lagartijas, sapos y mariquitas cuidan las plantas. Motiva a que tus estudiantes hagan que el EsVi sea un lugar para ellos. ¿Cómo preparar abono orgánico? Oriéntalos sobre los tipos de abonos orgánicos y su importancia para el ambiente. Elige una zona poco transitada dentro del EsVi o de la IE. Consigue una caja o balde sin fondo y ponlo sobre la tierra. Echa dentro del recipiente residuos orgánicos, como hojas caídas, raíces, ramas, flores muertas, tallos secos y pasto cortado, así como cáscaras de fruta y verduras. Sobre los residuos orgánicos, pon un poco de guano para ayudar a la descomposición. No olvides colocar tierra encima para que no vengan moscas y siempre tapa el balde. Es muy importante que eches un poco de agua a la compostera de vez en cuando. Siempre hay que mantenerla húmeda. Reflexiona con los estudiantes sobre la importancia de no tirar plásticos, metales, papeles o pilas en la tierra, porque la contaminan. Para determinadas zonas donde se puede crear un EsVi con árboles, o donde el bosque sea un EsVi, es importante saber que los árboles ayudan a controlar o reducir la erosión del suelo de pendientes y laderas; además, contribuyen a mantener el suelo del lugar y su humedad, gracias a sus raíces y sedimentos. Recuerda… La restauración de los bosques en zonas áridas es clave para la protección de los suelos.

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Estrategia nacional sobre diversidad biológica. CONAM, 2001, p. 19. Leguía, 2014a.

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Agua En la naturaleza hay ciclos. El del agua pasa por la lluvia que cae, corre en ríos, pasa por tu casa, por la tierra, las plantas, los cuerpos de los seres vivos, llega al mar o se estanca en lagos. En su camino o en su destino, el calor la evapora y en el aire forma nubes que una vez más el Sol, el viento, el clima y la vegetación deshacen en lluvia. Es el ciclo del agua40. Si no hay agua, no hay vida en la Tierra; por eso es muy importante realizar prácticas de cuidado y ahorro de este importante recurso a través del EsVi. Compartimos algunas recomendaciones41 Que los y las estudiantes mantengan limpios los lugares con agua de su EsVi o de donde proviene, o que no generen desperdicio de este recurso. Estos lugares pueden ser: un caño, un pozo, un estanque, un ojo de agua, un manantial, un arroyo, una quebrada, un río, una laguna, una playa, un manglar, un arrecife o un área de mar. Otras formas de cuidar el agua es plantando árboles nativos, arbustos, o plantas que no necesiten mucha agua, como el cactus, por ejemplo. Si se emplea manguera para regar, no la descuides, asegúrate de que no tenga huecos y solo usa el agua necesaria. Recolecta agua de lluvia y úsala para el EsVi. Es importante regar a horas tempranas, antes de que salga el Sol o por la tarde, a fin de evitar la rápida evaporación del agua. Utiliza el sistema de riego por goteo.

Aire ¿Todos los gases de efecto invernadero (GEI) contaminan el aire? ¿Los vehículos emiten gases de efecto invernadero? ¿Cuáles emiten especialmente en tu ciudad o localidad? ¿Qué consecuencias en el aire y en las personas tienen los GEI que emiten los vehículos? ¿Los vehículos de tu ciudad o localidad hacen mucho ruido? ¿Qué es la contaminación sonora? ¿Qué consecuencias en el aire y en las personas tiene la contaminación sonora que producen los vehículos? ¿Qué otras actividades generan emisiones de este tipo? ¿La de las fábricas? ¿Qué pueden hacer las fábricas para evitar o disminuirlas? ¿La deforestación o degradación de los bosques genera estas emisiones? ¿Qué sucede? ¿Qué podemos hacer para contribuir en las acciones contra la emisión de estos gases? ¿Cómo cuidaremos el aire con el EsVi? La calidad de aire es importante para tener una vida sana, pues los contaminantes que se emiten en él producen, entre otras cosas, males respiratorios42. Para contribuir a tener un aire limpio, compartimos algunas acciones que puedes realizar con tus estudiantes. Cuida tu EsVi, siembra más plantas y árboles para que absorban el dióxido de carbono (CO2) purificando el aire que respiramos. Disminuye la contaminación de la Tierra, evitando la basura en el EsVi, debido a que esta se descompone y despide gases que contaminan el aire. Evita la quema de desechos, pues esto genera CO2. De esta manera se contribuye a la mitigación del cambio climático. Aunque no se encuentre dentro de tu EsVi, si algunos familiares tienen un vehículo que está sin ventilación técnica o despide humo negro, trata de convencerlos para que lo revisen y deje de botar ese humo que contamina con CO2.

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http://www.ana.gob.pe/culturadelagua Leguía, 2014b, pp. 52-53. http://www.pucp.edu.pe/climadecambios

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Anexo 3 Algunas acciones desde la educación por el arte y el EsVi Desde el lenguaje artístico de la danza, puedes crear un baile relacionado con el EsVi, un ritual, una ceremonia, de acuerdo a las tradiciones culturales de tu localidad. Desde el lenguaje artístico del teatro, crea con tus estudiantes guiones, historias, cuentos, personajes con relación a la importancia del cuidado del EsVi y fomenta representaciones a través de la dramatización, el mimo, los títeres o la improvisación. Desde el lenguaje artístico visual, el EsVi contribuye a realizar múltiples acciones: - Promueve que tus estudiantes pinten y coloquen carteles con el nombre del EsVi, de las plantas y de los espacios del EsVi (para nosotros, para otras personas y para la naturaleza); también con sentimientos, pensamientos, frases, mensajes, los derechos de las y los adolescentes, etc. Para ello se recomienda que lo hagan en su lengua materna y no exigir perfección, sino que fluya la creatividad de manera espontánea. - Pueden dibujar y pintar en el cerco del EsVi, realizar un mural vinculado con la naturaleza; también pintar las piedras con formas y colores, que exhiban su propio arte, diseñando y pintando cualquier tipo de depósito o envase decorativo que puede servir de maceta; zapatos, baldes, botellas, cajas, latas, etc. - Motívalos a crear un cuento, un poema, una escultura, una maqueta de EsVi; que coleccionen materiales naturales (semillas, hojas, piedritas, etc.) para hacer collage, grabado, collares, papel reciclado, artesanías. - Pueden crear escenarios en el EsVi, como “Banca de valores”43 , “Centro de encariñamiento”44, zona de juegos como una soga para que se columpien; que creen un escondite, caminos, flechas, laberintos utilizando hierbas, piedras; que siembren las plantas de manera creativa, combinando colores, formas, tamaños. - También pueden crear un video, un álbum de fotografías. Desde del lenguaje artístico musical, anima a tus estudiantes a crear una canción para el EsVi y para los momentos significativos de celebración de la importancia del cuidado del ambiente. A través de todas estas expresiones, el EsVi se convierte, entonces, en un banco de imágenes, en una fuente de materiales y en galería, constituyéndose en un medio de inspiración y en oportunidad para el desarrollo de habilidades artísticas, así como en apropiación de estilos de vida saludable y en escenario para compartir nuevos aprendizajes, no solo con sus compañeros y docentes, sino también con sus padres, en la medida que sean involucrados en estos procesos.

Recuerda que el EsVi es un lugar ideal para que los estudiantes expresen aspectos positivos de su cultura, así como de su lengua materna. Es importante incentivar que los estudiantes recurran a sus familiares y les soliciten compartir sus conocimientos artísticos.

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Banca de valores: pueden ser bancas, sillas, troncos o el material que puedan reutilizar y utilizarlo como asiento. Cada asiento debe representar un valor propuesto por los estudiantes, y cada vez que se sienten en ellos, deben recordar el valor y practicarlo con alegría. (Leguía, 2014b). Se ubica un lugar especial en el EsVi y se coloca un asiento (tronco, piedra, etc.), se decora, se colocan plantas. Si alguien se sienta ahí, los compañeros compartirán con él un abrazo, una palabra de aliento con mucho cariño. Este lugar puede servir para conversar sobre alguna discrepancia entre los estudiantes y estrechar las buenas relaciones.

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Anexo 4 Ejemplos de situaciones significativas con enfoque ambiental45 UNIDAD

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 1

“De la chacra a la olla consumimos productos naturales para una vida saludable”

El profesor David, del segundo grado de la IE 3047, observa que sus estudiantes consumen a diario golosinas (chupetines) en el quiosco y que de casa traen comida chatarra en sus loncheras. Mientras tanto, a la fecha, los productos de la chacra propios de la zona (choclo, qawinka, calabaza, habas, arveja, poroto, sisan, nabo, papa y otros) no son aprovechados por falta de hábitos y desconocimiento de su valor nutritivo. Por todo ello, se puede confirmar que los estudiantes prefieren el consumo de alimentos procesados (comida chatarra). Es así que en esta unidad se plantea desarrollar el conocimiento de los alimentos que se producen en nuestra comunidad, el valor nutritivo y los efectos positivos, así como los daños que causa la comida chatarra en la salud y en el ambiente: ¿Cómo afecta el consumo excesivo de comida chatarra a nuestra salud y al ambiente? ¿Cuáles son los beneficios del consumo de los alimentos saludables que se producen en nuestra localidad? Para tener una vida saludable, ¿cómo podemos sustituir el exceso de consumo de comida chatarra con productos de nuestra localidad?

UNIDAD “La vida fluye con los ríos”

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA 2 En los ríos la vida fluye, se detiene y se renueva transformando todo a su alrededor, como sucede en la época de la vaciante, que es cuando el río se aleja de la ciudad. En este tiempo aparecen las playas y una variedad de vida en ellas, como las plantas y los animales que son aprovechados por los pobladores incrementando las posibilidades de desarrollo económico y social. Los estudiantes del segundo grado A de la IE Garcilazo de la Vega, perteneciente a la ciudad de Yurimaguas, observan esta situación, por lo que se preguntan: ¿Cuáles son los cambios climatológicos, económicos, sociales y culturales que se producen en épocas de vaciante? ¿De qué manera podemos aprovechar las actividades que surgen con estos cambios? ¿Qué consecuencias perjudiciales para la vida humana y el ambiente pueden acarrear? ¿Qué otros problemas se pueden generar?

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Adaptación de situaciones significativas planteadas por la zona de Cangallo y regiones de la sede San Martín, en talleres de capacitación de Soporte Pedagógico (noviembre 2015).

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Referencias bibliográficas Capra, F. (1998). Alfabetización ecológica. En La trama de la vida. Barcelona, España: Anagrama. Centro de Conservación, Investigación y Manejo de Áreas Naturales - CIMA. (2008). Aulas en Acción. Tarapoto, Perú: Aquino’s. Chocano, L. (2008). Guía metodológica de capacitación para formadores ambientales. Lima, Perú: Soluciones Prácticas-ITDG. Colectivo de Educación Ambiental. (2008). Material didáctico de Educación Ambiental: Frenar el cambio climático. Un reto de todos. Zaragoza, España: Departamento de Medio Ambiente. Gobierno de Aragón. Consejo Nacional del Ambiente. (2001). Perú: Estrategia Nacional sobre Diversidad Biológica. Recuperado de https://www.cbd.int/doc/world/pe/pe-nbsap-01-es.pdf García, E. (2004). Educación ambiental, constructivismo y complejidad. Sevilla, España: Diada Editora. García, J. y Nando, J. (2000). Estrategias didácticas en educación ambiental. 1.a ed. Málaga, España: Aljibe S. L. González-Gaudiano, É. (2000). La transversalidad de la educación ambiental en el currículo de la enseñanza básica. Recuperado de http://www.mapama.gob.es/ca/ceneam/articulos-de-opinion/2000edgar-gonzalez_tcm8-180887.pdf Gore, A. (2013). Una verdad incómoda: La crisis planetaria del calentamiento global y cómo afrontarla. Barcelona, España: Gedisa. Gutiérrez, J. (1995). La educación ambiental. Fundamentos teóricos, propuesta de transversalidad y orientaciones extracurriculares. Madrid, España: La Muralla. Herrero, Y., Cembranos, F., Pascual, M. (Coords.). (2011). Cambiar las gafas para mirar el mundo. Madrid, España: Libros en Acción. Leguía, J. (2014a). Manual 1. Iniciando la TiNi: Tierra de niños, niñas y jóvenes. Lima, Perú: ANIA. Leguía, J. (2014b). Manual 2. Criando vida en la TiNi: Tierra de niños, niñas y jóvenes. Lima, Perú: ANIA. Leguía, J. (2014c). Manual 3. Fortaleciendo la TiNi: Tierra de niños, niñas y jóvenes. Lima, Perú: ANIA. Leonard, A. (2010). La historia de las cosas. Bogotá, Colombia: Fondo de Cultura Económica. Ministerio de Educación. (2012). Política Nacional de Educación Ambiental. Recuperado de http:// www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/10/politica_nacional_educacion_ambiental_folleto_ castellano12.pdf Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje del VI y VII ciclo. Lima, Perú: Autor. Ministerio de Educación. (2016). Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. Cambio climático. Lima, Perú: Autor. Ministerio de Educación. (2016). Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. Manejo de Residuos Sólidos (MARES). Lima, Perú: Autor. Ministerio de Medio Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial de Colombia. (2013). Brújula, bastón y lámpara para trasegar los caminos de la educación ambiental. Bogotá, Colombia: Autor. Ministerio del Ambiente. (s. f.). Plan Nacional de Acción Ambiental PLANAA – PERÚ 2011-2021. Recuperado de http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2013/08/plana_2011_al_2021.pdf Ministerio del Ambiente. (2010). El Perú y el cambio climático. Segunda Comunicación Nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Lima, Perú: Autor. Ministerio del Ambiente. (2012). Guía de educación en ecoeficiencia. Lima: Autor. Ministerio del Ambiente. (2016). El Perú y el cambio climático. Tercera Comunicación Nacional del Perú a la Convención Marco de las Naciones Unidas sobre Cambio Climático. Lima, Perú: Autor. Morin, E. (2009). Introducción al pensamiento complejo. Barcelona, España: Gedisa. 78

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Naciones Unidas. (1992). Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el Cambio Climático. Recuperado de http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf Novo, M. (1998). La educación ambiental. Bases éticas, conceptuales. Madrid, España: Universitas Editorial. Novo, M. (2006). El desarrollo sostenible: su dimensión ambiental y educativa. Madrid, España: Pearson. Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura. (2015). Cambio climático. Escuelas de campo y de vida para jóvenes agricultores. Roma, Italia: FAO. Programa de Desarrollo Agropecuario Sustentable – PROAGRO. (s. f.). Manual didáctico sobre cambio climático. Un aporte para el aprendizaje y la adaptación al cambio climático. La Paz, Bolivia: Autor. Turnbull, M., Sterrett, L. y Hilleboe, A. (2013). Hacia la resiliencia. Una guía para la reducción del riesgo de desastres y adaptación al cambio climático. Reino Unido: Catholic Relief Services Recuperado de http://www.caritaschile.org/diareducciondesastres2014/docs/ECB-hacia-laresiliencia-Disaster-risk-reduction-Climate-Change-Adaptation-guide-espanol-spanish-2012.pdf Unesco. (2015). Reunión de expertos en educación sobre cambio climático y el desarrollo sostenible en América Latina y el Caribe - Reporte y recomendaciones. Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/ images/0023/002345/234550s.pdf

WEBGRAFÍA Blog Geomente http://geomente.blogspot.pe/2007/04/alfabetizacin-ecolgica.html Cambio climático: ¡Entra en acción! http://www.ersilia.org/canvi_climatic/unitatsdidactiques/material_didactico_ftip.pdf Carta de la Tierra http://www.earthcharterchina.org/esp/text.html Explorando el cambio climático – multimedia http://ntic.educacion.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2008/explorando_cambio_climatico/ index.html Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC) https://www.ipcc.ch/index.htm Guías didácticas de educación ambiental http://aeclim.org/wp-content/uploads/2016/01/guia-didactica-ed-ambiental-y-cambioclimatico.pdf Guía metodológica de educación ambiental para el recurso agua http://www7.uc.cl/sw_educ/educacion/grecia/plano/html/pdfs/cra/quimica/NM1/RQ1G.pdf PLANEA / Plan Nacional de Educación Ambiental 2017-2022 http://www.minedu.gob.pe/planea/pdf/ds-n-016-2016-minedu.pdf ¡Tus propias macetas colgantes con botellas! https://www.taringa.net/post/hazlo-tu-mismo/16278464/Tus-propias-macetas-colgantes-conbotellas-Paso-a-paso.html SERMANAT. Fans del planeta, actividades para maestros http://www.fansdelplaneta.gob.mx/media/pdf/actividades_maestros.pdf

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CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA I La democracia y el sistema interamericano Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del Estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artículo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artículo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artículo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. IV Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional

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democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. Artículo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Artículo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observación electoral Artículo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promoción de la cultura democrática Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

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GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

SÍMBOLOS DE LA PATRIA SÍMBOLOS SÍMBOLOS DE DE LA LA PATRIA PATRIA

Bandera

Bandera Nacional Bandera Bandera

Himno Nacional del Perú Himno Nacional Himno Nacional del Himno Nacional del Perú Perú

Escudo

SECUNDARIA

CORO

CORO Somos libres,CORO seámoslo siempre Somos ySomos anteslibres, niegueseámoslo sus lucessiempre el Sol, libres, seámoslo siempre yyque antes niegue luces el faltemos voto solemne antes nieguealsus sus luces el Sol, Sol, que voto lafaltemos Patria alalEterno elevó. quefaltemos voto solemne solemne que la Patria al Eterno elevó. que la Patria al Eterno elevó.

Escudo Nacional Escudo

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACIÓN DE DERECHOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DEdeLOS LOS El 10 de diciembre de UNIVERSAL 1948, la Asamblea General las Naciones Unidas aprobó HUMANOS y proclamó

Espacios de Vida EsVi

El de Asamblea General las Unidas aprobó yy proclamó El10 10de dediciembre diciembre de1948, 1948, laDerechos AsambleaHumanos, General de decuyos las Naciones Naciones Unidas aprobó proclamó la Declaración Universal dela artículos figuran a continuación: la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

IE Antonio Brack

Espacios de Vida - EsVi

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1 Artículo 21 Todos los11seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo Artículo 1. Toda 21 persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de Artículo Artículo 21 fraternalmente loshumanos unos con nacen los otros. Todos libres libremente escogidos. Todoslos losseres seres humanos nacen libreseeiguales igualesen endignidad dignidadyyderechos derechos y,y, (...) (...) deben deben comportarse comportarse 1.1. representantes Toda aa participar Toda persona persona tiene tiene derecho derecho participar en en el el gobierno gobierno de de su su país, país, directamente o por medio de Artículo 2 fraternalmente los fraternalmente losunos unoscon conlos losotros. otros. representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de representantes libremente escogidos. Toda persona Artículo 22 tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de Artículo país. 2.2. su Toda persona Toda persona tiene tiene elel derecho derecho de de acceso, acceso, en en condiciones condiciones de de igualdad, igualdad, a las funciones públicas de raza, color, sexo, idioma, religión,yyopinión política o de cualquier índole, origen nacionalalguna o social, Toda tiene los libertades proclamados en Declaración, sin de Todapersona persona tiene losderechos derechos libertades proclamados enesta estaotra Declaración, sindistinción distinción alguna de su 3. La voluntad supaís. país. del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, elecciones auténticas que de habrán de celebrarse periódicamente, sufragioseuniversal e 3.3. mediante La del es del público; voluntad expresará La voluntad voluntad del pueblo pueblo es lala base base de lala autoridad autoridad del poder poder público; estapor fundada la condición política,oojurídica o otra internacional delAdemás, país o territorio de distinción cuya jurisdicción posición económica, nacimiento cualquier no alguna posiciónen económica, nacimiento cualquier otra condición. condición. Además, no se se hará hará distinción alguna igual y porelecciones voto secreto u otro procedimiento equivalente queperiódicamente, garantice la libertad del voto.universal e mediante auténticas que por sufragio mediante elecciones auténticas que habrán habrán de de celebrarse celebrarse periódicamente, dependa persona (...). política, fundada enenla fundadauna lacondición condición política, jurídica jurídica oo internacional internacional del del país país oo territorio territorio de de cuya cuya jurisdicción jurisdicción igual yypor Artículo igual22 porvoto votosecreto secreto uu otro otro procedimiento procedimiento equivalente equivalente que que garantice garantice la libertad del voto. Artículo dependa dependa3una unapersona persona(...). (...). Todo individuo Artículo 22 Toda persona Artículo 22 (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizaArtículo 33 tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo Artículo 4 Todo tiene ción los recursos de cada Estado, satisfacción de los económicos, sociales Todoindividuo individuo tienederecho derechoaalalavida, vida,aalalalibertad libertadyyaalalaseguridad seguridadde desu supersona. persona. Toda (...) derecho aa lalalaseguridad social, yy aaderechos obtener, habida cuenta de ylaculturales, organizaTodaypersona persona (...) tiene tiene derecho seguridad social, obtener, (...) (...) Nadie estará Artículo 44 sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están Artículo indispensables a su de dignidad yEstado, al librelaladesarrollo de su ción satisfacción de los ción yy los los recursos recursos de cada cada Estado, satisfacción depersonalidad. los derechos derechos económicos, sociales y culturales, prohibidas en todas sus formas. Nadie sometido aa esclavitud Nadieestará estará sometido esclavitud nini aa servidumbre; servidumbre; lala esclavitud esclavitud yy lala trata trata de de esclavos esclavos están están indispensables indispensables sudignidad dignidad yy alal libre libre desarrollo desarrollo de de su su personalidad. personalidad. Artículo 23 aasu Artículo 5 enentodas prohibidas prohibidas todassus susformas. formas. Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y Artículo 23 Nadie será Artículo 55sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo trabajo y a laalalprotección desempleo. 1.1. satisfactorias Toda tiene derecho trabajo, lala libre de Toda persona personade tiene derecho trabajo, aacontra libreelelección elección de su su trabajo, a condiciones equitativas y Artículo 6 sometido Nadie Nadieserá será sometidoaatorturas torturasniniaapenas penasootratos tratoscrueles, crueles,inhumanos inhumanosoodegradantes. degradantes. satisfactorias yy aa lalasinprotección contra elel desempleo. satisfactorias detrabajo trabajo protección contraalguna, desempleo. 2. Toda persona de tiene derecho, discriminación a igual salario por trabajo igual. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 66 Artículo Todapersona personatiene tiene derecho,tiene sin discriminación discriminación alguna, igual salario salario 2.2. Toda sin alguna, aa igual por trabajo igual. 3. persona que derecho, trabaja derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le Artículo Todoser ser7humano humanotiene tienederecho, derecho,en entodas todaspartes, partes,alalreconocimiento reconocimientode desu supersonalidad personalidadjurídica. jurídica. Todo así como a su familia, una existencia conforme a laequitativa dignidad yhumana y queque será Toda persona persona que trabaja trabaja tiene derecho derecho una remuneración remuneración 3.3. asegure, Toda que tiene aa una satisfactoria, le Todos son77iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen Artículo Artículo completada, caso necesario, por una cualesquiera otros medios de protección asegure, así asíencomo como su familia, familia, una existencia existencia conforme asegure, aa su conforme aa la dignidadsocial. humana y que será derecho a igual protección contra toda discriminación infrinja esta (...). Todosson son iguales antelalaley leyyytienen, tienen, sindistinción, distinción,que derecho igualDeclaración protecciónde de ley.Todos Todostienen tienen Todos iguales ante sin derecho aaigual protección lalaley. completada, en caso necesario, por cualesquiera cualesquiera otros mediospara de protección completada, caso necesario, por medios de 4. Toda personaen tiene derecho a fundar sindicatos y aotros sindicarse la defensasocial. de sus intereses. Artículo derechoa8aigual igualprotección proteccióncontra contratoda todadiscriminación discriminaciónque queinfrinja infrinjaesta estaDeclaración Declaración(...). (...). derecho Toda24 personatiene tiene derecho derecho aa fundar fundar sindicatos sindicatos yy aa sindicarse sindicarse para para la defensa de sus intereses. Toda persona 4.4. Toda persona Artículo Artículo Artículo 88 tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la derechos fundamentales (...). ampare contra actos que violen sus Todapersona personatiene tienederecho derechoaaun unrecurso recursoefectivo, efectivo,ante antelos lostribunales tribunalesnacionales nacionalescompetentes, competentes,que que lala Artículo 24 tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la Toda Artículo 24 Toda persona Artículo 9contraactos derechosfundamentales fundamentales(...). (...). amparecontra actosque queviolen violensus susderechos ampare Toda persona persona tieneyderecho derecho descanso, disfrute del tiempo tiempo libre, libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo a vacaciones periódicas pagadas. Toda tiene alal descanso, alal disfrute del Nadie podrá Artículo Artículo 99 ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. duración25 deltrabajo trabajoyyaa vacaciones vacaciones periódicas periódicas pagadas. pagadas. duración del Artículo Artículo 10 ser Nadiepodrá podrá serarbitrariamente arbitrariamentedetenido, detenido,preso presoninidesterrado. desterrado. Nadie Artículo 25 Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la Toda persona Artículo Artículo 1010 tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia Toda persona tiene derecho un nivel nivel de vida vida adecuado adecuado quelale levivienda, ypersona el bienestar, yderecho en especial la alimentación, el vestido, asistencia y los 1.1. salud Toda tiene aa un de que asegure,laasí como a médica su familia, la por unpersona tribunal tiene independiente een imparcial, parade laplena determinación sus derechos y obligaciones ojusticia para Toda persona tienederecho, derecho,en condiciones de plenaigualdad, igualdad,de seroída oídapúblicamente públicamente conjusticia Toda condiciones aaser yycon salud yy elelsociales bienestar, en especial especial alimentación, el vestido, vestido, la vivienda, servicios necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros la enasistencia caso de médica desempleo, salud bienestar, yy en lala alimentación, el la y los el examen de cualquier acusación contra ella enlamateria penal. de por tribunal independiente imparcial, para ladeterminación determinación desus susderechos derechosyyobligaciones obligacionesoopara para por ununtribunal independiente eeimparcial, para servicios sociales sociales necesarios; tieneyasimismo asimismo derecho losdeseguros sus medios de subsistencia por enfermedad, invalidez, viudez, vejez otros casos de pérdida servicios necesarios; tiene derecho aa los en caso de desempleo, Artículo 11dedecualquier examen cualquieracusación acusacióncontra contraella ellaen enmateria materiapenal. penal. elelexamen de sus medios de subsistencia por enfermedad, invalidez, invalidez, viudez,de vejez otros casos casos de de pérdida pérdida de circunstancias independientes su voluntad. enfermedad, viudez, vejez yy otros 1. Toda 11 persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se Artículo 11 Artículo circunstancias independientes de su suderecho voluntad.a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, circunstancias de voluntad. 2. La maternidad independientes y la infancia tienen su culpabilidad (...). Todapersona persona acusada delitotiene tienederecho derechoaaque que se sepresuma presuma su su inocencia inocencia mientras mientras no no se se 1.1. pruebe Toda acusada dededelito La maternidad maternidad infancia tienen derecho aatienen cuidados asistencia 2. Nadie será condenado por pruebe culpabilidad(...). (...).actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos de matrimonio o fueratienen de matrimonio, derecho a igual protección social. 2.2. nacidos La yy lala infancia derecho cuidados yy asistencia especiales. Todos los niños, pruebe susuculpabilidad según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable Nadieserá serácondenado condenadopor poractos actosuuomisiones omisionesque queen enelelmomento momentode decometerse cometerseno nofueron fuerondelictivos delictivos nacidos dematrimonio matrimonio oo fuera fuera de de matrimonio, matrimonio, tienen tienen derecho derecho aa igual igual protección social. 2.2. Nadie nacidos Artículo 26 de en el momento de la comisión del delito. Tampoco según Derecho nacional internacional. Tampocose seimpondrá impondrápena penamás másgrave graveque quelalaaplicable aplicable según elelDerecho nacional oointernacional. Artículo 26 Artículo 1. Toda 26 persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo momentodedelalacomisión comisióndel deldelito. delito. Artículo enenelel12 momento Toda persona persona tiene derechoelemental educación. La educación educación debe ser a la instrucción y fundamental. La instrucción elemental seráal obligatoria. 1.1. concerniente Toda tiene derecho aa lala educación. La debe gratuita, menos en La lo Artículo Nadie será Artículo 1212objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su corresponconcerniente instrucción elemental fundamental. La instrucción instrucción instrucción técnica y profesional habrá deyy fundamental. ser generalizada; el acceso aelemental los estudios concerniente aa lala instrucción elemental La serásuperiores obligatoria.será La dencia, ni deobjeto ataques ainjerencias su honraarbitrarias oarbitrarias a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la domicilio sucorresponcorresponNadieserá será objeto ensusuvida vida privada, sufamilia, familia, sudomicilio oosu Nadie dedeinjerencias en privada, su su instrucción técnica profesional habrá de ser ser generalizada; el el acceso acceso a los estudios superiores será igual para todos, enyyfunción de los méritos respectivos. instrucción técnica profesional habrá de generalizada; ley contra injerencias ohonra ataques. dencia, ataques honraooaasusureputación. reputación.Toda Todapersona personatiene tienederecho derechoaalalaprotección protecciónde delala dencia, ninitales dedeataques aasusu igual paratodos, todos, en función función de los los méritosdesarrollo respectivos. igual para en de respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el méritos pleno de la personalidad humana y el fortalecimiento leycontra contra talesinjerencias injerenciasooataques. ataques. Artículo 13tales ley La educación educación tendrá por objeto objeto pleno desarrollo defundamentales; la personalidad personalidadfavorecerá respeto a los derechos humanos y a las libertades la 2.2. del La tendrá por elel pleno desarrollo de la humana ylaelcomprensión, fortalecimiento Artículo 13 1. Toda 13 persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Artículo delrespeto respeto los derechos humanos las libertades libertades fundamentales; tolerancia y alaalos amistad entrehumanos todas lasyynaciones y todosfundamentales; los grupos étnicos o religiosos; y promoverá del derechos aa las favorecerá la comprensión, la Todapersona personatiene tienederecho derechoaacircular circularlibremente librementeyyaa elegir elegir su su residencia residencia en en elel territorio territorio de de un un 1.1. Estado. Toda tolerancia laamistad amistad entre todas todas lasNaciones nacionesUnidas todospara los grupos grupos Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo las actividades de las el mantenimiento de la paz.y promoverá tolerancia yylade entre las naciones yy todos los étnicos o religiosos; Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Artículo 2. Toda 14 persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para mantenimiento 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo deeleducación que habrá de darse a sus Artículo 1. En caso Los padres padres tendrán tendrán derecho derecho preferente preferente aa escoger escoger el el tipo tipo de de educación educación que habrá de darse a sus Artículo 1414de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier 3.3. hijos. Los Encaso casodedepersecución, persecución,toda todapersona personatiene tienederecho derechoaabuscar buscarasilo, asilo,yyaadisfrutar disfrutarde deél, él,en encualquier cualquier hijos. 1.1. país. En hijos.27 Artículo país.derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos 2. Este país. Artículo 27 Artículo 1. Toda 27 persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar Estederecho derecho nopodrá podrá serinvocado invocado contrauna acciónde judicial realmente originada por por delitos delitos o por no actos opuestos a los propósitos yuna principios las Naciones Unidas. 2.2. comunes Este ser contra acción judicial realmente originada Toda persona tiene derecho tomar parte parte libremente en la la vida vida cultural cultural deélla laresulten. comunidad, aa gozar gozar laspersona artes y atiene participar en elaa progreso científico y en los beneficios que de 1.1. de Toda derecho tomar libremente en de comunidad, comunes poractos actosopuestos opuestosaalos lospropósitos propósitosyyprincipios principiosde delas lasNaciones NacionesUnidas. Unidas. Artículo 15 oopor comunes delas laspersona artesyyatiene aparticipar participar enaelellaprogreso progreso científico en los los beneficios beneficios que de él él resulten. resulten. 2. Toda derecho protección de los yyintereses morales yque materiales que le corresponde artes en científico en de Artículo 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 1515 Todapor persona tiene derecho protección deliterarias los intereses intereses morales y materiales materiales que le le corresponcorresponrazón de lasderecho producciones científicas,de o artísticas de yque sea autora. 2.2. dan Toda persona tiene aa lala protección los morales que Toda persona tiene derechoaauna unade nacionalidad. 2. nadie se privará arbitrariamente su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. 1.1. AToda persona tiene derecho nacionalidad. danpor por razónde delas las producciones producciones científicas, científicas, literarias literarias oo artísticas artísticas de de que que sea sea autora. autora. dan Artículo 28 razón nadie privaráarbitrariamente arbitrariamentededesusunacionalidad nacionalidadninidel delderecho derechoaacambiar cambiarde denacionalidad. nacionalidad. Artículo 16 seseprivará 2.2. AAnadie Artículo 28 tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos Artículo Toda persona Artículo 28 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por Artículo 1616 Toda persona tiene derecho derecho queDeclaración se establezca establezca un orden orden social ee internacional internacional en el el que que los los derechos derechos partirde de laedad edadnúbil, tienen derecho, sin restricción restricción alguna alguna por por Loshombres hombres lasmujeres, mujeres,aoareligión, motivos de raza, nacionalidad a lacasarse ynúbil, fundar una familia (...).sin yToda libertades proclamados en esta se hagan plenamente efectivos. en persona tiene aa que se un social partir tienen derecho, 1.1. Los yylas motivos raza, nacionalidad religión,aacasarse casarse fundar unafamilia familia (...). libertades proclamados en en esta esta Declaración Declaración se se hagan hagan plenamente plenamente efectivos. efectivos. 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá(...). contraerse el matrimonio. motivos dederaza, nacionalidad ooreligión, yyfundar una yylibertades Artículo 29 proclamados 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. familia es ellibre elemento natural y fundamental defuturos la sociedad y tiene derecho a la protección de la Artículo 29 2. La Sólo mediante y pleno consentimiento de los esposos podrá contraerse el matrimonio. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). Artículo 29 familia eselel elementonatural naturalyyfundamental fundamentalde delalasociedad sociedadyytiene tienederecho derechoaalalaprotección protecciónde delala yes del Estado. 3.3. sociedad LaLafamilia elemento Toda personatiene tiene deberes respecto comunidad(...). 2. el persona ejercicio de sus derechos y en aaellaladisfrute de sus libertades, toda persona estará solamente 1.1. En Toda deberes respecto comunidad(...). sociedad delEstado. Estado. Artículo 17 y ydel sociedad En elel ejercicio de sus sus derechos derechos enpor disfrute de el sus libertades, toda persona persona estará solamente solamente aejercicio las limitaciones establecidas la ley con único fin de asegurar el reconocimiento y el 2.2. sujeta En de yy en elel disfrute de sus libertades, toda estará Artículo 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. Artículo 1717 sujeta aade laslos limitaciones establecidas por ley con cony el el único único fin de delas asegurar el reconocimiento reconocimiento el respeto derechos yestablecidas libertades depor loslalademás, de satisfacer justas exigencias de la moral, sujeta las limitaciones ley fin asegurar el yy el Todapersona persona tienearbitrariamente derechoaalalapropiedad, propiedad, individualyycolectivamente. colectivamente. 2. será privado de su propiedad. 1.1. Nadie Toda tiene derecho individual respeto de losderechos derechos libertades de los los demás, de satisfacer satisfacer las justas justas exigencias exigencias de de la la moral, moral, del ordende público y del bienestar general en demás, una sociedad democrática. respeto los yy libertades de yy de las Nadie seráprivado privadoarbitrariamente arbitrariamentededesusupropiedad. propiedad. Artículo 18será 2.2. Nadie delorden orden público ydel del bienestar bienestar general en una sociedad sociedad democrática. 3. Estos derechos y ylibertades no podrán enen ningún caso serdemocrática. ejercidos en oposición a los propósitos y del público general una Artículo Toda persona Artículo 1818 tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Estosderechos derechos y libertades libertades no podrán podrán en en ningún ningún caso caso ser ser ejercidos ejercidos en en oposición oposición aa los los propósitos propósitos yy de las yNaciones Unidas. 3.3. principios Estos no Todapersona persona tienederecho derechoaalalalibertad libertadde depensamiento, pensamiento,de deconciencia concienciayyde dereligión religión(...). (...). Artículo 19 tiene Toda principios delas lasNaciones Naciones Unidas. Unidas. principios Artículo 30 de Artículo Todo individuo Artículo 1919 tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). Artículo 30presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Todoindividuo individuo tienederecho derechoaalalalibertad libertadde deopinión opiniónyyde deexpresión expresión(...). (...). Nada en 30 la Artículo Artículo 20 tiene Todo Nada en enalalaunpresente presente Declaración podrápara interpretarse en yel eldesarrollar sentido de deactividades que confiere confiere(...) derecho alguno al Artículo Estado, grupo oDeclaración a una persona, emprender tendientes a la 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nada podrá interpretarse en sentido que derecho alguno al Artículo 2020 Estado, aade uncualquiera grupo oo aadeuna una persona, para emprender desarrollar actividades (...) tendientes tendientes aa la la Todapersona persona tiene derecho libertad dereunión reunión deasociación asociaciónpacíficas. pacíficas. 2. podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. supresión los persona, derechos ypara libertades proclamados en esta Declaración. Estado, un grupo emprender yy desarrollar actividades (...) 1.1. Nadie Toda tiene derecho aalalalibertad de yyde Nadiepodrá podráser serobligado obligadoaapertenecer perteneceraauna unaasociación. asociación. supresiónde decualquiera cualquiera de de los los derechos derechos yy libertades libertades proclamados proclamados en en esta esta Declaración. Declaración. 2.2. Nadie supresión

SECUNDARIA

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