Ear Sesion 1

Proyecto Educación y Nuevas Tecnologías Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES TEMA: Escenarios de enseñanza mediados por tecnologías

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Introducción El impacto progresivo de las nuevas herramientas tecnológicas en la educación, está configurando nuevos ambientes de enseñanza y aprendizaje que hacen difusa la frontera entre las situaciones educativas presenciales y no presenciales. En este marco, algunos autores analizan específicamente el uso de los recursos que proporciona Internet planteando distintos niveles de integración que abarcan un espectro desde su no utilización hasta la total inclusión (las propuestas formativas en línea). Cabe preguntarse entonces, ¿qué recursos de Internet pueden ser utilizados como escenarios complementarios, combinándolos con la enseñanza presencial? ¿qué nuevas posibilidades abren estos escenarios? ¿qué consideraciones debemos realizar? En los últimos años, y con la intención de comenzar a dar respuestas a algunas de las preguntas planteadas, ha ido tomando fuerza el concepto de blended learning o “aprendizaje mezclado” en la medida en que se “mezclan” (podríamos decir combinan o articulan) situaciones de aprendizaje presenciales y en línea. No obstante, a partir de esta idea surgen algunos interrogantes que nos invitan a reflexionar sobre la innovación pedagógica de este concepto. ¿Qué características distingue a este tipo de propuestas? ¿Cómo se combinan la presencialidad y la no presencialidad en estos casos? ¿Qué relación hay con la categoría “semipresencial”? ¿El concepto de Blended Learning representa realmente una nueva categoría que agrega riqueza conceptual y nos permite comprender la complejidad de los nuevos desarrollos en las propuestas mediadas por tecnologías? De acuerdo con estas ideas, en esta primera sesión enfocaremos la mirada en las categorías y reflexiones que están aún en pleno proceso de construcción y que intentan interrogar y comprender estos nuevos escenarios educativos. En este sentido nos proponemos: - Ofrecer elementos conceptuales que permitan distinguir distintos escenarios que se utilizan en propuestas de enseñanza mediadas por tecnologías. - Distinguir conceptos ligados a la educación mediada por tecnologías: educación presencial, semipresencial y a distancia. - Presentar las características del blended learning o “aprendizaje mezclado” como un modelo que integra propuestas de enseñanza presencial con las tecnologías de la enseñanza no presencial. - Reflexionar sobre los posibles usos de las tecnologías en la educación, en la práctica profesional de los participantes de la Diplomatura.

Desarrollo Escenarios para el desarrollo de propuestas de enseñanza mediadas por tecnologías Si miramos las distintas propuestas de enseñanza que incluyen de algún modo TIC, podemos reconocer alternativas diversas. Unas incorporan estas tecnologías como un recurso de enseñanza (hemos visto ejemplos de este tipo de inclusión en el módulo EATIC). Otras generan situaciones que complementan la enseñanza presencial a través del uso de una página web institucional o de grupos y comunidades de aprendizaje para el intercambio y puesta a disposición de materiales y recursos. En tanto algunas otras desarrollan una formación totalmente mediada a través de entornos en línea.

Como se desprende de estas diversas opciones, Internet -mediante sus funciones comunicativas, de transmisión y facilitación de la información- , constituye un soporte didáctico que configura proyectos educativos presenciales y no presenciales. Por lo tanto, Internet (y las nuevas tecnologías en general), no sólo aporta recursos novedosos y potentes para los procesos de formación, sino que posibilita el diseño de nuevos escenarios con valor educativo (Echeverría, 2000). Entre estos escenarios Javier Echeverría en el artículo que les ofrecemos para la lectura esta semana, distingue: - Escenarios para el estudio - Escenarios para la docencia - Escenarios para la interrelación - Escenarios para la diversión - Escenarios para la investigación

La configuración de estos escenarios da como resultado usos variados de las TIC. De hecho, a fin de identificar modos prototípicos de utilización, podemos trazar un continuo que va desde propuestas en que Internet no es incluida en absoluto hasta aquellas en que la totalidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje están mediados por las redes. En este sentido, Lowther, D. (2000) presenta una categorización en la que incluye diferentes niveles de uso: Nivel 0 : implica la no utilización de Internet y los recursos disponibles en la web en ningún caso. Nivel 1 o Nivel de Información: Internet es utilizada como medio para proveer información relativamente estable a los estudiantes. El profesor introduce ítems tales como un glosario, la agenda del curso o información de contacto. Este tipo de información es fácilmente creada por el profesor, requiere muy poco mantenimiento y toma un mínimo de tiempo. Nivel 2 o Suplementario: se utiliza Internet para proveer información sobre los contenidos, materiales del curso u otros apoyos, a los estudiantes. Un ejemplo puede ser una presentación en PowerPoint utilizada inicialmente como apoyo de una exposición que se coloca en la web para que los estudiantes la revisen más tarde. Nivel 3 o Esencial: el uso que se realiza de los soportes tecnológicos implica que el estudiante obtiene la mayoría de los contenidos a través de los mismos, de tal modo que no puede ser un miembro productivo de su clase sin un regular acceso a la web del curso. Nivel 4 o Comunal: las propuestas formativas se desarrollan tanto en un ambiente de aprendizaje cara a cara como en línea. Esto puede implicar la disponibilidad de los contenidos a través de uno u otro modo. Idealmente, los estudiantes generan la mayor parte de los contenidos ellos mismos. Nivel 5 o de Inmersión: todos los contenidos del curso y las interacciones entre los distintos participantes ocurren en línea. Tal es así que en este nivel podemos encontrarnos con ambientes de aprendizaje diseñados para el desarrollo de propuestas educativas en entornos virtuales, tal es el caso de la plataforma que configura nuestro espacio de enseñanza y aprendizaje en la Diplomatura. En esta sesión nos abocamos a las propuestas que pueden ser incluidas hasta el nivel 4 de los formulados por Lowther (2000) y que pueden ser consideradas como complemento de la enseñanza presencial.

Blended learning o “aprendizaje mezclado” De acuerdo con los niveles de integración presentados en el apartado anterior, cada propuesta pedagógica puede incluir a la vez grados diferentes de presencialidad-distancia. Pues bien, para denominar a aquellas propuestas que combinan la enseñanza presencial con la tecnología no presencial se recurre con cierta frecuencia al término Blended learning (traducido como “aprendizaje mezclado”). Desde algunos ámbitos se plantea que el blended learning es una alternativa que superaría las limitaciones del

aprendizaje en línea a partir del aprovechamiento de las virtudes de la enseñanza presencial y la no presencial posibilitando el desarrollo integral del estudiante.

Pero frente al surgimiento de este concepto es conveniente realizarse algunas preguntas : - ¿Qué caracteriza a un modelo de enseñanza propuesto como blended learning? - ¿Cómo se combinan las propuestas de educación a distancia y presencial en estos modelos? - ¿Se recoge lo bueno de cada modalidad y se superan los vicios y puntos débiles de cada una? - ¿Se ofrece una enseñanza presencial con apoyo de las tecnologías? ¿Se trata de una enseñanza en línea apoyada por un número determinado de sesiones presenciales? - ¿se plantea la educación en línea como complemento de presencial, o los encuentros presenciales como complemento de la otra? "García Aretio (2004) señala que, desde una traducción literal, blended learning refiere al "aprendizaje mezclado" (to blend = mezclar, combinar). Propone que, tal vez, sería más apropiada una segunda denominación: blended e-learning, que se ajusta más a la propuesta en tanto forma de aprender que combina o mezcla la enseñanza presencial con la virtual. El autor señala que, sin embargo, desde esta perspectivas se estaría delimitando el concepto, ya que no abarcaría entonces a la enseñanza semipresencial basada en modelos y tecnologías convencionales de educación a distancia (EaD). En lugar de “aprendizaje mezclado” que se ajusta a una traducción literal del término, este autor prefiere hablar de “Modelo de enseñanza y aprendizaje integrados (EAI)”, como una forma de incluir y no ignorar en este concepto la tarea del docente que es quien diseña y desarrolla el proceso de enseñanza. (García Aretio, 2004) Es interesante señalar que así como podemos observar las modificaciones que van ocurriendo en las propuestas educativas presenciales a raíz de la incorporación didáctica de los recursos que nos ofrecen las TIC, también los modelos de educación a distancia fueron cambiando a la luz de los desarrollos teóricos y tecnológicos. García Aretio (2004) plantea que de acuerdo con los porcentajes de distancia-presencia que se postulan en cada modelo, encontramos en la actualidad: “a) Modelos a distancia que no contemplaban relación presencial alguna, incluso las evaluaciones se realizaban sin relación cara a cara. Hoy hablaríamos de e-learning total. b) Modelos a distancia en los que todo el proceso se seguía a distancia pero existían algunas instancias o momentos presenciales obligados por el rigor que pretendía darse a las evaluaciones de carácter sumativo. En el e-learning de hoy, existe también esta fórmula. c) Modelos en los que se venían ofreciendo tutorías presenciales, además de las propias de los sistemas a distancia de entonces (correo postal y teléfono, fundamentalmente) y de los tecnológicos de hoy (tutorías telemáticas). Tutorías presenciales en la mayoría de los casos, de asistencia voluntaria por parte del alumno. d) Otros modelos contemplaban estas sesiones presenciales voluntarias, además de otras obligatorias en aquellas materias o cursos que precisaban de determinadas actividades prácticas. Propuestas virtuales de hoy utilizan también estas fórmulas.” (García Aretio, 2004) Las nuevas propuestas que se van delineando (ya sea que partan desde la Educación a Distancia o desde la formación presencial) conforman escenarios en los que se vuelve difusa la frontera que divide la enseñanza cara a cara de la -tradicionalmente denominada- educación a distancia. Los extremos entre estos modelos abarcan desde una totalidad de la propuesta presencial hasta la totalidad de la propuesta a distancia /virtual. Entre medio, aparecen propuestas que incluyen encuentros cara a cara combinados con las propuestas de educación a distancia tradicional o con la inclusión de nuevas tecnologías y que pueden ser denominadas como semipresenciales.

Siguiendo a García Aretio, presentamos una serie de consideraciones que caracterizarían las buenas propuestas de educación: - Complementar las ventajas del aprendizaje presencial cara a cara con los contrastados beneficios de un aprender a distancia; - Armonizar las ventajas del aprendizaje autónomo e independiente con las indudables de los aprendizajes colaborativos; - Compensar adecuadamente las comunicaciones verticales o asimétricas con las horizontales o simétricas; - Equilibrar en sus justas proporciones las comunicaciones síncronas, en directo, con las asíncronas o en diferido; - Integrar las tecnologías más propias de la enseñanza presencial o de la más antigua EaD con las más sofisticadas, propias de los procesos asentados en tecnologías digitales; - Combinar el uso de los materiales de estudio en los formatos más adecuados para cada situación concreta; - Disponer las dosis necesarias de aprendizaje guiado en grupo con el aprendizaje en equipo y el de corte individual. Como puede verse, no descubrimos nada nuevo. Determinadas propuestas radicadas desde la EaD y otras, avanzadas, desde la propia formación presencial, han protagonizado intentos que recogían todos o parte de los puntos anteriores y que han dado sus frutos desde hace años. (García Aretio, 2004) Para saber más… Blend Learning Evidentemente los párrafos anteriores no dan respuesta a los interrogantes que planteábamos al inicio del apartado, puesto que presentan una complejidad que no permite una única respuesta. En este sentido puede resultar interesante aproximarse a un weblog (Blog Sistemas integrados para el aprendizaje, URL: http://aprendizaje-combinado.blogspot.com/) en el que se está generando un intercambio de ideas y experiencias de docentes de diferentes niveles educativos a partir de los siguientes interrogantes: - ¿Es blended learning la perfecta solución? ¿Para qué problema? - ¿Es "blended learning" apropiado para cualquier edad? - ¿Quién gana más con el sistema mixto o blended learning? - ¿Cómo traducimos "blended learning"? ¿Por qué?

Algunos casos: los nuevos escenarios en la educación superior La intención de este apartado es aproximar algunos ejemplos de integración de enseñanza presencial y no presencial. A estos efectos resulta interesante aproximarnos a dos casos que se inscriben como relatos de experiencias presentadas en el II

Congreso Iberoamericano de Educared.

El primer caso lo constituye el relato : “ La virtualidad como complemento de lo presencial”, que enfatiza las posibilidades de integración de la enseñanza presencial y no presencial.

“Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ofrecen grandes posibilidades para el

aprendizaje a través de espacios virtuales. En ellos los alumnos pueden interactuar en forma sincrónica y asincrónica con los diferentes recursos que el docente les ha habilitado en esos espacios conocidos como “campus virtuales”. La utilización de estos recursos en simultaneidad con las instancias presenciales fortalece y potencia los aprendizajes que los alumnos pueden construir porque permiten mayor apropiación de los contenidos abordados en las dos instancias (presencial y virtual), debido a que los alumnos se encuentran obligados a mantener la lectura bibliográfica al día para emitir opiniones personales sobre los temas en los foros del campus; conocer las dificultades y características de cada uno de los alumnos; notificar inmediatamente a los alumnos su proceso de aprendizaje; acceder desde cualquier hora y lugar a los materiales, recursos y consultas; crear listados de sitios recomendados en los cuales los alumnos pueden profundizar y enriquecer sus conocimientos, listados de secuencias de actividades para abordar algunas temáticas, etc.” Autores: Jorge Ernesto Haap y Juan Pintos [Sitio Web: www.ifdcregina.com.ar]

El segundo caso lo constituye la experiencia titulada: “ Tecnología y prácticas curriculares”, de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Comahue, Neuquén.

“El trabajo presentado es una reflexión sobre la implementación de carreras universitarias a través de un sistema semipresencial de educación a distancia; y el desarrollo de asignaturas sobre tecnología educactiva. La Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad del Comahue de Neuquén presenta dos tipos de experiencias que abordan esta problemática. Por un lado, se implementa desde hace 12 años la Licenciatura y el Profesorado en Ciencias de la Educación a través de un sistema de cursado semipresencial. Por otro, en los últimos procesos de actualización curricular de los planes de estudio,(el caso del Profesorado de Educación Inicial ) se incorporó el Seminario de Tecnología, con la intención de proponer a los alumnos una aproximación a la Tecnología como disciplina que estudia el mundo artificial y su relación con el medio ambiente, la resolución de problemas prácticos, las relaciones entre las necesidades sociales y sus respuestas concretas.” Autora: María Elena Marzolla

El desarrollo sitios web como centros de información de asignaturas para la formación en el Nivel Superior Al comenzar el desarrollo de la sesión mencionamos distintos niveles de integración de las nuevas tecnologías en las situaciones de enseñanza y de aprendizaje. Nos preguntamos entonces, qué propuestas podrían incluirse en el marco de los niveles citados por Lowther (2000) y qué recursos de Internet podrían utilizarse como escenarios complementarios, combinando los recursos de la web con la enseñanza presencial. Una de las posibilidades más sencillas y usuales de aprovechamiento de los recursos de Internet como complemento de la enseñanza presencial lo constituyen las páginas y sitios web de las instituciones educativas y de las asignaturas de los distintos programas de formación. Dentro de la educación formal, este tipo de iniciativas tienen su difusión más amplia y rápida en el nivel superior. Generalmente, se fundamentan en que la formación superior no puede estar ajena a las transformaciones sociales y por este motivo, es necesario replantear las ofertas e incorporar estas temáticas (y estos escenarios) a las propuestas curriculares. Suele afirmarse que el propósito de estos desarrollos es favorecer la formación de calidad de los graduados universitarios, acorde con las demandas actuales de la sociedad.

Si bien hemos planteado en reiteradas oportunidades que la calidad de las propuestas formativas no mejora por la mera inclusión de las TIC (en este caso el uso de una página o un sitio), consideramos que detenernos en este punto resulta un aporte interesante al recorrido de esta sesión. Con el propósito de responder a estas necesidades actuales, las cátedras elaboran propuestas curriculares que incorporan el uso de los recursos digitales en la enseñanza presencial. En el marco de la educación superior no universitaria y universitaria es frecuente impulsar la creación de las llamadas páginas de cátedra cuyo desarrollo ofrece a los estudiantes desde información básica (como los horarios de clase, listados de docentes y distribución de sedes y aulas) hasta constituir verdaderos centros de recursos en los que se presenta el programa de la materia, enlaces de interés, los trabajos prácticos u otras actividades a realizar, las reseñas de las clases para que los alumnos que por diversos motivos estuvieron ausentes puedan interiorizarse de los temas tratados, etc. Las páginas de cátedra son utilizadas como medio de información y como recurso educativo propiamente dicho, formando parte de las actividades académicas regulares, a través de la experiencia directa del uso de los recursos de la web por parte de los estudiantes. Los elementos que suelen ser incorporados en estas páginas son: - los datos que contextualizan a la materia como parte de la propuesta de formación - el programa de la asignatura, - la presentación del equipo docente, - el acceso a distintas publicaciones, - el listado de enlaces de sitios de interés, - las guías de trabajos prácticos a realizar por los estudiantes, - las reseñas de las clases teóricas - un listado de preguntas frecuentes (FAQ) Para saber más… Los elementos de las webs docentes En este artículo, Marquès Graells, P (2000) decribe cuáles son los elementos de las webs docentes y sus posibles usos y funcionalidades de acuerdo con los propósitos educativos planteados en las propuestas de enseñanza. MARQUÈS GRAELLS, P (2000) Las web docentes . Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB. Disponible en URL: !""#$%%&'(')*+,-*'.%#/,01+'.%'2"'3%2,045.%64789':"'0759/,0;5*!"/< !""#$%%&'(')*+,-*'.%#/,01+'.%('-&5;'7*!"/

Como ejemplo de los posibles usos de las páginas de cátedra en el nivel superior incluimos tres ejemplos concretos que –al igual que los presentados más arriba- se inscriben como relatos de experiencias del II Congreso Iberoamericano de Educared. Los casos presentados se seleccionaron porque proponen ir más allá del simple uso de las páginas de cátedras como recurso informativo e incluyen el desarrollo de propuestas formativas. El primer caso lo constituye el relato: Experiencia en el uso de las tecnologías en el aula , de la Cátedra de Lógica y Metodología de la Investigación , en la Universidad de La Matanza .

“La experiencia se desarrolla en la Universidad Nacional de La Matanza desde hace tres años. El estudiante de segundo año de las Carreras de Contador Público Nacional y Licenciado en Administración, que cursa Lógica y Metodología de las Ciencias, debe utilizar Internet como herramienta de investigación: se trata de la búsqueda de trabajos de investigación relacionados con el área de Ciencias Económicas en la Argentina. Las investigaciones cuyo estudio es objeto de la presente experiencia, pertenecen a los últimos años: 2000-2005. Dato complementario: las mencionadas investigaciones proceden de universidades nacionales, organismos oficiales y no gubernamentales (por ejemplo: Fundaciones Fiel y Mediterránea, Instituto Di Tella, etc.). El objetivo principal es el reconocimiento de las distintas etapas de la Metodología de la Investigación. Al mismo tiempo, se procura la integración, en el reporte de investigación, de aquellos contenidos estudiados previamente: estructura del lenguaje, funciones principales y accesorias, redacción de informes técnicos, definiciones, razonamientos, proposiciones categóricas, falacias, etc. Desde luego, se incluye como algo esencial la utilización del chat y del correo electrónico como medio de consulta de dudas, aclaraciones y correcciones entre: docente- estudiante y estudiantes entre sí. Es notable el enriquecimiento que logran tanto estudiantes como docentes”. Autores: Renato V. M. Olivieri, María Marta Báez, Mirian Ecalle, Marcela Field (Universidad Nacional de La Matanza)

El segundo caso es la propuesta La página Web como herramienta para la comprensión lectora . Los docentes expositores afirman que:

“Desde hace cinco años realizamos en nuestra Cátedra diversas modificaciones tendientes a resolver el antiguo problema de la escisión teoría-práctica y la falta de correlación entre la teoría y las imágenes microscópicas de preparados citológicos. La creación de la página Web responde a la necesidad de guiar a los alumnos en la comprensión de los textos para que éstos no sean transformados en un tema más una colección de detalles como suelen hacer los lectores inmaduros. La página es una herramienta doble; informativa ya que provee información sobre temas institucionales; y formativa, porque propicia un aprendizaje secuencial a través de distintas actividades que tienen como objetivo despertar el interés para un mejor aprovechamiento de los trabajos prácticos. Queremos que el alumno gestione su aprendizaje mediante un proceso constructivo para lo que proponemos una Innovación Pedagógica que se centra fundamentalmente en el impacto visual para comunicar una idea o concepto. Creemos que la contribución de este sistema virtual será no sólo crear en los alumnos la inquietud por aprender renovando la motivación por la lectura, sino también permitir al docente saber desde qué lugar abordar la clase para que ésta no sea una mera exposición sino una clase interactiva y dinámica”. Autores: Lydia Melba Sardi Segovia, Adriana Esther Rocher, Julia Irene Ariagno (Facultad de Farmacia y Bioquímica – UBA) El tercer caso es el relato de la experiencia: “ Un soporte virtual para la transversalidad lingüística” en la Universidad Nacional de La Matanza. “Teniendo en cuenta que las nuevas tecnologías brindan posibilidades de innovación en los procesos del aula, generamos una propuesta que integra recursos tecnológicos en una asignatura transversal en el ámbito universitario. “Mentoring” es una secuencia de procedimientos seleccionados y organizados atendiendo a fines educativos. Supone un apoyo significativo para la organización del aprendizaje, mediante un entorno virtual que ofrece el acceso a trabajos de nivelación, recursos educativos y espacios de interacción. Asimismo, facilita distintos estilos de aprendizaje potenciando el desarrollo de capacidades

individuales y prácticas colaborativas e interdisciplinarias. Con el aporte del Gabinete de Diseño Web de la Universidad Nacional de La Matanza creamos una plataforma virtual que hoy se aloja en la misma web de la universidad. “Mentoring” es una experiencia de b-learning que combina la formación presencial con las virtualidades de un diseño pedagógico de medida. Desde el contexto institucional se proporcionan los espacios físicos, desde la plataforma se duplican las oportunidades de mentores, docentes y alumnos de expresar ideas, formular preguntas y recibir respuestas. Una diversidad de variables que se amplía y redefine cada vez que se “mezcla” la formación presencial del aula con las potencialidades de la Web en busca de procesos de aprendizaje individualizados”. Autoras: Graciela T. Malevini y Bettina G. Makara

Otras herramientas que incluyen el uso de nuevas tecnologías, y que pueden inscribirse como recursos complementarios de las propuestas de formación presencial, lo constituyen los sitios web de los estudiantes, los portafolios virtuales, los entornos educativos tales como plataformas y campus diseñados para acompañar propuestas presenciales de educación, como así también el uso de foros, listas de discusión y tutorías telemáticas. La inclusión en las propuestas de enseñanza presencial de estas herramientas de interacción mediada serán objeto de desarrollo de la próxima sesión.

Perspectivas En esta sesión abordamos la inclusión de TIC para la generación de entornos y estrategias complementarias a las propuestas de enseñanza presencial y establecimos categorías para pensar las posibles modalidades de integración de las mismas. Entendemos que la inclusión de recursos de Internet en el desarrollo curricular pueden propiciar el intercambio de información, establecer vínculos más sólidos entre los participantes y generar proyectos colaborativos entre los estudiantes. Los usos de Internet como apoyo a la enseñanza presencial se irán incrementando. Por este motivo, consideramos que el desafío que deberán enfrentar los docentes en el futuro cercano estará orientado hacia la innovación permanente, hacia la mejora continua de la calidad de la enseñanza y hacia la reflexión sobre los usos de las tecnologías, analizando lo que ellas implican y las posibilidades que poseen. ¿Qué herramientas seleccionar a fin de generar escenarios que promuevan aprendizajes valiosos? ¿De qué modo es conveniente combinarlas? ¿Cómo se articulan estas herramientas con otros recursos más “tradicionales” en la enseñanza presencial? ¿Cómo dar viabilidad a proyectos formativos que se propongan recuperar lo mejor de la tradición presencial y los aportes que puedan realizarse a partir de la introducción de las nuevas tecnologías? Para finalizar, retomamos aquí los interrogantes que Bitter (2002) considera que los docentes podrían formularse a la hora de planificar su enseñanza con Internet. Entre estas preguntas considera: - ¿Cuál es el objetivo educacional propuesto para que mis alumnos logren? - Teniendo en cuenta los objetivos y contenidos planteados. ¿Es recomendable utilizar recursos textuales o electrónicos? - ¿Estoy tratando de realizar mis objetivos educativos conforme con una reconocida tecnología o estoy utilizando esas herramientas para lograr mayor efectividad en mis objetivos? - Cuando comparamos con otras herramientas ¿es la herramienta electronica la más efectiva para el logro de los objetivos? - ¿Pueden los objetivos verse enriquecidos utilizando Internet, más que si utilizamos herramientas tradicionales? - ¿Es el medio Internet una efectiva vía para el logro de objetivos educacionales amplios o es sólo un medio para desarrollar habilidades en el uso de esa herramienta en particular?

(Bitter, 2002) Todos estos interrogantes, de difícil resolución unívoca, pueden constituirse en guías para la reflexión docente acerca de sus prácticas y los procesos de toma de decisión.

Referencias - BITTER, G. Y PIERSON, M. (2002). Using technology in the classroom . U.S.A. : Allyn and Bacon.

- ECHEVERRÍA, Javier (2000). "Educación y tecnologías telemáticas" en Revista Iberoamericana de Educación - Número 24 Monográfico: TIC en la educación / Septiembre - Diciembre 2000OEI- Ediciones

- GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿enseñanza y aprendizaje integrados? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)

- GARCÍA ARETIO, L. (2004) Blended Learning, ¿es tan innovador? En Boletín Electrónico de Noticias de Educación a Distancia (BENED)

- GÓMEZ GALÁN, J. (2002) “ La integración de la telemática en la escuela” en RELATEC - Revista Lationamericana de Tecnología Educativa (Vol. 1 - nº 2) - LOWTHER, D. L., JONES, M. G. Y PLANTS, R. T. (2000). Preparing Tomorrow's teachers to use web-based Education. In A. B. (Ed.), Instructional and cognitive impacts of web-based education (pp. 129-146). USA : Idea Group Publishing.

- MARQUÈS GRAELLS, P (2000) Las web docentes . Departamento de Pedagogía Aplicada, Facultad de Educación, UAB.

- II congreso Iberoamericano de Educared.