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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac”

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ÍNDICE

Página

1. RESUMEN EJECUTIVO 2. ASPECTOS GENERALES 2.1. NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN 2.2. LOCALIZACIÓN 2.3. UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA 2.4. PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS 2.5. MARCO DE REFERENCIA 3. IDENTIFICACION 3.1. DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL 3.2. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, CAUSAS Y EFECTOS 3.3. OBJETIVO DEL PROYECTO, MEDIOS Y FINES 3.4. ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 4. FORMULACIÓN Y EVALUACIÓN 4.1. HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO 4.2. ANÁLISIS DE LA DEMANDA 4.3. ANÁLISIS DE LA OFERTA OPTIMIZADA 4.4. BALANCE OFERTA-DEMANDA 4.5. ANÁLISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN 4.6. COSTOS A PRECIOS DE MERCADO 4.7. EVALUACIÓN SOCIAL 4.8. ANÁLISIS DE SENSIBILIDAD 4.9. ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD 4.10. IMPACTO AMBIENTAL 4.11. SELECCIÓN DE ALTERNATIVA 4.12. PLAN DE IMPLEMENTACIÓN 4.13. MATRIZ DE MARCO LÓGICO

1 2 2 3 3 5 20 21 82 86 90 91 92 93 105 107 107 140 148 155 157 164 167 168 175

5. CONCLUSIONES

177

6. RECOMENDACIONES

178

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CAPITULO I

RESUMEN EJECUTIVO

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A.

NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN PÚBLICA. Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-Región Apurímac.

B.

OBJETIVOS DEL PIP. Realizado el diagnostico del área de influencia y el análisis del servicio se identificó que el problema central es el siguiente: “LIMITADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC's), EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIA DE 12 DISTRITOS DE LAS UGEL´s ABANCAY Y HUANCARAMA, REGIÓN APURÍMAC”. Ante esta situación mediante el proyecto se podrá contar con materiales y equipos tecnológicos adecuados para un aprendizaje eficaz de los alumnos de las instituciones educativas, los docentes recibirán capacitaciones presenciales y asistencia técnica constante, por tanto el objetivo central del proyecto es: “ADECUADO ACCESO A LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACION Y COMUNICACIÓN (TIC's), EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL SECUNDARIA DE 12 DISTRITOS DE LAS UGEL´s ABANCAY Y HUANCARAMA, REGIÓN APURÍMAC”

C.

BALANCE OFERTA Y DEMANDA DE LOS BIENES O SERVICIOS DEL PIP. En base a la información de la demanda y oferta optimizada se constata la existencia de una demanda insatisfecha, la que será cubierta con la puesta en marcha del proyecto. La demanda anual promedio, para lo cual se requiere la implementación con equipos para el desarrollo de las TIC, capacitación de los docentes en TIC y asistencia técnica en la aplicación de las TIC en el proceso de enseñanza aprendizaje, es mucho mayor a la oferta deficiente e inadecuada. Balance Oferta-Demanda A continuación, se muestra el balance de la oferta y demanda. Tabla 01. Balance Oferta – Demanda UGEL's Abancay y Huancarama.

Potenciales usuarios Estudiantes Docentes Demanda Oferta (XO) BALANCE

2013 4,721 410 5,131 1,100 4,031

2014 5,273 410 5,683 1,100 4,583

2015 5,571 410 5,981 1,100 4,881

2016 5,741 410 6,151 1,100 5,051

2017 5,743 410 6,153 1,100 5,053

2018 5,770 410 6,180 1,100 5,080

2019 5,814 410 6,224 1,100 5,124

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D.

ANÁLISIS TÉCNICO DEL PIP

Alternativa 1 Implementacion de las TIC’s con el equipamiento de 4,714 computadoras portátiles educativas para estudiantes, 410 computadoras portátiles convencionales para docentes, 288 proyectores (uno por sección), 288 ecran empotrados en cada seccion, 44 servidores, 01 Plataforma Educativa Virtual Regional instalada en cada servidor, torres con puntos de acceso y antenas omnidireccionales y accesorios tecnologicos y de seguridad, capacitación presencial de 06 meses a 410 docentes, así como asistencia técnica y supervision en la aplicación de TIC's en las Instituciones educativas de las UGEL's Abancay y Huancarama de la región de Apurímac. Componente 1: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el desarrollo de la TIC's en las II.EE del nivel secundaria

Acción 1.1.a. Adquisición de computadoras portátiles educativas y convencionales. Acción 1.2. Adquisición de medios audios visuales. Acción 1.3. Implementación de una Arquitectura de Intranet. Acción 1.4. Implementación de conectividad inalámbrica. Componente 2: Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno educativo Acción 2.0. Implementación de Plataforma virtual de aprendizaje semi presencial. Componente 3: Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las TIC's Acción 3.1. Capacitación presencial a los docentes en TIC's. Acción 3.2. Asistencia técnica en la aplicación de las TIC's en el Aula.

Alternativa 2 Implementacion de las TIC's con el equipamiento de 5,119 computadoras portátiles convencionales, 288 proyectores (uno por sección), 288 ecran empotrados en cada seccion, 44 servidores, 01 Plataforma Educativa Virtual y recursos netamente pedagogicos instalada en cada servidor, torres con puntos de acceso, antenas omnidireccionales, accesorios tecnologicos y de seguridad, capacitación presencial de 06 meses a 410 docentes, así como asistencia técnica y supervisión en la aplicación de las TIC's en las Instituciones educativas de las UGEL's Abancay y Huancarama de la región Apurímac. Componente 1: Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el desarrollo de la TIC's en las II.EE del nivel secundaria

Acción 1.1.b. Adquisición de computadoras portátiles convencionales. Acción 1.2. Adquisición de medios audios visuales. Acción 1.3. Implementación de una Arquitectura de Intranet. Acción 1.4. Implementación de conectividad inalámbrica. Componente 2: Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno educativo Acción 2.0. Implementación de Plataforma virtual de aprendizaje semi presencial. Componente 3: Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las TIC's Acción 3.1. Capacitación presencial a los docentes en TIC's. Acción 3.2. Asistencia técnica en la aplicación de las TIC's en el Aula.

E.

COSTOS DEL PIP El costo de la inversión de la alternativa 1 asciende a S/. 9'876,353.26 Nuevos Soles

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Tabla 02. Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 1 Componentes Componente 1: Equipamiento e Implementación de Infraestructura Tecnológica Equipos de cómputo Equipo multimedia Recursos tecnológicos Instalación de redes Instalaciones eléctricas Dispositivos de seguridad Otros Transporte y Almacenamiento Componente 2: Implementación de Plataforma Educativa Virtual y Gestión Pedagógica Plataforma educativa Personal de gestión pedagógica Materiales de capacitación Equipos e Instrumentos de capacitación Eventos de reconocimiento Componente 3: Capacitación Docente y Asistencia Técnica Personal de capacitación Materiales de capacitación Equipos e Instrumentos de capacitación Costo Directo Expediente Técnico (2% C.D) Supervisión (3% C.D) Liquidación (1.5% C.D) Gestión del Proyecto (2% C.D) Gastos Generales (8% C.D) Total

Total 7,757,576.45 6,421,810.00 768,960.00 56,775.80 96,800.00 84,920.00 128,520.00 50,716.60 149,074.05 227,340.00 78,000.00 63,000.00 15,000.00 10,340.00 61,000.00 492,640.00 358,200.00 45,000.00 89,440.00 8,477,556.45 169,551.13 254,326.69 127,163.35 169,551.13 678,204.52 9,876,353.26

El costo de la inversión de la alternativa 2 asciende a S/. 13'501,844.68 Nuevos Soles Tabla 03.Costo Total de Inversión a Precio de Mercado – Alternativa 2 Componentes Componente 1: Equipamiento e Implementación de Infraestructura Tecnológica Equipos de cómputo Equipo multimedia Recursos tecnológicos Instalación de redes Instalaciones eléctricas Dispositivos de seguridad Otros Transporte y Almacenamiento Componente 2: Implementación de Plataforma Educativa Virtual y Gestión Pedagógica Personal de capacitación Materiales de capacitación Equipos e Instrumentos de capacitación Personal de capacitación Materiales de capacitación Componente 3: Capacitación Docente y Asistencia Técnica Personal de capacitación

Total 10,869,586.25 9,415,200.00 826,560.00 56,775.80 96,800.00 84,920.00 128,520.00 50,716.60 210,093.85 227,340.00 358,200.00 45,000.00 89,440.00 358,200.00 45,000.00 492,640.00 358,200.00

Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac” Materiales de capacitación Equipos e Instrumentos de capacitación Costo Directo Expediente Técnico (2% C.D) Supervisión (3% C.D) Liquidación (1.5% C.D) Gestión del Proyecto (2% C.D) Gastos Generales (8% C.D) Total

F.

45,000.00 89,440.00 11,589,566.25 231,791.32 347,686.99 173,843.49 231,791.32 927,165.30 13,501,844.68

BENEFICIOS DEL PIP Beneficios Sin Proyecto

Los beneficios en la situación sin proyecto son limitados, tal como demuestra el diagnóstico del presente proyecto, las estrategias de uso de las tecnologías informáticas comunicacionales en el aula de muchas instituciones educativas, no son las adecuadas, puesto que cuentan con escasas máquinas, en muchos casos un solo centro de cómputo para todos los cursos, ocasionando que exista disputa por cada máquina; así mismo, existe un bajo nivel de preparación del docente en la utilización de nuevas tecnologías y del material informático disponible. Otro gran grupo de profesores pueden conocer de los diferentes medios tecnológicos a usar en el aula o en el proceso de enseñanza pero no dispone de los medios para usarlos. En este escenario no se prevé una mejora en las competencias de docentes y estudiantes de continuar la situación actual, más que beneficios, nos enfrentaremos a un escenario de mayor pauperización de las competencias en manejo de TIC's en las II.EE beneficiarias del proyecto. Beneficios Con Proyecto Las TIC's, sin duda tienen beneficios positivos que se verán reflejados en el rendimiento académico de los estudiantes. Las evaluaciones de impacto a punta a medir el grado de cambio que se puede atribuir a una intervención, eliminando el sesgo de los factores ajenos al proyecto que podrían haber influido en los resultados obtenidos. En tal sentido, se menciona los beneficios sociales de impacto que puede generar el proyecto: - Coadyuvar al programa nacional “Una laptop por Niño” - Mejorar la calidad de la enseñanza (con la utilización de tecnología audiovisual que origina una mayor atención y retención por parte de los estudiantes), brindando a la comunidad magisterial un pleno acceso a una formación de calidad, con el desarrollo de sistemas de capacitación integrales. - Mejorar el nivel de manejo de los equipos de cómputo; los docentes y estudiantes de zonas rurales no tienen, en tiempo, suficiente manejo de equipos y de programas de computación, para disminuir las brechas educativas existentes, permitiendo la igualdad de oportunidades entre las diversas provincias de la Región Apurímac, tanto para las zonas urbanas como rurales.

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Mayor acceso a las TIC's mediante la utilización de redes inalámbricas (intranet) en cada IE, propiciando el acceso a la información. Beneficios Incrementales

Los beneficios obtenidos por el proyecto son de carácter incremental y atribuible solo a la intervención. Los beneficios permiten determinar con mayor certeza la relación causa– efecto entre un proyecto dado y sus efectos directos sobre la población beneficiaria. G.

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN SOCIAL

El indicador de efectividad para el presente proyecto está dado por el valor actual de la inversión (incluidos los costos incrementales) entre la cantidad de beneficiarios del proyecto en los 05 años de duración del mismo. La cantidad de beneficiarios por año es de 6,219 entre estudiantes y docentes, durante el horizonte del proyecto de los 05 años, con esta cantidad es que obtendremos el indicador Costo/Efectividad por usuario Tabla 04. Ratio Costo Efectividad para las Alternativas 1 y 2. Ratio C/E Precios de mercado Precios sociales Alternativa 1 1,756.32 1,501.30 Alternativa 2 2,338.83 1,997.31 De acuerdo a la metodología Costo-Efectividad (CE), la mejor alternativa es aquella que presenta un menor ratio. En ese sentido, la alternativa 1 cumple con esta condición, donde el ratio C/E es 1,501.30 Nuevos Soles por beneficiario durante el horizonte del proyecto. Monto menor que el indicador estimado para la alternativa 2 que es 1,997.31 Nuevos Soles por usuario. Por lo tanto, la Alternativa 1 es la más rentable socialmente, según el ratio Costo/Efectividad. H.

SENSIBILIDAD DEL PROYECTO.

En la parte de análisis de la demanda se realizaron las proyecciones de crecimiento de la cantidad de estudiantes y de docentes, la variación no era muy grande, pero nos enfrentamos a una realidad en que la migración escolar es alta en algunas II.EE rurales, la población escolar aumenta en distritos que tienen mayor crecimiento económico o a las ciudades, por tal motivo se realiza el análisis de sensibilidad para variaciones importantes que pueden ocurrir en la cantidad de beneficiarios. I.

SOSTENIBILIDAD DEL PIP.

Para ejecutar el proyecto, se debe realizar no solo la inversión en la implementación del mismo, sino también se requiere la participación de los beneficiarios del proyecto (la

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comunidad educativa de cada provincia que incluye la UGEL respectiva, los docentes, estudiantes y padres de familia). El Gobierno Regional de Apurímac, tiene la capacidad y la competencia para gestionar el proyecto de inversión: en su fase de formulación y ejecución la Gerencia Regional de Desarrollo Social, tiene experiencia en la ejecución de proyectos similares como la implementación de “Aulas virtuales” en colegios de la región, “Fortalecimiento de las Capacidades Pedagógicas de Docentes (FOCAPED), implementación de “Bibliotecas Municipales”; así mismo, el GRA tiene los recursos financieros, humanos e institucionales para implementar el proyecto. La gestión del proyecto será por administración directa de la Gerencia Regional de Desarrollo Social, para el cual debe coordinar sus actividades con la Dirección Regional de Educación de Apurímac (DREA), ente rector de la educación en la región. Las Unidades de Gestión Educativa (UGEL) tanto de Abancay y Huancarama tienen conocimiento del proyecto y se encargarán de apoyar, mediante el trabajo de sus especialistas, la buena marcha del proyecto, así mismo, El financiamiento de los costos de Operación y Mantenimiento estará a cargo de los beneficiarios del proyecto, para tal acción se ha realizado suscripción de Actas de Compromiso para el mantenimiento y aseguramiento de los equipos con los directores de las Instituciones Educativas y los representantes de la APAFA.

J.

IMPACTO AMBIENTAL Agua

La alteración que pueda ocasionar sobre este elemento por medio de las diferentes actividades contempladas en el proyecto, no resulta significativo. Suelo Los impactos negativos identificados en este aspecto físico, se relacionan al movimiento de tierras que se realizará para la instalación de los pozos a tierra, cabe mencionar los impactos son puntuales, temporales y leves. Para llevar a cabo las medidas de mitigación se recomienda realizar las siguientes actividades. Plan de mitigación Antes  Información a la comunidad educativa según su ejecución del proyecto,  Señalizar las áreas donde se trabajará en las instituciones educativas. Durante  Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la actividad educativa.  Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de instalación.

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Después  Eliminar los desmontes y materiales excedentes que se puedan generar.  Respetar las señalizaciones en el área de trabajo. Aire Los impactos negativos identificados en este aspecto físico se relacionan a la liberación de partículas producto de las excavaciones de tierra que se realizará para la instalación de los pozos a tierra, asi mismo, algunos trabajos pueden causar ruidos molestos, cabe mencionar los impactos son puntuales, temporales y leves. Plan de mitigación Antes  Señalizar las áreas donde se trabajará en las instituciones educativas.  Informar anticipadamente a los alumnos, sobre todo a los menores, para que no se acerquen a la zona de trabajo. Durante  Humedecer la superficie para evitar la emisión de polvareda.  Programar el ingreso de materiales y equipos en horarios de menor o fuera de la actividad educativa.  Coordinar con los docentes para el cuidado de los alumnos de la zona de instalación. Después  Respetar las señalizaciones en el área de trabajo. Impacto durante la etapa de post inversión En octubre de 2005, la OMS (Organización Mundial de la Salud) estableció un grupo de trabajo integrado por expertos científicos para evaluar los posibles riesgos para la salud atribuibles a una exposición a campos eléctricos y magnéticos de FEB en la gama de frecuencias > 0 a 100 000 Hz (100 kHz). Mientras que el CIIC examinó en 2002 las pruebas científicas disponibles sobre el cáncer, este grupo de trabajo analizó las pruebas científicas relacionadas con diversos efectos sanitarios, al tiempo que actualizó los datos relativos al cáncer. El grupo de trabajo, que siguió un procedimiento estándar de evaluación de los riesgos para la salud, concluyó que a los niveles a los que suele estar expuesto el público en general no cabe señalar ninguna cuestión sanitaria sustantiva relacionada con los campos eléctricos de FEB. No obstante la recomendación y comunicación de los posibles efectos a la sobre exposición de las personas a las ondas electromagnéticas debe ser comunicados de manera preventiva a la población y en especial a los docentes y estudiantes que usaran la laptop en las capacitaciones.

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Paisaje El material excedente que se pueda generar durante el desarrollo de las diferentes actividades, no son impactos significativos que pueda ocasionar daño alguno, dado que la intervención es puntual, por cada institución educativa. Bióticos (Flora y Fauna) Las diferentes actividades que se contemplan en el proyecto no alteran el equilibrio ecológico de las diferentes especies que tienen como habita en las áreas de intervención. Socio económico Referente a las condiciones socio económicas en el área de intervención se verán de algún modo beneficiadas, debido a la necesidad de mano de obra calificada para las diferentes actividades que se contemplan en el proyecto. Del mismo modo en las áreas de intervención los trabajos serán encintados debidamente, para prevenir cualquier evento que pueda perjudicar la integridad de los alumnos y profesores, concerniente a la instalación de pozos a tierra.

K.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN

El Gobierno Regional de Apurímac funciona como una organización y dentro de su gestión, a través de la Gerencia Regional de Desarrollo Social, está impulsando el desarrollo del Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel secundaria de 12 distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac” La Gerencia Regional de Desarrollo Social, se encargará de la elaboración del Estudio Definitivo y la ejecución del proyecto hasta la liquidación. El proyecto se ejecutará por la modalidad de Administración Directa, pudiendo sub contratarse para servicios específicos o servicios especializados. La capacidad técnica, administrativa y financiera para llevar a cabo la ejecución del proyecto por parte del Gobierno Regional Apurímac y la Gerencia Regional de Desarrollo Social está garantizada, puesto que viene ejecutando proyectos similares en la Región. Para la gestión del proyecto, se contará con los siguientes recursos humanos:  01 Jefe de Proyecto, quien coordinará con la Gerencia Regional de Desarrollo Social del Gobierno Regional de Apurímac. La ejecución y las funciones que se detallen en el estudio definitivo.

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 02 asistentes administrativos, encargados de realizar las coordinaciones con el jefe de proyecto y el Coordinador TIC y Coordinador Pedagógico para la ejecución de las actividades del proyecto.  01 supervisor TIC, quien supervisará e informará al jefe de proyecto, los avances del proyecto.  02 Coordinadores (TIC y Pedagógico), quienes informaran al supervisor y jefe de Proyecto sobre las actividades de su competencia; el perfil y las funciones se detallará en el estudio definitivo.  11 Capacitadores especialistas en TIC's y 02 Especialistas en pedagogía, quienes reportarán sus acciones y responsabilidades con el coordinar en TIC y Pedagógico. El perfil profesional y las funciones específicas se detallarán en el estudio definitivo.  Para la asistencia técnica se firmaran actas de compromiso con la Dirección Regional de Educación y las Unidades de Gestión Educativa Local para que mediante la dirección general de tecnologías educativas (DIGETE–APURIMAC), y los docentes de apoyo tecnológico (DAT), serán encargados de la asistencia técnica del proyecto.

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L.

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

2013 ACTIVIDADES

COSTOS

1er Bimestre

2do Bimestre

3er Bimestre

4to Bimestre

2014 5to Bimestre

6to Bimestre

1er Bimestre

2do Bimestre

3er Bimestre

4to Bimestre

2015

2016

2017

2018

PRE-INVERSIÓN

Elaboración de Perfil

47,687.01

Evaluación y Viabilización

Unidad Formuladora – Gerencia Regional de Desarrollo Social Oficina de Programación e Inversiones – Gobierno Regional de Apurímac

INVERSIÓN Expediente Técnico. Componente I: Equipamiento e Implementación de Infraestructura Tecnológica. Componente II: Implementación de Plataforma Educativa y Gestión Pedagógica. Componente III: Capacitación Docente y Asistencia Técnica.

169,551.13

Gerencia Regional de Desarrollo Social

7,757,576.45

Gerencia Regional de Desarrollo Social

227,340.00

Gerencia Regional de Desarrollo Social

492,640.00

Gerencia Regional de Desarrollo Social

POST-INVERSIÓN Operación y Mantenimiento

7,925,308.65

DREA - UGEL's – II.EE

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

2019

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M.

MARCO LÓGICO MEDIOS DE VERIFICACIÓN

OBJETIVOS

INDICADORES

FIN Mejora de las competencias educativas de los estudiantes y docentes de las II.EE de nivel secundaria de 12 distritos de las UGEL's de Abancay y Huancarama, mediante la aplicación de TIC's.

- Incremento de 95% de aprobados al año 5 del proyecto (2019) en relación a la actual cifra del 86.6% en UGEL Abancay y 86.3% en la UGEL Huancarama.

PROPÓSITO Adecuado acceso a las Tecnologías de Información Y Comunicación (TIC's), en las Instituciones Educativas De Nivel Secundaria de 12 Distritos de las UGEL's Abancay Y Huancarama, Región Apurímac

- Al año 5 del proyecto, el 90% de los docentes aplican las TIC's en su enseñanza diaria. - Al año 1 (2015) del proyecto, las 44 II.EE utilizan intranet para acceder a la información.

COMPONENTES 1. Adecuada y suficiente disponibilidad de equipos tecnológicos y materiales para el desarrollo de la TIC's en las II.EE del nivel secundaria. 2. Existencia de plataformas virtuales y su aplicación en el entorno educativo. 3. Alto nivel de conocimiento de los docentes, en el uso y manejo de las TIC's. ACTIVIDADES 1.1. Adquisición de computadoras portátiles educativas y convencionales. 1.2. Adquisición de medios audios visuales. 1.3. Implementación de una arquitectura de intranet. 1.4. Implementación de conectividad inalámbrica. 2.0. Implementación de una Plataforma virtual de aprendizaje semi presencial (B Learning) 3.1. Capacitación presencial a los docentes en TIC's. 3.2. Asistencia técnica en la aplicación de las TIC's en el aula.

- Al año 1, el 100% de docentes y estudiantes de las 44 II.EE acceden a equipamiento informático para aplicar las TIC's, así como el 100% de II.EE cuentan con infraestructura - Actas de Entrega y tecnológica instalada. Recepción de bienes. - Al año 1, el 100% de II.EE, cuentan - Registros Fotográficos con su Plataforma Educativa Virtual y de Video. instalada. - Al año 1 el 30% de docentes de las 44 II.EE cuentan con conocimientos para el manejo y aplicación de TIC's. - Resolución de Aprobación de Costo de Inversión Total de S/ Expediente Técnico. 9'876,353.26 que a continuación se - Facturas y/o Boletas de compra de Bienes detallan: y Servicios. - Informes mensuales COMPONENTE 1: S/ 7'757,576.45 de Avance Físico y COMPONENTE 2: S/ 492,640.00 Financiero. COMPONENTE 3: S/. 227,340.00 - INFOBRAS - Registros fotográficos EXPEDIENTE TÉCNICO: S/ 169,551.13 y de video. SUPERVISIÓN: S/ 254,326.69 - Actas de entrega y LIQUIDACIÓN: S/ 127,163.35 recepción. GESTIÓN DEL PROYECTO: - Actas de capacitación S/ 169,551.13 y Relación de GASTOS GENERALES: S/ 678,204.52 participantes de talleres. - Informe de cierre

-

SUPUESTOS

ESCALE INEI Encuestas Línea de Base del Proyecto

- Indicadores ESCALEMINEDU - Evaluación DREA - Informe de UGEL's - Informes Educativos

Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

Docentes y estudiantes aplican las TIC's en sus actividades de enseñanza y aprendizaje.

Se implementan más políticas de estado, referidas a la aplicación de TIC's en las II.EE.

El marco económico tiene tendencia favorable, permitiendo la disponibilidad de recursos por parte de la entidad ejecutora del proyecto.

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CAPITULO II

ASPECTOS GENERALES

Página | 1 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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2.

ASPECTOS GENERALES

2.1.

NOMBRE DEL PROYECTO DE INVERSIÓN Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel secundaria de 12 distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac

2.2.

LOCALIZACIÓN MACRO LOCALIZACIÓN: Región : Provincias : Distrito :

Sector : Zona : MICRO LOCALIZACIÓN: Departamento : Provincia : UGEL :

Apurímac Abancay, Grau y Andahuaylas Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca, Lambrama, Pichirhua, San Pedro de Cachora, Tamburco, Huancarama, Kishuará y Pacobamba Educación Urbano Marginal y Rural Apurímac. Abancay, Grau y Andahuaylas Abancay y Huancarama

Figura 1. Localización geográfica de intervención del proyecto (área en rojo)

Página | 2 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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2.3.

UNIDAD FORMULADORA Y UNIDAD EJECUTORA Unidad Formuladora Sector Pliego Nombre Responsable Responsable Funcional Dirección Teléfono

: Gobiernos Regionales. : Gobierno Regional Apurímac. : Oficina Regional de Pre Inversión. : Ing. Juan Cisneros Sullcahuamán. : Gerencia Regional de Desarrollo Social. : Jr. Puno 107 Abancay-Apurímac- Perú. : 083 321022 | 322170

Autores del Proyecto Ing. Héctor Junior Bazán Juro Ing. Yeber Medina Collavino Bach. Iván Cristhian Pérez Llanccaya Unidad Ejecutora Sector Pliego Nombre Responsable Funcional Gerente Correo electrónico Teléfono 2.4.

Celular 983649713 983748015 983780209

E mail [email protected] [email protected] [email protected]

: Gobiernos Regionales. : Gobierno Regional Apurímac. : Región Apurímac – sede central. : Gerencia Regional de Desarrollo Social : José Moisés Lizárraga Trujillo : [email protected] : 083-324084

PARTICIPACIÓN DE LOS INVOLUCRADOS

Para la elaboración del presente estudio de pre-inversión, participaron los siguientes involucrados:      

Alumnos Nivel Secundaria. Directores y docentes de las Instituciones Educativas de nivel secundaria. APAFAs - Secundaria. Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL's Abancay y Huancarama). Dirección Regional de Educación Apurímac. Gobierno Regional Apurímac (Gerencia Regional de Desarrollo Social).

El Grupo de involucrados lo constituyen los beneficiarios (estudiantes y docentes) de 44 Instituciones Educativas, Plana docente y dirección, asociación de padres de familia (APAFA's), Dirección Regional de Educación, Unidades de Gestión Educativa Local y el Gobierno Regional de Apurímac. Para dar solución al problema, los involucrados presentaron gran interés y el apoyo correspondiente, a fin de que el proyecto sea una realidad para el beneficio de la población estudiantil y docente. El Gobierno Regional de Página | 3 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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Apurímac, mediante la Gerencia Regional de Desarrollo Social, lidera este proceso, a fin de que se priorice y financie el proyecto. El resto de involucrados deben participar activamente para facilitar la ejecución del proyecto. En el cuadro Nº 01, se presenta la matriz de involucrados, sus problemas percibidos, intereses, estrategias y medios percibidos. Cuadro Nº 01: Matriz de Involucrados GRUPOS INVOLUCRADOS

PROBLEMAS PERCIBIDOS

INTERESES

ESTRATEGIAS

ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIA

Se sienten inseguros para competir frente a los jóvenes que cuentan con acceso a tecnologías de información y comunicación.

Tener acceso a los medios informáticos y tecnológicos para ser más competitivos.

Implementación de las II.EE con tecnologías de información y comunicación actuales. Participación activa brindando información para la formulación del PIP.

DIRECTORES Y DOCENTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Bajos rendimientos por inadecuadas condiciones de enseñanza. (falta de información inmediata y actualizada)

Mejorar condiciones enseñanza aprendizaje.

Contar con una II.EE que tenga el equipamiento tecnológico de acuerdo a los estándares educativos.

APAFA

Limitaciones en el acceso a las nuevas tecnologías de información, por falta de recursos económicos.

Existencia de accesos a medios informáticos en las II.EE.

Gestionar ante las autoridades pertinentes, la atención con equipamiento informático y tecnológico.

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL (UGEL – ABANCAY Y HUANCARAMA)

Bajos rendimientos académicos por inadecuadas condiciones en uso de TICs y falta de equipamiento informático actualizado.

Mejorar rendimiento académico condiciones enseñanza.

Que las II.EE. tengan el equipamiento de acuerdo a los estándares y era tecnológica.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACION APURIMAC

Baja calidad educativa.

Mejorar el educativo.

GOBIERNO REGIONAL DE APURIMAC

Disminución de la competitividad académica y laboral de los jóvenes de zonas urbanas y rurales.

Optimizar los recursos del servicio educativo.

las de –

el y

las de

servicio

Apoyar con la información necesaria para elaboración del estudio de Pre inversión.

Revisión y declaratoria de viabilidad de los estudios de pre inversión.

ACUERDOS Y COMPROMISOS

Adecuado uso y conservación de las nuevas herramientas informáticas.

Asistir a las capacitaciones de las nuevas tecnologías (Plataformas educativas virtuales). Compromiso de los padres a realizar el seguimiento a la priorización y consecución del proyecto. Asistir a las capacitaciones de las nuevas tecnologías y apoyar al proyecto con la información. (Operación) Dotar de información requerida y actualizada. (Mantenimiento)

Financiamiento para la ejecución del PIP.

Del cuadro Nº 01, se concluye que los estudiantes (Población beneficiaria), La Dirección y Plana docente, unidad de gestión educativa local, Dirección Regional de Educación, y el Gobierno Regional Apurímac, ven necesario mejorar la aplicación de TIC`s desarrollar e incrementar la calidad educativa, para reducir la brecha digital existente en el aprendizaje. El conjunto de indicadores seleccionados se basa en estudios desarrollados en estándares nacionales e internacionales para la medición del acceso o cobertura educativa, conclusión del nivel y desempeño estudiantil. Página | 4 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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2.5.

MARCO DE REFERENCIA

2.5.1. Antecedentes del Proyecto Programa World Links para el Desarrollo Instituto del Banco Mundial El conocimiento y la información se han convertido en los recursos más importantes para la productividad, competitividad y prosperidad, y por ello las naciones están dándole prioridad a desarrollar su capital humano. Los gobiernos alrededor del mundo se están enfocando en incrementar el acceso a la educación y la calidad de esta. Dentro de este marco, quienes determinan las políticas a seguir deben responder varias preguntas clave: ¿Qué define una educación de alta calidad en la economía global actual basada en la información? ¿Ha cambiado la educación al mismo ritmo en que lo ha hecho el mundo de los últimos años? ¿Hay modelos comprobados de reformas que podamos seguir o emular? Si se compara al mundo de hoy con el de hace un siglo, se encuentran increíbles avances en los campos de la ciencia, el comercio, la salud y el transporte, entre muchos otros. Pero si se compara el aula de clase de hace un siglo con la de hoy, se ven claras similitudes: los estudiantes sentados en filas, con papel y lápiz en mano; el profesor en el tablero escribiendo los datos importantes; esos mismos estudiantes copiando en sus cuadernos con afán, lo que el docente dice, esperando memorizarlo para poder repetirlo en un examen. Mientras los avances de la ciencia y la tecnología han cambiado gran parte del mundo, la educación, y sobre todo la forma en que los estudiantes aprenden y los profesores enseñan, casi no ha cambiado. En el mundo de hoy, donde la información y el conocimiento son tan centrales, es necesario aprender un arsenal muy diferente de habilidades. Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas, adaptarlas al contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía del conocimiento deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de trabajo son dinámicos y cambian con frecuencia. Ellos tienen que aprender a aprender y adquirir nuevas habilidades con rapidez. Las habilidades que discutimos aquí no son fáciles de desarrollar; es un reto formarlas. ¿Cómo preparan las naciones a sus estudiantes para este nuevo mundo? Página | 5 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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“WORLD LINKS” (ENLACES GLOBALES) – UN MODELO PARA APRENDIZAJE EN RED En 1997, el Banco Mundial inició el programa “World Links” como respuesta a las demandas de los países en desarrollo de estrategias para preparar a sus jóvenes para competir en un mundo en el cual la información, la tecnología y el conocimiento cada vez juegan un papel más central. World Links es uno de los programas de donación más exitosos e innovadores que ha creado el Banco Mundial para ayudar a los países en desarrollo en sus esfuerzos por cerrar la brecha digital existente entre ellos y los países desarrollados. Su objetivo principal, en aras de generar nuevas capacidades, es darle a las escuelas y a los ministerios de educación de los países en desarrollo soluciones sostenibles para promover el uso de las tecnologías, habilidades y recursos educativos necesarios para preparar a sus estudiantes y maestros para entrar al Mundo conectado en Red. En los últimos cuatro años, World Links ha trabajado con veintiún países para integrar escuelas de bajos recursos a una red global de escuelas. La Red une miles de estudiantes y profesores alrededor del mundo para potenciar el aprendizaje colaborativo y ayuda a los ministerios de educación a manejar esta implementación del aprendizaje en Red en las escuelas y aprender de ella. World Links está ayudando a disminuir las diferencias en habilidades, conocimiento y oportunidades educativas entre los estudiantes de las naciones industrializadas y los de aquellas en desarrollo, así como entre los estudiantes ricos y pobres en estas últimas. La experiencia exitosa de World Links se puede resumir en las siguientes diez lecciones:  Las aulas de computo de los países en desarrollo cuestan dinero y toman tiempo para instalarse, pero funcionan.  El soporte técnico no se puede ignorar.  Las telecomunicaciones, las políticas y la regulación que no son competitivas impiden la conectividad y la sostenibilidad.  Es mejor sin cables.  Hay que involucrar a la comunidad.  Es necesario contar con la colaboración entre el sector público y el privado.  Se debe amarrar los esfuerzos por integrar las TIC's en la educación a reformas educativas más amplias.  Entrenamiento, entrenamiento, entrenamiento.  La tecnología le abre puertas a todos. La tecnología motiva a los estudiantes y aumenta la energía en las aulas de clase. Experiencia del Colegio Markham (Lima –Perú) El Colegio Markham viene trabajando intensamente con las tecnologías de la información desde los años noventa. En aquellos años el colegio contaba con un solo laboratorio de treinta computadoras para la enseñanza del curso de Computación. Página | 6 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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En el 2000 se distribuyeron las portátiles a los docentes, capacitándolos en estrategias metodológicas y dándoles todo un año para elaborar materiales y alimentar la Intranet Educativa. En el 2001 se empezó con computadoras portátiles con alumnos en el 2002 se generalizó el programa para todos los alumnos de Secundaria. Este esquema se ha mantenido desde entonces: se entregan computadoras portátiles nuevas a los alumnos del nivel secundario. Podemos decir que luego de casi dos décadas de uso intensivo de tecnología en el Colegio Markham, esta ha tenido un impacto positivo en muchas áreas. Por ejemplo, promueve una educación más centrada en el alumno que en el profesor; las sesiones de clase son más dinámicas y el alumno puede participar activamente; hay un cambio significativo hacia el trabajo grupal, colaborativo y basado en proyectos; los materiales están disponibles todo el tiempo, son variados, más atractivos e interactivos; facilita la planificación de actividades que permiten al alumno aprender a su propio ritmo; mejora las habilidades en el uso y aplicación de los recursos TIC en una variedad de escenarios y, sobre todo, se ha notado una mejora en los estándares académicos. Colegio Roosevelt (Lima – Peru) El Colegio Roosevelt cuenta con un programa bastante consolidado y bien desarrollado de tecnología educativa para sus alumnos. Este programa está basado en la premisa de que todo alumno debe estar preparado para ser competente y exitoso en el siglo XXI: debe ser un “ciudadano digital” en un mundo globalizado. De acuerdo con la propuesta de la “Asociación por las destrezas del siglo XXI” (The Partnership for 21st Century Skills), los alumnos deben aprender, además de las áreas de aprendizaje tradicionales, otras destrezas que los ayudarán a ser miembros productivos del mundo moderno. Estas incluyen destrezas para el aprendizaje y la innovación, destrezas para el uso de la información, multimedia y tecnología; y destrezas para ser exitoso en el trabajo y la vida en general. Las investigaciones en tecnología educativa realizadas por la Asociación Americana de Bibliotecas (American Library Association) mencionan que:  

Aprender destrezas dentro de un contexto es más efectivo que el aprendizaje que se realiza de forma aislada. El aprendizaje inquisitivo es más significativo para el alumno.

El aprendizaje del alumno se incrementa cuando los profesores de tecnología y biblioteca cumplen una función integral dentro de este aprendizaje.

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Centros Virtuales Para Logros de Aprendizaje - Apurímac En las Instituciones Educativas de las UGEL's de Abancay y Huancarama el proyecto “Construcción e Implementación de centros virtuales piloto para el logro del aprendizaje de contenidos curriculares en el nivel secundaria - Región Apurímac”, Plantea la construcción de un ambiente físico para 36 alumnos el cual tiene la denominación de centro virtual el cual está equipado con computadoras de escritorio, más un servidor y conectados mediante redes inalámbricas dentro del ambiente, así mismo la capacitación a los docentes en Tecnología Educativa mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación aplicadas a la educación, el proyecto en mención viene en proceso de implementación y equipamiento por lo que aún no se puede evaluar si tiene el éxito esperado, su intervención se da solo en un número reducido de instituciones educativas. El proyecto que se viene formulando “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel secundaria de 12 distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac”, con equipamiento de computadoras portátiles educativas (con características de resistencia a caídas de hasta 70 cm. anti derrames y pantalla giratoria que las convierte en libros electrónicos, memoria RAM 2 Gb, disco duro 500 Gb, pantalla 10.1 pulgadas, etc), proyectores con sus respectivos écranes, servidores, plataforma educativa de aprendizaje virtual regional (B Learning), torres con puntos de acceso, antenas omnidireccionales y accesorios, capacitación presencial de 06 meses a docentes, así como asistencia técnica y supervisión en las aplicación de las TIC's en las II.EE de las UGEL's Abancay y Huancarama de la región Apurímac, que se complementarán con los proyectos que dotarán del servicio de internet de banda ancha. Estrategias de la UNESCO en Apoyo de la Educación Nacional – UNESS Perú 2011‐ 2015 Prioridades del programa de la UNESCO en materia de educación Luego del análisis de las prioridades a nivel país en educación, así como las prioridades que vienen desarrollando los asociados para el desarrollo, se pueden identificar como temas prioritarios para los próximos años los siguientes:   

Priorización en zonas rurales en donde la brecha en calidad y equidad de la educación es más amplia. Apoyo al proceso de regionalización de la educación a través de la transferencia de capacidades técnicas a las regiones. Mejora de la calidad educativa a través de la mejora de las capacidades de los docentes y el uso de metodologías de enseñanza‐aprendizaje pertinentes, así como la promoción del uso de las TIC's.

El Proyecto consiste en el “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de nivel secundaria de Página | 8 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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12 distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama-región Apurímac” orientados a mejorar la calidad educativa en la formación básica regular de las Instituciones Educativas de nivel secundaria. El proyecto va enfocado a mejorar la calidad educativa mediante la aplicación efectiva de metodologías modernas de aprendizaje - enseñanza en el aula que comprende la Educación secundaria Básica Regular. Formación docente y las Tecnologías de Información y Comunicación La oficina regional de educación de UNESCO para América latina desarrolló durante el año 2004 un conjunto de estudios destinados a apoyar a los tomadores de decisiones acerca de la integralidad de la situación de los docentes. Una de estas líneas de investigación está referida a “Conocer experiencias destacadas de formación de profesores con incorporación de tecnologías de información y comunicación con el propósito de aportar elementos clave en el diseño del currículo de formación inicial los docentes.” Los casos seleccionados corresponden a los países de Ecuador, México, Panamá. Estos estudios se proponen responder a la necesidad de generar conocimiento para cumplir con los mandatos de Jomtiem (1990); Dakar (2000); Santo Domingo (2000) y de manera particular del programa regional de educación para América Latina y el Caribe, PRELAC, la Habana (2002), que define como su segundo foco estratégico “los docentes y el fortalecimiento de su protagonismo en el cambio educativo para que respondan a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. Ecuador: El programa Maestros.com del Ministerio de educación, destinado a la capacitación en TIC's e innovación pedagógica de maestros en ejercicio. Programa EDUFUTURO de la provincia de pichincha destinado a la incorporación de TIC's en la educación escolar de la provincia, uno de cuyos componentes es la capacitación de los maestros en ejercicio. México: Diplomado en educación para los medios a distancia (DEMAD) Es un programa de formación de docentes en el conocimiento de los medios y las tecnologías de información y comunicación (TIC's) y que a su vez son utilizadas en la ejecución de este programa. Panamá: Programa Educador del siglo .XXI de la fundación Gabriel Lewis Galindo. Es un programa de capacitación en TIC's para profesores en ejercicio. Consiste en un Taller teórico, inductivo, vivencial y adecuado a la realidad del educador.

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2.5.2. Breve descripción del Proyecto El proyecto consiste en Mejorar la competitividad de los estudiantes del nivel secundaria de las instituciones educativas de las UGEL's de Abancay y Huancarama. Proyecto Educativo Regional de Apurímac, que plantea objetivos concretos:  Implementación de equipos de cómputo (laptops o notebooks), servidores, proyectores y plataformas virtuales educativas (B Learning).  Capacitación a docentes y asistencia técnica en la aplicación de las TIC's en el proceso de enseñanza - aprendizaje. De esta forma, el Gobierno Regional de Apurímac, a través de la Gerencia Regional de Desarrollo Social, prioriza como línea estratégica la promoción de la educación en la región, lo cual contribuirá con el desarrollo y fortalecimiento de los escolares de Abancay y Huancarama, mejorando su competitividad. El proyecto de inversión pretende contribuir al Adecuado acceso a las Tecnologías de la Información y Comunicación en la Enseñanza de las II.EE de Nivel Secundaria de las UGEL's Abancay y Huancarama”, y las acciones se encuentran orientadas a mejorar la calidad de los servicios educativos en equipamiento y capacitación docente.

2.5.3. Lineamientos de Política Educativa 2.5.3.1. Lineamientos de Políticas Nacionales ACUERDO NACIONAL El 22 de Julio del 2002 se suscribe el Acuerdo Nacional, a través del cual los representantes de diversas organizaciones suscriben lo siguiente: Eje 2. Oportunidades y acceso a los servicios básicos; ON2. Igualdad de oportunidades y acceso universal a los servicios básicos; Educación Acceso equitativo a una educación integral que permita el desarrollo pleno de las capacidades humanas en la sociedad. Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte. “Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación integral, pública, gratuita y de calidad que promueva la equidad entre hombres y mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su incorporación activa a la vida social. Reconoceremos la autonomía en la gestión de cada escuela, en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de salidas múltiples. En los encisos; b) eliminará las brechas de calidad entre la educación pública y la privada así como entre la educación rural y la urbana, para fomentar la equidad en el Página | 10 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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acceso a oportunidades; (e) profundizará la educación científica y ampliará el uso de nuevas tecnologías; (h) erradicará todas las formas de analfabetismo invirtiendo en el diseño de políticas que atiendan las realidades urbano marginal y rural; (i) garantizará recursos para la reforma educativa otorgando un incremento mínimo anual en el presupuesto del sector educación equivalente al 0.25 % del PBI, hasta que éste alcance un monto global equivalente a 6% del PBI CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL PERÚ Artículo 16°. Sistema y régimen educativo: “Es deber del Estado asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones mentales o físicas. Se da prioridad a la educación en la asignación de recursos ordinarios del Presupuesto de la República.” 2.5.3.2. Lineamientos de Políticas Sectoriales LEY GENERAL DE LA EDUCACIÓN Capítulo III - Calidad en la educación: Articulo 13º; inciso F, “La Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos, sean adecuadas a las exigencias Técnico Pedagógico de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”. Capítulo IV - La equidad en la educación: Artículo 17°.- Equidad en la educación. “Para compensar las desigualdades derivadas de factores económicos, geográficos, sociales o de cualquier otra índole que afectan la igualdad de oportunidades en el ejercicio del derecho a la educación, el Estado toma medidas que favorecen a segmentos sociales que están en situación de abandono o de riesgo para atenderlos preferentemente.” Artículo 18°.- Medidas de equidad. “Con el fin de garantizar la equidad en la educación, las autoridades educativas, en el ámbito de sus respectivas competencias:  

Ejecutan políticas compensatorias de acción positiva para compensar las desigualdades de aquellos sectores de la población que lo necesiten. Movilizan sus recursos para asegurar que se implementen programas de alfabetización para quienes lo requieran.” PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL 2021

Visión.-Todos desarrollan su potencial desde la primera infancia, acceden al mundo letrado, resuelven problemas, practican valores, saben seguir aprendiendo, se asumen ciudadanos con derechos y responsabilidades, y contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país combinando su capital cultural y natural con los avances mundiales. Objetivo: Estudiantes e Instituciones que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Página | 11 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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Resultado: Instituciones acogedoras e integradoras enseñan bien y lo hacen con éxito. Políticas al 2021: Trasformar las practicas pedagógicas en la educación básica. Política 7.4.- Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas tecnologías de información y comunicación en todos los niveles educativos. Esta política busca fomentar el empleo de las TIC como apoyo al aprendizaje de todas las áreas curriculares mediante la creación de incentivos, facilidades y oportunidades dirigidas a una utilización que mejore las practicas docentes y haga más efectivo el trabajo pedagógico en aula. Principales Medidas a. Convenios con ‘cabinas públicas de Internet’ para su uso continuo por estudiantes de las instituciones educativas publicas locales que no están equipadas con computadoras o conectadas a la web. b. Conexión en red de todas las instituciones de educación básica del país conectadas a Internet, a nivel nacional y con nodos regionales, estableciendo intercambios a nivel institucional y pedagógico. c. Programa de promoción del uso productivo de las tecnologías de información y comunicación (TIC) entre los jóvenes mediante programas (software) recreativo dirigidos a estimular la creatividad o ampliar el horizonte cultural de los usuarios. El Ministerio de Educación (MED) producirá programas o seleccionara lo mejor de la oferta disponible, aplicando un criterio de correspondencia o compatibilidad con las características de cada realidad regional. d. Clubes de periodismo escolar virtual en cada región y localidad con incentivos para el centro educativo y para los estudiantes que ingresen a este circuito y conformen una red regional mediante un convenio MED-gobiernos locales. e. Clubes literarios y de amistad de carácter virtual que enlacen a las instituciones educativas de cada región y localidad y con una proyección hacia redes internacionales. Algunas de sus actividades pueden ser materia de evaluación pedagógica. DISEÑO CURRICULAR NACIONAL (Aprobado por Resolución Ministerial Nº 06222011-ED) Propósito 11: Dominio de las Tecnologías de la Información y Comunicación Se busca desarrollar en los estudiantes, capacidades y actitudes que les permitan utilizar y aprovechar adecuadamente las TIC dentro de un marco ético, potenciando el aprendizaje autónomo a lo largo de la vida.

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Se requiere formarlos en el dominio de las tecnologías de la información y comunicación digital (Internet), con capacidad para desempeñarse de forma competente en el uso de los diversos programas para la recopilación, análisis, interpretación y uso de información pertinente para la solución de problemas y toma de decisiones de manera eficaz. La escuela ofrece una formación que desarrolle el juicio crítico y el pensamiento estratégico y reflexivo de los estudiantes, con el fin de que sepan seleccionar las fuentes de información y herramientas pertinentes de soporte a los proyectos que emprenda, así como identificar nuevas oportunidades de inclusión a través de comunidades virtuales. Igualmente, la escuela busca adaptarse a los efectos que este lenguaje digital tiene en las maneras de aprender y comunicarse de los estudiantes. 2.5.3.3. Compatibilidad con los Lineamientos de Política Sectorial – Funcional en el Contexto REGIONAL Y LOCAL El Proyecto, se enmarca en la Constitución Política del Perú, 1993, Ley General de Educación Nº 28044: Cap IV, art. 17 y 18, Cap. III, Art.13º, inciso F, en donde se expresa “La Infraestructura, equipamiento, servicios y materiales educativos, sean adecuadas a las exigencias Técnico Pedagógico de cada lugar y a las que plantea el mundo contemporáneo”. Ley Orgánica de Gobiernos Regionales N° 27867: Título I, Capítulo IV, Capítulo II. Plan de Desarrollo Concertado Apurímac al 2021: Eje de Desarrollo Social.- Mejorar la cobertura y calidad educativa en todos los niveles. COMPATIBILIDAD CON EL PLAN DE DESARROLLO APURÍMAC AL 2021 Los distritos en intervención desarrollan un proceso educativo y capacidades humanas para el desarrollo integral. Eje de Institucionalidad y Desarrollo de Capacidades. Impulsar la formación de espacios para el desarrollo de la juventud apurimeña. Garantizar el acceso equitativo de mujeres y varones a servicios sociales y culturales de calidad, en particular respecto a educación y salud. Dentro de las macro tareas se expresa la adopción de un nuevo modelo o paradigma urbano-rural para construir las otras ciudades del departamento como ciudades intermedias que permitan la permanencia de la población mediante una estructura de bienes y servicios que desaliente el éxodo a través de la migración creciente, principalmente del capital humano, es decir los más jóvenes y en edad de producir. Y que promueva universalizar el acceso a los servicios básicos.

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PLAN EDUCATIVO REGIONAL DE MEDIANO PLAZO APURIMAC (2012 – 2016) Política específica; Garantizar la cobertura y la conclusión de púberes y adolescentes en el nivel de Educación Secundaria, con calidad y pertinencia, en el marco del enfoque intercultural, científico tecnológico, productivo y ecológico. Resultado especifico; Púberes y adolescentes con formación científica, tecnológica, intercultural y productiva con desarrollo de capacidades que les permita desenvolverse con eficiencia en la sociedad. Producto 3. Estudiantes de 12 a 17 años disponen de infraestructura educativa con los parámetros técnicos pedagógicos establecidos con espacios de aprendizajes debidamente implementados de manera pertinente, intercultural que responde a la diversidad y a las potencialidades locales. Producto 4. Gestión educativa regional multisectorial, descentralizada, participativa, transparente e intercultural, con capacidades fortalecidas de los gestores centrada en logros de aprendizaje de calidad. DESARROLLO SOCIAL Construir una comunidad integrada, unida y con identidad cultural, donde se garantice el acceso a la educación, la atención de salud, el empleo digno y la calidad de vida para todas y todos, la población ejerce sin restricciones sus derechos a la igualdad de oportunidades, la inclusión y equidad social. 2.5.3.4. Consejo Nacional de Competitividad El Consejo Nacional de la Competitividad es una comisión de coordinación creada mediante Decreto Supremo Nº024-2002-PCM y adscrita al Ministerio de Economía y Finanzas en diciembre de 2009. El Consejo tiene funciones en materia de competitividad: Dentro de sus funciones, Detectar Barreras en Materia de Competencia, indica que la dificultad para el acceso a una educación básica de calidad para los estudiantes, especialmente aquellos de las zonas más alejadas del país. Es una barrera para la generación de igualdad de oportunidades en la población, una forma de reducir ese problema es a través de la mejora y estandarización de contenidos educativos. Para lo cual la estrategia a seguir establecer herramientas virtuales que permitan el acceso a contenidos educativos estandarizados tanto a estudiantes como maestros; “Lograr que el 20% de estudiantes y docentes accedan o produzcan recursos digitales” META 41. También se plantea objetivos como “Facilitar el acceso equitativo de TIC en las instituciones educativas públicas”. La barrera es que existe una notoria disparidad entre los servicios educativos que brindan las instituciones privadas y públicas, esto se debe, en Página | 14 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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parte, al limitado acceso que tienen muchas escuelas públicas a los recursos tecnológicos como herramienta educativa, especialmente en escuelas alejadas del interior del país donde incluso hace falta de mobiliario educativo básico. Esto no permite que la población más vulnerable tenga el mínimo acceso al uso de la tecnología, lo cual perjudica significativamente su productividad futura. Para lo cual la estrategia a seguir; Incrementar el acceso de la educación pública básica a recursos tecnológicos; Para el 2013 que el 20% de las escuelas (de primaria y secundaria) cuenten con equipamiento y recursos físicos de TIC. META 42. Muchas escuelas públicas donde si se cuenta con recursos tecnológicos no hacen uso intensivo de estos, debido a la poca capacidad del maestro de aprovecharlos en función de un determinado contenido educativo, con lo que pierde la oportunidad de enriquecer el aprendizaje, esto principalmente se debe al limitado conocimiento de los maestros de las instituciones educativas estatales en el uso y aplicación de las tecnologías de la información. La estrategia a seguir; Capacitar a los maestros de educación básica pública en el uso de tecnologías de la información y comunicación; “Lograr que el 20% de los docentes de primaria y secundaria pública cuente con capacitación en uso y suficiencia de las TIC”. META 43. Son muchas las instituciones educativas a las cuales se les ha brindado recursos tecnológicos, como computadores. Sin embargo, al no contar con acceso a internet ven restringido el potencial de estos recursos. La estrategia; incrementar el acceso a internet en las instituciones educativas públicas; para el 2013 aumentar en 15% la cantidad de instituciones educativas estatales de primaria y secundaria que cuenten con servicios de conectividad de las TIC. META 44. 2.5.3.5. Priorización del PIP El presente estudio se encuentra enmarcado y será priorizado para su ejecución por el Gobierno Regional de Apurímac por intermedio de la Gerencia Regional de Desarrollo Social. 2.5.4. INTENTOS ANTERIORES DE SOLUCIÓN AL PROBLEMA A nivel de nuestra región y en la dimensión de los planteamientos del proyecto, aún no se identifican intentos anteriores de solución. Sin embargo es de nombrar la intervención del programa Huascarán (hoy DIGETE) del gobierno central, que no vislumbró el éxito esperado y su intervención se dio solo en un número reducido de instituciones educativas y con un número limitado de computadoras personales que a la fecha enfrentan el problema de obsolescencia y con aplicativos de uso exclusivo para dicho programa. Así mismo, cabe mencionar el proyecto “Construcción e Implementación de centros virtuales piloto para el logro del aprendizaje de contenidos curriculares en el nivel secundaria - Región Apurímac “que a la fecha en las UGEL's de Abancay y Huancarama se implementaron recientemente del cual aun no hay resultados del impacto del proyecto. Página | 15 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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2.5.5. SITUACIÓN QUE MOTIVA LA FORMULACIÓN DEL PROYECTO A. Motivos que generaron la propuesta del proyecto La equidad es un principio elemental de justicia social que busca revertir la tendencia de ampliación de la brecha entre los pobres y ricos de la sociedad, significa priorizar acciones a favor de los sectores de más bajos recursos. El estado a través de los lineamientos de Política del MINEDU: Ley General de Educación (Ley Nº 28044) postula el acceso a la educación como un derecho fundamental. En lo referido a la calidad de la educación en el Perú, El Gobierno declaró el estado de emergencia educativa en Julio del 2003, formalizado por D.S.Nº 021-2003-ED (agosto de 2003), que faculto al MINEDU propuesto considerar de emergencia el periodo 2004-2007, durante el cual se buscaría frenar y revertir el deterioro en la calidad de la educación; priorizar la educación básica; enfatizar la formación continua y actualización de los maestros. En 2007, el Gobierno del Perú decidió desarrollar el programa “Una laptop por niño”, Para la implementación, se decidió el uso de máquinas XO desarrolladas por la Fundación OLPC (One Laptop per Child), con el sistema operativo Sugar. La selección del Modelo OLPC, basado en la pedagogía construccionista y la distribución masiva de computadoras. Esta iniciativa inició sus operaciones en escuelas rurales a lo largo del territorio nacional, particularmente unidocentes, y se propuso una ampliación progresiva que permitió abarcar, para el año 2008 un total de 559 escuelas, mientras que 2.919 habían sido seleccionadas con los mismos criterios de focalización y se encontraban en lista de espera para los años subsiguientes. El programa define la entrega de un computador portátil a cada estudiante y maestro. El dispositivo es recibido para ser utilizado dentro y fuera de la escuela según sus propios intereses y posibilidades. Los docentes reciben una capacitación básica y manual de uso. Las computadoras incluyen programas educativos y una colección de libros digitales y tienen la potencialidad de conectarse a internet (donde exista una conexión inalámbrica disponible) y establecer redes entre ellas. B. Características del problema educativo que se intenta solucionar El desempeño poco eficiente de los maestros que laboran en zonas rurales, la implementación deficiente de las instituciones educativas y los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, han generado desconfianza en los padres de familia frente a la educación rural, motivando la migración de estudiantes de zonas rurales a instituciones educativas urbanas, particularmente a capitales de distritos y provincias. Según los resultados del censo nacional de población y vivienda 2007, 84,392 (55.5%) de la población total de Apurímac de 3 a 17 años son de zona rural, frente a 67,571 Página | 16 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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(44.5%) del total de 3 a 17 años; entre tanto, los datos de matrícula escolar 2012 para la provincia de Abancay en el nivel secundaria según ESCALE, muestra que 1,393 (11.2%) de matriculados en Educación Básica Regular son de instituciones educativas de zona rural, frente a 10,064 (88.8%) de matriculados en instituciones educativas de zona urbana. Estos datos, reflejan que un amplio porcentaje de estudiantes migran a la ciudad en busca de una educación de mejor calidad, ocasionando el despoblamiento de las zonas rurales, crecimiento de la población escolar urbana con rasgos de hacinamiento. Los reportes estadísticos del 2012, el 3.4% de la población educativa secundaria de la provincia de Abancay es repitente, así mismo, en cuanto al acceso de Tecnologías de Información y Comunicación, solo el 24.5% de la población educativa cuenta con la oferta del servicio de internet, la cual pertenece a la zona urbana. Estos indicadores, demuestran que las actuales condiciones del servicio educativo en cuanto al manejo de TIC's inciden en el desmedro de la calidad educativa y los bajos rendimientos escolares. C. Razones por la que es de interés resolver dicho problema educativo Consejo Nacional de Competitividad tiene dentro de sus funciones la de detectar Barreras en materia de competencia, indica que la dificultad para el acceso a una educación básica de calidad para los estudiantes, especialmente aquellos de las zonas más alejadas del país. Es una barrera para la generación de igualdad de oportunidades en la población, una forma de reducir ese problema es a través de la mejora y estandarización de contenidos educativos. Para lo cual la estrategia a seguir, establecer herramientas virtuales que permitan el acceso a contenidos educativos estandarizados tanto a estudiantes como maestros; “Lograr que el 20% de estudiantes y docentes accedan o produzcan recursos digitales” META 41. Según un artículo de Eber Moya, profesional de ingeniería de sistemas de la Universidad Andina del Cusco, publicado en el portal Universia, afirma, actualmente las políticas educativas aplicadas en la educación peruana no son suficientes como para lograr cambios radicales y así lograr un desarrollo sustentable. Una de las propuestas tecnológicas innovadoras donde incide la educación inclusiva son las TICs, que tienen el potencial de facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje. De acuerdo a las estadísticas del INEI, actualmente en la zona urbana del Perú el analfabetismo es del 6,7% y en la zonas rurales es del 19.7%, entonces se ve claramente cuál es el sector más afectado, afirma Moya, esto a consecuencia de que, no existen centros educativos correctamente implementados (docentes incapaces, infraestructura inadecuada, deficiencia tecnológica, etc.) principalmente en todas las zonas rurales y alejadas de nuestro país. Para poder aminorar el analfabetismo en el Perú, Moya sostiene que el Estado debería apostar más por la modernización del sistema educativo a través de las TIC's, a fin Página | 17 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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de contrarrestar el abandono escolar y la pésima formación educativa de todos los niños y jóvenes peruanos. Aplicar las TIC's en la educación, orienta a diseñar e implantar un servicio educativo innovador de aprendizaje abierto y autónomo, desarrollando la herramienta tecnológica adecuada con el apoyo pedagógico, técnico y administrativo. Una educación relevante es más importante hoy que lo que era antes, pues el Mundo en Red actual requiere una fuerza laboral que entienda cómo usar la tecnología como herramienta para aumentar la productividad y la creatividad. Estas nuevas habilidades incluyen “el razonamiento de la información” proceso mediante el cual se identifican fuentes confiables de información, para luego acceder a ellas, comprenderlas, adaptarlas al contexto local y comunicarlas a colegas. Además, es imperativo tener las habilidades necesarias para poder colaborar, trabajar en grupos y compartir información a través de redes globales; en otras palabras poder analizar problemas desde una perspectiva multidisciplinaria. Puesto que estas redes son internacionales, las compañías buscan individuos que tienen la capacidad de interactuar efectivamente con gente de otras culturas y en otros idiomas. Por último, los trabajadores de la economía del conocimiento deben ser flexibles y capaces de aprender con rapidez, puesto que los ambientes de trabajo son dinámicos y cambian con frecuencia. D. Razones por la que es de interés para el estado resolver dicho problema educativo Según lo establece la Ley General de Educación N° 28044, el Estado está encargado de proveer educación básica pública de calidad; Para ello debe garantizar, entre otros aspectos, infraestructura y equipamiento educativo adecuado. Teniendo algunos artículos de la Ley General de Educación N° 28044, que hacen mención lo siguiente: Artículo 3°.- La educación como derecho La educación es un derecho fundamental de la persona y de la sociedad. El Estado garantiza el ejercicio del derecho a una educación integral y de calidad para todos y la universalización de la Educación Básica. La sociedad tiene la responsabilidad de contribuir a la educación y el derecho a participar en su desarrollo. Artículo 7º.- Proyecto Educativo Nacional El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. Su formulación responde a la diversidad del país Artículo 8º.-Principios de la educación La educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios: Página | 18 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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a) La ética, que inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana. b) La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c) La inclusión, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades. d) La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e) La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento del Estado de Derecho. f) La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo. g) La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida. h) La creatividad y la innovación, que promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

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CAPITULOIII

IDENTIFICACION

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3.

IDENTIFICACIÓN

3.1.

DIAGNÓSTICO DE LA SITUACIÓN ACTUAL

Mediante resolución Nº 1051-2011-G.R.APURÍMAC/PR del 15 de diciembre del 2011 y su modificatoria Nº 317-2012-G.R.APURÍMAC/PR del 20 de abril del 2012, se crea la Unidad Ejecutora denominada 307Educación Abancay (UGEL Abancay) con autonomía económica y administrativa, iniciando actividades con 49 II.EE de nivel secundaria público. Así mismo, la resolución Nº 873-2011-G.R.APURÍMAC/PR del 28 de octubre del 2011, se crea la Unidad Ejecutora denominada 305 Educación Huancarama (UGEL Huancarama) con autonomía económica y administrativa, el cual inicia con 13 II.EE de nivel secundaria público. 3.1.1. ÁREA DE INFLUENCIA Y ÁREA DE ESTUDIO 3.1.1.1. Área de Estudio El área de estudio del proyecto, tiene carácter multidistrital, en la UGEL Abancay (distritos de Curahuasi, Cachora, Huanipaca, Tamburco, Chacoche, Circa, Pichirhua, Lambrama, Mariscal Gamarra) y UGEL Huancarama (Huancarama, Pacobamba, Kishuará); estas UGEL tienen administración y financiamiento por recursos ordinarios del tesoro público. Las competencias de cada UGEL se enmarcan en el artículo 141 de la Ley General de Educación las UGEL se organizan de manera flexible, priorizando acciones conducentes a lograr una educación de calidad con equidad y una gestión transparente. A. Provincias y Distritos Provincia Abancay

: Chacoche, Circa, Curahuasi, Huanipaca, Lambrama, Pichirhua, San Pedro de Cachora y Tamburco. Provincia Grau : Gamarra. Provincia Andahuaylas : Huancarama, Pacobamba y Kishuará. B. Ubicación Geográfica y Extensión UGEL Abancay Se encuentra ubicada en la ciudad de Abancay, capital de la provincia de Abancay y el departamento de Apurímac, está ubicada en la parte sur este del Perú, situada a 2378 msnm en la vertiente oriental de los Andes; está ubicada en las coordenadas 13°38’33” latitud sur y 72°52’54” longitud Oeste del meridiano de Greenwich, a 198 Km. de la ciudad del Cusco y a 907 Km. de la ciudad de Lima; posee una extensión territorial de 3,447.13 Km² equivalente al 16.50% del área total de la Región, representando la tercera provincia más extensa. Limita por el Norte con el departamento del Cusco (La Convención, Página | 21 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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Anta), por el Este con las provincias de Cotabambas, Grau, por el Sur con las provincias de Antabamba y Aymaraes, por el Oeste con la provincia de Andahuaylas. Tabla 1. Distritos bajo intervención de la UGEL Abancay PROVINCIA Y DISTRITOS ABANCAY Abancay Chacoche Circa Curahuasi Huanipaca Lambrama Pichirhua San Pedro de Cachora Tamburco GRAU 1 Mariscal Gamarra

2

Superficie (Km ) 3,447.13 313.07 186.10 641.68 817.98 432.62 521.62 370.69 108.77 54.60 2,174.52 370.45

Población (2007) 96,024 51,225 1,213 2,498 16,532 4,515 5,043 4,154 3,531 7,353 25,090 3,965

Altitud (m.s.n.m) 2,392 3,468 3,192 2,684 3,196 3,271 2,738 2,902 2,619 3,400

La ubicación geográfica de los colegios secundarios, que se encuentran circunscritos a la UGEL Abancay, se muestra en la Tabla 3. UGEL Huancarama Se encuentra ubicada en el distrito de Huancarama, situado entre las coordenadas 13°38´40” de latitud sur y 73°05´13” de longitud oeste, en la región Sierra, pertenece a la Provincia de Andahuaylas; limita por el este con la provincia de Abancay; por el oeste con el distrito de Kishuará, por el norte con los distritos de Pacobamba, Huanipaca y Abancay y por el sur con el distrito de Pichirhua.

Tabla 2. Distritos bajo intervención de la UGEL Huancarama PROVINCIA Y DISTRITOS ANDAHUAYLAS Huancarama 2 Kishuará Pacobamba

2

Superficie (Km ) 3,219.01 153.04 309.91 245.90

Población (2007) 143,846 7,078 8,033 4,961

Altitud (m.s.n.m) 2,980 3,643 2,722

La ubicación geográfica de los colegios secundarios, que se encuentran circunscritos a la UGEL Abancay se muestra en la Tabla 3 y a la UGEL Huancarama en la Tabla 4.

1

Los colegios de Mariscal Gamarra, territorialmente pertenecen a la provincia de Grau, pero administrativamente y por acceso vial son adscritas a la UGEL Abancay. 2

Solo 03 colegios del distrito de Kishuará pertenecen a la UGEL Huancarama, los otros pertenencen a la UGEL Andahuaylas

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Tabla 3. Ubicación geográfica de los colegios de la UGEL Abancay Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35

Código Modular 0667394 0207480 1316561 0930537 0929943 0724815 0787473 0207506 1326115 0233064 0929588 0908848 0615948 1316579 1326008 0233288 0929976 0671438 1379734 0667493 0621748 0930115 0930388 0929729 0236505 1376680 0909572 0909549 1523257 1317049 1433283 0928994 0615898 0576082 1332279

Institución Educativa Aurora Ines Tejada Cesar Abraham Vallejo El Carmelo Esther Roberti Gamero Fray Armando Bonifaz F. La Salle La Victoria Las Mercedes Manuel Jesus Sierra Aguilar Miguel Grau Mutter Irene Amend Nuestra Señora Del Rosario Pueblo Libre Quisapata San Francisco Solano Santa Rosa Sor Ana De Los Angeles Villa Gloria CPED - 54027 Daniel del Pino Muñoz Victor Raul Haya de la Torre Circa Jose Carlos Mariategui Ocobamba Antilla Antonio Ocampo Ccollpa Concacha Inmaculada Justo Luna Palomino Palmira Ramon Castilla Saywite Trancapata Agustin Gamarra Pichibamba

Distrito Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Abancay Chacoche Chacoche Circa Circa Circa Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Gamarra Gamarra

Nombre de Centro Poblado Abancay Patibamba Abancay Abancay Abancay Abancay Las Américas Abancay Abancay Molinopata Pueblo Libre Abancay Pueblo Libre Quisapata Alta Abancay Abancay Centenario Villa Gloria Alta Abancay Casinchihua Circa Taccacca Occobamba Antilla Curahuasi Ccollpa Concancha Curahuasi Vacas Curahuasi Curahuasi Sayhuite Trancapata Palpacachi Pichibamba

Dirección Jiron Arequipa 101 Avenida Pachacutec Jiron Puno 211 Apurimac Avenida Huascar S/N Avenida Nuðez 572 Avenida Perú 850 Jiron Diaz Barcenas S/N Avenida Seoane Carretera Molinopata S/N Molinopata Avenida 28 De Julio Jiron Cusco 302 Avenida Abancay Quisapata Abancay S/N Jiron Mayta Capac S/N Avenida Elias 120 Avenida Centenario Avenida Bella Abanquina Calle Lima S/N Carretera Casinchihua Circa Taccacca Ocobamba Antilla s/n Calle Antonio Ocampo Carretera Ccollpa Concacha Jiron Augusto B Leguia Vacas Vacas Palmira Curahuasi s/n Calle Enrique Martinelly Saywite Trancapata Palpacachi Carretera Iscahuaca S/N

Altitud (m.s.n.m) 2386 2284 2386 2386 2386 2386 2405 2386 2386 2386 2320 2386 2320 3345 2386 2386 2491 2320 3414 2070 3160 2994 2268 3001 2699 3385 3540 2699 3008 2699 2699 3528 2809 3457 3339

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0645507 1326230 0535617 1325950 1379767 0535815 0504852 1379759 1379742 0701789 0575399 0507806 0701755 0671446

Tupac Amaru II Ignacio Bedia Guillen Jose Maria Arguedas Maria Reiche Neuman CPED – 54029 Guillermo Viladegut Ferrufino Antonio Jose de Sucre CPED - 54034 CPED - 54035 Divino Niño Jesus Lucuchanga Cachora Edgar Valer Pinto Micaela Bastidas Oscar Blanco Galdós

Gamarra Huanipaca Huanipaca Huanipaca Lambrama Lambrama Pichirhua Pichirhua Pichirhua Pichirhua San Pedro de Cachora Tamburco Tamburco Tamburco

Paccaipata Tacmara Huanipaca Huanipaca Santa Isabel de Caype Lambrama Pichirhua Chalhuani Cotarma Lucuchanga Paccaipata Tamburco Tamburco San Antonio

Paccaypata Comunidad de Tacmara s/n Jiron San Martin - Huanipaca s/n Huanipaca Parque Plaza de Armas s/n Lambrama Accopampa Chalhuani Cotarma Lucuchanga Avenida 28 de Julio Avenida Garcilaso Avenida Coronel Gonzales Carretera San Antonio

2764 3209 3146 3146 2979 3031 2714 2666 3155 2776 2976 2640 2640 2767

Fuente: ESCALE – Estadística de la Calidad Educativa, 2013.

Tabla 4. Ubicación geográfica de los colegios de la UGEL Huancarama Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Código Modular 1330927 1379452 0725135 0236521 0929844 0929810 1575968 0929166 0929877 0930651 1326651 0725127 1330836

Institución Educativa CPED - 54133 CPED - 54472 CRFA Hatun Chaska / Union San Jose Arcahua Juan Antonio Trelles Luis Bueno Quino María Parado De Bellido - Huancarama Lambraspata Divino Maestro - Matapuquio Libertad Americana Héroes de la Paz Jose Carlos Mariategui Ricardo Palma Rómulo Pedraza Pacheco

Distrito Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Kishuará Kishuará Pacobamba Pacobamba Pacobamba Pacobamba

Nombre de Centro Poblado Pichiupata Karhuakahua Arcahua Huancarama Sotapa Huancarama Arcahua Matapuquio Collpa Huascatay Ccallaspuquio Pacobamba Ccerabamba

Dirección Pichiupata Carhuacahua Alta Arcahua Jiron de La Cultura s/n Sotapa Avenida Bolivar s/n Arcahua Matapuquio Colpa Huascatay Ccallaspuquio Calle Julio Zamora s/n Pueblo

Altitud (m.s.n.m) 3616 2723 3214 2983 3431 2983 3214 3081 3078 3443 3237 2756 3078

Fuente: ESCALE – Estadística de la Calidad Educativa, 2013.

Todas las II.EE mencionadas en las Tablas 3 y 4, son de gestión pública correspondientes al Ministerio de Educación. A continuación, en las Figuras 2 y 3, se muestran los límites territoriales del área de intervención de las UGEL's Abancay y Huancarama. Página | 24 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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Figura 2. Área de Estudio de la UGEL Abancay

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Figura 3. Área de Estudio de la UGEL Huancarama

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3.1.1.2. Área de Influencia El presente perfil, contempla como área de estudio, a las II.EE secundarias pertenecientes a los distritos de Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca, Lambrama, Pichirhua, San Pedro de Cachora y Tamburco de la UGEL Abancay (excepto el distrito de Abancay, dado que se está formulando un proyecto de inversión pública en este distrito, por las características urbanas y de oferta del servicio educativo diferenciado con respecto al ámbito rural). Así mismo, se contempla como área de estudio a las II.EE secundarias pertenecientes a los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba de la UGEL Huancarama (solo son parte de la UGEL Huancarama 02 II.EE. del distrito de Kishuará, los otros colegios son parte de la UGEL Andahuaylas). A. Tipo de zona La composición poblacional de la provincia de Abancay, es 63% urbana y 37% rural, el distrito de Huancarama, está compuesto por una población 45% urbana y 55% rural, el distrito de Kishuará, está compuesto por una población 17% urbana y 83% rural, y el distrito de Pacobamba, está compuesto por una población 8% urbana y 92% rural. B. Características socioeconómicas Históricamente, gran parte de los distritos rurales de la provincia de Abancay (Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca, Lambrama, Pichirhua, San Pedro de Cachora y Tamburco) y los distritos de Huancarama, Pacobamba y Kishuará, se han signado por la pobreza. Los índices económicos, reflejan esa realidad. Tabla 5. Comparación del valor bruto de la producción de la PEA en miles de soles Actividad Económica (Por Sección)

Abancay Valor Bruto (miles de soles) 1 524 1 3 14

Grau Valor Bruto (miles de soles) 1 22 -

Andahuaylas Valor Bruto (miles de soles) 1 321 6 1

Apurímac Valor Bruto (miles de soles) 1 8 1022 1 9 17

Pesca y acuicultura Explotación de minas y canteras Industrias manufactureras Suministro de Electricidad, gas, vapor, aire acondicionado Suministro de agua, alcantarillado, gestión de desechos y saneamiento Construcción Comercio al por mayor y menor, reparación de vehículos de motor y 2465 343 2188 6509 motocicletas Transporte y almacenamiento 79 3 51 152 Alojamiento y servicios de comida 412 59 264 974 Información y comunicación 228 3 102 380 Actividades inmobiliarias 4 3 7 Actividades profesionales, científicas y técnicas 133 2 97 266 Actividades administrativas y servicios de apoyo 85 6 48 166 Enseñanza privada 37 2 27 68 Servicios sociales y relacionados con la Salud humana 53 47 107 Artes, entretenimiento y recreación 28 29 62 Otras actividades de servicio 227 8 179 471 Valor sumarizado total 4294 449 3364 10220 Nota: Las diferencias que pueden resultar de comparar el "valor sumarizado total" de las Variables componentes del Indicador, con el "valor sumarizado de mismas Variables" que forman parte del Indicador, se debe a que al realizar el cálculo se considera sólo a las empresas que registran dicho valores.

Total Nacional Valor Bruto (miles de soles) 7336 671 78246 293 949 3098 569733 22311 86559 43431 1673 22051 17632 14863 15292 6253 47820 940336 las

Fuente: INEI - Censo Nacional Económico, 2008.

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Índice de Desarrollo Humano Abancay y Huancarama De acuerdo al informe sobre el IDH, encontramos que los distritos peor ubicados en el ranking son Kishuará (1475) y Huanipaca (1404), estando Abancay (189) y Tamburco (313), entre los distritos de mejor ubicación. Tabla 6. Índices de Desarrollo Humano para la provincia de Abancay y los distritos de Gamarra, Huancarama, Kishuará y Pacobamba DEPARTAMENTO Provincia Distrito PERÚ APURÍMAC Abancay Abancay Chacoche Circa Curahuasi Huanipaca Lambrama Pichirhua San Pedro de Cachora Tamburco Grau Gamarra Andahuaylas Huancarama Kishuara Pacobamba Fuente: PNUD, 2007.

Población habitantes Ranking 27 428 615 404 190 18 96 064 58 51 225 108 1 213 1 566 2 498 1 237 16 532 299 4 515 888 5 043 834 4 154 941 3 531 1 047 7 353 623 25 090 162 3 965 975 143 846 34 7 078 642 8 033 578 4 961 845

Índice de Desarrollo Humano IDH ranking 0.6234 0.5610 23 0.6025 54 0.6365 189 0.5652 982 0.5468 1 317 0.5581 1 124 0.5413 1 404 0.5455 1 336 0.5460 1 330 0.5539 1 191 0.6187 313 0.5354 164 0.5306 1 553 0.5659 108 0.5592 1 086 0.5366 1 475 0.5541 1 186

Esperanza de vida al nacer

Alfabetismo

Escolaridad

Logro Educativo

años ranking % ranking % ranking % ranking 73.07 92.86 85.71 90.48 71.77 15 78.32 24 89.91 3 82.19 22 73.43 46 86.55 110 90.18 16 87.76 78 73.97 320 93.54 476 91.13 214 92.74 292 73.04 440 80.03 1 386 88.15 633 82.73 1 256 72.74 545 73.56 1 661 91.32 190 79.48 1 492 73.04 443 75.66 1 576 89.89 372 80.40 1 427 72.59 588 74.83 1 608 84.57 1 064 78.07 1 583 72.92 480 74.54 1 617 87.52 715 78.87 1 542 72.80 523 73.42 1 665 89.20 488 78.68 1 554 72.37 647 76.25 1 556 87.51 716 80.01 1 463 73.65 355 91.14 671 91.24 197 91.17 458 69.63 155 75.33 177 91.29 4 80.65 154 69.33 1 556 74.91 1 606 89.66 416 79.82 1 474 73.15 51 77.52 167 89.73 24 81.59 144 73.07 435 73.45 1 664 89.70 404 78.87 1 543 72.92 482 70.98 1 716 89.48 447 77.15 1 634 72.77 532 72.92 1 679 91.81 135 79.22 1 512

Ingreso familiar per cápita N.S. mes 374.1 203.3 288.6 377.8 174.9 137.8 178.8 138.1 136.2 147.5 184.1 310.7 150.5 148.2 199.0 216.4 117.1 187.7

ranking 23 53 155 1 061 1 504 1 019 1 499 1 528 1 381 969 311 172 1 369 111 718 1 723 943

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Pobreza La acción de las organizaciones subversivas y de las fuerzas de seguridad del Estado dañó gravemente la integridad física y psicológica de muchos apurimeños. Asimismo, en materia económica, hubo grandes pérdidas de infraestructura y de oportunidades, así como la destrucción de la capacidad y los recursos productivos de las comunidades. Tabla 7. Índices de Pobreza de la Provincia de Abancay, Grau y Andahuaylas Departamento/ Provincia/Distrito

Pobre (%) Población*

Total de pobres APURÍMAC 444 202 70,3 ABANCAY 104 967 58,1 ABANCAY 55 856 47,1 CHACOCHE 1 297 67,4 CIRCA 2 673 73,0 CURAHUASI 18 090 73,5 HUANIPACA 4 885 90,7 LAMBRAMA 5 508 67,3 PICHIRHUA 4 415 86,3 SAN PEDRO DE CACHORA 3 851 82,8 TAMBURCO 8 392 39,9 GRAU 27 203 78,7 GAMARRA 4 249 92,1 ANDAHUAYLAS 159 055 71,2 HUANCARAMA 7 650 79,5 KISHUARA 8 871 78,7 PACOBAMBA 5 267 67,9 Fuente: INEI, Mapa de Pobreza Provincial y Distrital, 2009.

Extremo 40,3 22,7 11,3 26,8 37,5 32,8 (76,8) 25,3 47,1 (61,7) 6,0 52,9 (82,3) 39,7 48,1 52,2 24,2

No extremo 30,0 35,5 35,8 40,6 35,5 40,7 13,9 42,0 39,2 21,1 33,9 25,8 9,8 31,6 31,4 26,5 43,7

No pobre 29,7 41,9 52,9 32,6 27,0 26,5 9,3 32,7 13,7 17,2 60,1 21,3 7,9 28,8 20,5 21,3 32,1

Coef. Var de la Pobreza Total

Ubicación de la Pobreza Total**

3,8 2,8 5,3 7,1 3,5 3,6 1,7 4,2 3,1 2,8 11,1 1,6 1,9 1,6 3,1 3,1 4,4

1039 571 427 407 38 573 101 157 1 198 25 237 263 557

A diferencia de los distritos de Tamburco (6%) y Abancay (11.3 %), la pobreza extrema se acentúa con mayor proporción en los distritos de Gamarra (82,3%) Huanipaca (76.8%), San Pedro de Cachora (61,7%), Kishuará (52.2%) y Huancarama (48.1%). C. Características demográficas APURIMAC Evolución de la Población La evolución del crecimiento poblacional de Apurímac, ha sido de un lado lento y constante; así, se tiene previsto una tasa de crecimiento de 0.56 % proyectada para el presente año. Tabla 8.Población estimada y tasa de crecimiento poblacional - Apurímac. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - APURIMAC (Personas) AÑO 2008 2009 2010 2011 2012 Personas 441507 444202 446813 449365 451881 Tasa de Crecimiento % 0.63 0.61 0.59 0.57 0.56 Fuente: INEI - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2012.

2013 454324 0.51

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ABANCAY Evolución de la Población La evolución del crecimiento poblacional de los distritos de la provincia de Abancay, sin distrito Abancay ha sido de un lado mediano, así, se tiene previsto una tasa de crecimiento de 0.64 % proyectada para el presente año. Tabla 9.Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Abancay. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - ABANCAY (Personas) 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Personas 62927 63363 63795 64218 64634 65050 Tasa de Crecimiento % 0.68 0.69 0.68 0.66 0.65 0.64 FUENTE: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2013. AÑO

Población de referencia Puede notarse que la población de la provincia de Abancay está constituida por el 63.30 % área Urbano y el 36.70 % área Rural, tal como se muestra en la Tabla 10. Tabla 10. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y vivienda-Abancay. Provincia, área de residencia y sexo

Grupo especial de edad Total

Infantil 0 a 14 años

Joven 15 a 29 años

Adulta joven 30 a 44 años

Adulta 45 a 59 años

Adulta mayor 60 y más años

404 190

151 684

96 179

71 558

43 513

41 256

Hombre

200 766

77 595

47 895

35 118

21 408

18 750

Mujer

203 424

74 089

48 284

36 440

22 105

22 506

Área urbana

185 671

65 258

49 455

35 968

19 491

15 499

Hombre

91 205

33 148

24 049

17 392

9 730

6 886

Mujer

94 466

32 110

25 406

18 576

9 761

8 613

Área rural

218 519

86 426

46 724

35 590

24 022

25 757

Hombre

109 561

44 447

23 846

17 726

11 678

11 864

Mujer

108 958

41 979

22 878

17 864

12 344

13 893

Abancay

APURIMAC Total

96 064

33 577

25 906

17 733

10 404

8 444

Hombre

47 611

17 278

12 729

8 499

5 146

3 959

Mujer

48 453

16 299

13 177

9 234

5 258

4 485

Área urbana

60 810

20 147

18 523

11 749

6 256

4 135

Hombre

29 630

10 269

8 903

5 505

3 083

1 870

Mujer

31 180

9 878

9 620

6 244

3 173

2 265

Área rural

35 254

13 430

7 383

5 984

4 148

4 309

Hombre

17 981

7 009

3 826

2 994

2 063

2 089

Mujer

17 273

6 421

3 557

2 990

2 085

2 220

Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda.

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GRAU Evolución de la Población El crecimiento de la población en la provincia de Grau, ha sido un tanto lento y decreciente como se puede apreciar en la Tabla 11, la estimación de la tasa de crecimiento para este año es de -0.30%. Tabla 11. Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Grau. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA - GRAU (Personas) 2008 2009 2010 2011 2012 2013 Personas 27265 27203 27135 27063 26987 26907 Tasa de Crecimiento % -0,20 -0,23 -0,25 -0,27 -0,28 -0.30 FUENTE: Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI) - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2013. AÑO

Población de referencia Puede notarse que la población de la provincia de Grau está constituida por el 39.78% área Urbano y el 60.22% área Rural, tal como se muestra en la Tabla 12. Tabla 12. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y vivienda-Grau. Provincia, área de residencia y sexo

Grupo especial de edad Total

Infantil 0 a 14 años

Joven 15 a 29 años

Adulta joven 30 a 44 años

Adulta 45 a 59 años

Adulta mayor 60 y más años

APURIMAC Total

404 190

151 684

96 179

71 558

43 513

41 256

Hombre

200 766

77 595

47 895

35 118

21 408

18 750

Mujer

203 424

74 089

48 284

36 440

22 105

22 506

Área urbana

185 671

65 258

49 455

35 968

19 491

15 499

91 205

33 148

24 049

17 392

9 730

6 886

Hombre Mujer

94 466

32 110

25 406

18 576

9 761

8 613

Área rural

218 519

86 426

46 724

35 590

24 022

25 757

Hombre

109 561

44 447

23 846

17 726

11 678

11 864

Mujer

108 958

41 979

22 878

17 864

12 344

13 893

Grau

25 090

9 754

4 926

4 183

2 978

3 249

Hombre

12 760

5 057

2 551

2 120

1 521

1 511

Mujer

12 330

4 697

2 375

2 063

1 457

1 738

Área urbana

9 980

3 746

2 292

1 767

1 105

1 070

Hombre

4 951

1 881

1 160

879

565

466

Mujer

5 029

1 865

1 132

888

540

604

15 110

6 008

2 634

2 416

1 873

2 179

7 809

3 176

1 391

1 241

956

1 045

1 175

917

1 134

Área rural Hombre Mujer

7 301 2 832 1 243 Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda.

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ANDAHUAYLAS Evolución de la Población La evolución del crecimiento poblacional de los distritos de la provincia de Andahuaylas (distritos de Huancarama, Pacobamba y Kishuará) ha sido de un lado lento, así, se tiene previsto una tasa de crecimiento de -0.21% proyectada para el presente año. Tabla 13. Población estimada y tasa de crecimiento poblacional – Andahuaylas. EVOLUCIÓN DE LA POBLACIÓN ESTIMADA – ANDAHUAYLAS (Personas) AÑ0 2008 2009 2010 Personas 157483 159055 160601 Tasa de crecimiento 1.01 1.00 0.97 FUENTE: INEI - Dirección Técnica de Demografía e Indicadores Sociales, 2013.

2011 162135 0.96

2012 163662 0.94

2013 165165 0.92

Población de referencia Puede notarse que la población de la provincia de Andahuaylas está constituida por el 70.24 % área Urbano y el 29.76 % área rural. Tabla 14. Población total, según grupos de edad, área urbana y rural, sexo y vivienda-Andahuaylas. Provincia, área de residencia y sexo

Total

Infantil 0 a 14 años

Grupo especial de edad Joven Adulta joven 15 a 29 30 a 44 años años

APURIMAC Total 404 190 151 684 96 179 Hombre 200 766 77 595 47 895 Mujer 203 424 74 089 48 284 Área urbana 185 671 65 258 49 455 Hombre 91 205 33 148 24 049 Mujer 94 466 32 110 25 406 Área rural 218 519 86 426 46 724 Hombre 109 561 44 447 23 846 Mujer 108 958 41 979 22 878 Andahuaylas 143 846 53 845 36 222 Hombre 70 223 27 470 17 712 Mujer 73 623 26 375 18 510 Área urbana 64 704 22 719 17 738 Hombre 31 539 11 544 8 525 Mujer 33 165 11 175 9 213 Área rural 79 142 31 126 18 484 Hombre 38 684 15 926 9 187 Mujer 40 458 15 200 9 297 Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda

71 558 35 118 36 440 35 968 17 392 18 576 35 590 17 726 17 864 25 940 12 461 13 479 12 908 6 194 6 714 13 032 6 267 6 765

Adulta 45 a 59 años

Adulta mayor 60 y más años

43 513 21 408 22 105 19 491 9 730 9 761 24 022 11 678 12 344 14 659 6 948 7 711 6 528 3 195 3 333 8 131 3 753 4 378

41 256 18 750 22 506 15 499 6 886 8 613 25 757 11 864 13 893 13 180 5 632 7 548 4 811 2 081 2 730 8 369 3 551 4 818

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D. Servicios básicos Abancay, Grau y Andahuaylas Los servicios básicos de acuerdo a la tabla 15, muestran que el abastecimiento de agua de Red Pública dentro de la vivienda es mayor en las provincias de Abancay y Andahuaylas, teniendo en Tamburco a 802 viviendas; red pública fuera de la vivienda tiene en mayor proporción a Kishuará (1,382 viviendas) y Tamburco (795 viviendas); los distritos de Lambrama y Tamburco usan mayormente el pilón; el abastecimiento por camión cisterna es mayor en la zona urbana de Curahuasi; el abastecimiento de un pozo es mayor en los distritos de Curahuasi, Huancarama y Pichirhua, mientras los menos favorecidos y en riesgo por el abastecimiento de ríos, acequias o manantiales, son los distritos de Gamarra, Kishuará y Curahuasi. Tabla 15. Servicios básicos de las provincias de Abancay, Grau y Andahuaylas.

Provincia y área de residencia

Total

Tipo de abastecimiento de agua (viviendas) Red pública Red pública fuera Pilón de CamiónRío, dentro de la de la vivienda uso cisterna u acequia, vivienda pero dentro de la público Pozo otro manantial (agua edificación (agua (agua similar o similar potable) potable) potable)

APURÍMAC 104,787 33,832 Abancay 25,439 9,460 Chacoche 383 Circa 803 3 Curahuasi 4,172 24 Huanipaca 1,197 6 Lambrama 1,461 99 Pichirhua 1,251 9 San Pedro de Cachora 925 187 Tamburco 1,818 802 Grau 6,983 811 Gamarra 1,119 74 Andahuaylas 35,330 14,893 Huancarama 1,957 64 Kishuara 1,889 11 Pacobamba 1,356 7 Fuente: INEI, Censos de Población y Vivienda, 2007.

20,473 5,240 2 71 693 13 50 795 710 10,531 6 1,382 210

2,430 367 28 14 88 48 79 74 751 7 11

47 6 3 84 15 11 23 15 11 22 10 19 7

2,896 204 371 770 2,487 1,108 452 1,141 609 81 223 1 662 1,761 282 1,051

37,955 8,135 6 21 133 5 95 26 11 43 4,445 670 5,987 105 188 59

Vecino

Otro

4,495 512 1 9 1,345 49 23 39 5 7 314 58 2,229 11 11

2,659 1,515 383 803 4,172 1,197 1,461 1,251 925 1,818 406 316 255 1,957 1,889 1,356

Por otro lado, los distritos de Curahuasi, Tamburco, Huancarama, Kishuará y Lambrama disponen mayoritariamente de alumbrado eléctrico por red pública mientras que una población importante de Curahuasi, Kishuará y Huanipaca no tiene acceso a este servicio.

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Tabla 16. Viviendas particulares con ocupantes presentes, por disponibilidad de alumbrado eléctrico por red pública, según provincia y área de residencia. Abancay, Grau y Andahuaylas. Provincia y área de residencia

Total

APURIMAC 104,787 Área urbana 47,796 Área rural 56,991 Abancay 25,439 Chacoche 383 Circa 803 Curahuasi 4,172 Huanipaca 1,197 Lambrama 1,461 Pichirhua 1,251 San Pedro de Cachora 925 Tamburco 1,818 Grau 6,983 Gamarra 1,119 Andahuaylas 35,330 Huancarama 1,957 Kishuara 1,889 Pacobamba 1,356 Fuente: INEI, Censos de Población y Vivienda, 2007.

Dispone de alumbrado eléctrico por red pública Si No 59,295 45,492 38,702 9,094 20,593 36,398 18,262 7,177 247 136 373 430 2,120 2,052 284 913 658 803 443 808 421 504 1,584 234 3,543 3,440 571 548 21,873 13,457 1,331 626 923 966 572 784

Los distritos de Tamburco, Huancarama y Curahuasi cuentan con desagüe en la vivienda mayoritariamente, mientras en mayor proporción los distritos de Curahuasi, Tamburco y Huancarama tienen conectados los servicios higiénicos a la red de desagüe fuera de la vivienda, Curahuasi y Huancarama poseen un pozo ciego o negro/letrina, una cantidad considerable de viviendas de los distritos de Curahuasi, Huancarama, Lambrama y Pichirhua no tienen conectado el servicio higiénico a ninguna red. Tabla 17. Servicios Higiénicos en las provincias de Abancay, Grau y Andahuaylas. Provincia y área de residencia

Total

Red pública de desagüe dentro de la vivienda

APURIMAC 104,787 19,417 Área urbana 47,796 18,875 Área rural 56,991 542 Abancay 25,439 8,567 Chacoche 383 17 Circa 803 Curahuasi 4,172 106 Huanipaca 1,197 56 Lambrama 1,461 27 Pichirhua 1,251 San Pedro de Cachora 925 111 Tamburco 1,818 691 Abancay 6,983 615 Gamarra 1,119 Andahuaylas 35,330 7,851 Huancarama 1,957 330 Kishuara 1,889 11 Pacobamba 1,356 6 Fuente: INEI, Censos de Población y Vivienda, 2007.

Servicio higiénico conectado a: Red pública de desagüe fuera Pozo Pozo de la vivienda ciego o negro séptico pero dentro del / letrina edificio 8,648 3,600 41,570 8,367 1,591 8,228 281 2,009 33,342 4,877 872 5,605 91 5 49 18 454 648 275 1,572 9 10 718 103 63 554 3 16 607 34 28 388 514 153 200 200 76 2,098 5 6 628 2,159 1,689 16,710 226 217 181 139 5 1,489 77 30 981

Río, acequia o canal

No tiene

1,204 556 648 184 2 5 36 12 12 8 7 34 142 2 252 16 6 8

30,348 10,179 20,169 5,334 219 326 1,535 392 702 617 357 226 3,852 478 6,669 987 239 254

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En cuanto a los servicios de telecomunicación: se observa a continuación que, los distritos de Tamburco, Curahuasi y Huancarama cuentan con mayor a acceso a estos servicios, mientras los distritos de Gamarra, Huanipaca, Chacoche, Lambrama y Pichirhua, se ven menos favorecidos con los servicios de Telecomunicación. Tabla 18. Servicios de Telecomunicación en las provincias de Abancay, Grau y Andahuaylas. Provincia y área de residencia

Total de hogares

Teléfono fijo

APURIMAC 106,445 5,237 Área urbana 49,312 5,136 Área rural 57,133 101 Abancay 25,940 3,038 Chacoche 383 2 Circa 807 2 Curahuasi 4,234 17 Huanipaca 1,201 Lambrama 1,466 1 Pichirhua 1,253 3 San Pedro de Cachora 927 4 Tamburco 1,890 63 Grau 7,031 18 Gamarra 1,121 Andahuaylas 36,110 2,085 Huancarama 1,967 3 Kishuara 1,901 1 Pacobamba 1,359 3 Fuente: INEI - Censos de Población y Vivienda, 2007.

Servicio de Información y Comunicación Teléfono Conexión a Conexión a celular internet Tv. por cable 17,113 969 3,469 15,436 957 3,431 1,677 12 38 9,024 634 2,176 1 655 2 3 3 4 21 2 644 5 5 294 1 8 6,642 308 1,226 252 3 3 24 1 25 6 3

Ninguno 87,136 31,794 55,342 15,785 381 804 3,519 1,196 1,461 1,229 921 1,016 6,702 1,121 28,544 1,704 1,876 1,321

E. Condiciones de accesibilidad a los servicios educativos La cantidad de instituciones educativas y la forma en que están agrupados en relación a los habitantes de la zona en los diferentes distritos y comunidades, se ve que tiene una importancia fundamental al analizar la accesibilidad a los servicios educativos para los habitantes. La concurrencia a los centros educativos está fuertemente determinada por las vías de acceso a estos, desde el lugar de procedencia de los estudiantes. Factores como cercanía, tipo de vía existente y medios de transporte, son fundamentales para entender la frecuencia con que se asiste a clase. La cercanía de los centros es un factor que facilita el acceso siempre y cuando los caminos que conecten los centros con el lugar de residencia de los estudiantes estén en buenas condiciones. UGEL ABANCAY (DISTRITOS RURALES) En la UGEL Abancay se encuentran 31 Instituciones educativas del nivel secundaria (sin considerar al distrito de Abancay), ubicadas en 9 distritos. Los estudiantes para acceder a las II.EE se desplazan de 157 diferentes procedencias entre comunidades y centros poblados dentro de la provincia de Abancay. Del cual el 48.37% de las vías de Página | 35 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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acceso (Institución educativa – procedencia del estudiante) es trocha, el 50.33 % de las vías de acceso es carretera no afirmada y el 1.31% pista asfaltada. Así mismo los alumnos se desplazan para llegar a las instituciones educativas haciendo uso de medios de transporte; el 57.61% de los estudiantes lo hace a pie recorriendo distancias promedio de 8 km en tiempo promedio de 58 minutos, el 5.28% hace uso de acémilas recorriendo distancias promedio de 4 km en tiempo promedio (34 min), el 0.1% lo hace en bicicleta recorriendo distancias 12 km en un tiempo promedio de 60 min y el 37.11% se desplaza en unidades vehiculares el cual tiene un costo promedio de S/. 4.66 nuevos soles en cada ida a la II.EE. UGEL HUANCARAMA En la UGEL Huancarama se encuentran 13 instituciones educativas de nivel secundaria, ubicadas en 3 distritos (Huancarama, Pacobamba y Kishuará). Los estudiantes para acceder a la educación se desplazan de 32 diferentes procedencias entre comunidades y centros poblados. Del cual el 52.43% de las vías de acceso (Institución educativa– procedencia) es trocha, el 47.57 % de las vías de acceso es carretera no afirmada. Respecto, a los medios de transporte; el 84.74 % de los estudiantes lo hace a pie recorriendo distancias promedio de 3 km en un tiempo promedio de 37 minutos y el 15.26 % se desplaza en unidades vehiculares el cual tiene un costo promedio de S/.6.00 de ida a la II.EE. (Es importante mencionar la frecuencia de vehículos no es constante). La accesibilidad a la educación y los servicios educativos refiere a diferentes aspectos. No se trata solo de tener servicios educativos próximos al lugar donde se vive, o transporte accesible y frecuentes vías, sino que involucra elementos relativos al tipo de oferta que pueda brindar un servicio adecuado, propuestas educativas y algunos aspectos vinculados a servicios que acompañan la actividad educativa, entre los cuales el acceso a Tecnologías de Información y Comunicación que mejoren su aprendizaje, mayor dinamismo en el desarrollo de clases (Interacción docente – estudiante), entre otros, son fundamentales para mejorar la calidad educativa. En algunos casos, las dificultades de acceso a la educación observadas en las instituciones educativas es la falta de opciones que tienen los padres para sus hijos, mucho más que la inexistencia de servicios, viéndose obligados a matricular en las que encuentran este servicio, ya que la otra alternativa seria de migrar a las capitales provinciales el cual demanda de una inversión considerable a la que su ingresos económicos no le permiten acceder.

F. Alternativas a la educación pública En la zona de influencia existen instituciones educativas privadas como alternativa a la educación pública en el distrito de Curahuasi, dado que las Instituciones Educativas de la zona cuentan con limitada infraestructura educativa, sumando al desempeño poco eficiente de los maestros que laboran en zonas rurales, la implementación deficiente de las instituciones educativas y los bajos niveles de aprendizaje de los estudiantes, han generado desconfianza en los padres de familia frente a la educación rural, motivando la migración Página | 36 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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de estudiantes de zonas rurales a instituciones educativas urbanas, particularmente a capitales de distritos y la provincia de Abancay. Por otra parte, respecto a la oferta de servicios en Tecnologías de Información y Comunicación, los distritos de Tamburco y Curahuasi se han visto más favorecidos, dada sus condiciones de urbe, sin embargo en los distritos de ámbito rural como Gamarra, Huanipaca y Chacoche, no se cuenta con acceso a las TIC's o en su defecto no se encuentran II.EE que brinden un servicio educativo privado con TIC's. G. Características climáticas y geológicas Clima La Ciudad de Abancay se caracteriza por presentar un clima templado y cálido hacia las zonas bajas próximas al rio Pachachaca, asi mismo presenta un clima mayormente frío a templado en sus zonas altas Presenta dos estaciones bien marcadas de acuerdo a la intensidad de lluvias: periodo lluvioso, diciembre a marzo y periodo seco, de abril a noviembre. Existen variaciones locales o microclimas provocados por la existencia de factores ambientales como por ejemplo, la presencia de masas de bosques (Huanipaca, Cachora y Tamburco) y pequeñas lagunas (Asmayacu). El clima templado de los pisos bajos se convierte en un gran potencial ya que ha permitido el establecimiento de una abundante y variada cobertura vegetal para los distritos de Huanipaca y Cachora, en donde se localizan actualmente bosques naturales relictos de gran extensión con diversidad florística y arbórea. Mientras los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba, tienen un clima variado, de acuerdo a la altitud, cálido y húmedo en los valles profundos, templado y seco en valles interandinos, frío y seco en las punas. La temperatura mínima promedio es de -6 ºC, mientras que existen registros máximos de hasta 20 ºC, la temperatura promedio es de 14ºC. Suelo En la provincia de Abancay los suelos cultivables se encuentran principalmente en las laderas de las cuencas y micro cuencas hidrográficas, así como las zonas de terrazas en las orillas de los principales ríos de la provincia, debido a la topografía accidentada y la falta de prácticas de conservación de suelos, estos se encuentran en estado de degradación, por la erosión antrópica. Los suelos de la provincia son variados en cuanto a texturas, estructuras, colores, horizontes, contenidos de materia orgánica, entre otros; está formado por suelos pardo forestales entre 2900 a 3450 m.s.n.m., los suelos del piso andino o puna, comprendidos entre los 3700 a 4500 m.s.n.m. son suelos de horizonte oscuro muy ricos en materia orgánica con cobertura de gramíneas. Los suelos de las partes altas son suelos pedregosos y abruptos rocosos y peñascos, los suelos y vegetación de esta parte soportan drásticos cambios climáticos, bajas temperaturas en las noches y soleadas durante el día. Además de esto la cobertura vegetal usada para el pastoreo animal se muestra muy frágil dado que se deseca rápidamente durante el período de estío, en cambio durante los meses lluviosos el paisaje cambia y se llena de cobertura vegetal apta para el consumo de forraje verde. La zona de transición entre las tierras de pajonal y de bosque Página | 37 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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húmedo, se caracteriza por la continuidad de tierras negras cuya fisonomía vegetal se compone de arbustos y pastos. Mientras los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba, de forma general presentan suelos de una textura fina y de estructura granular, de conformación rocosa, arcillosa y ligosa para la producción agrícola. Con suelos aptos para la producción de pastos naturales por la materia orgánica y de color oscura. H. Riesgos del Área de Estudio La probabilidad de ocurrencia de fenómenos destructivos en los distritos rurales de la provincia de Abancay y los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba es muy alta, debido a diversos factores como la variabilidad climática, la geomorfología y la actividad geodinámica. La variabilidad climática tiene su principal expresión en fenómenos como las sequías, las heladas, granizadas y las lluvias intensas que al ocurrir sobre un territorio accidentado, contribuyen a la ocurrencia de huaycos, inundaciones y deslizamientos. El principal riesgo de desastre son las lluvias, cuya consecuencia es causal de inundaciones, erosión fluvial, tormentas eléctricas y otras situaciones perjudiciales.

Tabla 19. Superficie en condición de riesgo según provincia en el departamento de Apurímac

ZONAS PROVINCIAS Unidades Apurímac Abancay Grau Andahuaylas

Vegetación dispersa con pendientes superiores a 10% Riesgo alto Ha 302185 80036 26315 51718

% 14,3 23,2 12,3 12,8

Agricultura con pendientes superiores a10%

Agricultura con uso abusivo de químicos

Riesgo alto

Riesgo medio

Ha 19016 4592 -

% 0,9 2,2 -

Ha 77470 18992 38777

% 3,7 5,5 9,6

Agricultura con pendientes superiores a 10% y uso abusivo de químicos

Pastos alto andinos con riesgo de quema

Riesgo alto

Riesgo leve

Ha 29659 12212 11501

% 1,4 3,5 2,9

Ha 942057 111267 118422 138417

% 45 32 56 34

Fuente: Proyecto "Sequía y Desertificación" ITDG - Soluciones Prácticas

A continuación en la figura 4 y 5, se muestran el área de estudio y el área de influencia, para focalizar las II.EE secundarias en intervención, bajo la administración de cada UGEL.

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Página | 39 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social Figura 4. Área de Influencia del Estudio – UGEL Abancay

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Página | 40 UnidadFigura Formuladora Gerenciadel Regional Desarrollo Social 5. Área de-Influencia Estudio –deUGEL Huancarama

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3.1.2. DIAGNÓSTICO DE LOS INVOLUCRADOS 3.1.2.1. Población de referencia En el presente estudio, se considera como población de referencia, a la población general de los distritos de Chacoche, Circa, Curahuasi, Gamarra, Huanipaca, Lambrama, Pichirhua, San Pedro de Cachora, Tamburco, Huancarama, Kishuará y Pacobamba, para los cuales se ha calculado su tasa intercensal (Censos de Población y Vivienda 1993 y 2007), y en base a ello se ha determinado su población desde el 2008 hasta la actualidad. Tabla 20. Evolución histórica de la Población del Área de Influencia UGEL / DISTRITO UGEL ABANCAY Chacoche Circa Curahuasi Huanipaca Lambrama Pichirhua San Pedro de Cachora Tamburco Gamarra UGEL HUANCARAMA Huancarama Kishuará Pacobamba TOTAL

Censo 1993 48,610 1,434 2,932 16,137 4,865 4,967 5,159 3,560 4,970 4,586 20,633 7,432 7,108 6,093 69,243

Censo Tasa 2007 Intercensal 48,804 0.03% 1,213 -1.19% 2,498 -1.14% 16,532 0.17% 4,515 -0.53% 5,043 0.11% 4,154 -1.54% 3,531 -0.06% 7,353 2.84% 3,965 -1.03% 20,072 -0.20% 7,078 -0.35% 8,033 0.88% 4,961 -1.46% 68,876 -0.08%

2008 Pob. 48,873 1,199 2,470 16,561 4,491 5,048 4,090 3,529 7,562 3,924 20,046 7,053 8,104 4,889 68,919

2009 Pob. 48,950 1,184 2,441 16,589 4,467 5,054 4,027 3,527 7,776 3,883 20,021 7,029 8,175 4,817 68,971

2010 Pob. 49,035 1,170 2,414 16,618 4,443 5,059 3,966 3,525 7,997 3,843 19,998 7,004 8,246 4,747 69,033

2011 Pob. 49,128 1,156 2,386 16,647 4,420 5,065 3,905 3,523 8,224 3,804 19,977 6,980 8,319 4,678 69,105

2012 Pob. 49,230 1,143 2,359 16,675 4,396 5,070 3,845 3,521 8,457 3,764 19,957 6,956 8,392 4,610 69,188

2013 Pob. 49,341 1,129 2,332 16,704 4,373 5,076 3,786 3,519 8,697 3,725 19,940 6,931 8,465 4,543 69,280

Fuente: Estimaciones del Proyectista, 2013.

Se puede observar que los distritos de intervención de la UGEL Abancay han tenido un crecimiento lento pero sostenido de su población en: Curahuasi, Lambrama y Tamburco; sin embargo la proyección de la población en el ámbito de la UGEL Abancay en los últimos 05 años muestra una disminución de la población para los distritos de Gamarra, Chacoche, Circa, Huanipaca, Pichirhua y San Pedro de Cachora. Por otra parte, en el ámbito de intervención de la UGEL Huancarama, solo el distrito de Kishuará destaca por su crecimiento poblacional, lo cual ha incidido en el crecimiento general del ámbito de intervención de esta UGEL, otro escenario muestran los distritos de Huancarama y Pacobamba, que han visto disminuida su población en estos último 05 años.

3.1.2.2. Población Demandante Potencial La población demandante potencial del proyecto se constituirá por la población educativa de las UGEL's Abancay y Huancarama en edad normativa escolar, las Tablas 22 y 23, muestran la población demandante potencial. Para los cálculos de las proyecciones, se utilizo la tasa intercensal del año 1993 al 2007, por edades y distritos correspondientes a cada UGEL y/o distrito, que se muestra en la tabla 21. Página | 41 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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Tabla 21. Población Potencial Censal del Área de Influencia 1993-2007. UGEL / DISTRITO

CENSO 1993 12 años

13 años

14 años

15 años

CENSO 2007 16 años

Total

12 años

13 años

14 años

15 años

TASA INTERCENSAL POR AÑOS 16 años

UGEL ABANCAY Chacoche 39 28 29 18 15 129 36 32 33 33 22 Circa 86 67 42 44 42 281 72 47 63 51 42 Curahuasi 482 377 321 276 290 1,746 539 514 463 450 349 Huanipaca 150 106 103 75 66 500 139 140 115 114 90 Lambrama 140 120 69 54 63 446 160 121 106 122 88 Pichirhua 142 125 104 76 70 517 141 138 106 84 79 S.P Cachora 103 66 65 72 42 348 121 77 91 83 52 Tamburco 175 129 132 130 123 689 213 210 203 223 197 Gamarra 138 102 89 68 88 485 153 132 84 78 59 Sub Total 1,455 1,120 954 813 799 5,141 1,574 1,411 1,264 1,238 978 UGEL HUANCARAMA Huancarama 236 174 146 109 103 768 240 207 202 193 170 Kishuará 200 179 151 98 111 739 283 251 226 218 190 Pacobamba 186 138 109 91 99 623 165 153 130 130 83 Sub Total 622 491 406 298 313 2,130 688 611 558 541 443 TOTAL 2,077 1,611 1,360 1,111 1,112 2,262 2,022 1,822 1,779 1,421

Total

12 años

13 años

14 años

15 años

16 años

156 275 2,315 598 597 548 424 1,046 506 6,465

-0.6% -1.3% 0.8% -0.5% 1.0% -0.1% 1.2% 1.4% 0.7% 0.3%

1.0% -2.5% 2.2% 2.0% 0.1% 0.7% 1.1% 3.5% 1.9% 1.1%

0.9% 2.9% 2.7% 0.8% 3.1% 0.1% 2.4% 3.1% -0.4% 1.7%

4.4% 1.1% 3.6% 3.0% 6.0% 0.7% 1.0% 3.9% 1.0% 2.7%

2.8% 0.0% 1.3% 2.2% 2.4% 0.9% 1.5% 3.4% -2.8% 1.3%

1,012 1,168 661 2,841

0.1% 2.5% -0.9% 0.6% 0.4%

1.2% 2.4% 0.7% 1.5% 1.3%

2.3% 2.9% 1.3% 2.2% 2.0%

4.2% 5.9% 2.6% 4.2% 3.5%

3.6% 3.9% -1.3% 2.1% 1.7%

Fuente: Estimaciones del Proyectista, 2013.

En la tabla 22, se puede observar que la mayor demanda potencial se encuentra en el distrito de Curahuasi y Tamburco, quienes han tenido un crecimiento sostenido en los últimos 05 años. En conclusión, todos los distritos de intervención de la UGEL Abancay han tenido un crecimiento importante de su población en edad normativa escolar, siendo contraria a las tasas distritales de crecimiento poblacional general, que muestran tendencias negativas. Tabla 22. Población demandante potencial - UGEL Abancay. DISTRITOS / EDAD CHACOCHE Año 2008 Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 CIRCA Año 2008 Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013 CURAHUASI Año 2008 Año 2009 Año 2010 Año 2011 Año 2012 Año 2013

12 años

13 años

14 años

15 años

16 años

36 36 36 36 36 36

32 32 32 32 32 32

33 33 33 33 33 33

34 36 38 40 42 44

23 24 25 26 27 28

158 161 164 167 170 173

71 70 69 68 67 66

46 45 44 43 42 41

65 67 69 71 73 75

52 53 54 55 56 57

42 42 42 42 42 42

276 277 278 279 280 281

543 547 551 555 559 563

526 538 550 562 575 588

475 488 501 514 528 542

466 483 500 518 536 555

354 359 364 369 374 379

2,364 2,415 2,466 2,518 2,572 2,627

TOTAL

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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac” HUANIPACA Año 2008 138 143 116 Año 2009 137 146 117 Año 2010 136 149 118 Año 2011 135 152 119 Año 2012 134 155 120 Año 2013 133 158 121 LAMBRAMA Año 2008 162 121 109 Año 2009 164 121 112 Año 2010 166 121 115 Año 2011 168 121 119 Año 2012 170 121 123 Año 2013 172 121 127 PICHIRHUA Año 2008 141 139 106 Año 2009 141 140 106 Año 2010 141 141 106 Año 2011 141 142 106 Año 2012 141 143 106 Año 2013 141 144 106 S.P. CACHORA Año 2008 122 78 93 Año 2009 123 79 95 Año 2010 124 80 97 Año 2011 125 81 99 Año 2012 126 82 101 Año 2013 127 83 103 TAMBURCO Año 2008 216 217 209 Año 2009 219 225 216 Año 2010 222 233 223 Año 2011 225 241 230 Año 2012 228 250 237 Año 2013 231 259 244 GAMARRA Año 2008 154 134 84 Año 2009 155 136 84 Año 2010 156 139 84 Año 2011 157 142 84 Año 2012 158 145 84 Año 2013 159 148 84 Fuente: Elaboración del proyectista, 2013.

117 121 125 129 133 137

92 94 96 98 100 102

606 615 624 633 642 651

129 137 145 154 163 173

90 92 94 96 98 100

611 626 641 658 675 693

85 86 87 88 89 90

80 81 82 83 84 85

551 554 557 560 563 566

84 85 86 87 88 89

53 54 55 56 57 58

430 436 442 448 454 460

232 241 250 260 270 281

204 211 218 225 233 241

1,078 1,112 1,146 1,181 1,218 1,256

79 80 81 82 83 84

57 55 53 52 51 50

508 510 513 517 521 525

En la tabla 23, se puede observar que la mayor demanda potencial se encuentra en los distritos de Huancarama y Kishuará, quienes muestran un crecimiento importante en su población potencial en los últimos 05 años. Por otra parte, se denota que las tendencias de crecimiento no están acordes a las tasas de crecimiento poblacional general, que reflejan una marcada tendencia a la reducción de la población.

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Tabla 23. Población demandante potencial - UGEL Huancarama. DISTRITOS / 12 13 14 EDAD años años años HUANCARAMA Año 2008 240 210 207 Año 2009 240 213 212 Año 2010 240 216 217 Año 2011 240 219 222 Año 2012 240 222 227 Año 2013 240 225 232 KISHUARÁ Año 2008 290 257 233 Año 2009 297 263 240 Año 2010 304 269 247 Año 2011 312 276 254 Año 2012 320 283 261 Año 2013 328 290 269 PACOBAMBA Año 2008 164 154 132 Año 2009 163 155 134 Año 2010 162 156 136 Año 2011 161 157 138 Año 2012 160 158 140 Año 2013 159 159 142 Fuente: Elaboración del proyectista, 2013.

15 años

16 años

TOTAL

201 209 218 227 236 246

176 182 189 196 203 210

1,034 1,056 1,080 1,104 1,128 1,153

231 245 259 274 290 307

197 205 213 221 230 239

1,208 1,250 1,292 1,337 1,384 1,433

133 136 140 144 148 152

82 81 80 79 78 77

665 669 674 679 684 689

En la tabla 24, se muestra la proyecciones de población en el área de influencia de la UGEL Abancay (no se considera el distrito de Abancay), de acuerdo a la edad normativa de educación secundaria, se observa que no existe crecimiento significativo de la población referencial, dado que la tasa de crecimiento de 0.03% es muy pequeña y la proyección en el tiempo no afecta la composición total.

Tabla 24. Población potencial estimada del ámbito de intervención de la UGEL Abancay Edad/Años 2013 2014 Pob. Ref. 48,887 48,901 11 1,404 1,404 12 1,577 1,577 13 1,413 1,413 14 1,266 1,266 15 1,240 1,240 16 980 980 17 842 842 18 774 774 19 665 665 20 726 726 21 545 545 22 645 645 23 664 664 24 674 674 25 651 651 Total (Edad normativa 6,476 6,476 12-16 años) Fuente: Elaboración del proyectista, 2013.

2015 48,915 1,404 1,577 1,413 1,266 1,240 980 842 774 665 726 545 645 664 674 651

2016 48,929 1,404 1,577 1,413 1,266 1,240 980 842 774 665 726 545 645 664 674 651

2017 48,943 1,404 1,577 1,413 1,266 1,240 980 842 774 665 726 545 645 664 674 651

2018 48,957 1,404 1,577 1,413 1,266 1,240 980 842 774 665 726 545 645 664 674 651

2019 48,971 1,404 1,577 1,413 1,266 1,240 980 842 774 665 726 545 645 664 674 651

6,476

6,476

6,476

6,476

6,476

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La Tabla 25 denota que, para los distritos de Huancarama, Kishuará y Pacobamba el crecimiento poblacional se mantiene constante, dado que, en el presente estudio se optó por trabajar con la tasa de crecimiento de la UGEL Abancay (0.03%), por ser representativa, y por razones de que la tasa de la UGEL Huancarama arroja un valor negativo de -0.20% lo cual afectaría la composición de la población en el horizonte del proyecto. Tabla 25. Población potencial estimada del ámbito de intervención de la UGEL Huancarama Edad/Años 2013 2014 Pob. Ref. 20,106 20,112 11 538 538 12 689 689 13 612 612 14 559 559 15 542 542 16 444 444 17 402 402 18 380 380 19 298 298 20 318 318 21 222 222 22 288 288 23 279 279 24 296 296 25 265 265 Total (Edad normativa 2,846 2,846 12-16 años) Fuente: Elaboración del proyectista, 2013.

2015

2016

2017

2018

2019

20,118 538 689 612 559 542 444 402 380 298 318 222 288 279 296 265

20,123 538 689 612 559 542 444 402 380 298 318 222 288 279 296 265

20,129 538 689 612 559 542 444 402 380 298 318 222 288 279 296 265

20,135 538 689 612 559 542 444 402 380 298 318 222 288 279 296 265

20,141 538 689 612 559 542 444 402 380 298 318 222 288 279 296 265

2,846

2,846

2,846

2,846

2,846

3.1.2.3. Población Demandante Efectiva Para determinar la población demandante efectiva sin proyecto, se ha tomado como referencia las matrículas de la población educativa escolar durante los últimos 05 años; por tanto, la población demandante efectiva se conformará por:  Los estudiantes del nivel secundaria de las instituciones educativas comprendidas en las UGEL's Abancay y Huancarama de Educación Básica Regular.  Los docentes del nivel secundaria de las instituciones educativas, comprendidas en las UGEL's Abancay y Huancarama de Educación Básica Regular. Tabla 26. Evolución histórica de la matrícula por II.EE perteneciente a la UGEL Abancay Item

Código modular

1

1379734

2

0667493

Institución Educativa

Grado 1° 2° CPED – 54027 Daniel del Pino Muñoz 3° 4º 5º 1° Víctor Raúl Haya de la Torre 2° 3°

2008 12 6 11 5 5 38 41 45

2009 10 12 10 12 6 69 33 38

2010 5 8 12 6 8 34 50 29

2011 5 4 5 11 4 36 34 44

2012 1 4 5 7 11 33 30 33

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3

0930388

Ocobamba

4

0621748

Circa

5

0930115

Jose Carlos Mariátegui

6

0929729

Antilla

7

0236505

Antonio Ocampo

8

1376680

Ccollpa

9

0909572

Concacha

10

0909549

Inmaculada

11

1523257

Justo Luna Palomino

12

1317049

Palmira

13

1433283

Ramón Castilla

14

0928994

Saywite

15

0615898

Trancapata

4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º

21 22 19 12 14 13 7 26 13 17 15 5 18 15 14 14 11 46 26 29 20 14 160 150 137 105 92 38

42 20 19 22 14 14 11 18 15 14 13 10 22 16 14 16 13 38 34 25 23 15 172 141 132 120 89 25 15

26 33 11 15 19 14 12 13 15 16 13 10 10 22 17 14 15 30 35 31 21 18 134 137 121 107 101 23 19

28 25 10 11 11 15 9 7 14 11 12 10 21 20 20 16 13 17 13 23 21 11 158 117 117 105 89 19 15 9 35 44 24 16 21 130 96 100 92 93 16

26 24 32 17 16 135 137 120 100 87

26 26 26 24 15 135 118 132 103 105

54 25 25 24 23 85 116 94 104 87

40 30 21 16

32 39 28 24 13

31 28 33 29 21 33

40 24 30 36 22 24 31

37 41 37 28 24 62 59 38 29

56 29 31 29 24 56 66 47 33

46 50 21 31 25 50 52 51 49

34 39 44 20 31 47 41 41 42

40 27 11 10 7 11 14 8 11 13 10 10 15 20 17 17 13 15 19 9 23 16 162 143 93 119 92 7 6 4 36 36 47 20 17 131 115 88 89 81 8 16 24 27 16 22 25 28 20 25 34 32 34 41 18 42 47 36 37

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16

0576082

Agustín Gamarra

17

1332279

Pichibamba

18

0645507

Túpac Amaru II

19

1326230

Ignacio Bedia Guillen

20

0535617

José María Arguedas

21

1325950

María Reiche Neuman

22

1379767

CPED - 54029

23

0535815

Guillermo Viladegut Ferrufino

24

0504852

Antonio José de Sucre

25

1379742

CPED – 54035 Divino Niño Jesús

26

1379759

CPED - 54034

27

0701789

Lucuchanga

5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3°

26 32 37 41 12 20 15 17 10 3 56 50 36 27 16 20 26 28 16 81 80 80 45 42 22 12 12 12 12 16 13 6 5 4 55 49 29 23 34 37 25 34 29 26 7 15 15 3 6

21 25 17

28 34 28 27 31 13 22 13 13 9 3 65 50 37 25 21 22 21 22 22 12 68 74 51 59 38 18 19 12 11 12 7 16 15 7 7 50 46 45 28 23 26 32 27 27 24 7 7 12 11 4 23 23 16 16 15 26 19 19

26 31 35 25 25 31 10 21 14 12 11 69 49 38 28 20 23 16 20 14 10 58 59 64 38 54 15 23 20 12 11 10 7 15 13 6 44 41 33 34 29 17 29 25 25 27 3 5 5 8 6 16 23 19 15 15 15 20 16

40 30 28 27 21 17 18 11 18 10 8 63 53 38 27 27 23 22 9 10 10 47 41 46 44 28 14 18 15 9 7 12 12 5 7 11 45 36 32 23 31 21 16 26 23 16 8 2 4 6 9 14 16 23 15 15 19 11 11

39 29 30 26 27 21 18 19 10 18 11 51 57 46 33 25 27 20 17 9 8 33 42 38 39 41 15 10 17 14 8 5 11 13 4 6 38 45 36 28 24 25 15 12 22 20 10 8 2 5 3 7 14 19 18 16 17 17 7

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28

0575399

Cachora

29

0507806

Edgar Valer Pinto

30

0701755

Micaela Bastidas

31

0671446

Oscar Blanco Galdós

4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º Total

TOTAL

13 12 15 10 7 12 8 10 9 7 76 76 93 103 84 85 62 81 74 84 74 62 57 58 68 52 67 68 44 56 43 52 61 55 42 65 70 56 41 32 81 65 50 51 31 36 69 47 34 37 60 47 47 43 33 37 42 31 40 25 37 40 33 29 18 27 41 28 23 27 29 29 23 21 17 14 24 20 23 18 15 15 23 14 22 14 18 14 12 10 32 11 16 11 11 25 21 9 11 8 12 11 21 7 10 16 12 21 19 4 1,211 1,250 1,066 1,098 974 1,128 1,093 1,075 928 977 987 988 899 857 800 709 860 833 736 777 592 650 745 684 646 4,627 4,841 4,618 4,303 4,174

Fuente: Diagnóstico de campo, 2013.

El ámbito de intervención del presente estudio, contempla 31 II.EE de nivel secundaria en la UGEL Abancay, se puede notar que la cantidad de matriculados por año, aumento hasta el 2009, sin embargo, a partir de entonces, la población educativa del área de influencia ha venido disminuyendo por el fenómeno de migración, buscando mejores condiciones de acceso a una educación de calidad.

Tabla 27. Evolución histórica de la matrícula por II.EE perteneciente a la UGEL Huancarama Ítem

Código modular

Institución Educativa

1

1330927

CPED - 54133

2

1379452

CPED - 54472

3

0725135

CRFA Hatun Chaska / Unión San José Arcahua

4

0236521

Juan Antonio Trelles

Grado 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2°

2008 18 20 22 16 17 17 17 14 9 9 14 13 33 19 13 102 74

2009 22 23 24 19 18 16 16 18 9 7 16 10 11 14 12 91 62

2010 23 23 24 25 11 16 17 16 15 7 10 13 8 9 9 71 90

2011 7 18 15 17 10 25 18 14 14 14 17 12 11 5 5 87 48

2012 21 15 18 16 20 20 27 14 14 12 14 16 11 10 6 67 81

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5

1575968

Lambraspata

6

0929844

Luis Bueno Quino

7

0929810

María Parado de Bellido Huancarama

8

0929166

Divino Maestro – Matapuquio

9

0929877

Libertad Americana

10

0930651

Héroes de la Paz

11

1326651

José Carlos Mariátegui

12

0725127

Ricardo Palma

13

1330836

Rómulo Pedraza Pacheco

TOTAL

3° 4º 5º 1° 2° 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º 1° 2° 3° 4º 5º Total

70 51 63

58 64 39

52 57 60

70 45 36

12 14 16 13 14 59 58 47 64 52 30 45 41 23 13 16 17 16

16 15 15 17 16 65 50 48 36 52 49 27 27 23 15 26 15 17 20

10 12 7 6 9 21 20 23 24

15 7 12 6 6 22 23 21 21 27 43 48 37 42 27 15 16 22 11 12 396 312 310 282 231 1,531

14 18 14 14 16 55 53 62 43 38 23 42 20 29 18 25 22 12 15 23 16 16 6 13 7 26 24 23 25 21 23 42 43 37 40 17 12 15 20 11 319 372 295 302 261 1,549

16 8 16 12 14 48 48 42 39 38 26 26 30 18 23 12 18 18 17 22 11 17 14 10 12 23 26 18 23 22 44 22 35 28 33 13 18 11 10 18 329 279 294 238 247 1,387

50 51 57 35 52 16 22 13 15 14 365 363 359 275 256 1,618

46 63 41 8 8 18 22 11 13 10 35 43 40 39 32 34 31 34 24 13 21 12 20 21 18 10 12 17 16 10 22 22 24 17 23 38 38 17 31 33 17 11 16 8 5 325 338 268 272 223 1,426

En Huancarama se encuentran 13 II.EE de nivel secundaria, para el cual, también la cantidad de matriculados es oscilante (aumenta y disminuyen en algunos años) hasta el año 2012. Puede observarse además que el colegio de Lambraspata es de reciente creación al igual que los colegios Libertad Americana y José Carlos Mariátegui.

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De las tablas anteriores, se puede deducir que existe un crecimiento importante en la población demandante efectiva, sin la intervención del proyecto, lo cual pone de manifiesto, una considerable demanda por acceder a una mejor cobertura del servicio educativo con calidad.

A.

Indicadores Educativos

En la tabla 28, se muestran los indicadores educativos en las UGEL's Abancay (excepto el distrito de Abancay) y Huancarama. Tabla 28. Indicadores Educativos Nacional, Regional, UGEL Abancay y Huancarama (2011) País/Región / UGEL

Aprobados (%)

Desaprobados (%)

Repitentes (%)

Relación alumno computadora

Nacional Apurímac Abancay Huancarama

87.5 88,5 86,6 86,3

8,5 7,4 8,3 9,3

4,3 4,8 7,0 4,1

7 6 4 5

Fuente: ESCALE-Estadística de la Calidad Educativa, 2012.

Se muestran indicadores educativos en las diferentes Instituciones Educativas de las UGEL's Abancay y Huancarama, el número de aprobados se encuentra por debajo del promedio nacional y regional, mientras el número de desaprobados supera y se encuentra cercano a los promedios regionales y nacional. Por otra parte, los repitentes en la UGEL Abancay son mayores a los promedios nacionales y regionales, así mismo la relación de alumno-computadoras resulta ser mayor en la UGEL Huancarama, respecto a este último indicador, se puede notar por ejemplo que 4 estudiantes hacen uso de 01 computadora en promedio para la UGEL Abancay y 5 estudiantes hacen uso de 01 computadora en promedio para la UGEL Huancarama. Luego, en la Tabla 29, se muestra los indicadores de aprovechamiento en la UGEL Abancay (excepto distrito de Abancay), el número de alumnos aprobados es 1,580 (52.5% del total de alumnos), el número de desaprobados es muy considerable, al igual que el número de alumnos que pasan a recuperación 207 y 919 (6.9% y 30.5% respectivamente del total) en toda la Unidad de Gestión Educativa de Abancay. Cabe recalcar que los colegios de Antonio Ocampo e Inmaculada de Curahuasi y el colegio Ignacio Bedia Guillen de Huanipaca, no han reportado oportunamente el consolidado del ejercicio educativo 2012, afectando considerablemente la estadística presentada, ya que son los colegios con mayor población educativa de la UGEL Abancay, fuera del ámbito del distrito de Abancay.

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Tabla 29. Indicadores educativos de nivel secundaria del ejercicio 2012 – UGEL Abancay Nº 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 26 25 27 28 29 30 31

DISTRITO Chacoche Chacoche Circa Circa Circa Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Gamarra Gamarra Gamarra Huanipaca Huanipaca Huanipaca Lambrama Lambrama Pichirhua Pichirhua Pichirhua Pichirhua San Pedro de Cachora Tamburco Tamburco Tamburco

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

CPED - 54027 Daniel del Pino Muñoz Víctor Raúl Haya de la Torre Circa José Carlos Mariátegui Ocobamba Antilla Antonio Ocampo Ccollpa Concacha Inmaculada Justo Luna Palomino Palmira Ramón Castilla Saywite Trancapata Agustín Gamarra Pichibamba Túpac Amaru II Ignacio Bedia Guillen José María Arguedas María Reiche Neuman CPED - 54029 Guillermo Viladegut Ferrufino Antonio José de Sucre CPED - 54035 Divino Niño Jesús CPED - 54034 Lucuchanga Cachora Edgar Valer Pinto Micaela Bastidas Oscar Blanco Galdos TOTAL Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Abancay, 2013.

RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2012 SEGÚN SITUACIÓN Pasa a Aprobados Desaprobados Retirados y Fallecidos Trasladados recuperación 24 4 0 0 0 80 58 17 7 4 28 21 1 2 0 49 27 4 2 0 26 17 3 4 3 42 22 9 7 2 15 2 0 0 0 76 55 13 8 2 17 6 1 0 0 97 14 2 4 0 34 21 4 9 5 81 51 13 12 2 82 66 37 7 9 90 29 2 5 1 48 19 2 7 0 96 93 4 12 7 105 76 4 15 3 42 7 0 14 1 34 2 3 0 0 111 39 1 14 6 60 29 3 2 0 17 5 0 8 0 51 18 5 2 2 23 21 7 4 0 132 112 48 28 14 52 55 20 25 14 41 39 4 14 9 27 11 0 5 2 1580 919 207 217 86

TOTAL 28 166 52 82 53 82 17 154 24 117 73 159 201 127 76 212 203 64 39 171 94 30 78 55 334 166 107 45 3009

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Por otra parte, en la tabla 30 se muestran los indicadores de aprovechamiento en las diferentes Instituciones Educativas de la UGEL Huancarama, el número de estudiantes que pasaron a recuperación y fueron desaprobados es elevado 268 y 38 (25% y 3.5% respectivamente del total); otra proporción significativa son los retirados y trasladados, que suman 108 alumnos; estos indicadores reflejan una clara tendencia que la calidad de enseñanza no es la adecuada, por lo que los padres buscan mejor oferta educativa migrando a las ciudades capitales. Tabla 30. Indicadores educativos de nivel secundaria del ejercicio 2012 – UGEL Huancarama RESULTADO DEL EJERCICIO EDUCATIVO 2012 SEGÚN SITUACIÓN Pasa a Retirados y Aprobados Desaprobados Trasladados recuperación Fallecidos 1 Huancarama CPED - 54133 59 15 5 1 5 2 Huancarama CPED - 54472 58 19 6 4 0 3 Huancarama CRFA Hatun Chaska 36 16 0 3 2 4 Huancarama Juan Antonio Trelles 0 0 0 0 0 5 Huancarama Lambraspata 13 2 1 0 0 6 Huancarama Luis Bueno Quino 45 8 2 8 11 7 Huancarama María Parado de Bellido 114 41 5 22 7 8 Kishuará Divino Maestro - Matapuquio 94 36 3 4 0 9 Kishuará Libertad Americana 50 29 0 4 9 10 Pacobamba Héroes de la Paz 31 28 6 1 1 11 Pacobamba José Carlos Mariátegui 64 24 5 9 5 12 Pacobamba Ricardo Palma 96 50 5 11 1 13 Pacobamba Rómulo Pedraza Pacheco 0 0 0 0 0 TOTAL 660 268 38 67 41 Fuente: Registros Estadísticos de la UGEL Huancarama, 2013.

Nº

DISTRITO

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

TOTAL 85 87 57 0 16 74 189 137 92 67 107 163 0 1074

Respecto a la procedencia de los estudiantes, accesibilidad, situación económica y servicios en todo el ámbito de intervención de las II.EE, las fichas de información de campo, recopilan y consolidad estos datos, ellos se muestran en el ANEXO 1. 3.1.1.1. Población Afectada Es la cantidad de estudiantes y docentes que actualmente reciben y prestan el servicio educativo, pero que, debido a las condiciones en las que laboran, el servicio educativo no cumple con los estándares de calidad educativa. En este caso, considerando que existe una proporción de estudiantes y docentes que no acceden al uso de computadoras y/o laptops, la población afectada estará compuesta por la brecha Página | 52 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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existente para lograr una cobertura del 100%. A continuación, se determina la población afectada de la UGEL Abancay y Huancarama, encontrando una cantidad total de 4,500 alumnos y 410 docentes no atendidos, siendo una población total de 4,910 personas no atendidas. Tabla 31. Atención, demanda y déficit de computadoras y proyectores en las Instituciones Educativas de la UGEL Abancay al año 2013 Atención a II.EE con Equipos Nº

DISTRITO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

Chacoche Chacoche Circa Circa Circa Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Curahuasi Gamarra Gamarra Gamarra Huanipaca Huanipaca Huanipaca Lambrama Lambrama Pichirhua Pichirhua Pichirhua Pichirhua S.P. Cachora Tamburco Tamburco Tamburco

Institución Educativa CPED - 54027 Daniel del Pino Muñoz Víctor Raúl Haya de la Torre Circa José Carlos Mariátegui Ocobamba Antilla Antonio Ocampo Ccollpa Concacha Inmaculada Justo Luna Palomino Palmira Ramón Castilla Saywite Trancapata Agustín Gamarra Pichibamba Túpac Amaru II Ignacio Bedia Guillen José María Arguedas María Reiche Neuman CPED - 54029 Guillermo Viladegut Ferrufino Antonio José de Sucre CPED - 54035 Divino Niño Jesús CPED - 54034 Lucuchanga Cachora Edgar Valer Pinto Micaela Bastidas Oscar Blanco Galdos TOTAL

PC Escritorio 3 11 1 11 1 0 47 0 0 42 0 0 0 2 31 20 15 20 1 10 2 0 1 7 0 0 4 50 5 15 9 308

Laptop XO 13 30 16 19 19 31 66 21 30 66 0 31 30 30 29 29 21 29 22 31 22 15 32 17 8 24 19 33 29 25 25 812

Proyector 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 5 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 15

Demanda y Déficit de las II.EE. de acuerdo al número de Alumnos, Docentes y Aulas Atención Atención a Atención a Población Población Nº de Déficit XO Déficit XO a alumnos docentes secciones con Alumnado Docente Secciones Alumnado Docentes con XO con XO Proyector 28 4 5 13 0 0 15 4 163 8 6 30 0 1 133 8 52 7 5 16 0 0 36 7 82 7 5 19 0 0 63 7 53 7 5 19 0 0 34 7 82 7 5 31 0 0 51 7 609 29 20 66 0 1 543 29 17 2 3 21 0 0 -4 2 156 9 6 30 0 0 126 9 504 28 18 66 0 1 438 28 24 2 2 0 0 0 24 2 114 7 5 31 0 0 83 7 73 4 3 30 0 0 43 4 159 9 6 30 0 1 129 9 201 13 9 29 0 0 172 13 133 7 5 29 0 1 104 7 76 6 5 21 0 0 55 6 212 10 7 29 0 1 183 10 81 7 5 22 0 0 59 7 193 15 10 31 0 0 162 15 64 7 5 22 0 5 42 7 39 4 5 15 0 0 24 4 171 10 7 32 0 1 139 10 94 7 5 17 0 0 77 7 28 4 5 8 0 0 20 4 74 7 5 24 0 0 50 7 55 7 5 19 0 1 36 7 334 16 11 33 0 1 301 16 158 15 10 29 0 0 129 15 102 9 6 25 0 1 77 9 43 7 5 25 0 0 18 7 4174 281 204 812 0 15 3362 281

Déficit de Proyectores

Fuente: Diagnóstico de campo, 2013.

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5 6 5 5 5 5 20 3 6 18 2 5 3 6 9 5 5 7 5 10 5 5 7 5 5 5 5 11 10 6 5 204

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En la tabla 31, se puede observar la población afectada de la UGEL Abancay (3,362 alumnos y 281 docentes), haciendo un total de 3,643 personas y representando el 80.5% de estudiantes y el 100% de docentes de la UGEL Abancay, que actualmente no son beneficiados bajos los objetivos del Programa Una Laptop Por Niño. La tabla 32, hace referencia que 1138 alumnos y 129 docentes de la UGEL Huancarama, no acceden a los servicios del Programa Una Laptop por Niño, representando el 79.8% de estudiantes y 100% de docentes de la UGEL Huancarama; por tanto, los objetivos del programa no se vienen cumpliendo y las brechas educativas en materia de acceso y mejora de la calidad educativa han quedado muy marcadas. Tabla 32. Atención, demanda y déficit de computadoras y proyectores en las Instituciones Educativas de la UGEL Abancay al año 2013 Atención a II.EE con Equipos Nº

DISTRITO

Institución Educativa

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Huancarama Kishuará Kishuará Pacobamba Pacobamba Pacobamba Pacobamba

CPED - 54133 CPED - 54472 CRFA Hatun Chaska Juan Antonio Trelles Lambraspata Luis Bueno Quino María Parado de Bellido Divino Maestro - Matapuquio Libertad Americana Héroes de la Paz José Carlos Mariátegui Ricardo Palma Rómulo Pedraza Pacheco TOTAL

PC Escritorio 3 4 3 16 2 3 33 1 0 3 0 31 0 99

Laptop XO 23 16 14 55 0 17 41 26 24 6 25 22 19 288

Proyector 0 0 0 1 0 0 1 0 1 0 0 1 0 4

Demanda y Déficit de las II.EE. de acuerdo al número de Alumnos, Docentes y Aulas Atención Atención a Atención a Población Población Nº de Déficit XO Déficit XO a alumnos docentes secciones con Alumnado Docente Secciones Alumnado Docentes con XO con XO Proyector 90 7 5 23 0 0 67 7 87 7 5 16 0 0 71 7 57 7 5 14 0 0 43 7 298 21 13 55 0 1 243 21 16 3 2 0 0 0 16 3 74 8 5 17 0 0 57 8 189 19 12 41 0 1 148 19 136 11 7 26 0 0 110 11 92 8 5 24 0 1 68 8 65 8 5 6 0 0 59 8 108 8 5 25 0 0 83 8 157 14 10 22 0 1 135 14 57 8 5 19 0 0 38 8 1426 129 84 288 0 4 1138 129

Déficit de Proyectores

Fuente: Diagnóstico de campo, 2013.

Respecto al déficit de laptops XO para estudiantes, la brecha existente puede complementarse con computadoras personales similares o de tecnología parecida, dado que su tecnología aun es vigente; lo mismo para el caso de docentes; sin embargo no se puede tomar la diferencia con respecto a los proyectores, ya que el diagnóstico ha permitido verificar que los equipos ya tienen un uso considerable de horas, así como un tiempo importante desde su adquisición.

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5 5 5 13 2 5 12 7 5 5 5 10 5 84

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3.1.1.2. Resultados de la aplicación de encuestas a la población afectada. Para el análisis, se han tomado los resultados de la encuesta muestral realizado a 361 alumnos y 204 docentes a un nivel de 95% de confianza y un error del 5%. UGEL ABANCAY Y HUANCARAMA (Excepto distrito de Abancay) Docentes La encuesta constó de 5 preguntas y ha sido aplicado a 204 docentes en su totalidad. Ante la pregunta: ¿Si recibió capacitación en aula virtual?; El 58 % contesto que No recibió capacitación alguna y el 42 % afirma que si recibió capacitación en aula virtual

En cuanto a conocimientos en manejo de computación e informática; El 7% de los docentes afirman tener conocimiento avanzado, el 24% intermedio, el 58% tienen conocimiento básico siendo el grupo mayoritario y el 11% afirma que no tiene ningún conocimiento co respecto al manejo en computación e informática

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En procesador de textos (Word) el 14% tienen un manejo avanzado, el 31% intermedio, el 46% tiene manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 9% no tiene ningún conocimiento.

En Excel el 8% tienen un manejo avanzado, el 25% intermedio, el 53% tiene manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 14% no tiene ningún conocimiento.

En PowerPoint el 14% tienen un manejo avanzado, el 22% intermedio, el 48% tiene manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 16% no tiene ningún conocimiento.

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Proyecto: “Mejoramiento de la Aplicación de TIC's Para el Adecuado Desarrollo de las Competencias de Estudiantes y Docentes en las II.EE de Nivel Secundaria de 12 Distritos de las UGEL's Abancay y Huancarama - Región Apurímac”

En páginas web el 6% tienen un manejo avanzado, el 21% intermedio, el 41% tiene manejo básico siendo el grupo mayoritario y el 32% no tiene ningún conocimiento.

En software educativo el 5% tienen un manejo avanzado, el 14% intermedio, el 43% un nivel básico siendo el grupo mayoritario y el 38% no tiene ningún conocimiento.

En aula virtual el 2% tiene un conocimiento en manejo avanzado, el 13% intermedio, el 40% tiene básico y el 45% no tiene ningún conocimiento siendo el grupo mayoritario.

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Referente al uso de las TIC en el aula (Integración), Ante la pregunta ¿Incluye Ud. El uso de computadora en el desarrollo de sus sesiones de enseñanza? El 11% incluye equipos a diario, el 18% semanal, el 29% mensual y el 42% no hace uso en sus sesiones de clase.

¿Incluye Ud. El uso de proyector multimedia, archivos digitales, etc. En el desarrollo de sus sesiones de enseñanza?. El 3% hace uso a diario de equipos, el 11% semanal, el 25% mensual y el 61% nunca, el cual es el grupo mayoritario.

Ante la pregunta ¿Incluye Ud. El uso de software educativa en el desarrollo de sus sesiones de enseñanza?. El 4% hace uso a diario de software educativo, el 11% semanal, el 18% mensual y el 67% nunca, siendo el grupo mayoritario.

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¿Utiliza internet, correo electrónico, páginas web y otros para el intercambio de información con sus estudiantes? El 10% hace uso a diario, el 12 % semanal, el 22% mensual y el 56% nunca, siendo el grupo mayoritario.

Referente a la disponibilidad de equipos ¿Cuentan con equipos las Instituciones Educativas intervenidas?. El 41% indica que no tiene equipos disponibles en sus Instituciones Educativas y el 59% indica que si tiene.

Utiliza frecuentemente los equipos de su institución. El 24% utiliza con frecuencia y 76% indica que no, siendo el grupo mayoritario.

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Referente a la necesidad de capacitación en TIC. Ante la pregunta ¿Le gustaría recibir equipos y capacitación en uso y manejo de TIC? El 97% de los docentes respondieron que si les gustaría recibir capacitación, el 3% tal vez y 0% no.

¿Estaría dispuesto a aplicar las TIC en sus sesiones de enseñanza? El 97% está dispuesto a aplicar TIC en sus clases, el 3% tal vez y el 0% no.

Ante la pregunta ¿Cree Ud. Que el uso de las TIC beneficia al estudiante en su aprendizaje? El 95 % de los docentes afirma que si, el 5 % tal vez y el 0% que no.

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¿Cree Ud. Que el uso de las TIC podría motivar al estudiante en su aprendizaje? El 95% de los docentes cree que si, el 5% tal vez y el 0% que no.

Ante la pegunta ¿En que horario estaría dispuesto para capacitarse? El 5% esta dispuesto en las mañanas, el 27% sábados y domingos y el 68% por las tardes el cual resulta siendo el grupo mayoritario.

Estudiantes La encuesta consiste de 12 preguntas, El muestreo probabilístico utilizado es el muestreo aleatorio simple y para determinar el tamaño de la población muestral se ha utilizado la formula de población de estudiantes conocida proporcionada por la dirección regional de educación de la provincias de Abancay y Huancarama. Para efectos del presente proyecto las fichas fueron aplicadas en 18 instituciones educativas.

Ante la pregunta: ¿Dónde mayormente utilizas computadora, laptop o tablet?, el 8% en su casa, el 59% en el colegio siendo el grupo mayoritario, el 29% en cabinas públicas, 1% en casa de amigos, el 1 % en casa de familiares y el 2 % en otros sitios.

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¿Cuántas horas a la semana utiliza la computadora o la laptop? El 74% entre una hora y dos horas (1-2 horas) siendo el grupo mayoritario, el 23% de (3 - 4 horas), el 3% de (5 – 6) y 0% de 7 horas a más.

Ante la pregunta ¿El tiempo de utilización de la computadora, laptop o Tablet? El 64% afirma que es insuficiente, el 31% suficiente y solo el 5% asegura que es más que suficiente.

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¿Los recursos tecnológicos usas mayormente para? El 24% en clases, el 33% para estudio, el 30% para realizar trabajos y solo el 13% para entretenimiento.

Ante la pregunta ¿En el lugar donde utilizas la computadora, laptop o Tablet tiene acceso a? el 38% afirma que tiene acceso a internet, el 44% a aula virtual y el 18% a otros.

¿En las sesiones de clase los profesores utilizan? El 38% de los alumnos afirma que los docente utilizan separatas, el 21% diapositivas, el 22% videos y el 19% otros.

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Ante la pregunta ¿respecto a las tecnologías de la información, considera que el profesor (uso y conocimiento)? El 59% de los estudiantes afirma que lo utiliza bien, el 21% afirma que los conoce bien, el 3% no le agrada usarlos y el 17% manifiestan que no cuentan en su institución educativa TIC's.

¿En las clases de computación Ud, utiliza el sistema operativo? En cuanto a sistema operativos utilizados los estudiantes respondieron el 68 % Windows, el 9% Linux y el 23 % afirmaron que utilizan otros sistemas.

Ante la pegunta ¿Considera que las X.O y el laboratorio de computo (Uso y ayuda tecnológica)? Los estudiantes manifestaron; el 39% afirma que utiliza bien y le ayudan en clases, el 13% no saben utilizar, el 2% no me ayudan a mejorar, el 28 no hay la cantidad suficiente, el 14% son equipos antiguos y el 4 % afirman que no tienen equipos en sus Instituciones Educativas.

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¿Qué requieren en tu Institución Educativa para mejorar la aplicación de los recursos tecnológicos? Los estudiantes manifiestan; el 20% afirman que necesitan laboratorio e computo, el 12% mas computadoras en el laboratorio, el 14% laptop para cada estudiante, 14% mas horas de clases de computación, el 22% que los profesores utilicen los recursos tecnológicos en todos los cursos y el 18% implementación de una aula virtual (Clases, foros, exámenes en línea).

¿Consideras actualmente que la utilización de estos recursos tecnológicos te ayuda a incrementar y/o mejorar tu aprendizaje en tu Institución Educativa en qué medida? Ayuda a entender mejor las clases; el 14 % afirma poco, el 44.6 % regular siendo el grupo mayoritario y el 41 % manifiesta suficiente. Ayuda a la exposición del profesor; el 16.1 % poco, el 36.2 % regular y el 47.7 % suficiente. Aumenta mi rendimiento académico; el 11.5 % poco, el 44.6 % y el 43.9 % suficiente. La clase es interactiva y divertida, el 17.9 % poco, el 38.5 % regular y el 43.6 % suficiente. Página | 65 Unidad Formuladora - Gerencia Regional de Desarrollo Social

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Ayuda al desenvolvimiento del profesor en clase; 16.5 % poco, el 38 % regular y el 45.5 % suficiente, La clase es motivadora y crea expectativa en el salón de clase; el 19.4 % poco, el 40.5 % regular y el 40.1 5 suficiente.

Ante la pregunta ¿Si se implementan mayores recursos tecnológicos en tu Institución Educativa? Entonces: Mejoraría mi atención y retención en las clases; el 14.9 % afirma que poco, el 26.6 % regular y el 58.5 % suficientemente. Mejoraría mi rendimiento académico; 12.4 % poco, el 24.8 % regular y el 62.7 % suficientemente. Haría las tareas en menor tiempo; 11.5 % poco, el 21.3 % regular y el 67.2 % suficientemente.

Actualmente, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC's), vienen desarrollando un vertiginoso crecimiento, afectando prácticamente a nuestra sociedad, y la educación no es excepción a todos estos avances. Las tecnologías se presentan cada vez más como una necesidad en la sociedad donde los rápidos cambios, el aumento de los

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