Documento Trabajo Planificacion Curricular 2019.docx

PROGRAMACIÓN ANUAL DE FORMACION DEL AREA CURRICULAR DE CIENCIAS SOCIALES - 2019 I.

INFORMACIÓN GENERAL 1.1.- I.E 1.2.- DIRECTOR 1.3.- AREA 1.4.- GRADO 1.5.- HORAS SEMANALES 1.6.- PROFESORA 1.7.- AÑO ACADEMICO II. DESCRIPCIÓN

: Los Chankas : : CIENCIAS SOCIALES : QUINTO : 3 HORAS : : 2018

Los estudiantes de este ciclo experimentan una serie de transiciones a nivel físico, emocional, psicológico, social y mental que conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos e interactuar con otros. Los cambios físicos que experimentan los adolescentes van consolidando su identidad e imagen corporal, y generan en ellos más conciencia de su cuerpo y de cómo se ven ante otros. Su pensamiento es más abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos y complejos. En lo social y emocional, los adolescentes tienden a la formación de grupos heterogéneos, en los cuales puede expresarse y sentirse bien. La IE2078 Libertaddor San Martin se ubica en la Provincia Constitucional del Callao. El Callao es la ciudad más industrializada del país; una de las industrias de magnitud es la relacionada con su terminal marítimo, administrado por la Empresa Nacional de Puertos (ENAPU). Destacan también la industria molinera que trata aproximadamente el 80% del total del maíz peruano. También posee importantes fábricas de productos de levaduras, alimentos envasados, fideos, bebidas, postres y chocolates, y no menos importantes son sus industrias químicas y las de tejidos. El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje del área de Ciencias Sociales, corresponde al enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en democracia, la disposición para el enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. El área se organiza en competencias y capacidades:

III. IV. V. VI. VII. VIII. IX. X. XI. XII. XIII. XIV. XV. XVI. XVII. XVIII. XIX. XX. XXI. XXII. XXIII. XXIV. XXV. XXVI. XXVII. XXVIII.

ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

¿Se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿En qué consistió la paz que se vivió al finalizar la Segunda Guerra Mundial?

PRODUCTO

Toma decisiones económicas y financieras

Elabora explicaciones históricas

Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero.

GESTIONA RESPONSABLEMENTELOS RECURSOS ECONOMICOS

Genera acciones para conservar el ambiente local y global

GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente:

ELABORA INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

Compren de las relaciones entre los elementos naturales y sociales

GESTIONA responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posición crítica frente a las actividades económicas y financieras ilícitas e informales, prácticas de producción y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de las responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero

Comprende el tiempo histórico

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la sostenibilidad del ambiente, la mitigación y adaptación al cambio climático y la prevención de riesgo de desastre, considerando las múltiples dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geográfico y el ambiente como resultado de las decisiones (acciones o intervención) de los actores sociales. Utiliza fuentes de información y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geográfico y el ambiente.

Interpreta críticamente fuentes diversas.

Construye interpretaciones históricas sobre la base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.

Dossier sobre la guerra fria

5 semanas/ 5 Sesiones

Título de la unidad/ Situación significativa Unidad I: Analizamos el mundo de la post Guerra Situación Significativa

Número de semanas/sesiones

ESTANDAR

XXIX.

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Unidad IV Participamos en un foro sobre calidad ambiental Situación Significativa ¿Qué podemos hacer frente a los problemas ambientales que vivimos?

Unidad V: Conocemos el funcionamiento del sistema financiero Situación Significativa ¿Se puede prevenir lo que pasará con nuestra economía y la del mundo? ¿Cómo podemos prepararnos ante posibles crisis económicas?

6 semanas/ 6 Sesiones 6 semanas/ 6 sesiones 5 semanas/ 5 sesiones

Unidad III Analizamos Latinoamérica y el Perú en la segunda mitad del siglo XX Situación significativa ¿Por qué los gobiernos democráticos en el Perú y Latinoamérica fueron interrumpidos por los golpes de Estado?

4 semanas/ 4 sesiones

Unidad II: Redactamos un ensayo sobre la relación entre Crecimiento económico y desarrollo Situación Significativa ¿Por qué si crecemos económicamente aún no nos desarrollamos de manera integral como país ?

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Elaboración de ensayo sobre la relación entre el desarrollo y crecimiento económico en el Perú

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Friso cronológico sobre las dictaduras y democracias en el Perú y América Latina en la segunda mitad del siglo XX

Foro sobre los problemas ambientales

Infografía sobre el sistema financiero y la globalizació n económica

6 semanas/ 6 sesiones

Unidad VI: El Perú y el mundo en los últimos 50 años Situación Significativa ¿Qué retos enfrentamos rumbo al bicentenario?

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Reportaje sobre los retos que tenemos como país en el mundo actual

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IV.- VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; ello se cuando los estudiantes analicen las diversas problemáticas de carácter público; además se relaciona con el área de Persona Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes reflexionarán sobre sus decisiones y acciones, básicamente a nivel de aula y escuela. UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas ya que se abordan temas como discriminación; además se relaciona con el área de Comunicación, lo cual se evidenciará en los productos como las historietas y afiches que requieren de las competencias comunicativas. UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: se expresa oralmente, ello se evidenciará cuando los estudiantes expliquen sobre la importancia de cumplir los deberes y responsabilidades; además elaborarán un collage sobre sus responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del Estado. UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ello se evidenciará cuando los estudiantes diseñen una propuesta para el plan de trabajo del Municipio Escolar sobre convivencia escolar. Los estudiantes reflexionarán sobre las relaciones entre sus principios y acciones. UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y relaciones humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, ya que los estudiantes se cuestionan ante las situaciones cotidianas para el análisis de dilemas y conflictos. Los estudiantes realizarán una campaña informativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la escuela. UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: comprende textos escritos y se expresa oralmente; además se relaciona con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente. Los estudiantes finalizan la unidad realizando una difusión sobre los derechos de los niños y adolescentes (Fanpage, murales, muestra fotográfica, panel).

V. CALENDARIZACIÓN TRIMESTRE

N° DE UNIDAD

DURACIÓN

N° DE SEMANAS

I

I II

12-03-18 al 26/04/18 30/04/18 al 07/06/18

7 6

II

III IV V VI

11/06/18 13/08/18 01/10/18 12/11/18

7 7 6 5

III

al 26/07/18 al 27/09/18 al 09/11/18 al 14/12/18 TOTAL

PERÍODO VACACIONAL ESTUDIANTE CLAUSURA

N° DE HORAS

413 448 364

38

1225 horas 10 dias

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN VI.Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:  Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos se reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.  Evaluación formativa: Es permanente y permite tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.  Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, trimestre, anual) y permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

VI.- MATERIALES Y RECURSOS Para los estudiantes:  MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. Para el docente      

ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 29 de diciembre. Consulta: 30 de abril de 2015. Recuperado de ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria

DIRECCIÓN

DOCENTE

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1 I.- DATOS INFORMATIVOS 1.1 Institución Educativa : 1.2 Grado y sección : 5 “A B” C° 1.3 Duración : 12-03-18 al 26/04/18 II.-TÍTULO DE LA UNIDAD Analizamos el mundo de la post Guerra

III.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA La Segunda Guerra Mundial fue un hecho de gran impacto para la humanidad, ya que ocasionó una serie de pérdidas humanas y económicas. Al concluir la guerra, el mundo debía iniciar su proceso de reconstrucción y reorganizar una vida en paz; sin embargo, el mundo quedó dividido entre las grandes potencias. En ese contexto, ¿se vivió verdaderamente en paz luego de la Segunda Guerra Mundial? ¿Qué características vivió el mundo luego de finalizada la guerra?

IV.-PROPOSITOS DE APRENDIZAJES ESTANDAR Construye interpretaciones históricas sobre la base Base de los problemas históricos del Perú y el mundo en relación a los grandes cambios, permanencias y simultaneidades a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Jerarquiza múltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos históricos. Establece relaciones entre esos procesos históricos y situaciones o procesos actuales. Explica cómo las acciones humanas, individuales o grupales van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista

COMPETENCIAS

CAPACIDADES INTERPRETA CRÍTICAMENTE FUENTES DIVERSAS

COMPRENDE EL TIEMPO HISTÓRICO

. Construye interpretaciones históricas

ELABORA EXPLICACIONES SOBRE PROCESOS HISTÓRICOS

DESEMPEÑOS Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI). Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico y cultural, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible. Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos. Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos, desde el periodo entre guerras hasta las crisis económicas de inicios del siglo XXI y desde el Oncenio de Leguía hasta la historia reciente en el Perú (s. XXI), para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro

V.-PRODUCTO Dossier sobre la guerra fría VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES

6 semanas (18 horas)

Sesión 1: Sesión 1: Reconocemos las características de la Guerra Fría. (3 horas) Desempeños: Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente) en el contexto de las características de la guerra fría.

Sesión 2: : Comprendemos en qué consistió la “coexistencia pacífica”. (3 horas) DESEMPEÑOS Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico durante la Coexistencia Pacífica, y reconoce que estos cambios no necesariamente llevan al progreso y desarrollo sostenible.

Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos durante la guerra fría para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro.

. Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos durante la COEXISTENCIA PACIFICA para entender las razones de sus acciones u omisiones, y cómo estas han configurado el presente e intervienen en la construcción del futuro

Tarea Lectura en grupo de textos informativos vinculados a la Guerra Fría y resolución de interrogantes

Tarea Organizan información sobre la “coexistencia pacífica” entre Estados Unidos y la Unión Soviética durante la Guerra Fría

Sesión 3 Analizamos el impacto de los conflictos de la Guerra Fría. (3 horas) Desempeños Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos producidos durante la guerra fría , con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

Sesión 4: Conocemos a los No Alineados y a los países del Tercer Mundo. (3 horas) DESEMPEÑOS Explica los cambios, las permanencias y las relaciones de simultaneidad de los hechos o procesos históricos a nivel político, social, ambiental, económico ocurridos en los países no alineados y los países del tercer mundo.

Contrasta las interpretaciones que se presentan en diversas fuentes históricas a partir de la evaluación de su confiabilidad (perspectiva del autor, intencionalidad y contexto en que fue producida la fuente), respecto al impacto de la guerra fría TAREA Redacción de un comentario sobre el impacto de los conflictos de la Guerra Fría en la actualidad

Explica las ideas, los comportamientos y las motivaciones de los protagonistas de los hechos o procesos históricos ocurridos en los países no alineado y los países del tercer mundo

Sesión 5: Explicamos la descolonización en algunos países de Asia y África (3 horas) DESEMPEÑOS Explica las relaciones existentes entre diversos hechos o procesos históricos producidos durante la guerra fría , con hechos de la actualidad, utilizando conceptos sociales, políticos y económicos abstractos y complejos.

TAREA Elaboración de mapas temáticos sobre las características de los países del Tercer Mundo y los No Alineados Sesión 6: Elaboramos un dossier sobre la Guerra Fría. (3 horas)

Elaboración y exposición de dossier sobre la Guerra Fría

VIII.- EVALUACIÓN : MEDIANTE UNA RUBRICA PARA EVALUAR EL DOSIER

IX.- MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD PARA EL ESTUDIANTE MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 1° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana. PARA EL DOCENTE ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo. CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus. CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (1993). Constitución Política del Perú. 20 de diciembre. Consulta: 20 de febrero de 2016. ˂http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf˃ MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros

adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima: Minedu. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria. MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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DIRECCIÓN

DOCENTE