Doc-acc-artistique

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الوثيقة المرافقة‬ ‫لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬ ‫لل سنة ا لثالثة م توسط‬

‫مقدمة‬ ‫نظرا لهم ية ت طبيق منا هج الترب ية الفن ية الجديدة‪ ،‬ال تي أدخلت علي ها تح سينات بيداغوج ية‬ ‫وفنية‪ ،‬وعلمية‪ ،‬وتقنية هامة قصد إحداث تغييرات إيجابية في نفوس المتعلمين‪ ،‬ليكونوا قادرين‬ ‫على التعبير بكفاءة عن ذواتهم‪ ،‬وأفكارهم‪ ،‬وأحاسيسهم‪ ،‬ومشاعرهم وانفعالتهم‪.‬‬ ‫‪28‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫وضع هذا الدليل الموجه لستاذ التعليم المتوسط قصد تسهيل المهمة التي ألقيت على عاتقه‪.‬‬ ‫ولتمكينه من مسايرة التطورات البيداغوجية‪ ،‬لسيما المتعلقة بتطوير كفاءته والتحكم فيها‪ ،‬قصد‬ ‫ترجمة ما ينص عليه المنهاج من أهداف عامة‪ ،‬سواء تعلق المر بتمكين المتعلمين من الكفاءات‬ ‫ال ساسية في ميدان الفنون التشكيل ية‪ ،‬و فق ما بر مج من أنش طة ومعارف ت ستهدف التح كم في‬ ‫اللغة التشكيلية من خلل مجالي ‪ :‬الرسم والتلوين وفن التصميم‪ ،‬وتحسيسهم بجميع أنواع أشكال‬ ‫الت عبير‪ ،‬وذلك على أ ساس الممار سة الدراك ية الب صرية‪ .‬واكت ساب المهارات ال تي تأهل هم إلى‬ ‫التح كم في الشياء الفن ية‪ ،‬ل كي يترجمو ها إلى ل غة فن ية تشكيل ية تمكن هم من الت عبير‪ ،‬والبداع‬ ‫التشكيلي‪.‬‬ ‫وإيمانا من المجموعة المتخصصة في المادة بأنّ تحسين نوعية التعليم يعنى تحسين المردود‬ ‫البيداغوجي للمنظومة التربوية‪ .‬ولبلوغ هذا الهدف المنشود‪ ،‬وضع هذا الدليل لتيسير ما جاء في‬ ‫المنهاج مين حييث مفاهيميه وأسيس بنائه‪ ،‬ومكوناتيه ‪ :‬كالملميح‪ ،‬والكفاءات الختاميية‪ ،‬والقاعديية‬ ‫وعناصرها‪ ،‬وذلك في المعرفة الكاديمية والثقافية‪ .‬وفي أنشطته التعليمية ‪ :‬كالمعارف المنهجية‬ ‫والمهارات‪ ،‬والكفاءات المحسيوسة لذا المتعلم‪ .‬وفيي أنشطتيه التقييميية بأنواعهيا ‪ :‬كالتقوييم‬ ‫التشخيصي والتكويني والتحصيلي‪.‬‬ ‫ك ما يع تبر الدل يل المو جه والمر شد ال ساسي في الف عل التربوي ع ند ت طبيق المنهاج‪ ،‬ف هو‬ ‫يعكيس الخطوات المنطقيية لمختلف النشاطات التعليميية التعلميية‪ ،‬ويضمين اسيتمرارية الداء‬ ‫التعليمي في ان سجام وتلؤم ليتح قق التغيير المنشود لدى المتعلم ين ن حو الفضل‪ .‬وذلك بتطو ير‬ ‫المهارات العقليية‪ ،‬والمهارات التطبيقيية‪ ،‬ومهارات المواقيف‪ ،‬مين خلل المجالت المعرفيية‬ ‫والنشطة التعلمية التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬المجالت المعرفية ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬المعرفة المفهمية في مستوى التعبير المرتبط بالمهارات لعقلية ‪( :‬الفهم والتصور)‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬المعر فة الفعل ية في م ستوى الت عبير التشكيلي المرت بط بالمهارات التطبيق ية ‪( :‬البداع‬ ‫والنتاج)‪.‬‬ ‫ج)‪ -‬المعرفة الوجدانية في مستوى التصال والحكم المرتبط بالمواقف ‪( :‬النقد والتذوق)‪.‬‬

‫‪ -2‬مجالت النشطة التعلمية ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬الرسم والتلوين‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬فنون التصميم‪.‬‬ ‫ولهذا جاء هذا الدليل الخاص بالسنة الثالثة من مرحلة التعليم المتوسط كسند أساسي للستاذ‬ ‫لتيسير تحقيق الملمح العام المحدّد في المنهاج وفق العناصر التالية ‪:‬‬ ‫‪29‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -1‬إسهام التربية الفنية في تحقيق الملمح العام للمتعلم‪.‬‬ ‫‪ -2‬خصائص نمو التعبير الفني التشكيلي لمتعلم التعليم المتوسط‪.‬‬ ‫‪ -3‬الهداف العامة لمناهج التربية التشكيلية لمرحلة التعليم المتوسط‪.‬‬ ‫‪ -4‬مفهوم الكفاءة‪.‬‬ ‫‪ -5‬توزيع الحجم الساعي الجمالي السبوعي للمادة‪.‬‬ ‫‪ -6‬توجيهات منهجية‪.‬‬ ‫‪ -7‬توجيهات وإرشادات تربوية‪.‬‬ ‫‪ -8‬دور الستاذ‪.‬‬ ‫‪ -9‬خطوات التحضير الموضوعي لنشاط تعلمي‪.‬‬ ‫‪ -10‬العناصر التشكيلية والقواعد الفنية‪.‬‬ ‫‪ -11‬التخطيط لعملية التعلم‪.‬‬ ‫‪ -12‬الخطة السنوية والخطة اليومية‪.‬‬ ‫‪ -13‬مخطط توزيع الكفاءات (السنوي‪ ،‬الشهري)‪.‬‬ ‫‪ -14‬خطوات بناء النشطة التعلمية‪.‬‬ ‫‪ -15‬مخطط حصص تعلمية‪.‬‬ ‫‪ -16‬التقويم‪.‬‬ ‫‪ -17‬أهمية ورشات التربية التشكيلية‪.‬‬ ‫‪ -18‬الثاث الضروري لمادة التربية التشكيلية‪.‬‬ ‫‪ -19‬الدوات والخامات والوسائل الضرورية لمادة التربية التشكيلية‪.‬‬ ‫‪ -20‬النشاطات المدرسية اللصفية‪.‬‬ ‫‪ -21‬مدونة المصطلحات البيداغوجية والفنية‪.‬‬

‫وقيد دعيم برسيوم وصيور إيضاحيية وأعمال فنيية تشكيليية منتقاة لكبار الفنانيين مين أجيل‬ ‫توضييح المعطيات المعرفيية النظريية والمراحيل التطبيقيية المنطقيية التيي تتماشيى والمرحلة‬ ‫المستهدفة‪ ،‬ل سيما من حيث مراعاة العمر الزمني للمتعلمين وميولتهم واستعداداتهم‪.‬‬ ‫إ نّ طموح نا كبير في أ ساتذتنا أن يعطوا لح صص المادة حق ها لتحق يق الكفاءات ال تي ي نص‬ ‫عليها منهاج التربية التشكيلية‪ ،‬ويترجمونها ميدانيا وفق المكانات والوسائل المتاحة‪.‬‬ ‫‪30‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫إسييهام التربييية التشكيلييية فييي تحقيييق‬ ‫الملمح العام للمتعلّم‬ ‫تسعى التربية التشكيلية بفروعها ومجالتها المختلفة لنضاج القدرات التعبيرية والتصالية‬ ‫بواسطة اللغات الخاصة بفن الرسم والتلوين وفهم وإنتاج وقراءة الرسائل المرئية‪.‬‬ ‫تمرن هذه القدرات على أسياس اللغات المختلفية المرتبطية بالتقنيات التعبيريية المسيتعملة‪،‬‬ ‫وبالعوامل التاريخية‪ ،‬البيئية‪ ،‬المحلية‪ ،‬العالمية‪ ،‬والصحية‪.‬‬ ‫الغا ية ال ساسية من الترب ية التشكيل ية هي تحر يك القدرات الجمال ية للمتعلم ين‪ ،‬من خلل‬ ‫خبرات ذات طابع إثرائي نقدي‪.‬‬ ‫ ل يتطلب البقاء على المواضيع المختلفة المبرمجة وعدم التغيير فيها‪ ،‬بل يتطلب التغيير‬‫التدري جي في العمليات البداع ية المرئ ية الضرور ية ال تي تفرض خبرات جديدة و فق‬ ‫متطلبات المتعلميين فيي إطار التنسييق التربوي ميع المعلميين والمشرفيين على العمليية‬ ‫التربوية‪.‬‬ ‫ ومن جانب آخر يجب الخذ بعين العتبار علقة إيقاع التعلم والتطور المدرسي سواء‬‫تعلق المر بالفراد أو الجماعات من المتعلمين‪.‬‬ ‫ من الممكن مواج هة ال خبرات المختل فة وا سترجاعها تدريج يا والتعمق في ها ح سب أنماط‬‫التعليم الدوري‪.‬‬

‫سطة‬ ‫ملميييح تخّرج متعلّم المرحلة المتو ّييي‬ ‫من التعليم القاعدي‬

‫‪31‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫المجال‬

‫الكفاءات في مستويات أبعادها الثلثة‬

‫‪32‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫المعرفة المفهمية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬ ‫بعيد النتهاء مين الطور الثالث مين التعلييم القاعدي‪ ،‬يكون المتعلم قادرا على ‪:‬‬ ‫اكتساب المفاهيم الساسية للجمال الطبيعي والصطناعي‪ ،‬التي تتماشى وقدراته العقلية‬ ‫ومكتسباته القبلية‪ ،‬والتحكم فيها فنيا وفق تصوراته الذاتية لذلك يتوقع منه أن ‪:‬‬ ‫ يتعرف على مبادئ السس التشكيلية‪ ،‬وقواعد فن الرسم‪ ،‬والتلوين‪ ،‬والتصميم‪.‬‬‫ يدرك أهمية وظيفة الجمال في تنظيم الحياة في جانبها الطبيعي والصطناعي‪.‬‬‫ يميز بين العناصر التشكيلية التي لها علقة بالعالم المرئي ويحدّد ملمسها‪.‬‬‫ يفهيم ويشرح الرسيائل المرئيية (لوحات فنيية‪ ،‬رسيومات بيانيية‪ ،‬صيور‬‫فوتوغرافية‪ ،‬رموز‪.)...‬‬ ‫ يتعرف على الوسائل والمواد والخامات الفنية ويحدد مجالت توظيفها‪.‬‬‫ يصف المظهر الجمالي الذي ينظم الحياة في جانبها القتصادي والجتماعي‪.‬‬‫ ي عبر عن عنا صر الظوا هر المرئ ية وال سمعية واللم سية با ستعمال م صطلحات‬‫لغوية خاصة بذلك‪.‬‬

‫المعرفة الفعلية‬ ‫‪ -‬مستوى التعبير اللغوي‬

‫ يتح كم في ال سس العلم ية والقوا عد الفن ية والمبادئ الجمال ية للغة التشكيل ية في‬‫حل المشكلت وإنجاز أعمال ومشاريع فنية بانتهاج مسعى وسيرورة إبداع فني‬ ‫تتماشى ومكتسباته القبلية ومدى نضجه العقلي والسيكو حركي‪.‬‬ ‫ ينجيز مشارييع فنيية فرديية وجماعيية باسيتعمال الوسيائل والخامات المناسيبة‬‫المتاحة‪.‬‬ ‫ يبلور اسيتراتيجية إبداعيية فنيية بناء على مخطيط تدرجيي يتماشيى وقدراتيه‬‫العقلية‪.‬‬ ‫ يحقيق ذاتيه ويتعرف على ذوات الخريين مين خلل الطرائق والسياليب‬‫التعبيرية التشكيلية‬ ‫ يعلل وي عبر عن مشاعره تجاه إنتاجا ته الفن ية وإنتاجات الخر ين‪ ،‬في الجوا نب‬‫التاليية ‪ :‬اختيار المواضييع والطرائق والسياليب التعبيريية المتبعية والوسيائل‬ ‫وتقنيات الداءات المستعملة‪.‬‬

‫‪ -‬مستوى ‪ :‬التعبي‬

‫‪33‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الكفاءات في مستويات أبعادها الثلثة‬

‫المجال‬ ‫والتحكم‪ :‬النقد والتذوق‬ ‫المواقف‬‫مستوى ‪ :‬التصال‬ ‫الوجدانية‬ ‫المعرفة ‪-‬‬

‫ يبلغ الخبرات والحاسيس والمشاعر الذاتية عند استكشاف العناصر التشكيلية‬‫والمبادئ الجمالية في مختلف مجالت الفنون التشكيلية‪.‬‬ ‫ يتبنى مواقف جمالية وصحية تتماشى والقيم الجمالية المكتسبة‪.‬‬‫ يعبر عن رأيه بكل حرية ويتحلى بالموضوعية ويقدم حججا بطريقة صائبة‬‫وحضارية ويصغي ويحترم الرأي الخر ويبدي استعداده للتعاون مع الغير‪.‬‬ ‫‪ -‬يدافع عن الذوق والحكام والراء المتعلقة بالنتاجات والظواهر الفنية‪.‬‬

‫خصننائص نمننو التعننبير الفننني التشكيلي للمتعلم مرحلة‬ ‫التعليم المتوسط‬ ‫تبدأ من ‪ 13‬إلى ‪ 18‬سنة تقريبا‬ ‫يمر نمو المتعلم في هذه المرحلة بتعبيرات تشكيلية متعددة وفق عمره الزمني‪ ،‬وتتميز هذه‬ ‫المرحلة بالتعبير الواقعي في رسوماته‪ ،‬والنتاج والمسعى ومنها التعبير والنقل ‪:‬‬ ‫ومن أهم خصائصها ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬تتطور قدرات المتعلم شيئا فشيئا على رؤية الشياء بموضوعية‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬يستفيد أكثر من تجاربه الخاصة‪ ،‬ومن تفاعله مع المحيط‬ ‫ج)‪ -‬ين مو الت عبير التشكيلي لد يه با ستعمال عنا صر تشكيل ية متعددة ومتنو عة و فق م سعى‬ ‫معين تكون طريقة تنظيمها تحمل دللة ومعنى‪.‬‬ ‫‪34‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫د)‪ -‬يستخدم السس التشكيلية استخداما موضوعيا وفق الحقائق البصرية في رسوماته‪ ،‬كما‬ ‫يستخدمها ذاتيا وانفعاليا باعتباره فردا متفرد‪.‬‬

‫الهداف العاميية لمناهييج التربييية التشكيلييية لمراحييل‬ ‫التعليم القاعدي والمتوسط‬ ‫ملمح المتعلم الذي تهدف إليه التربية التشكيلية من خلل استعمال اللغات المرئية هو ملمح‬ ‫عام‪ ،‬مثله مثل جميع المواد الخرى‪.‬‬ ‫والغرض من تدرييس الترب ية التشكيل ية هو الو صول بالمتعلم إلى تحق يق الهداف العا مة‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫ اكتساب خبرات العالم والتعبير عن الخبرات الشخصية‪.‬‬‫ تطوير أنماط فكرية ‪ :‬كالتحليل والتركيب والتنسيق المنطقي والتفكير البداعي …‬‫ الوعيي بالصيالة والتراث الثقافيي للشخصيية الوطنيية‪ .‬ثيم التوسيع شيئا فشيئا نحيو عالم‬‫ثقافي أكثر اتساعا في الحاضر والماضي للثقافة الوطنية والعالمية‪ ،‬لبلورة ثقافة جديدة في‬ ‫آفاق المستقبل‪ .‬ولتحقيق هذه الملمح المنشودة من خلل المراحل الخاصة بالمادة يتطلب‬ ‫التركيز على المبادئ التالية ‪:‬‬ ‫‪ -1‬الوعي بالوسائل المتعددة المتواجدة في المحيط ‪:‬‬ ‫ التعيبير عين المشاعير والحاسييس تجاه التحيف الفنيية والمناظير الطبيعيية والتقنيات‬‫والوسائل المتواجدة في المحيط‪.‬‬ ‫ التعبير عن المشاعر بمختلف وسائل التبليغ ‪ :‬اللغة الشفوية والكتابية والتشكيلية …‬‫‪ -2‬نضج القدرات الدراكية ‪:‬‬ ‫ التمييز بين عناصر الظواهر المرئية والسمعية واللمسية والشمية والذوقية‪.‬‬‫ الت عبير عن عنا صر الظوا هر المرئ ية وال سمعية واللم سية والشم ية والذوق ية با ستعمال‬‫مصطلحات لغوية خاصة بذلك‪.‬‬ ‫‪ -3‬اكتساب المعرفة الفنية من خلل مراحل التفكير النمطي في بنية اللغة البصرية ‪:‬‬

‫‪35‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ تحقييق الذات والتعرف على ذوات الخريين مين خلل الطرائق والسياليب التعبيريية‬‫التشكيلية والحرفية والفنون الشعبية‪.‬‬ ‫‪ -‬تأكيد مقاصده ومقاصد الخرين بكل وضوح حسب وظيفة النتاجات الفنية‪.‬‬

‫‪ -4‬الحكم والبرهنة بالحجج المقنعة ‪:‬‬ ‫ الدفاع عن الذوق والحكام والراء المتعلقة بالنتاجات والظواهر الفنية‪.‬‬‫ التعليل والتعبير عن مشاعره تجاه إنتاجاته الفنية وإنتاجات الخرين‪ ،‬في الجوانب التالية‪:‬‬‫اختيار المواضييع والطرائق والسياليب التعبيريية المتبعية والوسيائل وتقنيات الأداءات‬ ‫المستعملة‪.‬‬

‫مفهوم‬ ‫الكفاءة‬ ‫‪ -I‬لماذا المقاربة بالكفاءات ؟‬ ‫المقار بة بالكفاءات مذ هب بيداغو جي حد يث ي سعى إلى تطو ير كفاءات المتعلم ين والتح كم‬ ‫فيها عند مواجهة التحديات في وضعيات مختلفة‪.‬‬ ‫المقار بة بالكفاءات ل تتعارض مع البيداغوج ية الكل سيكية‪ ،‬ولكن ها جاءت لتؤ كد الهداف‬ ‫التي تأخذ بعين العتبار تطور المدرسة والمجتمع‪ .‬وهذا يعني أن الهدف الساسي لهذا المسعى‬ ‫البيداغوجي الحديث هو إعداد متعلمين يتجاوبون مع عالم الشغل على أساس الكفاءة المهنية التي‬ ‫تتطلبهيا الوظيفية‪ ،‬عكيس ميا كانيت علييه المدرسية سيابقا والتيي سيعت إلى تلقيين معارف تتوج‬ ‫بشهادات على أساسها يتم التوظيف في مناصب شغل على حساب المهنة والتحكم فيها‪ .‬إذا كان‬ ‫الهدف مين المقاربية التقليديية سيابقا هيو تحلييل الحاجيات التعرف على النوعيات‪ ،‬والقدرات‬ ‫والمعارف الضروريية عنيد تنفييذ بععض المهام‪ ،‬فالمقاربية المؤسيسة على الكفاءة تهدف إلى‬ ‫التعرف على النتائج التيي تيبرهن على التنفييذ الفعال للمهام‪ .‬ولذا عرّفيت الكفاءة على أنهيا‬ ‫(اندماج ية للقدرات والمعارف وال خبرات و كل ما يؤدي إلى التنف يذ الفعال للمهام ن سبة لمن صب‬ ‫شغل أو لدور ما) إذن فالكفاءة هي وصف للداء الذي يجيب على السؤالين التاليين ‪:‬‬ ‫ ماذا يجب على الناس فعله حتى يكونوا فعالين في مهامهم ؟‬‫ ما هي الكفاءة ؟‬‫‪36‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫إن الكثيير مين المؤسيسات بميا فيهيا وزارة التربيية الوطنيية بينيت فيي السينوات الخيرة‬ ‫اهتمامها الكبير بوصف ماهية العمل والدور الفعال الذي تلعبه‪.‬‬

‫تقليدييا كان الوصيف يرتكيز على التعرّف على العناصير التيي تؤدي إلى أداء فعال للمهام‬ ‫(القدرات والمعارف مثل) ول كن دون ف هم ج يد للطري قة ال تي يتطلب تطبيق ها و في أي م ستوى‬ ‫تطبق فيه‪ .‬مثل‪ ،‬كيف نستطيع حقا توضيح ميزات المعلم عند الشخص ؟ عندما نكون قد عرفنا‬ ‫ميا ننتظره مين خلل العميل الفعال‪ ،‬ونسيتعمله للمقارنية والتعرف على المجالت التيي تتطلب‬ ‫التغيير‪ ،‬وهذا يعني تطوير قدرات اكتساب المعارف‪.‬‬ ‫أ)‪ -‬تعريف الكفاءة التعليمية التعلمية ‪:‬‬ ‫تعددت التعاريف التي تناولها رجال التربية حول مصطلح ومفهوم الكفاءة‪ ،‬ولعل حداثة هذا‬ ‫المفهوم وراء هذا التعدد‪ ،‬ومن التعاريف الكثر شيوعا ما يلي ‪:‬‬ ‫ الكفاءة مجموعية مين ‪ :‬معارف ومعارف فعليية ومعارف وجدانيية ومعارف الصييرورة‬‫(النتقال من تطور متكامل إلى أكثر كمال)‪.‬‬ ‫ التحكم في مستويات الكفاءات القاعدية عند القيام بالمهام التعلمية المطلوبة من المتعلم‪.‬‬‫ التحكم في صيرورة أداء نشاط أو مشروع ما‪ ،‬لن التحكم في الداء هو القابل للقياس‪،‬‬‫فالداء هو المظهر العلمي للكفاءة‪.‬‬ ‫تعريف لوي دانو (‪: )Louis D’Hainaut‬‬ ‫•مجموعة من التصرفات الجتماعية الوجدانية ومن المهارات النفس حركية التي تسمح‬ ‫بممارسة لئقة لدور ما أو وظيفة ما أو نشاط ما‪.‬‬ ‫•الكفاءة هي ‪ :‬مجموعة مندمجة ووظيفية‪.‬‬ ‫•الكفاءة هي ‪ :‬المعرفة والمعرفة العملية والمعرفة الوجدانية والمعرفة المصيرية‪.‬‬ ‫يل وإنجاز‬ ‫ين الوضعيات‪ ،‬وإيجاد الحلول للمشاكي‬ ‫ياعد على التأقلم أمام فئة مي‬ ‫•الكفاءة تسي‬ ‫المشاريع‪.‬‬ ‫وبهذا يصح القول ‪ :‬بأن كلّ كفاءة هي مجموعة معقدة‪ ،‬مركبة من عناصر المعرفة والخبرة‬ ‫التي ل تقبل التحديث إل بالقرينة (‪.)Contexte‬‬ ‫‪37‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫إذ بين المعرفة والكفاءات علقات معقدة‪ .‬ومن جهة أخرى كلّ كفاءة تدمج معارف‪ .‬وكذلك‬ ‫المير بالنسيبة للقرينية وفيي أي مجال‪ .‬الخيبير لييس الذي يمتلك الخطوات المنطقيية ومخططات‬ ‫التحليل وأخذ القرار وردود الفعل المناسبة‪ ،‬بل أيضا هو الذي بإمكانه أن يضع مرجعية لذاكرته‪،‬‬ ‫وقوا عد للمعطيات ولمعارف اكت سبت ن سبة لوضعيات أو حالت أو تظاهرات تمك نه من الع مل‬ ‫بمنطق ية ويحلل ويأ خذ القرارات المنا سبة‪ .‬وكذلك يك تب رؤوس أقلم ع ند حضوره لمحاضرة أو‬ ‫يقرأ ملخ صا ل نص أو يحرر حو صلة أو يو ظف جملة من العمليات الذهن ية المعقدة ع ند معالج ته‬ ‫المعلومة‪.‬‬

‫ب)‪ -‬مركبات الكفاءة الختامية المندمجة في أبعادها الثلثة ‪:‬‬ ‫ كفاءة البعد المعرفي ‪ :‬هي كفاءات اكتساب المعارف على مستوى التعبير اللغوي (الفهم‬‫والتصور)‪.‬‬ ‫ كفاءة بعيد المعرفية الفعليية ‪ :‬هيي الكفاءات التيي تشيير إلى أداء المتعلم أثناء نشاطاتيه‬‫العملية على مستوى التعبير التشكيلي (البداع والنتاج)‪.‬‬ ‫ كفاءة البعد الوجداني ‪ :‬هي الكفاءات التي تمثل المستوى النهائي للكفاءة أي نواتج التعلم‬‫على مستوى التبليغ والتصال (النقد والتذوق)‪.‬‬ ‫قاعدة صياغة الكفاءة‬ ‫ مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج‪.‬‬‫‪1‬‬ ‫ تعبر عن قدرة الفعل المستقل‪ ،‬الفعال القابل للتحويل‪.‬‬‫ ترتكز على المعرفة المندمجة (المعرفة‪ ،‬المعرفة الفعلية‪ ،‬المعرفة الوجدانية)‪.‬‬‫ مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للملحظة والقياس وفق معايير‪.‬‬‫ مكيفة في مستوى تكويني معين‪.‬‬‫ موضحة من خلل مركباتها‪.‬‬‫ور)‬ ‫‪ -1‬كفاءة بعد المعرفة المفهمة ‪( :‬الفهم والتص ّ‬ ‫(‪)Compétence du savoir compréhension et conceptualisation‬‬

‫إن تطويير كفاءة البعيد المعرفيي للفهيم والتصيور لدى المتعلميين تشكيل قاعدة أسياسية فيي‬ ‫تطوير الكفاءات القاعدية التعبيرية‪ .‬لنّ سيرورة العملية البداعية عند المتعلمين تستدعي كفاءات‬ ‫التعبير‪ ،‬كما أنها تتعلق مباشرة بالجابات والحلول الفردية للمتعلمين عند مواجهة المشكلت في‬ ‫مجال البداع والنتاج والتخيل والنفعال‪.‬‬ ‫‪38‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ولذا تتطلب كفاءة البعد المعرفي توظيف مجموعة من المعايير الخاصة بالفنون التشكيلية‪،‬‬ ‫القابلة للتطبيق والتقويم في مختلف مراحل سيرورة البداع والنتاج‪ ،‬في اختيار الفكرة المناسبة‪،‬‬ ‫في القتباس‪ ،‬في التفكير‪ ،‬وفي الداء المتقن‪.‬‬ ‫مثال ‪ :‬تطويير الكفاءات التعبيريية على أسياس هدف محدد فيي المنهاج <<شرح العناصير‬ ‫السياسية والمبادئ الجماليية للغية التشكيليية بتوظييف المصيطلحات اللغويية الصيحيحة الخاصية‬ ‫بالفنون التشكيلية>>‪.‬‬

‫ينتظير فيي هذه الحالة أن يكون مردود المتعلميين مختلف الوجيه والتقنيات‪ .‬ولذا يتوقيع‬ ‫وبالضرورة من المتعلم ين أن تكون إجابات هم فرد ية وذات ية‪ ،‬ول ي جب على المعلم أن ينت ظر من‬ ‫المتعلمين أن يأتوا بإجابة واحدة صحيحة‪ ،‬بل ينتظر منهم إجابات عديدة متنوعة حسب أمزجتهم‬ ‫وفق قدرات وميولت واستعدادات كل واحد منهم‪.‬‬ ‫لذا فالمحبيذ أل يطرح المعلمون والمعلمات مثيل هذا السيؤال <<هعل ععب التعلم ععن أفكاره‬ ‫بطريقة تعبيية ذاتية ؟>> وللجواب على هذا السؤال يجب على المعلم أن ‪:‬‬ ‫•يعرف المتعلمين وبعض أجوبتهم التي يرتبط مظهرها بمنهاج التربية التشكيلية‪ ،‬لمعرفة‬ ‫مدى درجة الجوبة التعبيرية الشخصية‪ ،‬والتطور الحاصل عندهم‪.‬‬ ‫•معر فة ب عض المعاي ير العا مة لتقو يم الت عبيرات التشكيل ية‪ .‬مثال على المعيار " إلى أي‬ ‫مدى" ‪:‬‬ ‫ يحاول المتعلم أن يفعل شيئا لم يفعله من قبل ؟‬‫ يظهر المتعلم استعداده لنجاز مشروع أو المساهمة في الحوار ؟‬‫ يظهر المتعلم فضوله ؟‬‫ يقدم المتعلم أجوبة شخصية ؟‬‫ يبرهن المتعلم على تطوره مقارنة بأجوبته السابقة في العمال المماثلة ؟‬‫ يوظف المتعليم فهمه في أجوبته انطلقا من هذا المجال أو مجالت أخرى أو مواد‬‫أخرى ؟‬ ‫•إعطاء المتعلميين فرص التخميين الفردي والتحدث بالمنطيق الذي أدى بهيم إلى إنجاز‬ ‫أعمالهم‪.‬‬ ‫•إعطاء المتعلمون فرص التعبير عن آرائهم تجاه التعبيرات المنعكسة من أعمال زملئهم‬ ‫في القسم‪.‬‬ ‫على المعلم أن يكون على درايية بالبعيد التعيبيري للعمال والمشارييع والتجارب المطلوبية‬ ‫من المتعلم ين‪ .‬هذا الب عد الت عبيري يتطلب تقيي مه على انفراد دون رب طه بالف هم الت صوري الذي‬ ‫‪39‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫تحتوييه جيل العمال والمشارييع مثال ‪ :‬يطلب إبداع تركيبية تشكيليية بأشكال هندسيية مختلفية‬ ‫الضلع والخطوط والمسياحات‪ ،‬كمفاهييم قابلة للتقيييم‪ .‬بإمكان المعلم أيضيا أن يطلب مين‬ ‫المتعلم ين إدماج ألوان متضادة ب ين القوا تم والفوا تح (كفاءات قاعد ية للف هم والت صوّر) وبطري قة‬ ‫تعبيرية (كفاءات قاعدية تعبيرية)‪.‬‬

‫‪ -2‬كفاءة بعد المعرفة الفعلية (البداع والنتاج)‬ ‫‪faire Compétence de base du savoir‬‬

‫من أهم الشروط البداعية توظيف الكفاءات القاعدية للمعرفة الفعلية (العملية) التي ترتكز‬ ‫علي ها الفنون التشكيل ية‪ ،‬ل نّ جل العمال والمشار يع الناج حة المنجزة من طرف المتعلم ين هي‬ ‫ال تي طب قت في ها ال صيرورة الممنه جة على أ ساس القوا عد الفن ية وال سس العلم ية الخا صة‪ .‬إن‬ ‫تقييم هذه العمال والمشاريع يرت كز على فهم صيرورة العملية البداعية من أولها إلى أخرها‪،‬‬ ‫ولذا يتطلب مين المعلم ملحظية الداء العملي للعمال والمشارييع فيي كيل خطواتهيا إلى غايية‬ ‫النتيجة النهائية‪ .‬الكفاءات القاعدية للمعرفة الفعلية تتطلب إدماج معارف خطوات رد الفعل اتجاه‬ ‫الشكال المختل فة من الت حف الفن ية التشكيل ية‪ .‬و في هذا الباب‪ ،‬ملح ظة تطور الكفاءات القاعد ية‬ ‫للمعرفة الفعلية ليست بالسهلة‪ ،‬مثال على ذلك ‪ :‬فهم المتعلمين خلل التكوين وملحظة مدى دقة‬ ‫أفكار هم في ميدان الفنون التشكيلية‪ .‬هذه الكفاءة تتطلب التطو ير الدائم ول يم كن تقويم ها إل من‬ ‫خلل الملحظة الدائمة من طرف المعلم‪ ،‬والتقييم الذاتي للمتعلمين أنفسهم‪.‬‬ ‫‪ -3‬كفاءة بعد المعرفة الوجدانية‬ ‫‪Compétence de base du savoir être‬‬

‫يعيد توظييف كفاءات البعيد الوجدانيي المتعلقية بالمواقيف والتجاهات والميول والحاسييس‬ ‫والمشاعر أهم أبعاد الكفاءات القاعدية التي تهدف إليها التربية التشكيلية وذلك لمساعدة المتعلمين‬ ‫على إصدار أحكام قيمية عن الجمال على أساس التذوق والنقد عند تذوق الفن والجمال الطبيعي‬ ‫على حد سواء‪ ،‬م ما يجعل هم يتح سسون الجمال فيقدرو نه ويعك سون قي ما فن ية جمال ية على البيئة‬ ‫والمحييط الذي يعيشون فييه‪ .‬بحييث إن مواقيف واتجاهات وميولت المتعلميين تصيبح قابلة‬ ‫للملحظة والتقويم‪.‬‬ ‫كفاءة البعيد الوجدانيي تتطلب توظييف مجموعية مين المعاييير الخاصية بمسيتوى التصيال‬ ‫والح كم (الن قد والتذوق)‪ ،‬القابلة للملح ظة والت طبيق والتقو يم في مختلف مرا حل صيرورة التعلم‬ ‫‪40‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الت عبيري اللغوي والتشكيلي (الت صال‪ ،‬التبل يغ‪ ،‬البداع‪ ،‬النتاج)‪ ،‬ع ند تبل يغ الر سائل التعبير ية‪،‬‬ ‫الفكار والخبرات الجمالية الشخصية في المستويات التالية حسب تصنيف كراتوول ‪:‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬

‫التقبل والنتباه ‪( :‬الوعي‪ ،‬الرغبة في التقبل‪ ،‬النتباه)‪.‬‬ ‫الستجابة ‪( :‬الصغاء‪ ،‬الرغبة في الستجابة‪ ،‬الرضى في الستجابة)‪.‬‬ ‫تقدير القيمة ‪( :‬تقبل القيمة‪ ،‬تفضيل القيمة‪ ،‬اللتزام)‪.‬‬ ‫التنظيم ‪( :‬تكوين مفهوم القيمة)‪.‬‬ ‫التنظيم والتمييز القيمي ‪( :‬التهيؤ العام‪ ،‬التمييز)‪.‬‬

‫الحجييم السيياعي الجمالي السييبوعي‬ ‫المخصص للمادة‬ ‫‪ -‬التربية التشكيلية ساعة واحدة في السبوع (‪ 01‬سا)‬

‫توجيهات‬ ‫منهجية‬ ‫منهاج التربية التشكيلية يتيح عدة فرص لدماج تعلمات أساسية في مستوياته الثلثة (الفهم‬ ‫والتصور‪-‬البداع والنتاج‪-‬النقد والتذوق) ويعكس التسلسل المنطقي في تطوير النتاج والبداع‬ ‫والتقي يم والثراء‪ ،‬لن وظيفته ما المتبادلة تو فر للمتعلم أنما طا منظ مة في الع مل وقراءة ال صور‬ ‫المرئيية بطريقية واعيية‪ ،‬خاصية المتعلقية بالبنيات المحددة ومفهومهيا الجمالي والثقافيي‪ ،‬ولذا‬ ‫فالمطلوب من المعلمين ‪:‬‬ ‫ قبول كل عمل فني تعبيري حتى ولو كان ضعيفا وعشوائيا‪.‬‬‫ القضاء على النتاج العشوائي يتطلب إعطاء الولويية لنشاطات التعبيريية‪ ،‬طرق عمليية‬‫مؤسيسة على الوعيي المباشير للعماليات المسيتهدفة عين طرييق الوسيائل والوسيائط‬ ‫المخصصة لذلك‪.‬‬ ‫ الت طبيقات العمل ية التعلم ية المنطق ية تتطلب الولو ية للوا قع المرئي الخاص بالمتعلم‪ .‬لن‬‫مين خلل واقعيه وخيبراته المباشرة ينتقيل تدريجييا إلى العالم المرئي والثقافيي الكثير‬ ‫اتسياعا فيي المكان والزمان‪ .‬ولبلوغ هذه الغايات الضروريية يجيب أن تكون فترات‬ ‫تدريبيية خاصية بنشاطات الدراك‪ ،‬على أسياس الثارة الحسيية والسيمعية واللمسيية‪،‬‬ ‫كأولويية ضروريية للعمليات الّذهنيية والنتباه والملحظية والتخزيين‪ ،‬بالعتماد على‬ ‫الذاكرة والتحليل والتركيب لي عمل إبداعي‪.‬‬ ‫‪41‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الخيبرات الفنيية المعتمدة يجيب أن تقدم للمتعلميين بالتدرج وفيق مسيتوياتهم الثقافيية‬ ‫وقدرات هم الفكر ية وميولت هم وا ستعداداتهم‪ ،‬ترا عي الحالت الفرد ية والجماع ية في آن‬ ‫واحد‪.‬‬ ‫ كميا يسيتحسن اسيتغلل عدة تقنيات مختلفية ممكنية‪ ،‬حتيى يتمكين كيل متعلم أن يعميل‬‫بالختيار وفق قدراته العقلية والجسدية‪ ،‬وأن تتوافق وشخصيته ونوع الرسالة التي يميل‬ ‫إلى التعبير عنها‪.‬‬ ‫ تنظيم دروس تسهل للمتعلمين إيصال معلوماتهم وتعلماتهم المدرسية‪.‬‬‫ التخط يط للدروس والتقي يم اللذان يتيحان للمتعلم ين إعطاء أ كبر عدد مم كن من الجو بة‬‫والشروح‪.‬‬

‫ تشجيع المتعلمين على ‪:‬‬‫•التفكير في إيجاد الحلول وإعطاء تفسيرات منطقية عند أخذ المبادرة أو القرار‪.‬‬ ‫•الكلم والمحادثة داخل القسم وخارجه حول المشاريع الفنية‪.‬‬ ‫ توجيه المتعلمين إلى ‪:‬‬‫•تحليل الخبرات الفنية لثراء مفاهيمهم بالمصطلحات الفنية والعلمية الجديدة‪.‬‬ ‫•تطوير أداءاتهم الفنية التشكيلية‪.‬‬ ‫في إطار بيداغوج ية المقار بة بالكفاءات يع تبر ال ستاذ ركيزة أ ساسية في العمل ية التربو ية‬ ‫ل نه الو سيط ب ين المنهاج والمتعلم ولذلك ح تى ت تم عمل ية التوا صل عل يه أن يرا عى التوجيهات‬ ‫التالية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫قبول أعمال المتعلمين التعبيرية الفنية التشكيلية بمختلف مستوياتها‪.‬‬ ‫إعطاء الولوية للواقع المرئي الخاص بالتعلم أثناء التطبيقات العملية التعلمية‪.‬‬ ‫تنمية الدراك من خلل الثارة الحسية (بصرية‪ ،‬سمعية‪ ،‬لمسية ‪)...‬‬ ‫تنويع التقنيات منم أجل تعدد الخيارات لدى المتعلم‪.‬‬ ‫احترام اتجاهات المتعلمين وشباعها عن طريق التعبيرات الفنية التشكيلية المتنوعة‪.‬‬ ‫التركيز على التعلمات الحسية وبالخص ذات الصيغة الجمالية التعاونية‪.‬‬ ‫إعطاء الولو ية للنشاطات التعبير ية من خلل طرق عمل ية منهجية مؤ سسة على الوعي‬ ‫المباشر للمتعلم بالعمليات المستهدفة‪.‬‬ ‫اختيار الخامات والمواد والدوات المناسيبة لخصيائص متعلم هذه المرحلة المتكاملة ميع‬ ‫محيطه وبيئته‪.‬‬ ‫تنشيط وتحفيز وإثارة الوعي الذاتي للمتعلم من خلل التعلمات الزاخرة بالفروق الفردية‪.‬‬ ‫إثارة الخبرات والمكتسبات القبلية للمتعلم‪.‬‬ ‫‪42‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ شمولية التقويم (التشخيصي‪ ،‬التكويني‪ ،‬التحصيلي)‪.‬‬‫ الطلع الواعي الدراكي العميق للمنهاج حتى تكون الرؤية واضحة والتنفيذ الميداني له‬‫سليم‪.‬‬ ‫ و ضع مخ طط توزي عي للكفاءات سنوي وشهري وتوز يع الح صص التعلمية و فق الح جم‬‫الساعي‪.‬‬

‫دور‬ ‫الستاذ‬ ‫يجب على الستاذ أن يحترم في نشاطاته التعلمية ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬كل نشاط تعل مي ي جب أن ي ستهدف كفاءة أو عدة كفاءات خا صة من المنهاج بطري قة‬ ‫واضحة‬ ‫‪ -2‬الكفاءات المسيتهدفة بنشاط يعلن عنهيا للمتعلم بأسيلوب لغوى يتماشيى وسينه ومسيتوى‬ ‫نموه‪.‬‬ ‫‪ -3‬النشاطات التعلمية يجب أن تحترم مسعى تعلمات المنهاج‪.‬‬ ‫‪ -4‬النشاطات تبدأ انطل قا من وضع ية ينت ظر من ها أن تث ير ع ند المتعلم داف عا قو يا للتعلم‬ ‫(الفضول‪ ،‬الهتمام‪ ،‬النشغال‪.)...‬‬ ‫‪ -5‬على ال ستاذ أن يبذل أق صى جهده في هيكلة أنش طة التعلم انطل قا من عنا صر مألو فة‬ ‫لدى المتعلم ‪ :‬خبرات خاصة‪ ،‬حياة عامة‪ ،‬أحداث يومية‪.‬‬ ‫‪ -6‬ل بد أن يتوج التعل يم بتنف يذ وإنهاء المهام من طرف المتعلم ين وبمشاركت هم الفعالة في‬ ‫صيرورة التعلم‪.‬‬ ‫‪ -7‬النشاطات التعلميية يجيب أن تتضمين مرحلة اكتشاف ‪ :‬حسيب الحالت‪ ،‬السيتكشاف‪،‬‬ ‫البحث الشخصي عن المعلومات والتجريب وبلورة فرضيات‪.‬‬ ‫‪ -8‬التعلم يجب أن يتيح للمتعلم بلورة استراتجيات تعلم خاصة به‪.‬‬ ‫‪ -9‬أن نشاطات التعلم في مجمل ها ي جب أن تق يم تنو عا كاف يا لتلب ية اختلف أ ساليب التعلم‬ ‫عند المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ -10‬النشاطات المقترحة يجب أن تكون ملئمة لمستوى نمو المتعلم وتسمح له بأداء المهام‬ ‫المطلوبة‪.‬‬ ‫‪ -11‬التعلم يجب أن يتنبأ بإدماج تقويم تكويني في كل مراحل التعلم‪.‬‬ ‫‪43‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -12‬التقويم التكويني يجب أن يسمح بتحديد مواطن القوة والضعف لدى المتعلم بالنظر إلى‬ ‫الهداف المنشودة وتعديل التعلم وفقا لذلك‪.‬‬ ‫‪ -13‬التقوييم التكوينيي ذو المفعول الرجعيي يجيب أن يسيتغل كأداة ويرتكيز على مؤشرات‬ ‫التعلم ويحدد بدقة عتبات النجاح‪.‬‬ ‫‪ -14‬التحف يز على الت صال والتوا صل من خلل النشاطات اللصيفية ك ي ‪( :‬المعارض‪،‬‬ ‫المسابقات الفنية‪ ،‬الملتقيات‪ ،‬الصدارات الفنية‪ ،‬النترنت ‪.)...‬‬ ‫‪ -15‬التعرف على وسائل تنفيذ المنهاج‪.‬‬ ‫‪ -16‬تدو ين ال ستاذ لملحظات حول المشا كل المعتر ضة أثناء الت طبيق والحلول المقتر حة‬ ‫لن ذلك من أهم عوامل تطوير وتحسين المناهج والدلة‪.‬‬

‫خطوات التحضييير الموضوعييي‬ ‫لنشاط تعلمي‬ ‫التخطيط ‪:‬‬ ‫ خطة الدرس يجب أن تكون تحترم الربع مراحل الساسية للتعلم‬‫ أن تكون أهداف البرامج المدروسة أو التي سوف تدرس جد واضحة‪.‬‬‫ وضع خطة للدرس جد واضحة وظاهرة‪.‬‬‫ وضع وقت محدد لكل مرحلة في الدرس‪.‬‬‫التنظيم ‪:‬‬ ‫ مراحل الدرس يجب أن تحترم كما هو موضوع‪.‬‬‫ احترام الوقت المفروض لكل مرحلة من الدرس‪.‬‬‫ الوسائل والدوات اللزمة يجب أن تكون مهيأة للعمل‪.‬‬‫ التأكد من أن المعطيات استوعبت من طرف التلميذ‪.‬‬‫ احترام المتعلم للوسائل والدوات وأماكن العمل‪.‬‬‫التعلم ‪:‬‬ ‫ أن تستطيع أغلبية المتعلمين القيام بالعمل الموكل إليهم‪.‬‬‫ الملحظة عند التقييم انم الهداف الساسية للدرس قد حقيقة عند معظم المتعلمين‪.‬‬‫ أن يجد الستاذ أن أغلبية أعمال المتعلمين جد مرضية‪.‬‬‫أجواء العمل ‪:‬‬ ‫ قيام المتعلمين بأعمالهم الموكلة إليهم بجد وتركيز‪.‬‬‫ أن يسمح الستاذ للمتعلم بطرح السئلة واخذ الوقت الكافي للجابة‪.‬‬‫ أن يقوم المعلم بملحظة ومراقبة عمل المتعلم‪.‬‬‫‪44‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -‬قيام المتعلم بتصحيح الخطأ عندما تستدعي الضرورة‪.‬‬

‫التنشيط ‪:‬‬ ‫ شد انتباه المتعلم للدرس‪.‬‬‫ استيعاب المتعلم مدى أهمية هذا الدرس أو الوحدة المدروسة‪.‬‬‫ إحساس الستاذ بالراحة وقت إلقاء الدرس‪.‬‬‫‪ -‬رضى الستاذ عن ما قدم‪.‬‬

‫ملمح الستاذ الكفء‬ ‫‪ -I‬الجانب البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ /1‬الوضوح من حيث الصرامة والفعالية في التخطيط للتعلمات ‪:‬‬ ‫ يختار أنشطة تعلمية فعالة وفق ما ينص عليه المنهاج وتكييفها ومستوى المتعلمين‪.‬‬‫ يعلن عن الهداف وسير النشاط‪.‬‬‫ ينظم سير النشاط بطريقة بيداغوجية ومعقولة‪.‬‬‫ يتوقع مسبقا للخطاء والصعوبات‪.‬‬‫‪ /2‬المراقبة من حيث سير النشطة ‪:‬‬ ‫ يضمن التقنيات ذات الولوية لسير النشطة‪.‬‬‫ يراقب النشاط في الطار الزمني المخصص للتعلم‪.‬‬‫ يضبط سير النشاط وفق محتوى التعلم‪.‬‬‫‪ /3‬الثارة من حيث معنى النشاط ‪:‬‬ ‫ ينوع في مختلف النشاطات‪.‬‬‫ يعمل على انطلق وضعية التعلم‪.‬‬‫‪ /4‬احترام صيرورة التعلم ‪:‬‬ ‫ إعطاء الفضلية لترجمة الهداف‪.‬‬‫ يمنح الفرص للمتعلم أن يترجم مكتسباته القبلية في تعلمات جديدة‪.‬‬‫ يستغل الخطاء بطريقة محكمة وفعالة‪.‬‬‫ يضبط التعليم في وضعيات التعلم‪.‬‬‫‪ -II‬الجانب لتصالي ‪:‬‬

‫‪ /1‬الوضوح من حيث معالجة المعلومات ‪:‬‬ ‫‪45‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ يعرف المصطلحات والمفاهيم‪.‬‬‫ يقدم المعلومات بطريقة بيداغوجية‪.‬‬‫‪ -‬يعاين المهم من الهم‪.‬‬

‫‪ /2‬مراقبة جدية الحوار ‪:‬‬ ‫ يضع قرينة للتصال الفعال‪.‬‬‫ يضمن التوافق المستمر في التصال‪.‬‬‫ يعبر بلغة صحيحة تناسب مستوى المتعلمين‪.‬‬‫ يتأكد من الفهم الجيد للشروح‪.‬‬‫‪ /3‬إثارة الحيوية ‪:‬‬ ‫ يعبر بطريقة حيوية‪.‬‬‫ ينوع في وسائل التصال وأنواع التواصل‪.‬‬‫ يستغل بجدية التعابير اللشفهية‪.‬‬‫‪ /4‬احترام قيم الحوار ‪:‬‬ ‫ يعرض خدماته على المتعلمين‪.‬‬‫ يستقبل أسئلتهم بتفهم‪.‬‬‫ يحفز على المشاركة الفردية‪.‬‬‫‪ -III‬الجانب التأطيري ‪:‬‬

‫‪ /1‬التوضيح لنوعية المستلزمات ‪:‬‬ ‫ يبرهن على واقعية المستلزمات العملية‪.‬‬‫ يلزم المتعلمين بتعليمات واضحة‪.‬‬‫ يبرر تعليمات اللزامية‪.‬‬‫‪ /2‬مراقبة النضباط ‪:‬‬ ‫ يجنب المتعلمين مصادر الشغب والزعاج‪.‬‬‫ يستكشف السلوكات المزعجة‪.‬‬‫ يتدخل بصرامة ضد السلوكات غير المقبولة‪.‬‬‫‪46‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -‬يطبق قواعد النضباط بموضوعية على الجميع‪.‬‬

‫‪ /3‬الحث على تطوير الستقللية ‪:‬‬ ‫ يسند مسؤوليات للمتعلمين‪.‬‬‫ يتيح للمتعلمين فرص الختيار وأخذ المبادرات‪.‬‬‫‪ -‬يقيم العمل والسلوكات اليجابية‪.‬‬

‫‪ /4‬احترام مبدأ المشاركة والعدالة ‪:‬‬ ‫ يستشير المتعلمين‪.‬‬‫ يأخذ القرينة في أحكامه وتدخلته‪.‬‬‫ يعامل المتعلمين بعدل‪.‬‬‫‪ -IV‬الجانب المرتبط بالمواقف ‪:‬‬

‫‪ /1‬توضيح النشغالت التربوبة ‪:‬‬ ‫ ييسر الرهانات الخلقية في الوضعيات المعيشة في القسم‪.‬‬‫‪ /2‬التحكم في الذات ومراقبتها ‪:‬‬ ‫ يضبط نفسه للضرورة الخلقية والمهنية‪.‬‬‫ يتدخل بهدوء‪.‬‬‫ يقول الحقيقة للمتعلمين‪.‬‬‫ يضمن تفاعلت منسجمة داخل القسم‪.‬‬‫‪ /3‬التعرف على المتعلمين واحترامهم ‪:‬‬ ‫ يتعرف الفروق بين عالم الكبار وعالم الصغار‪.‬‬‫ يأخذ بعين العتبار حياة وثقافة الصغار‪.‬‬‫تسيير القسم والتحكم فيه‬ ‫الفعل البيداغوجي ‪:‬‬

‫‪ /1‬الجانعب البيداغوجعي ‪ :‬تعلم المتعلميين هيو الغايية السياسية مين المهمية المسيندة للمعلم‪،‬‬ ‫فالبيداغوج يا هي المظ هر ال ساس وال هم في تدخل ته‪ .‬ويع ني في هذه الحالة التدخلت النات جة‬ ‫عن التخطيط الفوري‪ ،‬والستراتيجيات التعليمية والتقويم التكويني‪.‬‬ ‫وفي الفعل البيداغوجي يبرز المعلم كفاءته اتجاه مادته‪ ،‬وبرنامجه‪ ،‬وصيرورة بناء التعلمات‪.‬‬ ‫‪47‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ /2‬الجانب التصالي ‪ :‬إن التعلم يقوم أساسا على الخبرات وردود الفعال‪ .‬أما الفعل التعليمي هو‬ ‫الفعل التبليغي الساسي‪ .‬الذي يظهر من خلله المعلم مهاراته التصالية كونه مرسل للمعلومات‬ ‫التي تتصف بوضوح الشروحات‪ ،‬والتحكم في اللغة‪ ،‬الحيوية في التعبير‪.‬‬ ‫وكونه مستقبل يتسم بالقدرة على الستماع والتفتح‪.‬‬

‫والتصيال هيو المظهير الذي يزعيج الكثيير مين المعلميين لنهيم يجدون أنفسيهم مرغمون على‬ ‫التظاهير بمظاهير ثابتية غيير متغيرة‪ ،‬كالشخصيية‪ ،‬الموهبية الطبيعيية‪ ،‬الغريزة ومحدوديتهيا‪،‬‬ ‫الصفات الوراثية ‪...‬‬ ‫‪ /3‬الجانب التأطيري ‪ :‬يتم التعلم في إطار جماعي مهيكل‪ .‬يضمنه المعلم بالسهر على النضباط‪،‬‬ ‫وذلك بفرض احترام القوا عد ومراق بة ال سلوكات غ ير المرغوب في ها‪ ،‬بإعطاء الفضل ية للمبادرة‬ ‫والستقللية‪ ،‬وتشجيع السلوكات المستحبة‪.‬‬ ‫‪ /4‬جا نب الموا قف ‪ :‬ينت ظر المجت مع من المعلم أن ل يكون تقن يا ك فء في التعلمات وف قط‪ ،‬بل‬ ‫ينتظر منه أن يكون مربيا‪ .‬ولذا يجب على المعلم أن يبرهن يوميا من خلل مواقفه وأفعاله عن‬ ‫القيم التي تحركه وتدفع به إلى تشجيع المتعلمين على أن يطوروا مواقفهم بتبني القيم التربوية‪.‬‬ ‫ل قد أكدت الدرا سات والبحاث أن هذا المظ هر مجرد صعب المنال‪ ،‬ع كس ما جاء في الجوا نب‬ ‫الخرى ل نه يرت كز على الموا قف أك ثر من التقنيات‪ ،‬بح يث أن هذا الجا نب جد وا سع يش مل‬ ‫الراحة والطمئنان داخل القسم‪ ،‬والترفيه‪ ،‬وحب الصغار‪ .‬فهذا المظهر الذي يتمسك به الصغار‬ ‫كثيرا نا تج عن إح ساسهم المر هف‪ .‬إذ هو ال سبيل الوح يد الذي به ينال المعلم ثقت هم واحترام هم‬ ‫ورضاهم‪.‬لنها عوامل هامة في انسجام القسم بصفة دائمة‪.‬‬

‫العناصر التشكيلية والقواعد الفنية‬ ‫للبنية التشكيلية‬ ‫إن أي ع مل ف ني تشكيلي يتض من عنا صر تشكيل ية ترت كز في بنيت ها على قوا عد فن ية تحدد‬ ‫قيمة العمل الفني‪.‬‬ ‫‪ -I‬العناصر التشكيلية ‪:‬‬

‫‪ /1‬الخط ‪ :‬هو الذي يحدد معالم الشكال والمساحات والحجام والملمس كما يعبر عن المعاني‬ ‫التعبيرية التشكيلية ولذلك فإنه عنصر بناء كامل في حد ذاته ومؤثر في إنتاج العمل الفني‪ ،‬ولقد‬ ‫تم التطرق إليه من خلل ‪:‬‬ ‫ الخطوط في البيئة‪.‬‬‫‪48‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ تعريف الخط‪.‬‬‫ أنواع الخط‪.‬‬‫‪ -‬مميزات الخطوط‪.‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫خصائص الخطوط‪.‬‬ ‫اليحاءات والنفعالت الخطية‪.‬‬ ‫الخامات والخطوط‪.‬‬ ‫الخطوط وسيلة تربوية وعلجية‪.‬‬

‫‪ /2‬الم ساحة ‪ :‬هي أ حد المقومات الرئي سة للع مل الف ني التشكيلي وأ حد جوا نب التنظ يم الجمالي‬ ‫وهي عبارة عن سطوح قد تكون منتظمة أو غير منتظمة والمساحة ذات التعبير التشكيلي الملئم‬ ‫تكون متنو عة الش كل واللون والمل مس‪ ،‬ول كل من ها خ صوصيتها ال تي تميز ها وتتكا مل ب ها مع‬ ‫غير ها من الم ساحات‪ ،‬لن هذا التنظ يم يز يد في قي مة الع مل الف ني وي ساعد على وضوح عمل ية‬ ‫الدراك ولقد أبرز مفهوم المساحة في الجوانب التالية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫المساحة في الطبيعة والبيئة‪.‬‬ ‫تعريف المساحة‪.‬‬ ‫أنواع المساحة‪.‬‬ ‫العلقة بين الخطوط والمساحات‪.‬‬ ‫التعبيرات النفعالية والحسية للمساحات‪.‬‬ ‫العلقة بين المساحات والتصميمات الفنية‪.‬‬

‫‪ /3‬الح جم ‪ :‬يش غل حيزا من الفضاء ويع تبر وحدة بناء وتشك يل في العمال الفن ية ذات الثل ثة‬ ‫أبعاد كالعمارة والنحيت كميا يمكين أن يدرك فيي بقيية العمال الفنيية التيي تعتميد على الرسيم‬ ‫والتلوين من خلل القيم اللونية وقد وضح ذلك في الجوانب التالية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫التحسيس بالحجام في الطبيعة والبيئة‪.‬‬ ‫تعريف الحجم‪.‬‬ ‫بنية الحجام‪.‬‬ ‫مميزات وخصائص الحجام‪.‬‬ ‫العلقات الحسية والنفعالية للحجام‪.‬‬ ‫العلقة بين التصميمات الفنية والحجام‪.‬‬

‫‪ /4‬اللون ‪ :‬إن إدراك المتعلم للون يتيم حينميا ينع كس الضوء على جسيم ميا فإنيه يمتيص ب عض‬ ‫موجات هذا الضوء ويرد البعيض الخير وهذا الجزء المردود هيو الذي تدركيه العيين كلون‬ ‫‪49‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫واللوان قد تنكون ضوئية أو صبغية وهو أحد العناصر الساسية في العمال التشكيلية وقد تم‬ ‫تناوله من خلل ما يلي ‪:‬‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫اللون في الطبيعة‪.‬‬ ‫تعريف اللون‪.‬‬ ‫مصادر اللوان‪.‬‬ ‫المظهر الحسي لللوان‪.‬‬ ‫اللوان الساسية‪.‬‬ ‫اللوان الفرعية‪.‬‬ ‫الخامات اللونية‬ ‫التأثيرات الحسية والنفعالية للون‪.‬‬ ‫العلقة بين اللون والتصميمات الفنية‪.‬‬ ‫العلقات اللونية‪.‬‬ ‫الدرجات اللونية‪.‬‬

‫‪ /5‬ملمس السطوح ‪ :‬يقصد بها الصفات المميزة لكل سطح والتي تختلف من سطح لخر لن‬ ‫لكل خامة خاصية بنائية متميزة تحدد مظهر سطحها وقد تم تناول هذا العنصر فيما يلي ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الملمس في الطبيعة والبيئة‪.‬‬ ‫تعريف الملمس‪.‬‬ ‫مميزات وخصائص الخامات‪.‬‬ ‫العلقة بين الملمس والتقنيات‪.‬‬ ‫التأثيرات الحسية والنفعالية للملمس‪.‬‬

‫‪ -II‬القواعد الفنية ‪:‬‬

‫‪ /1‬الوحدة ‪ :‬إنّها أحد أهم القواعد الفنية التي تميز أي عمل فني تشكيلي لن العناصر التشكيلية‬ ‫تشكل بنيات العمل الفني مما يتطلب أن تكون في وحدة‪.‬‬ ‫‪ /2‬النظام ‪ :‬إ نّ النظام يبرز العل قة الح سية النفعالية ب ين العنا صر التشكيل ية من خلل التوازن‬ ‫ب ين الجزاء والتوز يع المنت ظم حول خط أو نق طة أو التنا سب ب ين العنا صر والن سجام اللو ني‬ ‫والشكلي ولقد كان قدماء اليونان يعتقدون أن الجمال يقاس بمقدار ما في الموضوع من تنسيق في‬ ‫مجموع ما يحتويه من عناصر‪.‬‬ ‫‪50‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ي التنوع ييبرز مين خلل تغييير الخطوط والمسيافات والمسياحات والشكال‬ ‫‪ /3‬التنوع ‪ :‬إن ّ‬ ‫والعنا صر والوضع ية واللوان والحجام وي جب أن يكون التنوع ركيزة أ ساسية لي ع مل ف ني‬ ‫حتى يمكن أن النظر إليه من جميع جوانبه والتمتع بتنوعه الذي يصب في أثار وحدته الكلية‪.‬‬

‫‪ /4‬التوازن ‪ :‬هو توز يع العنا صر التشكيل ية في الع مل الف ني بطري قة متواز نة وهذا التوازن قد‬ ‫يكون فيي الحجام أو الفراغ وقيد يكون بيين مجميل الحجام ومجميل الفراغات كميا يعتميد على‬ ‫العلقات التشكيلية بين عناصر العمل الفني‪.‬‬ ‫‪ /5‬الن سجام ‪ :‬هو التوا فق والئتلف ب ين العنا صر التشكيل ية للع مل الف ني بح يث ل يظ هر أ حد‬ ‫العناصر شاذ عن غيره لن العمل الفني يتطلب التكامل بين عناصره التشكيلية في أطار وحدته‪.‬‬ ‫‪ /6‬النسبة والتناسب ‪ :‬تتمثل في العلقة بين الحجم وأبعاد جزء من أي عمل فني وبين الجزاء‬ ‫الخرى أو جميعها وتكون النسبية سواء في اللوان أو القوا تم والفواتح أو البعاد وبالتالي على‬ ‫كل عنصر من العناصر التشكيلية للعمل الفني‪.‬‬ ‫‪ /7‬اليقاع ‪ :‬عبارة عن فواصل بين الفترات الزمنية التي يقتضيها التصال بين المتعلم وعناصر‬ ‫العمل الفني سواء كانت من عنصر إلى عنصر أو من لون إلى لون‪.‬‬

‫التخطييط لعمليية‬ ‫التعلم‬ ‫يجب على العلم عند التخطيط لدرس أن يأخذ بعين العتبار المبادئ التالية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫التخط يط ل بد أن ينطلق من أهداف البرنا مج ول يس من عنا صر المحتويات أو عناو ين‬ ‫المنهاج‪.‬‬ ‫التخط يط ي جب أن يتن بأ إلى بلوغ كل الهداف المنتظرة من الق سم الم ستهدف مع أ خذ‬ ‫بعين العتبار التوزيع المحدد حسب الحالة للبرنامج أو اللجان المدرسية‪.‬‬ ‫ح تى ولو كا نت البرا مج كثيرة منظ مة ح سب بن ية طور‪ ،‬التخط يط البيداغو جي ي جب أن‬ ‫يكون على أساس السنة ولذا وجب معالجة البرامج في شكل حصص‪.‬‬ ‫الخطط سواء كانت سنوية أو مرحلية أو لدرس يجب أن تحدد عناصر البرامج المستهدفة‬ ‫وتوضحها (أهداف ومحتويات) مع مراجعات الزمن‪.‬‬ ‫التخطيط السنوي والمرحلي لبد أن يحترم الطريقة المنطقية التي تنظيم للمنهاج‪.‬‬ ‫التخطيط للدرس يجب أن يحترم المسعى التعلمي للبرنامج‪.‬‬ ‫‪51‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ التخطييط للدرس يجيب أن يكون مبلور فيي شكيل نشاطات تعلميية تنجيز مين طرف‬‫المعلمين وليس كأنشطة تعليمية ينجزها المعلم‪.‬‬ ‫ يجيب أن تحتوي الخطية على مسيعى حركيي تترك هاميش لحريية التصيرف التيي تتييح‬‫فرص تعديل الصيرورة الحقيقية للتعلم والغير منتظرة (الفجائية) لعام دراسي وهذا دون‬ ‫المساس ببلوغ الهداف‪.‬‬ ‫ التخط يط ي جب أن يخ صص ف يه مدة زمن ية للتقو يم التكوي ني وذلك بأ خذ ع ين العتبار‬‫النشاطات العلجية‪.‬‬

‫الخطيييييية‬ ‫السنوية‬ ‫إن تحق يق أهداف المنهاج المعرف ية والبيداغوج ية ي جب أن يرت كز على التخط يط الم ستقبلي‬ ‫المبني وفق استراتيجية واضحة المعالم والركان قابلة للتنفيذ وحتى يتم ذلك لبد من الخذ بعين‬ ‫العتبار المبادئ التالية ‪:‬‬ ‫ توافق الحصص التعلمية المقررة مع الحجم الساعي‪.‬‬‫ النقطاعات الدراسية المختلفة (عطل مدرسية‪ ،‬مناسبات دينية ووطنية ‪.)...‬‬‫ توزيع الكفاءات بالتوافق مع المجالت والحصص التعلمية والحجم الساعي‪.‬‬‫ توفير الخامات والوسائل المحققة للكفاءات المستهدفة في كل مجال‪.‬‬‫ المكتسبات الفنية القبلية وبيئته‪.‬‬‫ التكامل الفقي للمادة مع المواد الخرى‪.‬‬‫ توفر المكانات المحققة لهداف المنهاج‪ ،‬سواء في المدرسة أو البيئة‪.‬‬‫‪ -‬التقويم أثناء العمل وبعده للخطة‪.‬‬

‫الخطيييييية‬ ‫اليومية‬ ‫مين أجيل تحقييق المعلم الهداف المنتظرة مين النشاطات التعلميية الصيفية علييه بالتهيئة‬ ‫البيداغوج ية ل صيرورة الح صة التعلم ية و فق مخ طط مرحلي يش مل الكفاءات وعنا صرها و فق‬ ‫المراحل التالية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الكفاءات القاعدية الخاصة بالوحدة التعلمية‪.‬‬ ‫عناصر الكفاءة‪.‬‬ ‫النشاطات المقترحة‪.‬‬ ‫التعارف المستهدفة‪.‬‬ ‫‪52‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫معايير الداء‪.‬‬ ‫النشطة الدماجية ومستوى الدماج‪.‬‬ ‫الخامات والمواد والدوات والوسائل التعلمية‪.‬‬ ‫الساليب التعلمية‪.‬‬ ‫التقويم‪.‬‬ ‫الملحظات‪.‬‬

‫وصف الدرس‬ ‫ويع ني ذلك و صف وج يز للنشاط البيداغو جي ك ما ي نص عل يه الدل يل ال سنوي‪ ،‬أو توض يح‬ ‫مكانة الدرس في المنهاج ومنفعته في التكوين‪.‬‬

‫الكفاءات أو‬ ‫عناصرها‬ ‫بيان الكفاءات المطلوب تطويرها‬ ‫الكفاءة المطلوب تطويرها‪ ،‬حسب المقاربة بالكفاءات‪.‬‬ ‫•الكفاءة هي ‪:‬‬ ‫ مرتبطة بالغرض التكويني الفعال والنهائي للنشاط البيداغوجي الذي ينص عليه المنهاج‪.‬‬‫ تعبر عن قدرة الفعل المستقل‪ ،‬الفعال القابل للتحويل‪.‬‬‫ ترتكز على المعرفة المندمجة (المعرفة‪ ،‬المعرفة الفعلية‪ ،‬والمعرفة الوجدانية)‬‫ مرتبطة بمجال عملي خاص ومحددة بشروط واضحة قابلة للملحظة والقياس وفق معايير‪.‬‬‫ مكيفة في مستوى تكويني معين‪.‬‬‫ موضحة من خلل مركباتها‪.‬‬‫ملحظة ‪ :‬قد يرتكز النشاط البيداغوجي على عنصر أو أكثر من عناصر الكفاءة المقصودة‪.‬‬

‫خطوات بناء النشطييييييييية‬ ‫التعليمية التعلمية‬

‫‪53‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫يطلب مين السيتاذ الذي يرييد بناء نشاط تعلميي أن يحترم صييرورة تعلم المتعلميين وأن‬ ‫يقترح عليهم نشاطات تعلمية‪ ،‬تكون أغلبيتها مستمدة من المنهاج‪ ،‬بتجنيد طاقة المتعلم وبتحفيزه‪،‬‬ ‫وإقحامه في وضعيات ثلثة مركبة من أربع مراحل هي ‪:‬‬ ‫‪ /1‬وضعية النطلق ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬المرحلة الولى ‪ :‬إثارة الوضعية‪.‬‬

‫‪ /2‬وضعية بناء التعلم ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬المرحلة الثانية ‪ :‬التجريب‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬المرحلة الثالثة ‪ :‬التجسيد‪.‬‬ ‫‪ /3‬وضعية استثمار المكتسبات ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬المرحلة الرابعة ‪ :‬إعادة الستثمار‪.‬‬ ‫وضعية النطلق ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬إثارة الوضعية‪.‬‬ ‫نشاط الستاذ‬

‫المعارف والطرائق والوسائل‬

‫ الثارة (إثارة الفضول والهتمام‪ ،‬وضع تحد)‪.‬‬‫ تجنيد طاقة المتعلم‪.‬‬‫ توفير روابط وجدانية مناسبة‪ - .‬الطمأنة (الثقة‪ ،‬التشجيع‪ ،‬التذكير بالنجاح)‪.‬‬‫ التوضيح (إعطاء تعليمات دقيقة‪ ،‬تعريف المصطلحات‪ ،‬إعطاء‬‫ توفير جو معرفي مناسب‪.‬‬‫منتوج منتظر مثال عن تدقيق قواعد التقويم)‪.‬‬ ‫ توجيه سير النشاط التعلمي‪.‬‬‫ توفير الشروط الضرورية لسير ‪ -‬المراقبية (الدوات‪ ،‬التنظييم‪ ،‬فهيم التعليمات‪ ،‬التحكيم فيي‬‫المكتسبات)‪.‬‬ ‫النشاط التعلمي‪.‬‬ ‫يابقة تخدم‬ ‫يتراتجيات سي‬ ‫يبات (معارف‪ ،‬إسي‬ ‫ير بالمكتسي‬ ‫ التذكيي‬‫النشاط)‪.‬‬

‫وضعية بناء التعلم ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬التجريب‪.‬‬

‫‪54‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬ ‫المعارف والطرائق والوسائل‬ ‫نشاط الستاذ‬ ‫ المعاينية (تنظييم النشاط التعلميي‪ ،‬إسيناد وتوزييع المهام‪ ،‬حيل‬‫ الحث على تنفيذ المهمة‪.‬‬‫ توف ير تمار ين ملمو سة لتحليل ها المشكلت التنظيمية‪ ،‬مراقبة الوقت)‪.‬‬‫ييع المحاولت‬ ‫ييئلة‪ ،‬تشجيي‬ ‫ييهيل الكتشاف (طرح أسي‬ ‫ تسي‬‫فيما بعد‪.‬‬ ‫والستعمالت‪ ،‬وضع فرضيات)‪.‬‬ ‫ تشجيع وضع فرضيات‪.‬‬‫ المساعدة (تقديم مؤشرات‪ ،‬اقتراح سبل التذكير بمنهجية‪ ،‬توفير‬‫ السماح بالمحاولة والخطأ‪.‬‬‫ السماح بتطوير "استراتجيات"‪ .‬الدوات)‪.‬‬‫ تسيييييهيل إدماج المعارف ‪ -‬العلم (تقديم عروض‪ ،‬توفير نصوص تقديم أدوات مناسبة)‪.‬‬‫ تشجييع النجاحات (الدعوة للتحسيين‪ ،‬توفيير وسيائل التصيحيح‬‫الصائبة‪.‬‬ ‫الذاتي المساعدة على تشخيص الخطاء واستعمالها)‪.‬‬

‫ب)‪ -‬التجسيد‪.‬‬ ‫نشاط الستاذ‬ ‫ تقديم حصيلة‪.‬‬‫ تقويم المسعى‪.‬‬‫ استخراج نموذج القواعد الفنية‬‫والسس العلمية‪.‬‬ ‫ هيكلة المعارف المحصلة‪.‬‬‫ استنباط المفاهيم الإدماجية‪.‬‬‫‪ -‬استنتاج ما هو أساسي‪.‬‬

‫المعارف والطرائق والوسائل‬ ‫ التقد يم الشفوي (طرح أ سئلة‪ ،‬روا ية‪ ،‬و صف م سعى‪ ،‬الت عبير‬‫عن أحاسيس)‪.‬‬ ‫ إثارة التبادلت (ضم الشياء‪ ،‬مقارنة المسائل والنتائج‪ ،‬الحوار‬‫والنقد)‪.‬‬ ‫يد والجراءات‪،‬‬ ‫يم والقواعي‬ ‫يد المفردات والمفاهيي‬ ‫ البناء (تحديي‬‫التعمييم‪ ،‬تسيمية المهارات والسيتراتيجيات‪ ،‬والدوات المنهجيية‬ ‫المستعملة‪.‬‬ ‫ التمييز (التصرف بأمثلة مناقضة‪ ،‬تحديد التطبيقات بدقة‪ ،‬تقديم‬‫استثناءات)‪.‬‬ ‫ التقو يم (تقو يم ذا تي‪ ،‬تقو يم بوا سطة الخر ين‪ ،‬تقو يم تح صيلي‬‫من طرف المعلم)‬ ‫ التسيجيل (إنجاز أو أمير بإنجاز خلصية إتمام سيجل يوميي‪،‬‬‫تسجيل المهم)‪.‬‬

‫وضعية استثمار المكتسبات ‪:‬‬ ‫أ)‪ -‬إعادة الستثمار‪.‬‬

‫‪55‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬ ‫المعارف والطرائق والوسائل‬ ‫نشاط الستاذ‬ ‫ الحث على التعمق في المهام‪ - .‬توسييع المجال (الحيث على إيجاد أمثلة أخرى‪ ،‬اقتراح أمثلة‬‫ييييث على إنهاء المهام متنوعة ومدققة إدخال حالت أكثر تعقيدا)‪.‬‬ ‫ الحي‬‫ الحث على التطبيق (تقديم تدريبات الحث على إنجاز تمارين)‪.‬‬‫المختلفة‪.‬‬ ‫ الدماج (اقتراح امتداد فيي منهاج أخير أو نشاط تعلميي أخير‪،‬‬‫ التخلي عن نسق التعلم‪.‬‬‫اقتراح مشروع إدماجي يكون فيه التعلم مرتبطا بتعلمات أخرى)‪.‬‬ ‫ تفضيل وتحويل المهارات‬‫وانتقالها‪.‬‬ ‫ تقوية المهارات‪.‬‬‫‪ -‬تدعيم الستقللية الذاتية‪.‬‬

‫مثال عن خطوات تحضير دروس التربية التشكيلية‬ ‫في مجال الرسم والتلوين‬ ‫ع وصف الدرس ع‬ ‫عدد المتعلمين ‪:‬‬ ‫المستوى ‪ :‬السنة الثالثة متوسط‬ ‫تشكيلية‬ ‫أهميةتربية‬ ‫المادة ‪:‬‬ ‫بالنسبة للمتعلم ‪:‬‬ ‫الدرس‬ ‫إن هذا الدرس يم كن المتعلم من معر فة قاعدة الن سجام وتمييز ها في مختلف الت حف والعمال الفن ية‪،‬‬ ‫المجال ‪ :‬الرسم والتلوين‬ ‫الوحدة ‪01 :‬‬ ‫وتحدييد طرائق تجسييدها تشكيلييا بالختيار النسيب للعناصير التشكيليية وللتقنيات التيي تيبرز الحركية‬ ‫وضعيات تعلمية خاصة‬ ‫للمشكلت في‬ ‫كما أن هذا الدرس ي ساعده على إيجاد‬ ‫الحصص ‪04 :‬‬ ‫الحلول ساالمناسبة عدد‬ ‫المدة ‪04 :‬‬ ‫واليقاع‪01 .‬‬ ‫الرقم الدرس ‪:‬‬ ‫بقراءة وتحل يل الر سائل المرئ ية ي ستطيع من خلل ها تحد يد ق يم الن سجام النات جة عن حر كة وإيقاع‬ ‫الخطوط واللوان‪.‬‬ ‫وبناء على ما سلف ذكره فإن المتعلم سوف يتوصل إلى مما يلي ‪:‬‬

‫الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬

‫تقديم الدرس‬

‫‪ -‬إنجاز أعمال فنية منسجمة العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬

‫عناصر الكفاءة ‪:‬‬

‫ التعرف على قاعدة انسجام الشكال واللوان من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬‫ استكشاف النسجام من حيث اليقاع والحركة في الشكل واللون وترجمته تشكيليا في التعبير الفني‪.‬‬‫ التحدث عن الق يم الجمال ية النات جة عن ان سجام الشكال في الت حف الفن ية من ح يث إيقاع وحر كة‬‫مختلف الخطوط واللوان‪.‬‬ ‫يتطلب تحق يق هذه الكفاءة أرب عة ح صص تعلم ية تلم بالمحتوى المعر في للوحدة‪ ،‬بمعدل ساعة ل كل‬ ‫ح صة توزع في إطار الخ طة أو البرم جة ال سنوية للمنهاج (التوز يع ال سنوي) ان سجاما مع المكت سبات‬ ‫وتنظيم العناصر‬ ‫التركيب‬ ‫دراية كافية‬ ‫الوثيقةعلى‬ ‫المتعلم أن يكون‬ ‫التشكيلية‬ ‫بقواعدالتربية‬ ‫لمنهاج مادة‬ ‫المرافقة‬ ‫القبلية للسنة الماضية‪ .‬لذا يتوقع من ‪56‬‬ ‫التشكيل ية على أ ساس مبدأ توازن الخطوط‪ ،‬والم ساحات‪ ،‬والك تل واللوان خا صة الن سجام اللو ني مع‬ ‫اللون السائد‪ .‬كما يستحسن أن يكون قد تعرف على أسس تقنيات تلوين العمال الفنية‪ ،‬إضافة إلى ما‬ ‫يحصيله مين معلومات تتعلق بالنسيب والقياسيات العناصير التيي تكون الموضوع الفنيي‪ ،‬والمهارات‬ ‫التطبيقية التي تساعده في إنجاز المشاريع الفنية التشكيلية بخامات مختلفة التقنية والملمس‪.‬‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫كيفية تحضير وتسيير حصة تعلمية وفق‬ ‫المراحل المنطقية للمخطط المدون أعله‬ ‫فترة التعلم ‪:‬‬ ‫ بالنسيبة للمخطيط السينوي أو الفصيلي (التوزييع السينوي لمنهاج التربيية الفنيية الخاص‬‫بالستاذ)‪.‬‬ ‫الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬ ‫ إنجاز أعمال فنية منسجمة العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬‫عناصر الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬ ‫ التعرف على قاعدة انسجام الشكال واللوان من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬‫ ا ستكشاف الن سجام من ح يث اليقاع والحر كة في الش كل واللون وترجم ته تشكيل يا في‬‫التعبير الفني‪.‬‬ ‫ التحدث عن القيم الجمال ية الناتجة عن انسجام الشكال في التحف الفنية من حيث إيقاع‬‫وحركة مختلف الخطوط واللوان‪.‬‬ ‫الهدف التعلمي ‪:‬‬ ‫ ينجيز عميل فنيي تشكيلي تجريدي هندسيي يجسيد فييه قاعدة النسيجام مين حييث حركية‬‫وإيقاع الخطوط والمساحات واللوان باستعمال تقنية اليحاء البصري للفنان فازرلي‪.‬‬ ‫‪57‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫المكتسبات القبلية ‪:‬‬ ‫‪-‬قاعدة تبويب سند العمل الفني‪ ،‬التركيب على أساس مبدأ التوازن‪.‬‬

‫ الخصائص الفنية والتقنية لترجمة الحركة ‪ :‬عند دوقا ‪ :‬ترجمة الحركة من خلل إيقاع‬‫المواضيع‬ ‫متنوعة‬ ‫الرجل فنية‬ ‫ تحف‬‫الملبس‪.‬‬ ‫مختلفةوثنايا‬ ‫والذرع‬ ‫التعبيرية ‪)...‬‬ ‫(واقعية‪،‬‬ ‫ديناميكية متتالية متلحقة كالشريط السينمائي‬ ‫تجريدية‪ ،‬أشكال‬ ‫المستقبلية ‪ :‬عدة‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫ النسجام الناتج عن الحركة يكمن في العلقات الخطية واللونية التي تترجم تشكيليا إلي‬‫إيقاعات بصرية‪.‬‬ ‫المعارف المستهدفة‬

‫ يبدون فضولهم‪ ،‬يتحاورون‪ ،‬يتساءلون‪،‬‬‫الفنية‪.‬‬ ‫واليقاع‬ ‫الحركة‬ ‫إيحاءاتتبرز‬ ‫والتقنية التي‬ ‫لوحاتالفنية‬ ‫خصائص‬ ‫ويستنتجون ال‬ ‫الساليبخطية‬ ‫مختلفوإيقاعات‬ ‫وعدمفيالتباث‬ ‫بالحركة‬ ‫بصرية‬ ‫فنية تبرز‬ ‫الستاذ‬ ‫ يعرض‬‫ولونية متنوعة‪.‬‬

‫نشاط المتعلمين‬

‫ يلحظون لوحات فنية مختلف الساليب ويقارنون العلقات المنسجمة للعناصر التشكيلية من‬‫حيث‬‫الحركةالبالي‪ :‬دوقا لوحة امرأة تنزل الدرج ‪ :‬دوشان‪،‬‬ ‫راقصات‬ ‫واليقاع‪.‬‬ ‫البصري‪ :‬فازارلي‬ ‫الفن‬

‫الوسائل‬ ‫الوثائق‬ ‫السندات‬

‫‪58‬‬

‫ يسأل المتعلمين حول أوجه الختلف في تجسيد النسجام الناتج عن الحركة واليقاع‪.‬‬‫ يطرح إشكالية انسجام العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع في العمل الفني‪.‬‬‫ اقتراح وضعية إشكالية حول النسجام الناتج عن حركة وإيقاع العناصر التشكيلية في العمل‬‫الفني‪.‬‬ ‫ الثارة‬‫والتشوق‬ ‫ووضعية تخطي الشكالية أو دراسة الموضوع‪.‬‬ ‫الوقت المراحل‬

‫نشاط الستاذ‬

‫لق‬

‫النط‬

‫وضعية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫و‬ ‫ضعي‬ ‫ة‬ ‫بناء‬ ‫التعلم‬

‫‪ -‬اختبار المعارف القبلية‪.‬‬

‫طبيعة النشاط‬ ‫حسب‬ ‫يستعرضون العمل‬ ‫ تهيئة فضاء‬‫الضرورية‪ .‬لمباشرة الحصة‪.‬‬ ‫القبلية‬ ‫معارفهم‬ ‫الوسائل‬ ‫الحصةما تقدم‬ ‫حوصلة عن‬ ‫يبلورون‬ ‫وجماعيا‪.‬يجسد فيه انسجام العناصر التشكيلية من حيث الحركة واليقاع‪.‬‬ ‫فردياعمل فني‬ ‫ويجيبونإنجاز‬ ‫والمتمثل في‬ ‫الهدف من‬ ‫‪ -‬يعلن‬‫والخامات الضرورية لمثل هذه النشطة‬ ‫ يختبر معارف المتعلمين القبلية المرتبطة بالموضوع‪.‬‬‫أفرادا‬ ‫يتجاوبون‬ ‫حوصلة فردية أو جماعية حول ما تقدم قصد مراقبة الفهم‪.‬‬ ‫ويطلب‬ ‫ يسأل‬‫ومجموعات‪.‬حسب طبيعة الحصة‪.‬‬ ‫ يهيأ القسم‬‫ يقترح عدة تمارين عملية حول‪ :‬تقنيات تجسيد الحركة من خلل وضعيات ‪ :‬تغير‪ ،‬انتقال‪ ،‬تحرك‪ ،‬ونشاط العناصر التشكيلية‬‫التعلمي‬ ‫الهدف‬ ‫يستكشفونعن‬ ‫العلن‬ ‫الحركة‪.‬‬ ‫تجسيد‬ ‫تقنيات‬ ‫مسار معين‪.‬‬ ‫اتجاه‪ .،‬و‬ ‫وفق‬ ‫التجريدية‬ ‫‪--‬واللونية‬

‫‪ -‬الرجوع إلى العمال المنجزة سابقا التي لها علقة مباشرة أو غير مباشرة بالموضوع‪.‬‬

‫‪ -‬يوازون بين الشكالية المطروحة والغرض من الحصة‪.‬‬

‫‪ -‬أسلوب الخداع البصري‪.‬‬

‫ التذكير بالمعارف القبلية الضرورية لمباشرة المحتوى الجديد‪.‬‬‫‪ -‬ملخص فردي أو جماعي حول ما تقدم حتى الن‪.‬‬

‫الفن البصري ‪ :‬إزعاج بصري يحدثه تفاعل الأشكال والأضواء‪.‬‬

‫‪59‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫مرحل‬ ‫ة‬ ‫إعادة‬ ‫الست‬ ‫ثمار‬

‫‪ -‬تبادل وانتقال الخبرات بين المتعلمين (معارف غير جاهزة)‪.‬‬

‫‪ -‬مراقبة الداء (تقويم تحصيلي)‬

‫الخبراتبلورة‬ ‫تثمينبهم إلى‬ ‫مسعى‪ :‬يؤدي‬ ‫فرضيات‪.‬المتعلم أثناء معاناته وهو ينجز عمله ويتعامل مع الفكار والتقنيات‬ ‫التي يكتسبها‬ ‫يجربون عملية‬ ‫ معارف‬‫والخامات‬‫والوسائل‪.‬للبرهنة‬ ‫استعمال السبورة‬ ‫خصائص تقنية أسلوب الفن‬ ‫يوظفون‬ ‫وكذلك الوسائل‬‫البصري‪.‬‬ ‫والخامات الضرورية‪.‬‬ ‫ الرجوع إلى معايير الداء للوحدة الولى من مجال الرسم‬‫ يعملون باستقللية ويؤكدون مهاراتهم‪.‬‬‫والتلوين المقترحة في المنهاج‪.‬‬ ‫ يلحظون‪ ،‬يوازون ويستنتجون‪.‬‬‫ يقومون أنشطتهم (المسعى الفرضيات)‪.‬‬‫‪.‬‬ ‫الداء‬ ‫من‬ ‫مهاراتهم‬ ‫يستعرضون‬ ‫‬‫واللوان باستعمال تقنية اليحاء البصري‬ ‫يقومونمسعى‬ ‫‪ -‬يقترح‬‫بتمرينات إضافية‪.‬‬ ‫عمل يؤدي بهم‬ ‫ يسمح للمتعلمين بالتصرف بأمثلة مغايرة وتقديم استثناءات‪.‬‬‫بلورة فرضيات‬ ‫الجراءات‪ .‬وينجزون نموذج تتبلور فيها عناصر الشكالية المطروحة‪.‬‬ ‫إلىينفذون‬‫أعمالهم وفق هدف التعلم‬ ‫يقومونالداء‬ ‫ يراقب‬‫ يبرز القواعد‬‫ويتأكد من تحويل المهارات وانتقالها‪.‬‬ ‫المستهدفة‪.‬‬ ‫ يقيم النتائج‬‫ ينجزون عمل فني مكتمل‪ ،‬من حيث تبويب وتركيب العناصر التشكيلية الخطية واللونية‪.‬‬‫ يبرهن بأمثلة عملية‪.‬‬‫ يصحح الخطاء المنهجية‬‫ يعدل في مسعى التعلم‪.‬‬‫ يطلب من المتعلمين اختيار فرضية من الفرضيات وتطويرها وتجسيد من خللها عناصر الشكالية‪.‬‬‫ يعود إلى الهدف الذي تطرح فيه الشكالية ويقترح إنجاز لوحة فنية تجسد قاعدة النسجام من حيث حركة وإيقاع الخطوط‬‫والمساحات‬

‫‪ -‬قاعدة إبراز خصائص أسلوب الفن البصري‪.‬‬

‫‪ -‬السيرورة البداعية‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫‪60‬‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫الحركة‬ ‫مفهوم الحركة في الفنون التشكيلية ‪:‬‬ ‫الحركية الحقيقيية هيي النشاط أو الانتقال أو التغيير فيي وضعيية ميا‪ ،‬بحييث تكون مرتبطية‬ ‫بالزمان والمكان‪ .‬ومن خصائصها مميزاتها‪.‬‬ ‫خصائص الحركة ‪ :‬خصائص الحركة هي ‪ :‬التجاه‪ ،‬السرعة‪ ،‬المسار‪.‬‬ ‫مميزات الحركة ‪ :‬تتميز الحركة بثلثة عناصر ‪ :‬المتحرك من جهة‪ ،‬والفضاء والزمن من جهة‬ ‫أخرى وهما عنصران متلزمان‪.‬‬ ‫يمكين تمثييل الحركية تشكيلييا لن أسياسها المتحرك والفضاء‪ ،‬وهميا عنصيران محسيوسان‬ ‫وملموسان قابلن لتشكيل من الناحية الفنية‪.‬‬

‫أ ما الزمن فهو عنصر غير مرئي‪ ،‬فن حن ل نرى الزمن بالمع نى الحقيقي الملموس‪ ،‬وإن ما‬ ‫ندركيه فيي تتالي وتعاقيب الحداث والظواهير‪ ،‬ونحدده فيي تغيير الشياء (كييف كانيت وكييف‬ ‫أصبحت) من حيث التجاه‪ ،‬السرعة‪ ،‬المسار‪.‬‬ ‫ينحصر مجال تدخل العناصر التشكيلية في تمثيل الحركة والزمن تشكيليا من حيث ترجمة‬ ‫الشكال واللوان وتغيرهيا المتتابيع فيي فضاء اللوحية‪ .‬إذا فالفنون التشكيليية بإمكانهيا تحدي‬ ‫مظهرها الجامد الثابت وتحويله إلى حركات إيقاعية جميلة‪ ،‬كما قال أحد الفنانين "مفارقة الفنون‬ ‫التشكيلية تكمن في هذا الجامد المتحرك"‪.‬‬

‫‪61‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫ليس المقصود بالحركة هو رسم رجل يجري مثل‪ ،‬وإنما هو ترجمة هذه الحركة وتحويل ها‬ ‫إلى موضوع فني تشكيلي يبرز علقات منسجمة تشعر المشاهد باليقاعات الحركية المندفعة أو‬ ‫عدم الثبات‪.‬‬ ‫إن التار يخ حا فل بالعمال الفن ية ال تي حاول من خلل ها الفنان تج سيد هذا المفهوم الخاص‬ ‫بالحركة مند أقدم العصور إلى يومنا هذا في ميادين عدة من ميادين الفنون التشكيلية المتمثلة في‬ ‫ب عض ال خبرات ال تي بإمكان نا العتماد علي ها ع ند تناول نا ب عض العمال في ح صص الترب ية‬ ‫التشكيلية ‪:‬‬ ‫•ال فن الفرعو ني ‪ :‬مشا هد ال صيد‪ ،‬والمعارك الحرب ية في الر سوم المحفورة على واج هة‬ ‫المعابد‪.‬‬ ‫•الفن الغريقي ‪:‬‬ ‫ راميي القرص (للنحات ميرون) تمثييل الحركية التسيلسلية التيي تترجيم الزمين الماضيي‬‫والحاضر والتي (يمكن تحليل تمثال رامي القرص بمعية المتعلمين)‪.‬‬ ‫ حاميل الرميح (للنحات بوليكلت) التوازن المتحرك الذي يوحيي بالحركية التيي تسيبق‬‫الثبات‪.‬‬ ‫•الفن الحديث ‪:‬‬ ‫ الفنان دو قا ‪ :‬راق صات البالي ‪ :‬ترجمة الحر كة من خلل إيقاع الرجل والذرع وحنا يا‬‫الملبس‪.‬‬ ‫المسيتقبلية ‪ :‬حركية فنيية ل ترى الحقيقية فيي شكيل واحيد‪ ،‬وإنميا فيي عدة أشكال متتاليية‬ ‫متلحقة كالشريط السينمائي مثال ‪ :‬لوحة امرأة تنزل الدرج للفنان دوشان (محاولة تمثيل‬ ‫ديمومة الحركة)‬ ‫ الفين البصيري (فازارلي) ‪ :‬تفاعيل الشكيل والضوء أو المسياحات والخطوط واللوان‬‫يوحي إحساس بعدم الثبات والزعاج البصري‪.‬‬

‫مثال عن خطوات تحضير دروس التربية التشكيلية‬ ‫مجال فن التصميم‬ ‫ع وصف الدرس ع‬ ‫اسم الستاذ ‪:‬‬

‫المؤسسة ‪:‬‬

‫المستوى ‪ :‬السنة الثالثة متوسط‬

‫المادة ‪ :‬تربية تشكيلية‬ ‫المجال ‪ :‬فن التصميم‬

‫عدد المتعلمين ‪:‬‬

‫الوحدة ‪02 :‬‬

‫الرقم الدرس ‪02 :‬‬ ‫‪62‬‬

‫عدد الحصص ‪04 :‬‬ ‫المدة ‪04 :‬‬ ‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫أهمية الدرس بالنسبة للمتعلم ‪:‬‬

‫تقديم الدرس‬

‫إن هذا الدرس يمكن المتعلم من معرفة التعليب في مجال الفنون الشهارية وتحديد أنواعه في مختلف‬ ‫المياد ين القت صادية والتجار ية‪ .‬والتح كم في تقنيا ته من ح يث ت طبيق قوا عد المنظور‪ ،‬وال خط العر بي‬ ‫واللتيني قصد إبراز البصمة الجمالية التي هي أساس في التأثير على المستهلك عند ترويج للمنتوج‬ ‫الستهلكي‪.‬‬ ‫ك ما أن هذا الدرس من شأ نه أن ي ساعد المتعلم على إيجاد الحلول المنا سبة للمشكلت‪ ،‬انطل قا من‬ ‫وضعيات تعلميية تدرس وتحلل فيهيا نماذج فنيية لفين الشهار الترويجيي (علب متنوعية لمنتوجات‬ ‫استهلكية وطنية وعالمية ‪ )...‬قصد تصنيفها‪ ،‬وتمييز خصائصها الفنية والتقنية‪ ،‬والستفادة منها في‬ ‫ت طبيقات لمشار يع جديدة فرد ية وجماع ية‪ ،‬ال تي قد تقترح عل يه من طرف ال ستاذ‪ ،‬أو يختار ها بمفرده‬ ‫ب كل ا ستقللية ويتق بل الم ساهمة في ها بروح ديمقراط ية على أ ساس احترام الرأي والرأي ال خر‪ ،‬وبناء‬ ‫على ما سلف ذكره فإن المتعلم سوف يتوصل إلى مما يلي ‪:‬‬ ‫الكفاءة الم ستهدفة ‪ :‬ت صميم مشار يع فن ية إشهار ية وترويج ية لمنتوجات ا ستهلكية بت طبيق أ سس‬ ‫التعليب وفق قواعد المنظور في الخط العربي واللتيني والمساحة واللون‪.‬‬

‫عناصر الكفاءة ‪:‬‬

‫ التعرف على فن التعليب بأنواعه كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي‪.‬‬‫ ا ستكشاف مختلف تقنيات التعل يب في ميدان الشهار والترو يج وكيف ية توظ يف قوا عد المنظور في‬‫الخط والمساحة واللون‪.‬‬ ‫ تحسس القيم الجمالية لمختلف أنواع التعليب المحكم في ميدان الشهار والترويج‪،‬‬‫وإبراز دورها في نجاح المنتوج الستهلكي‪.‬‬ ‫يتطلب تحقييق هذه الكفاءة أربعية حصيص تعلميية تلم بالمحتوى المعرفيي للوحدة‪ ،‬بمعدل سياعة لكيل‬ ‫حصة توزع في إطار الخطة أو البرمجة السنوية لمنهاج التربية التشكيلية انسجاما مع المكتسبات القبلية‬ ‫للمتعلم‪ ،‬لذا يتوقع منه أن يكون على دراية كافية بأسس فن التصميم وعلم اللوان المتمثلة في النسجام‬ ‫اللو ني‪ ،‬والتضاد اللو ني‪ ،‬ك ما ي ستحسن أن يكون قد تعرف على قوا عد توازن العنا صر التشكيل ية على‬ ‫أ ساس الترك يب المتنا ظر أو المتنا ظر‪ .‬إضا فة إلى ما يح صله من معلومات تتعلق بالهند سة‪ ،‬والن سب‬ ‫والقياسات‪ ،‬والمهارات التطبيقية التي تساعده في إنجاز المشاريع الفنية التشكيلية بخامات مختلفة التقنية‬ ‫والملمس‪.‬‬

‫كيفية تحضير وتسيير حصة تعلمية وفق‬ ‫المراحل المنطقية للمخطط المدون أعله‬ ‫فترة التعلم ‪ :‬بالنسيبة للمخطيط السينوي أو الفصيلي (التوزييع السينوي لمنهاج التربيية التشكيليية الخاص‬ ‫بالستاذ)‪.‬‬ ‫الكفاءة المستهدفة ‪ :‬تصميم مشاريع فنية إشهارية وترويجية لمنتجات استهلكية بتطبيق أسس التعليب وفق‬ ‫قواعد المنظور‪ ،‬والخط العربي واللتيني‪.‬‬

‫عناصر الكفاءة المستهدفة ‪:‬‬

‫ التعرف على فن التعليب بأنواعه كعامل أساسي في فن الشهار الترويجي‪.‬‬‫‪63‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫ا‬ ‫لوق‬

‫وطنية‬ ‫استهلكية‬ ‫منتجات‬ ‫تغليف‬ ‫ونماذج‬ ‫لعلب‬ ‫نماذج‬ ‫استهلكية‬ ‫البصمة‬ ‫على‬ ‫لمنتجات‬ ‫ترتكز‬ ‫كنماذج‬ ‫التصميم‬ ‫متنوعة‬ ‫تقنيات فن‬ ‫علب‬ ‫الستاذ‬ ‫من‬ ‫يعرضتقنية‬ ‫التعليب‬ ‫‪-‬‬‫الستهلكية‬ ‫المنتجات‬ ‫تعليب‬ ‫حول‬ ‫إشكالية‬ ‫وضعية‬ ‫اقترح‬ ‫مختلفة‬ ‫وعالمية‬ ‫التصاميمالشهار قصد تحريك البعد‬ ‫مجال‪ .‬فن‬ ‫في‬ ‫الجمالية‬ ‫وطنية‬ ‫وعالمية‪.‬‬ ‫الفنية‬ ‫الناحية‬ ‫من‬ ‫الخطية‬ ‫العناصر‬ ‫من حيث‬ ‫لغرائه والتأثير عليه نفسيا من‬ ‫للمستهلك‬ ‫السيكولوجي‬ ‫جهة‪،‬‬ ‫هذا من‬ ‫استهلك‬ ‫دفعه إلى‬ ‫واللونية‪.‬‬ ‫اجل‬ ‫مختلف‬ ‫المستهدفبين‬ ‫المنتوج الختلف‬ ‫حول أوجه‬ ‫المتعلمين‬ ‫يسأل‬ ‫‬‫احتواء‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫وظيفي‬ ‫دور‬ ‫له‬ ‫أخرى‬ ‫جهة‬ ‫ومن‬ ‫المعروضة‪.‬العام‬ ‫التصميم‬ ‫يلحظون من‬ ‫ النماذج‬‫النماذج‬ ‫تركيب لفن التعليب ‪ :‬أصالة الشكل العام أو التصميم‪ ،‬الجمع بين والوظيفة والبصمة‬ ‫وكيفيةوالتقنية‬ ‫الخصائص الفنية‬ ‫حيث ‪-‬‬ ‫أثناء‬ ‫المنتوج‬ ‫وصيانة‬ ‫والمستهلك على حد سواء‪ ،‬الدقة والتقان‬ ‫العناصرالتي تكونهاالجمالية‪ ،‬التلئم الصحي والمني‪ ،‬بالنسبة للمنتوج‬ ‫التوزيع‪.‬‬ ‫التخزين أو‬ ‫التصميم‪.‬واللون‪.‬‬ ‫والمساحة‬ ‫والمتمثلة في‬ ‫الخط في‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫‪ -‬اختبار المعارف القبلية‬

‫‪ -‬إعلن االهدف التعلمي للحصة‪.‬‬

‫ يعلن عن الهدف من الحصة المتمثل في تصميم علبة لمنتوج استهلكي بتوظيف قواعد الشهار الترويجي في‬‫الشكل واللون‪.‬‬ ‫ يختبر معارف المتعلمين القبلية حول العناصر الزخرفية‪ ،‬قواعد الخط العربي وعلم المنظور‪.‬‬‫فردياأووجماعيا‪.‬‬ ‫ويجيبون‬ ‫ووضعيةتقدم‬ ‫عن ما‬ ‫حوصلة‬ ‫‬‫سابقا‪.‬‬ ‫العمال‬ ‫يبلورون إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫الموضوع‪.‬‬ ‫الشكالية‬ ‫تخطي‬ ‫والتشويق‬ ‫الثارة‬ ‫مراقبة الفهم‪.‬‬ ‫دراسة قصد‬ ‫حول ما تقدم‬ ‫جماعية‬ ‫المنجزةأو‬ ‫حوصلة فردية‬ ‫ويطلب‬ ‫‪ --‬يسأل‬

‫ يطرح إشكالية الترويج للمنتوج الستهلكي من خلل شكله العام (التصميم) وطرائق تركيب عناصره الخطية‬‫واللونية‪.‬‬ ‫‪ -‬يستعرضون معارفهم القبلية الضرورية لمباشرة الحصة‪.‬‬

‫‪ -‬يوازون بين الشكالية المطروحة والغرض من الحصة‬

‫‪64‬‬

‫‪ -‬يبدون فضولهم يتحاورون يتساءلون ويستنتجون الخصائص الفنية والتقنية التي تروج للمنتوج الستهلكي‪.‬‬

‫‪ -‬التذكير بالمعارف القبلية الضرورية لمباشرة المحتوى الجديد‪.‬‬

‫ يقارنون بين مختلف النماذج من حيث شكل التصميم‬‫ووظيفته‪.‬‬

‫وضعي‬ ‫ة‬ ‫النطل‬ ‫ق‬

‫اح‬ ‫ل‬

‫ا‬

‫الوقت‬ ‫لمر‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬ ‫ اسيتكشاف مختلف تقنيات التعلييب فيي ميدان الشهار والتروييج وكيفيية توظييف قواعيد المنظور‪ ،‬والخيط‬‫والمساحة واللون‪.‬‬ ‫ تحسس القيم الجمالية لمختلف أنواع التعليب المحكم في ميدان الشهار والترويج‪ ،‬وإبراز دورهما في نجاح‬‫المنتوج الستهلكي‪.‬‬ ‫الهدف التعلمي ‪ :‬أصمم علبة لمنتوج استهلكي وطني بتطبيق قواعد الشهار الترويجي في الشكل واللون‪.‬‬ ‫المكتسبات القبلية ‪ :‬تقنيات فن التصميم‪ ،‬قواعد التركيب‪ ،‬قواعد الزخرفة‪ ،‬والخط العربي‪.‬‬ ‫الوسائل‬ ‫والوثائق‬ ‫نشاط الستاذ‬ ‫المعارف المستهدفة‬ ‫نشاط المتعلمين‬ ‫المراحل‬ ‫والسندات‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪65‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫و‬ ‫ضعي‬ ‫ة‬ ‫بناء‬ ‫التعلم‬

‫ يعدل في مسعى التعلم‪.‬‬‫ يطلب من المتعلمين اختيار فرضية من الفرضيات في شكل مسودة عمل‬‫وتطويرها قصد تجسيد عناصر الشكالية‪.‬‬

‫ يبرهن بأمثلة عملية‪.‬‬‫‪ -‬يصحح الخطاء المنهجية‪.‬‬

‫‪ -‬ينفذون الجراءات وينجزون نموذج تغليف منتوج وطني‪.‬‬

‫يقومونمسعى‬ ‫ يقترح‬‫عمل‪.‬إضافية‪.‬‬ ‫بتمرينات‬

‫ استعمال السبورة للبرهنة وكذلك الوسائل‬‫والخامات الضرورية‪.‬‬ ‫ يهيأ القسم حسب طبيعة الحصة‪.‬‬‫العام‪.‬أثناء معاناته وهو ينجز عمله ويتعامل مع الفكار والتقنيات‬ ‫والشكلالمتعلم‬ ‫الفكرةيكتسبها‬ ‫حيث التي‬ ‫الخبرات‬ ‫عملية ‪ :‬تثمين‬ ‫‪ -‬معارف‬‫فرضيات من‬ ‫يبلورون عدة‬ ‫والخامات‬ ‫نوع‪ .‬المنتوج محل التعليب‬ ‫بلورةاختيار‬ ‫هدف إلى‬ ‫متعددة ت‬ ‫يجربونتمارين‬ ‫ يقترح‬‫فرضيات‬ ‫بهم إلى‬ ‫عمليةيؤدي‬ ‫تدريبية الذي‬ ‫والوسائلالعمل‬ ‫مسعى‬ ‫ه‪،‬‬ ‫العام‪ ،‬ومقاسات‬ ‫يلحظون‪،‬شكله‬ ‫واستكشاف‬‫ويستنتجون‪.‬‬ ‫يوازون‬ ‫أنشطتهم واللونية‪.‬‬ ‫وعناصره الخطية‬ ‫ يقومون‬‫الفرضيات)فرضيات‪.‬‬ ‫المسعىاقتراح عدة‬ ‫(‪ -‬يطلب‬ ‫التجريب‬

‫‪ -‬يستكشفون الموضوع من حيث الفكرة‪ ،‬والشكل العام‪ ،‬والمقاسات‪ ،‬والعناصر الخطية واللونية‪.‬‬

‫ يتجاوبون أفرادا‬‫سيرورة البداعية‪.‬‬ ‫ ال‬‫وجامعات‪.‬‬

‫‪ -‬تهيئة فضاء العمل حسب طبيعة النشاط‪.‬‬

‫‪66‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -‬يراقب الداء (تقويم تحصيلي)‪.‬‬

‫‪ -‬يقيم النتائج المتحصل عليها أفرادا أو جماعات‪.‬‬

‫ يراقب الداء‬‫‪.‬‬ ‫الشكالية‬ ‫الوضعية‬ ‫من إلى‬ ‫الرجوع‬ ‫تحويل المهارات وانتقالها‬ ‫‪-‬ويتأكد‬

‫وتقديممسبقا‪.‬‬ ‫المعلن عنه‬ ‫أعمالهم وفق‬ ‫استثناءات‪.‬‬ ‫التعلم مغايرة‬ ‫هدف بأمثلة‬ ‫بالتصرف‬ ‫يقومونللمتعلمين‬ ‫‪ -‬يسمح‬

‫مهاراتهم‪.‬‬ ‫الشكالية ويطلب تصميم عمل فني‬ ‫ويؤكدونتتجسد‬ ‫باستقلليةالذي فيه‬ ‫يعملونإلى الهدف‬ ‫ يعود‬‫الدائية‪.‬‬ ‫مهاراتهم‬ ‫يستعرضون‬ ‫الترويجي‪.‬‬ ‫قواعد‬ ‫يوظفون فيه‬ ‫‪-‬إشهاري‬‫الشهارالمنهاج‪.‬‬ ‫المقترحة في‬ ‫الداء‬ ‫مبتكر معايير‬ ‫إلى‬ ‫الرجوع‬

‫‪ -‬يصممون عمل فني مكتمل‪.‬‬

‫‪ -‬تبادل وانتقال الخبرات بين المتعلمين (معارف غير جاهزة)‪.‬‬

‫مرحل‬ ‫ة‬ ‫إعادة‬ ‫الست‬ ‫ثمار‬

‫فن التعليب‬ ‫تعريف التعليب من الناحية الفنية ‪:‬‬ ‫التعل يب تقن ية من تقنيات فن الت صميم ترت كز على الب صمة الجمال ية في مجال فن الشهار‬ ‫ق صد تحر يك الب عد ال سيكولوجي للم ستهلك لغرائه والتأث ير عل يه نف سيا بتجن يد قواه المتمثلة في‬ ‫أحاسيسه اللشعورية والسيطرة عليها من اجل دفعه إلى استهلك المنتوج المستهدف‪ .‬بتوظيف‬ ‫جملة من العناصر التشكيلية كالخطوط والمساحات واللوان المتباينة التي أساسها التضاد الني‪،‬‬ ‫وفن الخط بأنواعه عربي أو لتيني‪.‬‬

‫‪67‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫تعريف التعليب من الناحية الوظيفية ‪:‬‬

‫التعليب هو إنتاج فني أساسه مجموعة من التقنيات والمواد المستعملة قصد احتواء وصيانة‬ ‫المنتوج ال ستهلكي أثناء التوز يع‪ ،‬أو التخز ين‪ .‬ك ما أن التعل يب يتطلب من الناح ية العلم ية‬ ‫إشارات واضحة سواء كانت خطية أو لونية تسمح للمستهلك بالتعرف على محتواه‪ .‬إضافة إلى‬ ‫معلومات دقيقية ضروريية للمسيتهلك حتيى يطمئن للمنتوج الذي هيو بصيدد التعرف علييه أو‬ ‫استهلكه تتمثل في طريقة الستعمال أو الستهلك‪ ،‬تاريخ النتاج‪ ،‬تاريخ النفاذ ‪...‬‬ ‫تقنيات التعليب في ميدان الشهار والترويج ‪:‬‬ ‫يعتميد التعلييب على تقنيات أسياسها مواد مختلفية كالورق‪ ،‬الكارتون‪ ،‬البلسيتيك‪ ،‬القماش‪،‬‬ ‫اللومينيوم‪ ،‬الزجاج‪ ،‬الحطب ‪...‬‬ ‫تختلف تقنيات التعليب باختلف مظهر وشكل التصميم حسب المنتوج المستهدف‪ ،‬فمنها ‪:‬‬ ‫ التعلييب الذي يعتميد على أسيس التصيميم الفنيي ‪ design‬كالعلب بمختلف أنواعهيا‬‫وأحجامها‪ ،‬الصناديق‪ ،‬القارورات‪ ،‬النابيب ‪...‬‬ ‫ التعليب الذي يعتمد التغليف كالظرفة بأنواعها‪ ،‬الكياس‪ ،‬البطاقات ‪...‬‬‫التعليب والمحيط ‪:‬‬ ‫إن كثرة الستهلك في العالم المعاصر نجم عنه تراكم النفايات التي ألحقت الضرر البليغ‬ ‫بالبيئة والتشو يه بالمح يط م ما د فع بالكث ير من الدول إلى التفك ير في إيجاد آليات فعالة للتخلص‬ ‫منهيا نهائييا فيي بعيض الحيان أو اسيترجاعها لعادة اسيتعمالها مرة أخرى فظهير توجيه نحيو‬ ‫ا ستعمال المواد ال تي من شأن ها عدم الم ساس ب صحة الن سان والحيوان والنبات وذلك بتوظ يف‬ ‫مواد تعليب وتغليف تتماشى والمقاييس الصحية قابلة للتحلل أو السترجاع‪.‬‬

‫التقوي‬ ‫م‬ ‫مفهوم التقويم ‪:‬‬ ‫مين أهيم السيس التيي يتطلب مراعاتهيا عنيد إعداد المناهيج هيو التقوييم واختيار الوسيائل‬ ‫الضرور ية واللز مة له‪ .‬والتقو يم ل يع ني ا صطياد الخطاء وح صر العيوب أو ن قد المشار يع‬ ‫والعمال‪ ،‬بل التقويم هو قياس مدى تحقيق الهداف والغايات التي نصبوا إليها‪ ،‬بقصد الوصول‬ ‫بأعمالنا إلى نتائج أفضل وأجدى‪.‬‬

‫‪68‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫التقويم عملية مصاحبة للمنهاج عند تطبيقه ‪:‬‬

‫وإذا كان هذا هو المفهوم السليم للمنهاج‪ ،‬فهو أيضا عملية مصاحبة لسير العمال وخطوات‬ ‫تنفيذها‪ .‬إذ من الخطأ أن نعتبر خطوة التقويم خطوة نهائية نقوم بها بعد النتهاء من العمال‪ ،‬بل‬ ‫هي خطوة ت صاحب خطوات الع مل جن با إلى ج نب‪ .‬م ما ي ساعدنا على تعد يل ما ن قع ف يه‪ ،‬أو‬ ‫نصلح ما قد أصابنا من خطأ للوصول إلى نتائج أفضل فيما نقوم به أو نكلف به من أعمال‪.‬‬ ‫ارتباط التقويم بأهداف المنهاج ‪:‬‬ ‫إن التقو يم مرت بط بالهداف ال تي ر سمت من ق بل لتحق يق الغايات المنشودة‪ ،‬ولذا فالتقو يم‬ ‫جاء لم ساعدتنا في تقو يم أعمال نا بالن سبة للغايات ال تي حددت ل نا أو حددنا ها لنف سنا ق بل القيام‬ ‫بالعمال‪.‬‬ ‫بهذا المعنى‪ ،‬فتقويم المنهج يجب أن يكون مرتبطا بالغراض التي نرجوها منه‪ .‬فمثل إذا‬ ‫كان المنهج يرمي إلى بث قيم التسامح وقيم الجمال والنظافة وحب فعل الخير كان تقويمنا منصبا‬ ‫على مدى تعاون التلميذ فيما بينهم في المدرسة داخل الحجرات أو الفناء‪.‬‬ ‫أو إذا كان المن هج أ ساسه يرت كز في تدر يب التلم يذ على قراءة ور سم صور فن ية مرئ ية‬ ‫تعبيرية كان تقويمنا له مرتبطا مدى استعداد التلميذ من هذه الناحية‪ .‬ولذا فالتقويم مرتبط بتقويم‬ ‫الهداف على أساس السس التي يجب مراعاتها في عملية التقويم‪.‬‬ ‫وليشمل التقويم جميع جوانب التلميذ فل يقتصر على ما قد حصله التلميذ من معلومات‪ ،‬أو‬ ‫مدى ما تدرب عليه من مهارات وإتقان ادعاءاته العملية‪ ،‬بل تقويما يقيس هذه الجوانب وغيرها‬ ‫من جوا نب شخ صية التلم يذ‪ .‬وبخا صة ذلك الجا نب الذي يت صل ب سلوكه ومدى التعد يل الذي قد‬ ‫طرأ علييه‪ ،‬لن المنهاج بصيورته السيليمة ل يهدف إلى العنايية بجانيب دون الجانيب الخير‪،‬‬ ‫وبعبارة أخرى ليشمل التقويم كل أبعاد شخصية التلميذ ‪:‬‬ ‫ ففي البعد المعرفي يتطلب قياس المعلومات والمفاهيم‪.‬‬‫ وفي البعد النفس حركي يتطلب قياس المهارات والداءات والعادات‪.‬‬‫‪ -‬وفي الوجداني يتطلب قياس التجاهات والميول‪.‬‬

‫‪69‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫التقييم عملية تشمل كل ما يؤثر في العملية التعليمية التعلمية ‪:‬‬

‫وإذا كان التلميذ هو محور العملية التعليمية التعلمية‪ ،‬فالتقييم في جوانبه من أهم السس التي‬ ‫ي جب مراعات ها في العمل ية التعلم ية‪ ،‬فل يس مع نى هذا أن عمل ية التقي يم تقت صر على التلم يذ‪ ،‬بل‬ ‫تشميل أيضيا الطريقية والمدرس والدارة المدرسيية وميا إلى ذلك مين أجهزة تتصيل بالعمليية‬ ‫التعليمية التعلمية من قريب أو من بعيد‪ .‬وبما أن المنهاج ‪ -‬كما ذكرنا من قبل ‪ -‬ل يقتصر على‬ ‫المواد الدرا سية بل يش مل كل ما يت صل بالتلم يذ دا خل المدر سة وخارج ها ما دا مت المدر سة‬ ‫تشرف عليه‪ ،‬كان لزاما أن تشمل عملية التقويم جميع جوانب العملية من تلميذ ومدرس و منهج‬ ‫وطريقة ووسائل وإدارة مدرسية‪.‬‬ ‫أنواع ووظائف التقييم ‪ :‬حسب فغاري ‪)FIGARI( 1988‬‬ ‫تحليل الوضعيات‪ ،‬الحاجيات‪ ،‬ملمح‬ ‫التقييم التشخيصي‬ ‫ومكتسبات المتعلمين‪.‬‬ ‫‪L'EVALUATION DIAGNOSTIQUE‬‬ ‫التقييم تنبئي‬ ‫بلورة مشروع‪ ،‬اختبار أولي‪.‬‬ ‫‪L'EVALUATION PRONOSTIQUE‬‬ ‫‪L'EVA‬‬ ‫التقييم التكويني‬ ‫مرافقة التعلمات‪ ،‬المعالجة‪.‬‬ ‫‪LUATION FORMATIVE‬‬ ‫التقييم التحصيلي‬ ‫حوصلة‪ ،‬أحكام‪ ،‬قرارات من خلل امتحانات‬ ‫‪L'EVALUATION SOMATIVE‬‬ ‫ختامية‬ ‫‪CERTIFICATIVE‬‬ ‫التقييم التوجيهي‬ ‫العلقات الدراسية‪ ،‬مجلس القسام‪ ،‬الشغل‬ ‫‪L'EVALUATION D'ORIENTATION‬‬

‫تقويم الكفاءة ‪:‬‬ ‫تقي يم الكفاءة يع ني تثم ين كفاءة المتعلم ين ال تي ي نص علي ها منهاج الترب ية التشكيل ية‪ ،‬ولذا‬ ‫يتطلب من صاحبه درا ية علم ية معرف ية أكاديم ية للفنون التشكيل ية والترب ية وعلم الن فس وطرق‬ ‫التدريس والتقييم‪ .‬إذ يرتكز تقييم الكفاءة على جمع البيانات الوافية عن مستوى كل تلميذ‪ ،‬وهذا‬ ‫يتطلب من المقوم القدرة على تحد يد الهدف أو الهداف المراد تحقيق ها من وراء عمل ية التقي يم‪،‬‬ ‫تحديد الداء أو السلوب الذي يمكن استخدامه والوقت المناسب لستخدامه‪ ،‬كذلك تحديد جوانب‬ ‫التعلم المراد تقييميه تحديدا دقيقيا‪ ،‬هذا بالضافية للتعرف على فعاليية ميا يسيتخدمه مين طرق‬ ‫وأ ساليب من ا جل م ساعدة المتعلم ين على تحق يق الهداف‪ .‬ول كي يح قق التقي يم أهدا فه ي جب أن‬ ‫يكون المقيم متمكنا من الكفاءات الرئيسية التالية ‪:‬‬

‫‪70‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫•إعداد الختبارات ‪:‬‬ ‫ويعني قدرة المقوم على إعداد الختبارات متنو عة الغراض في جوانب ها التال ية ‪ :‬اختبارات‬ ‫تحصييلية‪ ،‬اختبارات أداءات عمليية‪ ،‬مقايييس واتجاهات‪ ،‬بحييث تكون شاملة ومتنوعية الفقرات‬ ‫مسيتوفاة لكافية الشروط اللزمية لنجاحهيا وفعاليتهيا‪ .‬هذا إلى جانيب القدرة على تقنيين هذه‬ ‫الختبارات‪ ،‬وما يتطلبه ذلك من حساب صدق وثبات هذه الختبارات‪ ،‬باختيار المعايير المناسبة‪.‬‬ ‫أ)‪ -‬الختبارات التحصيلية بأنواعها تخص قياس كفاءة التعلم‪.‬‬ ‫ب)‪ -‬الختبارات العمليية بأنواعهيا تخيص قياس مدى تمرن المتعلم على اكتسياب مهارات‬ ‫جديدة وأداءات عملية متقنة‪.‬‬ ‫ج)‪ -‬اسيتخدام مقايييس المواقيف والتجاهات للوقوف على مدى تبنيي المتعلم مين مواقيف‬ ‫جمالية‪ ،‬أخلقية وخيرية‪.‬‬ ‫الملحظة ‪:‬‬ ‫لنتعلم ك يف نل حظ ول يس ك يف نشا هد ونن صت ول يس ك يف ن سمع‪ ،‬لن عمل ية الملح ظة‬ ‫والتصنت هي عملية تتطلب النتباه والتركيز فيما نريد ملحظته أو تصنته‪.‬‬ ‫الملحظية ليسيت بالشييء الصيعب‪ ،‬إذ تتطلب الملحظية مين صياحبها أن تكون له فكرة‬ ‫واضحية حول ميا يرييد ملحظتيه‪ .‬صعحيح أن الملحظعة يجعب أن تكون دائمعا مؤسعسة على‬ ‫الهداف‪ ،‬ول كن معر فة تحق يق الهدف ل يس بالش يء اله ين دائ ما‪ .‬تقي يم المتعلم ين إذا هم حققوا‬ ‫الهدف العام ير جع إلى الملح ظة انطل قا من المعاي ير المقتر حة في منهاج الترب ية التشكيل ية‪،‬‬ ‫والمعايير المحددة من طرف المعلم لمتعلميه‪.‬‬ ‫إذا كان المعلم يل جأ إلى طرائق التقييم المقتر حة في منهاج الترب ية التشكيلة على أ ساس كل‬ ‫هدف مين الهداف العامية‪ .‬فالمعلم بإمكانيه أيضيا أن يقييم على أسياس أنواع مين التعلمات أثناء‬ ‫الملحظية‪ ،‬حتيى ولو كانيت هذه التعلمات الغايية منهيا الفهيم الحسين للتقيييم فيي مادة التربيية‬ ‫التشكيلية‪ ،‬وبإمكانه التمييز فيما بين هذه التعلمات بالطريقة التالية ‪:‬‬ ‫ تطوير كفاءة الفهم والتصور (الدراك)‪.‬‬‫ تطوير الكفاءة القاعدية العملية (البداع والنتاج)‪.‬‬‫ تطوير الكفاءة القاعدية التعبيرية التصالية (النقد والتذوق)‪.‬‬‫هذه النواع الثلث مين التعلمات تهدف إلى تطويير كفاءات تتعلق بالمعرفية والمواقيف‬ ‫المرتبطة بالتعلمات الساسية المشتركة لمنهاج التربية التشكيلية في المستويات التالية ‪ :‬المعارف‬ ‫(لغوية‪ ،‬فنية‪ ،‬علمية‪ ،‬تكنولوجية ‪ ،)...‬بالداءات (مهارات التحكم في التقنيات واكتساب خبرات‬ ‫عمليية جديدة)‪ ،‬بالمواقيف والتجاهات (قييم‪ ،‬تذوق‪ ،‬نقيد‪ ،‬أحكام) ومواقيف مرتبطية بالتعلمات‬ ‫الساسية المشتركة لمنهاج التربية التشكيلية‪.‬‬

‫‪71‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫معايير تقويم الكفاءة‬ ‫اسم ولقب المتعلم‬

‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪:‬‬

‫المؤسسة ‪:‬‬ ‫المادة ‪:‬‬

‫غير كاف‬

‫حسن‬

‫جيد‬

‫جيد جدا‬

‫مستوى الفهم والتصور‬ ‫م‬

‫ممتاز‬

‫سلم التنقيط على أساس النقطة من ‪ 20‬لكل مستوى‬

‫ست و ى الف هم وال ت ص ورمستوى النقد والتذوق‬

‫ هل الرسالة واضحة‪ ،‬هادفة وسهلة الفهم ؟‬‫ الوضوح‬‫ هل الرسالة موجزة ومباشرة ؟‬‫ اليجاز‬‫ هل الفكار مبلورة بنطقية وتسلسلها متناسق ؟‬‫ المنطق‬‫ المصطلحات ‪ -‬هل المصطلحات الفنية والعلمية موظفة في‬‫محلها ؟‬ ‫الفنية‬ ‫ الثراء اللغوي ‪ -‬هل المصطلحات اللغوية ثرية ومتنوعة ؟‬‫ هل محتوى الرسالة التشكيلة واضح‪ ،‬هادف‬‫الموضوع‬ ‫وسهل الفهم ؟‬ ‫ هل العناصر التشكيلية مبوبة ومنظمة ؟‬‫التركيب‬ ‫ هل ينوع في المؤثرات الملمسية وفق التقنيات‬‫الداء‬ ‫والخامات ؟‬ ‫ هل القواعد الفنية والسس العلمية موظفة في‬‫القواعد الفنية‬ ‫محلها ؟‬ ‫ هل يركز على المبادئ الجمالية (النظام‪،‬‬‫المبادئ الجمالية النسجام‪ ،‬التوازن) ؟‬ ‫المواقف‬ ‫الميول‬ ‫المناقشة‬ ‫والصغاء‬ ‫التذوق‬ ‫الحكم‬

‫ هل يبدي مواقف صارمة‪ ،‬بناءة وهادفة ؟‬‫ هل يعلن عن ميولته وفق خلفية ثقافية ؟‬‫ هل يبدي الصبر عند الصغاء واحترام الرائي؟‬‫ هل التذوق يرتكز على مبادئ وقيم جمالية ؟‬‫‪ -‬هل الحكام مؤسسة وبطريقة خاصة بالمتعلم ؟‬

‫‪72‬‬

‫تحت ‪02 / 01‬‬

‫المجموع بالنسبة للنقطة ‪20 / 20‬‬

‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪6‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫ع‬ ‫‪0‬ع‬ ‫‪0299.5199.31 99.11‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪02‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪/‬‬ ‫‪02 02 02‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫المؤسسة ‪:‬‬ ‫المجال ‪:‬‬ ‫الوحدة ‪:‬‬

‫بطاقة كفاءة التقويم الذاتي‬ ‫اسم ولقب المتعلم‬ ‫التاريخ ‪:‬‬ ‫المستوى ‪:‬‬ ‫المدة ‪:‬‬ ‫وصف المشروع أو الخبرة المتبعة‬

‫‪ -1‬ما أهم شيء وجدته في مشروعي أو في خبرتي ؟‬ ‫‪ -2‬ما هي المشكلة التي استطعت حلها أو اجتيازها ؟‬ ‫‪ -3‬كيف كانت محاولتي في تحدي المشكل ؟‬ ‫‪ -4‬ما تعلمته عندما وجدت الحل للمشكل ؟‬ ‫‪ -5‬ما هي المجهودات التي بذلتها في إنجاز المشروع ؟‬ ‫‪ -6‬إذا أتيحت لي الفرصة لعادة المشروع أو النشاط ما أستطيع فعله بطريقة مختلفة ؟‬ ‫‪ -7‬هل بإمكاني التفكير في مشروع آخر أو خبرة أخرى تنحدر مباشرة من ما فعلته سابقا ؟‬ ‫التنقيط والتبليغ عن مجهودات المتعلم‬ ‫التنقيط والتبليغ عن مجهودات المتعلم يرجع إلى كل من مدير المدرسة وكل المعلمين في‬ ‫و ضع خ طط التقي يم وإجراءات التبل يغ ال تي ينب غي أن تكون متنا سقة مع فل سفة‪ ،‬مرا مي وأهداف‬ ‫منهاج التربية التشكيلية‪.‬‬ ‫المعايير التي يعتمد عليها في تقييم المتعلمين ل بد أن تكون منحدرة من الكفاءات الختامية‬ ‫والقاعديية التيي ينيص عليهيا المنهاج‪ ،‬التيي طورت خلل الدروس المقدمية‪ ،‬وكذلك الطرائق‬ ‫التعليمية المستعملة‪.‬‬ ‫ا نه ل جد هام أن يعلن المعلم م سبقا للمتعلم ين‪ ،‬عن الغراض من التقي يم‪ ،‬خا صة إذا كان‬ ‫هذا التقييم سيكون متوج بنقطة أو بتعليق تحصيلي شفهي أو كتابي‪.‬‬ ‫المتعلمون يحتجون إلى الطلع على ميا يقييم وكييف تتيم عمليية التقيييم‪ .‬على امتداد كيل‬ ‫ال سنة‪ ،‬معاي ير التقي يم ي جب أن تنا قش بمع ية المتعلم ين‪ ،‬ق بل‪ ،‬أثناء‪ ،‬وب عد كل وحدة ع مل‪ ،‬وذلك‬ ‫للسماح للمتعلمين أن يأخذوا جزء نشيط في الخطوات التقييمية‪ .‬لن إعطائهم هذه الفرص تمكنهم‬ ‫من فهم الهداف وبإمكانهم المساهمة في بلورة المعايير التي تكون صالحة للتقييم‪.‬‬

‫‪73‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫طرائق التبل يغ عن تطور المتعلم ين قد تأ خذ عدة أشكال انطل قا من الكشوف الم صحوبة‬ ‫بالتعال يق الدقي قة والموضوع ية‪ ،‬إلى الكشوف ال تي تحتوي على النق طة النهائ ية‪ .‬التطور المع قد‬ ‫لشخ صية كل متعلم من ال صعب تحويل ها إلى ر مز وا حد بجرة قلم‪ ,‬لن تطور شخ صية المتعلم‬ ‫ترتكز على أربعة أنواع من التعلمات ‪:‬‬ ‫•تطور الدراك (الذي يهدف إلى تطوير مهارات الملحظة والدراك)‪.‬‬ ‫•تطور الفهم والتصور (فهم العناصر التشكيلية‪ ،‬واللغوية‪ ،‬والمفاهيم الخاصة بكل مجال‬ ‫من المجالت الفنية التشكيلية)‪.‬‬ ‫•تطور الكفاءات القاعدية التعبيرية ( سيرورة البداع والتخيل‪ ،‬النفعال‪ ،‬الجوبة الفردية‬ ‫في الوضعيات الخاصة)‪.‬‬ ‫•تطور الكفاءات القاعد ية للمعر فة الفعل ية (تطو ير المعارف الخا صة ب صيرورة البداع‬ ‫الفني وحل المشكلت التي لها علقة بالنتاجيات الفنية التشكيلية)‪.‬‬ ‫ولذا يتطلب تقييم المتعلم الخذ بعين العتبار أداءات المتعلم في كل نوع من أنواع التعلمات‬ ‫الربعة‪ .‬عندما تكون الظروف سامحة للمعلم أن يعوض أو يكمل النقطة النهائية بتعليق دقيق‪ .‬ل‬ ‫ت هم الطري قة ال تي ت ستعمل من ا جل تبل يغ المعلومات (النق طة النهائ ية‪ ،‬الر مز‪ ،‬الن سبة المأو ية أو‬ ‫التعل يق الدق يق)‪ ،‬الك شف ي جب أن يش ير وبوضوح سواء تعلق ال مر بالمتعلم ين أو الولياء بأن‬ ‫التربيية التشكيليية هيي مادة دراسيية ملزمية مثلهيا مثيل المواد الخرى تطور معارف‪ ،‬وكفاءات‬ ‫ومواقف جد هامة‪.‬‬

‫‪74‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫مثال عن سلم التنقيط والتبليغ‬ ‫سلم تنقيط كفاءات الختامية والقاعدية‬ ‫مستويات سلم‬ ‫التقييم‬

‫مواصفات‬ ‫سلم التقييم‬

‫معايير سلم التقييم‬

‫مواصفات سلم‬ ‫التنقيط‬

‫المستوى‬ ‫الخامس ‪5 :‬‬

‫ممتاز‬

‫ المتعلم يتجاوب مع كا فة مظا هر معاي ير التقي يم‬‫بأجوبة مناسبة‪.‬‬

‫‪ 16‬ع ‪20 / 20‬‬

‫المستوى‬ ‫الرابع ‪4 :‬‬

‫جيد جدا‬

‫المستوى‬ ‫الثالث ‪3 :‬‬

‫جيد‬

‫المستوى‬ ‫الثاني ‪2 :‬‬

‫حسن‬

‫المستوى‬ ‫الول ‪1 :‬‬

‫غير كاف‬

‫ المتعلم يتجاوب مع جزء كبير من مظاهر معايير‬‫التقيييم السياسية دون نقائص كيبيرة‪ ،‬بحييث أن‬ ‫مردوده مرتفع نسبيا‪.‬‬ ‫ المتعلم يتجاوب فيي جزء مين مظاهير معاييير‬‫التقييم الساسية والثانوية‪ ،‬بحيث أن مردوده يلحظ‬ ‫علييه بعيض النقائص ولكنهيا ل توحيي بالخطورة‬ ‫والفشل‪.‬‬ ‫ المتعلم يتجاوب فيي جزء صيغير مين مظاهير‬‫معايير التقييم الساسية والثانوية‪ ،‬بحيث أنه يعكس‬ ‫مشاكل ويلحظ عليه بعض الصعوبات الخطيرة‪.‬‬ ‫ المتعلم ل يتجاوب مع جل مظاهر معايير التقييم‬‫ال ساسية والثانو ية‪ ،‬بح يث أ نه يل حظ عل يه الكث ير‬ ‫مين الصيعوبات الخطيرة وهيو غيير قادرا على‬ ‫التجاوب أو أجوبته غير مناسبة‪.‬‬

‫‪ 14‬ع ‪20 / 15.99‬‬

‫‪ 12‬ع ‪20 / 13.99‬‬

‫‪ 10‬ع ‪20 / 11.99‬‬

‫تحت‬

‫‪20 / 10‬‬

‫التبليغ‬ ‫تعاليق وملحظات عامة ‪:‬‬

‫أهمييية حجرات التربييية‬ ‫التشكيلية‬ ‫إن كل ع مل من العمال أو نشاط من النشاطات ال تي نقوم ب ها تحتاج إلى شروط صحية‬ ‫ضرورية لنجاح ما نقوم به‪ .‬ومن أهم هذه الشروط الضرورية المكان والدوات والوسائل التي‬ ‫تساعدنا على أعمالنا من حيث الملءمة‪ ،‬الوقاية‪ ،‬الصحة‪.‬‬

‫‪75‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -1‬مكان العمل المخصص للتربية الفنية (الحجرات) ‪:‬‬ ‫ينبغيي أن يكون مكان العميل المخصيص لمادة التربيية التشكيليية متماشييا وطبيعية المادة‬ ‫المدرسة ليتسنى للمتعلم القيام بعمله على الوجه الكمل وفق الشروط التالية ‪:‬‬ ‫ الشروط الصحية ‪:‬‬‫ينبغيي أن يكون مكان التربيية التشكيليية متماشييا والشروط الصيحية للمتعلميين‪ ،‬مين حييث‬ ‫الضاءة والتهوية‪ ،‬وأن ل يحتله البرد القارص أو الحر الشديد‪.‬‬ ‫ الشروط الوقائية ‪:‬‬‫ومن أهم الشروط الوقائية أن يكون مكان العمل في مادة التربية التشكيلية سليما في مبانيه‪،‬‬ ‫بعيدا عن الخطار ال تي تل حق بالمتعلم ين إذا حاولوا الدخول إل يه أو وجدوا ف يه أو خرجوا م نه‪.‬‬ ‫فالبناءات التي تنذر بالخطر نتيجة الشقوق ليست بالمكان المناسب‪ ،‬للتدريس المادة‪.‬‬ ‫إن المكان اللئق والمناسيب لتدرييس المادة هيو ذلك الذي يوفير سيبل المين والطمئنان‬ ‫ويباعد بينها وبين جميع الخطار الممكنة‪.‬‬ ‫ ملءمة المكان لعدد التلميذ ‪:‬‬‫ينبغي أن يكون المكان المخصص لمادة التربية التشكيلية متناسبا وعدد التلميذ‪ .‬وأن يسهل‬ ‫لهم الحركة الضرورية عند القيام بأعمالهم الفنية‪.‬‬

‫الثاث الضروري لمادة‬ ‫التربية التشكيلية‬ ‫إذا كانت لحجرات العمل أهمية كبرى‪ ،‬فالدوات ل تقل عنها أهمية‪ ،‬إذ أن الثاث والدوات‬ ‫والو سائل جمي عا ت ستعين ب ها مادة الترب ية التشكيل ية في تحق يق الهداف الم سطرة في المنا هج‬ ‫الخاصة بالمادة فالمتعلمين الذين ل يجدون الثاث والوسائل والدوات الضرورية لتنفيذ أعمالهم‬ ‫ل يستطيعون بأي حال من الحوال أن يمارسوا العملية الفنية في جو يساعدهم على التعبير عن‬ ‫قدراتهم الحقيقة‪ ،‬كما أن المدرس ذاته يصعب عليه بلوغ أهدافه المسطرة مسبقا‪.‬‬ ‫وإذا توافرت هذه الدوات والثاث يشترط أن تكون لهيا مواصيفات تحددهيا طبيعية المادة‬ ‫والمرحلة التعليميية وخصيوصية المتعلميين وفيق سينهم وقدراتهيم العقليية والجسيمانية‪ .‬فالثاث‬ ‫والدوات التيي تحتاجهيا التربيية التشكيليية فيي الطور الول والثانيي تختلف عين الطور الثالث‪.‬‬ ‫يل مرحلة أو طور يحتاج إلى‬ ‫ين الطور الثانوي إذ أن كي‬ ‫وأدوات وأثاث الطور الثالث تختلف عي‬ ‫أثاث وأدوات تتماشى ومستواهم الفكري‬

‫‪76‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫و ما ي ستطيعون القيام به على أ ساسها‪ .‬ولذا تع تبر الدوات والثاث والو سائل ذات أهم ية‬ ‫قصوى في بلوغ الهداف المسطرة من جميع الطراف الذين لهم علقة بالتربية من بعيد أو من‬ ‫قريب‪.‬‬ ‫‪ -1‬خصائص ومميزات أثاث التربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫‪ -1.1‬أثاث خاص يتماشى وطبيعة المادة ‪:‬‬ ‫مين الواجيب أن يكون أثاث التربيية التشكيليية ملئميا لطبيعية نشاطات هذه المادة‪ ،‬لن ميا‬ ‫تتطلبيه طبيعية هذه المادة يختلف عين المواد الخرى‪ ،‬وهذا الختلف يحتيم أن يكون أثاث مادة‬ ‫الترب ية التشكيل ية يختلف في ت صميماته وأشكاله ال تي تلئم طبي عة العمال ال تي يقوم ب ها المتعلم‬ ‫سوءا كان وقفا أو جالس وبكل يسر وسهولة وراحة‪.‬‬ ‫‪ -2.1‬الثاث وسن المتعلم ‪:‬‬ ‫يشترط فيي أثاث التربيية التشكيليية أن يكون ملئميا لسين المتعلم ومنسيجما ميع طوله‪ .‬فل‬ ‫ينبغي أن تكون الطاولت والكراسي أطول منه ول اقصر منه حتى ل يختل توازنه‪ .‬فالمطلوب‬ ‫أن تكون سهلة ال ستخدام تتوا فق وحركات المتعلم وتنا سب وضعيا ته في جم يع الحالت مي سرة‬ ‫للراحة أثناء العمل‪.‬‬ ‫‪ -3.1‬الثاث وعدد التلميذ ‪:‬‬ ‫كما يشترط في أثاث المادة أن يتناسب وعدد التلميذ‪ ،‬ليتسنى لهم الجلوس فلبد من توفير‬ ‫العدد الكافيي مين الكراسيي‪ ،‬ولتجنيب الزدحام توفيير العدد الكافيي مين الطاولت والحواميل أن‬ ‫تكون مريحة لتسهل أعمالهم‪.‬‬ ‫‪ -4.1‬سهولة تحريك وتنظيف الثاث ‪:‬‬ ‫ومن الشروط التي يجب أن يكون عليها أثاث التربية التشكيلية‪ ،‬هي سهولة تحركه وتنظيفه‪،‬‬ ‫وحمله من مكان إلى مكان أخر دون عناء‪.‬‬ ‫‪ -5.1‬الجانب الجمالي لثاث التربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫ومن أهم الشروط التي يجب أن يتوفر عليها الثاث المخصص لمادة التربية التشكيلية هو‬ ‫الخراج الفني والجمالي‪ .‬إذ كيف لمدرس المادة أن يتكلم عن القيم الجمالية ويحاول غرسها في‬ ‫نفوس المتعلمين‪ ،‬والبيئة التي تحيط به عكس ذلك ؟‬

‫‪77‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -2‬أنواع الثاث الضروري للتربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫كراسي دون مساند للجلوس‬ ‫طاولت من الحجم الكبير‬ ‫خزانة للدفاتر والوراق‬ ‫خزانة للوسائل التربوية والخامات‬ ‫خزانة للتحف ونماذج اليضاح‬ ‫مكتبة صغيرة للمراجع الفنية والتربوية‬ ‫رفوف بأحجام مختلفة‬ ‫لوحات مختلفة للعرض‬ ‫سبورة‬ ‫مكتب وكرسي للمدرس‬ ‫لوحات خشبية للرسم‬

‫الدوات والخامات والوسييييائل الضرورييييية‬ ‫لمادة التربية التشكيلية‬ ‫الدوات والخامات والو سائل الضرور ية للترب ية التشكيل ية‪ ،‬ل ت قل أهم ية عن الحجرات‬ ‫والثاث فجميعها أساسي في تحقيق الهداف وبلوغ غايات المنشودة في مناهج التربية التشكيلية‪.‬‬ ‫وأدوات التربيية التشكيليية لبيد أن تكون صيالحة‪ ،‬مصيانة ومحفوظية جيدا‪ ،‬وأن تتماشيى وسين‬ ‫التلم يذ‪ ،‬وأن تكون متوفرة بالعدد الكا في للتلم يذ‪ ،‬وأن تكون متنو عة في خامات ها لت سهل على‬ ‫الستاذ تنفيذ عمله‪ ،‬وأن تكون في متناول التلميذ المعوزين والغنياء منهم‪ .‬أما الوسائل ينبغي‬ ‫أن تكون متنو عة في مواضيعها ومحتويات ها‪ ،‬وان تكون ثر ية في ألوان ها وأشكال ها‪ ،‬سواء كانت‬ ‫صورا فوتوغرافية أو تح فا فن ية أو رسومات فنية أو أفل ما وأشرطة‪ .‬وال هم في ذلك أن تكون‬ ‫معبرة عن المقصد لتحقيق الهداف المرجوة‪.‬‬ ‫* الدوات الضرورية لمادة التربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫أطباق لخلط اللوان‬ ‫كؤوس أو أواني لوضع الماء‬ ‫مساطر مختلفة الطوال للقياسات‬ ‫مساطر حرف ‪T‬‬ ‫قطع إسفنج‬

‫ شرائط للصق‬‫‪78‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫دبابيس للرسم‬ ‫مقصات‬ ‫مكابس للورق‬ ‫حافظات للورق والعمال الفنية المنجزة‬

‫* الخامات الضرورية لمادة التربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫أقلم الرصاص مختلفة من نوع ‪.) 2B، 3B، 3B، 4B(. )2H، 3H( :‬‬ ‫أقلم فحمية للرسم والتصوير‬ ‫طباشير فنية مختلفة اللوان‬ ‫طباشير زيتي ملون‬ ‫أقلم ملونة‬ ‫أقلم اللباد ملونة ومختلفة الحجام‬ ‫علب أصباغ مائية‬ ‫علب أصباغ ترابية‬ ‫ورق اللصق ملون‬ ‫ورق مقوى‬ ‫ورق أبيض للطباعة حجم (‪ 21‬سم ‪ X 7،29‬سم)‬ ‫ورق أبيض وملون من نوع كونسون ‪ CANSON‬من الحجم الغير (‪ 24‬سم ‪ X 32‬سم)‬ ‫ورق أبيض وملون من نوع كونسون ‪ CANSON‬من الحجم الكبير(‪ 50‬سم ‪ X 65‬سم)‬ ‫ريشات للصباغ مختلفة الرقام ‪)12 ،10 ،8 ،6( :‬‬ ‫كوس ذو ‪ °45‬و ‪ °60‬ي ‪°30‬‬ ‫حبر صيني‬ ‫أسلك معدنية‬ ‫خيوط‬ ‫عجائن‬ ‫أقلم ملونة‬ ‫أقلم اللباد ملونة ومختلفة الحجام‬ ‫علب أصباغ مائية‬ ‫علب أصباغ ترابية‬ ‫ورق اللصق ملون‬ ‫ورق مقوى‬

‫‪79‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫* الوسائل الضرورية لمادة التربية التشكيلية ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫نماذج إيضاحية واقعية (طبيعية واصطناعية)‬ ‫صور فوتوغرافية‬ ‫تحف ورسومات فنية‬ ‫أفلم أشرطة فيديو‬ ‫كتب ومجلت وجرائد‬

‫النشاطات المدرسيييية‬ ‫اللصفية‬ ‫في إطار النشاطات اللصفية يساهم الأستاذ في خلق جو أكثر حيوية ونشاطا داخل وخارج‬ ‫المدرسة‪ ،‬هذه النشاطات تتمحور حول ما يلي ‪:‬‬ ‫‪ -1‬داخل المدرسة ‪:‬‬ ‫ين أعمال‬ ‫ية أو نماذج مي‬ ‫يذ على لوحات تعلق على جدران المدرسي‬ ‫‪ .‬عرض أعمال التلميي‬ ‫الفنانين المعاصرين والقدامى‪ ،‬كذلك عرض منتجات من الفنون الشعبية والتقليدية‪.‬‬ ‫‪ .‬النشاط اليجابي داخل النوادي الفنية‪.‬‬ ‫‪ .‬تزيين ورشة التربية التشكيلية ويجعل منها نموذجا لحسن التنظيم وجمال الخراج‪.‬‬ ‫‪ .‬تجميل المكتبة وترتيبها وإعطائها مسحة جمالية تساعد على توفير الجو المناسب للمطالعة‬ ‫المريحة‪.‬‬ ‫‪ .‬تنظيم أصص الزهور والنباتات في أرجاء الفناء‪.‬‬ ‫‪ .‬تنسيق حديقة المدرسة ووضع التصميمات المناسبة لها‪.‬‬ ‫‪ .‬اختيار اللبسية والزياء الخاصية بالحفلت‪ ،‬كذلك تصيميم بطاقية الدعوة أو المناظير‬ ‫اللزمة أو في توزيع الضاءة عند التمثيل أو العمل على المسرح‪.‬‬ ‫‪ .‬ين ظم الندوات الدور ية ح يث تجت مع أ سرة المدر سة من متعلم ين ومعلم ين لمناق شة ب عض‬ ‫الراء الفنية‪ ،‬أو محاضرة تتصل بمشكلت الفنون في العصر الحاضر والعصور السابقة‪،‬‬ ‫أو لمشاهدة عرض سينمائي لموضوع يرتبط بالتربية التشكيلية وأهدافها‪.‬‬ ‫‪ .‬المسياهمة فيي المجلة الدوريية أو الحائطيية‪ ،‬وعرض بعيض النماذج المختارة مين فنون‬ ‫المتعلمين‪.‬‬ ‫‪ .‬تنظيم معارض بمناسبة العياد الوطنية والدينية وإتاحة الفرصة للمتعلمين للتعارف أكثر‬ ‫فيما بينهم‪.‬‬

‫‪80‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ -2‬خارج المدرسة ‪:‬‬ ‫ية‪ ،‬العمران‪ ،‬المركبات‬ ‫يق الثريي‬ ‫يف‪ ،‬المناطي‬ ‫يياحية ‪ :‬زيارة المتاحي‬ ‫يم رحالت سي‬ ‫‪ .‬تنظيي‬ ‫الصيناعية‪ ،‬المعارض الفنيية‪ ،‬الطبيعية‪ ،‬محلت الحرفييين‪ ،‬ورشات الفنانيين‪ ،‬مدارس‬ ‫الفنون الجميلة‪.‬‬ ‫‪ .‬تنظيم معارض فنية تبرز إبداعات المتعلمين واحتكاكهم بالمحيط الخارجي‪.‬‬

‫مدونيييية معجييييم المصييييطلحات‬ ‫البيداغوجية والفنية‬ ‫‪ -I‬المصطلحات البيداغوجية ‪:‬‬ ‫‪ /1‬التعلم ‪ :‬حصول سلوك جديد أو تغير في السلوك يت صف بنوع من الديمومة النسبية‪ ،‬وينتج‬ ‫عن الخبرة والتفاعل مع البيئة‪ .‬وبهذا يعبر عن نشاط يطور به التلميذ خبرته باستمرار ونستطيع‬ ‫التعيبير عين حصيول التعلم إذا أصيبح بإمكان المتعلم القيام بنشاط معرفيي أو مهاري لم يكين‬ ‫بإمكانه القيام به من قبل‪.‬‬ ‫‪ /2‬التعليعم ‪ :‬مجموعية النشاطات التيي تهدف إلى إحداث هذه التغيرات وهيو بهذا يشكيل بيئة‬ ‫مشتركية بيين الأسيتاذ والمتعلم‪ ،‬ويصيبح حينئذ عمل مقصيودا مخططيا يخضيع لمعاييير الكفاءة‬ ‫العلميية والداء البيداغوجيي الناجيح‪ ،‬والتفهيم السيليم لظروف المتعلم ومسيتقبل المادة العلميية‪،‬‬ ‫والتعل يم و فق مقار بة الكفاءات يت خذ شكل أكثر تحررا وف سحا للمبادرة الذاتية من طرف الأ ستاذ‬ ‫في حدود المنهاج المعتمد‪.‬‬ ‫‪ /3‬الكفاءة ‪ :‬تعنيي قدرة الفرد على أداء فعيل أو مهارة أو نشاط معيين أداء يسيتجيب للشروط‬ ‫والقواعيد والخطوات التيي تجعله فعال ضمين موقيف إشكالي محدد وبهذا فإن الكفاءة هيي إحدى‬ ‫المبادئ المنظمية للتكويين وتتدرج ضمين منطيق تنظييم التكويين الذي يعوض منطيق تنظييم‬ ‫المحتويات مين حييث تحدييد المحتويات تفرضيه الكفاءة‪ ،‬ولييس بتطويير عرض إحدى المواد‪.‬‬ ‫فالكفاءة هي القاطرة والموجهة للعمال (النشاطات) في تصور أي تكوين‪ ،‬ومن هنا يمكننا عن‬ ‫طر يق الكفاءة فرز وانتقاء المعارف‪ ،‬سواء دا خل المادة الواحدة‪ ،‬أو ب ين عدة مواد‪ .‬و من أنواع‬ ‫الكفاءات ما يلي ‪:‬‬ ‫‬‫‬‫‬‫‪-‬‬

‫الكفاءة القاعدية ‪ :‬وهي عنصر من الكفاءة الختامية يتحقق من خلل وحدة تعلمية (حصة‬ ‫أو عدة حصص)‪.‬‬ ‫الكفاءة المجالية ‪ :‬وهي مجموع الكفاءات القاعدية في مجال واحد‪.‬‬ ‫الكفاءة المرحلية ‪ :‬وهي الكفاءة المستهدفة في كل فصل (مشروع)‪.‬‬ ‫الكفاءة الختامية ‪ :‬وهي مجموع الكفاءات المكتسبة في المجالت المختلفة‪.‬‬

‫‪81‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ /4‬القدرة ‪ :‬مسار النمو الذي ينبغي على المتعلم أن يحقق فيه تطويرا لمستواه‪ ،‬باستثمار أقصى‬ ‫ما يمكن من استعدادات كامنة لدى التلميذ من خلل الوحدات والنشطة التعليمية للوصول بهم‬ ‫إلى تحقيق الكفاءات المعرفية والدائية والوجدانية‪.‬‬ ‫‪ /5‬المهارة ‪ :‬هي نشاط ذهني أو أدائي يحصل عليه المتعلم بعد حدوث عملية التعلم وهي وحدة‬ ‫قياس خاصة تحددها الكفاءة‪.‬‬ ‫‪ /6‬الوضعية التعلمية ‪ :‬وهي كل وضعية مخطط لها انطلقا من أهداف أو حاجات أو مشكلت‪،‬‬ ‫أو هي الشكال ية المقتر حة على سبيل المثال ينجز ها المتعلم كأداة محددة للتدرج والو صول إلى‬ ‫التحكم في الكفاءة‪.‬‬ ‫‪ /7‬المو قف التعلي مي ‪ :‬هو تلك العل قة التفاعل ية القائ مة ب ين مختلف أطراف العمل ية التعليم ية‬ ‫(الأ ستاذ‪ ،‬المتعلم‪ ،‬موضوع المعر فة‪ ،‬و ما يح يط ب ها من م ستلزمات ‪ :‬إدار ية‪ ،‬تعلم ية‪ ،‬طرائق‪،‬‬ ‫أنشطة ‪ )...‬ويتم التركيز على حسن أداء المتعلم وفق مقاربة الكفاءات‪.‬‬ ‫‪ /8‬مجال التعلم ‪ :‬يق صد بمجال التعلم مجموع الوحدات التعليم ية ال تي يكت سبها المتعلم في سياق‬ ‫متم يز ذي هدف محدود ومرت بط بمجالت أخرى‪ .‬مثال ذلك الر سم والتلو ين‪ ،‬يتكون من وحدات‬ ‫تعليمية كالخامات والدوات والخطوط واللوان وهي مرتبطة بمجال فن التصميم‪.‬‬ ‫‪ /9‬الوحدة التعلم ية ‪ :‬وحدة تكون باكت ساب عن صر من كفاءة ختام ية‪ ،‬و هي مجمو عة ح صص‬ ‫مترابطة فيما بينها ومنظمة في شكل نشاطات مبنية حول المعارف المستهدفة‪ ،‬تضمن التحكم في‬ ‫عنصر الكفاءة‪.‬‬ ‫‪ /10‬الحصة ‪ :‬وحدة زمنية غالبا ما تكون مدتها خمسون دقيقة في التعليم المتوسط‪.‬‬ ‫‪ /11‬النشاط المقترح ‪ :‬هيو وضعيية إشكاليية يقدمهيا المنهاج لتحقييق الكفاءة المقصيودة‪ ،‬ويمكين‬ ‫التغيير فيها تبعا لتغيير الوسيلة ومعايير التكوين وشروطه‪.‬‬ ‫‪ /12‬المعارف المستهدفة ‪ :‬هي حدود المعرفة التي تقدم لمستوى ما تستخرجه من مجال معرفي‬ ‫واسع‪.‬‬ ‫‪ /13‬معيار الداء ‪ :‬هو المق طع ال سلوكي الذي يبرز النتي جة الفور ية خلل ح صة تعليم ية والذي‬ ‫بتطوره تتطور الكفاءة المستهدفة‪.‬‬ ‫‪ /14‬المل مح ‪ :‬هو جملة الموا صفات التي يتم يز ب ها المتعلم بعد النتهاء من م سار تعلم محدود‪،‬‬ ‫على أن يكون قد حددنا ملمح في بداية المسار لمعرفة التغيرات الحاصلة‪.‬‬

‫‪82‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫‪ /15‬المشكلة ‪ :‬هي وضعية تجعل الفرض يواجه عقبة تمنعه من متابعة نشاطه في ميدان معين‬ ‫لتحق يق الكفاءة المراد بلو غه‪ ،‬وتن تج عن تد خل عا مل أو أك ثر خار جي أو داخلي‪ ،‬بح يث يم نع‬ ‫النشاط من أن يتم على حسب الستراتيجية التي رسمت لتنفيذه‪.‬‬ ‫‪ /16‬المقاربة ‪ :‬تصور وبناء مشروع عمل قابل للنجاز على ضوء خطة تأخذ في الحسبان كل‬ ‫العوامل المتدخلة في تحقيق الداء الفعال والمردود المناسب (الطريقة‪ ،‬الوسائل‪ ،‬الزمن‪ ،‬المكان‪،‬‬ ‫المعارف‪ ،‬خصائص المتعلم‪ ،‬الوسط‪ ،‬النظريات البيداغوجية‪ ،‬الكفاءة المستهدفة ‪.)...‬‬ ‫‪ /17‬المؤ شر ‪ :‬و هو العل مة أو النتي جة الدالة على حدوث ف عل تعلم والكت ساب ح سب م ستوى‬ ‫محدد مسبقا من خلله يمكن الحكم على مدى تحقق الهدف من فعل التعلم والتعليم‪ ،‬إبراز مقدار‬ ‫التغير في السلوك بعد تعلم ما ويسمى مؤشر الكفاءة‪ ،‬ويتعلق بالفعال القابلة للملحظة والقياس‪.‬‬ ‫‪ /18‬الستراتيجية ‪ :‬هي خطة عامة تغطي أهدافها حقبة زمنية غير محددة بالضرورة‪ ،‬ووظيفة‬ ‫ال ستراتيجية في الترب ية هي ر سم ال سياسات العا مة للمهام أو المه مة‪ ،‬ول تأ خذ في ح سبانها‬ ‫العوا مل أو المتغيرات ال تي تتضمن ها الموا قف خلل التخط يط أو التنف يذ‪ .‬وت ستخدم في التعل يم‬ ‫كخطية إجرائيية تتمييز بتكاميل مكوناتهيا مين المبادئ والنشطية والعواميل التربويية‪ ،‬تهدف إلى‬ ‫تحق يق نوع مع ين من التعلم لدى فئة محدودة من المتعلم ين‪ ،‬ك ما هي خ طة منظمة في منهج ية‪،‬‬ ‫تتض من م سارا من العمليات ال تي يم كن أن تقود على تحق يق أهداف معي نة وتتض من أشكال من‬ ‫التفاعل بين المتعلمين والأستاذ والموضوع محل المعرفة وتمثل بالنسبة للستاذ أدوات التحكم في‬ ‫الموقف التعليمي‪.‬‬ ‫‪ /19‬الدماج ‪ :‬هو عمل ية تقو يم التفا عل ب ين مجمو عة من العنا صر بطري قة من سجمة أو عمل ية‬ ‫إدماج عنصر جديد بكيفية تجعله منسجما مع العناصر الخرى‪.‬‬

‫‪83‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬

‫~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~~ الوثيقة المرافقة لمناهج السنة ‪ 3‬متوسط‬

‫المراجع العربية‬

‫المراجع العربية‬ ‫‪ -1‬الهداف التربوية في مجال النفس حركي‬ ‫الدكتور أحمد عمر سليمان‬ ‫دار الفكر العربي‬

‫‪ -2‬أصول تدريس الفنون‬

‫الجمهورية العربية السورية‬ ‫وزارة التربية‬ ‫المؤسسة العامة للمطبوعات الكتب العربية‬

‫‪ -3‬التربية الفنية‬

‫وزارة التربية والتعليم‬ ‫المملكة الردنية الهاشمية‬ ‫ حسين الحفيظ الكيلني‬‫ زياد علي أحمد التميمي‬‫‪ -‬سهام فريج خميس‬

‫‪ -4‬طرق تدريس الفنون‬

‫الدكتور حمدي خميس‬

‫‪ -5‬المناهج بين النظرية والتطبيق‬ ‫الدكتور أحمد حسين اللقاني‬

‫المراجع الجنبية‬ ‫‪Construire la formation -1‬‬ ‫‪CEPEC‬‬ ‫‪Sous La Direction De Pierre Gillet‬‬

‫‪L'art à L'école -2‬‬ ‫‪Robert Gloton‬‬ ‫‪Presse Universitaire De France‬‬

‫‪Education Artistique et Formation Des Instituteurs -3‬‬ ‫‪Louis Porcher‬‬ ‫‪Les Editions ESF‬‬

‫‪Elaboration D'un Plan de Cours -4‬‬ ‫‪Dans Le Contexte‬‬ ‫‪D'un Enseignement Par Compétences‬‬ ‫‪Christain Touxin‬‬

‫‪84‬‬

‫الوثيقة المرافقة لمنهاج مادة التربية التشكيلية‬