Diptico

Ti em po

4 . Orientación académica y para la vida Implica imaginarse y dibujarse en un horizonte, se tienen que analizar y nombrar, pero sobre todo, se deben planear actividades diarias que conduzcan a la persona más cerca de la situación o el bien anhelados

Identificar las necesidades, potencialidades y aspiraciones personales. Reflexionar sobre diversos aspectos del trabajo escolar que favorecen determinadas capacidades Explorar opciones de escenarios profesionales, laborales y académicos que ofrece el entorno. Solicitar información a las instituciones que ofrecen la continuación de sus estudios Confrontar a los alumnos sobre la viabilidad de los escenarios académicos que se proponen alcanzar Confrontar un directorio electrónico e impreso sobre las instituciones que ofrecen servicios educativos a los adolescentes Evaluació Hacer un balance sobre los logros alcanzados . n: Dada sus características, la tutoría NO puede estar sujeta a los criterios e instrumentos de evaluación de una asignatura académica típica. Para los docentes ofrece una oportunidad de aprender y de relacionarnos con los otros. Las formas de evaluación que se dan en el espacio curricular son: Autoevaluación : Reflexión de las propias accione Coevaluación : Evaluación mutua (con tutores, maestros y personal de asistencia educativa) Evaluación por parte de los alumnos Expresan opiniones sobre la actuación, trabajo y compromiso del tutor. Compañeros Maestr@s : Con este panorama de Orientación y Tutoría espero haber contribuido a despejar dudas . Profa . María de Lourdes JacquelinaJuárez González – Jefa de Enseñanza . Para aclarar dudas e intercambiar opiniones y materiales al

Orientación y Tutoría

Secundarias Técnicas en el Valle de México SECTOR ESCOLAR VIII

A partir de la Reforma de Secundaria ( 2006 ) Una hora a la semana para el Espacio Curricular

La Tutoría constituye un proceso continuo, se desarrolla de forma activa y dinámica. Debe estar planificada sistemáticamente (Plan de Acción y agenda de actividades por sesión). Supone un proceso de aprendizaje, requiere la colaboración de todos los agentes educativos, perspectiva interdisciplinaria y propiciar la autoorientación. El docente que está como “ TUTOR ” cuenta con una hora a la semana que será destinada al diálogo y reflexión con los adolescentes acerca de sus condiciones y posibilidades, y de esa forma contribuir con su desarrollo socio-afectivo, cognitivo y académico, dicho en otras palabras, se traduce en su formación integral. Así que cada Tutor - Docente asumirá como propósito : Contribuir al reconocimiento de las necesidades y los intereses de los adolescentes como estudiantes, y coadyuvar en la formulación de un proyecto de vida viable y comprometido con su realización personal a corto y mediano plazo, así como al mejoramiento de la convivencia en el ámbito donde participan. Es importante señalar que debe contar con los documentos de apoyo editados por la SEP: La orientación y tutoría en la escuela secundaria, “Lineamientos para la formación y la atención de los adolescentes”; Guía de trabajo y Antología, documentos que pueden bajar de Internet o bien analizarlos en reuniones de consejo con los ejemplares con que

D u ra n te un ciclo escolar , el TUTOR trabajará cuatro ámbitos de intervención :

1 . La inserción de La semana los de estudiantes inducción en la dinámica de la escuela . Proponer dinámicas de autoconocimiento y clarificación de valores. Identificar instituciones que brindan apoyo a los adolescentes (opciones de atención y orientación) Brindar acompañamiento Elaborar estrategias de bienvenida (presentación, integración, conocimiento, confianza) Informar sobre el apoyo que maestros, personal de asistencia y directivo pueden brindar a los alumnos Conocer y comentar el reglamento existente Sensibilizar sobre el sentido de las normas Favorecer la participación democrática en la toma de decisiones Organizar reuniones con alumnos, padres de familia y docente, a fin de explicar el funcionamiento del plantel Considerar que las reglas y normas respondan a las necesidades reales de la comunidad escolar Diagnosticar la situación del grupo, intereses necesidades, etc. 2 . Seguimiento del proceso académico de los estudiantes Estimular y favorecer procesos educativos en los que se cree un medio ambiente propicio para lograr el máximo desarrollo de los alumnos Promover una autoevaluación acerca de su rendimiento en cada una de las asignaturas Identificar ventajas y/o dificultades personales con el trabajo, en cada asignatura.

Proponer formas de autoestudio y establecimiento de metas que mejoren su desempeño académico Evaluar la dinámica del grupo y formular propuestas de mejoramiento académico Expresar y analizar opiniones sobre el trabajo propuesto por los diferentes docentes Compartir con el grupo, propuesta de mejoramiento del proceso académico que beneficien a la mayoría Establecer compromisos en forma personal y de grupo

3 . La convivencia en el aula y en la escuela Lugares donde se: escucha, dialoga, discute, reflexiona, enseña, aprende, participa, razona, entre otros Observar diferentes situaciones de convivencia, registrar los conflictos enfrentados dentro de la escuela y las soluciones Realizar actividades exploratorias para identificar y prevenir situaciones de violencia Elaborar entrevistas para identificar la presencia de situaciones de conflicto Analizar aspectos de género, salud, diversidad y legalidad, implicados en la convivencia escolar Seleccionar los problemas de convivencia que requieren mayor atención Debatir sobre los valores relacionados con igualdad, tolerancia, solidaridad, participación y reciprocidad Diseñar una estrategia que contemple diversos procedimientos que puedan modificar y mejorar la convivencia Diseñar planes de acción que contemplen formas de convivencia democráticas Concretar acciones y establecer compromisos Abordar temas de prevención de adicciones, sexualidad, perspectiva de género, conservación del ambiente y valores