Dipa Fakultas.pdf

BAHAN AJAR DAN SUMBER BELAJAR

USULAN PENELITIAN MAHASISWA

PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNOECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA

TIM PENGUSUL Lukjijatul Lutfiana

16030194033

Anggie Bagoes Kurniawan

16030194077

Ervina Fadhilatul Ishma

17030194022

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA 2019

ii

HALAMAN PENGESAHAN PROPOSAL PENELITIAN MAHASISWA

1.

Judul Penelitian

2. 3.

Bidang Ilmu Ketua Peneliti a. Nama Lengkap : Lukjijatul Lutfiana b. NIM : 16030194033 c. Fakultas/Jurusan : Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam/ Kimia d. Pusat Penelitian : Jurusan Kimia Unesa e. Alamat Institusi : Universitas Negeri Surabaya f. Telpon/Faks/e-mail : 089681492439 Anggota (1) a. Nama Lengkap : Anggie Bagoes Kurniawan b. NIM : 16030194077 c. Jurusan/Fakultas : Kimia/ Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Anggota (2) a. Nama Lengkap : Ervina Fadhilatul Ishma b. NIM : 17030194022 c. Jurusan/Fakultas : Kimia/ Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Waktu Penelitian : Mei s.d. November 2019 Biaya yang diusulkan ke Fakultas a. Jumlah dana diusulkan : Rp. 2.000.000,00 Surabaya, 17 Maret 2019

4.

5.

6. 7.

: PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA : Pendidikan

Menyetujui, Dosen Pembimbing Penelitian

Ketua Pelaksana

(Rusly Hidayah, S.Si., M.Pd.) NIP.198109252010121007

(Lukjijatul Lutfiana) NIM. 16030194033

Mengetahui, Ketua Jurusan

Menyetujui, Dekan Fakultas,

(Drs. Sukarmin, M.Pd.) NIP.196711091994121001

(Prof. Dr. Madlazim, M.Si.) NIP. 196511051991031012

iii

DAFTAR ISI HALAMAN SAMPUL ...................................................................................... i HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................ ii DAFTAR ISI ...................................................................................................... iii DAFTAR GAMBAR .......................................................................................... iv DAFTAR TABEL .............................................................................................. v DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... vi ABSTRAK ......................................................................................................... 1 BAB I PENDAHULUAN 1.1 Latar Belakang ............................................................................... 2 1.2 Rumusan Masalah .......................................................................... 4 1.3 Tujuan............................................................................................. 4 1.4 Urgensi Penelitian .......................................................................... 5 1.5 Manfaat Penelitian .......................................................................... 5 1.6 Luaran ............................................................................................. 5 BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1Pembelajaran Berdasarkan Kurikulum 2013 ................................... 6 2.2 Techno-ecopreneurship .................................................................. 6 2.3 Literasi Sains .................................................................................. 8 2.4 Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship ................. 10 2.4 Materi Termokimia......................................................................... 11 2.5 Penelitian yang Relevan ................................................................. 12 BAB III METODE PENELITIAN 3.1 Jenis Penelitian ............................................................................... 13 3.2 Waktu Dan Tempat ........................................................................ 13 3.3 Sasaran Penelitian........................................................................... 13 3.4 Rancangan Penelitian ..................................................................... 13 3.5 Prosedur Penelitian ......................................................................... 14 3.6 Perangkat Penelitian ....................................................................... 14 3.7 Instrumen Penelitian ....................................................................... 14 3.8 Metode Pengumpulan Data ............................................................ 15 3.9 Teknik Analisis Data ...................................................................... 15 BAB IV JADWAL PENELITIAN ..................................................................... 18 BAB V REKAPITULASI ANGGARAN ........................................................ 19 DAFTAR PUSTAKA ......................................................................................... 20 LAMPIRAN ....................................................................................................... 21

iv

DAFTAR GAMBAR Gambar 1 Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest ............................................. 13

v

DAFTAR TABEL Tabel 1 Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship ......................................... 10 Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran ........................... 15 Tabel 3 Kriteria Keterlaksanaan Sintaks ............................................................................. 15 Tabel 4 Kriteria Interpretasi Aktivitas Peserta didik ........................................................... 16 Tabel 5 Kriteria N-gain Score ............................................................................................. 16 Tabel 6 Kriteria Penilaian Skala Guttman ........................................................................... 17 Tabel 7 Kriteria Respon Peserta didik ................................................................................. 17

vi

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 Justifikasi Anggaran ............................................................................................. 21 Lampiran 2 Susunan Organisasi dan Pembagian Tugas .......................................................... 22 Lampiran 3 Ketersediaan Sarana dan Prasarana...................................................................... 23 Lampiran 4 Biodata Tim.......................................................................................................... 24 Lampiran 5 Surat Pernyataan Ketua Peneliti ........................................................................... 30 Lampiran 6 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran .................................................................... 31 Lampiran 7 Lembar Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran .................................................... 40 Lampiran 8 Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik ...................................................... 54 Lampiran 9 Soal Pretest-Posttest Hasil Belajar Literasi Sains ................................................ 57 Lampiran 10 Angket Respon Peserta Didik ............................................................................ 69

1

ABSTRAK Penelitian ini bertujuan untuk menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship untuk melatihkan literasi sains peserta didik pada materi termokimia kelas XI di SMA Negeri 3 Sidoarjo. Penelitian ini dilatarbelakangi oleh rendahnya kemampuan literasi sains pesserta didik didik pada mata pelajaran kimia. Penelitian ini termasuk jenis penelitian tipe pre-experimental dengan menggunakan One Group Pretest-Posttest. LKPD ini berisi fenomena berisi technoecopreneurship dan pertanyaan esai berdasarkan tahapan inkuiri terbimbing sehingga dapat melatihkan literasi sains. Subjek uji coba dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI SMA Negeri 3 Sidoarjo dengan pemilihan kelas secara random. Teknik pengumpulan data dilakukan dengan metode tes dan observasi menggunakan instrumen lembar observasi guru dan aktivitas peserta didik, soal pretest-posttest, dan angket respon peserta didik. Analisis data dilakukan dengan mengidentifikasi keterlaksanaan sintaks pembelajaran, aktivitas peserta didik selama pembelajaran, hasil belajar peserta didik dan respon peserta didik. LKPD berbasis techno-ecopreneurship ini diharapkan dapat melatihkan kemampuan literasi sains sehingga dapat meningkatkan hasil belajar peserta didik. Kata Kunci : LKPD, techno-ecopreneurship, literasi sains, inkuiri terbimbing, termokimia.

2

BAB I PENDAHULUAN 1.1

Latar Belakang Dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 22 Tahun 2016 dijelaskan tentang prinsip pembelajaran yang digunakan dalam kurikulum 2013 yaitu pembelajaran dari peserta didik diberi tahu menuju peserta didik mencari tahu (pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains), pembelajaran dari verbalisme menuju keterampilan aplikatif. Selain menemukan konsep sendiri, pembelajaran kimia harus bermakna bagi peserta didik, dimana dalam proses pembelajarannya guru mengaitkan materi dengan kehidupan sehari-hari. Pembelajaran bermakna tersebut dapat diperoleh peserta didik jika memiliki kemampuan literasi sains yang baik. OECD (2013) mendefinisikan PISA tahun 2015 sebagai kemampuan untuk menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti ilmiah. Pentingnya pencapaian literasi sains peserta didik Indonesia dibuktikan dengan keikutsertaan Indonesia dalam program assessment international seperti PISA (Programme for International Student Assesment) yang dibentuk untuk menilai tingkat literasi sains peserta didik. Hasil penelitian PISA untuk literasi sains peserta didik Indonesia menurut laporan OECD menunjukkan bahwa peringkat literasi sains peserta didik Indonesia pada tahun 2012 urutan ke 64 (dari 65 negara) (OECD, 2013). Hal ini juga didukung oleh data hasil pra penelitian yang dilakukan oleh Ferina (2017) di SMA Negeri 1 Driyorejo yang menunjukkan bahwa kemampuan literasi sains peserta didik masih rendah dengan hasil paling tinggi yaitu 27,5. Selain itu, peserta didik hanya menghafal materi kimia tanpa memahami aplikasinya dalam kehidupan sehari-hari sehingga setelah berganti materi, mereka lupa dengan apa yang telah dipelajarinya. Diharapkan dengan pembelajaran berbasis techno-ecopreneurship, materi pelajaran yaitu termokimia dapat dikaitkan dengan fenomena dalam kehidupan ditinjau dari teknologi, lingkungan, dan ekonomi. Menurut Direktorat Akademik Ditjen Dikti Kemdiknas (2008), technoecopreneurship dapat diartikan sebagai proses kemampuan kreatif dan inovatif melalui penerapan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan menggunakan teknologi untuk menjalankan kegiatan yang memberikan nilai tambah bagi dirinya dan atau masyarakatnya

yang dikaitkan dengan lingkungan. Techno-ecopreneurship

3

diterapkan dalam pembelajaran termokimia dengan memaparkan fenomena yang berhubungan dengan teknologi, lingkungan dan ekonomi seperti pada pemanfaatan pemanas ruangan, dispenser, rice cooker, termos dan sebagainya pada rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP). Menurut Gulo (dalam Suyanti, 2010) pembelajaran inkuiri membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata. Dengan demikian, pembelajaran yang didapatkan lebih bermakna dan konsep yang diperoleh peserta didik tertanam kuat di dalam memori jangka panjang serta dapat meningkatkan literasi sains peserta didik. Inkuiri terbimbing merupakan salah satu model pembelajaran yang dirancang untuk mengajarkan konsep-konsep dan hubungan antar konsep. Jespersen et al. (2012) menyatakan bahwa ilmu kimia adalah ilmu yang mempelajari tentang komposisi, sifat, dan perubahan dari materi. Salah satu materi kimia yang mampu menyelesaikan fenomena-fenomena yang ada dalam kehidupan sehari-hari yaitu termokimia. Materi termokimia bersifat kontekstual artinya konsep materi tersebut dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari. Konsep termokimia dirasa memenuhi tiga prinsip dasar dalam pemilihan konten PISA yaitu: (1) Konsep yang diujikan harus relevan dengan keadaan kehidupan nyata. Konsep termokimia dapat ditemukan di lingkungan sekitar; (2) Konsep termokimia diperkirakan masih digunakan sekurang-kurangnya untuk satu dasawarsa ke depan; dan (3) Konsep harus berkaitan dengan kompetensi proses yaitu: menjelaskan fenomena ilmiah; mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah; dan menafsirkan data dan bukti ilmiah. Berdasarkan hal tersebut, termokimia dirasa cocok untuk melatihkan kemampuan literasi sains peserta didik. Berdasarkan kurikulum 2013, terdapat kompetensi dasar 3.4.Memahami konsep ∆H sebagai kalor reaksi pada tekanan tetap dan penggunaannya dalam persamaan termokimia; 3.5. Memahami berbagai jenis entalpi reaksi (entalpi pembentukan, entalpi pembakaran, dan lain-lain), hukum Hess dan konsep energi ikatan; 4.4. Menggunakan persamaan termokimia untuk mengaitkan perubahan jumlah pereaksi atau hasil reaksi dengan perubahan energi; 4.5.Menentukan perubahan entalpi berdasarkan data kalorimetri, entalpi pembentukan, atau energi ikatan berdasarkan hukum Hess. Materi ini sesuai dengan model pembelajaran inkuiri terbimbing dimana langkah-langkah dari model ini mencakup kompetensi dasar tersebut. Berdasarkan hal tersebut, model pembelajaran inkuiri terbimbing dirasa cocok

4

untuk melatihkan literasi sains peserta didik pada materi termokimia. Untuk melihat kemampuan literasi sains peserta didik melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing, maka untuk itulah diperlukan suatu tindakan salah satunya dengan menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship yang sudah dikembangkan oleh Filayati Ma’ruf Nur (2018) dengan kelayakan isi sebesar 86%; kelayakan kebahasaan sebesar 80,67%; kelayakan penyajian sebesar 83,33% dengan kategori sangat memenuhi kriteria. Dimana isi dalam LKPD ini mencakup domain literasi sains peserta didik yaitu konten/ pengetahuan, konteks, dan proses/ kompetensi. Berdasarkan uraian diatas, maka perlu dilakukan penelitian tentang “Penerapan Lembar Kerja Peserta Didik Berbasis Techno-ecopreneurship untuk Melatihkan Literasi Sains Peserta didik pada Materi Termokimia”. 1.2

Rumusan Masalah Berdasarkan latar belakang tersebut, dapat diajukan rumusan permasalahan sebagai berikut. 1. Bagaimana

keterlaksanaan

pembelajaran

menggunakan

model

inkuiri

terbimbing dengan menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship untuk melatihkan literasi sains peserta didik pada materi termokimia? 2. Bagaimana aktivitas peserta didik selama pembelajaran menggunakan LKPD berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran ikuiri terbimbing pada materi termokimia? 3. Bagaimana ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah diterapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran ikuiri terbimbing pada materi termokimia? 4. Bagaimana respon peserta didik setelah diterapkan LKPD berbasis technoecopreneurship

melalui model pembelajaran ikuiri terbimbing pada materi

termokimia? 1.3

Tujuan Penelitian Berdasarkan rumusan masalah yang telah ditentukan, maka tujun penelitian ini adalah. 1. Untuk mengetahui keterlaksanaan model pembelajaran inkuiri terbimbing dengan menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship untuk melatihkan literasi sains peserta didik pada materi termokimia.

5

2. Untuk mengetahui aktivitas peserta didik selama pembelajaran menggunakan LKPD berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi termokimia. 3. Untuk mengetahui ketuntasan hasil belajar peserta didik setelah diterapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi termokimia. 4. Untuk mengetahui respon peserta didik setelah diterapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship melalui model pembelajaran inkuiri terbimbing pada materi termokimia. 1.4

Urgensi Penelitian Pada penelitian ini dihasilkan hasil uji yang bermanfaat dalam bidang pendidikan sebagai berikut: 1. Untuk melatihkan kemampuan literasi sains sebagai ciri khas pembelajaran kimia, 2. Untuk melatihkan pengetahuan techno-ecopreneurship peserta didik pada materi temokimia.

1.5

Manfaat Penelitian Dari penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat sebagai berikut. 1. Sebagai bahan masukan guru guna penyempurnaan dan perbaikan dalam proses pembelajaran dengan mengoptimalkan model pembelajaran inkuiri terbimbing serta dapat menjadikan pembelajaran menjadi bermakna berbasis technoecopreneurship. 2. Siswa dapat membangun pengetahuannya sendiri melalui kegiatan penyelidikan ilmiah sehingga dapat mendorong peserta didik untuk belajar mandiri sekaligus dapat meningkatkan hasil belajar dan kemampuan literasi sains dengan baik. 3. Menyalurkan ide-ide sebagai alternatif peningkatan kualitas pendidikan khususnya literasi sains peserta didik. 4. Hasil penelitian ini dapat memberikan pengalaman, wawasan dan motivasi, serta mengetahui kemampuan literasi sains peserta didik.

1.6

Luaran Melalui penelitian ini diharapkan diperoleh luaran sebagai berikut: 1. Sebuah artikel dipublikasikan di jurnal nasional online SINTA S3 pada Jurnal Kimia dan Pendidikan Kimia Universitas Sebelas Maret.

6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 2.1.

Pembelajaran Berdasarkan Kurikum 2013 Dalam rangka memperbaiki sistem pendidikan nasional pemerintah melakukan perubahan kurikulum. Meskipun pada kenyataannnya setiap kurikulum pasti memiliki kekurangan dan perlu dievaluasi dan diperbaiki agar tujuan dari pendidikan dapat tercapai dengan baik. Dalam peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 69 Tahun 2013, kurikulum 2013 dikembangkan berdasarkan faktor–faktor sebagai berikut : a) Tantangan internal yang terkait dengan tuntutan pendidikan yang mengacu kepada delapan Standar Nasional Pendidikan b) Tantangan eksternal yang terkait dengan arus globalisasi dan lingkungan hidup, kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif dan budaya, dan perkembangan pendidikan di tingkat internasional. c) Penyempurnaan pola pikir kurikukum 2013 sebagai berikut: 1) pola pembelajaran yang berpusat pada guru menjadi berpusat kepada peserta didik 2) pola pembelajaran interaktif (interaktif guru-peserta didik-masyarakatlingkungan alam, sumber / media lainnya, 3) pola pembelajaran aktif mencari (pembelajaran peserta didik aktif mencari semakin diperkuat dengan model pembelajaran pendekatan sains). Kurikulum 2013 menganut pandangan dasar bahwa pengetahuan tidak dapat dipindahkan begitu saja dari guru ke peserta didik. Peserta didik adalah subjek yang memiliki kemampuan untuk secara aktif mencari, mengolah, mengkonstruksi dan menggunakan pengetahuan. Untuk itu pembelajaran harus berkenaan dengan kesempatan yang diberikan kepada peserta didik untuk mengkonstruksi pengetahuan dalam proses kognitifnya. Agar benar-benar memahami dan dapat menerapkan pengetahuan, peserta didik perlu didorong untuk bekerja memecahkan masalah, menemukan segala sesuatu untuk dirinya dan berupaya keras mewujudkan ide-idenya (Permendikbud No. 81A, 2013).

2.2.

Techno-ecopreneurship Kata “Techno-ecopreneurship” merupakan gabungan dari “Technology”, “Ecology” dan “Entrepreneurship” yang dapat disimpulkan sebagai proses pembentukan dan kolaborasi antara bidang usaha, lingkungan dan penerapan

7

teknologi baik dalam proses, sistem, pihak yang terlibat, maupun produk yang dihasilkan (Cassandra, 2014). Menurut Direktorat Akademik Ditjen Dikti Kemdiknas (2008), pendidikan pada negara maju ternyata mendasarkan basisnya pada kemampuan anak bangsa untuk mandiri dan berinovasi berbasiskan penciptaan teknologi sebagai keunggulan bersaingnya yang disebut dengan pendidikan berbasis enterpreneurship ataupun technopreneurship. A. Technology Kemunculan teknologi baru secara terus menerus dan penerapan teknologi yang semakin banyak dan menyebar membutuhkan inovasi yang berkelanjutan agar penggunaan teknologi dapat tepat guna dan mencapai sasarannya. Pembelajaran tentang teknologi membutuhkan dukungan dari sumber daya manusia, dalam hal ini bisa dipelajari di universitas atau perguruan tinggi dan perlu adanya kerja praktek yang dilakukan secara rutin (Cassandra, 2014). B. Ecology Ecology merupakan pendekatan dalam memandang isu lingkungan. Kearifan menjelma sebagai suatu pola hidup atau gaya hidup (way of life) sehingga mereka yang menganut pendekatan ini, mereka selalu hidup selaras dengan lingkungan sekitarnya. Hal ini menyebabkan manusia tidak lagi dilihat dalam suatu kesatuan yang terpisah, tetapi merupakan satu kesatuan yang tidak terpisahkan dan saling berhubungan. Pengetahuan terhadap lingkungan perlu dikaitkan dengam materi pelajaran di sekolah. C. Entrepreneurship Entrepreneurship adalah proses dalam mengorganisasikan dan mengelola resiko untuk sebuah bisnis dengan rajin mengidentifikasi dan mengevaluasi pasar, menemukan solusi-solusi untuk mengisi peluang pasar, mengelola sumber daya yang diperlukan, dan mengelola resiko yang berhubungan dengan bisnisnya. Techno-ecopreneurship dapat diartikan sebagai proses kemampuan kreatif dan inovatif melalui penerapan dan pemanfaatan ilmu pengetahuan menggunakan teknologi untuk menjalankan kegiatan yang memberikan nilai tambah bagi dirinya dan

atau

masyarakatnya

yang

dikaitkan

dengan

lingkungan.

Menurut

Handrimurthahjo (2013), Indonesia memiliki peluang mengembangkan technoecopreneurship untuk menciptakan nilai tambah khususnya bagi produk-produk

8

pertanian,

kehutanan,

peternakan,

dan

perikanan.

Pendidikan

techno-

ecopreneurship penting bagi kemajuan/masa depan bangsa Indonesia. 2.3.

Literasi Sains 1. Pengertian Literasi sains berasal dari gabungan dua kata latin yaitu literatus yang artinya ditandai dengan huruf, melek huruf, atau berpendidikan yang artinya memiliki pengetahuan (Toharudin dkk, 2011). PISA pada tahun 2013 (OECD, 2003) mendefinisikan literasi sains sebagai kapasitas untuk menggunakan pengetahuan ilmiah, kemampuan mengidentifikasi pertanyaan-pertanyaan, menarik kesimpulan berdasarkan bukti-bukti yang ada, sehingga dapat memahami dan membantu siswa untuk membuat keputusan tentang alam dunia dan interaksi manusia dengan alam. Literasi sains menurut PISA 2006 (OECD, 2006) dalam domain kompetensi adalah kemampuan untuk mengidentifikasi isu ilmiah, menjelaskan fenomena secara ilmiah, dan menggunakan bukti ilmiah dalam kehidupan sehari-hari. Sedangkan menurut PISA 2015 (OECD, 2103) literasi sains adalah kemampuan untuk menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi data, merancang penyelidikan ilmiah, serta menafsirkan data dan bukti ilmiah. Dari pengertian-pengertian tersebut dapat disimpulkan bahwa literasi sains adalah kemampuan untuk menggunakan konsep maupun menerapkan konsep-konsep sains untuk menjelaskan fenomena dalam kehidupan sehari-hari sampai pencarian bukti dan data dari percobaan ilmiah.

2. Domains Literasi Sains Menurut PISA 2015 penilaian literasi sains telah ditetapkan konteks ilmiah, pengetahuan ilmiah, dan sikap ilmiah untuk mencapai kompetensi literasi sains yang dipaparkan sebagai berikut: a. Konteks PISA 2015 akan menilai pengetahuan ilmiah menggunakan konteks yang mengangkat isu-isu yang relevan dengan kurikulum pendidikan di negara partisipan. Konteks tersebut tanpa membatasi diri pada aspek-aspek umum dari kurikulum nasional tiap negara. Penilaian PISA dibingkai dalam situasi kehidupan umum yang lebih luas dan tidak terbatas pada kehidupan di sekolah saja. Butir-butir soal pada penilaian PISA berfokus pada situasi yang terkait pada diri individu, keluarga dan kelompok individu (personal), terkait pada

9

komunitas (sosial), serta kehidupan seluruh dunia (global). Konteks PISA mencakup bidang-bidang aplikasi sains dalam setting personal, sosial dan global, yaitu: (1) Kesehatan; (2) Sumber daya alam; (3) Lingkungan; (4) Bahaya; (5) Sains dan teknologi. Konteks juga akan dipilih dalam relevansinya dengan kepentingan dan kehidupan siswa. b. Kompetensi/ Proses PISA memandang pendidikan sains befungsi untuk mempersiapkan warga negara masa depan, yakni warga negara yang mampu berpartisipasi dalam masyarakat yang semakin terpengaruh oleh kemajuan sains dan teknologi. Siswa perlu memahami bagaimana ilmuwan sains mengambil data dan menjelaskan fenomena alam, mengenal karakteristik utama penyelidikan ilmiah, serta tipe jawaban yang dapat diharapkan dari sains. PISA menetapkan tiga aspek dari kompetensi yaitu menjelaskan fenomena ilmiah, mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah, dan menafsirkan data dan bukti ilmiah. c. Pengetahuan Ilmiah Konten sains merujuk pada konsep-konsep sains yang diperlukan untuk memahami fenomena alam. Dalam kaitan ini, PISA tidak secara khusus membatasi cakupan konten sains hanya pada pengetahuan yang menjadi kurikulum sains sekolah, namun termasuk pula pengetahuan yang diperoleh melalui sumber-sumber informasi lain yang tersedia. Tiga kompetensi yang dibutuhkan untuk literasi sains memerlukan bentuk pengetahuan yang dibahas sebagai berikut ini: 1. Pengetahuan Konten Konten yang terdapat dalam penilaian literasi sains PISA 2015 adalah konten yang terdapat di bidang fisika, kimia, biologi, serta ilmu bumi dan antariksa yang memiliki relevansi tertentu. Relevansi yang harus dimiliki yaitu memiliki relevansi dengan kehidupan nyata, merupakan konsep ilmiah yang penting, sesuai dengan tingkat perkembangan anak 15 tahun. 2. Pengetahuan Prosedural Pengetahuan prosedural adalah pengetahuan tentang praktik dan konsep penyelidikan empiris yang bergantung pada konsep mengenai variabel bebas, terikat, dan kontrol serta metode penyajian data. Pengetahuan prosedural merupakan pengetahuan tentang konsep-konsep

10

dan prosedur yang penting untuk penyelidikan ilmiah yang digunakan untuk mendapatkan data yang valid dan dapat dipercaya. 3. Pengetahuan Epistemik Pengetahuan epistemik adalah pengetahuan tentang konstruksi dan mendefinisikan aspek penting dalam proses pembangunan pengetahuan ilmiah dan peran mereka dalam membenarkan pengetahuan yang dihasilkan oleh ilmu pengetahuan misalnya, hipotesis, teori akan observasi dan perannya dalam memberikan kontribusi untuk bagaimana kita mengetahui apa yang kita tahu (Duschl, 2007). 4. Sikap ilmiah Salah satu tujuan dari pendidikan sains adalah untuk mengembangkan sikap yang mengarahkan siswa untuk terlibat dengan isu-isu ilmiah, sikap merupakan bagian dari konstruk literasi sains. Artinya, literasi sains seseorang mencakup sikap tertentu yaitu keyakinan, orientasi motivasi, kepercayaan diri, dan nilai-nilai. Penilaian PISA 2015 akan mengevaluasi sikap siswa terhadap ilmu pengetahuan di tiga bidang yaitu minat dalam ilmu dan teknologi, kesadaran lngkungan, dan menilai pendekatan ilmiah untuk membangun litearsi ilmiah. Sikap-sikap akan sains berperan penting dalam keputusan siswa untuk memgembangkan pengetahuan siswa lebih lanjut, menggunakan konsep, dan metode ilmiah dalam kehidupan mereka. 2.4.

Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship Tabel 1 Keterkaitan Literasi Sains dan Techno-ecopreneurship No. 1

Aspek

Literasi Sains

Bidang Aplikasi Sains Tujuan

Kesehatan, Sumber Daya Alam, Lingkungan, Bahaya, Sains dan Teknologi Mempersiapkan masyarakat dengan kemajuan sains dan teknologi

3

Metode Ilmiah

4

Pengetahuan ilmiah

Menjelaskaan fenomena; evaluasi dan merancaang penyelidikan ilmiah; menafsirkan data dan bukti ilmiah Relevansi dengan kehidupan nyata

2

Technoecopreneurship Teknologi, Lingkungan, ekonomi Melatihkan dan menghubungkan materi pelajaraan dengan teknologi, lingkungan, ekonomi Menafsirkan fenomena berdasarkan hasil penyelidikan dan bukti ilmiah Dikaitkan dengan fenomena di kehidupan

11

sehari-hari 2.5.

Materi Termokimia Termokimia adalah cabang ilmu kimia yang mempelajari perubahan energi dalam proses atau reaksi kimia. Hampir semua reaksi kimia disertai pembebasan atau penyerapan energi. E.nergi yang menyertai perubahan kimia dapat berupa kalor, radiasi, listrik, kerja, dan lain-lain, tetapi yang paling biasa ialah dalam bentuk kalor (Harnanto, 2009) A. Energi Energi adalah kemampuan untuk kemampuan melakukan kerja. Bentuk-bentuk energi yaitu mencakup energi kinetik, energi potensial, energi radiasi, energi kimia, dan energi termal. Semua bentuk energi pada prinsipnya dapat diubah dari suatu bentuk energi ke bentuk energi lainnya yang disebut hukum kekekalan energy (Chang, 2005). B. Reaksi Eksoterm dan Endoterm Reaksi eksoterm ialah reaksi yang membebaskan panas. Reaksi eksoterm terjadi jika entalpi standar zat-zat yang bereaksi lebih besar dari entalpi standar zat-zat hasil reaksi sehingga pada perubahan kimia sebagian energi dibebaskan ke lingkungan. Reaksi endoterm ialah reaksi yang rnemerlukan panas. Reaksi endoterm terjadi jika entalpi standar zat-zat yang bereaksi lebih kecil dari entalpi standar zat-zat hasil reaksi. Jadi,untuk perubahan tersebut zat-zat yang bereaksi memerlukan sejumlah energi agar berubah menjadi zat-zat hasil. Reaksi endoterm dapat diamati dengan turunnya suhu sistem, atau diperlukannya energi selama reaksi berlangsung (zat harus dipanaskan terus sampai seluruh reaktan berubah menjadi zat hasil) (Harnanto, 2009). C. Perubahan Energi Standar Entalpi (H) yaitu fungsi termodinamika untuk suatu system yang didefiniskan dengan persamaan H = E + PV. Perubahan entalpi (∆H) adalah selisih antara entalpi poduk dan entalpi reaktan. Berdasarkan macam reaksi atau perubahan kimia yang terjadi, maka perubahan entalpi standar reaksi dibedakan menjadi perubahan entalpi standar pembentukan (∆Hf°), perubahan entalpi standar penguraian (∆Hd°), perubahan entalpi standar pembakaran (∆Hc°), perubahan entalpi standar netralisasi (∆Hno), perubahan entalpi standar penguapan (∆Hv°), perubahan entalpi standar pencairan (∆Hl°) (Chang, 2005).

12

D. Hukum Hess Berdasarkan percobaan-percobaan yang telah dilaku-kannya, pada tahun 1840 Germain Hess (1802–1850) merumuskan: Perubahan entalpi standar suatu reaksi kimia hanya ditentukan oleh keadaan awal dan akhir reaksi, tidak tergantung dari jalan untuk mencapai keadaan akhir (Harnanto, 2009). 2.6.

Penelitian Yang Relevan a. Filayati Ma’ruf Nur (2018) dalam penelitiannya menyatakan bahwa rata-rata hasil pretest kemampuan literasi sains sebesar 50,37 yang dinyatakan belum mencapai KKM, namun setelah diterapkan pembelajaran menggunaakan LKPD literasi sains didapatkan data rata-rata hasil posttest kemampuan literasi sains sebesar 87,90. Penelitian ini mendukung diterapkan media pemebalajarn berupa LKPD untuk melatihkan kemampuan literasi sains peserta didik. b. Fitriani, dkk. (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa model pembelajaran inkuiri dapat melatih kemampuan literasi sains peserta didik sebesar 82,14% yang tergolong kategori sedang. Penelitian ini mendukung untuk mengetahui bagaimana melatihkan kemampuan literasi sains peserta didik. c. Islami (2013) dalam penelitiannya menyatakan bahwa pembelajaran inkuiri terbimbing dapat meningkatkan literasi sains dan kepercayaan diri peserta didik pada kelas eksperimen dan kontrol. Pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan literasi sains pada kelas eksperimen (rerata N-Gain sebesar 0,39) dan kontrol (rerata N-Gainsebesar 0,43) pada kategori sedang. Sedangkan pembelajaran inkuiri terbimbing dalam meningkatkan kepercayaan diri peserta didik pada kelas eksperimen (rerata N-Gain sebesar 0,07) dan kontrol (rerata NGain sebesar 0,15) pada kategori rendah. Penelitian ini mendukung dalam menentukan indikator-indikator tercapainya kemampuan literasi sains peserta didik.

13

BAB III METODE PENELITIAN 3.1.

Jenis Penelitian Jenis penelitian ini merupakan penelitian dengan tipe pre-experimental dengan menggunakan One Group Pretest-Posttest.

3.2.

Waktu dan Tempat Penelitian Waktu penelitian dilaksanakan pada semester ganjil tahun ajaran 2019/2020. Tempat penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 3 Sidoarjo.

3.3.

Sasaran Penelitian Subyek dalam penelitian ini adalah peserta didik kelas XI MIPA SMA Negeri 3 Sidoarjo dengan pemilihan kelas secara random.

3.4.

Rancangan Penelitian Rancangan penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah “One Group Pretest-Posttest” dimana desain ini terdapat pretest sebelum diberi perlakuan. Dengan demikian hasil perlakuan dapat diketahui lebih akurat untuk mengukur literasi sains peserta didik, karena dapat membandingkan dengan keadaan sebelum diberi perlakuan. Desain ini dapat digambarkan seperti Gambar 1 berikut : Pretest O1

Perlakuan →

X

Posttest →

O2

Gambar 1. Rancangan Penelitian One Group Pretest-Posttest Keterangan : O1 : Tes awal berupa tes tulis untuk mengetahui literasi sains dan hasil belajar peserta didik sebelum diterapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship X : Perlakuan dengan menerapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship untuk melatihkan literasi sains O2 : Tes akhir berupa tes tulis untuk mengetahui hasil belajar peserta didik setelah diterapkan LKPD berbasis techno-ecopreneurship (Sugiyono, 2017) Penelitian melakukan suatu perlakuan (tindakan) pada subjek penelitian sebanyak 4 kali pertemuan. Setiap akhir pertemuan diberikan tes evaluasi untuk mengetahui pemahaman peserta didik tentang materi yang diajarkan.

14

3.5.

Prosedur Penelitian Prosedur penelitian yang dilakukan melaui beberapa tahapan antara lain : a) Tahap Persiapan 1) Melakukan observasi ke sekolah yang akan diteliti 2) Melakukan wawancara kepada guru kimia SMA Negeri 3 Sidoarjo 3) Menelaah hasil pra penelitian 4) Melakukan kajian pustaka 5) Menyusun proposal penelitian 6) Menyusun perangkat pembelajaran yang terdiri dari silabus, RPP dan LKPD 7) Menyusun instrumen penelitian yang terdiri dari lembar pengamatan keterlaksanaan pembelajaran dan soal post-test b) Tahap Pelaksanaan Pada tahap pelaksanaan, kegiatan belajar mengajar dilakukan di SMA Negeri

3 Sidoarjo menggunakan model inkuiri terbimbing. Peserta didik

diberikan soal pre-test untuk mengetahui kemampuan awal peserta didik sebelum diterapkannya LKPD berbasis techno-ecopreneurship. Pembelajaran dilakukan sesuai sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing. Peneliti dibantu oleh dua orang pengamat yang bertugas mengamati kemampuan guru mengelola kelas. c) Tahap Akhir Peserta didik diberikan soal-soal post-test berupa soal hasil belajar pengetahuan setelah pembelajaran pada materi termokimia. Kemudian data yang diperoleh dari penelitian dianalisis secara deskriptif untuk memperoleh data sesuai teknik analisis yang ditentukan untuk mengetahui hasil belajar peserta didik. 3.6.

Perangkat Pembelajaran Silabus, Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), Buku Ajar, Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD)

3.7.

Instrumen Penilaian Lembar Pengamatan Keterlaksanaan Pembelajaran, Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik, Soal Pre-test dan Post-test Hasil Belajar, dan Angket Respon Peserta Didik.

15

3.8.

Metode Pengumpulan Data Metode pengumpulan data yang digunakan adalah metode observasi, dan metode tes.

3.9.

Teknik Analisis Data Berikut teknik analisis data yang akan digunakan pada penelitian ini sebagai beikut. a) Analisis keterlaksanaan sintaks model pembelajaran inkuiri terbimbing Untuk menganalisis hasil penilaian yang diberikan oleh pengamat terhadap kemampuan guru mengelola pembelajaran ditunjukkan oleh Tabel 2 berikut: Tabel 2 Kriteria Penilaian Keterlaksanaan Sintaks Model Pembelajaran Skor 0 1 2 3 4

Keterangan Tidak terlaksana Terlaksana dengan kurang baik Terlaksana dengan cukup Terlaksana dengan baik Terlaksana dengan sangat baik (Adaptasi Riduwan, 2011)

Data pengamatan yang diperoleh kemudian diukur dalam bentuk skor. Adapun rumus yang digunakan: % Keterlaksanaan = Persentase hasil penskoran dari tiap pengamat kemudian dirata-rata: % rata-rata = Hasil yang diperoleh dapat dideskripsikan kriteria keterlaksanaan setiap sintaks ditunjukkan oleh Tabel 3 berikut: Tabel 3 Kriteria Keterlaksanaan Sintaks Skor 0% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100%

Keterangan Buruk sekali Buruk Sedang Baik Sangat baik (Adaptasi Riduwan, 2011)

Pembelajaran yang dilakukan dapat dikatakan efektif apabila guru dalam melaksanakan pembelajarannya mendapat kategori baik atau sangat baik. b) Analisis aktivitas peserta didik Persentase aktivitas peserta didik dihitung dengan rumus: % aktivitas =

× 100%

16

Persentase dari aktivitas peserta didik dikonversikan dengan kriteria yang dibagi pada Tabel 4: Tabel 4 Kriteria Interpretasi Aktivitas Peserta didik No. 1 2 3 4 5

Skor 0% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100%

Keterangan Sangat kurang Kurang Cukup Baik Sangat baik (Riduwan, 2011)

c) Analisis Data Tes Hasil Belajar Analisis hasil belajar peserta didik dilakukan dengan menganalisis pre-test dan post-test pada materi termokimia. Hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai post-test memenuhi skor ketuntasan individu yang ditetapkan oleh SMA Negeri 3 Sidoarjo pada materi termokimia. Nilai Hasil Belajar = Sedangkan ketuntasan secara klasikal dihitung menggunakan rumus sebagai berikut: % Ketuntasan Klasikal = Skor hasil belajar peserta didik dikatakan tuntas apabila nilai post-test ≥ 3,2. Analisis kriteria analisis data hasil belajar sebelum dan sesudah diterapkannya

LKPD

berbasis

techno-ecopreneurship

yaitu

dengan

menghitung selisih rata-rata skor posttest dan pretest dengan menggunakan Ngain score, yang dapat dihitung dengan menggunakan rumus: N-gain score = Adapun kriteria analisis data hasil belajar pengetahuan sebelum dan sesudah diterapkannya LKPD berbasis techno-ecopreneurship dapat ditunjukkan oleh Tabel 5 berikut : Tabel 5 Kriteria N-gain Score Harga (%) g < 0,30 0,30 ≤ g < 0,70 ≥ 0,70

Kriteria Rendah Sedang Tinggi (Adaptasi dari Hake, 2002)

17

d) Analisis Data Respon Peserta Didik Untuk mengetahui respon peserta didik terhadap penerapan LKPD berbasis techno-echopreneurship, maka data yang diperoleh dianalisis dengan menghitung persentasenya. Angket ini kemudian dianalisis menggunakan kriteria penilaian skala Guttman. Angket yang telah diisi dihitung berdasarkan kriteria pada Tabel 6 sebagai berikut Tabel 6 Kriteria Penilaian Skala Guttman Pertanyaan Pernyataan (+) Pernyataan (-)

Jawaban Nilai/skor Ya (respon positif) 1 Tidak (respon negatif) 0 Ya (respon negatif) 0 Tidak (respon positif) 1 (Adaptasi dari Riduwan, 2011)

Perhitungan persentase jawaban responden atau pernyataan dalam angket kemudian dihitung menggunakan rumus sebagai berikut: Persentase (%) = (Riduwan, 2011) Keterangan: P

: Persentase peserta didik

N

: jumlah responden seluruhnya

F

: jumlah peserta didik yang menjawab

Kriteria persentase respon peserta didik ditunjukkan oleh Tabel 7 berikut: Tabel 7 Kriteria Respon Peserta didik Skor 0% - 20% 21% - 40% 41% - 60% 61% - 80% 81% - 100%

Keterangan Buruk sekali Buruk Sedang Baik Sangat baik (Adaptasi dari Riduwan, 2011)

18

BAB IV JADWAL PENELITIAN Penelitian kami akan dilaksanakan selama 8 bulan dengan rincian sebagai berikut : Tabel 4.1 Jadwal Penelitian No. Bulan 3 4 5 6 7 8 9 10 1. Koordinasi awal, survei dan analisis awal 2. Pembuatan proposal 3. Validasi perangkat pembelajaran 4. Telaah dan revisi 5. Pengambilan data 6. Analisis data 7. Pembuatan laporan

19

BAB V REKAPITULASI ANGGARAN DANA Biaya yang dibutuhkan dalam penelitian ini dianggarkan sebagai berikut : No. 1. 2. 3. 4.

Jenis Pengeluran Peralatan Penunjang Bahan Habis Pakai Perjalanan Lain-lain TOTAL

Biaya yang diusulkan (Rp) 80.000,00 670.000,00 550.000,00 700.000,00 2.000.000,00

20

DAFTAR PUSTAKA Chang, Raymond. 2005. Kimia Dasar: Konsep-Konsep Inti Jilid 2. Jakarta : Erlangga. Cassandra, Cadelina. 2014. “Konsep Inovasi pada Technopreneurship”. Binus Uniiversity. Online (https://sis.binus.ac.id/2014/06/19/7120/) Direktorat

Akademik

Ditjen

Dikti

Kemdiknas.

2008.

Technopreneurship.

www.undana.ac.id/index.php?opti on=com...view...pdf. Diakses 17 Maret 2019. Fitriani, Wahilah, Hairida, dan Ira Lestari. 2013. Deskripsi Literasi Sains Siswa dalam Model Inkuiri pada Materi Laju Reaksi di SMAN 9 Pontianak. Pontianak: Program Studi Pendidikan Kimia FKIP Untan. Harnanto, Ari dan Ruminten. 2009. Kimia 2 : Untuk SMA/MA Kelas XI. Jakarta : Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional. Handrimurthahjo, Agustinus Dedy. 2013. Model Pembelajaran Kewirausahaan di Perguruan Tinggi. Jurnal Universitas Paramadina Vol. 10 No. 2 Agustus 2013, h 729-755. Diakses 17 Maret 2019. Hake, R. 2002. “Lesson from the Physics Education Reform Effort”. Conservation Ecology. Vol. 5. No. 2, pp 88. Online (http://www.consecol.org/vol5/iss2/art28) Islami, R. Ahmad Zaky El. 2013. Pembelajaran Inkuiri Terbimbing untuk Melatihkan Literasi Sains dan Kepercayaan Diri Siswa pada Konsep Larutan Asam Basa. Tesis. Bandung: Universitas Pendidikan Indonesia. Jepersen, Neil D., Brady, James E., and Alison Hyslop. 2002. Chemistry: The Molecular Nature of Matter. New York: John Wiley and Sons. Kemendikbud. 2013. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 65 Tahun 2013 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Mendikbud. Kemendikbud. 2016. Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia Nomor 22 Tahun 2016 Tentang Standar Proses Pendidikan Dasar dan Menengah. Jakarta: Mendikbud. Nur, Filayati Ma’ruf. 2018. “Development of Student Worksheet Based Guided Inquiry to Practice

Scientific

Literacy

in

Thermochemical

Chapter

of

XI

Grade

in Senior High School”. Atlantis Press. Advances in Engineering Research, vol. 171. Riduwan. 2011. Skala Pengukuran Variabel – Variabel Penelitian. Bandung : Alfabeta. Sugiyono, 2017. Metode Penelitian Kuantitatif Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta. Suyanti, Retno Dwi. 2010. Strategi Pembelajaran Kimia. Yogyakarta: Graha Ilmu.

21

LAMPIRAN LAMPIRAN 1. Justifikasi Anggaran Dana 1. Peralatan Penunjang No. Jenis Pengeluaran 1. Flashdisk 16 GB

Biaya yang diusulkan (Rp) 80.000,00 SUB TOTAL 80.000,00

2. Bahan Habis Pakai No. 1. 2. 3. 4.

Jenis Pengeluaran Bolpoin 1 pack Kertas HVS A4 1 Rim Print Instrumen penelitian Print Perangkat pembelajaran

Biaya yang diusulkan (Rp) 15.000,00 30.000,00 225.000,00 400.000,00 SUB TOTAL 670.000,00

3. Perjalanan No. Jenis Pengeluaran Biaya yang diusulkan (Rp) 1. Perjalanan Survei Sidoarjo-Surabaya 2x@Rp. 100.000,00 50.000,00 2. Perjalanan pengambilan data Sidoarjo200.000,00 Surabaya 4x@Rp. 50.000,00 3. Perjalanan Publikasi/seminar artikel ilmiah 250.000,00 SUB TOTAL 550.000,00 4. Lain lain No. Jenis Pengeluaran

Biaya yang diusulkan (Rp)

1.

Daftar publikasi artikel ilmiah

150.000,00

2.

Publikasi artikel ilmiah

450.000,00

3.

Pencetakan Laporan (Print, jilid, CD)

250.000,00

4.

Fotokopi

60.000,00 SUB TOTAL

700.000,00

TOTAL

2.000.000,00

22

LAMPIRAN 2. Susunan Organisasi Tim Peneliti dan Pembagian Tugas

No.

Nama/NIM

Jabatan dalam tim

Alokasi Waktu

1

Lukjijatul Lutfiana / 16030194033

Ketua Tim

4 Jam @minggu

2

Anggie Bagoes Kurniawan / 16030194077

Anggota 1

2 jam @minggu

3

Ervina Fadhilatul Ishma / 17030194022

Anggota 2

2 jam @minggu

Uraian Tugas a) Merancang proses penelitian. b) Mengawasi kondisi peserta didik terkini. c) Berkoordinasi dengan pihak sekolah. d) Berkoordinasi dengan anggota tim. e) Berkoordinasi dengan dosen pembimbing. a) Mencetak LKPD yang digunakan. b) Menyusun laporan kegiatan. c) Berkoordinasi dengan ketua untuk penerapan LKPD yang akan digunakan a) Bekerjasama dengan anggota 1 untuk menyelesaikan pencetakan LKPD. b) Menyusun laporan kegiatan. c) Dokumentasi

23

LAMPIRAN 3. Ketersediaan Sarana dan Prasarana Penelitian Sarana yang sangat dibutuhkan dalam penelitian kami adalah alat transportasi karena penelitian yang kami laksanakan berada di Sidoarjo sehingga kami membutuhkan alat transportasi. Sejauh ini pihak Unesa tidak menyediakan jasa transportasi gratis, sehingga untuk menanggulangi permasalahan ini kami menggunakan angkutan umum untuk mencapai tujuan sekolah kami sehingga permasalahan itupun dapat terselesaikan. Selain itu kami juga membutuhkan alat percetakan untuk mencetak LKPD (Lembar Kerja Peserta Didik). Unesa memiliki tempat Percetakan yakni Unesa Press namun menurut yang kami ketahui, sejauh ini tempat percetakan tersebut hanya melayani jasa pencetakan buku-buku oleh pihak dosen Unesa. Oleh karena itu, untuk mengatasi permasalahan tersebut, kami menggunakan jasa dan tempat percetakan orang lain untuk mencetak LKPD yang akan kami kembangkan

24

LAMPIRAN 4. Biodata Tim Peneliti BIODATA KETUA PENELITI a. Identitas Diri 1 2 3 4

Nama Lengkap NIM Tempat dan Tanggal Lahir Alamat Rumah

5 6

Nomor Rumah/Faks Alamat Fakultas

7 8 9

Nomor Fakultas/Faks Alamat e-mail Nomor HP

Lukjijatul Lutfiana 16030194033 Nganjuk, 25 Maret 1998 RT. 01, RW. 02, Warujayeng, Tanjunganom, Nganjuk Kampus Ketintang Jalan Ketintang Gedung D1, Surabaya – 60231 (031) 8296427 [email protected] 083845514962

b. Riwayat Pendidikan S-1 Universitas Negeri Surabaya Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Kimia Pendidikan Kimia 2016

Nama Perguruan Tinggi Fakultas Jurusan Bidang Ilmu Tahun Masuk

c. Pengalaman Kegiatan (Organisasi Kemahasiswaan) No

Tahun

Kegiatan

Waktu Tempat

Penyelenggara

1 2 3 4 d. Penghargaan yang pernah diraih No 1 2 3

Jenis Penghargaan -

Institusi Pemberi Penghargaan

Tahun

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat dipertanggunggjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima resikonya.

25

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam pengajuan Penelitian Mahasiswa. Surabaya, 17 Maret 2019 Ketua

(Lukjijatul Lutfiana)

26

BIODATA ANGGOTA 1 a. Identitas Diri 1 2 3 4

Nama Lengkap NIM Tempat dan Tanggal Lahir Alamat Rumah

5 6

Nomor Rumah/Faks Alamat Fakultas

7 8 9

Nomor Fakultas/Faks Alamat e-mail Nomor HP

Anggie Bagoes Kurniawan 16030194077 Surabaya, 17 Maret 1998 Perum. Bumi Citra Fajar Jalan Sekawan Nyaman H-01, Rangkah Kidul, Sidoarjo, Jawa Timur Kampus Ketintang Jalan Ketintang Gedung D1, Surabaya – 60231 (031) 8296427 [email protected] 08113180070

b. Riwayat Pendidikan S-1 Universitas Negeri Surabaya Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Kimia Pendidikan Kimia 2016

Nama Perguruan Tinggi Fakultas Jurusan Bidang Ilmu Tahun Masuk

c. Pengalaman Kegiatan (Organisasi Kemahasiswaan) No

Tahun

Kegiatan

Waktu Tempat

Penyelenggara

1 2 3 4 d. Penghargaan yang pernah diraih No 1 2 3

Jenis Penghargaan -

Institusi Pemberi Penghargaan

Tahun

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat dipertanggunggjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima resikonya.

27

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam pengajuan Penelitian Mahasiswa. Surabaya, 17 Maret 2019 Anggota 1

(Anggie Bagoes Kurniawan)

28

BIODATA ANGGOTA 2 a. Identitas Diri 1 2 3 4

Nama Lengkap NIM Tempat dan Tanggal Lahir Alamat Rumah

5 6

Nomor Rumah/Faks Alamat Fakultas

7 8 9

Nomor Fakultas/Faks Alamat e-mail Nomor HP

Ervina Fadhilatul Ishma 17030194022 Lamongan, 4 September 1999 Jalan Jetis Wetan 52B RT.006 Rw. 001 Kelurahan Margorejo, SUrabaya Kampus Ketintang Jalan Ketintang Gedung D1, Surabaya – 60231 (031) 8296427 [email protected] 085645013653

b. Riwayat Pendidikan S-1 Universitas Negeri Surabaya Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Kimia Pendidikan Kimia 2017

Nama Perguruan Tinggi Fakultas Jurusan Bidang Ilmu Tahun Masuk

c. Pengalaman Kegiatan (Organisasi Kemahasiswaan) No 1 2

Tahun 20182019 20172019

Waktu Tempat Penyelenggara Himpunan Mahasiswa Universitas Negeri Universitas Negeri Jurusan Kimia Unesa Surabaya Surabaya Pergerakan Mahasiswa Komisariat Komisariat Islam Indonesia Universitas Negeri Universitas Negeri Surabaya Surabaya Kegiatan

3 4 d. Penghargaan yang pernah diraih No 1 2 3

Jenis Penghargaan -

Institusi Pemberi Penghargaan

Tahun

Semua data yang saya isikan dan tercantum dalam biodata ini adalah benar dan dapat dipertanggunggjawabkan secara hukum. Apabila di kemudian hari ternyata dijumpai ketidaksesuaian dengan kenyataan, saya sanggup menerima resikonya.

29

Demikian biodata ini saya buat dengan sebenarnya untuk memenuhi salah satu persyaratan dalam pengajuan Penelitian Mahasiswa. Surabaya, 17 Maret 2019 Anggota 2

(Ervina Fadhilatul Ishma)

30

LAMPIRAN 5. Surat Pernyataan Ketua Peneliti KEMENTERIAN RISET,TEKNOLOGI, DAN PENDIDIKAN TINGGI

UNIVERSITAS NEGERI SURABAYA

Kampus Ketintang Jalan Ketintang Gedung D1 Surabaya 60231 Telepon : +6231-8296427 Email : [email protected]

SURAT PERNYATAAN KETUA PENELITI/PELAKSANA Yang bertandatangan di bawah ini: Nama

: Lukjijatul Lutfiana

NIM

: 16030194033

Jurusan/Fakultas

: Kimia/Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Alamat Rumah/e-mail/HP

: RT. 01, RW. 02, Warujayeng, Tanjunganom, Nganjuk/ [email protected] / 083845514962

Dengan ini menyatakan bahwa proposal penelitian saya dengan judul PENERAPAN LEMBAR KERJA PESERTA DIDIK BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PESERTA DIDIK PADA MATERI TERMOKIMIA yang diusulkan dalam skim Penelitian Mahasiswa tahun anggaran 2019 bersifat original dan belum pernah dibiayai oleh lembaga/sumber dana lain. Bilamana dikemudian hari ditemukan ketidaksesuaian dengan pernyataan ini, maka saya bersedia dituntut dan diproses sesuai dengan aturan dan ketentuan yang berlaku dan mengembalikan seluruh biaya penelitian yang sudah diterima ke kas negara. Demikian pernyataan ini dibuat dengan sesungguhnya dan dengan sebenar-benarnya. Mengetahui, Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

(Prof. Dr. Madlazim, M.Si.) NIP. 196511051991031012

Surabaya, 17 Maret 2019 Yang Menyatakan, Ketua,

(Lukjijatul Lutfiana) NIM. 16030194033

31

LAMPIRAN 6. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN Sekolah : SMA Mata Pelajaran : Kimia Materi : Termokimia Kelas/Semester : XI/Ganjil Alokasi Waktu : 8 x 45 menit A. Kompetensi Inti (KI) Rumusan Sikap Kompetensi Sikap Spiritual adalah “Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang dianutnya”. Adapun rumusan Kompetensi Sikap Sosial adalah “Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun, peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung jawab, responsif, dan pro-aktif dalam berinteraksi secara efektif sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah, masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negaa, kawasan regional, dan kawasan internasional KI 3 : Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis, spesifik, detil dan kompleks berdasrkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, budaya dan humaniora dengan wawasan kemanusiaa, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian yang spesifik sesuai dengan bakar dan minatnya untuk memecahkan masalah. KI 4 : Menunjukkan ketrampilan menalar, mengolah dan menyaji secara efektif, kreatif,m produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, dan solutif dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan diri yang dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan meroda sesuai dengan kaidah keilmuan.

B. Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Kompetensi Dasar Dari KI 3 3.4. Memahami konsep ΔH sebagai kalor reaksi pada tekanan tetap dan penggunaannya dalam persamaan termokimia Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.4.1. Menjelaskan definisi energi, kalor, sistem, dan lingkungan 3.4.2. Menjelaskan terjadinya pertukaran energi antara sistem dan lingkungan. 3.4.3. Menjelaskan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm 3.4.4. Menuliskan persamaan termokimia 3.4.5 Menjelaskan pengertian entalpi dan perubahan entalpi pada tekanan tetap 3.4.6. Menganalisis perubahan entalpi pada tekanan tetap berdasarkan fenomena

Kompetensi Dasar Dari KI 4 4.4 Menggunakan persamaan termokimia untuk mengaitkan perubahan jumlah pereaksi atau hasil reaksi dengan perubahan energi Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 4.4.1. Melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm untuk mengaitkan hbungan perubahan jumlah reaktan atau produk berdasarkan persamaan termokimia.

32

atau data yang disajikan 3.5. Memahami berbagai jenis entalpi reaksi 4.5. Menentukan perubahan entalpi (entalpi pembentukan, entalpi berdasarkan data kalorimetri, entalpi pembakaran, dan lain-lain), hukum pembentukan atau energi ikatan Hess dan konsep energi ikatan. berdasarkan hukum Hess. Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK) 3.5.1. Menentukan entalpi berdasarkan 4.5.1. Melakukan percobaan penentuan hukum Hess. perubahan entalpi dengan kalorimeter 3.5.2. Menentukan ΔH reaksi berdasarkan data perubahan entalpi standart. 3.5.3. Menentukan ΔH reaksi berdasarkan data energi ikatan C. Tujuan Pembelajaran 1. Peserta didik dapat menjelaskan definisi energi, kalor, sistem. Dan lingkungan dengan benar setelah membaca fenomena dalam LKPD. 2. Peserta didik dapat menjelaskan terjadinya pertukaran energi antara sistem dan lingkungan dengan benar setelah membaca fenomena dalam LKPD. 3. Peserta didik dapat menjelaskan perbedaan reaksi eksoterm danreaksi endoterm dengan benar setelah melakukan percobaan. 4. Peserta didik dapat menuliskan persamaan termokimia dengan benar setelah mengamati contoh/fenomena dalam LKPD. 5. Peserta didik dapat menjelaskan definisi entalpi dan perubahan entalpi pada tekanan tetap dengan benar setelah membaca fenomena dalam LKPD. 6. Peserta didik dapat menganalisis perubahan entalpi pada tekanan tetap berdasarkan fenomena atau data yang disajikan dengan baik. 7. Peserta didik dapat menentukan entalpi berdasarkan Hukum Hess dengan benar setelah membaca fenomena dalam LKPD. 8. Peserta didik dapat menentukan ΔH reaksi berdasarkan data perubahan entalpi standart dengan benar setelah mengamati contoh/fenomena dalam LKPD. 9. Peserta didik dapat melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm untuk mengaitkan hubungan perubahan jumlah reaktan atau produk berdasarkan persamaan termokimia dengan baik setelah mendengarkan penjelasan dari guru. 10. Peserta didik dapat melakukan percobaan penentuan perubahan entalpi dengan kalorimeter denagnbaik setelah mendengarkan penjelasan dari guru. D. Materi Pembelajaran 1. 2. 3. 4. 5.

Energi dan kalor Persamaan termokimia Reaksi eksoterm dan reaksi endoterm Kalorimeter dan perubahan entalpi reaksi Penentuan perubahan entalpi reaksi

E. Metode pembelajaran 1. Pendekatan 2. Model

: Scientific Approach : Inkuiri Terbimbing

33

3. Metode

: Praktikum, Diskusi, dan Tanya Jawab

F. Sumber Belajar 1. Buku kimia SMA kelas XI kurikulum 2013 2. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan G. Media Pembelajaran 1. Lembar Kerja Peserta Didik (LKPD) yang dikembangkan 2. Peralatan Praktikum H. Langkah-langkah pembelajaran Pertemuan 1 Waktu Kegiatan Pembelajaran 20 Menit Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta didik ke dalam kelompoknya. Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi masalah berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya kepada seluruh peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 12. Guru menampilan analogi untuk membedakan sistem dan meminta peserta didik untuk mengidentifikasi perbedaannya. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 13. Guru menanyakan bagaimana cara menentukan panas/kalor yang dihasilkan suatu zat. Literasi sains : aspek pengetahuan konten Techno-ecopreneurship : Teknologi radiator pada kendaraan bermotor sebagai pendingin mesin. 14. Guru menampilkan fenomena dan menanyakan bagaimana

34

menentukan jumlah panas/kalor yang diserap atau dilepaskan suatu zat jika suhunya berubah. Literasi sains : aspel kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konnten 15. Guru manyakan mengapa nilai ΔH ada yang positif dan ada yang negatif. Literasi sains : aspek pengetahuan konten. 25 menit Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 16. Guru meminta peserta didik untuk menghitung kalor yang dihasilkan pada pertanyaan nomor 2. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi pertanyaan nomor 2, manakah yang termasuk sistem dan manakah yang termasuk lingkungan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten 18. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi termasuk sistem apa pada pertanyaan nomor 2. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan perubahan entalpi. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik 15 Menit Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusinya. 21. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil perhitungan yang diperoleh dengan penjelasan secara teori. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 22. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini. 10 Menit Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 23. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 24. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 25. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam Pertemuan 2 Waktu Kegiatan Pembelajaran 15 Menit Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam

35

kehidupan sehari-hari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta ididk ke dalam kelompoknya. Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi masalah berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya kepada seluruh peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. Techno-ecopreneurship : Proses fotosintesis pada tumbuhan. 12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan maslah berdasarkan fenomena yang diberikan dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 13. Guru meminta peserta didik lain untuk mengidentidikasi dan mempertimbangkan rumusan masalah yang disampaikan oleh beberapa peserta didik. 14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang telah disepakati 15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah disepakati dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten 16. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan hipotesis yang telah dibuat. 25 menit Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi fenomena kedua pada LKPD 18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat dan bahan yang digunakan sesuai dengan fenomena kedua pada LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 19. Guru meminta peserta didik untuk membuat rancangan percobaan berdasarkan fenomena kedua pada LKPD dan menyampaikannuya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan ytangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 20. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan rancangan percobaan yang telah dibuat 21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan yang telah dibuat. 22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama dengan kelompoknya untuk menguji hipotesis dan rumusan masalah yang telah dibuat

36

dengan melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural 23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses pengumpulan data. 24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi data pengamatan dalan LKPD. 15 Menit Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil percobaan. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 26. Guru meminta perwakilan kolompok menyampaikan hasil percobaannya. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 27. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil percobaan yang telah dilakukan 28. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis yang telah dibuat oleh peserta didik. 10 Menit Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 29. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 30. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 31. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam Pertemuan 3 Waktu Kegiatan Pembelajaran 15 Menit Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta ididk ke dalam kelompoknya. Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi masalah

37

berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya kepada seluruh peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan masalah berdasarkan fenomena yang diberikan dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menhelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. Techno-ecopreneurship : Termos dibuat untuk mencegah perpindahan panas zat cair didalamnya agar tetap panas. 13. Guru meminta peserta didik lain untuk mengidentidikasi dan mempertimbangkan rumusan masalah yang disampaikan oleh beberapa peserta didik. 14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang telah disepakati 15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah disepakati dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten 16. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan hipotesis yang telah dibuat. 25 menit Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi fenomena kedua pada LKPD 18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat dan bahan yang digunakan sesuai dengan fenomena kedua pada LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 19. Guru meminta peserta didik untuk membuat rancangan percobaan berdasarkan fenomena kedua pada LKPD dan menyampaikannuya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan ytangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 20. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan rancangan percobaan yang telah dibuat 21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan yang telah dibuat. 22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama dengan kelompoknya untuk menguji hipotesis dan rumusan masalah yang telah dibuat dengan melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural 23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses pengumpulan data. 24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi data pengamatan dalan LKPD. 15 Menit Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil percobaan. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik.

38

26. Guru meminta perwakilan kolompok menyampaikan hasil percobaannya. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 27. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil percobaannya dengan hipotesis yang telah dibuat. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafisirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik 28. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil percobaan yang telah dilakukan 29. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis yang telah dibuat oleh peserta didik. 10 Menit Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 30. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 31. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 32. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam Pertemuan 4 Waktu Kegiatan Pembelajaran 20 Menit Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam kehidupan sehari-hari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta ididk ke dalam kelompoknya. Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru menyampaikan cara-cara menentukan ΔH reaksi 12. Guru menampilkan analogi penentuan ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan analoginya. . Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. Techno-ecopreneurship : Etuna (asetilena) digunakan sebagai obor dalam pengelasan logam 13. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara menentukan

39

ΔH reaksi berdasarkan perubahan entalpi standar dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan hasil diskusinya. Literasi sains : aspek pengetahuan konten 14. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara menentukan ΔH reaksi berdasarkan energi ikatan dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan hasil diskusinya Literasi sains : aspek pengetahuan konten 15. Guru memberikan kesempatan kepada peserta diidk untuk mengajukan pertanyaan 25 menit Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 16. Guru meminta peserta didik untuk berlatih menentukan ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess dengan mengerjakan soal pada LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 17. Guru meminta peserta didik untuk berlatih menentukan ΔH reaksi berdasarkan perubahan entalpi standar dengan mengerjakan soal pada LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 18. Guru meminta peserta didik untuk berlatih menentukan ΔH reaksi berdasarkan energi ikatan dengan mengerjakan soal LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan perubahan entalpi. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik 15 Menit Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusinya. 21. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil perhitungan yang diperoleh dengan penjelasan secara teori. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 22. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini. 10 Menit Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 23. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 24. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 25. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam I. Intrumen Penilaian No

Aspek Penilaian

1.

Kemampuan literasi sains

Mekanis Penilaian

Instrumen Penilaian

Keterang an Soal tes kemampuan Lembar soal tes Terlampir literasi sains kemampuan literasi sains

40

LAMPIRAN 7. Lembar Keterlaksanaan Sintaks Pembelajaran LEMBAR PENGAMATAN KETERLAKSANAAN SINTAKS PERTEMUAN 1 Nama Guru

:

Materi

:

Tanggal

:

Petunjuk pengisian : 1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang telah disediakan 2. Penskoran pada lembaran keterlaksanaan pembelajaran mengikuti aturan sebagai berikut: 0 = tidak dilakukan 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Aktivitas

Tidak

Ya 1

Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam kehidupan seharihari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta didik ke dalam

2

3

4

41

Aktivitas

Tidak

Ya 1

kelompoknya. Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi masalah berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya kepada seluruh peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 12. Guru menampilan analogi untuk membedakan sistem dan meminta peserta didik untuk mengidentifikasi perbedaannya. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 13. Guru menanyakan bagaimana cara menentukan panas/kalor yang dihasilkan suatu zat. Literasi sains : aspek pengetahuan konten Techno-ecopreneurship : Teknologi radiator pada kendaraan bermotor sebagai pendingin mesin. 14. Guru menampilkan fenomena dan menanyakan bagaimana menentukan jumlah panas/kalor yang diserap atau dilepaskan suatu zat jika suhunya berubah. Literasi sains : aspel kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konnten 15. Guru manyakan mengapa nilai ΔH ada yang positif dan ada yang negatif. Literasi sains : aspek pengetahuan konten. Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 16. Guru meminta peserta didik untuk menghitung kalor yang dihasilkan pada pertanyaan nomor 2. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi pertanyaan nomor 2, manakah yang termasuk sistem

2

3

4

42

Aktivitas

Tidak

Ya 1

dan manakah yang termasuk lingkungan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten 18. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi termasuk sistem apa pada pertanyaan nomor 2. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan perubahan entalpi. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusinya. 21. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil perhitungan yang diperoleh dengan penjelasan secara teori. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 22. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran hari ini. Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 23. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 24. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 25. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam

2

3

4

43

LEMBAR PENGAMATAN KETERLAKSANAAN SINTAKS PERTEMUAN 2 Nama Guru

:

Materi

:

Tanggal

:

Petunjuk pengisian : 1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang telah disediakan 2. Penskoran pada lembaran keterlaksanaan pembelajaran mengikuti aturan sebagai berikut: 0 = tidak dilakukan 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Aktivitas

Tidak

Ya 1

Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam kehidupan seharihari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta didik ke dalam kelompoknya.

2

3

4

44

Aktivitas

Tidak

Ya 1

Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi masalah berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya kepada seluruh peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. Techno-ecopreneurship : Proses fotosintesis pada tumbuhan. 12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan maslah berdasarkan fenomena yang diberikan dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 13. Guru meminta peserta didik lain untuk mengidentidikasi dan mempertimbangkan rumusan masalah yang disampaikan oleh beberapa peserta didik. 14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang telah disepakati 15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah disepakati dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten 16. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan hipotesis yang telah dibuat. Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi fenomena kedua pada LKPD 18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat dan bahan yang digunakan sesuai dengan fenomena kedua pada LKPD.

2

3

4

45

Aktivitas

Tidak

Ya 1

Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 19. Guru meminta peserta didik untuk membuat rancangan percobaan berdasarkan fenomena kedua pada LKPD dan menyampaikannuya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan ytangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 20. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan rancangan percobaan yang telah dibuat 21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan yang telah dibuat. 22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama dengan kelompoknya untuk menguji hipotesis dan rumusan masalah yang telah dibuat dengan melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural 23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses pengumpulan data. 24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi data pengamatan dalan LKPD. Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil percobaan. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 26. Guru meminta perwakilan kolompok menyampaikan hasil percobaannya. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 27. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil percobaan yang telah dilakukan. 28. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis yang telah dibuat oleh peserta didik.

2

3

4

46

Aktivitas

Tidak

Ya 1

Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 29. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 30. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 31. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam

2

3

4

47

LEMBAR PENGAMATAN KETERLAKSANAAN SINTAKS PERTEMUAN 3 Nama Guru

:

Materi

:

Tanggal

:

Petunjuk pengisian : 1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang telah disediakan 2. Penskoran pada lembaran keterlaksanaan pembelajaran mengikuti aturan sebagai berikut: 0 = tidak dilakukan 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Aktivitas

Tidak

Ya 1

Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam kehidupan seharihari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta didik ke dalam kelompoknya.

2

3

4

48

Aktivitas

Tidak

Ya 1

Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi masalah berdasarkan fenomena yang telah diberikan dan menyampaikannya kepada seluruh peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. 12. Guru meminta peserta didik untuk merumuskan masalah berdasarkan fenomena yang diberikan dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menhelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. Techno-ecopreneurship : Termos dibuat untuk mencegah perpindahan panas zat cair didalamnya agar tetap panas. 13. Guru meminta peserta didik lain untuk mengidentidikasi dan mempertimbangkan rumusan masalah yang disampaikan oleh beberapa peserta didik. 14. Guru menjembatani terhadap rumusan masalah yang telah disepakati 15. Guru meminta pserta didik untuk merumuskan hipotesis sebagai jawaban sementara dari rumusan masalah yang telah disepakati dan menyampaikannya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan tangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten 16. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan hipotesis yang telah dibuat. Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 17. Guru meminta peserta didik untuk mengidentifikasi fenomena kedua pada LKPD 18. Guru meminta peserta didik untuk menentukan alat dan bahan yang digunakan sesuai dengan fenomena

2

3

4

49

Aktivitas

Tidak

Ya 1

kedua pada LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 19. Guru meminta peserta didik untuk membuat rancangan percobaan berdasarkan fenomena kedua pada LKPD dan menyampaikannuya kepada peserta didik dengan cara mengacungkan ytangan. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural. 20. Guru memilih beberapa peserta didik untuk menyampaikan rancangan percobaan yang telah dibuat 21. Guru menjembatani terhadap rancangan percobaan yang telah dibuat. 22. Guru meminta peserta didik untuk berkerjasama dengan kelompoknya untuk menguji hipotesis dan rumusan masalah yang telah dibuat dengan melakukan percobaan reaksi eksoterm dan reaksi endoterm. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah dan aspek pengetahuan prosedural 23. Guru memfasilitasi peserta didik selama proses pengumpulan data. 24. Guru membimbing peserta didik agar melengkapi data pengamatan dalan LKPD. Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 25. Guru meminta peserta didik untuk mengolah dan menganalisis data yang telah diperoleh dari hasil percobaan. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 26. Guru meminta perwakilan kelompok menyampaikan hasil percobaannya. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 27. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil percobaannya dengan hipotesis yang telah dibuat. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafisirkan data dan bukti ilmiah dan aspek

2

3

4

50

Aktivitas

Tidak

Ya 1

pengetahuan epistemik 28. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil percobaan yang telah dilakukan 29. Guru menjembatani kesimpulan dengan hipotesis yang telah dibuat oleh peserta didik. Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 30. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 31. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 32. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam

2

3

4

51

LEMBAR PENGAMATAN KETERLAKSANAAN SINTAKS PERTEMUAN 4 Nama Guru

:

Materi

:

Tanggal

:

Petunjuk pengisian : 1. Berilah penilaian dengan memberikan tanda checklist (√) pada kolom skor yang telah disediakan 2. Penskoran pada lembaran keterlaksanaan pembelajaran mengikuti aturan sebagai berikut: 0 = tidak dilakukan 1 = kurang baik 2 = cukup baik 3 = baik 4 = sangat baik Aktivitas

Tidak

Ya 1

Pendahuluan 1. Guru memulai pembelajaran dengan mengucapkan salam dan berdoa 2. Guru memeriksa kehadiran peserta didik 3. Guru mengingatkan materi sebelumnya. Literasi sains : aspek konten (menggali konsep yang telah dipelajari sebelumnya dan bertanya mengenai konsep yang berhubungan dengan materi) 4. Guru menyampaikan tujuan pembelajaran Fase 1 : Konfrontasi dengan masalah 5. Guru memotivasi peserta didik dengan menghadirkan fenomena dalam kehidupan seharihari. Literasi sains : aspek konteks dan aspek pengetahuan konten 6. Guru memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk bertanya dan guru menjelaskan 7. Guru membagi peserta didik dalam 5 kelompok, setiap kelompok terdiri dari 3 peserta didik 8. Guru membimbing peserta ididk ke dalam kelompoknya.

2

3

4

52

Aktivitas

Tidak

Ya 1

Kegiatan Inti Fase 2 : Pengumpulan data-verifiaksi 9. Guru membagikan LKPD pada peserta didik 10. Guru menyampaikan fenomena yang terdapat dalam LKPD 11. Guru menyampaikan cara-cara menentukan ΔH reaksi 12. Guru menampilkan analogi penentuan ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan analoginya. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menjelaskan fenomena ilmiah dan aspek pengetahuan konten. Techno-ecopreneurship : Etuna (asetilena) digunakan sebagai obor dalam pengelasan logam 13. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara menentukan ΔH reaksi berdasarkan perubahan entalpi standar dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan hasil diskusinya. Literasi sains : aspek pengetahuan konten 14. Guru meminta peserta didik untuk mendiskusikan cara menentukan ΔH reaksi berdasarkan energi ikatan dan meminta peserta didik untuk menyimpulkan hasil diskusinya Literasi sains : aspek pengetahuan konten 15. Guru memberikan kesempatan kepada peserta diidk untuk mengajukan pertanyaan Fase 3 : Pengumpulan data – eksperimen/percobaan 16. Guru meminta peserta didik untuk berlatih menentukan ΔH reaksi berdasarkan hukum Hess dengan mengerjakan soal pada LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 17. Guru meminta peserta didik untuk berlatih menentukan ΔH reaksi berdasarkan perubahan entalpi standar dengan mengerjakan soal pada LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik.

2

3

4

53

Aktivitas

Tidak

Ya 1

18. Guru meminta peserta didik untuk berlatih menentukan ΔH reaksi berdasarkan energi ikatan dengan mengerjakan soal LKPD. Literasi sains : aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemik. 19. Guru meminta peserta diidk berlatih menentukan perubahan entalpi. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epistemic Fase 4: Pengorganisasian dan perumusan penjelasan 20. Guru meminta peserta didik untuk menyampaikan hasil diskusinya. 21. Guru meminta peserta didik menghubungkan hasil perhitungan yang diperoleh dengan penjelasan secara teori. Literasi sains: aspek kompetensi ilmiah menafsirkan data dan bukti ilmiah dan aspek pengetahuan epstemik. 22. Guru meminta peserta didik menyimpulkan hasil pembelajaran hari Penutup Fase 5 : Menganalisis proses inkuiri 23. Guru meminta peserta didik menyampaikan kesulitan-kesulitan yang dihadapi selama kegiatan pembelajaan berlangsung 24. Peserta didik berdoa bersama untuk mengakhiri pembelajaran. 25. Guru menutup pembelajaran dengan mengucap salam

2

3

4

54

LAMPIRAN 8. Lembar Pengamatan Aktivitas Peserta Didik LEMBAR PENGAMATAN AKTIVITAS PESERTA DIDIK

Petunjuk

: Perhatikan aktivitas peserta didik selama kegiatan belajar mengajar terkait dengan kemampuan literasi sains siswa, kemudian berilah tanda Check List (√) jika peserta didik melakukan aktivitas yang dominan sesuai dengan lembar berikut!

Kelompok

:...............................................................................................................................................................................................................

Pengamatan peserta didik menit keNo.

Aspek yang diamati

1.

Mendengarkan dan penjelasan guru

2.

Mengamati dengan membaca aplikasi penerapan

konsep

materi

dalam

kehidupan sehari-hari (domain konteks dan pengetahuan ilmiah) 3.

Membaca Literatur sebelum menjawab pertanyaan

4.

Berdiskusi/tanya jawab kepada guru/siswa

5.

Mengidentifikasi masalah (menjelaskan fenomena ilmiah)

1-

6-

11-

16-

21-

26-

31-

36-

41-

46-

51-

56-

61-

66-

71-

76-

81-

86-

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

55

Pengamatan peserta didik menit keNo.

6.

Aspek yang diamati

Mengidentifikasi

pertanyaan

ilmiah

(menjelaskan fenomena ilmiah) 7.

Merumuskan

hipotesis

(menjelaskan

fenomena ilmiah) 8.

Merumuskan

hipotesis

penjelas

(menjelaskan fenomena ilmiah) 9.

Menganalisis urgensi penyelidikan yang akan dilakukan (menjelaskan fenomena ilmiah)

10.

Merancang dan melakukan percobaan (mengevaluasi

dan

merancang

penyelidikan ilmiah) 11.

Menentukan

hal-hal

diperhatikan

sebelum

yang

harus

melakukan

eksperimen (mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah) 12.

Menulis

data

hasil

pengamatan

1-

6-

11-

16-

21-

26-

31-

36-

41-

46-

51-

56-

61-

66-

71-

76-

81-

86-

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

56

Pengamatan peserta didik menit keNo.

Aspek yang diamati

(menafsirkan data dan hasil ilmiah) 13.

Menganalisis

hasil

percobaan

(menafsirkan data dan bukti ilmiah) 14.

Menyimpulkan

hasil

percobaan

dan

menghubungkan materi dengan fenomena dalam kehidupan sehari-hari (menafsirkan data dan bukti ilmiah) 15.

Mengevaluasi proses percobaan dan hasil percobaan (mengevaluasi dan merancang penyelidikan ilmiah)

16.

Membaca artikel tentang profesi di LKPD.

17.

Aktivitas tidak relevan

1-

6-

11-

16-

21-

26-

31-

36-

41-

46-

51-

56-

61-

66-

71-

76-

81-

86-

5

10

15

20

25

30

35

40

45

50

55

60

65

70

75

80

85

90

57

LAMPIRAN 9. Soal Pretest-Posttest Hasil Belajar Literasi Sains SOAL PRETEST POSTTEST HASIL BELAJAR LITERASI SAINS

Kerjakan soal-soal berikut setelah membaca fenomena yang disajikan dengan seksama. 1. Pembakaran bahan bakar menghasilkan perubahan energi bahan bakar mobil dan energi listrik. Energi bahan bakar berasal dari fosil-fosil yang ada di dalam bumi. Tubuh kita menghasilkaan energi yang dilepaskan dalam metabolisme tubuh untuk menggerakkan proses-proses biokimia dalam tubuh. Energi yang digunakan dalam metabolisme terbentuk dari makanan yang kita makan. Fenomena tersebut merupakan beberapa contoh energi yang ada di dalam kehidupan kita. Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk setiap pertanyaan! Pernyataan berikut yang benar tentang energi :

Ya atau Tidak

Energi tidak dapat diciptakaan dan tidak dapat dimusnahkan.

Ya / Tidak

Energi tidak dapat berubah bentuk menjadi energi yang lain.

Ya / Tidak

Energi merupakan zat karena mempunyai massa dan ruang.

Ya / Tidak

Energi merupakan kemampuan untuk melakukan usaha atau kerja.

Ya / Tidak

2. Ketika kayu atau minyak tanah dibakar, dihasilkan sejumlah kalor. Kalor yang dihasilkan kayu atau minyak tanah yang terbakar mengakibatkan keadaan sekitarnya menjadi panas. Namun, ketika api sudah padam, keadaan akan menjadi normal kembali. Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk setiap pertanyaan! Pernyataan berikut yang benar tentang energi : Kalor tidak dapat berpindah. Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah.

Ya atau Tidak Ya / Tidak Ya / Tidak

Kalor dapat mengalir pada dua benda yang memiliki suhu sama.

Ya / Tidak

Kalor merupakan suatu bentuk energi.

Ya / Tidak

3. Titik didih air adalah pada suhu 100oC. Jika Anda memasak air menggunakan panci, dan air mendidih pada suhu 100oC. Setelah Anda diamkan air tersebut beberapa saat, air akan kembali dingin.

58

Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk setiap pertanyaan! Pernyataan berikut yang benar tentang energi :

Ya atau Tidak

Air dalam panci tersebut merupakan sistem terbuka.

Ya / Tidak

Air dalam panci tersebut merupakan sistem tertutup.

Ya / Tidak

Air dalam panci tersebut merupakan sistem terisolasi.

Ya / Tidak

Pada masa pemanasan berlangsung, tanda q dan w kedua-duanya negatif. Pada masa pendinginan berlangsung, tanda q dan w berturutturut positif dan negatif.

Ya / Tidak

Ya / Tidak

4. Bom termokimia pada serangga Brachinus. Serangga Brachinus dapat menyemprotkan bahan kimia yang memberikan efek panas (menyengat). Serangga Brachius mempunyai kelenjar dalam perutnya yang mengandung enzim yang dapat mempunyai larutan hidroquinon dan yang lain menghasilkan larutan hidrogen peroksida. Berikut adalah reaksi kimianya: C6H4(OH)2(aq) + H2O2(aq) → C6H4O2(aq) + 2H2O(l) ∆H = -204 kJ/mol Termasuk reaksi apakah yang terjadi pada fenomena di atas? Reaksi eksoterm atau reaksi endoterm? .......................................................................................................................................... 5. Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 4 termasuk reaksi tersebut! .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 6. Cold pack sering digunakan untuk mendinginkan makanan dan mengompres bagian tubuh yang cedera saat berolahraga. Sebagai pendingin instan, cara kerjanya sangat sederhana. Cold pack berisi kristal-kristal ammonium nitrat dan sekantong air dalam bungkusan yang mudah pecah. Dengan sedikit mengocoknya, ammonium nitrat akan larut dalam air sehingga terjadi reaksi tersebut: H

NH4+(aq) + NO3-(aq)

NH4NO3(aq) + H2O(l)

59

Termasuk reaksi apakah yang terjadi pada fenomena di atas? Reaksi eksoterm atau reaksi endoterm? .......................................................................................................................................... 7. Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 6 termasuk reaksi tersebut! .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 8. Berdasarkan fenomena pada nomor 6, jika kompres portabel cold pack tersebut mengandung 120 g kristal ammonium nitrat (Ar H = 1, N = 14, dam O = 16) dan 500 mL air. Hitunglah perubahan suhu yang terjadi! (kapasitas kalor air = 4,184 g-1oC-1) 27 kJ + NH4NO3(s) → NH4+(aq) + NO3-(aq) .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... 9. Perhatikan siklus energi berikut ini! ∆H = x 2S(s) + 3O2(g) ∆H = -593 kJ

2SO3(s) ∆H = -197 kJ

2SO2(s) + O2(g) Siklus energi tersebut adalah proses pembentukan oksida belerang yaitu SO3. Gas SO3 bersifat reaktif. Gas ini dihasilkan dari proses oksidasi atau pembakaran belerang yang terlarut dalam bahan bakar minyak bumi serta pembakaran belerang, yang terkandung dalam bijih logam yang diproses pada industri pertambangan. Penyebab terbesar berlebihnya kadar oksida belerang di udara adalah pembakaran batu bara. Akibat yang ditimbulkan tidak langsung dirasakan oleh manusia, akan tetapi dapat menyebabkan terjadinya hujan asam yang dapat membahayakan bagi kesehatan dan menyebabkan korosi pada logam. Berapakah nilai perubahan entalpi padaa pembentukan 1 mol SO3? ......................................................................................................................................... .......................................................................................................................................... ..........................................................................................................................................

60

10. SPBU (Stasiun Pengisian Bahan Bakar Umum) adalah tempat dimana kendaraan bermotor dapat memperoleh bahan bakar. Jika Anda datang ke SPBU, Anda akan menjumpai berbagai jenis bahan bakar minyak (BBM) seperti premium, pertalite, pertamax. Premium memiliki angka oktan 88, pertalite memiliki angka oktan 90, sedangkan pertamax ada beberapa macam yaitu pertamax memiliki bilangan oktan 92, pertamax plus memiliki bilangan oktan 95 dan pertamax turbo memiliki bilangan oktan 98. a. Tuliskan persamaan kimia untuk reaksi pembakaran sempurna BBM tersebut selama kendaraan bermotor dijalankan. b. Dengan anggapan bahwa pembakaran BBM selama mesin bekerja berlangsung secara sempurna, berapakah energi yang dibebaskan untuk menjalankan kendaraan bermotor yang Anda gunakan jika bahan bakar yang Anda gunakan adalah pertalite. Hitunglah dengan menggunakan: 1) Data perubahan entalpi pembentukan standar (∆Hfo) 2) Data energi ikatan (∆Hdis) Senyawa

∆Hfo (kJ/mol)

Isooktana (2,2,4-trimetilpentana, C8H8) (g)

-223,8

n-heptana (C7H16)

-187,9

CO2 (g)

-393,509

H2O (g)

-241,818

Ikatan

∆Hdis (kJ/mol)

C−C

368

C−H

414

O=O

532

O−H

465

C=O

532

.................................................................................................................................... .................................................................................................................................... ....................................................................................................................................

61

KRITERIA SOAL PISA DAN KUNCI JAWABAN

Nomor

Soal dan Kriteria PISA

Soal 1

ENERGI Pembakaran bahan bakar menghasilkan perubahan energi bahan bakar mobil dan energi listrik. Energi bahan bakar berasal dari fosil-fosil yang ada di dalam bumi. Tubuh kita menghasilkaan energi yang dilepaskan dalam metabolisme tubuh untuk menggerakkan proses-proses biokimia dalam tubuh. Energi yang digunakan dalam metabolisme terbentuk dari makanan yang kita makan. Fenomena tersebut merupakan beberapa contoh energi yang ada di dalam kehidupan kita. Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk setiap pertanyaan! Pernyataan berikut yang benar tentang energi :

Ya atau Tidak

Energi tidak dapat diciptakaan dan tidak dapat dimusnahkan. Energi tidak dapat berubah bentuk menjadi energi yang lain. Energi merupakan zat karena mempunyai massa dan ruang. Energi merupakan kemampuan untuk melakukan usaha atau kerja.

Ya / Tidak

Ya / Tidak

Ya / Tidak

Ya / Tidak

Level

:

1b

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menjelaskan fenomena ilmiah

Konteks

:

Personal-Sumber Daya Alam

Kognitif

:

Rendah

Kunci Jawaban

:

Ya, Tidak, Tidak, Ya

2

KALOR Ketika kayu atau minyak tanah dibakar, dihasilkan sejumlah kalor. Kalor yang dihasilkan kayu atau minyak tanah yang terbakar mengakibatkan keadaan sekitarnya menjadi panas. Namun, ketika api sudah padam, keadaan akan menjadi normal kembali.

62

Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk setiap pertanyaan! Pernyataan berikut yang benar tentang energi :

Ya atau Tidak

Kalor tidak dapat berpindah.

Ya / Tidak

Kalor mengalir dari benda bersuhu tinggi ke benda yang bersuhu rendah. Kalor dapat mengalir pada dua benda yang memiliki suhu sama. Kalor merupakan suatu bentuk energi.

Ya / Tidak

Ya / Tidak Ya / Tidak

Level

:

1b

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menjelaskan fenomena ilmiah

Konteks

:

Personal-Sumber Daya Alam

Kognitif

:

Rendah

Kunci Jawaban

:

Tidak, Ya, Tidak, Ya

3

SISTEM DAN LINGKUNGAM Titik didih air adalah pada suhu 100oC. Jika Anda memasak air menggunakan panci, dan air mendidih pada suhu 100oC. Setelah Anda diamkan air tersebut beberapa saat, air akan kembali dingin. Lingkari “Ya” atau “Tidak” untuk setiap pertanyaan! Pernyataan berikut yang benar tentang energi :

Ya atau Tidak

Air dalam panci tersebut merupakan sistem terbuka. Air dalam panci tersebut merupakan sistem tertutup. Air dalam panci tersebut merupakan sistem terisolasi. Pada masa pemanasan berlangsung, tanda q dan w kedua-duanya negatif. Pada masa pendinginan berlangsung, tanda q dan w berturut-turut positif dan negatif. Level

:

1a

Ya / Tidak

Ya / Tidak

Ya / Tidak

Ya / Tidak

Ya / Tidak

63

Tipe Pengetahuan

:

Epistemik

Kompetensi

:

Menjelaskan fenomena ilmiah

Konteks

:

Personal-Sumber Daya Alam

Kognitif

:

Rendah

Kunci Jawaban

:

Ya, Tidak, Tidak, Ya, Tidak

4

REAKSI EKSOTERM DAN REAKSI ENDOTERM Bom

termokimia

pada

serangga

Brachinus.

Serangga

Brachinus

dapat

menyemprotkan bahan kimia yang memberikan efek panas (menyengat). Serangga Brachius mempunyai kelenjar dalam perutnya yang mengandung enzim yang dapat mempunyai larutan hidroquinon dan yang lain menghasilkan larutan hidrogen peroksida. Berikut adalah reaksi kimianya: C6H4(OH)2(aq) + H2O2(aq) → C6H4O2(aq) + 2H2O(l) ∆H = -204 kJ/mol Termasuk reaksi apakah yang terjadi pada fenomena di atas? Reaksi eksoterm atau reaksi endoterm? Level

:

2

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menjelaskan fenomena ilmiah

Konteks

:

Global-Lingkungan

Kognitif

:

Rendah

Kunci Jawaban

:

Reaksi eksoterm

5

REAKSI EKSOTERM DAN REAKSI ENDOTERM Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 4 termasuk reaksi tersebut! Level

:

3

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menjelaskan fenomena ilmiah

Konteks

:

Global-Lingkungan

Kognitif

:

Medium

Kunci Jawaban

:

Termasuk reaksi eksoterm karena cairan yang disemprotkan dari tubuh serangga tersebut

dapat

menyebabkan

panas

(menyengat) artinya panas dilepaskan dari sistem ke lingkungan dan nilai ∆H

64

pada persamaan termokimia bernilai negatif atau ∆H < 0 6

REAKSI EKSOTERM DAN REAKSI ENDOTERM Cold pack sering digunakan untuk mendinginkan makanan dan mengompres bagian tubuh yang cedera saat berolahraga. Sebagai pendingin instan, cara kerjanya sangat sederhana. Cold pack berisi kristal-kristal ammonium nitrat dan sekantong air dalam bungkusan yang mudah pecah. Dengan sedikit mengocoknya, ammonium nitrat akan larut dalam air sehingga terjadi reaksi tersebut: H

NH4+(aq) + NO3-(aq)

NH4NO3(aq) + H2O(l)

Termasuk reaksi apakah yang terjadi pada fenomena di atas? Reaksi eksoterm atau reaksi endoterm? Level

:

2

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menjelaskan fenomena ilmiah

Konteks

:

Lokal/Nasional–Batas Sains dan Teknologi

Kognitif

:

Rendah

Kunci Jawaban

:

Reaksi endoterm

7

REAKSI EKSOTERM DAN REAKSI ENDOTERM Jelaskan alasan Anda mengapa fenomena pada nomor 6 termasuk reaksi tersebut! Level

:

3

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menjelaskan fenomena ilmiah

Konteks

:

Lokal/Nasional–Batas Sains dan Teknologi

Kognitif

:

Medium

Kunci Jawaban

:

Termasuk

reaksi

endoterm

karena

berfungsi sebagai pendingin artinya

65

sistem menyerap panas dari lingkungan dan berdasarkan diagram entalpi, nilai entalpi reaktan lebih kecil daripada entalpi produk sehingga ∆H bernilai positif atau ∆H > 0. 8

PERUBAHAN ENTALPI Berdasarkan fenomena pada nomor 6, jika kompres portabel cold pack tersebut mengandung 120 g kristal ammonium nitrat (Ar H = 1, N = 14, dam O = 16) dan 500 mL air. Hitunglah perubahan suhu yang terjadi! (kapasitas kalor air = 4,184 g1o -1

C ) 27 kJ + NH4NO3(s) → NH4+(aq) + NO3-(aq)

Level

:

4

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menafsirkan data dan bukti ilmiah

Konteks

:

Lokal/Nasional–Perkembangan Sains dan Teknologi

Kognitif

:

Medium

Kunci Jawaban

:

Mr NH4NO3 = 80 g/mol Mol NH4NO3 = 120 : 80 =1,5 mol q serap = 1,5 mol x 27 kJ = 40,5 kJ q

=m x

c x ∆T

40500J = 500 x 4,184 x ∆T ∆T 9.

= 19,4 oC

PERUBAHAN ENTALPI Perhatikan siklus energi berikut ini! ∆H = x 2S(s) + 3O2(g)

2SO3(s)

∆H = -593 kJ

∆H = -197 kJ 2SO2(s) + O2(g)

Siklus energi tersebut adalah proses pembentukan oksida belerang yaitu SO3. Gas SO3 bersifat reaktif. Gas ini dihasilkan dari proses oksidasi atau pembakaran

66

belerang yang terlarut dalam bahan bakar minyak bumi serta pembakaran belerang, yang terkandung dalam bijih logam yang diproses pada industri pertambangan. Penyebab terbesar berlebihnya kadar oksida belerang di udara adalah pembakaran batu bara. Akibat yang ditimbulkan tidak langsung dirasakan oleh manusia, akan tetapi dapat menyebabkan terjadinya hujan asam yang dapat membahayakan bagi kesehatan dan menyebabkan korosi pada logam. Berapakah nilai perubahan entalpi padaa pembentukan 1 mol SO3? Level

:

5

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menafsirkan data dan bukti ilmiah

Konteks

:

Lokal/Nasional–Sumber Daya Alam

Kognitif

:

Tinggi

Kunci Jawaban

:

∆H = ∆H1 + ∆H2 ∆H = (-593 kJ) + (-197 kJ) ∆H = -790 kJ ∆H 1 mol SO3 = ½ x (-790 kJ) ∆H 1 mil SO3 = -395 kJ

10

PERUBAHAN ENTALPI SPBU (Stasiun Pengisian Bahan Bakar Umum) adalah tempat dimana kendaraan bermotor dapat memperoleh bahan bakar. Jika Anda datang ke SPBU, Anda akan menjumpai berbagai jenis bahan bakar minyak (BBM) seperti premium, pertalite, pertamax. Premium memiliki angka oktan 88, pertalite memiliki angka oktan 90, sedangkan pertamax ada beberapa macam yaitu pertamax memiliki bilangan oktan 92, pertamax plus memiliki bilangan oktan 95 dan pertamax turbo memiliki bilangan oktan 98. a. Tuliskan persamaan kimia untuk reaksi pembakaran sempurna BBM tersebut selama kendaraan bermotor dijalankan. b. Dengan anggapan bahwa pembakaran BBM selama mesin bekerja berlangsung secara sempurna, berapakah energi yang dibebaskan untuk menjalankan kendaraan bermotor yang Anda gunakan jika bahan bakar yang Anda gunakan adalah pertalite. Hitunglah dengan menggunakan: 1) Data perubahan entalpi pembentukan standar (∆Hfo)

67

2) Data energi ikatan (∆Hdis) Senyawa

∆Hfo (kJ/mol)

Isooktana (2,2,4-trimetilpentana, C8H8) (g)

-223,8

n-heptana (C7H16)

-187,9

CO2 (g)

-393,509

H2O (g)

-241,818

Ikatan

∆Hdis (kJ/mol)

C−C

368

C−H

414

O=O

532

O−H

465

C=O

532

Level

:

6

Tipe Pengetahuan

:

Konten

Kompetensi

:

Menafsirkan data dan bukti ilmiah

Konteks

:

Lokal/Nasional–Sumber Daya Alam

Kognitif

:

Tinggi

Kunci Jawaban

:

a. Reaksi pembakaran sempurna BBM 2C8H18(l) + 25O2(g) → 16CO2(g) + 8H2O(l) b. Berdasarkan data ∆Hfo ∆H = ∑n∆Hfoproduk − ∑n∆Hforeaktan ∆H = [(16 x ∆HfoCO2) + (18 x ∆Hfo H2O)] − [(2 x ∆HfoC8H18)] ∆H = [(16 x (-393,509)) + (18 x (241,818))] – [(2 x (-223,8))] ∆H = (-6296,144) + (-4352,724) – (-447,6) ∆H = -10201,268 kJ ∆H BBM pertalite ∆H = -9181,141 kJ

68

Berdasarkan data ∆Hdis ∆H = ∑n∆Hdis produk − ∑n∆Hdis reaktan ∆H = [(2 x ∆Hdis C=O) + (2 x ∆Hdis O−H)] – [(18 x ∆Hdis C−H) + (6 x ∆Hdis C−C) + (1 x ∆Hdis O=O)] ∆H = [(2 x 532) + (2 x 465)] – [(18 x 414) + (6 x 368) + (1 x 532)] ∆H = (1064 + 930) – (7452 + 2208 + 532) ∆H = -8198 kJ ∆H BBM pertalite ∆H = ∆H = -7378,2 kJ

69

LAMPIRAN 10. Angket Respon Peserta Didik ANGKET RESPON PESERTA DIDIK TERHADAP PENERAPAN LKPD BERBASIS TECHNO-ECOPRENEURSHIP UNTUK MELATIHKAN LITERASI SAINS PADA MATERI TERMOKIMIA Responden Yth, Angket ini diajukan oleh peneliti yang saat ini sedang melakukan penelitian mengenai respon peserta didik terhadap pembelajaran menggunakan LKPD berbasis Technoecopreneurship. Demi tercapainya hasil yang diinginkan, dimohon kesediaan adik-adik untuk berpartisipasi dengan mengisi angket ini secara lengkap. Perlu saya informasikan bahwa tidak ada yang dinilai benar atau salah, pilih sesuai dengan apa yang anda ketahui atau rasakan. Akhir kata saya ucapkan banyak terima kasih atas perkenan adik-adik berpartisipasi dalam survei ini. Nama

:

Kelas

:

No. Absen

:

Hari/Tanggal : Beri penilaian atau pendapat anda dengan memberikan tanda ( ) pada kolom yang tersedia sesuai dengan pernyataan! No. 1.

Indikator/Pernyataan Saya setuju jika penerapan LKPD berbasis TechnoEcopreneurship diterapkan di sekolah

2.

Saya lebih senang jika pembelajaran menggunakan penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship

3.

Penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship berguna bagi saya dalam melatihkan literasi sains

4.

Penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship untuk melatihkan literasi sains menarik bagi saya

5.

Dengan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship membantu saya untuk lebih mudah mengerti materi termokimia

6.

Saya termotivasi untuk mempelajari termokimia dengan menggunakan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship

Penilaian/Pendapat Ya

Tidak

70

No. 7.

Indikator/Pernyataan Dengan adanya LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship untuk melatihkan literasi sains, saya dapat menerapkan termokimia dalam kehidupan sehari-hari

8.

Dengan penerapan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship untuk melatihkan literasi sains waktu yang saya gunakan lebih efisien

9.

Jika materi pokok lain diajarkan menggunakan LKPD berbasis Techno-Ecopreneurship, saya juga dapat memahami materi dengan mudah

10.

Saya merasa ada kendala dalam mengikuti pembelajaran ini Jika terdapat kendala dalam pembelajaran, kendala yang dihadapi adalah .................................................................................................. .................................................................................................. .................................................................................................. ..................................................................................................

Penilaian/Pendapat Ya

Tidak