Dificultades De Aprendizaje En La Escrita.docx

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE EN LA ESCRITA, LECTURA Y COMPRENSIÓN.

Karla Aparecida Zucoloto de la Universidad Católica, Poços de Caldas y Fermino Fernandes Sisto de la Universidad de São Francisco realizaron un trabajo de investigación el cual tuvo como objetivo investigar la comprensión de la lectura en niños con dificultades de aprendizaje escrito, todos ellos en relación de género y edad. Tal es así que dentro de la fundamentación de la investigación los autores mencionan que en la actualidad muchos niños aprenden a leer y escribir sin dificultad, mientras que otros necesitan alguna ayuda para lograrlo, llevando ello al fracaso escolar y según lo indican este tema viene siendo estudiado por muchos profesionales quienes buscan explicar los factores que interfieren en el éxito escolar para así mejorar la enseñanza pública en Brasil. Para dicho estudio mencionan que en estos tiempos no se tiene conocimiento del cómo y por qué se manifiesta las dificultades de aprendizaje, pero casi siempre es muy común escuchar del bajo rendimiento escolar. Asimismo la lectura es considerada un sistema simbólico, alineado en el lenguaje hablado, que a su vez depende del lenguaje interior, pues la relación entre la palabra escrita y el sistema simbólico de significación es una operación cognitiva que involucra procesos específicos como la codificación, decodificación, percepción, memoria, entre otros, puesto que según lo mencionan para la persona decodificar y asignar significado a lo que está escrito le es necesario activar su estructura representativa, asignar significado al código para reconocer la palabra impresa, asignar a esa palabra el significado correspondiente y adquirir el mensaje. A su vez la comprensión de la lectura también implica el reconocimiento de las estructuras gramaticales, del orden de las palabras, el papel funcional de las palabras, el reconocimiento y el uso de los signos de puntuación, pues dentro de ese contexto, para los investigadores la comprensión de la lectura tiene que ver con la capacidad de hacer inferencias, recurriendo a elementos mencionados en el propio texto. También es mencionado por los investigadores que las dificultades de aprendizaje en escritura pueden manifestarse por confusión, inversión, transposición y sustitución de letras, errores en la conversión símbolo-sonido, orden de sílabas alteradas, lentitud en la percepción visual, entre otros y ellas pueden manifestarse en situaciones como al deletrear o escribir una palabra dictada, pues para los autores la escritura, así como la lectura, consiste en un conjunto de habilidades complejas, cuyo proceso requiere que el individuo opere en diversos niveles de representación, sin dejar de lado el motor ya que para leer

y escribir es necesario que el sujeto posea la capacidad de realizar correspondencia entre fonemas y grafemas. La cantidad de investigaciones dedicadas al estudio de la lectura es superior al número encontrado de investigaciones sobre la escritura, llevando a creer que el proceso de la escrita ha sido relativamente descuidado por los pescadores. La mayor parte de las investigaciones realizadas sobre la escritura se centra en la ortografía, es decir, sobre la capacidad de recordar y reproducir cadenas de letras aceptadas como ortografía correcta de determinada palabra. Sin embargo, pocos trabajos abordan la lectura y la escritura como una práctica integrada, en los cuales ambas determinan el éxito o el fracaso escolar con la misma importancia y amplitud. Mencionan que para realización de dicha investigación, se tomó en cuenta la relación entre la lectura y la escritura, porque en el caso del portugués, la estructura gramatical, además de ser compleja, tiene muchas excepciones. Así, se plantearon interrogantes tales como: al inicio de la escolarización, los buenos lectores serían buenos escritores? Los alumnos con baja comprensión de lectura son los que presentan dificultad de aprendizaje en la escritura? Para la realización de este estudio los autores trabajaron desde una escuela pública, cuyo nivel socio económico fue considerado bajo. Clasificaron a los alumnos en serie 2 y 3, la segunda serie estuvo conformada por 49 niñas y 52 niños de 7 a 16 años, mientras que la tercera la conformaron 47 niñas y 46 niños de 8 a 18 años de edad. Todos ellos con un total de 194 Para efecto de análisis formaron dos grupos clasificados por edades en ambas series SERIES 2ª 3ª

GRUPOS

EDAD

Grupo 1 Menores

7 a 8 años

Grupo 2 Mayores

A 9 años

Grupo 1 Menores

8 y 9 años

Grupo 1 Mayores

A 10

Los investigadores aplicaron las pruebas en forma colectiva durante el mes de setiembre y para ello utilizaron como instrumento el test ADAPE el cual evalúa las Dificultades de Aprendizaje en la escritura. Asimismo, los autores indican que por medio de esta prueba se evaluaron sílabas completas, sílabas compuestas, uso correcto del párrafo y uso

correcto de la letra mayúscula, pues según lo indican este instrumento tiene validez de criterio y alta precisión. Para esta prueba se categorizó a los estudiantes según el criterio ADAPE según las series SERIES CANTIDAD EDAD 2ª

3ª Total

49 niñas

7 a 16

52 niños

años

47 niñas

8 a 18

46 niños

años

194

CATEGORÍAS Sin indicios de dificultad de aprendizaje Hasta 20 errores dificultad de aprendizaje leve dificultad de aprendizaje promedio

50 a 79 errores 80 o más errores

Sin indicios de dificultad de aprendizaje Hasta 10 errores dificultad de aprendizaje leve

11 a 19 errores

dificultad de aprendizaje promedio

20 a 49 errores

dificultad de aprendizaje acentuada

50 o más errores

Para la prueba de lectura los investigadores utilizaron la técnica cloze, el cual fue usado como instrumento de diagnóstico el cual consistió en suprimir la última palabra manteniendo intacta la primera y última frase. Después de aplicar las pruebas, los investigadores dan como resultado en la segunda serie a 34 alumnos con dificultades de aprendizaje escrito leve, 40 alumnos dificultades de aprendizaje escrita media y una minoría que no presentó problemas de este tipo. Con respecto a la comprensión general de la lectura en la tabla 1, los investigadores indican que sólo el nivel de dificultad de aprendizaje en escritura ha diferenciado el desempeño general de lectura de forma significativa. Se verificó que los alumnos sin dificultad de aprendizaje tuvieron menos errores en la comprensión de la lectura (media de 7,71), mientras que los alumnos que presentaron dificultad de aprendizaje promedio tuvieron más errores en la comprensión de la lectura (promedio de 16,85 ). Además, como los alumnos con dificultades de aprendizaje ligero en escritura tuvieron una media de 12,08 errores en la comprensión de la lectura, cuando el máximo sería 25 errores, se pudo inferir que la mayoría de esos alumnos escribe con muchos errores y comprende poco lo que está leyendo. Se pudo percibir también que para esos alumnos los textos no fueron fáciles. En cuanto a la tabla 2 los investigadores indican que fueron significativas la edad y la dificultad de aprendizaje en escritura pues los alumnos mayores presentaron más errores de comprensión (promedio de 10,3636) que los alumnos más jóvenes (promedio de 7,0816).

En relación al género, dificultad de aprendizaje en escritura y comprensión de la lectura, en la tabla 3 los investigadores observaron que los alumnos con dificultades de aprendizaje en escritura leve tuvieron menos errores (media 7,10) que los alumnos con dificultad de aprendizaje acentuada (media 13,07) lo cual indica que su mayoría escribe con muchos errores y presenta dificultad para comprender lo que está leyendo. DISCUSIÓN Según los autores dicha investigación buscó analizar las relaciones entre la lectura y la escritura aplicadas en alumnos de segunda y tercera serie. Después de analizar los resultados ellos indican que la dificultad de aprendizaje en escritura está relacionada con la comprensión de la lectura y la edad, independientemente de la serie, pues en ambas series los resultados para la dificultad de aprendizaje en escritura y la comprensión de la lectura no sufrieron influencias del género, y los errores en la comprensión de la lectura aumentaron conforme aumentó la dificultad de aprendizaje en escritura. Por otro lado con respecto a la lectura general lograron percibir que los alumnos mayores presentaron más errores en la comprensión de la lectura que los alumnos más jóvenes. Asimismo se indica que cuando se compararon los resultados obtenidos en ambas series el rendimiento general de la segunda serie fue menor a la tercera. Estas diferencias pues estos alumnos ya habían pasado por más de dos años completos de escolarización Entre una de sus conclusiones indican que los niños pueden haber presentado una baja comprensión de la lectura por diferentes factores, como: dificultad en diferenciar la forma visual-ortográfica de los signos escritos, dificultad para procesar el orden secuencial de los estímulos o haberse concentrado en la decodificación y olvidarse de integrar el significado en el conjunto. Asimismo las dificultades de aprendizaje en la escritura pueden provenir de diversos factores, tales como, dificultad en reconocer las formas, letras o sílabas, y al registrar la palabra ocurrir los intercambios, las inversiones, las omisiones. Otra sus conclusiones señalan que los alumnos de esa escuela no están alfabetizados tal cual una primera serie trabajada por un alfabetizador experimentado y competente técnicamente. Asimismo deducen que el bajo rendimiento escolar sea consecuencia de que los alumnos aún no dominan las relaciones de la escritura y de la lectura, pues cuanto más se domina el código de la escritura, hay más comprensión de la lectura ya que son dos construcciones que caminan juntas, en la construcción de la escritura. Por lo contrario según las medidas adoptadas por los parámetros Curriculares y la Nueva Ley de

Educación los niños son promovidos automáticamente de la primera serie a la segunda serie de enseñanza. Actualmente el tiempo de escolarización depende mucho del ingreso económico que las familias perciban mensualmente puesto que aquellas económicamente menos favorecidas forman parte de la deserción escolar. Por otro lado la historia ha demostrado que el ingreso al mercado laboral, la escuela quedará en segundo plano, mucho más si se asocia con el no aprendizaje del conocimiento básico: "saber leer y escribir y hacer cuentas", como decían antiguamente.