Dificultad De Lectura.docx

PRESENTADO A: NORMA GRACIELA CASTAÑO CASTRO NRC: 39906

PRESENTADO POR: YESIKA RIVERA PERDOMO. NRC: 336171 ALEXANDRA BERNAL. NRC: 516310 YESSICA HORTA. NRC 518178 FRANCY ELENA TRUJILLO. NRC 515859

LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL NEIVA- HUILA 2019

LECTURA La lectura no es inherente al cerebro humano, sino que debe ser aprendida y automatizada. Requiere de un proceso gradual de aprendizaje. La lectura propiamente dicha se inicia en la fase llamada “alfabetica” o “fonológica”. Al automatizar la lectura alfabetica-ortografica. El niño estará en condiciones de poner su atención al contexto. La expresión y a comprender en la medida en que va decodificando.

PRIMERA ETAPA: LOGOGRAFICA:

Reconocimiento de escrituras globales: MAMÁ, Cocacola, McDonalds, sin decodificación. Aquí no hay verdadera lectura sino un mero reconocimiento de la forma visual o logo, hay “actitud de lectura” pero no hay correspondencia grafema-fonema.

SEGUNDA ETAPA: ALFABETICA: Comprensión del principio alfabético: asociación grafema-fonema, etapa de decodificación fonológica. El niño lee articulando por fonemas o sílabas: MAAA-NOOO

MANO!

TERCERA ETAPA: ORTOGRAFICA: Reconocimiento de patrones ortográficos, necesario para la lectura fluida. El niño capta grupos de letras y luego palabras en un solo golpe de vista. MA-NO MANO

Rufina Pearson: CUARTA ETAPA: FLUIDA-EXPRESIVA: Lectura del texto teniendo en cuenta la puntuación, expresión y el contexto. Implica el acceso directo a la semántica y un control automático del proceso de decodificación. Es importante remarcar que la lectura para que sea “verdadera lectura” debe iniciarse fonológicamente. Una lectura de su propio nombre o de marcas no siempre es verdadera lectura, sino que tenderá a ser una codificación de un logo. La lectura se inicia en la fase llamada “ALFABETICA” o “FONOLÓGICA”.

Para favorecer un aprendizaje significativo y llegar a que el niño comprenda, asimile – codifique la información a medida que se va adquiriendo la adquisición del proceso lector y escrito, me permite identificar posibles dificultades e implementar estrategias que ayuden a corregir algún error “eso si respetando las diferentes etapas en las que se encuentra el niño”.

Área

verbal:

problemas

en

la

codificación/decodificación

simbólica,

irregularidades

lectoescritoras, disgrafías, etc. Puede tener problemas en aprender el alfabeto, hacer rimar las palabras o conectar las letras con sus sonidos; puede cometer errores al leer en voz alta, y repetir o detenerse a menudo; puede no comprender lo que lee; puede tener dificultades con deletrear palabras; puede tener una letra desordenada, tomar el lápiz torpemente; problemas para expresar sus ideas por escrito; puede aprender el lenguaje de manera tardía y tener un vocabulario limitado; limitaciones en recordar los sonidos de las letras o escuchar pequeñas diferencias entre las palabras; problemas en comprender bromas, historietas cómics ilustrados y sarcasmo; puede tener dificultades en seguir instrucciones; puede pronunciar mal las palabras o usar una palabra incorrecta que suena similar; complicaciones en organizar lo que desea decir o no puede pensar en la palabra que necesita para escribir o conversar; puede no seguir las reglas sociales de la conversación, tales

como tomar turnos; puede confundir los símbolos matemáticos y leer mal los números; puede no poder repetir un cuento en orden (lo que ocurrió primero, segundo, tercero) o puede no saber dónde comenzar una tarea o cómo seguir desde allí. Emotividad: desajustes emocionales leves, escasa autoafirmación personal Memoria: dificultades de fijación, problemas en la memoria operativa Percepción: inadecuada reproducción de formas geométricas, confusión figura-fondo, inversiones de letras, rotaciones, dificultad para distinguir entre la derecha y la izquierda. Sociabilidad: inhibición participativa, escasa habilidad social, agresividad…

EMILIA FERREIRO

Una de las investigadores obligadas hablando de aprendizaje de la lectura y escritura es la doctora Emilia Ferreiro quien tuvo la “pequeña” dicha de ser apoyada en su doctorada por Jean Piaget. Otra fuente obligada en la psicología y pedagogía. Su aporte a una nueva visión de los aprendizaje de

la lectoescritura es invaluable, de cómo contradice esa postura instrumentalista de la enseñanza basada métodos rígidos y que tiene como base la interpretación del mundo desde la visión adulta, y en su lugar proponiendo un énfasis en la significación e interpretación que el niño y la niña dan al mundo, donde ellos descubren las relaciones y principios del sistema de escritura.

TRAYECTORIA PROFESSIONAL Emilia Ferreiro ha tenido una vida profesional muy rica y variada. Sin duda alguna destaca su investigación sobre la psicogénesis del sistema de escritura de la niñez. Empezó a trabajar en este campo a partir de 1974, cuando era profesora, y estudió cómo afectaba a los niños antes y durante sus primeros años en el colegio. La aportación más importante de Emilia Ferreiro es su teoría sobre cómo se adquiere la capacidad de escribir. A pesar de que muchos piensan que inventó un método novedoso de lectoescritura, lo cierto es que su labor fue mucho más teórica.

FASES DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTOESCRITURA

LA FASE SIMBÓLICA FASE DE ESCRITURA ETAPA SILÁBICA En esta fase los niños solo En la fase de escritura los niños La tercera etapa, denominada hacen garabatos o dibujos. empiezan a manejar las letras, silábica, supone un avance en Pueden

realizar aunque todavía de manera muy la escritura del niño. Durante

interpretaciones pero

no

son

elaborar hipótesis.

generales, sencilla. capaces

Las

combinan

e esta fase empieza a trabajar

de intenta escribir, más como un con las sílabas. Es capaz de juego que sabiendo al cien por sacar hipótesis y de escribir cien lo que está haciendo.

palabras simples y cortas.

ETAPA DE TRANSICIÓN SILÁBICO ALFABÉTICA Se trata del cuarto nivel en el desarrollo de la escritura. El niño es capaz de relacionar los sonidos y la grafía y empieza a trabajar el aspecto alfabético. aumentando, aunque todavía va a cometer muchos errores.

En ese momento su capacidad va

ETAPA ALFABÉTICA En esta última etapa el pequeño ya comprende todos los caracteres. También amplía su vocabulario con palabras que tienen más sílabas. También empieza a entender el uso de los fonemas, aunque aún cometa errores.

BIBLIOGRAFIA



http://blog.jel-aprendizaje.com/procesos-de-adquisicin-de-la-lectura-y-escritura/



https://diarioeducacion.com/emilia-ferreiro-y-la-lectoescritura/



http://psicopedagogaonline.blogspot.com/2008/08/adquisicin-de-la-lectoescritura.html



https://xn--daocerebral-2db.es/publicacion/diagnostico-e-intervencion-de-las-dificultadesde-aprendizaje/