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1- Los NAP (Núcleo de aprendizajes prioritarios) fueron elaborados por el ministerio y consejo general de educación con el fin de establecer aprendizajes prioritarios y también materiales de apoyo para la enseñanza para los diferentes niveles inicial, educación general básica y polimodal. Los NAP son un conjunto de saberes que deberían formar parte de la educación de todos los niños y niñas de manera a que se produzca un sistema igualitario de enseñanza para evitar la injusticia. Su objetivo es lograr la igualdad de posibilidades de acceso a los conocimientos que favorezcan la integración social de todos los niños, niñas y adolescentes y la adquisición de valores que favorezcan el bien común, la convivencia social, y el respeto por las diferencias. Es sumamente necesario que estos NAP favorezcan a la tarea del docente y a la construcción escolar de conocimientos con la intención de dar respuesta a los graves problemas del docente con los cuales todos estamos comprometidos a enfrentar. Esto se logrará si lo incorporamos con el quehacer cotidiano como una caja de herramientas que fortalezcan a las que ya poseen docentes y escuelas debido a ricas y variadas experiencias que poseen y que puedan llegar a ser enriquecidas en este oficio de enseñar en las prácticas escolares con el fin de favorecer el acceso y permanencia de los niños y adolescente en el sistema educativo. Este conjunto de saberes significativos deben contribuir a desarrollar y ampliar posibilidades de acceso al conocimiento, posibilidades expresivas y sociales que los

niños ponen en juego y enriquezcan sus experiencias personales y sociales de acuerdo a su ritmo y proceso de aprendizaje. Criterio general del NAP:  su presencia es indispensable pues se trata de modos de pensar o actuar fundamentales para favorecer la igualdad y equidad.  Como saberes claves refiere a los problemas, temas, preguntas principales áreas o disciplinas y a su forma distintiva del descubrimiento, razonamiento, expresión dotados de validez y aplicabilidad.  Son relevantes para comprender y situarse progresivamente ante problemas y preguntas que plantean el mundo contemporáneo en el que los niños se desenvuelven.  Son una condición para la adquisición de nuevos aprendizajes profundizarlos de manera creciente.

Si bien estos diseños fueron elaborados a nivel nacional es compromiso de cada juridiscciòn tomarla como punto de referencia para elaborar sus propios diseños curriculares en relación a las realidades cotidianas y siendo respetuoso de su entorno cultural y social, potenciando siempre las posibilidades de la infancia pero entendiendo sus propios ritmos y estilos de aprendizaje mediante la creación de múltiples ambientes y condiciones. La secuenciación anual pretende orientar la revisión de las prácticas de enseñanza en función de lo pautado entre provincias y no debe interpretarse como un diseño que sustituye

o niega las direcciones jurisdiccionales, construidas atendiendo a las particularidades históricas, culturales, geográficas de las tradiciones locales y regionales.

A través de las NAP se pretende promover la participación activa en las producciones propias donde utilicen diferentes materiales, procedimientos de cada disciplina que favorezcan la reflexión, la toma de decisiones con autonomía y el compromiso con los diferentes roles que involucra la práctica artística.  La inclusión, valor y reflexión sobre las prácticas y representaciones juveniles que intervienen en el proceso de construcción de su identidad.  El desarrollo de capacidades que propician la comprensión de las manifestaciones artísticas actuales. La planificación, participación y evaluación de experiencias artísticas que involucran la comunidad. La participación en procesos de producción que favorezcan la reflexión sobre lo mismo. La comprensión y evaluación de la producción artística como fenómeno situado en un contexto temporal, político, económico, social y cultural. El uso de los procedimientos compositivos que permitan la construcción de sentido a través de lo metafórico, abierto y polisémico del arte, donde las categorías de tiempo y espacio poseen significación especifica. Enfoque orientador: a través de la re significación de la escuela y relación con los criterios emanados de la mesa federal de la

educación artística y sus correspondientes documentos, proponen espacios curriculares que aborden la enseñanza de los cuatro lenguajes artísticos elementales (artes visuales, música, danza y teatro). En este trayecto de formación artística, artes visuales, se focalizara, integrara, y desarrollara contenidos propios del arte, apuntando especialmente a la comprensión de los procesos de producción e interpretación artística. Se propondrá el conocimiento del arte en su relación con los contextos socioculturales de aparición que permitan la reflexión, la búsqueda y la experimentación entre otras cuestiones. En síntesis la educación de arte proporcionara una formación de calidad de carácter general y específico que habilitara a los adolescentes y jóvenes para la continuidad de estudios de nivel superior, el mundo del trabajo y para el ejercicio pleno de la ciudadanía. La educación artística es una forma efectiva de aprender. Es una institución pedagógica eficiente al servicio de quienes a través del arte persiguen mejores equilibrios en la sociedad. Además es un modo de enriquecimiento de la sensibilidad humana. Es por ello que la enseñanza de las artes requiere de parte de los docentes las siguientes aptitudes y percepciones. --observar una actitud investigadora frente a fenómenos artísticos y educativos --mostrar interés en conocer, saber cuestionar y ser capaces de estimular esta actitud en los alumnos. --Ser capaces de apropiarse y generar conocimientos escolares y de promover el desarrollo de estas capacidades en los alumnos.

-Ser creativo, imaginativo utilizando el pensamiento visual y metafórico en la práctica educativa de manera que logre en sus alumnos apreciación y expresión del mundo natural y cultural. --es sumamente importante la formación continua de los docentes y que esté en contacto permanente con otras áreas del conocimiento, pero que estén relacionadas con la misma (centros culturales, galeras, museos, etcétera).