Didact Y Curri2prof Sup

UNIVERSIDAD CATÓLICA ARGENTINA Profesorado Superior Cátedra: Didáctica y Curriculum II Profesor: Lic. Juan Carlos Neubert Año: 2009 FUNDAMENTACION “Ya nadie discute que la sociedad está cambiando aceleradamente, que estamos inmersos en una verdadera revolución cuyas notas más significativas son la velocidad e intensidad de las transformaciones que ocasionan un gran impacto no sólo en lo económico, sino también en lo político, social y cultural. Es innegable que asistimos a un proceso de mundialización que parece irreversible. Frente a esta situación, y como en otros lugares del mundo, la Educación en nuestro país se cuestiona seriamente sobre sus logros y analiza nuevas estrategias para superar los desajustes existentes. Específicamente durante la década del '90, la Educación en América Latina y el Caribe se vio afectada por reformas de orden institucional y curricular. Si bien ello en términos generales se produjo en el mismo sentido en que se encaminaron la mayoría de las transformaciones educativas, ciertas particularidades que se dieron en las formas y en el ritmo de aplicación en los distintos países, generaron consecuencias no deseadas, que se sumaron a los problemas aún no resueltos. A pesar de todas esas dificultades la conciencia de que la educación es un elemento clave para el desarrollo y la justicia social es una constante en la historia del pensamiento humano, ya que el sentido de la educación ha ocupado y ocupa un lugar privilegiado en el debate sobre las estrategias y los instrumentos para mejorar la vida de las personas. Esta situación, comprendida y atendida como problema económico, político y ético, es la que demanda lo que hemos dado en llamar “una educación auténtica”, que pretende a través de una buena enseñanza promover el aprender a aprender, el aprender a convivir y el aprender a emprender, transformando el contexto en beneficio de todos”. FERREYRA, Horacio Auténtica”. (2006)

y Peretti Gabriela (Coord.) “Diseño y Gestión de una Educación

Propósitos Capacitar a los docentes para que puedan: • • •

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Identificar problemas y necesidades en su propia práctica y reflexionar sobre sus acciones didácticas, encontrando soluciones a los problemas diseñando estrategias creativas e innovadoras que contribuyan a mejorar la calidad de la enseñanza. Proyectar en situaciones contextuadas mediante el trabajo cooperativo. Ofrecer oportunidades diversas para que desarrollen sus capacidades de autonomía, incrementen sus conductas de respeto, tolerancia, cooperación, colaboración, autoexigencia, responsabilidad personal y profesional, apertura al diálogo, solidaridad y empatía. Favorecer el interés por la materia, que lleve a los estudiantes a sentir la necesidad de profundizar en ella más allá de los límites del curso.

Unidad 1 El Currículum como orientador de las prácticas escolares en contexto. -Conceptualizaciones básicas sobre currículo y prácticas escolares. Teorías y modelos curriculares. El currículo como catalizador de la situación socio-educativa. La escuela como espacio de construcción cultural. El carácter antropológico, teleológico y metodológico del fenómeno educativo. Currículum: naturaleza, fuentes, estructura y componentes. -Política Curricular Argentina. Los contenidos básicos comunes. Los Núcleos de aprendizajes prioritarios. La propuesta de revisión y actualización de los contenidos en la nueva ley de educación nacional y provincial. Pensando en el desarrollo de competencias a nivel institucional y del aula. Unidad Nº 2 El currículum como referente institucional. La planificación curricular La Institución educativa como Unidad del cambio y la Innovación.¿ Para qué hacer planes en la escuela?. El proyecto curricular institucional: diseño, desarrollo y evaluación. El currículo en el aula: diseño y desarrollo de proyectos. Un modelo básico para la planificación de la enseñanza. Matrices para la presentación de planificaciones de asignaturas, unidades y clases. La escuela y el aula como espacios para la investigación-acción. Del currículo oficial a la programación del aula: niveles de planificación del currículo. El proceso de elaboración de proyectos curriculares: características, fases, fundamentos y contenidos de los diseños. Un nuevo modelo de planificación: el modelo T.

Unidad Nº 3 La enseñanza: Una temática controvertida. Contenidos La enseñanza. Refundar la escuela: del paradigma del “aprendizaje-enseñanza La planificación de la enseñanza a partir del abordaje de las competencias prioritarias. Un modelo para armar y desarmar. Técnicas grupales. La planificación de clases. Metodología • • •

Presencial , con sistema de tutorías, a acordar . Exposición dialogada. Análisis y puesta en común. Lectura de textos y producción de reseñas. Elaboración de informes por equipo y puesta en común. Elaboración de síntesis y mapas conceptuales.

• • Criterios y formas de evaluación

-Lectura de la bibliografía -Capacidad de análisis y síntesis -Claridad conceptual en la expresión oral y escrita -Dominio de vocabulario específico Evaluación formal: un parcial. Consistirá en la elaboración de una síntesis del libro de SCHEMELKES, S.: “Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas”. OEA/Colección Interamer N°32. Washington, 1994.

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Evaluación informal: a través de trabajos prácticos desarrollados en clase o extractases.

Condiciones para obtener la regularidad

-80% de asistencia a los encuentros presenciales -Aprobación del parcial y los trabajos prácticos EXAMEN FINAL: Los alumnos deberán tener aprobado el parcial y los trabajos prácticos para participar del examen final. Modalidad presencial oral e Individual

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