Diagramas De Lecturas

Los conocimientos se adquieren a través de la lectura

*Fullan Michael

PLANEACION, REALIZACION Y MANEJO DEL CAMBIO

COMPETENCIA TEXTUAL LECTO-COMPRENSION

ESTO RADICA

Capacidad de distinguir un texto

Se desarrolla con estrategias cognitivas como meta cognitivas

SUBRAYADO Cantidad, estilo y el propósito de la lectura

COMPRENSIÓN TEXTUAL

PRINCIPIOS DE LA TIPOLOGÍAS DE LOS TEXTOS

 Enseñanza centrada en el

ESTRATEGIAS DE LA LECTURA

alumno Competencia comunicativa Competencia textual

Necesita de la interacción de estrategias ya sea basadas en el texto, basadas en el texto, en el conocimiento de habilidades, cultura, creencias y estrategias del lector.

PRODECIMIENTOS PARA LEER COMPRENSIVAMENTE

Establecen conexiones coherentes entre la información que se posee en sus estructuras cognitivas y la nueva que suministra el texto

Se ordenan las ideas principales y secundarias con el propósito de desarrollar habilidades de resumir

   Aprender a aprender

CARACTERÍSTICAS CONTEXTUALES

Pistas presentes en el texto, permiten al lector relacionar sistemáticamente y pragmáticamente las palabras, oraciones e ideas contenidas en ese texto determinar el tono, modo e intención del autor

PLANEACIÓ N Proceso de comprender, determinación inicial de lo que el lector ay sabe y lo que desea saber



Organización: Nivel cognitivo para organizar o dar un nuevo reden a la información

   

Focalización: Se centra la atención a la lectura Elaboración: Elementos relacionados con el texto para hacerlo significativo Integración: Relacionar un texto con otros textos y conocimientos Verificación: Comprobar interpretaciones personales

ESTRATEGIAS QUE LLEVAN A LA METACOMPRENSIÓN

REGULACIÓ N Comprobar en que medida se va cumpliendo os objetivos y planes propuestos

EVALUACIÓ N Procesamiento de la información

-Conocimientos en la realidad -amplio aprendizaje de procedimientos, destrezas y valores -experiencias de carácter genuino

Alternativa espontaneista

EL DIARIO COMO INSTRUMENTO PARA DETECTAR PROBLEMAS Y HACER EXPLICITAS LAS CONCEPCIONES

Modelo de investigación de la escuela

Concepciones de la Materia: -carácter del conocimiento -conocimiento espontáneo -relación del conocimiento escolar y científico/cotidiano -técnicas de enseñanza -materiales/recursos Concepciones del Alumno: -aprenden los alumnos -como se facilita el aprendizaje -capacidades innatas -sus conductascausas -deberes del alumno -posibilidades de cambio y desarrollo

Concepciones según Porlán

-Enseñanza: causa directa y única -mayor y menor capacidad de alumnos para desarrolla conductas -bien enseñado: bien aprendido -técnicas de enseñanza susceptibles

Principios didácticos Investigación de alumnos como proceso de construcción

Concepciones del Docente: -autoridad -relación curriculum -profesionalismo -métodos de enseñanza -fines y metas pedagógicas

Concepciones del Ambiente: -relaciones psicosociales -democracia -toma de decisiones -relación de poder -equipos naturales -lideres -ambiente físico -organización/materiales -organización de espacio/tiempo

Alternativa tecnológica

-Concibe la realidad en modelo didáctico -Creencias diferentes naturaleza: Epistemológica Ideológica -Concepciones sobre aprendizaje de relaciones sociales

Teoría

Perspectiva critica social Concepción sistemática y compleja de la realidad

Profesor como investigador

Medio

Planificación

Bases teóricas

Visión constructivista e investigadora

El diario de profesor para investigación

Práctica

Investigación de los profesores

Teórica Practica Educativa

Diagnostica: -problemas -formular hipótesis -experimenta y evalúa -elige -relación de conocimientos

*Porlán Rafael

Dewey Acción Rutinaria: Algo que se hace continuamente, ya que es necesario para que nuestras vidas sean manejables y sin esto no seriamos capaces de actuar o reaccionar

Holístico: Verlas cosas como un todo

Mente Abierta: *Deseo V activo

Responsabilidad:

Honestidad:

*Considera la secuencia de una acción *Reflexionar acerca de os resultados *Consecuencias de la enseñanza -personales -académicos -sociales y políticos

*Conservar una actitud positiva de que pueden aprender algo nuevo de cualquier situación

de escuchar, prestar atención, reconocer equivocaciones, acepto alternativas

Actitudes Básicas de la Acción Reflexiva

Acción Reflexiva: Es una actitud de responsabilidad que implica atención, las consecuencias de la acción. Se una la razón y la acción

Maestro Reflexivo: -comprometidos con la educación -analíticos de apoyo y críticos -abiertos a ideas

RAÍCES HISTÓRICAS DE LA ENSEÑANZA REFLEXIVA

Schon

Reflexión sobre la Acción Antes y después de la acción

Papel del Maestro

Profesional reflexivo que define y redefine los problemas con base en la información que han adquirido a partir del medio ambiente en el que trabajan

*Kenneth M. Zeichner y Daniel P. Liston I

Reflexión en la Acción -Resolución de Problemas, define y resuelve en la acción

La reflexión en y sobre la acción son mecanismos que utilizan los profesionales reflexivos para poder desarrollar se de forma continua y aprender de sus propias experiencias

Proceso de Reflexión

Etapas: Apreciación Acción Reapreciación

Sistema Apreciativo: Profesionales interpretan y enmarcan sus experiencias a través de diferentes conjuntos de valores, conocimientos, teorías y practicas que han adquirido

Raíces y tradiciones que mantienen vigencia en las prácticas docentes Jardín de Niños Fuentes de Origen

Enseñanza de las nociones

Prácticas sin sentido

Aprendizaje

Juegos/Educar

Asociación perceptiva y sensorial

Acciones concretas:

Propuestas didácticas

Piaget: Didáctica de las lecciones de cada cosa

Interpretaciones deformantes o simplificaciones de algunos métodos y practicas iniciales

Hábitos y Rutina de la vida cotidiana

Froebel, Montessori, Hmas. Agazzi

Usos Costumbres Tradiciones

Concepciones filosóficas y psicológicas

Ruth Harf

RAÍCES, TRADICIONES Y MITOS EN EL NIVEL INICIAL. DIMENSIÓN HISTORIOGRÁFICO - PEDAGÓGICA

-Tarea Maestra: merienda-higiene descanso-reposo saludo-sociabilidad intercambio-conversación -Infancia Aprenden buenos hábitos, si no es malcriado -Adaptación: Aprenden los hábitos

HÁBITO

Elementos sensibles a la percepción y observación

Centradas en la ejercitación de sentidos y experiencias físicas con objetos

Vestido: Comportarse tal como la sociedad lo demanda

Moldes de conducta que el niños pone en juego

¿Cuáles son los Mitos?

Froebel

I-.NIÑEZ FELIZ

III-. NECESIDADES E INTERESES DE LOS NIÑOS IV-. HÁBITOS

V-. RUTINAS Costumbre: Fuerza de repetir determinadas actividades

El Ambiente y Materiales de desecho Montessori

II-. METODO PERFECTO

VI-. EXPERIENCIA VII-. AUTOCONTROL

El Mito entre la realidad y la ficción

Niños aprenden haciendo y utilizando

Brindar al niño confianza para abrir la libertad con responsabilidad

Síntesis de configuracion es sociales, culturales y pedagógicas que sustentan, contienen y generan creencias prácticas docentes

Maestra

Creatividad de confeccionar el material

Realidad

Ficción

Expresión de la verdad

Metafóricos

Clave para la mejora escolar: “La capacidad de observar y analizar las consecuencias para los alumnos de la diferentes conductas y materiales, y aprenden a hacer modificaciones continuas de la enseñanza sobre la base de tener en cuenta las indicaciones de los alumnos. Los profesores deben ser capaces de relacionar su actuación con los demás colegas.

CICLO REFLEXIVO DE SMITH Barth

Nuevas propuestas para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje. Proceso por el cual los docentes reestructuran su visión de la situación y procuran ir orientando y mejorando la propia enseñanza-aprendizaje

Dewey Smith

I-. DESCRIPCIÓN (Que es lo que hago)

IV-. RECONSTRUCCIÓN

Definía la educación como aquella reconstrucción o reorganización de la experiencia que da sentido a la misma y aumenta la capacidad para dirigir el curso de su discurrir subsiguiente.

Acontecimientos: Sobre l que ha sucedido en el aula. Recoge observaciones, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones, interpretaciones, comentarios, lo que se logro y no

II-. EXPLICACIÓN

(Como se podría cambiar)

Cuestionar lo que se hace, relacionándolo con mi forma de enseñanza y el ámbito teórico.

Smith

(Sentido de mi enseñanza)

III-. CONFRONTACION (Cuales son las causas de actuar)

Centrarse en los tres niveles progresivos: -Análisis del papel y la actuación del docente -Análisis y comprensión con diversos colegas -Análisis de el contexto, lo social, cultural y político

Descubrir las razones profundas que subyacen y justifican las acciones, valorarlas, preguntarse a que se debe, principios teóricos en relación con la práctica

Fierro Cecilia Análisis critico de la práctica docente

TRANSFORMANDO LA PRÁCTICA DOCENTE

-Quehacer social multideterminado. -Espacio educativo como un ámbito de conflicto -Educación con fuerza conservadora da lugar a una nueva conciencia crítica -Maestro como un sujeto activo, participativo, consciente, reflexivo, creativo e innovador -Adquirir la capacidad de reflexionar sobre la propia experiencia y reelaborarla

Personal

Maestro: Sujeto con ciertas cualidades, características y dificultades. A de reconocerse como un ser histórico capaz de analizar su presente y construir su futuro

Institucional

La institución escolar es un espacio de socialización profesional, es una construcción cultural en la que cada maestro tiene sus intereses, forma de organización en el plantel

Se evidencia la forma en que el maestro vive su función como educador en el marco de la institución escolar

Dimensiones

Interpersonal

Clima de trabajo que se dan entre maestros, directivos, alumnos y padres de familia. Esfuerzo diario de cada maestro por trabajar en un espacio colectivo

Relación Pedagógica

Social

Intenta recupera un conjunto de relaciones que se refieren a la forma en que cada docente percibe y expresa su tarea como agente educativo

Didáctica

Valoral

Papel del maestro como agente que a través de los procesos de enseñanza orienta, dirige, facilita y guía a la interacción de los alumnos con el saber colectivo culturalmente organizado para que construyan su propio conocimiento

Referencia axiológica (valores). El maestro influye de manea especial en la formación de ideas, actitudes y modos de interpretar la realidad de sus alumnos

Salina Fernández

Harf *Pensar sobre lo que se puede hacer y lo que se debe hacer con sus alumnos y el contexto *Docente: competente profesional, experiencia, coordinación de tiempo

Planificar

Mirtha G. Aquino

LA PLANIFICACIÓN DE LA ACCIÓN EDUCATIVA. SUPUESTOS Y PROBLEMAS

Planificar: representa un producto que pone manifiesto los procesos mentales del docente, descubriendo, revelando y develando sus saberes

Planificación Didáctica significa es hablar de un docente que decide que enseñar, como enseñar, cuando enseñar, como se desarrollar las tareas y toma decisiones sobre la marcha

Pastorino

Pérez Gómez

Un profesional autónomo es aquel que tiene conciencia de que se mueve constantemente en el terreno de los valores y de los conflictos por la repercusión moral y política de sus prácticas. Elabora, experimenta y desarrolla un conocimiento práctico siempre tentativo y provisional que legitima su intervención

Planificación: Sirve como instrumento o recurso que da seguridad y confianza

Situación de Enseñanza

Representar la explicación de los deseos de todo educador de hacer de su tarea un quehacer organizador, científico y mediante el cual pueda anticipar sucesos y prever algunos resultados

Zabala Vidiella Antoni

LA PRÁCTICA EDUCATIVA. UNIDADES DE ANÁLSIS

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MEJORAR LA PRACRACTICA

Eliot

a) Emprender investigación b) Modificar aspectos de la práctica

Necesitamos Modelos teóricos Criterios que permitan evaluar Actividades ordenadas estructuradas y

Fundamentar nuestra práctica

SECUENCIAS Joyce Weil a) Sintaxis b) Sistema social c) Principios de reacción d) Sistema de apoyo

Unidad Didáctica

Planificación y Evaluación Hans Aebli 1) Medio de enseñanza aprendizaje 2) Dimensión de los contenidos 3) Función del proceso Tann: *Control, contenido, contexto, objetivo – categoría, procesos, presentación –audiencia y registros

Organizació n de los contenidos

Materiales curriculares

Sentido del papel de la evaluación

Papel del profesor alumno

estructura la organizació n social

n del espacio y tiempo

LA ESTRUCTURACIÓN CULTURAL DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Charles Super M. y Sara Harkness

Partes :

Niño Individual

Conjunto Particular Secuencia de conductas o acciones usadas por los miembros de la comunidad

Nicho del Desarrollo

COSTUMBRES (SE)

Integración de Conceptos

Marco Teórico

Componentes del Nicho

NIÑO (A) SE: Sistemas Externos

Formas de Educar

PSICOLOGIA DE LOS ADULTOS

TRES COLARIOS

(SE)

I Lugar donde reside el niño y el tipo de influencia

Mediar entre la experiencia del desarrollo del individuo y la cultura

ESPACIOS FISICOS Y SOCIALES (SE)

Operan en conjunto

Equilibrio entre tres elementos: -Psicología de los adultos -costumbres -espacio físico y social

II Entrelazados con aspectos de ecología humana en formas especificas y únicas. Actúan como canales primarios

Subsistema abierto: influido por fuerzas externas

III Subsistemas

Adaptación mutua con el

La adaptación del niño en relación con el medio ha sido relacionada con el tópico de la socialización, pero existe una adaptación ambiental complementaria en la cual las cualidades personales del niño como es la edad, género, las habilidades, la personalidad y el temperamento influyen sobre los padres y diversos factores