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La deserción estudiantil en la Universidad de Ibagué: la perspectiva de los “desertores” 

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Se logró establecer que la institución no tiene una oferta suficiente de horarios y modalidades que permitan al estudiante la posibilidad de combinar el estudio con actividades laborales y familiares, y una excesiva rigidez en la administración académica, así mismo la tendencia se inclina al abandono de los estudios por razones de rendimiento académico, manutención económica y problemas de adaptación a la vida universitaria. El género femenino parece tener un mayor nivel de estabilidad en la Universidad en comparación con el género masculino. estudiantes. La mitad de ellos abandonó su carrera en el primer semestre, sumado a un 28,0% aproximadamente que lo hizo en el segundo periodo académico, y el 14.7% en el tercero.

Condiciones del trabajo estudiantil urbano y abandono escolar en el nivel medio superior en México.  La inserción en la industria, la agricultura o la construcción fueron factores que repercutieron negativamente en la permanencia escolar de los alumnos de EMS.  Las posibilidades de deserción más altas se registran para los jóvenes que trabajan con un salario relativamente bajo (menor a 12.5 pesos por hora) y representan casi dos veces las de los jóvenes que sólo estudian.  Trabajar más de 20 horas, tanto en el sector industrial como en los otros sectores, contribuye al abandono escolar.  La posibilidad de desertar fue dos veces mayor en los jóvenes con un clima educativo del hogar promedio entre 9 y 11 años, en comparación con quienes tienen una escolaridad promedio del hogar mayor a 12 años.

CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA DESERCIÓN ESCOLAR EN EL BACHILLERATO: CASO UNIVERSIDAD AUTONÓMA DE SINALOA.    

Los factores personales que más influyen en la deserción son: casarse y no aprobar materias, se destaca que las mujeres desertaron más por este factor que los hombres. El no aprobar materias se daba porque al alumnado no le gusta estudiar; es decir, no le ha encontrado el valor a la educación y por esa razón no pone atención en clases. destacando la falta de dinero para la inscripción, para comprar libros y el tener que trabajar. Incidiendo la relación inestable con el papá o mamá, falta de apoyo por parte del papá para seguir estudiando y que el esposo no permitiera que sus parejas continuarán con sus estudios, en este factor las mujeres son más vulnerables a desertar que los hombres, ya que el padre o el esposo les niega el derecho de que continúen con sus estudios.

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Embarazo en la adolescencia y su relación con la deserción escolar. De 100% de las adolescentes estudiadas, el 60% desertaron durante el embarazo, el 40% restante ya había desertado del sistema escolar previo al embarazo. A menor educación de los padres mayor deserción escolar de los hijos. El grupo de las adolescentes que desertaron previo al embarazo, pertenecían en un mayor porcentaje al subnivel de miseria. En el grupo de adolescentes que desertó previo al embarazo, los principales motivos para la deserción fueron el problema económico y en el 27,6% de los casos, los problemas familiares, entre los que se destacan el abandono del padre y la separación de los padres. En el grupo de adolescentes que desertó durante el embarazo, estos motivos corresponden a la vergüenza y las complicaciones obstétricas.

HACIA UNA MAYOR PERMANENCIA EN EL SISTEMA ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN RIESGO DE BAJO RENDIMIENTO Y DE DESERCION   

La incapacidad del sistema escolar para acoger y dar respuesta a los alumnos con dificultades o con necesidades especiales pone a los educandos en riesgo de bajo rendimiento y de deserción. Los maestros culpan a las familias y a la incapacidad de sus propios alumnos de los déficit de rendimiento en la escuela, expresando que la falta de apoyo familiar. El problema del bajo rendimiento obedece a múltiples factores tanto escolares, como familiares, económicos y sociales. Persisten los niveles más bajos de rendimiento escolar en aquellos niños pobres que acuden a escuelas menos dotadas de estándares de calidad.

ABANDONO Y DESERCIÓN ESCOLAR: DURAS EVIDENCIAS DE LA INCAPACIDAD DE RETENCIÓN DE LOS SISTEMAS Y DE SU PORFIADA INEQUIDAD 

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Antes de completar el ciclo primario: En siete países (Bolivia, Brasil, El Salvador, Guatemala, Nicaragua, República Dominicana y Venezuela), las cifras muestran que entre 40% y más de 70% de los estudiantes abandonan antes de completar el ciclo primario. Al finalizar el ciclo primario: Más de la mitad y hasta el 60% de los estudiantes que abandonan la escuela lo hacen al finalizar el ciclo primario en otros cinco países de la región: Argentina, Costa Rica, Ecuador, Honduras y Paraguay. Durante la secundaria: en Chile, Colombia, México, Panamá, Perú y Uruguay en cambio, las mayores tasas de deserción se concentran durante la enseñanza secundaria: entre el 50% y 60% del total de la deserción. Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina, SITEAL, del IIPE UNESCO Buenos Aires y la OEI (2009), señalan que menos

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de la mitad de los jóvenes de 20 años logran completar la secundaria en Latinoamérica. Las brechas se mantienen y son los segmentos más pobres y las minorías étnicas quienes exhiben menos años de escolaridad.

¿Deserción o autoexclusión? Un análisis de las causas de abandono escolar en estudiantes de educación media superior en Sonora, México  

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Poco más de una cuarta parte de los estudiantes desertores ya estaban inscritos en otro subsistema. Evidencia la necesidad de un sistema de comunicación entre subsistemas, que incluya la transferencia de expedientes y que permita recuperar el costo de lo invertido en uno o más semestres, tanto por la institución como por el (la) estudiante. Muestran la importancia de reforzar las acciones de retención de estudiantes durante el primer año. El embarazo se presenta posterior a la deserción, ante la falta de alternativas de trabajo y de estudio.