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LA ACTIVIDAD EXPERIMENTAL EN EL AULA DEL NIVEL PREESCOLAR Isabel Cristina Nevárez Pulido Ave. 30 de Octubre #547, Col. Benito Juárez, C. P. 80210 Culiacán, Sinaloa Tel. (667) 713-58-74 Cel. (667) 795-61-24 C.e. [email protected] [email protected]

Síntesis: El presente trabajo esta dirigido para el nivel preescolar, al cual asisten niñas y niños de entre 4 y 5 años de edad. En este nivel los educandos adquieres su aprendizaje a través del juego y una manera divertida pero además enriquecedora para que aprendan es a través de los experimentos. No se debe olvidar que a esta edad se encuentran experimentando de una manera innata, y al llevar a cabo estas actividades dentro del aula se estimula su interés por explorar y su espíritu investigador. Algo muy importante es que el realizar los experimentos dentro del aula de los preescolares estos no culminan solo cuando da la solución preestablecida por la actividad sino que además darles la libertad de que sigan interactuando con los objetos, y que sigan descubriendo al mismo tiempo su entorno. En este nivel es muy satisfactorio ver los logros que se tienen con ellos, con el simple hecho de observar sus expresiones, es por ello que deseo compartir durante el presente evento un poco de lo mucho que me enseñan los pequeños dentro del aula a través de la experimentación, pero a su vez nos hacen recordar que es necesario el variar constantemente las actividades dentro de nuestra practica docente y que no es necesario un laboratorio con materiales costos para propiciar un aprendizaje enriquecedor ni tampoco una edad determinada para acercarnos a jugar a hacer ciencia. Considero importante el realizar estas actividades con los infantes para irles inculcando o motivando su espíritu investigador, y que sea uno de los primeros acercamientos que tengan con la ciencia de manera un tanto más formal. La presente ponencia se realizó con el fin de compartir un poco de lo mucho que nos enseñan los pequeños cuando se les da la oportunidad de explorar su entorno y permitirles que continúen realizando esta actividad que ellos han llevado a cabo desde el momento en que nacen. Diversos investigadores como Piaget, Ausubel, Vygotsky, entre otros, hablan sobre el desarrollo del ser humano y las diversas etapas por las que pasamos. Ellos coinciden en que el hombre aprende de su entorno y va modificando sus esquemas o conductas en base a las experiencias que va adquiriendo, así como a los condicionamientos a los que esta sujeto desde que nace. Pero algo curioso es que este sentir por descubrir en ocasiones es cuartado dentro de casa un ejemplo es cuando el infante llega a la etapa de el famoso “porque” de las cosas que en ocasiones es fastidioso y enfadoso para las personas que lo rodean, por lo que estos prefieren decirles que vean la televisión, o que jueguen con los videojuegos o simplemente ignorarlos. Pero también esto nos sucede dentro del aula cuando queremos cambiar de tema o cumplir la planeación contemplada para la mañana de trabajo por lo que no damos respuestas ni seguimiento al interés de ellos. Es por ello que en ocasiones dentro de nuestra practica docente llega un momento de rutina y la necesidad por cumplir con las actividades programadas para la mañana de trabajo, con la creencia que está es hecha bajo el interés de las niñas y niños, logrando el desarrollo biopsicosocial de los educandos. El Programa de Educación Preescolar Plan 1992 que es el vigente contempla que durante las mañanas de trabajo se favorezcan los cinco bloque de juegos y actividades, uno de ellos es el de la naturaleza en el cual contempla un apartado especifico a la ciencia. Cuando retomo este apartado “Ciencia” lo utilizo común mente cuando realizo experimentos, y al hacerlos el interés que ponían los pequeños era bastante acaparador, sus expresiones de asombro, me hacían que me emocionara aun mas , pero cuando había cumplido el objetivo de la actividad les hacia unas preguntas ; ¿Qué les pareció?, ¿les gusto?, ¿ Porque creen que paso.... esto?, ¿ Porque no les salió?, ¿Cómo lo hicieron?, entre otras preguntas. De ahí recogíamos el material y lo colocábamos en alguna mesa desocupada, mientras continuábamos dialogando sobre la actividad, pero otras niñas y niños sin pedir permiso tomaban de nueva cuenta el material y continuaban haciendo el experimento una y otra vez, no lo niego llego un momento en que les llamaba la atención, pero ellos regresaban a su mesa de trabajo, y en el

primer descuido regresaban a continuar haciendo la actividad, pero llegaba un momento en el que no solo estaban repitiendo la actividad con el material requerido sino que echaban mano de lo que tenían a su alrededor, alteraban los procedimientos por lo que obtenían diferentes resultados los cuales no dudaban en transmitirlo a sus compañeros atrayendo su atención, en ocasiones me molestaba pero a su vez me empecé a hacer una auto evaluación , ya que ellos me estaban dando a entender que su interés aun estaba sobre la actividad y yo los estaba limitando, de lo único que me daba cuenta es que una cosa era mi discurso y teorías, pero otra era mi desempeño docente. Eso me hacia recordar que en ocasiones en la normal después de nuestras practicas docentes realizábamos criticas a las educadoras que no les daban libertad a los niños, ahora que estaba en los zapatos de ellas retomaba su actitud. Durante los proyectos continuo realizando cuando menos un experimento y me propuse el darles la oportunidad de que exploren un poco mas con los materiales, por lo menos mientras dure el interés, pero mientras los realizan me acerco para preguntarles;¿Que están haciendo?, ¿Cómo lo están haciendo?, ¿Por qué creen que les dio ese resultado?, etc. Por mencionar algunas experiencias con actividades propias de la ciencia nombrare la de “un volcán en erupción”, en la que los educandos realizan un mini volcán y mezclan bicarbonato de sodio con vinagre, un poco de color vegetal rojo para k sea mas emocionante, pero antes de hacerlo se les pregunta que creen que sucederá si se mezclan, algunos me contestaban que nada, otros simplemente un no se, yo les preguntaba si creen que va a explotar, entre otras preguntas. Y al realizar la mezcla sus expresiones son de asombro otros de miedo, pero todos ellos deseban el repetir y preguntar porque sucede porque hace espuma. Cuando me preguntan sobre esta actividad o sobre la de nuestro cuerpo tiene energía o el del huevo que se mete en la botella, de todas ellas no les daba yo respuesta sino que les regresaba la pregunta a ellos, ya que no les puedo hablar de acidez de los cuerpos, magnetismo, o el consumo del oxigeno y la transformación del mismo a bióxido de carbono, etc. Se que es bueno que a las niñas y niños ahí que permitirles ese acercamiento con esos términos para que se familiaricen pero en realidad no los entenderían, ya que estos termino hasta cierto punto son elevados para ellos, pero si les puedo decir que es una forma en la que podemos vivir la experiencia de cómo son las reacciones de los volcanes o el comprobar que nuestro cuerpo tiene energía o que es muy importante el cuidar todos los seres vivos que se encuentran a nuestro alrededor porque somos como esa flama que cuando se acabe nuestro oxigeno nosotros nos apagaremos igual que ella. Estas son algunas respuestas que se les pueden dar a las niñas y niños, ya que son diversas las formas de explicación dependiendo el interés o el tema del proyecto que se este desarrollando en esos momentos. Considero que el grado de dificultad en base a la terminología o explicación de los experimentos, lo irán adquiriendo a conforme avancen en su educación a como lo requieran, pero de algo si estoy segura no se les va a olvidar la primera experiencia y es así a como van a ir modificando sus esquemas e irán asimilando de una forma mas amena sus aprendizajes. A los preescolares mas que nada adquieren el conocimiento a través del juego y con los experimentos seria además a través del ensayo, error, y ellos continúan realizándolos mientras su interés persista, sin tenerle miedo al volver a empezar, o a las criticas tan crueles que en ocasiones entre ellos se hacen. Algo que sigo aprendiendo de los preescolares es que en mi practica cada ocasión en la que llevo un experimento a la clase, la forma de desarrollarlo la vario, es decir en estos momentos antes de decirles de que trata, les muestro el material a utilizar, los cuestiono sobre el y sobre lo que podemos hacer con el para que ellos realicen sus hipótesis, mientras las anoto en alguna cartulina, seguido de ello les digo el procedimiento y lo llevan a cabo, lo curioso es que después de realizarlo, los infantes continúan pero tratando de hacer lo que propusieron o mejor dicho tratando de comprobar sus hipótesis y ver si funcionan o no y porque. Es ahí cuando me doy cuenta que el realizar trabajos de experimentos, no significa que los tengo que llevar a un laboratorio especial con materiales peligrosos, sino el enseñarles que todo nuestro entorno es un gran laboratorio del cual podemos aprender mucho y que esta esperando que lo exploremos, pero también que lo tenemos que respetar, y cuidar ya que formamos parte de él. En una ocasión durante el recreo me acerque a un grupo de niños que se encontraba jugando con palos, hojas, piedras, agua, botes, e incluso su lonche y les pregunte ¿que hacen?, a lo que ellos me respondieron, espérenos maestra que estamos experimentando, al escuchar estas palabras por lo menos creo que ya se apropiaron de ella y estaban asumiendo su papel como si fueron unos verdaderos investigadores nada mas

les faltaba la bata creo, esto es algo muy común ya que imitan y son unos excelentes actores ya que se meten de lleno a los personajes que ellos escogen, por lo que me limite a solo observarlos a distancia para darles mas espacio o libertad, y formular mis propias hipótesis sobre su actuar. Es por eso que si nosotros como educadores deseamos que en verdad dentro del preescolar aprendan jugando o experimentando, nos debemos de limitar a ser observadores, guías, facilitadotes y mediadores, de los recursos que requieran para que investiguen, exploren, conozcan, y respeten su entorno y que se empiece a sembrar el espíritu investigador, acercándose al conocimiento de una manera mas rica y divertida para ellos. Algo muy importante es que alrededor del 80% de los infantes, su primera educación formal es el preescolar y si desde este se sigue fomentando y cultivando el gusto por la investigación, experimentación, etc, estos podrán ayudar a que no sean tan monótonas las clases ni que solo sea repetición de conocimientos, memorización, o aprendizajes temporales, sino que sean aprendizajes significativos, por descubrimiento, y que no sean educandos que siempre estén esperando que les den respuestas, sino que ellos mismos las construyan o formulen de manera individual o grupal con ayuda de sus iguales. Espero que estas experiencias que comparto durante esta reunión de análisis sea de su agrado y se que aunque algunas actividades las repita en ocasiones, el aprendizaje o enfoque será diferente y que cada niña y niño son capaces de enseñarme cada vez mas. Por lo que espero seguir viviendo esas experiencia y modificar día a día mi practica docente para mejorar y estar a la altura de las necesidades y exigencias de mis alumnos. Por su atención muchas gracias!. BIBLIOGRAFÍA SEP “Bloques de juegos y actividades en el desarrollo de los proyectos en el Jardín de Niños” Ed. SEP México 1993 SEP “Programa de Educación Preescolar” Plan 1992 Ed. SEP México 1992