Desarrollo Evolutivo

U.E. Colegio Santa Gema Dpto. de Orientación

DESARROLLO BIO-PSICO-SOCIAL Primera Infancia (3 a 6 años)

Lic. Ildelisa Contreras de Borges

DESARROLLO Cambio Progresivo

Cuantitativo

Cambios Cualitativ o

Obtener una condición final

Variaciones en el número o cantidad de algo (peso, talla, cantidad de vocabulario) Que pertenece al orden de la cualidad (carácter, estructura y organización) (cómo organiza las palabras en una oración)

Constantes :

 Innato (llanto) a lo aprendido (el habla)  Simple (conducta refleja) a lo complejo (capacidad para razonar)  Ocurren en diferentes aspectos del ser (físico, motor, cognitivo, emocional)  Se encuentran entrelazados de tal manera que cada aspecto en el desarrollo afecta a los otros (el desarrollo de la habilidad memorística en el bebé estimula el desarrollo de la ansiedad de separación) (el éxito escolar incrementa la autoestima)  Aunque se consideran etapas en el desarrollo mas o menos constantes cada niño (a) posee un ritmo propio e individual de crecimiento.

PRIMERA INFANCIA Etapa Crucial en el Desarrollo de su Personalidad  Físico

 Psico Motor

Aspectos Evolutivos

Pondo Estatural Motricidad Gruesa Motricidad Fina Lateralización

 Psicológico

Cognitivo - Intelectuales Emocionales

 Social

Proceso de Socialización

 Espiritual

Bases para un futuro sentido de trascendencia. Dios Padre Bueno

UN SER ÚNICO E IRREPETIBLE AMOR – RESPETO - ACEPTACIÓN

ASPECTOS EVOLUTIVOS Físico Ritmo de crecimiento lento

Huesos y músculos mas fuertes lo que les da una apariencia mas firme

Disminución del apetito (nutrición)

Psico Motor Cambio en el patrón de sueño

Sistema inmunológico Inmaduro

Maduración del S.N.C

Mayor destreza motriz gruesa

Mayor habilidad motriz fina

Lateralización

DESTREZA MOTRIZ GRUESA

El desarrollo de los músculos gruesos le permite:  



 



Correr con direccionalidad Saltar, brincar, pedalear. A los 5 años es capaz de mantener el equilibrio y desplazarse en la bicicleta Subir y bajar escaleras alternando los pies con apoyo y posteriormente sin él Mayor direccionalidad al lanzar la pelota Ataja con las dos manos una pelota que viene en rebote hacia sí Mayor control sobre su cuerpo al parar, empezar y voltear

HABILIDAD MOTRIZ FINA    

 

Mayor control sobre sus músculos finos: abotonar, desabotonar, bajar y subir cierre Dan pasos hacia una mayor independencia en sus hábitos de rutina diaria A los 7 años debe haber alcanzado una total independencia en sus hábitos de rutina diaria Su creciente coordinación óculo manual le permite usar los creyones y las tijeras (piquetes, líneas rectas, líneas curvas y figuras) Actividad gráfica: del garabateo diferenciado a pre-esquemática. A los 4 años debe lograr el monigote.

ASPECTOS EVOLUTIVOS PSICOLÓGICOS



Desarrollo Cognitivo





Desarrollo Emocional

Desarrollo Social

DESARROLLO COGNITIVO Proceso

Habilidades Destrezas Aptitudes

Discriminación Atención Memoria Imitación Conceptualización Resolución de Problemas

Maduración Experiencias Aprendizaje

Adaptación al Medio

LENGUAJE ORAL Dimensión Formal

Dimensión Contenido-Uso

Vocabulario Sintaxis

Significación Adecuación al Contexto

LENGUAJE ESCRITO S.N.C

•Receptores Sensoriales •Interrelación Sensorial •Integración Sensorial

Procesos de Base

Reconoce y diferencia signos gráficos

Asocia signos gráficos con un fonema

Reconoce signos en un espacio

Une sílabas y palabras

Discriminación y Memoria perceptivo visual

Discriminación y memoria perceptivo auditiva

Orientación espacial

Discriminación e integración

Da a la lectura una dirección

Da a la lectura una secuencia

Asocia fonema y grafismo a un significado

Comprende y retiene lo leído

Concepto izquierda - derecha

Orientación espacial y ritmo

Conceptualización y simbolización

Comprensión y memoria de

CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS       

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Su pensamiento es egocéntrico Realiza representaciones mentales simbólicas No distingue las experiencias reales de las imaginarias, confundiendo facilidad la fantasía con la realidad Imita acciones observadas en tiempo pasado Establece conexiones funcionales básicas entre las cosas y los hechos Hace clasificaciones por un atributo (color, forma, tamaño) Distingue con objetos concretos los cuantificadores todos, muchos, pocos, ninguno Identifica a nivel gráfico objetos que son iguales o diferentes

CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO DE 3 A 4 AÑOS       

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Identifica por lo menos tres figuras geométricas (circulo, cuadrado y triángulo) Recuerda la melodía de las canciones conocidas Le agrada que le lean cuentos o historietas Juego simbólico Desarrollo léxico de hasta mil palabras Utiliza silabas complejas Comienzan a adquirir las reglas gramaticales de la lengua materna y las aplican con inflexibilidad (flexiona los verbos irregulares) Se puede presentar tartamudeo

CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS     

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Recuerda por lo menos cuatro objetos que ha visto en una ilustración Su ubicación temporal es deficiente, no domina los términos ayer, hoy y mañana Relaciona las actividades con el momento del día en que se realizan Hace diferencia entre lo real y lo imaginario Establece relaciones de semejanzas diferencias entre objetos referidas a los elementos forma, color y tamaño Da nombre a lo que dibuja o construye La intención precede a la ejecución

CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO DE 4 A 5 AÑOS       

Identifica nombrando o señalando las partes que faltan a un objeto o ilustración Hace conjuntos de uno a diez elementos siguiendo una muestra Maneja correctamente relaciones espaciales simples (arriba – abajo, adentro – afuera, cerca – lejos) Le gusta mucho hacer preguntas aunque con frecuencia no le interesan las respuestas Ordena secuencias con dibujos impresos para formar una historia con relación lógica Considerable aumento del léxico Mejor estructuración gramatical y articulación de los fonemas

CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS    

Su capacidad de atención aumenta notablemente permanece hasta 45 minutos desarrollando la misma actividad Se interesa por el origen y utilidad de las cosas que lo rodean No tiene dominio total de la concepción del tiempo Conoce elementos del tiempo como: antes, después, más tarde, más temprano

Dice el día y mes de su cumpleaños  Clasifica por tres atributos  Realiza seriaciones de hasta 10 a 12 elementos  Coloca varias cosas en orden tomando en consideración alguno de los diferentes criterios: tamaño, tonalidades de un color, grosor, peso o sonido 

CARACTERISTICAS COGNITIVAS DEL NIÑO DE 5 A 6 AÑOS         

Identifica y nombra: círculo, cuadrado, triángulo, rectángulo, óvalo, rombo, hexágono Concepto de esquema corporal completo en sí mismo y en otros Identifica los números del 1 al 50 Manifiesta un recuerdo claro de hechos y lugares remotos Ordena cosas de las mas pequeñas a las mas grandes y señala la primera y la última Dibuja cuellos, hombros, figuras proporcionadas con dos piezas de vestidos y expresión facial Hace comentarios relacionados al cuento que está leyendo e imita espontáneamente éstos y posturas de sus compañeros Continúa el desarrollo léxico Se concluye el desarrollo fonológico principal y la frase se incrementa en longitud y complejidad

DESARROLLO EMOCIONAL-SOCIAL Emocional  Umbral de reacción (alto-bajo)

Temperamento

 Calidad de ánimo (alegre–triste; activo-pasivo; irritable-tranquilo)

Seguridad en sí mismo

 Dependencia – independencia  Manejo de temores

Conciencia de sí y de sus emociones y sentimientos  Individualidad

Autoconcepto

 Identidad sexual  Valoración de si mismo (dependencia – independencia)

DESARROLLO EMOCIONAL-SOCIAL Social

 Conciencia del otro  Establecimiento de vínculos

Proceso de Socialización

 Conocimiento y aceptación de normas  Juego como factor de aprendizaje y comunicación  Habilidades interpersonales  Solución de conflictos

Padres Adultos Familiare s Maestros Pares Amistad Hogar Escuela

CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y SOCIALES DEL NIÑO EN EDAD PRE-ESCOLAR 

A partir de los 3 años está más consciente de sus sentimientos (deseables-indeseables).



Enfrenta con mayor madurez los sentimientos de separación.



La creciente imaginación trae consigo personajes imaginarios, miedos y temores.



Los conflictos diarios los representará de manera simbólica durante el sueño (pesadillas).

CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y SOCIALES DEL NIÑO EN EDAD PRE-ESCOLAR 

Es una etapa de exploración: Explora su cuerpo, explora límites, explora el medio ambiente.



No hay conciencia de peligro por lo que requiere supervisión.



Su incipiente autocontrol da lugar a momentos de descontrol-destrucción.



Necesidad de una mayor autonomía (Hábitos).

CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y SOCIALES DEL NIÑO EN EDAD PRE-ESCOLAR 

Los accidentes en el control de los esfínteres diurno le ocasiona malestar emocional.



Marcado interés por relacionarse con sus pares. La rivalidad es una manera de relacionarse.



Surge el sentido del humor y la habilidad para sentir empatía hacia los demás.

CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y SOCIALES DEL NIÑO EN EDAD PRE-ESCOLAR 

El juego es la más poderosa manera que el niño tiene para aprender sobre sí mismo, expresar sus emociones y experimentar la sociabilidad. A partir de los cuatro años participa en juegos con reglas.



En todo grupo de niños en estas edades surge el niño dominante que logra cambiar las normas sin mayor resistencia por parte de los otros. A medida que se incrementa la edad el grupo se resiste con mayor vehemencia a toda imposición.

CARACTERISTICAS EMOCIONALES Y SOCIALES DEL NIÑO EN EDAD PRE-ESCOLAR 

A partir de los cuatro años aprende habilidades sociales (cooperación) necesarias para jugar y trabajar con otros niños.



Necesita límites bien definidos lo que contribuye a fortalecer la seguridad en sí mismos y adaptación.



A partir de los cinco a seis años comienzan a vociferar y a contestar de manera inapropiada como índice de su tendencia hacia la autonomía.



Muy sensible al reconocimiento y al refuerzo.

CONSIDERACIONES GENERALES 

Cada hijo tiene características y capacidades diferentes.



Aunque existe una secuencia general de desarrollo y se han establecido edades promedio para la ocurrencia de ciertas conductas, debe considerarse aceptables variaciones no extremas.



Muchos de los cambios en la niñez están unidos con los procesos de maduración del cuerpo y del Sistema Nervioso. ( cerebro)



El desarrollo está sujeto a muchas influencias: Internas ( herencia) y externas (ambientales).



La correcta adquisición del lenguaje en la primera infacia es de suma importancia ya que le dá las herramientas necesarias para su integarción social y su desarrollo sistémico



Para leer es importante que el niño haya adquirido el primer lenguaje: oral



La estimulación es indispensable en los primeros años de desarrollo.



No todo niño (a) posee la maduración psicobiológica para afrontar el aprendizaje escolar al cumplir los seis años.

CONSIDERACIONES GENERALES 

Cuando un niño (a) presenta alguna alteración en cualquiera de las áreas de desarrollo es indispensable solicitar la opinión de un especialista.



La independencia del niño (a) es decisiva para el desarrollo de una sana imagen de sí mismo.



La familia debe trabajar conjuntamente con la escuela en el proceso educativo de su hijo (a) con la finalidad de ayudarle a desarrollar sus potencialidades



Todos los esfuerzos que haces en Educación valen la pena.



El niño (a) para su perfecto desarrollo necesita tener una relación afectiva de calidad con su entorno más cercano: Su familia, en especial con sus padres.



Todo niño (a) necesita saber una y otra vez que sus padres lo aman, valoran y respetan tal y como es.



Después del Amor el regalo más importante de los padres a su hijo (a) es la Disciplina. (Límites)

“A muchos padres les persigue a menudo la idea de que deben preparar a los niños para competir temprano, para tener éxito desde el comienzo. Tengo la impresión de que la presión sobre los niños para que se desempeñen con excelencia desde temprano les está robando oportunidades para explorarse a sí mismos, para jugar y para aprender a base de experimentación. La edad a la cual el niño empiece a adquirir habilidades académicas no es lo importante. Lo más importante es el deseo del propio niño de aprender y su opinión de sí mismo. La escuela le exige muchas cosas al niño sería una falacia pensar que todos los niños están listos en el mismo momento.” Dr T Berry Brazelton. Profesor emérito de Pediatría en la Universidad de Harvard.