Definición Demetacognición.docx

Elsy Victoria Ramirez Yat Primer Trimestre Administración de empresas Lectura y Redacción

DE FI NI CI Ó N DE ME T ACO G NI CI Ó N La metacognición, también conocida como teoría de la mente, es un concepto que nace en la psicología y en otras ciencias de la cognición para hacer referencia a la capacidad de los seres humanos de imputar ciertas ideas u objetivos a otros sujetos o incluso a entidades. Es connatural (de nacimiento). Cuando una persona cuenta con metacognición, está capacitada para entender y cavilar sobre el estado de la mente propia y de terceros. La metacognición también supone la capacidad de anticipar la conducta (propia y ajena) a partir de percibir emociones y sentimientos. En los seres humanos, la metacognición comienza a activarse entre los tres y los cuatro años de edad. Se habla de activación ya que se trata de una capacidad que se encuentra desde el momento del nacimiento, pero que se pone en funcionamiento a través de una cierta estimulación que resulta apropiada al respecto. Finalizada la etapa como infante, la persona utiliza constantemente la metacognición, aún de manera inconsciente. Cuando la metacognición no es desarrollada, pueden surgir distintas patologías. Hay quienes creen que el autismo se origina por un problema de la teoría de la mente. Cabe destacar que existen distintas evaluaciones para comprobar cómo esta implementada la metacognición en la mente de un individuo. También puede suponer la capacidad de predecir o anticipar la conducta propia y ajena a partir de emociones o sentimientos . En el área de la educación la adquisición de distintas herramientas para el desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas lo cual favorece el pensamiento crítico individual y estimula la capacidad de autor reflexión y crea en los estudiantes una conciencia de autonomía, autocontrol y autorregulación de los procesos de aprendizaje Puedes ser proporcionado a través de la posibilidad de desarrollar un pensamiento propio que trasciende las interpretaciones de los programas estudiantiles. Así cuando un sujeto inteligente está dotado de teoría de la mente se entiende que tiene la capacidad de comprender y reflexionar respecto al estado mental de sí mismo y del prójimo que puede tener un sujeto.

La metacognición se presenta como el pensamiento estratégico para utilizar y regular la propia actividad de aprendizaje y habituarse a reflexionar sobre el propio conocimiento. Es uno de los planteamientos de las teorías constructivistas del aprendizaje significativo, que responde a la necesidad de una transición desde un aprendiz pasivo dispuesto a aprender de forma adaptativa y reproductiva lo que se le pida hacia un aprendiz generador y constructivo, orientado a la búsqueda del significado de lo que hace. El proceso de aprender a aprender, entendido como el uso flexible y autor regulado del conocimiento en la solución de problemas, potencia en los estudiantes la toma de decisiones en situaciones cambiantes y de incertidumbre, y re dimensiona el perfil de la enseñanza encaminada al logro de esta competencia. La mediación didáctica implica en este sentido: a) plantear situaciones que generan en el estudiante contradicciones o afinidades entre sus conocimientos previos y la nueva información, es decir, un conflicto cognoscitivo; b) transformar este desequilibrio mental interno en una tensión fecunda de sinergias opuestas que motivan al estudiante a plantearse explicaciones más plausibles

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Elsy Victoria Ramirez Yat Primer Trimestre Administración de empresas Lectura y Redacción con libertad y autonomía; c) abrir espacios movilizadores en espiral de preguntas y redes de conceptos aplicables a la interpretación y evaluación de situaciones nuevas que consolidan en los estudiantes múltiples bifurcaciones cognoscitivas, afectivas, procedimentales y actitudinales.5

La autorregulación, la metacognición y su implicación en la práctica docente La metacognición supone el desarrollo en el estudiante de dos ámbitos del conocimiento: el conocimiento meta cognitivo y las experiencias meta cognitivas, que puede ser limitado por la interrelación de variables (persona, tarea, estrategia y contexto) en el primer caso o por la activación de los procesos cognitivos en el segundo, y depende de la adopción de estrategias de aprendizaje en el proceso de aprendizaje. Por otro lado la autorregulación es esencialmente un saber procedimental que muchas veces no requiere de ser declarado sino sólo de ser ejecutado y por lo cual supone la adopción de estrategias de control, también llamadas estrategias o habilidades autor reguladoras que incluyen planificación, monitoreo o supervisión y revisión. Tal como lo establece Pozo (2006, citado por Trías, 2008) en el ámbito educativo se plantea con insistencia la necesidad de lograr que el alumno sea responsable de sus propios procesos de aprendizaje. Las exigencias de la sociedad imponen a la educación el objetivo de fomentar en sus alumnos la capacidad para gestionar sus propios procesos de adquisición del conocimiento o de verdadera “gestión meta cognitiva”. En el caso de la aplicación de estrategias meta cognitivas, el punto de partida lo conforma la planificación, en la cual el alumno deberá preguntarse a sí mismo ¿tengo conocimientos previos del tópico en cuestión?, ¿cuáles son los objetivos de mi aprendizaje? y ¿cuál es el plan de acción que debo seguir para el logro de los objetivos?. Seguidamente ya iniciado el proceso de aprendizaje el estudiante deberá aplicar la supervisión y en esta se preguntará ¿cuál es el grado de aproximación a la meta?, ¿en el desarrollo de mi aprendizaje, he tenido problemas o dificultades y cuáles son las causas de las dificultades?, ¿han sido eficaces las estrategias que estoy aplicando en mi aprendizaje, de no ser así, será necesario adecuarlas, cómo las adecúo?. Posteriormente el estudiante empleará la evaluación y en esta fase las preguntas se corresponderán a ¿he alcanzado los objetivos, cómo lo compruebo?, ¿tuve dificultades en la aplicación de las estrategias utilizadas en mi proceso de aprendizaje, cómo las superé? No obstante el rol protagónico del alumno, para el éxito de un proceso meta cognitivo, es el docente quién inicialmente suministrará las herramientas que serán adoptadas por los alumnos, a objeto de desarrollar sujetos conscientes de su propio aprendizaje. Así tal como lo establece Elosúa (1993), la enseñanza-aprendizaje de estrategias cognitivas y meta cognitivas requiere un profesorado con información y formulación en este campo de la cognición y metacognición; pero también un profesorado con entrenamiento y práctica en el autoconocimiento y análisis de los procesos y estrategias que el profesorado mismo utiliza al leer y sobre todo un profesorado comprometido con su práctica educativa y que sabe reflexionar a partir de la práctica. En materia de la autorregulación , será el docente quien actúe en primer orden como el facilitador de las estrategias y posteriormente como motivador para la adopción de las mismas por parte del estudiante.

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Elsy Victoria Ramirez Yat Primer Trimestre Administración de empresas Lectura y Redacción Del mismo modo, el docente deberá analizar detalladamente cuál es el momento adecuado y las técnicas para dar a conocer, promover y aplicar las técnicas o estrategias meta cognitivas y de autorregulación en sus estudiantes. En este sentido la primera estrategia que deberá aplicar el docente viene dada por la motivación y que algunos autores han denominado “el combustible para el aprendizaje, el docente deberá en primera instancia qué motiva a sus estudiantes y cómo los motiva, seguidamente deberá aceptar tanto que la motivación es un proceso dinámico que cambia de acuerdo al contexto y tema específico de dominio, como que la motivación depende directamente de los conocimientos previos que los alumnos manifiesten tener sobre el tópico en cuestión. Así pues, un docente que logre motivación en sus alumnos y que a su vez los haga conscientes de que estos son autónomos en su aprendizaje, lograría en ellos el desarrollo de un cierto grado interés en su aprendizaje y estarían abriendo un sendero para que los propios alumnos dentro del proceso de aprendizaje establezcan sus metas, supervisen la ejecución de las mismas y evalúen los logros, y tal como lo establecen Novak y Gowin, (1988), un sujeto un sujeto más activo, responsable y eficaz frente a los aprendizajes, es en definitiva, más capaz de aprender a aprender. Es por esto, que diversos autores han señalado que la autorregulación del aprendizaje puede ser entendida en estrecha vinculación con la motivación. Con base en lo antes expuesto, un individuo que conozca y aplique las estrategias adecuadas para la metacognición y autorregulación en su aprendizaje tendrá una mayor probabilidad de éxito en su proceso de formación, así pues la eficacia de ambos procesos dependerá directamente del alumno involucrado, el alumno es el protagonista del control de su propia enseñanza. Aprender a aprender En la educación se habla de metacognición para referirse a los procesos del aprendizaje que se proponen a través de los sistemas educativos. Utilizando las capacidades propias de cada alumno para aprender y comprender su entorno, se propone un currículo de aprendizaje que se adapte a las mismas, que saque provecho de ellas y colabore con una educación más eficiente. Se parte de las habilidades, competencias y el manejo de las emociones que el alumno tiene para ayudarlo a adquirir los conocimientos de la mejor forma en la que puede aprehenderlos. Podemos decir para terminar que a través de la metacognición podemos comprender y autorregular nuestro aprendizaje, planificando la forma en la que aprenderemos y evaluando nuestras acciones en dicha situación de aprendizaje. Así podríamos definir la metacognición con tres conceptos relacionados con el conocimiento: concientización, control y naturaleza. Uno de los principios educativos que garantiza el éxito del proceso de enseñanzaaprendizaje viene dado por el “aprender a aprender” que debe ser internalizado y adoptado por el alumno en su papel de aprendiz, en este proceso, el estudiante deberá considerar la metacognición y autorregulación del aprendizaje, como estrategias que son convenientes aplicar para el éxito de su formación.

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Elsy Victoria Ramirez Yat Primer Trimestre Administración de empresas Lectura y Redacción El aprendizaje Es un proceso de desarrollo de estructuras significativas, en este sentido conocer puede ser definido como comprensión del significado. Es decir, dar sentido a representaciones, conceptos y proposiciones. Construir el significado, será otorgarle sentido al nuevo concepto de acuerdo a las ideas previas. El aprendizaje implica cambios perdurables en la estructura cognitiva del aprendiz. Los nuevos conceptos interiorizados, nuevas estructuras mentales, nuevas actitudes son desarrollados por la asimilación, reflexión e interiorización. “Existe, pues, un proceso reflexivo, ya que se trata de una incorporación conciente y responsable de los hechos, conceptos, situaciones y experiencias…. Por tanto, se trata de un aprendizaje para desarrollar la actitud crítica y la capacidad de toma de decisiones. Estas dos características definen el proceso de aprender a aprender”. Mapa Conceptual: PROCESO DE APRENDER A APRENDER PROCESOS ACTITUDES supone desarrolla se relacionan con Asimilación Interiorización Reflexión Crítica Toma de decisiones: Mapas conceptuales. Una técnica para aprender. APRENDER A APRENDER Podemos pensar que si bien una institución de educación superior tiene por especificidad la enseñanza universitaria, ello no implica que la institución propiamente dicha no pueda aprender, en tanto se coloque en la posición de sujeto de aprendizaje.

Teorías de la Metacognición Manera de aprender a razonar sobre el propio razonamiento, aplicación del pensamiento al acto de pensar, aprender a aprender, es mejorar las actividades y las tareas intelectuales que uno lleva a cabo usando la reflexión para orientarlas y asegurarse una buena ejecución. (Yael Abramovicz Rosenblatt) 1. Capacidad del individuo para trascender y re-apilicar su propio conocimiento. (Sergio Barrón) 2. Es un macro proceso, de orden superior, caracterizado por un alto nivel de conciencia y de control voluntario, cuya finalidad es gestionar otros procesos cognitivos más simples y elementales. (Daniel Ocaña A. (Chiapas)) 3. se pudiera decir que meta cognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permiten modos aprender algo, 4. se pudiera definir la metacognición como las estrategias que nos permiten aprender algo procesar ideas, conocer e identificar el estilo de aprendizaje con el cual nos permite modos aprender algo, (Rocío Díaz Berdiales) 5. La Metacognición es conocer y autorregular los propios procesos mentales básicos, requeridos para un adecuado aprendizaje. (Yenny Marentes) 6. Metacognición es un término que se usa para designar a una serie de operaciones, actividades y funciones cognoscitivas llevadas a cabo por una persona, mediante un conjunto interiorizado de mecanismos intelectuales que le permiten recabar, producir y evaluar información, a la vez que hacen posible que dicha persona pueda conocer. (P. Zenteno) 7. Es la conciencia y gestión de los procesos mentales cuando solucionamos nuestros problemas (Edgar Alarcon) 8. es la reflexión de nuestros propios procesos del pensamiento. Revisión de los conocimientos a través conceptos adquiridos con el tiempo. (andres rolong)

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Elsy Victoria Ramirez Yat Primer Trimestre Administración de empresas Lectura y Redacción 9. es la reflexión de nuestros propios procesos del pensamiento. Revisión de los conocimientos a través conceptos adquiridos con el tiempo. (andres rolong) 10. Metacognición, habilidad para ir más allá de lo que conoces y recuperarlo como información para fijar un aprendizaje. (Aida Sandoval) Meta aprendizaje y Autoevaluación En los procesos de autoevaluación de las instituciones educativas están presentes las siguientes funciones: 1. Medir el grado de cumplimientos de las misiones y alcance de los objetivos de la institución universitaria. 2 Evaluar los niveles de satisfacción del usuario del servicio educativo y el grado de calidad de la prestación brindada. La autoevaluación hace referencia a un proceso valorativo a partir de indicadores cual cuantitativos de los resultados y desempeño institucional comparándolo con ciertos parámetros y estándares, con una finalidad específica: la acreditación o la categorización ante agencias externas de evaluación; y en última instancia, para auditar internamente el planeamiento estratégico de la institución educativa. El meta aprendizaje no es un proceso de producción de información para la gestión educativa, es un proceso educativo que involucra a todos los actores de la comunidad educativa como sujetos de aprendizaje (individuo, grupo o institución), con la finalidad de asimilar de modo significativo el nuevo conocimiento adquirido sobre la propia institución educativa. La autoevaluación es un proceso administrativo, mientras que el meta aprendizaje es un proceso cognitivo, específicamente, meta-cognitivo. Las teorías de Ausubel, Novak y Gowin forman un cuerpo teórico coherente sobre aprendizaje y enseñanza que pueden ser extendidas al aprendizaje de las organizaciones como sujetos de aprendizaje. Estas concepciones proveen los fundamentos teóricos de las herramientas para aprender acerca del aprendizaje y para aprender acerca de la construcción del conocimiento. Dichas herramientas meta cognitivas son los mapas conceptuales y los diagramas epistemológicos V o diagramas heurísticos UVE (Novak, J. y Gowin, B., 1984), (Belmonte, M. 1997). Los primeros son para lograr que se capten los significados de los materiales a aprender, y los segundos son para profundizar en la estructura y el significado del conocimiento que se trata de entender. El aprendizaje significativo es características definitorias:

intrínsecamente

participativo,

pues

reúne

dos

a) El compromiso, “…entendido como responsabilidad con el propio trabajo…” , como el vínculo responsable con la tarea, con el grupo y con la institución educativa, en la que está implicado y donde realiza la tarea como alumno, docente, no docente, o funcionario. b) La cooperación, “…que incide en el proceso social del aprendizaje…”, e implica un sentimiento solidario y de ayuda hacia el otro. Los sentimientos son recíprocos y son los que constituyen la red afectiva del entramado social.

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Elsy Victoria Ramirez Yat Primer Trimestre Administración de empresas Lectura y Redacción En tanto el aprendizaje es individual y se da en un contexto social, implica actitudes colaborativas y cooperativas, es decir, intercambiar ideas, comparar estrategias, discutir argumentos, compartir información. Se da una reflexión dialogada. Estas actividades “inducen y movilizan a la reflexión, de tal modo que promueven el conocimiento, las habilidades meta cognitivas y de autorregulación del aprendizaje”

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