Curriculo Primaria

UNIVERSIDAD LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE SEDE AREQUIPA CURRÍCULO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Mg. Rocío Edith Manchego Carnero

DCN de la EBR Documento normativo de orientación sintetiza las intenciones educativas y resume aprendizajes previstos.  El DCN asume principios y fines orientadores de la Educación  Propone capacidades, conocimientos, valores y actitudes a lograr debidamente articulados. 

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

ELEMENTOS SUJETOS Educandos Educadores Comunidad

Componentes, Capacidades y actitudes Contenidos Estrategias Medios Materiales Infraestructura Tiempo

PROCESOS Formulación de planteamientos básicos Investigación Programación Implementación Ejecución Evaluación

EJES CURRICULARES NACIONALES



2.

3.

4.

5.

Líneas directrices que expresan la intención educativa nacional en la búsqueda y construcción de la sociedad deseada. Aprender a ser (trascendencia, identidad, autonomía) Aprender a vivir juntos (convivencia, conciencia ambiental) Aprender a aprender (aprendizaje permanente y autónomo) Aprender a hacer (cultura emprendedora y productiva)

TEMAS TRANSVERSALES  Punto

de partida para la elaboración del Proyecto Curricular.  Surgen del análisis diagnóstico de la realidad de la comunidad educativa.  Estos temas se abordan desde tres dimensiones: curricular, institucional y social.

TRES NIVELES DE INCORPORACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES  En

el DCN, se proponen temas transversales (6)  En el PEI y en el proyecto curricular.  En las unidades didácticas (logros de aprendizaje)

TEMAS TRANSVERSALES PROPUESTOS POR EL ME  Educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía.  Educación en y para los derechos humanos.  Educación en valores o formación ética.  Educación intercultural  Educación para el amor, la familia y la sexualidad, el ambiente.  Educación para la equidad de género

ÁREA CURRICULAR  Son

las áreas que dan cuenta de todo el proceso educativo durante los siete ciclos y que responden a las características de los niños y niñas, adolescentes y jóvenes.  Todas las áreas curriculares del DCN están conformadas de: fundamentación, competencias, logros de aprendizaje

ÁREAS CURRICULARES  Comunicación

Integral  Lógico Matemático  Personal Social  Ciencia y Ambiente  Educación por el Arte  Educación Religiosa  Educación Física

LA COMPETENCIA (LOGROS DE APRENDIZAJE)  Entendida

como un saber hacer, conjunto de capacidades complejas, que permiten a las personas actuar con eficiencia y resolver situaciones problemáticas.

LAS CAPACIDADES Son cualidades potenciales, se forman y desarrollan en la actividad sobre la base del conocimiento.  Conjunto de conocimientos , habilidades, destrezas, actitudes, los valores. Desarrolladas en el proceso formativo.  Las capacidades se estructuran como el conjunto de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, desarrolladas como soporte par lograr la competencia en cada una de las áreas 

LAS ACTITUDES  Tendencia

a comportarse en determinadas situaciones, expresan en la práctica el grado de respeto y compromiso con ciertas normas y valores.  Tiene mucha influencia en los aprendizajes

LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR  Para

elaborar la PCA y las UD antes se debe conocer los niveles de construcción curricular. (Ver pág 24 de la Guía)

 La

programación curricular es un proceso que garantiza el trabajo sistemático de los procesos pedagógicos y evita la improvisación y rutina.  Es un documento que selecciona y organiza capacidades y actitudes diversificadas, métodos , procedimientos a fin de generar experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinente.

PROGRAMACIÓN CURRICULAR: ETAPAS Y ELEMENTOS NIVEL NACIONAL.- Sintetiza intenciones educativas y resume aprendizajes previstos (competencias) capacidades y actitudes.  NIVEL REGIONAL.- Formulación de lineamientos de política regional para la diversificación regional. Para formular los PEI antes la GRE – UGEL proponen lineamientos específicos para diversificar el DCN en la región y luego ser incorporadas en el proyecto curricular diversificado de la IE 



NIVEL LOCAL.- Construcción del PEI en equipos por grados. Considerando: 1. Diagnóstico curricular de la IE 2. Temas transversales de la IE 3. Análisis crítico del DCN de EBR (nivel educación primaria 4. Cada equipo elabora el programa curricular diversificado, debiendo analizar, priorizar, secuenciar, especificar y contextualizar las capacidades y actitudes previstas para el grado. El conjunto de programas curriculares de grado diversificados constituye el PCIE

 PROGRAMACIÓN

CURRICULAR A

NIVEL DE AULA Cada docente elabora su programación curricular de aula en base al conocimiento de las necesidades y características de sus estudiantes de acuerdo a las capacidades y actitudes previstas en el PCIE

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDADES DE APRENDIZAJE

PROYECTO DE APRENDIZAJE

MÓDULOS DE APRENDIZAJE

SESIONES DE APRENDIZAJE

TÓPICOS DE APRENDIZAJE

¿CÓMO SE ELABORA EL PCA? PRIMERO  Formulamos los nombres de las unidades didácticas, estableciendo relaciones entre los problemas y potencialidades, temas transversales.  Se elabora un calendario de la comunidad y cívico escolar, sugerentes para los títulos.

Meses

Marzo

Problemas y fortalezas

tema Transversal

Calendari o de la comunida d Calendari o cívico escolar

Tema eje o nombre de la unidad

Problema: aulas desorganizadas Fortalezas: Ambientes propicios para el aprendizaje

Educación para la convivencia

Cosecha de choclos, Día internacion al de la mujer

“Mejoramos nuestra convivencia en el aula valorándonos como persona

SEGUNDO  Elaboramos una matriz que facilita la distribución, temporalización y graduación de capacidades y actitudes previstas en la PD del grado en torno al nombre de cada unidad.  De esta manera podemos visualizar qué tiempo se requiere para el desarrollo de las capacidades. (ver pág 33 de la Guía)

ESQUEMA DE LA PCA  Datos

informativos  Fundamentación  Características de la problemática del contexto  Características de los niños  Características y demandas de los padres de familia.  Priorización de la problemática.  Selección de temas transversales en relación a la problemática priorizada.

 Calendario

de la comunidad  Fechas del Calendario Cívico Escolar  Matriz de competencias, capacidades y actitudes por áreas (se puede agregar la matriz de valores y actitudes)  Desarrollo de la programación por capacidades y actitudes.  Estrategias metodológicas por área  Lineamientos de evaluación

PASOS PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Identificación de ventajas y dificultades del contexto. Identificación de características y demandas de nuestros niños. Identificación de las demandas de los padres de familia. Priorización de la problemática. Selección de los temas transversales. Selección de las fechas del calendario comunal. Selección de las fechas del calendario cívico escolar

8. Elaboración de la Matriz de competencia y capacidades. 9. Desarrollo de la programación por capacidades y actitudes de cada área y grado. 10. Selección de las estrategias metodológicas por áreas. 11. Lineamientos de evaluación 12. Bibliografía

LAS UNIDADES DIDÁCTICAS  Interrelación

de todos los elementos curriculares que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje con coherencia, por un determinado tiempo.(Ibáñez) Ver Pág. 44 de la Guía  Los tipos de unidades didácticas son: Unidades de Aprendizaje, Proyecto de aprendizaje, Módulos de Aprendizaje, Tópicos de Aprendizaje

UNIDAD DE APRENDIZAJE Unidad didáctica organizada en torno a temas transversales, para que el alumno investigue, promueve y facilita el logro de las capacidades y actitudes previstas.  Para determinar el nombre de la unidad se toma en cuenta la identificación de la problemática de los niños. También el nombre de la unidad puede formularse como: lema, slogan, actividad, tema, frase o interrogantes. 

PROYECTOS DE APRENDIZAJE  Son

unidades de secuencias de actividades que se organizan con un propósito la resolución de un problema que el estudiante plantea y resuelve. (problemas concretos de IE o aula)

MÓDULOS DE APRENDIZAJE

Son unidades que permiten y exigen la integración de áreas, en algunos casos es necesario trabajar contenidos de una sola área (módulos de aprendizaje específico) CLASES Módulos de Aprendizaje de:  Temas nuevos  Refuerzo  Profundización  Aplicación  Mixtos  Temas sueltos 

GRACIAS