Cuadro Rem

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Módulo de investigación

MAESTRÍA EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍA EDUCATIVA

ACTIVIDAD 6 CUADRO RESUMEN

Nombre: María del Rocío Estrada Monroy Grupo: 02 Sede: Puente Tutor: María de los Angeles Gómez Gallegos

INSTITUTO LATINOAMERICANO DE LA COMUNICACIÓN EDUCATIVA CENTRO DE ESTUDIOS EN COMUNICACIÓN Y TECNOLOGÍAS EDUCATIVAS

Módulo de investigación PRIMERA PARTE Título

Descripción (un párrafo)

El problema y la(s) pregunta(s) de investigación La problemática se centra en que los docentes elaboren proyectos personalizados, de manera voluntaria, después de una capacitación en el uso de la tecnología. Qué efecto tiene en la actividad y planeación del docente en sus actividades y cuáles son las variables.

La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires

El artículo expone los resultados de una investigación realizada en Argentina que pretende conocer los factores que inciden en la implementación de actividades diseñadas con el uso de la tecnología, en el mismo se mencionan diferentes variables como edad, evaluación personal de la capacitación, acceso a computadora en el hogar, actitudes hacia la computadora, experiencia con computadoras y autoeficacia de las cuales resalta ésta última como la más relevante en la transferencia al aula de la tecnología.

Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas

Se muestra el análisis del trabajo derivado del proyecto: “Trabajo y aprendizaje colaborativo con tecnologías de información y comunicación en ciencias” (Tactics) apoyado por el Departamento de Investigaciones Educativas (DIE) del Instituto Politécnico Nacional (de México) y la Universidad de Montreal (de Canadá). En este trabajo se implementa y analiza un seminario en el que se utilizan herramientas tecnológicas en el que participan docentes de bachillerato, (como son foro y chat). Destaca en los resultados el desempeño de los docentes en ambientes tecnológicos, en el que implica reflexionar sobre su propio rol como usuarios y que sirva para su planeación de actividades.

La pobre utilización de los recursos tecnológicos por parte de los docentes y las dificultades que se presentan al ser ellos mismos usuarios de estos recursos, no fructifican las dinámicas de aprendizaje pretendidas. Este estudio analiza tres aspectos principalmente, probación y cumplimiento de normas establecidas, la dinámica de grupo y manejo de roles y habilidades en el manejo de herramientas similares a las utilizadas por los alumnos.

Matriz de competencias del docente de educación básica

La investigación aborda el término de competencia en aras de su uso y aplicación en el ámbito de la docencia en el nivel básico. Para ello presenta una recapitulación del término desde sus inicios ubicándolo en el contexto educativo, vinculándolo con términos como aprendizaje,

Ante la oleada de evaluaciones con el término de competencia el artículo se dedica a indagar en el campo de la docencia en la educación básica, cuáles son los elementos principales

Fuente consultada. Martínez Vidal, R. D., Montero, Y. H., Pedrosa, M. E. y Martin, E. I. (2006). La capacitación docente en informática y su transferencia al aula: Un estudio en la provincia de Buenos Aires. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 8 (2). Recuperado el 13 de septiembre de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol8no2/conte nido-vidal2.html Juárez, M. y Waldegg, G. (2005). Aprendizaje colaborativo, uso de las NTIC e interacción entre profesores de ciencias: habilidades requeridas y problemas. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 7 (2). Recuperado el 13 de septiembre de 2008 en: http://redsie.uabc.mx/vol7no2/contenido -juarez2.html

Fernández, J. Matriz de competencias del docente de educación básica, Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653), Recuperado el 15 de septiembre de 2008 en:

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Módulo de investigación teorías de aprendizaje y perfil del docente. Con la finalidad de construir un concepto propio y establecer una matriz de competencias. El resultado son diez competencias básicas, divididas en subcompetencias.

Opinión de estudiantes sobre el uso de apoyos didácticos en línea en un curso universitario

Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de

La investigación muestra los resultados obtenidos acerca de estudiantes universitarios y su percepción sobre un curso por Internet y los recursos utilizados. Utilizando una muestra definida en la Universidad de la investigación se orienta hacia dos vertientes: desarrollo e implementación de un sistema de administración de tareas y asesorías denominado TEA, siendo así que por un lado se analiza la parte del control, tareas, exámenes y asesorías y por otro la aplicación de herramientas para la medición y evaluación con la finalidad de obtener la opinión de los estudiantes con respecto a los aspectos pedagógicos y técnicos del sistema Artículo que contiene un análisis sobre las líneas de investigación surgidas acerca de la incorporación de las TIC en las aulas, en cuatro rubros particulares: a) estudios sobre indicadores cuantitativos del grado de presencia de las TIC en los sistemas escolares; b) estudios sobre los efectos de las computadoras en el aprendizaje escolar; c) estudios sobre las perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos hacia las TIC; y d) estudios sobre

que la conforman para establecer una matriz de competencia ¿Cuáles son los significados de competencia? ¿qué elementos esenciales tiene? ¿de dónde viene su origen? ¿qué usos tiene este concepto? ¿tiene aplicación el término competencia a la profesión del docente? ¿Cómo se identifican las competencias del docente en la educación básica? ¿cuáles son las competencias del docente en educación básica? Qué aplicaciones tiene la definición de una matriz de competencias del docente de educación básica? Diversidad de herramientas o apoyos didácticos usados en línea en la educación superior y la opinión de los usuarios (estudiantes). ¿cuál es la percepción de los estudiantes con respecto a estos recursos? ¿qué actitudes y comportamientos demuestran con los cursos a distancia?

http://www.rieoei.org/investigacion16.ht m

La problemática principal expuesta es la de la ausencia de una teoría que explique la realidad de la educación con la introducción de la tecnología en las aulas mismas. Que permita explicar y/o conceptualizar los procesos surgidos en los últimos años. Cuáles son las metodologías, los objetivos, los

Area, Manuel (2005). Las tecnologías de la información y comunicación en el sistema escolar. Una revisión de las líneas de investigación. Revista ELectrónica de Investigación y EValuación Educativa, v. 11, n. 1. Recuperado el 15 de septiembre de 2008 en:

Organista, J. y Backhoff, E. (2002). Opinión de estudiantes sobre el uso de apoyos didácticos en línea en un curso universitario. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Recuperado el 13 de septiembre de 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenidoorganista.html

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Módulo de investigación investigación

las prácticas de uso de las PC en los contexto escolares tanto de centro como de aula.

conocimientos surgidos, los indicadores cuantitativos, los efectos producidos en los actores del proceso educativo, son algunas de las preguntas quedan origen al artículo de investigación.

http://www.uv.es/RELIEVE/v11n1/RELIE VEv11n1_1.htm.

SEGUNDA PARTE Problema educativo. Las habilidades y actitudes de los docentes de la materia de Simulador de negocios en la Licenciatura de Administración de empresas al utilizar en su clase un juego de simulador de negocios denominado Tenpomatic, Gerencia general de LABSAG. Vinculación del estudiante con el problema educativo. Colaborador en el proyecto que involucra la implementación de los simuladores de negocios en las licenciaturas e ingenierías de la Universidad Tecnológica de México, así como capacitación a docentes, administración de la herramienta y seguimiento. Contexto institucional en el que se inserta el problema educativo. Instituto de Investigación de Tecnología Educativa (INITE) y la Universidad Tecnológica de México (UNITEC). El INITE es un centro que tiene como objetivo y propósitos fundamentales el desarrollo de nuevas tecnologías y nuevos modelos educativos, así como el brindar servicios educativos de diversa índole a las instituciones que así lo requieran. Es una institución joven concebida y nacida dentro de la UNITEC. Vinculación del estudiante con el contexto institucional. Empleado como revisor pedagógico en la Coordinación de Innovación tecnológica de la Dirección del Medios educativos del INITE. Justificación personal y profesional para la elección del problema educativo. Interés personal y profesional ante esta situación al ver la dinámica generada entre los docentes al presentar una herramienta nueva y por decirlo así impuesta para su uso en el aula. Convencida en que la tecnología debe ser un aliado para mejorar la calidad de la educación. Relevancia del tema dentro del campo específico de conocimiento y dentro de la Maestría en Comunicación y Tecnologías Educativas. Utilización de una herramienta tecnológica de gran auge y relevancia en la Educación superior, vinculación total por tratarse de una problemática educativa real a de la que se tiene conocimiento y experiencia al estar directamente vinculada con su implementación. Proporcionará información relevante con respecto al uso de los llamados simuladores de negocios en el aula y su aceptación por parte de los docentes, así como conocer la opinión de estos mismos con respecto a los aprendizajes y competencias generados en el estudiante (si es que los hay) y servirá como base para la justificación y seguimiento de la eficacia de estas en el aprendizaje y reforzamiento de competencias profesionales. Repercusiones del estudio del problema de investigación para el desarrollo profesional del estudiante y para el contexto institucional en el que se desarrolla. Definitivamente el inicio de una línea de investigación al interior del instituto que permita fundamentar el uso de los simuladores de negocios como una herramienta que fortalece la formación de competencias por una lado en los alumnos y por otro en los docentes. Directamente permitirá reconocer el

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Módulo de investigación recibimiento y aceptación de la misma por parte de los docentes, así como su uso, su eficacia siendo la base para mejorar el seguimiento del uso de la herramienta, las capacitaciones y fundamentación de un rubro específico (uso de la tecnología) en las certificaciones de los docentes de la universidad. FUENTES DE CONSULTA

ANUIES

(2000)

La

Educación

Superior

en

el

siglo

XXI

México:

ANUIES.

http://www.anuies.mx/servicios/d_estrategicos/documentos_estrategicos/21/index.html en 3.1 Recuperado el 19 de agosto de 2002: Argudín, Y. (2005). Educación basada en competencias. Nociones y antecedentes. México:Trillas. Delors, J. (1996.): “Los cuatro pilares de la educación” en La educación encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisión internacional sobre la educación para el siglo XXI, Madrid, España: Santillana/UNESCO. 91-103 Marqués, P. (2004). Metodología didáctica y TIC en la enseñanza universitaria. http://dewey.uab.es/pmarques/caceres.html Recuperado 23 de mayo de 2008. UNESCO. (2008). Estándares UNESCO de competencia en TIC para docentes http://www.eduteka.org/EstandaresDocentesUnesco.php Recuperado el 23 de mayo de 2008