Cuaderno-de-trabajo-comunicacion-3.pdf

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 1

19/09/2016 10:52:36 a.m.

El Cuaderno de trabajo Comunicación 3, para el tercer grado de Educación Secundaria, es una obra colectiva concebida, diseñada y desarrollada en el Departamento de Ediciones SM por el siguiente equipo de especialistas: Director Editorial Carlos O. Aburto Cotrina Coordinadora de Área Ana Sofía Vega Editores Ángel García (coord.), Rosalí León Ciliotta, Mónica Ávalos, María Bañón, Rosa Matta, Luz Vílchez Jefa de Arte Laura Escobedo

Revisión científica de Literatura Ricardo Sumalavia (Doctor en Literatura y Catedrático de la PUCP) Corrección de estilo Cecilia Soto (coord.), Juan Carlos Bondy, Óscar Carrasco, Hansi Sánchez, Gildo Valero, Óscar Hidalgo, Alessandra Tenorio y Karla Rodríguez Coordinación de procesos Rocel Rodríguez Diagramación Herta Colonia, Alberto Contreras, Narda Salcedo, John Albrecht y Evelyn Alzamora Coordinación de ilustración Vania Salcedo Imagen de cubierta Tabla de Sarhua de Primitivo Evanán Poma Texto de cubierta traducido al castellano “niños aprendiendo a leer” Documentación gráfica José Rebazza (coordinación), Virginio Crisante y Felipe Bustamante Retoque digital José Quijaite

Agradecimientos Mincetur - Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Congreso de la República del Perú, Unicef - Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, UNAM - Universidad Nacional Autónoma de México, Andina - Agencia Peruana de Noticias, TV Perú, Wikipedia/Creative Commons, C. E. La Inmaculada, Pucallpa, Colegio Fe y Alegría N° 29 - Ventanilla, Callao, Colegio María Alvarado, Lima High School, I. E. Alfonso Ugarte-Huari, Huancayo, I. E. Argentina, Lima, I. E. Nuestra Señora de Guadalupe, Pucallpa, I. E. Luis Fabio Xammar Jurado, Huacho, Laurence Kesterson Todas las ilustraciones y fotografías pertenecen al archivo de SM, con excepción de aquellas que indican el nombre del autor. © 2016 Ediciones SM S. A. C. Calle Micaela Bastidas 195, San Isidro, Lima, Perú Teléfono: 614 8900 www.sm.com.pe Primera edición: febrero de 2016 Primera reimpresión: setiembre de 2016 Tiraje: 435 972 ejemplares Impreso en el Perú / Printed in Peru Consorcio Corporación Gráfica Navarrete S. A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A., en los talleres gráficos de METROCOLOR S.A., sitio en Jr. Los Gorriones Nº 350 - Urb. La Campiña, Chorrillos, Lima. ISBN: 978-612-316-347-1 Registro de Proyecto Editorial: 31501311600104 Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú: Nº 2016-11974

Queda rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de los titulares del copyright, bajo las sanciones establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S.indd 2

9/5/16 16:02

Presentación Estimado estudiante:

E

l presente CUADERNO DE TRABAJO está pensado para que puedas desarrollar las competencias comunicativas necesarias para relacionarte con los demás, en diferentes situaciones, a fin de que construyas tus propios conocimientos y te puedas relacionar con las diversas culturas que componen nuestro país y el mundo en general. Para desarrollar estas competencias, llevarás a cabo cuatro tipos de prácticas: orales, letradas, mediáticas y literarias. El desarrollo de las fichas de prácticas orales te permitirá expresar oralmente de forma adecuada y utilizando variados recursos expresivos, así como escuchar de manera activa los mensajes orales. En las fichas de prácticas letradas comprenderás textos de diversos tipos, aprenderás a aplicar estrategias y técnicas para mejorar tu comprensión, y producirás textos de acuerdo con un propósito y un plan de producción. Las fichas de prácticas mediáticas te ayudarán a desarrollar tu capacidad de comprender textos en entornos virtuales, además de saber cómo producir los tuyos empleando herramientas de uso libre y de fácil aplicación. El trabajo de las prácticas literarias te permitirá interactuar con expresiones literarias de diversos tipos y épocas, comprender sus mensajes y expresar tus pensamientos y creatividad a través de ellos. Finalmente, cada sección te presenta un proyecto mediante el cual podrás atender situaciones como las que se presentan en tu comunidad o región, aplicando las capacidades desarrolladas en las fichas. El desarrollo de todas estas actividades te permitirá manejar una amplia gama de usos del lenguaje oral y escrito y, de ese modo, te hará competente para comunicarte e interactuar efectivamente con los demás. Te invitamos a disfrutar de este libro, que ha sido elaborado para ayudarte a lograr tus metas y crecer en valores. Los editores

3

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 3

05/09/2016 12:40:05 p.m.

Estructura del Cuaderno de trabajo Tu CUADERNO DE TRABAJO está dividido en cuatro secciones. Cada una de ellas está constituida por un inicio (apertura), una parte de desarrollo (fichas) y una parte de cierre (proyecto y evaluación). Las secciones se detallan a continuación:

Sección: Prácticas ora les

La importancia de saber comunicarnos

Comprende textos orales

Sección

Aprenderemos a...

Prácticas orales

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

Se expresa oralmente

Expresa con claridad sus ideas

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

UNAM

Al pie de la letra El capitán Paiva era un indio cusqueño de casi gigantesca estatura. Distinguíase por lo hercúleo de su fuerza, por su bravura en el campo de batalla, por su disciplina cuartelera y, sobre todo, por la pobreza de su meollo. Para con él, las metáforas estuvieron siempre demás, y todo lo entendía al pie de la letra [...]. Una tarde, llamó Salaverry a Paiva y

• Evaluar las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propós

ito del texto.

• Adaptar, según normas culturales, el contenido y regist ro de nuestro texto oral al oyente de acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. • Ajustar recursos concretos visuales, auditivos o audio visuales en soportes variados para apoyar nuestro texto oral según su propósito.

Tres horas más tarde regresó el capitán

Fundamenta tu respuesta y compártela en clase. _________________________________ _________________________________ 2. En equipo de tres integrantes, lean el texto “Al pie de la letra” y respondan lo siguiente: • ¿Por qué se rio Salaverry cuando Paiva c

umplió la orden? _________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________ • ¿Por qué ocurrió la confusión? ¿Salaver ry no sabía comunicarse? Expliquen sus respuestas.

Al lancero se le había ordenado allanar la casa y, como él no entendía de dibujos ni de floreos lingüísticos, cumplió al pie de la letra.

–Mira, en tal parte es casi seguro que encontrarás a don Fulano y me lo traes preso; pero si por casualidad no lo encuentras allí, allana su casa.

Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvió la espalda y siguió su camino. Adaptado de Palma, R. (2001). Tradiciones

y dijo al jefe:

• Ordenar nuestras ideas en torno a u n tema específico y especializado a partir de saberes previos y variadas fuentes de información, evitando co ntradicciones y vacíos de información. • Utilizar vocabulario preciso, pertinente y especializad o. • Variar la entonación, volumen, ritmo y pausas para enf atizar el significado de nuestro texto. • Complementar nuestros textos orales con gestos, ad emanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados. • Apoyarnos con recursos concretos, visuales, auditiv os o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir nuestro texto or al. • Evaluar si el contenido y el registro de nuestro texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiem po previsto. • Evaluar si hemos utilizado un vocabulario variado, p ertinente y especializado. • Participar activamente en interaccio nes, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. • Sostener la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

1. ¿Sabes comunicarte apropiadamen te?

–La orden queda cumplida en toda regla. No encontré a ese sujeto donde me dijiste; pero su casa la dejé tan llana como la palma de mi mano y se puede sembrar sal sobre el terreno. No hay pared en pie.

le dijo:

• Expresar el contenido de un texto ora l integrando información relevante y complementaria. • Deducir palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explícita e imp lícita en los textos que escucha. • Explicar, según modos culturales diversos, emocione s y estados de ánimo a partir de recursos no verbales.

Infiere el significado de los textos orales

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

Incluye actividades que desarrollan la comprensión de textos orales y la expresión oral en situaciones diversas a nivel individual y grupal.

• Prestar atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. • Tomar apuntes mientras escuchamos, de acuerdo co n nuestro propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores gráficos.

Escucha activamente diversos textos orales

_________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________ • ¿Por qué se afirma que Paiva entendía to do “al pie de la letra”? _________________________________ ______________________________ _________________________________ ______________________________

peruanas. Lima, Perú: Peisa.

8

Inicio

Ficha 4 Leemos cuentos

es por varios procesos; uno de ellos Los libros, antes de publicarse, pasan dedican a esta labor corrigen las faltas la corrección del texto. Quienes se leídos que podrían convertirse en los más ortográficas o gramaticales de textos estas un cuento que narre el trabajo de del mundo. ¿Te imaginas cómo sería leerlo? a personas? ¿Qué te motivaría

Antes observen la ilustración. Luego, • En parejas, lean el título del texto y respondan esta pregunta. - ¿De qué creen que tratará el texto? ____________________________ _________________________________ _______________________________ _________________________________

Durante agina cómo son los personajes, • En forma individual, lee el texto e im sensaciones que se describen. lugares, acciones, olores, sonidos y es, confirma o reformula tus • Lee nuevamente el texto. Mientras le hipótesis previas a la lectura. Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • García Márquez, G. (1997). Cien años de soledad. Lima, Perú: Editorial Norma.

Estrategias de lectura A través de la lectura, el lector puede visualizar imágenes, percibir olores, sensaciones, etc. Para ello, debe imaginar valiéndose de los sentidos (olfato, vista, tacto, gusto y oído) lo que el autor del texto describe. Por ejemplo, si el autor describe el aroma de las flores, el lector puede recordar el olor de una flor y así “sentir” lo que el texto narra.

58

García Márquez y yo

hacia la gloria. Ahora que repaso Extraños fueron los caminos que me llevaron El día que yo cumplía veintitrés mi vida, puedo apreciarlo con claridad. de carnes enjutas, […] me dijo que yo años, […] una gitana circunspecta y grandioso”, fueron sus palabras. 1 haría algo importante en la vida; “algo me desempeñaba como Y mientras llegaba el momento esperado, libros de teología. corrector de textos en una editorial de en un barco carguero que me llevó Cuatro años después, partí del Callao inicié un periplo que duró más de por varios puertos de Sudamérica; así

9

Glosario hallar ningún error. Hasta que, un Yo avanzaba la lectura de la novela sin que me sobresaltó: un vocativo sin su poco después de la mitad, hallé algo equivocado. coma […]. El autor, el maestro, se había que me alegré de esa circunstancia, Que Dios me perdone, pero confieso de que esa novela haría historia. pues para entonces yo estaba convencido voz me llamaba desde arriba una que instante Claramente sentí en ese que había llegado el momento. Mi y, con tono exhortativo, me indicaba momento. abandonado, inerme, sin su como parecía que Volví a mirar el vocativo, más que cumplir con mi labor, coma. Y entonces, pues, ya no me quedaba gruesa pluma de tinta líquida […] y hacer mi aporte. Así es que tomé mi colita hacia abajo, como mandan puse la coma: un punto grueso con una digitadora como en la del autor. Eso los cánones, tanto en la versión de la

circunspecto. Con gesto y actitud seria, grave o prudente. engarzar. Unir una cosa con otra para formar una cadena. enjuto. Delgado. inerme. Desprovisto de defensa o armas.

Sección

Prácticas letradas

fue todo.

e instauró una nueva manera El resto es historia. La novela prácticament de ella y se vendieron millones de de narrar, se realizaron varias ediciones ejemplares. atento al derrotero editorial Mi vida, después, ha consistido en mantenerme de jubilado no me permite de la obra. Ahora que mi modesta pensión lujosas—, solamente 3 comprar las nuevas ediciones —algunas notablemente en esos elegantes recintos de libros puedo dedicarme a admirarlas. Entro despreciativo, ubico la gesto con mira me que del centro, sorteo al vendedor […] y veo mi coma. Y cuando indicada página la hasta llego nueva edición, el reconocimiento que ha obtenido leo el párrafo pertinente, y recuerdo todo el Nobel para su autor, yo también siento 4 la obra, que ha contribuido a ganar de emoción. En esos instantes un gran orgullo y se me hincha el pecho la gloria me roza la cara y revuelve percibo claramente cómo el aliento de —muy orgulloso— por esa novela mis cabellos canos, y me siento orgulloso escribimos García Márquez y yo. que hace mucho, en un tiempo ya lejano, Adaptado de Ninapayta, J. (2000). Muñequita

linda. Lima, Perú: Jaime Campodónico

Presenta actividades de comprensión de textos escritos, aplicación de técnicas y estrategias de lectura, y producción de textos escritos.

Recursos textuales 1 ¿Qué uso de las comillas se ha empleado?

2

¿Por qué se emplearon las letras cursivas?

3

¿Qué función cumplen las rayas en el texto?

4

¿Por qué Nobel se escribe con letra inicial mayúscula?

Editor.

diez años.

1967, que me halló viviendo en Buenos El año más importante de mi vida fue vida, y ya empezaba a dudar de mí Aires. No pasaba nada especial en mi después de haber entrado a esa mismo. Hasta que cuatro meses y medio en un sobre manila […]. editorial, llegó a mis manos un texto grueso leído antes algo de ese autor, unos Hojeé sin ganas las páginas [...]. Yo había primera página anunciaba Cien la cuentos, creo; pero esa novela, que en notable y original. obra una te, 2 años de soledad, era, definitivamen naturalidad, engarzándose como en Cada frase llamaba a la siguiente con me acordé de lo que me dijera la una gran joya de finos arabescos. Y […] gitana.

Desarrollo

59

Prácticas letradas

Ficha 6 Grabamos microprogramas radial

es

La radio es considerada como el medio de comunicación de mayor alcance, pues casi todas las personas tienen la posibilidad de acceder a ella y su cobertura suele ser mayor en relación con la de otros medios, como la televisión. Un formato muy usado en este medio son las charlas radiales, que son programas que se caracterizan por su corta duración. Las charlas radiales pueden ser informativas, educativas, deportivas, de entrevistas, etc. Gracias a las nuevas tecnologías, la radio evolucionó y ahora también está presente en la Internet. Hay estaciones de radio que solo se difunden por este medio y otras lo hacen de manera tradicional.

En equipo de cuatro integrantes, graben una charla radial sobre la alimentación sana. Para ello, dialoguen sobre cómo elaborarán esta charla radial y cómo entrevistarán al profesor de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Editarán la charla radial en Audacity y la publicarán en Goear.

Prácticas mediáticas El desarrollo de estas actividades permite desenvolverse con autonomía en entornos virtuales desarrollando a su vez la comprensión de textos orales y escritos; así como la producción de los mismos.

1

Ingresen a https://www.youtube.co m/watch?v=83W8yllJrjQ y analicen el programa radial que se difunde.

2

Respondan las preguntas sobre

Investiguen y dialoguen sobre el tema y comparen los procedimien tos que siguieron para buscar información y archivarla. Realicen de manera ordenada las siguientes actividades: a. Elaboren una charla radial.

b. Conversen y determinen qué preguntas formularán al invitado. c. Dialoguen y elaboren un guion en el que indiquen qué música y efectos utilizarán. Antes, lean la información que aparece en el siguiente enlace: http://www.radiocubana.cu/index.php /articulos-especializados-sobrela-radio/11-realizacion-radial/27-form ato-del-guion-radial. d. Debatan y señalen quién será el locutor, el encargado de los efectos, etc. 6 Identifiquen y conversen sobre lo que observan en la barra de herramientas del programa Audacity, el cual pueden descargar del enlace http://web.audacityteam .org/.

Actividades de aplicación

Sección

4

5

Para ampliar Para conocer más sobre Audacity ingresa al siguiente enlace: • http://www. juntadeandalucia.es/ averroes/reinafabiola/ formacion/materiales/ audacity2.pdf

Volumen de reproducción

Barra de menú

Volumen de grabación

el video que observaron.

Barra de herrarmientas

¿Cuál es el tema de la entrevista? ____________________________________

______

____________________________________

______

____________________________________

______

Área de trabajo

La entrevista en la radio 7

Para saber más Audacity es una aplicación multiplataforma (es decir, se puede usar en diversas plataformas, como Windows, Mac OS o Linux) que sirve para grabar y editar audios en diferentes formatos. Se puede descargar fácilmente y su uso es gratuito.

160

Prácticas mediáticas

Durante la entrevista, ¿qué efectos de sonido se escuchan? ¿Por qué?

¿Cuál es la información más importante que mencionan?

_______________________________

Fundamenten su respuesta.

_______________________________

_______________________________

_______________________________

Lean en el Texto escolar 3, la entrevista de la lectura 5, de la unidad 9. Esto les ayudará en la actividad.

Graben el audio de su charla radial según el guion elaborado (coordinen con su entrevistado). Luego, escuchen e importen su audio al Audacity y agreguen los efectos de sonido necesarios. Observen, escuchen y comprenda n el video del enlace sugerido en el recuadro “Para ampliar” y numeren los pasos correctamente. Recorta tu audio.

_______________________________ _______________________________

3

8

Inserta música de fondo.

Inserta tu audio.

Ingresen al enlace http://www.goear.com/u pload para subir su audio y compártanlo a través de las redes sociales. 10 Expliquen, a cada miembro del equipo, por qué son importantes los pasos previos para la elaboración y publicación del programa radial. 9

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante? • ¿Qué fue lo más interesante de la actividad? Explica. • ¿Cómo me sentí durante el trabajo en equipo?

Desarrollo

161

4

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 4

05/09/2016 12:40:08 p.m.

Sección Prácticas literarias

Proyectos

Mediante estas actividades se interactúa con textos literarios diversos, para comprenderlos y, a la vez, expresar la creatividad literaria.

Proponen actividades integradoras que permiten desarrollar las competencias del área en su conjunto, además de las competencias de otras áreas.

Sección: Prácticas literarias

Aprenderemos a...

El valor de la palabra

La revista

Interactúa con expresiones literarias

• Explicar la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos. • Explicar la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario. • Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos. • Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

• Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario.

o web, Propósitos bibliotecas tigación en el público vistas, inves interés para mediante entre ón, etc., los temas de • Identificar, s, observaci lectura de diario revista escolar. icas de los de la las característ idere cons destinatario se lar en la que . revista esco rman una lar. bir confo la • Escri la revista esco de textos que rrollados en distintos tipos temas desa escolar. acerca de los una revista y reflexionar que realices para • Analizar nes a orientacio cuadro brind indicadas. s idade El siguiente una de las activ Sigue cada lar Revista esco es Proyecto: Capacidad

• Elaborar una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. • Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.

Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural

escolar

nsual, mensual, bime forma semanal, reseñas publicada de ón, reportajes, ar puede ser mite mna de opini Una revista escol de textos (colu mación que trans diversos tipos central. La infor la revista escolar, etc. Contiene ra, os con un tema mane ionad esta relac De idades literarias, etc.) destinatario. distintas activ és del público acerca de las a sus lectores debe ser de inter tener, informa comunidad. además de entre en el ámbito escolar de la que se desarrollan

• Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos

• Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personajes, géneros y lenguaje empleado. • Comparar personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural. • Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.

s

Actividade

Propósito

La palabra

revistas acerca de las • Investigar Determinar escolares. 1, 2 cas de la las secciones las característi formato. o, • Establecer de la revista título, diseñ revista: perfil, escolar, su los el el trabajo entre contenido y • Distribuir o. equip la equipo que miembros del trabajará. que la información • Determinar cada texto. Planificar el desarrollará n de las la organizació contenido de • Establecer ir un texto. la revista y su ideas para escrib la realización. 3, 4, 5 , según el tema, su ir los textos Escrib cas de • las característi Fase II extensión y los ctar tipología. Planificar y Reda rar la de la textos y elabo los textos ar tar Revis ejecu • revista escoversión final. o diseñ el lo según lar según la revista • Elaborar planificado. o. determinad de los el contenido 6 • Opinar sobre revista. Reflexionar textos de la es. de los autor Fase III acerca de los ar la intención Explic • . r Reflexiona textos

• En equipos de cuatro integrantes, lean el texto “La palabra” y respondan: ¿por qué creen que el autor de este texto ama tanto las palabras?

Fase I

_______________________________________________________________

huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo... […]. Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra... Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas […] el idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras.

[…]. Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas palabras... Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema... […]. Todo está en la palabra... Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció... […]. Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz,

Investigar

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • ¿Cómo se refiere el autor del texto al idioma que emplea? ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Adaptado de Neruda, P. (2005). Confieso que he vivido. Santiago de Chile: Pehuén Editores.

_______________________________________________________________ • ¿Cuál es la intención del autor del texto? Expliquen.

1. Deduce cuál es la intención del título de la sección “El valor de la palabra”.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________

_________________________________________

_______________________________________________________________

_________________________________________

_______________________________________________________________

178

Inicio

Sesión

179

138

Fase I: Investigar

1

Lee con atención el siguiente texto:

La revista escolar

información • Recupera textos de diversos escritos. sobre la • Reflexiona nido y forma, conte los textos contexto de escritos.

Conoce más acerca de la importancia que tiene para los estudiantes aprender a elaborar una revista escolar; para ello, visita el siguiente enlace: • http://recursos. cepindalo.es/moodle/ file.php/199/tema1/1-2-Recurso_ desarrollar.pdf

La revista escolar es la suma de una serie de secciones fijas y de otras que pueden aparecer a lo largo de los diferentes números. Entre los elementos fijos que puede llevar se encuentran: • Página editorial: incluye el artículo editorial firmado por el director de la revista; también se puede añadir en ella el sumario de la revista, etc.

de significado • Infiere el os. los textos escrit información • Reorganiza textos de diversos escritos. producción la ica • Planif textos de diversos escritos. sus ideas • Textualiza nciones según las conve de la escritura.

• Tema central sobre el que giraría el contenido de la revista: el problema del agua, el aniversario de El Quijote, etc. • Páginas dedicadas a temas concretos: salud, deportes, ciencia, cultura, literatura, humor, pasatiempos, página de recomendaciones (música, libros, películas), etc. • Entrevistas a algún personaje destacado por su actividad: deportistas, cantantes, escritores, entre otros. Antes de empezar a trabajar sobre el número cero de la revista escolar, debe estar decidido el diseño definitivo de la misma: el formato (tamaño, colores), el número de páginas, el logotipo de la revista, los tipos de letra, la paginación, las secciones, etc. Debe considerarse que la forma y el diseño de la revista pretenden hacerla atractiva e interesante para el lector.

sobre la • Reflexiona nido y forma, conte sus textos contexto de escritos.

El diseño de la portada también es importante. Debe tenerse en cuenta que los lectores suelen fijarse especialmente en la primera página de una publicación y, en muchas ocasiones, realizan una valoración previa de su contenido a partir de esa primera impresión, por lo que esta debe ser buena. En la portada se puede incluir el nombre de la revista, titulares sobre los temas más destacados, un sumario, fotos, entre otros.

as

Prácticas letrad

Evaluación

Para ampliar

Sesión 1 Investigamos sobre la revista escolar • ¿Qué sabes acerca de las revistas escolares? ¿Conoces cuáles son los procedimientos para su elaboración? ¿Qué temas debe desarrollar?

Pérez, J. (2007). La revista escolar. Taller de Prensa. Recuperado de http://www.cpraviles.com/ materiales/VIjornadas/aplic/Taller%20de%20Prensa/Taller/Revista.htm 2

Comenta con otro estudiante tu opinión sobre la siguiente pregunta relacionada con la lectura anterior:

La producción de una revista requiere un trabajo coordinado de un equipo.

a. ¿Qué secciones fijas incluirías en la revista escolar? ¿Por qué razones las incluirías? ____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Sirve para verificar el logro de las competencias trabajadas en cada sección. Incluye actividades de autoevaluación, coevaluación, heteroevaluación y metacognición.

_____________________________________________________________ Cierre

139

En síntesis Prácticas orales

La intención comunicativa • Finalidad con la que el emisor se expresa. • Todo mensaje, para tener valor comunicativo en una situación, debe emitirse con una intención concreta.

El relato y la variedad lingüística • La existencia de variedades lingüísticas depende de diversos factores (históricos, geográficos, sociales, situacionales o adquisicionales).

La exposición y la toma de apuntes

1

• Su finalidad es obtener información sobre un tema específico de interés público.

tas:

Todas las fichas contienen información complementaria que contribuirá a mejorar tu desempeño y profundizar tus conocimientos.

¡Gracias! No, no. Ya me voy. Solo revisaba mi Facebook.

La argumentación

• Predomina la función apelativa, porque se busca persuadir al receptor.

• • 2

40

y responde las pregun

Ya pasó una hora. ¿Va a querer más tiempo?

La entrevista periodística

• Al escuchar una exposición, se recomienda tomar apuntes de lo más relevante.

El informe oral

• Acompañan a los recursos verbales y transmiten información de manera tácita.

• Presentaciones que buscan comunicar ideas, propuestas o resultados.

• Algunos recursos no verbales son: postura corporal, desplazamiento y gesticulación.

• Su estructura es introducción, desarrollo y conclusión.

• Comunicación oral en la que se confrontan argumentos.

• Para realizarla se deben dominar los nervios, hablar con buena entonación y claridad.

• Su objetivo es que los interlocutores persuadan al oponente o al auditorio.

El plenario

• Formal: se usa con autoridades y personas no cercanas. El vocabulario es esmerado.

• Intercambio de ideas para tomar un acuerdo o decisión entre un grupo de personas.

• Informal: se usa con quienes se tiene confianza. Es coloquial y espontáneo.

• Se define una postura grupal mediante el diálogo consensuado y la votación.

Prácticas orales

¿Qué muestran las imágenes? ¿Qué problema o situació Descríbelos. n represe ¿Qué debería hacer

Lee y analiza el

ntan?

la persona que encuen

siguiente caso:

tra el Facebook abierto

?

En la Institución Educati va 52219, de la provinc departamento de Madre ia de Tambopata, en Dios, ocurrió un hecho el polémica entre los que ha creado una estudiantes y los profeso gran Challco, del tercer res. La estudiante Laura año de secundaria, alquiló una comput cabina pública para adora en una revisar su Faceboo k y cuando se retiró su sesión. La siguient olvidó cerrar e persona que alquiló la misma máquina Facebok de Laura abierto y comenzó encontró el a escribir comentarios los muros de todos ofensivos en sus contactos. Asimism o, en el muro de Laura comentarios que atentab publicó an contra su condició n de mujer. Laura, al descubrir esta situación, se sintió muy mal, se encerró habitación y ya no quiso ir a la escuela en su . No podía compre posible que existan nder cómo era personas capaces de hacer algo así. Afortun sus amigos compre ndieron la situació adamente, n y quieren expresa respaldo. ¿Qué harías rle su apoyo y tú en el caso de Laura?

El debate

• Se realiza en eventos públicos. Suele ir acompañada con un poco de humor.

Los registros lingüísticos

tes situaciones

• Diálogo entre uno o más entrevistadores y uno o más entrevistados.

• Razones válidas y convincentes, expuestas con el fin de defender una opinión.

La presentación

Analiza las siguien

• Su estructura es: inicio, desarrollo y cierre.

• Durante la exposición se transmite objetivamente el contenido de un tema.

Los recursos no verbales

Información complementaria

Evaluación

La charla radial • Formato breve y entretenido sobre un tema que el locutor comparte con el oyente, como si hablara con él.

3

Para ampliar

Para saber más

Formen un equipo de cuatro estudia ntes y comenten el caso. a. ¿Cuál es el problem a expuesto en el texto anterior? b. ¿Por qué creen que la persona actuó de esa manera cuando abierta la sesión de Facebook de encontró Laura? c. ¿Qué tipo de sanciones debería existir para estas person d. ¿Qué consejo as? le brindarían a Laura para que no se ocurrido? sienta mal por lo

Cierre

175

Recursos expresivos

Metacognición

Heteroevaluación

Coevaluación

Autoevaluación

Estrategias de lectura

Recursos textuales

Glosario 5

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S.indd 5

19/09/16 16:24

Tabla de contenidos Presentación 3 Estructura del Texto escolar 4-5 Índice 6-7

Sección Prácticas orales Ficha 1 Ficha 2 Ficha 3 Ficha 4

La importancia de saber comunicarnos

Atendemos la intención comunicativa Relatamos cuentos respetando la variedad lingüística Realizamos exposiciones y tomamos apuntes Empleamos recursos no verbales: desplazamiento y gesticulación

8

10

Ficha 9

Opinamos y argumentamos

26

12

Ficha 10

Presentamos un informe oral

28

Ficha 11

Participamos en un debate

30

Ficha 12

Participamos en un plenario

32

14 16

Ficha 5

Realizamos una presentación

18

Ficha 6

Empleamos registros lingüísticos: formal e informal

20

Proyecto: Programa radial que difunde los recursos turísticos de la región

34

Ficha 7

Presentamos una charla radial

22

En síntesis

40

Ficha 8

Realizamos una entrevista

24

Evaluación

41

Sección Prácticas letradas

La lectura y la escritura, un puente a los conocimientos

44

Ficha 1

Leemos textos expositivos de secuencia

46

Ficha 13

Realizamos inferencias

88

Ficha 2

Leemos ensayos

50

Ficha 14

Elaboramos sumillados y resúmenes

90

Ficha 3

Leemos textos expositivos de comparación y contraste

54

Ficha 15

Realizamos notas al margen

92

Ficha 4

Leemos cuentos

58

Ficha 16

Realizamos el análisis del discurso

94

Ficha 5

Leemos reseñas literarias

62

Ficha 17

Buscamos definiciones en el diccionario

96

Ficha 6

Leemos poemas

66

Ficha 18

Elaboramos síntesis de textos

98

Ficha 7

Leemos documentos de cobranza y catálogos

70

Ficha 19

Elaboramos fichas de registro

100

Ficha 8

Leemos columnas periodísticas

74 Ficha 20

Escribimos textos expositivos de secuencia / El pronombre / La tilde diacrítica

102

Ficha 21

Escribimos ensayos / Los referentes / El diptongo, el triptongo y el hiato

106

Ficha 22

Escribimos textos expositivos de comparación y de contraste / Los conectores / El hiato simple y acentual

110

Ficha 9

Leemos manuales y guías

78

Ficha 10

Elaboramos mapas conceptuales

82

Ficha 11

Deducimos el tema y los subtemas

84

Ficha 12

Identificamos ideas principales y secundarias

86

6

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 6

05/09/2016 12:40:11 p.m.

Ficha 23

Escribimos cuentos o relatos / El adverbio / La tilde en formas y expresiones complejas

114

Ficha 27

Escribimos columnas periodísticas / El grupo sintáctico / Uso de g y j

130

Ficha 24

Escribimos reseñas literarias / El verbo / Uso de c, s y z

118

Ficha 28

Elaboramos manuales y guías / El grupo nominal y el grupo verbal / Los dos puntos

134

Ficha 25

Escribimos poemas / Formas personales y no personales del verbo / Uso de h

122

Proyecto: La revista escolar

138

En síntesis

144

Ficha 26

Escribimos reportajes / la oración simple y compuesta / Los signos de interrogación y exclamación

Evaluación

145

Sección Prácticas mediáticas

126

Los modales son reales, no virtuales

148

Ficha 1

Empleamos el lenguaje cinematográfico

150

Ficha 7

Creamos avisos televisivos

162

Ficha 2

Creamos una cuenta de Facebook

152

Ficha 8

Publicamos telenovelas

164

Ficha 3

Participamos en una sesión de chat

154

Ficha 9

Creamos un grupo de Facebook

166

Ficha 4

Creamos juegos de video

156

Proyecto: La enciclopedia virtual de la región

168

Ficha 5

Configuramos privacidad en Facebook

158

En síntesis

174

Ficha 6

Grabamos microprogramas radiales

160

Evaluación

175

Sección Prácticas literarias

El valor de la palabra

178

Ficha 1

Género narrativo

180

Ficha 9

Literatura policial

212

Ficha 2

Figuras literarias

184

Ficha 10

Literatura de ciencia ficción

216

Ficha 3

Género poético

188

Ficha 11

Intertextualidad literaria

220

Ficha 4

Género teatral

192

Ficha 12

Comentario literario

224

Ficha 5

Técnicas de creación literaria: narrativa

196

Proyecto: Festival literario sobre nuestra región

228

Ficha 6

Técnicas de creación literaria: poética

200

En síntesis

234

Ficha 7

Técnicas de creación literaria: teatral

204

Evaluación

235

Ficha 8

Literatura fantástica

208

Bibliografía y páginas web



238 7

001_007_U00_LICI_COM_LA_3S 7

05/09/2016 12:40:11 p.m.

Sección: Prácticas orales

La importancia de saber comunicarnos

UNAM

Al pie de la letra El capitán Paiva era un indio cusqueño de casi gigantesca estatura. Distinguíase por lo hercúleo de su fuerza, por su bravura en el campo de batalla, por su disciplina cuartelera y, sobre todo, por la pobreza de su meollo. Para con él, las metáforas estuvieron siempre demás, y todo lo entendía al pie de la letra [...]. Una tarde, llamó Salaverry a Paiva y le dijo: –Mira, en tal parte es casi seguro que encontrarás a don Fulano y me lo traes preso; pero si por casualidad no lo encuentras allí, allana su casa.

–La orden queda cumplida en toda regla. No encontré a ese sujeto donde me dijiste; pero su casa la dejé tan llana como la palma de mi mano y se puede sembrar sal sobre el terreno. No hay pared en pie. Al lancero se le había ordenado allanar la casa y, como él no entendía de dibujos ni de floreos lingüísticos, cumplió al pie de la letra. Salaverry, para esconder la risa que le retozaba, volvió la espalda y siguió su camino. Adaptado de Palma, R. (2001). Tradiciones peruanas. Lima, Perú: Peisa.

Tres horas más tarde regresó el capitán y dijo al jefe:

8

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 8

05/09/2016 11:15:40 a.m.

Aprenderemos a...

Comprende textos orales

Escucha activamente diversos textos orales

Recupera y organiza información de diversos textos orales

Infiere el significado de los textos orales

Se expresa oralmente

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

• Prestar atención activa y sostenida dando señales verbales y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de interacción propias de su cultura. • Tomar apuntes mientras escuchamos, de acuerdo con nuestro propósito y el tipo de texto oral, utilizando varios organizadores gráficos. • Expresar el contenido de un texto oral integrando información relevante y complementaria. • Deducir palabras desconocidas, detalles, relaciones de causa-efecto de implicación y presuposición a partir de información explícita e implícita en los textos que escucha. • Explicar, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo a partir de recursos no verbales. • Evaluar las ideas, las posturas y los argumentos en relación al propósito del texto.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

• Adaptar, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral al oyente de acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto. • Ajustar recursos concretos visuales, auditivos o audiovisuales en soportes variados para apoyar nuestro texto oral según su propósito.

Expresa con claridad sus ideas

• Ordenar nuestras ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de saberes previos y variadas fuentes de información, evitando contradicciones y vacíos de información. • Utilizar vocabulario preciso, pertinente y especializado.

Utiliza estratégicamente variados recursos expresivos

• Variar la entonación, volumen, ritmo y pausas para enfatizar el significado de nuestro texto. • Complementar nuestros textos orales con gestos, ademanes, contacto visual, posturas corporales y desplazamientos adecuados. • Apoyarnos con recursos concretos, visuales, auditivos o audiovisuales de forma estratégica y creativa para transmitir nuestro texto oral.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos orales

• Evaluar si el contenido y el registro de nuestro texto oral son adecuados según su propósito, tema y, en situaciones planificadas, el tiempo previsto. • Evaluar si hemos utilizado un vocabulario variado, pertinente y especializado.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

• Participar activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir. • Sostener la interacción con aportes fundamentados, evaluando las ideas de su interlocutor para profundizar el tema tratado.

1. ¿Sabes comunicarte apropiadamente? Fundamenta tu respuesta y compártela en clase. __________________________________________________________________ 2. En equipo de tres integrantes, lean el texto “Al pie de la letra” y respondan lo siguiente: • ¿Por qué se rio Salaverry cuando Paiva cumplió la orden? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • ¿Por qué ocurrió la confusión? ¿Salaverry no sabía comunicarse? Expliquen sus respuestas. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ • ¿Por qué se afirma que Paiva entendía todo “al pie de la letra”? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Inicio

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 9

9

05/09/2016 11:15:42 a.m.

Ficha 1 Atendemos la intención comunicativa Cuando las personas se comunican lo hacen con una finalidad. Por ejemplo, si alguien dice: “¿Qué hora es?” o “¡Qué hora es!”, según el contexto, podemos identificar que, en el primer caso, el objetivo es averiguar la hora y, en la otra, expresar una sorpresa. Esa finalidad que desea lograr el emisor se conoce como intención comunicativa. Todo mensaje, para tener valor comunicativo en una situación, debe emitirse con una intención concreta (informar, convencer, prometer, felicitar, etc.). Además, para realizar una correcta interpretación del mensaje, es necesario que el receptor sea capaz de identificar esa intención. Cuando el emisor construye su mensaje, codifica ideas, sentimientos o necesidades con una intención comunicativa. Dicho proceso se realiza de esta manera: El emisor determina la finalidad de su mensaje. El emisor incorpora en su mensaje los recursos verbales y no verbales, los cuales contextualiza de acuerdo con una determinada situación. El emisor transmite su mensaje con una o más intenciones comunicativas; y el receptor, al escuchar, decodifica e interpreta el mensaje.

Actividades de aplicación En equipo de cuatro integrantes, dramaticen la siguiente situación: son unos salvavidas que informan a los bañistas sobre las precauciones que deben tener antes de ingresar al mar. Recuerden que en sus diálogos pueden expresar más de una intención comunicativa.

Antes Antes de la dramatización, es importante que preparen sus diálogos y determinen el rol que cumplirá cada integrante.

1

Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿Qué actividad vamos a trabajar en la ficha?

2

¿Para qué vamos a realizar la actividad?

¿Cuál será el contexto en el que se desarrolle la situación?

Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y respondan. a. ¿Quiénes serán los personajes de su dramatización? ¿Qué personajes cumplirán, principalmente, el rol de emisor? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ b. ¿Cuál será la intención comunicativa de los personajes que cumplirán el rol de emisor? ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

10

Prácticas orales

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 10

05/09/2016 11:15:42 a.m.

3

Elaboren, en una hoja, un guion que muestre lo que expresará cada personaje, en qué orden y cómo lo harán.

4

Coordinen con el docente sobre lo que necesitarán para la dramatización, el lugar en que se realizará, la escenografía, etc.

5

Completen los siguientes cuadros con la información requerida: Si es mi turno de hablar... ¿Cómo será el volumen de mi voz según la intención que quiero expresar? ¿Qué posturas corporales utilizaré para enfatizar mi intención?

Recursos expresivos Cuando comunicamos un mensaje, los recursos verbales (el volumen de voz, las pausas al hablar, etc.) al igual que los recursos no verbales (la postura corporal, los gestos, la expresión de la cara, etc.) pueden hacer la diferencia entre cumplir nuestro propósito comunicativo o fallar en el intento.

¿Qué tipo de palabras usaré para comunicar mi propósito de la mejor manera? Si es mi turno de escuchar... ¿Cómo reconoceré la intención comunicativa de mis compañeros? ¿Cómo registraré las intenciones comunicativas de mis compañeros? ¿De qué manera me expresaré para dar recomendaciones a mis compañeros?

Durante 6

Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: Al hablar... • Utilicen un vocabulario variado para el receptor y el contexto. • Utilicen entonación y volumen adecuados para comunicar su intención. • Utilicen gestos y posturas que refuercen su intención.

Al escuchar... • Eviten hacer ruidos o actividades que interrumpan al emisor. • Apunten las intenciones comunicativas que identifiquen. • Brinden retroalimentación sobre cómo expresaron su intención comunicativa sus compañeros.

Metacognición

Después 7

Responde oralmente y evalúa tu participación. Si fuiste emisor...

Si fuiste receptor...

• ¿Empleaste un vocabulario variado? • ¿Empleaste una entonación o volumen de voz adecuados? • ¿Empleaste gestos y posturas corporales que reforzaron la intención de tu comunicación?

• ¿Evitaste hacer ruidos mientras escuchabas a tus compañeros? • ¿Apuntaste las intenciones comunicativas que identificaste al escuchar a tus compañeros? • ¿Interpretaste correctamente la intención del emisor?

Reflexiona sobre lo siguiente: • ¿Cómo emplearé en mi vida diaria lo que aprendí en esta ficha? • ¿Qué aspectos de mi comunicación oral debo mejorar? • ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Por qué?

Desarrollo

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 11

11

05/09/2016 11:15:42 a.m.

Ficha 2 Relatamos cuentos respetando la variedad lingüística En el Perú no se habla un solo castellano, sino variedades del mismo. A las diversas formas de hablar el castellano se le denominan variedades lingüísticas. La existencia de estas depende de diversos factores.

Para saber más Las variedades lingüísticas no solo se circunscriben a las lenguas orales, sino que se producen también en las lenguas de señas. Por eso, al igual que en la lengua oral, en las diferentes lenguas de señas, una seña no significa lo mismo para las personas sordas de todo el mundo. La lengua de señas presenta variedades según factores históricos, geográficos, sociales y situacionales.

• Variedad histórica. El castellano es el resultado de una serie de cambios que transformaron al latín (lengua que los romanos instauraron en la península ibérica en el año 218 a. C.) en la lengua que hablamos hoy. Podemos notar el cambio que sufrió el latín en la evolución de la palabra latina regina que, por un proceso de elisión de la consonante g, actualmente en castellano se pronuncia reina. • Variedad geográfica o dialectos. El uso del castellano varía según la región donde se vive. Por ejemplo, en Piura se usan palabras como majado, churre; y, en Chincha, tuca, cachina. • Variedad social o sociolectos. El uso del castellano varía según factores como la edad, el sexo, el nivel socioeconómico, etc. Por ejemplo: “Chochera, préstame una luquita”, “Amiga querida, requiero de un préstamo”. • Variedad situacional o registros. El uso del castellano varía según el contexto de la comunicación. De ahí que empleemos un registro formal (en conferencias, por ejemplo) y un registro informal (en la conversación con amigos). • Variedad adquisicional o de contacto. Son aquellas variaciones que se presentan en las personas que tienen el castellano como segunda lengua, y es evidente en su pronunciación o en las palabras que usan.

Actividades de aplicación En equipo de tres integrantes, narren un cuento frente a sus compañeros, según la variedad de castellano que empleen en su región. Al hacerlo, recuerden emplear recursos verbales y no verbales, y expresar las emociones de los personajes del cuento que eligieron.

Antes Relatar cuentos, leyendas, mitos, etc., propios de nuestra región, es una forma de difundir nuestra cultura.

1

¿Quiénes escucharán la narración que realizaremos? 2

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • Arguedas, J. & Izquierdo, F. (2009). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Madrid, España: Siruela.

12

Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a realizar la narración del cuento que elegimos?

Lean las preguntas, intercambien sus ideas y respondan. a. ¿Qué cuento van a narrar? ¿Por qué eligieron este cuento?

______________________________________________________________

b. ¿Qué tendrán en cuenta para que su narración presente la variedad lingüística de su región?

_______________________________________________________________



_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Prácticas orales

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 12

05/09/2016 11:15:42 a.m.

3

4

Organicen la información del cuento que eligieron en un gráfico que presente la estructura de inicio, desarrollo y desenlace. Léanlo y determinen qué parte le corresponderá narrar a cada uno. Luego de determinar el día y la hora para la narración de los cuentos, ensayen con su equipo y evalúen la participación de cada uno. Guíense de las siguientes preguntas: a. ¿Complementó su narración con gestos y movimientos corporales adecuados? b. ¿Su narración captó mi atención? ¿Cómo podría mejorarla? c. ¿Varió su forma de hablar? ¿Su narración presenta variedades lingüísticas?

5

Completen el cuadro con la información que se indica. Si requieren de más espacio, pueden hacerlo en sus cuadernos. Determinen la fórmula de inicio del relato. Por ejemplo: “La historia que voy a contarles…”.

Recursos expresivos En la comunicación humana, sin importar la variedad lingüística, empleamos recursos verbales y no verbales. Los recursos verbales se refieren al lenguaje oral y escrito, como palabras u oraciones, que empleamos para expresar nuestras ideas. Los recursos no verbales son los gestos, imágenes, señas, etc. Para leer un cuento en el cual se utilicen variedades lingüísticas, revisen la lectura 10, de la unidad 1, de su libro.

Indiquen cómo harán para cambiar de narrador durante su presentación. Decidan qué tipo de palabras marcarán la variedad lingüística que usarán.

Durante 6

Consideren las siguientes recomendaciones al momento de narrar y escuchar narraciones. Al relatar cuentos... • Varíen su forma de hablar para dar cuenta de la variedad linguística. • Empleen recursos verbales y no verbales para enfatizar la narración. • Muestren imágenes para describir lugares, animales, etc.

Al escuchar cuentos... • En caso de que no sepan el significado de una palabra, dedúzcanla según el contexto. • Durante el relato, presten atención e infieran qué ocurrirá. • No hagan ruidos o movimientos que interrumpan la narración.

Valora la participación de tus compañeros:

Después 7

Coevaluación

Responde oralmente lo siguiente y evalúa tu participación. Si fuiste narrador...

Si fuiste espectador...

• ¿Variaste tu forma de hablar al narrar el cuento? • ¿Enfatizaste la narración con recursos verbales y no verbales? • ¿Las imágenes que mostraste fueron idóneas?

• ¿Dedujiste por el contexto las palabras que no conocías? • ¿Inferiste lo que podría ocurrir en el relato? • ¿Fuiste respetuoso mientras tus compañeros narraban su relato?

• ¿Emplearon correctamente los recursos verbales y no verbales? • ¿Sus relatos captaron la atención de los demás? • ¿Presentaron el uso de variedades lingüísticas en su narración?

Desarrollo

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 13

13

05/09/2016 11:15:43 a.m.

Ficha 3 Realizamos exposiciones y tomamos apuntes Durante una exposición se transmite el contenido de un determinado tema, de manera objetiva y convincente. Se caracteriza por ser ordenada (tiene una estructura), coherente (aborda un solo tema) y objetiva (no presenta opiniones). Durante una exposición, el expositor suele ayudarse con fichas (notas con datos específicos y breves), diapositivas, videos o imágenes. Estructura de la exposición Introducción

Se presenta el tema de la exposición.

Desarrollo

Se explica el tema de la exposición; para ello, se presentan la información y los datos más relevantes.

Conclusión

Se cierra la exposición con un resumen o síntesis de las principales ideas expuestas.

En una exposición, los oyentes no solo deben limitarse a escuchar. Lo ideal es tomar apuntes de lo más relevante y elaborar organizadores gráficos (esquemas, tablas, cuadros, etc.) para comprender mejor las ideas expuestas.

Actividades de aplicación En equipo de cuatro integrantes, elijan un tema de interés y de relevancia para sus compañeros del aula; investiguen para obtener y seleccionar información, y realicen una exposición sobre el tema que eligieron, tal como lo hacen los expertos.

Antes 1

Para que la exposición sea más dinámica y atractiva, es importante emplear recursos visuales y audiovisuales previamente preparados, como papelógrafos, videos, diapositivas, etc.

Lean y respondan oralmente las siguientes preguntas: ¿Para qué vamos a realizar la exposición?

2

Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • Gore, A. (2009). Una verdad incómoda. Madrid, España: Gedisa.

14

¿Qué requeriremos para nuestra exposición?

Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y pónganse de acuerdo. Luego, escriban brevemente sus respuestas. a. ¿Cuál será el tema de su exposición? ¿Por qué lo eligieron?

Para ampliar

¿Quiénes nos escucharán exponer?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ¿Qué conocen sobre el tema que eligieron? ¿Qué fuentes revisarán durante la investigación de este tema? _____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Prácticas orales

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 14

05/09/2016 11:15:43 a.m.

3

4

Recopilen información sobre su tema, procésenla y organícenla según la estructura de la exposición, de modo que presente todas las ideas que en equipo hayan considerado importantes. Respondan a las siguientes preguntas: a. ¿Qué parte de la exposición le corresponde a cada integrante? ¿Con cuánto tiempo contará cada uno?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ¿Cómo usarán las fichas y las diapositivas? _____________________________________________________________

Recursos expresivos Durante una exposición, es importante la postura, la cual te puede ayudar a transmitir seguridad. Algunas recomendaciones son pararte derecho, pronunciar bien y en voz alta, y mirar al público. Durante tu exposición evita la imprecisión y las muletillas como este, o sea…, eh…

___________________________________________________________

_____________________________________________________________ 5

Ensayen frente a sus compañeros la parte que les corresponde. Al finalizar, pidan que les brinden sugerencias para mejorar.

Durante 6

Tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: Como expositor... • Capten la atención del auditorio con un comentario, video o imagen. • Utilicen las fichas y diapositivas solo para recordar datos relevantes. • Muestren seguridad en sus palabras. Eviten titubear o hablar en voz baja.

Como espectador... • Tomen apuntes de las ideas relevantes y elaboren un organizador gráfico. • Comenten o pregunten cuando el expositor lo indique. • Hagan preguntas, argumentando la necesidad de más información.

Después 7

Expliquen qué entendieron de la exposición del otro equipo. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

8

Responde oralmente lo siguiente y evalúa tu participación. Si fuiste emisor...

Si fuiste receptor...

• ¿Captaste la atención de los espectadores? ¿Cómo? • ¿Utilizaste apropiadamente las fichas y diapositivas? ¿Cuándo? • ¿Evidenciaste seguridad al expresar tus ideas? ¿Cómo lo lograste?

• ¿Tomaste apuntes de lo más relevante y elaboraste un organizador gráfico? • ¿Preguntaste o comentaste cuando lo indicó el expositor? • ¿Argumentaste correctamente las preguntas que formulaste?

Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: • ¿Elaboraste las fichas y las diapositivas de apoyo para la exposición? • ¿Investigaste lo suficiente para la exposición? • ¿Expusiste de manera clara y apropiada?

Desarrollo

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 15

15

05/09/2016 11:15:43 a.m.

Ficha 4 Empleamos recursos no verbales: desplazamiento y gesticulación Para realizar una presentación oral efectiva, no basta con dominar los elementos verbales (léxico, pronunciación, entonación); también son necesarios recursos no verbales (gestos, movimientos, señales sonoras, etc.) que acompañan a los verbales y transmiten información de manera tácita al oyente. Algunos recursos no verbales son el desplazamiento y la gesticulación. La acción del expositor de moverse de un punto a otro.

Desplazamiento permite Recursos no verbales

Acercarse al público para captar su atención.

Dinamizar la presentación oral.

Gesticulación permite

Movimiento corporal (manos, brazos, rostro, etc.) que refuerza el mensaje verbal.

Dar énfasis y emoción a las palabras.

Actividades de aplicación Recuerda una anécdota que te haya ocurrido en la escuela, en tu casa, durante un viaje, etc. y nárrasela a tus compañeros. Durante tu narración, no olvides desplazarte y usar gestos que complementen el mensaje que transmites.

Antes 1

Responde oralmente las siguientes preguntas. ¿Qué quiero lograr con mi narración?

Es importante tener en cuenta que en cualquier intercambio oral, el movimiento de nuestras manos debe ser usado para dar énfasis y apoyar algunas de las ideas que expresamos.

2

¿Dónde voy a realizar mi narración?

¿Para qué voy a realizar esta narración?

Escribe las respuestas a las siguientes preguntas. a. ¿Será favorable desplazarse de un lado a otro mientras se realiza la narración de una anécdota? ¿Por qué? _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

b. ¿Será importante el papel que cumple la gesticulación en la narración de una anécdota? ¿Por qué? 16

_____________________________________________________________

Prácticas orales

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 16

05/09/2016 11:15:44 a.m.

3

Escribe de manera resumida la anécdota que narrarás. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________



________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4

Determina con tu docente cuál será el orden de participación.

5

Completa el siguiente cuadro.

Recursos expresivos Los gestos que utilizamos también transmiten inseguridad. Por ejemplo, en una presentación oral debemos evitar movernos demasiado, mirar nuestras manos o repetir ciertos gestos.

¿Qué gestos o movimientos corporales puedo usar para hacer más atractiva mi narración? ¿Cuál será el propósito? ¿Mientras narro mi anécdota solo caminaré? ¿O daré saltos y correré para enfatizar algo?

Durante 6

Narra tu anécdota; para ello, toma en cuenta lo siguiente: Al hablar... • Procura que tus expresiones faciales y las palabras se correspondan con las emociones transmitidas en la anécdota. • Camina por el espacio con seguridad y sin mirar al suelo. • Durante el desplazamiento, mantente erguido y con la mirada al frente.

Al escuchar... • Identifica qué emociones transmitió tu compañero según los gestos o desplazamientos que realizó. • Evita distraer la atención de quien narra su anécdota y la de los demás espectadores. • Apunta de qué trata cada anécdota para luego recordarlo.

Después 7

Comenta cuál de las anécdotas que escuchaste te gustó más.

8

Responde oralmente las siguientes preguntas y evalúa tu participación. Si fuiste emisor...

Si fuiste receptor...

• ¿Tus expresiones faciales y tus palabras se correspondieron con lo que deseabas transmitir? • ¿Te desplazaste por el espacio con seguridad? • ¿Te mantuviste erguido y con la mirada dirigida al auditorio?

• ¿Identificaste las emociones que transmitió el emisor? • ¿Evitaste distraer la atención del narrador y de los demás espectadores? • ¿Lograste identificar de qué trataba cada una de las anécdotas?

Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente: • ¿Qué aprendí al realizar esta actividad? • ¿Cómo me sentí al participar en esta actividad? • ¿Qué aprendí al escuchar las anécdotas de mis compañeros?

Desarrollo

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 17

17

05/09/2016 11:15:44 a.m.

Ficha 5 Realizamos una presentación Durante los conciertos, algunos programas de televisión, las actuaciones en la escuela, las ceremonias municipales de tu comunidad, o en cualquier otro evento público, siempre hay una persona que se encarga de presentarlos y conducirlos hasta que finalicen. Para realizar una presentación es necesario dominar los nervios, hablar con buena entonación y transmitir el mensaje con claridad, de manera que todos puedan comprenderlo. Mantener la atención del público requiere concentración y carisma; por ello, las presentaciones suelen ir acompañadas de un poco de humor o de comentarios curiosos sobre el tema; así, los oyentes permanecen atentos y notan que el presentador está cómodo frente al auditorio. ¿Qué se debe saber antes de una presentación? El saludo inicial

• Identificarse ante el público; esto quiere decir, presentarse uno mismo: “Buenos días, mi nombre es Jorge Dávila, y yo…”.

La presentación del evento

• Presentar el motivo del evento de manera directa y clara: “Hoy tendremos la premiación de los juegos florales…”. • Matizar la presentación con anécdotas o comentarios de humor para mantener la atención del espectador. • No aprenderse de memoria las palabras, de manera que la presentación se sienta espontánea y natural.

Fin del evento que se presentó

• Mencionar unas palabras de reflexión sobre el evento. • Agradecer a todos por su presencia.

Actividades de aplicación TV Perú

En equipo de cuatro integrantes, presenten a sus compañeros el programa de un importante evento que se llevará a cabo en su comunidad.

Antes 1

Intercambien ideas sobre las preguntas y respondan oralmente. ¿Para qué vamos a realizar la presentación?

En los programas televisivos se puede apreciar la función de los presentadores.

2

¿Ante quiénes realizaremos la presentación?

¿Cómo se expresarán al momento de realizar la presentación?

Lean las preguntas, dialoguen, pónganse de acuerdo y respondan. a. ¿Cuál es el evento que vamos a presentar? ¿Por qué lo elegimos?

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

b. ¿Qué actividades se realizan en el evento que presentarán? ¿Quién los puede ayudar a conocer más sobre este evento?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 18

Prácticas orales

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 18

05/09/2016 11:15:44 a.m.

3

Elaboren, en una hoja, el programa de las actividades que se realizará en el evento que eligieron. Después, determinen qué parte presentará cada integrante. Finalmente, dialoguen sobre las respuestas de las preguntas y escríbanlas. a. ¿Cómo voy a expresarme cuando esté frente al público? ¿Qué gestos emplearé? ¿Cómo me desplazaré por el espacio? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Cómo puedo lograr que el público se interese en la presentación que realizaré?

4



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

Recursos expresivos A la hora de realizar una presentación, conviene captar y mantener la atención de las personas que están escuchando. Para ello, procura pronunciar las palabras con claridad, dándoles la entonación adecuada para hacer de tu discurso más llamativo y dinámico. Recuerda que la pronunciación adecuada de las palabras es necesaria para que los oyentes entiendan tu mensaje.

Antes de su presentación, ensayen sus movimientos corporales, así como el tono de voz, el ritmo con el que hablarán y la adecuada pronunciación de las palabras. De ser posible, grábense con sus celulares y analicen lo grabado para hacer recomendaciones.

Durante 5

Realicen la presentación; para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Cuando presenten... • Empleen un lenguaje acorde con el público y que responda al propósito de la actividad. • Pronuncien las palabras con claridad y eviten hablar lento o demasiado rápido. • Los gestos y la voz deben corresponder a lo que desean transmitir: alegría, seriedad, etc.

Si son receptores... • Anoten qué captó su atención en cada presentación que escucharon. • Miren a los ojos del presentador para mostrar que escuchan atentamente. • Mantengan el orden para no interrumpir la presentación de los estudiantes.

Después 6

Coevaluación

Responde oralmente y evalúa tu participación.

Valora la participación de tus compañeros:

Si fuiste emisor...

Si fuiste receptor...

• ¿Mantienen la atención del público?

• ¿El lenguaje fue acorde con el contexto y el público? • ¿Pronunciaste correctamente las palabras y te expresaste adecuadamente? • ¿Los gestos y la voz se correspondieron con lo que deseabas transmitir?

• ¿Anotaste lo qué captó la atención en las presentaciones que escuchaste? • ¿Evidenciaste que prestabas atención al presentador? • ¿Mantuviste el orden durante la intervención de cada presentación?

• ¿Demuestran que atienden a sus compañeros? • ¿Utilizan una entonación adecuada a la situación comunicativa?

Desarrollo

008_019_U01_LICI_COM_LA_3S 19

19

05/09/2016 11:15:44 a.m.

Ficha 6 Empleamos registros lingüísticos: formal e informal ¿Has notado que la manera de expresarte frente a tus compañeros es diferente a la forma en la que te comunicas con tus docentes u otras autoridades del colegio? Esta diferencia en la forma de hablar, que una persona emplea de acuerdo con el contexto en el que se desarrolla la comunicación, es conocida como registro lingüístico. Los registros podrían definirse como los distintos modos en que empleamos la lengua en función de con quién y en qué situación estamos hablando. Tipos de registro

Características

Registro formal

• Se usa con autoridades, personas mayores o que no son cercanas, al hablar en público o pedir información. • Se emplea un vocabulario más preciso y formal.

Registro informal o coloquial

• Se usa con quienes se tiene confianza y cercanía. • El vocabulario es coloquial, pero no vulgar.

Cada situación comunicativa exige un tipo de registro determinado. Por ejemplo, si hablamos con un amigo, utilizamos un registro coloquial. En cambio, si hablamos con un docente, nos expresaremos con más cuidado, intentando usar un lenguaje más preciso. Pondremos atención a lo que decimos y a cómo lo decimos; en este caso, emplearemos un registro formal.

Actividades de aplicación En equipos de tres integrantes, realicen la representación de la siguiente situación: son médicos que van a dar una breve charla a los jóvenes sobre el uso de los audífonos y sus efectos nocivos para el oído.

Antes 1

Respondan oralmente las preguntas de los recuadros. ¿Para qué vamos a realizar la representación?

2

Los factores que determinan que un hablante use un registro u otro son el interlocutor, la situación, la intención comunicativa, el tema y el canal de la comunicación.

¿Ante quiénes realizaremos la representación?

¿Qué necesitamos para realizar la representación?

Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y pónganse de acuerdo. Luego, escriban sus respuestas. a. ¿Qué registro lingüístico emplearan? ¿Por qué? _____________________________________________________________ b. ¿Cuál es el tema de su representación? _____________________________________________________________ c. ¿Dónde buscarán información sobre este tema? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

20

Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 20

05/09/2016 03:10:05 p.m.

3

4

En una hoja, cada integrante escribirá las principales ideas que expondrá, las palabras y el registro lingüístico que empleará. Respondan individualmente las siguientes preguntas: a. Si en el rol de médicos van a dirigirse a jóvenes, ¿cómo debe ser el vocabulario que emplearán para que el mensaje sea entendido? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué recursos expresivos (verbales y no verbales) emplearán mientras expresan sus argumentos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Durante 5

Realicen la actividad; para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Al hablar… • El registro debe ser acorde con la situación y la relación que tiene el personaje con los otros. • Expresen sus argumentos, empleen formas discursivas que propicien la comunicación. • Evidencien su propósito a través de recursos verbales (expresiones orales adecuadas al contexto) y no verbales (gestos).

Recursos expresivos Los gestos y movimientos que realices cuando estés representando un determinado papel son muy importantes; pero debes cuidar también que tu expresión vocal manifieste los sentimientos, emociones y cambios de ánimo que experimenta el personaje que te corresponda. Para lograrlo, debes trabajar en tu dicción (pronunciar las palabras en forma clara para que se entienda lo que dices) y en la proyección de tu voz (que tu voz llene el espacio y se pueda escuchar desde todos los puntos de la sala).

Al escuchar… • Evalúen si las formas discursivas empleadas por el emisor son apropiadas. • Identifiquen la relación entre los personajes según el registro que emplearon. • Expliquen si los recursos verbales (expresiones orales acordes al contexto) y no verbales (gestos) fueron apropiados para comunicar su propósito.

Después 6

A partir de la actividad que realizaron, cada uno explicará oralmente ante su equipo por qué es importante el manejo adecuado de los registros lingüísticos formal e informal.

7

Respondan oralmente las preguntas y evalúen la participación de cada uno. Si fuiste emisor… • ¿El registro fue acorde con la situación y la relación con otros personajes? • ¿Empleaste formas discursivas apropiadas para ayudar a comunicar el mensaje? • ¿Las expresiones orales y los gestos ayudaron a transmitir el propósito?

Si fuiste receptor… • ¿Evaluaste si las formas discursivas fueron apropiadas? • ¿Identificaste la relación entre los personajes según el registro empleado? • ¿Explicaste si las expresiones orales y los gestos empleados fueron los más apropiados?

Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: • ¿Empleaste apropiadamente el registro lingüístico? • ¿Propiciaste el diálogo en tus intervenciones? • ¿Cumpliste con lo planificado en la actividad?

Desarrollo

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 21

21

05/09/2016 03:10:05 p.m.

Ficha 7 Presentamos una charla radial “La radio está más cerca de la gente”, decía hace varios años una publicidad radial. Y no se equivocaba: la radio está en casi todas partes. En ella, solemos escuchar, además de música, a un locutor que nos habla sobre diferentes temas. Esta forma de hacer radio se conoce como charla radial. La charla radial es un relato breve y entretenido sobre un suceso que el locutor comparte con el oyente, como si hablara con él. Generalmente, el locutor escribe con anticipación la charla radial como si se dirigiera a alguien (el oyente) y luego la lee. El texto que escribe debe ser similar a una conversación. Su estructura es la siguiente: Inicio. El locutor saluda y presenta el tema de su charla radial.

Charla radial

Desarrollo. Lee el texto escrito con calma. Debe reflejar naturalidad. Final. Menciona un resumen o conclusiones y se despide.

Actividades de aplicación Forma un equipo de cuatro integrantes. Cada uno escribirá una charla radial diferente sobre el bullying en las escuelas. Luego, como si fuesen locutores, las leerán según las características de la charla radial.

Antes 1

En la radio son especialmente importantes la pronunciación, la pausa, el ritmo y la entonación de la voz.

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca para obtener información que podrás usar en tu charla radial: • Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá, Colombia: Taurus.

22

Intercambien ideas y respondan oralmente las preguntas de los recuadros. ¿Para qué vamos a realizar la charla radial?

2

¿Quiénes serán nuestros oyentes?

¿Qué necesitamos para esta actividad?

Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre ellas y pónganse de acuerdo para responderlas. a. ¿Qué va a expresar cada uno de nosotros en la charla radial? ¿Dónde encontraremos la información pertinente? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Cuánto tiempo durará nuestra charla radial? ¿Cómo se llamará? _____________________________________________________________ c. ¿Qué música de fondo emplearemos? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 22

05/09/2016 03:10:06 p.m.

3

Escuchen un programa de radio y tomen nota de los elementos y las partes que hayan identificado. Luego, organicen su charla radial en un mapa conceptual y escríbanla. Incluyan comentarios y ejemplos relacionados con el tema.

4

De tener disponibles los equipos, coordinen con el docente el uso de micrófonos, el equipo de sonido y los parlantes de la escuela. Procuren ensayar su charla antes y grabarla para corregir errores.

5

Respondan las siguientes preguntas: a. ¿Qué términos relacionados con el tema de la charla emplearemos?

Recursos expresivos Participar en una charla radial requiere de una previa preparación por parte de los locutores; quienes deben emitir sus mensajes con una clara dicción y un tono de voz adecuado, y asegurar que lo comunicado sea entendible para el gran número de receptores que los escuchan.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué características deben tener nuestra voz y nuestra pronunciación? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Durante 6

Realicen la charla radial. Consideren las siguientes recomendaciones: Al relatar la charla radial… • Adapten el contenido y el registro según el oyente. • Ordenen sus ideas en torno a un tema específico y especializado. • Empleen un vocabulario preciso y una pronunciación clara. • Exprésense con naturalidad y de manera amena.

Al escuchar la charla radial… • Identifiquen el tema. • Presten atención activa y sostenida al contenido de la charla radial. • Reflexionen sobre el contenido de la charla radial. • Deduzcan el significado de las palabras que no comprendan.

Después 7

Explica con tus propias palabras qué opinas acerca de las charlas radiales que escuchaste.

8

Responde oralmente y evalúa tu participación. Si fuiste emisor…

Si fuiste receptor…

• ¿Adaptaste el contenido y el registro al oyente? • ¿Ordenaste tus ideas en torno a un tema específico? • ¿Tu vocabulario fue apropiado y tu pronunciación clara? • ¿Te expresaste con naturalidad?

• ¿Identificaste el tema de la charla radial? • ¿Prestaste atención activa al contenido de la charla radial? • ¿Aprendiste algo nuevo de las charlas de tus compañeros? • ¿Dedujiste el significado de las palabras que no conocías?

Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente: • ¿Qué elementos de mi charla podría haber hecho mejor? ¿Cómo? • ¿Qué aprendí de la investigación que hice para la charla radial? • ¿En qué situaciones me puede servir lo que aprendí en la actividad?

Desarrollo

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 23

23

05/09/2016 03:10:06 p.m.

Ficha 8 Realizamos una entrevista La entrevista periodística es un diálogo entre uno o más entrevistadores y uno o más entrevistados. Tiene por finalidad obtener información sobre un tema específico, de interés público, y se difunde en un medio de comunicación. Generalmente, se elabora un cuestionario con anticipación, considerando los datos de una investigación previa. El cuestionario se elabora de la siguiente manera: se investiga el tema de la entrevista y se divide en subtemas; luego, para cada subtema se escriben preguntas que permitan respuestas amplias. A continuación, te presentamos algunas recomendaciones para realizar una buena entrevista: Improvisar preguntas si apareciera algún nuevo tema o revelación.

Crear un ambiente apropiado y mostrar respeto.

Dar la oportunidad al entrevistado de añadir algo más.

Recomendaciones para realizar una buena entrevista

Expresar las preguntas con seguridad.

Formular repreguntas que surjan durante la entrevista.

Actividades de aplicación En parejas, realicen una entrevista periodística como si estuviesen en un programa radial. El tema será “La importancia de las carreras técnicas para los jóvenes”. Durante la actividad asumirán los roles de periodista y de representante de un instituto superior.

Antes 1

En una entrevista es muy importante tomar notas o grabar las declaraciones del entrevistado tal cual las manifestó. Realizar entrevistas implica una gran responsabilidad por parte del entrevistador, ya que él deberá reproducir con total fidelidad el contenido del diálogo que estableció con el entrevistado.

Lean las siguientes preguntas, dialoguen sobre las respuestas, escríbanlas en una hoja y muéstrenselas al docente. ¿Para qué vamos a realizar la entrevista?

2

¿Quiénes escucharán la entrevista?

¿Qué sabemos sobre el tema de la entrevista?

Lean las preguntas, intercambien ideas y respondan. a. ¿Qué actividades creen que se deben desarrollar antes de realizar una entrevista? _____________________________________________________________ b. ¿Qué cualidad creen que debe tener la persona que será entrevistada? _____________________________________________________________ c. ¿Qué fuentes de información investigarán para realizar esta actividad? _____________________________________________________________

24

Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 24

05/09/2016 03:10:06 p.m.

3

Elaboren un guion (lo que dirá cada uno); para ello, infórmense sobre el tema y elaboren el cuestionario. Oriéntense con este esquema: Introducción (saludo breve y resumen del motivo de la entrevista)

4

Subtema 1 Pregunta 1

Subtema 2 Pregunta 2

Cierre (despedida del entrevistado y de los oyentes)

Respondan las siguientes preguntas con información sobre la entrevista que realizarán. ¿Por qué es importante esta entrevista? ¿Cuánto tiempo durará? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Recursos expresivos En una situación de comunicación formal, como lo puede ser la entrevista, los interlocutores intercambian opiniones o dialogan basándose en normas que implican un tratamiento cortés y respetuoso hacia el otro. En esta situación, las expresiones que emplean los interlocutores son más cuidadas, la exposición de ideas más completa y ordenada, y los gestos y tonos más mesurados.

¿En cuántos subtemas dividieron su entrevista? ¿Cuáles son? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Durante 5

Graben la entrevista con un teléfono celular, si es posible.

6

Realicen la entrevista; para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Como entrevistadores… • Usen un vocabulario relacionado con el tema de la entrevista. • Escuchen las respuestas y formulen nuevas preguntas si se requiere. • Expresen seguridad y confianza en la voz y en la actitud.

Como entrevistados… • Formulen respuestas amplias para ahondar en el tema. • Manifiesten que atienden al entrevistador con palabras como comprendo…, o con gestos. • Expresen sus respuestas con un vocabulario acorde con el tema.

Coevaluación

Después 7

Responde oralmente y evalúa tu participación. Si fuiste emisor…

Si fuiste receptor…

• ¿Utilizaste un vocabulario relacionado con el tema? • ¿Transmitiste seguridad y confianza al momento de formular las preguntas? • ¿Elaboraste repreguntas a partir de las respuestas?

• ¿Respondiste las preguntas con suficiente profundidad y precisión? • ¿Empleaste palabras o gestos para demostrar que atendías al entrevistador? • ¿Empleaste un vocabulario relacionado con el tema?

Valora la participación de tus compañeros: • ¿Lograron el objetivo que se propusieron con la entrevista? • ¿Formularon repreguntas cuando fue necesario? • ¿Evidenciaron que habían investigado sobre el tema?

Desarrollo

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 25

25

05/09/2016 03:10:06 p.m.

Ficha 9 Opinamos y argumentamos Las personas siempre formulan una opinión sobre un libro, un objeto o una determinada situación. ¿Qué sucede si, al expresarla, otra persona manifiesta que no está de acuerdo? ¿Cómo haría la primera persona para que sus pensamientos prevalezcan? Una manera es a través de la argumentación. La argumentación suele emplearse en temas que presentan una determinada problemática, y en donde el emisor tiene una opinión o postura, la cual defiende con argumentos o razones. El objeto fundamental de la argumentación es convencer al receptor de la opinión o postura (a favor o en contra) que se defiende. Para argumentar

Emplea expresiones que introduzcan los argumentos. Ejemplos: opino así porque…, estoy de acuerdo porque…, etc.

Archivo SM

Escucha lo que manifieste la otra persona y plantea contraargumentos para refutar su postura u opinión.

Elabora fichas en las que anotes todos los argumentos o razones que expresarás para defender tu postura u opinión.

Actividades de aplicación En equipos de seis integrantes, dialoguen acerca de los zoológicos. Elaboren argumentos a favor y en contra de tener animales en cautiverio.

Antes La elaboración de argumentos debe ser fundamentada. Si el trabajo es en equipo, los argumentos deben surgir del intercambio de ideas.

Para saber más El contraargumento es una idea que refuta lo expresado en un argumento. Cuando manifestamos o planteamos nuestra opinión o postura, no solo debemos preparar argumentos que respalden o sustenten el porqué de nuestra opinión, sino también prever cuáles serán los posibles contraargumentos que refuten nuestra propuesta.

26

1

Intercambien ideas y respondan oralmente las preguntas de los recuadros. ¿Sobre qué argumentaremos?

2

¿Cuál será el propósito de nuestra argumentación?

¿Quiénes presenciarán la argumentación?

Comenten en equipo las respuestas de las siguientes preguntas: a. ¿Quiénes estaremos a favor y en contra? Dividan al equipo en dos grupos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Cuáles serán nuestras opiniones o puntos de vista? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Qué información necesitaremos para elaborar argumentos? ¿Dónde la buscaremos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 26

05/09/2016 03:10:07 p.m.

3

Escriban los argumentos que expresarán. Consideren la posición que asumirán y la información que obtuvieron en la actividad anterior.

4

Elaboren cuadros, gráficos o imágenes que apoyen sus argumentos.

5

Ensayen su argumentación y pidan a los integrantes de su equipo que evalúen su participación de acuerdo a las siguientes preguntas: a. ¿Expresó sus argumentos de manera ordenada, sin vacíos o contradicciones? ¿Cómo? _____________________________________________________________

Recursos expresivos En la argumentación, es importante la seguridad que se muestra al momento de exponer las ideas. Esta ayuda a transmitir confianza en los argumentos que se expresan y se puede transmitir con una correcta postura o una pronunciación fuerte y clara.

_____________________________________________________________ b. ¿Las expresiones para introducir los argumentos fueron apropiadas y respetuosas? Brinda ejemplos. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Los gestos y movimientos fueron los adecuados? ¿Qué transmitieron? _____________________________________________________________ 6

Pidan al docente que indique cuándo debe intervenir cada integrante.

Durante 7

Realicen la argumentación; para ello, consideren lo siguiente: Al hablar… • Ordenen sus ideas y exprésenlas evitando contradicciones y vacíos de información. • Expliquen la información que muestran los gráficos o imágenes que emplearon.

Al escuchar… • Identifiquen el punto de vista en los argumentos que expresa la persona durante la actividad. • Escuchen los argumentos y elaboren otros a partir de los que se expresaron. • Eviten interrumpir. Solo participen cuando se les indique.

Hay varios tipos de argumentos que puedes emplear: • Argumentos racionales: se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad. • Argumentos de hecho: se basan en pruebas comprobables, en evidencias; pueden ser estadísticas, cifras que corroboren lo que se afirma. • Argumento de ejemplificación. Se basan en ejemplos concretos. • Argumentos de autoridad. Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio.

Heteroevaluación

Después 8

Para saber más

Responde oralmente y evalúa tu participación. Si fuiste emisor...

Si fuiste receptor...

• ¿Ordenaste tus ideas y las expresaste sin vacíos o contradicciones? • ¿Explicaste de manera clara la información que muestran los gráficos o imágenes?

• ¿Identificaste la posición de una persona a partir de los argumentos que expresó? • ¿Elaboraste argumentos a partir de lo expresado por los demás? • ¿Evitaste interrumpir y formulaste preguntas cuando se te indicó?

Tu docente comprobará lo siguiente: • ¿Expresaste tus argumentos de manera clara y persuasiva? • ¿Introdujiste apropiadamente los argumentos? • ¿Fuiste convincente al comunicar tu postura?

Desarrollo

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 27

27

05/09/2016 03:10:07 p.m.

Ficha 10 Presentamos un informe oral En el desarrollo de nuestras actividades como estudiantes y, más adelante, en nuestro desempeño laboral, tendremos la necesidad de presentar informes orales. Estos informes son presentaciones que buscan dar a conocer ideas, propuestas o resultados de manera clara y objetiva. Una característica de los informes orales es que suelen tener un público reducido. Por ese motivo, es probable que el expositor sea interrumpido para pedirle aclaraciones o aportar ideas. La estructura del informe oral es la siguiente: Introducción. Se menciona el tema que se desarrollará, las razones que motivaron el trabajo y los colaboradores o autores de las ideas a exponer.

Informe oral

Desarrollo. Se presentan los resultados en orden. Se pueden usar gráficos, estadísticas, etc., que permitan la comprensión y la justificación de las ideas propuestas. Conclusión. Se realiza una síntesis de las principales ideas. Luego, se invita a los oyentes a formular preguntas.

Actividades de aplicación En equipos de tres integrantes, representen a reconocidos defensores de la ecología y brinden un informe oral sobre el efecto (positivo o negativo) de la explotación de un yacimiento minero en la comunidad donde viven.

Antes En el informe oral debemos expresar de manera breve y directa, sin juicio de valor, lo que queremos transmitir.

1

¿Sobre qué presentaremos nuestro informe oral? 2

¿Quiénes escucharán nuestro informe oral?

Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y respondan: a. ¿Qué sabemos sobre el tema de nuestro informe? ¿Dónde podremos encontrar más información al respecto? _____________________________________________________________

Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca para obtener algunas claves sobre cómo escribir tu informe oral:

28

¿Para qué vamos a brindar el informe oral?

_____________________________________________________________

Para ampliar

• Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Anagrama.

Dialoguen sobre las respuestas a las preguntas de los recuadros, lleguen a un acuerdo y coméntenlo en clase.

b. ¿Qué información gráfica, recursos visuales y datos estadísticos incluiremos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3

Elaboren un organizador gráfico con la estructura de su informe oral y distribuyan qué parte le tocará presentar a cada integrante.

Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 28

05/09/2016 03:10:07 p.m.

4

Completen el cuadro con la información del tema que expondrán. Nuestro informe oral ¿Cuál es el título del informe oral?

• Un informe oral debe ser objetivo; por tanto, se debe evitar brindar opiniones personales. • La persona que brinda el informe oral debe mencionar las fuentes consultadas.

¿Cuánto tiempo tendrá cada integrante para exponer? ¿Qué información brindarán los recursos visuales? 5

Para saber más

Ensayen y evalúen la participación de cada integrante. Comenten qué aspectos deben mejorar.

• Como en toda actividad oral, se debe cuidar la pronunciación, la gesticulación y la entonación.

Durante 6

Realicen la presentación del informe oral en clase, según las siguientes recomendaciones. Escuchen los informes de otros equipos. Al brindar el informe oral… • Utilicen los recursos visuales de manera creativa para complementar lo que expresan. • Desplácense lentamente mientras explican su informe, pero procuren no obstruir sus recursos visuales. • Si hay interrupciones con preguntas de los asistentes, pidan cortésmente que esperen a que terminen el informe.

Al escuchar el informe oral… • Analicen el contenido de los recursos visuales y establezcan si complementan bien el informe. • Identifiquen los puntos y referencias relevantes del informe oral. • Apunten la información que no les quede clara para luego hacer preguntas. • Tomen apuntes y elaboren un organizador gráfico.

Después 7

Escriban las conclusiones y difúndanlas en el mural del aula.

8

Responde oralmente y evalúa tu participación.

Metacognición

Si fuiste emisor…

Si fuiste receptor…

Reflexiona acerca de lo siguiente:

• ¿Empleaste los recursos visuales de manera creativa para complementar lo que expresaste?

• ¿Evaluaste el contenido de los recursos visuales y preguntaste?

• ¿Qué utilidad tendrá el informe oral en mi vida escolar y futura?

• ¿Te desplazaste apropiadamente y no obstruiste la visión de tus recursos visuales? • ¿Fuiste cortés cuando alguien te interrumpió?

• ¿Reconociste los puntos y referencias relevantes de los informes de tus compañeros? • ¿Apuntaste lo que te dejó dudas para luego hacer preguntas? • ¿Tomaste apuntes y elaboraste un organizador gráfico?

• ¿Qué debo mejorar en el informe oral? • ¿Qué dificultades tuve en el desarrollo de la actividad? ¿Cómo lo superé?

Desarrollo

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 29

29

05/09/2016 03:10:07 p.m.

Ficha 11 Participamos en un debate Habrás visto en la televisión o escuchado en la radio cuando se anuncian debates, por ejemplo, de candidatos. El debate es una forma de interacción comunicativa oral y planificada, en la que distintos interlocutores asumen posturas contrarias a partir de un tema polémico. Lo que distingue a un debate de otra presentación oral es que debe existir una diferencia de opinión entre los interlocutores. Sin embargo, a pesar de ser un acto comunicativo que se basa en la confrontación de argumentos, su objetivo es que los interlocutores persuadan al oponente o al auditorio. Participantes en un debate • Dos o más personas que exponen sus argumentos sobre un tema polémico o controversial. • Un moderador, quien debe ser imparcial. Su labor consiste en guiar el evento, procurar que se mantenga el orden y plantear las preguntas que darán lugar al debate. Los participantes presentan argumentos para defender sus opiniones.

Los participantes deben preparar con anticipación los argumentos que expondrán.

Los participantes también exponen contraargumentos necesarios para refutar la posición contraria y afirmar la propia.

Actividades de aplicación En equipos de tres integrantes, debatan sobre los beneficios o peligros del uso de las redes sociales, como si fuesen especialistas en temas relacionados con Internet.

Antes En un debate todas las opiniones expresadas son importantes y deben tenerse en cuenta.

Para ampliar Para desarrollar más tu capacidad de argumentar revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • Gamio, G. y Frisancho, S. (eds.). (2010). El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y educación. Lima, Perú: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.

30

1

Dialoguen sobre las preguntas y respondan oralmente. ¿Para qué vamos a debatir?

2

¿Ante quiénes debatiremos?

¿Cuál es la importancia del tema del debate?

Lean las siguientes preguntas, intercambien ideas y respondan. a. ¿Qué posiciones se confrontarán durante el debate? ¿Dónde buscaremos la información necesaria? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿En cuántos subtemas desarrollaremos el tema del debate? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Quién será el moderador? ¿Qué preguntas hará? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Prácticas orales

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 30

05/09/2016 03:10:08 p.m.

3

4

Los participantes, según la posición que asumirán, escribirán en una hoja las ideas que expondrán y los argumentos que emplearán. Completen el cuadro con la información recopilada. Pueden promover el debate con una historieta que ilustre alguna parte de la actividad. Organización del debate ¿Cómo plantearemos el desarrollo del debate? ¿Cuánto tiempo tendrá cada participante para responder?

Recursos expresivos Expresa tus ideas con precisión y claridad. No dudes y siempre mira a tu interlocutor para que expreses contundencia en tu intervención. No alces la voz o te muestres impaciente, pues eso reflejará una carencia de argumentos para fundamentar y sostener las ideas. Para darte una idea de cómo es un debate, puedes remitirte a la lectura 4, de la unidad 7, del Texto escolar.

¿Qué normas establecerá el moderador para el debate?

Durante el debate 5

El moderador presenta el tema y los subtemas a los asistentes; luego, explica la dinámica y el orden en que se realizará el debate.

6

Realicen el debate; para ello, consideren lo siguiente: Al momento de debatir… • Expresen ordenadamente los argumentos para defender su opinión • Manifiesten sus ideas de modo que no se contradigan. • Procuren que los argumentos aborden de manera directa y satisfactoria el tema.

Al momento de escuchar… • Presten atención a las ideas que se exponen y apunten si se contradicen. • A partir de los argumentos expuestos, elaboren otros que favorezcan los suyos. • Formulen preguntas o comentarios cuando el moderador lo autorice.

Después del debate 7

8

El moderador escribirá las principales ideas y las expondrá ante los presentes, como un resumen del debate. Responde oralmente y evalúa tu participación. Si fuiste emisor…

Si fuiste receptor…

• ¿Expresaste de forma ordenada tus argumentos al defender tu opinión? • ¿Procuraste que las ideas no se contradigan entre ellas? • ¿Tus ideas trataron el tema de manera directa y satisfactoria?

• ¿Evaluaste las ideas expuestas e identificaste contradicciones? • ¿Elaboraste nuevos argumentos favorables a tu posición a partir de las ideas que escuchaste? • ¿Respetaste las indicaciones del moderador?

Coevaluación Comprueba la participación de tus compañeros: • ¿Expresaron sus ideas con argumentos fundamentados? • ¿Respetaron todas las opiniones expresadas? • ¿Intervinieron únicamente cuando lo indicó el moderador?

Desarrollo

020_031_U01_LICI_COM_LA_3S 31

31

05/09/2016 03:10:08 p.m.

Ficha 12 Participamos en un plenario El intercambio de ideas no solo sirve para exponer; también permite tomar acuerdos o decisiones entre dos o más personas. Cuando se intercambian ideas y se llega a un acuerdo, se está realizando un plenario. El plenario es un acto comunicativo que reúne a los miembros de una agrupación o institución para que, mediante el intercambio de ideas, tomen decisiones o propongan soluciones a determinados problemas. El objetivo principal de un plenario es definir una postura grupal frente a un tema o problema mediante dos actividades: el diálogo consensuado y la votación. El plenario se realiza en seis pasos: 1

Los participantes eligen delegados (dos o tres) que coordinen el evento y orienten los acuerdos.

2

Los delegados plantean el tema que será motivo del plenario.

3

Los delegados determinan las normas (tiempo, orden, etc.) y la duración del plenario.

4

Se realiza la convocatoria, señalando lugar, hora y fecha. Se indica el tema del plenario.

5

Los participantes exponen sus ideas (fundamentadas) según lo establecido por los delegados.

6

Al finalizar, los delegados resumen las ideas expuestas y toman decisiones con los participantes.

Actividades de aplicación En coordinación con toda el aula y con el docente, realizarán un plenario. En esta actividad, como si fuesen miembros de un club deportivo que ha perdido sus últimos diez encuentros, determinarán qué medidas tomar para mejorar el rendimiento de los jugadores.

Antes del plenario Las ideas que se expongan deben mantener el tema y propiciar el intercambio.

1

Intercambien ideas y respondan las siguientes preguntas: a. ¿Para qué vamos a realizar el plenario?____________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Quiénes escucharán nuestro plenario?____________________________ _____________________________________________________________

2

En equipos de cinco integrantes, lean las preguntas, dialoguen y respondan. a. ¿Cómo elegiremos a nuestros delegados? ¿Quiénes serán? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Cuánto tiempo durará nuestro plenario? _____________________________________________________________

32

Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 32

05/09/2016 11:17:36 a.m.

3

Realicen las siguientes actividades: a. Los delegados establecen un nombre para el plenario. b. Los delegados hacen la convocatoria. En un papelógrafo, escriben el tema del plenario, el día y la hora en que se realizará. c. Los asistentes investigan sobre el tema, asumen una posición y elaboran sus argumentos. Luego, lo escriben en una hoja. d. Los delegados establecen las normas de participación y las comparten.

4

Respondan las siguientes preguntas: ¿Cómo iniciarán el plenario? ¿Quién dará la bienvenida? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Para saber más En un plenario deben evitarse situaciones de conflicto, las cuales pueden ocurrir debido a las diferentes posiciones que asumen los participantes. Para evitar que esto ocurra, los delegados deben estar atentos e intervenir procurando calmar la tensión. En estas situaciones, es importante promover el diálogo y los consensos.

¿Quién realizará el resumen? ¿Quiénes lo ayudarán? ____________________________________________________________________ ____________________________________________________________________

Durante el plenario 5

Realicen el plenario; para ello, tomen en cuenta lo siguiente: Al hablar… • Sostengan la interacción con aportes fundamentados. • Pronuncien las palabras con la claridad y la entonación adecuadas. • Utilicen gestos y movimientos del cuerpo que refuercen el mensaje.

Al escuchar… • Anoten las ideas que consideren importantes y clasifíquenlas. • Infieran la idea central o la intención de las personas que exponen. • Formulen contraargumentos cuando no estén de acuerdo con lo que dice el otro.

Después del plenario 6

Responde oralmente y evalúa tu participación Si fuiste emisor…

Si fuiste receptor…

• ¿Sostuviste la interacción en el plenario expresando ideas fundamentadas? • ¿Te expresaste con claridad y con una entonación adecuada? • ¿Empleaste gestos y movimientos del cuerpo que reforzaron tu mensaje?

• ¿Anotaste las ideas expuestas y las clasificaste? • ¿Inferiste la idea central o la intención de las personas que expusieron? • ¿Formulaste contraargumentos que expresaban y sustentaban tu desacuerdo?

Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: • ¿Propiciaste el diálogo y el consenso? • ¿Asumiste una posición y la fundamentaste? • ¿Expusiste tus ideas de manera clara y convincente?

Desarrollo

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 33

33

05/09/2016 11:17:36 a.m.

Programa radial que difunde los recursos turísticos de la región El turismo en nuestro país es cada vez mayor. Visitantes del Perú y del mundo viajan por diferentes regiones para conocer sus manifestaciones culturales, sus restos arqueológicos y sus hermosos paisajes. A pesar de que los recursos turísticos en el Perú son muchos, no todos se conocen o difunden. Tal vez este último sea el caso de tu región. Si se promocionaran los encantos turísticos, esta sería una excelente forma de generar empleo, trabajo y progreso.

Propósitos • Identificar, mediante la investigación en bibliotecas, sitios web o a través de conversaciones con personas mayores, cuáles son los lugares, costumbres y celebraciones de nuestra región que podrían promoverse como turísticos. • Realizar un programa radial que difunda los recursos turísticos de tu región. • Promover el respeto y la valoración de la región en la que vivimos, mediante la difusión de sus recursos turísticos. El siguiente cuadro orienta sobre algunos aspectos para que realices un programa radial que ayude a difundir los recursos turísticos de la región. Proyecto: programa radial que difunde los recursos turísticos de nuestra región Propósito

Fase I Investigar

Fase II Planificar y ejecutar

Sesión

Capacidades

Identificar los recursos turísticos de la región.

• Averiguar acerca del turismo como industria, su importancia y sus características. • Identificar las costumbres, celebraciones o lugares que pueden ser recursos turísticos. • Elegir una costumbre, celebración o lugar de la región para la campaña y ahondar más en la investigación.

1, 2

• Recupera y organiza información de diversos textos orales. • Infiere el significado de los textos orales. • Utiliza variados recursos expresivos. • Adecúa los textos orales a la situación comunicativa.

Planificar el programa radial

• Coordinar las actividades del equipo. • Informar a los integrantes del equipo acerca del resultado de las labores asignadas.

3, 4

Grabar el programa radial

• Realizar las actividades según lo planificado.

5

• Evaluar si mediante la difusión de los recursos turísticos se promueve la valoración y respeto por la cultura.

6

Reflexionar acerca del Reflexionar proyecto Fase III

34

Actividades

• Escucha activamente diversos textos orales. • Expresa con claridad sus ideas. • Interactúa manteniendo el hilo temático. • Reflexiona sobre el contenido y contexto de los textos orales.

Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 34

05/09/2016 11:17:36 a.m.

Fase I: Investigar Sesión 1 Aprendemos sobre el turismo • ¿Sabes qué es el turismo? ¿Por qué es importante? ¿Qué beneficios puede traer a las personas y a la región? 1

Lee con atención el siguiente texto:

Información básica acerca del turismo El turismo puede definirse como una forma particular de emplear el tiempo libre y de buscar recreación, la cual implica un viaje o traslado a lugares con características específicas, determinadas por los recursos turísticos de una región. Los recursos turísticos son elementos naturales, culturales y humanos que pueden motivar el desplazamiento de los turistas; es decir, generar demanda. Estos recursos han sido categorizados de la siguiente manera:

Para saber más Según información del Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, en 2014 llegaron al Perú un total de 3,2 millones de turistas extranjeros, los que generaron un ingreso anual de más de 3800 millones de dólares. Estas cifras, año tras año, se incrementan, por lo que en 2015 seguía en ascenso y, hasta agosto de este año, había aumentado en 8 %. La tipología del programa radial será similar a la de un reportaje. Por ello, puedes revisar la lectura 5, de la unidad 5, del Texto escolar.

∙ Sitios naturales. Agrupan a los lugares. ∙ Manifestaciones culturales. Se consideran los diferentes sitios y expresiones culturales del país, región o pueblo, que datan de épocas ancestrales o más recientes, como restos, lugares arqueológicos, etc. • Folclore. Es el conjunto de tradiciones, costumbres, leyendas, mitos, bailes, gastronomía, etc., que caracterizan a un lugar. • Realizaciones técnicas, científicas y artísticas contemporáneas. Son aquellas obras actuales que muestran el proceso de cultura, civilización y tecnología alcanzadas por un país, región o pueblo. • Acontecimientos programados. Son los eventos organizados, actuales o tradicionales, que atraen a los turistas. El turismo implica una conciencia turística; es decir, que la población se identifique con esta actividad. Se puede desarrollar a partir de una labor educativa que pretenda un cambio de actitudes y conductas a favor del trato amigable, cálido y personalizado del turista. Adaptado de Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (s. f.). Conceptos fundamentales del turismo. Recuperado de http://www.mincetur.gob.pe/TURISMO/Producto_turistico/Fit/fit/ Guias/Amazonas.pdf 2

Comenta con un compañero tus respuestas y escríbelas. a. ¿Consideras que en tu región existe una conciencia turística?

____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ¿Qué recursos turísticos existen en tu región?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ Cierre

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 35

35

05/09/2016 11:17:36 a.m.

Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=JBD2QJNYB5Y sobre atractivos turísticos. Luego, responde las preguntas:

3

a. ¿Cuál es la intención comunicativa del video? _____________________________________________________________ b. ¿Qué recursos turísticos del Perú se destacan en el video? _____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Para la siguiente sesión Investiga en la biblioteca de la escuela, en Internet o conversando con personas mayores sobre un recurso turístico de tu región, de preferencia, que sea poco difundido. Lleva imágenes, videos u otro recurso visual que se relacione con él.

Sesión 2 Elegimos el recurso turístico 4

Reúnanse en equipos de seis integrantes y desarrollen las siguientes actividades: a. Realicen una exposición ante el equipo. En la exposición, cada uno explicará las características del recurso turístico que investigó. b. Anoten las ideas principales que expuso cada integrante. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

5

Publiquen sus anotaciones en internet, a través del sitio web Padlet; para ello, sigan estas recomendaciones: a. Ingresen a https://es.padlet.com/ y regístrense. Escriban en el muro sobre el recurso turístico expuesto. Agreguen fotografías o videos. Luego, compártanlos a través de una red social.

El trabajo en equipo permite enriquecer una actividad con los aportes de todos.

b. Si no tienen acceso a Internet, escriban sus ideas en papelógrafos y publíquenlas en el periódico mural del aula. 6

Organicen un debate en el aula para elegir el recurso turístico que difundirán. Sigan estas recomendaciones: a. El moderador, en todos los casos, será el docente. b. Los integrantes de cada equipo podrán emplear todos los recursos visuales que consideren apropiados. c. Al finalizar, considerando la argumentación de las ideas expuestas, elijan el recurso turístico que trabajará cada equipo. Lo harán a mano alzada.

Para la siguiente fase • Elaboren una lista con toda la información que les falta conocer sobre el recurso turístico elegido y distribuyan el trabajo equitativamente. • Determinen qué recursos audiovisuales (grabadoras, micrófonos, etc.) requerirán para su proyecto y coordínenlo con la escuela. En caso de no contar con recursos audiovisuales, pueden plantear alternativas, como los celulares. 36

Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 36

05/09/2016 11:17:36 a.m.

Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 3 Distribuimos el trabajo para realizar el proyecto 7

Organicen el equipo; para ello, guíense de las siguientes preguntas: a. ¿Quiénes buscarán información? ¿Qué información del recurso turístico buscarán (historia, geografía, cultura, etc.)? ¿Dónde la encontrarán? b. ¿Quiénes se encargarán de hacer las coordinaciones para el uso de los recursos audiovisuales? ¿Cuándo harán las coordinaciones? c. ¿Cuánto tiempo fijarán para realizar las actividades indicadas?

8

Realicen las actividades indicadas según el tiempo acordado.

Para la siguiente sesión Elabora un informe escrito en el que detalles dificultades, logros y sugerencias para la actividad que te asignaron. Luego, prepara la presentación de tu informe oral. Puedes emplear papelógrafos o recursos digitales.

Sesión 4 Informamos al equipo y preparamos el proyecto 9

Expongan los informes orales de la siguiente manera: a. Presenten el informe oral a través del portal de Prezi; para ello, ingresen al enlace http://prezi.com/, regístrense y sigan las indicaciones. Si no tienen acceso a Internet, elabórenlo en papelógrafos. b. Expresen su informe oral de manera breve (cinco minutos como máximo). Empleen el registro lingüístico apropiado. c. La información que brinden debe ser precisa, ordenada y específica, de manera que sus ideas sean claras. d. Elaboren gráficos o cuadros estadísticos para que puedan transmitir su informe oral de manera precisa. e. Tomen apuntes mientras escuchan los informes orales, para después poder evaluarlos a partir de la información recopilada.

10 Establezcan,

con los demás equipos y el docente, el día, lugar y hora en que expondrán el proyecto.

11

Elaboren una lista que señale qué labor realizará cada integrante en el programa radial: presentar, coordinar la música, etc. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Para ampliar En caso no sepan cómo elaborar una presentación en Prezi, utilicen el siguiente tutorial: • https://www.youtube. com/watch? v=X5lpW4YJWnU (Consultado el 17 de noviembre de 2015)

Cierre

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 37

37

05/09/2016 11:17:36 a.m.

Para ampliar

Para la siguiente sesión

La conciencia turística es un factor importante para que el turismo pueda desarrollarse en una región. Para saber más al respecto, visiten el siguiente enlace:

• Completen el siguiente cuadro:

Preguntas ¿Cómo se llamará el programa radial? ¿Cuánto tiempo durará?

• https://www.youtube. com/watch?v= QKcUezaFNhA

¿Quién se encargará de la música y los efectos sonoros?

(Consultado el 23 de noviembre 2015)

¿Qué parte del programa conducirá cada integrante? ¿Quiénes serán los invitados? • Preparen un guion de radio (lo que va a decir cada uno). Guíense del modelo:

Contenido

Guion del locutor

Música y efectos

Tiempo

Presentación Secuencia 1 Secuencia 2 Despedida

Sesión 5 Realizamos el proyecto 12

Inicien el programa cuando el docente les indique. Realicen la presentación del programa radial según el guion. Tengan en cuenta que debe ser clara y precisa. Deben iniciar con un saludo a los oyentes y una descripción del contenido del programa.

13

Elaboren los contenidos del programa según las recomendaciones a continuación:



El relato de cuentos a. Expresen con claridad sus ideas sobre el recurso turístico que eligieron. b. Varíen la entonación y el volumen de la voz para resaltar una parte de la narración cuando esta lo amerite. c. En el relato, empleen la variación lingüística de los personajes cuando expresen algo que dijeron. Esto ayudará a que el oyente se mantenga atento al relato. Procuren no abusar de este recurso.



La entrevista periodística a. El entrevistador deberá tener una serie de preguntas sobre el tema, las cuáles formulará al entrevistado. b. El entrevistador deberá interactuar manteniendo el hilo temático.

38

Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 38

05/09/2016 11:17:37 a.m.

La charla radial a. El conductor elaborará la charla radial sobre el turismo y la importancia para la región. Puede iniciar con preguntas como: ¿el turismo será la solución a algunos de los problemas de nuestra región? b. Durante la charla radial, se pueden incluir melodías relacionadas con el tema e, incluso, escuchar melodías completas. c. Los oyentes escuchan y comentan entre ellos.

Fase III: Reflexionar Sesión 6 Revisamos las repercusiones del proyecto 14 Dialoguen

sobre qué cambios podría ocasionar en tu localidad un programa radial dedicado a la difusión de los recursos turísticos.

15

Escuchen atentamente a sus compañeros y, a partir de lo expuesto, elaboren sus comentarios. Consideren si la valoración y el respeto por la cultura de la región serían mayores a partir de un programa radial como el elaborado. Escriban sus conclusiones a continuación. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

16

Organicen un plenario en coordinación con todos los equipos y el docente. El tema a tratar será la importancia del turismo para la región. Sigan estas recomendaciones: a. Determinen el orden de las presentaciones, las normas y quién será la persona que dirija la actividad. b. Elaboren sus argumentos para el plenario. Escríbanlo. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. Al finalizar, elaboren conclusiones y publíquenlas en sus cuentas de redes sociales o en el periódico mural del aula.

Evaluamos nuestra participación 17

Respondan las preguntas oralmente y evalúen su participación. a. ¿Identificamos las costumbres, celebraciones o lugares de nuestra región, que pueden ser recursos turísticos? b. ¿Trabajamos en equipo? ¿Coordinamos las diferentes actividades que realizaría cada integrante?



c. ¿Reflexionamos sobre cómo la difusión de los recursos turísticos promueve la valoración y respeto por la cultura de nuestra región?

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 39

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Aprendí algo nuevo sobre el turismo y su importancia para las regiones? • ¿Logré los propósitos del proyecto? • ¿Me sentí bien realizando el proyecto? ¿Por qué?

Cierre

39

05/09/2016 11:17:37 a.m.

En síntesis Prácticas orales

La intención comunicativa • Finalidad con la que el emisor se expresa. • Todo mensaje, para tener valor comunicativo en una situación, debe emitirse con una intención concreta.

El relato y la variedad lingüística • La existencia de variedades lingüísticas depende de diversos factores (históricos, geográficos, sociales, situacionales o adquisicionales).

La exposición y la toma de apuntes

• Formato breve y entretenido sobre un tema que el locutor comparte con el oyente, como si hablara con él. • Su estructura es: inicio, desarrollo y cierre.

La entrevista periodística • Diálogo entre uno o más entrevistadores y uno o más entrevistados. • Su finalidad es obtener información sobre un tema específico de interés público.

La argumentación

• Durante la exposición se transmite objetivamente el contenido de un tema.

• Razones válidas y convincentes, expuestas con el fin de defender una opinión.

• Al escuchar una exposición, se recomienda tomar apuntes de lo más relevante.

• Predomina la función apelativa, porque se busca persuadir al receptor.

Los recursos no verbales

El informe oral

• Acompañan a los recursos verbales y transmiten información de manera tácita.

• Presentaciones que buscan comunicar ideas, propuestas o resultados.

• Algunos recursos no verbales son: postura corporal, desplazamiento y gesticulación.

• Su estructura es introducción, desarrollo y conclusión.

La presentación

El debate

• Se realiza en eventos públicos. Suele ir acompañada con un poco de humor.

• Comunicación oral en la que se confrontan argumentos.

• Para realizarla se deben dominar los nervios, hablar con buena entonación y claridad.

• Su objetivo es que los interlocutores persuadan al oponente o al auditorio.

Los registros lingüísticos

40

La charla radial

El plenario

• Formal: se usa con autoridades y personas no cercanas. El vocabulario es esmerado.

• Intercambio de ideas para tomar un acuerdo o decisión entre un grupo de personas.

• Informal: se usa con quienes se tiene confianza. Es coloquial y espontáneo.

• Se define una postura grupal mediante el diálogo consensuado y la votación.

Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 40

05/09/2016 11:17:37 a.m.

Evaluación Formen un equipo de cuatro integrantes y analicen las siguientes situaciones comunicativas. Luego, lean las preguntas, dialoguen sobre sus respuestas, lleguen a un consenso y escríbanlas.

Buenos días. Mi tema de exposición es de interés para todos…

Congreso de la República

1

Esteee… Yo estoy en contra de la opinión de mi compañero porque…

¡Oye! Aquí no se te escucha nada.

a. ¿En cuál de las imágenes se muestra una manera inadecuada de comunicarse? Expliquen su respuesta. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

b. ¿Consideran que la actitud de los oyentes fue apropiada en ambas situaciones comunicativas? Argumenten su respuesta. Primera situación comunicativa

Segunda situación comunicativa

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

c. ¿Piensan que los recursos verbales y no verbales se emplearon adecuadamente? ¿Por qué? Respondan en el recuadro respectivo. Recursos verbales

Recursos no verbales

d. ¿Qué sugieren para mejorar la comunicación oral en ambas situaciones comunicativas? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Cierre

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 41

41

05/09/2016 11:17:37 a.m.

Para ampliar

2

Busca información sobre el tema en el siguiente enlace:

Lean la siguiente información. Luego, comenten al respecto. El miedo a hablar en público es uno de los problemas más comunes, tanto en adultos como en jóvenes. En algunos casos, se manifiesta con temblor, sudoración en las manos, dificultad al respirar, pérdida de concentración, voz inestable, etc. Este es un temor que se origina en un miedo a ser evaluado de forma negativa, a no ser escuchado o a la vergüenza de un fracaso.

• http://wzar.unizar.es/ servicios/asesorias/ archivos_pdf/ hablarenpublico2.pdf (Consultado el 27 de noviembre 2015)

3

Elijan una de las prácticas orales propuestas para explicar la información que leyeron. Enciérrenla y fundamenten. El relato de cuentos

La exposición



La argumentación

La charla radial

________________________________________________________________

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4

Investiguen acerca de un tema en la biblioteca de la escuela o en sitios web confiables. Establezcan un título para el tema que investigaron y completen la información del esquema. ____________________________ _____________________________

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Respeté los turnos de participación y no interrumpí? • ¿Presté atención y seguí el hilo temático de la conversación? • ¿Me expresé con claridad y orden?

Definición

Causas

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________

___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________

5

Recomendaciones para superarlo ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ __________________

Indiquen qué registro lingüístico emplearán, según la práctica oral que eligieron. Justifiquen sus respuestas. Formal

Informal

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

42

Prácticas orales

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 42

05/09/2016 11:17:38 a.m.

6

Completen el cuadro e indiquen dos recursos no verbales que emplearán en la práctica oral que eligieron. Argumenten su respuesta. Recurso no verbal

Argumentos

Coevaluación Valora la participación de tus compañeros: • ¿Participaron activamente en todas las actividades? • ¿Sus intervenciones promovieron la reflexión? • ¿Cumplieron con los trabajos asignados?

7

Escriban en una hoja aparte lo que mencionarán. Ensayen la práctica oral elegida. Si cuentan con los medios necesarios la pueden grabar en video para después evaluarla.

8

A continuación, aparecen las pautas que deben seguir para realizar con éxito la actividad oral elegida. Anoten en los paréntesis “E”, si pertenecen al emisor o hablante, y “R” si son del receptor u oyente.

9

a. Deduzcan el tema, ideas principales, propósito y conclusiones.

( )

b. Utilicen un lenguaje adecuado para la práctica elegida.

( )

c. Usen gestos, posturas y desplazamientos pertinentes.

( )

d. Escuchen con atención y tomen apuntes.

(

)

e. Expresen las ideas utilizando diversos recursos cohesivos.

(

)

f. Demuestren con recursos no verbales que prestan atención.

( )

g. Opinen sobre las ideas, acciones y puntos de vista. 

(

)

h. Varíen la entonación, volumen y ritmo para hacer énfasis.

(

)

Compartan por Internet sus prácticas elegidas o coméntenlas en el aula. De no tener acceso a Internet, organicen un evento en el que cada uno presentará ante la escuela las prácticas orales trabajadas.

10 Evalúa

tu participación en la actividad.

Como emisor…

Como receptor…

• ¿Utilicé un lenguaje adecuado para el receptor? • ¿Usé gestos, ademanes, posturas corporales y desplazamientos pertinentes? • ¿Expresé las ideas utilizando diversos recursos cohesivos? • ¿Varié la entonación, el volumen y el ritmo para hacer énfasis?

• ¿Deduje el tema, las ideas principales, el propósito y las conclusiones? • ¿Escuché con atención y tomé apuntes? • ¿Demostré con recursos no verbales que presté atención? • ¿Opiné con fundamento sobre las ideas y puntos de vista?

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Para qué me sirve lo aprendido mediante las fichas de esta unidad? • ¿Cuál fue la práctica oral más difícil para mí? ¿Por qué? • ¿En qué situaciones podré aplicar lo aprendido?

Cierre

032_043_U01_LICI_COM_LA_3S 43

43

05/09/2016 11:17:38 a.m.

Sección: Prácticas letradas

La lectura y la escritura, un puente a los conocimientos

Algunos beneficios de la lectura La lectura es un buen hábito que todos debemos adquirir. No solo es buena para mejorar algunas habilidades, sino que nos permite viajar a mundos distintos, conocer otras culturas, etc. A continuación, presentamos algunos de sus beneficios:

3. No es costoso ni complicado. Leer es un pasatiempo fácil de mantener y transportar, puesto que llevar contigo un libro es sencillo y puedes leerlo en cualquier lugar: la playa, el autobús, durante viajes, etc.

1. Mejora tu escritura. Un libro bien escrito puede inspirarte de distintas formas e influir en tu manera de escribir. Mejorará tu ortografía y gramática y ampliará tu vocabulario.

4. Brinda temas de conversación. Comentar acerca del libro que estás leyendo puede ser una buena forma de romper el hielo con un grupo de personas que no conoces. Además, la lectura mejora tu comunicación, ya que te proporciona temas de conversación.

2. Te estimula mentalmente. Leer es una herramienta para mejorar tu actividad mental, pues te mantiene ocupado, despierta la imaginación y ejercita la memoria al tener que recordar nombres de personajes, relaciones con los hechos en los que participaron, etc.



Adaptado de Seis beneficios de la lectura que debes saber aprovechar. (1 de agosto de 2014). El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/viu/tiempo-libre/seis-beneficios-lecturaque-debes-saber-aprovechar-noticia-1746990

44

044_045_U02_LICI_COM_LA_3S.indd 44

19/09/16 10:15

Produce textos escritos

Comprende textos escritos

Aprenderemos a... Recupera información de diversos textos escritos

• Localizar información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado. • Reconstruir la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Reorganiza información de diversos textos escritos

• Parafrasear el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado y especializado. • Construir organizadores gráficos (tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales, esquemas, redes semánticas) y resumir el contenido de un texto con estructura compleja.

Infiere el significado de los textos escritos

• Formular hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios, el prólogo, la presentación, la introducción, el índice, el apéndice y las referencias bibliográficas que le ofrece el texto. • Deducir el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado, carga irónica y doble sentido, a partir de información explícita. • Deducir relaciones de causa-efecto, problema-solución y de comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. • Deducir el tema, los subtemas, la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

• Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural. • Explicar la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia.

Planifica la producción de diversos textos escritos

• Seleccionar de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizará de acuerdo con su propósito de escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura

• Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de conocimientos previos y fuentes de información. • Mantener el tema cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. • Relacionar las ideas utilizando diversos recursos cohesivos (puntuación, conectores, referentes y sinónimos) en la medida necesaria. • Usar los recursos ortográficos de puntuación y tildación, en la medida que sea necesario para dar claridad y sentido a los textos producidos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

• Revisar si se ha mantenido el tema, cuidando de no presentar digresiones, repeticiones, contradicciones o vacíos de información. • Revisar si se han utilizado los recursos de tildación y los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones, ideas y párrafos; a fin de dar claridad y sentido a los textos que producimos.

1. Observa la imagen y describe qué acción realiza el estudiante. Luego, explica cómo se relacionan con la información del texto. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 2. En equipo de cuatro integrantes, lean el texto y respondan la siguiente pregunta: • ¿Qué otros beneficios de la lectura agregarían a la lista que se muestra en el texto? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Inicio

044_045_U02_LICI_COM_LA_3S 45

45

05/09/2016 11:46:46 a.m.

Ficha 1 Leemos textos expositivos de secuencia Estudiar la historia puede ayudarnos a comprender el desarrollo de un evento, grupo humano o región a lo largo del tiempo. Cada región posee variadas historias, a veces poco conocidas, que son sorprendentes. De acuerdo con lo leído, ¿qué te motivaría a leer el siguiente texto? ¿Para qué lo leerías?

Para saber más En los textos expositivos de corte histórico se emplean ciertos conectores para destacar la secuencia cronológica. Algunos de estos conectores son inicialmente, luego de, en el año..., posteriormente, tiempo después, entre otros.

Antes • En parejas, comenten qué saben acerca de Huancavelica y de su historia. Luego, intercambien la información con otras parejas. • Escriban qué información creen que les proporcionará el texto. ________________________________________________________________ • Dialoguen y comenten: ¿para qué creen que se escribió este texto? ________________________________________________________________

Durante • En forma individual, haz una pausa al terminar la lectura de cada párrafo y responde las preguntas del cuadro “Recursos textuales”. • Deduce el significado de las palabras que desconozcas, según su contexto.

La historia de Huancavelica 1

Estrategias de lectura Para anticipar los contenidos de un texto, debemos considerar las ideas expuestas, alguna expresión, frase, imagen, situación, etc., que nos sirva de indicio para determinar qué se desarrollará a continuación. Generalmente, estos indicios son sutiles, por eso es importante estar atentos a cualquier detalle.

46

2

De acuerdo con las investigaciones realizadas, la presencia del hombre en esta región data de 12 000 años a. C. Pese a que no se hallaron restos humanos, los vestigios encontrados hacen suponer que inicialmente eran cazadores y que aproximadamente, entre los años 6000 y 5000 a. C., se convirtieron en agricultores. Luego de establecerse como agricultores vino el desarrollo cultural, el cual se caracterizó por el dominio e influencia proveniente de pueblos de otras regiones. Por ejemplo, en el año 1100 d. C., los pobladores de la región Huancavelica fueron dominados por los wari, quienes llegaron a controlar gran parte del territorio andino. Tras la caída de los wari surgieron otros pueblos, siendo los ankara los que tuvieron mayor preponderancia. Posteriormente, en los años 1200 d. C., los ankaras son derrotados y aparece en el escenario de los Andes el pueblo Chanca. Los chancas dominaron la zona comprendida entre Huancavelica, Apurímac y Ayacucho, hasta su derrota ante los incas en el año 1438. Los incas no solo dominaron la zona de Huancavelica, su territorio abarcó gran parte de Sudamérica, el cual, tras la muerte de Atahualpa, su último inca, pasó a ser controlado y explotado por los españoles. El territorio de Huancavelica inicialmente no llamó la atención de los conquistadores, pero eso cambió en 1564, cuando descubrieron las minas de mercurio o

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 46

05/09/2016 11:50:19 a.m.

Glosario extracción. Sacar algo fuera del lugar en el que estaba. fugaz. Algo que dura muy poco. preponderancia. Dominio o superioridad de una cosa frente a otra. vestigio. Huella o indicio que queda de algo antiguo.

3

En la Plaza de Armas destaca la iglesia de Santo Domingo, construida en el siglo XVII.

azogue. Este hallazgo marcó un hito porque el mercurio era un elemento importante en la extracción del oro, de ahí provenía su gran valor. El virrey Toledo, Conde de Oropesa, comprendió la importancia del descubrimiento y por real orden dispuso la fundación de la ciudad de Huancavelica para un mejor control del azogue. De esta manera, el 4 de agosto de 1571, Francisco de Angulo, administrador general y juez de minas, fundó la ciudad de Huancavelica bajo el nombre de Villa Rica de Oropesa. La riqueza proveniente de las minas de mercurio, rápidamente, generó grandes fortunas a los españoles que se asentaron en esta zona. Las enormes casonas en las calles principales de Huancavelica evidencian el auge económico que alcanzó. Lamentablemente, esta riqueza fue fugaz. Dos siglos después, los yacimientos de mercurio se agotaron y comenzó lentamente la decadencia económica. Con la llegada de la República, el libertador don José de San Martín dispuso, el 26 de abril de 1822, la creación oficial del departamento de Huancavelica. Sin embargo, al poco tiempo se le quitó esa designación, porque su población era escasa. Su categoría de departamento se restableció el 28 de abril de 1839, durante el segundo gobierno del presidente Gamarra. 4 En el siglo XX, Huancavelica enfrentó una profunda crisis, económica y social, la cual se agravó por la violencia, las sequías y las inundaciones. En la actualidad, sus pobladores y autoridades trabajan para desterrar la pobreza y recuperar la preponderancia de otros tiempos. Adaptado de Eguren, M. (Comp.). (2005). Huancavelica cuenta: temas de historias huancavelicanas contadas por sus protagonistas. Lima, Perú: Instituto de Estudios Peruanos.

Recursos textuales 1 ¿Qué indican las

abreviaturas a. C. y d. C.?

2 ¿Por qué se emplean

mayúsculas y minúsculas en Chanca y chanca?

3 ¿Cuál es el propósito de la imagen de esta página?

4 ¿Por qué se emplea en el texto “XX”?

Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 47

47

05/09/2016 11:50:20 a.m.

Ficha 1. Leemos textos expositivos de secuencia

Después 1

Responde las siguientes preguntas; para ello, localiza la información en el texto. a. ¿Qué actividades realizaban los primeros pobladores de Huancavelica?



_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ¿Qué hecho primordial determinó el desarrollo de Huancavelica? Explica tu respuesta.



_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 2

Localiza información relevante en el texto y completa la siguiente línea de tiempo. 12 000 a. C.

3



60005000 a. C

0

1100 d. C.

1438

Lee los siguientes enunciados y subraya la alternativa correcta que puede deducirse de ellos. Dos siglos después, los yacimientos de mercurio se agotaron y comenzó lentamente la decadencia económica. a. La actividad minera en Huancavelica es inexistente porque se agotaron los yacimientos de mercurio. b. En la actualidad, Huancavelica experimenta una pobreza que surge desde la época en que se agotaron los yacimientos de mercurio. c. El único recurso natural de Huancavelica, capaz de generar riqueza, era el mercurio. Huancavelica inicialmente no llamó la atención de los conquistadores, pero eso cambió en 1564, cuando se descubrieron las minas de mercurio o azogue. a. Los conquistadores nunca se trasladaron a Huancavelica porque consideraron que era un territorio que no podía aprovecharse. b. El mercurio era un mineral muy apreciado por los conquistadores. c. Hasta antes de 1564, Huancavelica era una zona dedicada a la crianza de camélidos sudamericanos.

48

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 48

05/09/2016 11:50:20 a.m.

4

Formula una hipótesis sobre las causas que originaron la pérdida de la preponderancia económica que tenía Huancavelica. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

5

Explica, con tus propias palabras, lo que infieres del siguiente texto: En la actualidad, sus pobladores y autoridades trabajan para desterrar la pobreza y recuperar la preponderancia de otros tiempos.

6

___________________________ ___________________________ ___________________________ ___________________________

Lee el texto y responde las preguntas. Ica y Huancavelica están unidas por su vecindad. Sin embargo, a pesar de ello, las naturalezas de ambas regiones son diferentes. Huancavelica está en la altura, Ica está cerca del mar. Huancavelica es quebrada, Ica es plana. Huancavelica tiene mucha agua, sobre todo en la vertiente oriental; Ica es desértica. Por el lado económico –lamentablemente e injustamente–, las diferencias son también marcadas. Mientras que Huancavelica tiene grandes bolsones de pobreza, en Ica hay más trabajo y, por ende, menos pobreza. Por ello, muchos huancavelicanos viven y trabajan en Ica, y por ello –precisamente– se habla de la hermandad huancaveliqueña. Un lindo término que se va a consolidar con el trasvase de parte de las aguas sobrantes de la vertiente oriental de Huancavelica. Agua para Ica, progreso para Huancavelica. He ahí la esencia de la hermandad huancaveliqueña. Cillóniz, F. (27 de febrero de 2015). En torno a la hermandad huancaveliqueña. Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/opinion/torno-hermandad huancaveliquena-2213066

a. ¿Qué información en común mencionan ambos textos?



_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ¿Qué entiendes por hermandad huancaveliqueña?



_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 7

En equipo de tres integrantes, intercambien ideas y respondan las siguientes preguntas: • ¿Por qué es importante conocer la historia de Huancavelica? ¿De qué forma puede ser útil para nosotros?



_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Para qué me será útil leer este tipo de textos? • ¿Qué aprendí? ¿De qué forma puedo emplearlo en mi vida? • ¿Cuáles fueron mis logros al trabajar esta ficha? ¿Cómo puedo mejorar?

Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 49

49

05/09/2016 11:50:20 a.m.

Ficha 2 Leemos ensayos Si todos somos iguales, ¿por qué algunas personas consideran que otras son inferiores por su modo de hablar, su lugar de origen o su color de piel? Algunos investigadores exponen en sus textos, de manera fundamentada, las causas que dieron origen a este problema y proponen variadas e interesantes soluciones. ¿Por qué leerías un texto que aborda la temática del racismo?

Antes En parejas, lean el título del texto y comenten acerca del tema que tratará. Observen la fotografía de la siguiente página y expliquen cómo se relaciona con el tema del texto. Luego, en el aula, lean lo que escribieron y dialoguen con los demás estudiantes. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Durante En silencio, lee el texto las veces que consideres necesario para asegurar la comprensión global de su contenido y, mientras lo haces, responde las siguientes preguntas: ¿de qué trata el texto? ¿Qué se menciona al respecto? ¿Qué o quiénes están involucrados? _________________________________________________________ _________________________________________________________

Hacia una comprensión del racismo 1

Estrategias de lectura La lectura silenciosa debe realizarse según el ritmo y el interés del lector. Por eso, en caso de que haya algo que no se comprenda, el lector puede detenerse y releer hasta disipar sus dudas. Esta lectura es beneficiosa, porque nos permite interiorizar con mayor facilidad las ideas expuestas.

50

2

Se puede definir el racismo como un modo de dominación social que se funda en identificar diferencias entre la gente, diferencias que son integradas para dar lugar a una clasificación que va de un extremo superior (lo moral, sabio y hermoso) hasta otro inferior (lo perverso, ignorante y horrible). En el racismo, a diferencia de otros modos de jerarquización social, las diferencias son naturalizadas, es decir, son vistas y postuladas como sustanciales e insuperables. En alguna medida, toda colectividad humana tiende hacia el racismo. Los semejantes entre sí suelen producir una imagen del otro, del diferente, como inferior: sus rasgos son feos, su lenguaje es ridículo y sus costumbres no son las normales. El extraño es quien no participa en la “cosa” o “esencia” que nos define como miembros de una colectividad. Esa esencia (que nadie sabe, exactamente, qué es, pero que todos tenemos que presumir conocer muy bien) nos debe brindar un sentimiento de orgullo, una satisfacción que nos tendría que inclinar hacia la endogamia. Por tanto, para no traicionar al grupo, debemos casarnos con gente como nosotros. No obstante, cuando

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 50

05/09/2016 11:50:20 a.m.

Prensa Presidencia/Andina

Glosario casta. Grupo social que se separa de los demás por su raza, religión, etc. endogamia. Práctica de casarse entre personas de un mismo grupo. plebe. Clase más baja en la escala social.

Ningún peruano debe ser discriminado por opinión, origen o lengua.

el foráneo es nuestro vecino, el otro deja de ser una presencia hipotética y lejana. Entonces, el racismo es una realidad inmediata. Lo desafiante del caso peruano, como en general de toda América Latina, es la coexistencia de racismo y mestizaje. Es decir, aquí la mezcla no fue descartada, sino que desde abajo, fue significada como un camino de avance social, de logro, de reconocimiento. Y, desde arriba, no fue totalmente impedida, sino que fue valorada como la posibilidad de una ventaja económica. En efecto, resulta que el deseo o programa colonial era la separación de las “dos repúblicas”. Es decir, en principio, indios y españoles solo deberían vincularse en función de la evangelización de las almas y de la 3 explotación de los cuerpos en beneficio de la metrópoli. La Corona no veía con buenos ojos a los criollos y, menos aún, a los mestizos. Eran percibidos como competidores potenciales por el excedente económico. Pero la tendencia al mestizaje fue incontenible. Entonces, al margen de la república de los españoles y la república de los indios, surge un 4 mundo social, el de las castas y de la plebe […]. Se trata de una realidad heterogénea, compuesta de excepciones que se definen a partir de una triple negación, pues sus integrantes no son españoles, no son indígenas ni tampoco son esclavos. Estamos ante un mundo atomizado, donde una persona vale más o menos de acuerdo con su posición económica y contactos sociales, pero también en función de sus rasgos físicos. […] Se trata de una “discriminación individualizada”, es decir, cada uno es evaluado por separado y no como miembro de una comunidad.

Recursos textuales 1 ¿Qué función cumplen las palabras que están entre paréntesis en el primer párrafo?

2 ¿Por qué se emplearon comillas?

Hacer visible el racismo y erradicarlo es tarea de todos. Pero en esta labor le toca a la crítica cultural […] identificar y valorar los mitos o creencias en términos de su impacto sobre el desarrollo humano.

3 ¿Por qué Corona tiene

Portocarrero, G. (2007). Racismo y mestizaje y otros ensayos. Lima, Perú: Fondo Editorial del Congreso del Perú.

4 ¿Por qué se colocaron

la primera letra en mayúscula?

corchetes con tres puntos?

Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 51

51

05/09/2016 11:50:21 a.m.

Ficha 2. Leemos ensayos

Después 1

Responde oralmente las siguientes preguntas: a. ¿Quién no participa en la “cosa” o “esencia” que nos define como miembros de una colectividad? _________________________________________________________ b. ¿Qué es lo desafiante en el caso peruano, como en toda América Latina? _________________________________________________________ _________________________________________________________

2

Subraya el enunciado que no guarda relación con el texto. a. El racismo es un modo de dominación social basado en identificar diferencias entre la gente. b. La tendencia a producir una imagen del otro, del diferente, como inferior, puede variar mucho, pero es un hecho que despreciar al otro vigoriza la propia autoestima. c. El racismo no presenta ninguna diferencia con otros modos de jerarquización social.

3



4

Deduce el tema central (T) y los subtemas (S) del texto y marca los recuadros con las repuestas apropiadas. Origen del racismo en América Latina

Características del racismo

El mestizaje en el Perú

El racismo en el mundo

El racismo

Causas del racismo en el Perú

Construye un esquema a partir de la información del texto; para ello, completa los recuadros con la informacion requerida. Luego, sobre la base del esquema, elabora en tu cuaderno un resumen del texto.

Postura del autor

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • Coordinadora Nacional de Derechos Humanos. (2007). Racismo en el Perú: Cómo enfrentarlo. Manual para jóvenes. Lima, Perú: CNDH.

52

Hacia una comprensión del racismo

Argumento

Cierre

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 52

05/09/2016 11:50:21 a.m.

5

Identifica en el texto las afirmaciones que se relacionan con los argumentos de los recuadros. Luego, escríbelas brevemente. Argumento 1: Toda comunidad se constituye a partir de su diferenciación con respecto a los que están fuera de ella. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Argumento 2: El programa colonial instituyó el racismo para lograr sus fines económicos y políticos. ________________________________________________________________ _______________________________________________________________

6

Lee el fragmento del discurso que pronunció José María Arguedas en 1968, cuando recibió el Premio Inca Garcilaso de la Vega. Luego, responde la pregunta y exponla en clase. No tuve más ambición que la de volcar en la corriente de la sabiduría y el arte del Perú criollo el caudal del arte y la sabiduría de un pueblo al que se consideraba degenerado, debilitado o “extraño” e “impenetrable”; pero que, en realidad, no era sino lo que llega a ser un gran pueblo, oprimido por el desprecio social, la dominación política y la explotación económica en el propio suelo donde realizó hazañas por las que la historia lo consideró como un gran pueblo: se había convertido en una nación acorralada, aislada para ser mejor y más fácilmente administrada, y sobre la cual solo los acorraladores hablaban mirándola a distancia y con repugnancia o curiosidad. Pero los muros aislantes y opresores no apagan la luz de la razón humana y mucho menos si ella ha tenido siglos de ejercicio; ni apagan, por tanto, las fuentes del amor de donde brota el arte. Dentro del muro aislante y opresor, el pueblo quechua, bastante arcaizado y defendiéndose con disimulo, seguía concibiendo ideas, creando cantos y mitos. Arguedas, J. M. (1984). Breve antología didáctica. Lima, Perú: Editorial Horizonte.

a. En relación con la discriminación, ¿a qué grupo social hace referencia Arguedas? ¿Esta población sigue siendo discriminada? _____________________________________________________________ 7

En equipo de tres integrantes, respondan la siguiente pregunta después de intercambiar ideas y llegar a un consenso. • ¿Están de acuerdo con la explicación del autor, respecto al origen del racismo en el Perú? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • Después de leer el texto, ¿pude formular mis propias reflexiones sobre el tema? • ¿Cómo me ayudó el texto a comprender lo que ocurre en mi entorno? • ¿Qué debo hacer para que mi comprensión de textos mejore?

Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 53

53

05/09/2016 11:50:21 a.m.

Ficha 3 Leemos textos expositivos de comparación y contraste La mayoría de personas piensa, erróneamente, que una de las grandes diferencias entre el hombre y los animales es la capacidad de comunicación. Sin embargo, ¿qué pensarías si te dijeran que los animales sí pueden comunicarse? Hay trabajos fundamentados que prueban esa afirmación. De acuerdo con esto, ¿qué te motivaría a leer un texto sobre este tema?

Antes • En parejas, lean el título y comenten sobre las siguientes preguntas: – ¿De qué tratará el siguiente texto? – ¿Qué conceptos o ideas se busca comparar en este texto? • Observen la fotografía de la siguiente página y expliquen cómo se relaciona con el título del texto.

Durante • En forma individual, lee el texto y relaciona alguna de sus ideas con una experiencia similar que te haya ocurrido con tu mascota u otro animal. • En una segunda lectura, lee con atención cada párrafo y responde estas preguntas: ¿cuál es el propósito del texto? ¿La información que brinda el texto es real o producto de la imaginación del autor?

Comunicación animal y comunicación humana

Estrategias de lectura La lectura puede ser provechosa si el lector, a medida que va leyendo, se interroga sobre diversos puntos del texto. Por ejemplo: ¿quién es el emisor?, ¿cuál es la causa de un determinado hecho?, etc. Las preguntas que formulemos deben permitirnos localizar información, deducir, opinar o reflexionar sobre el contenido del texto.

54

1

2

No cabe duda de que todos en alguna oportunidad se habrán quedado maravillados al observar el comportamiento de ciertos animales, a tal punto que hasta llegan a creer que ellos obedecen a cierta forma de pensamiento similar al de los humanos, lo cual se resume en expresiones como “solamente le falta hablar para que parezca una persona”. Por ello, no es aventurado afirmar que las llamadas especies inferiores comparten con el hombre […] semejanzas que van más allá de lo meramente biológico. Pero esa aludida comunicación se da mediante vocalizaciones, expresadas en forma de gritos, cantos, silbidos, graznidos, movimientos y ceremonias rituales, que no son más que señales (acústicas o auditivas, audiovisuales, gestuales, etc.), a través de las cuales ellos manifiestan sus estados de ánimo y necesidades. Sin embargo, se puede decir que ese proceso está determinado por los instintos que desarrollan los animales, a tal punto que es posible enriquecerlo mediante el entrenamiento que los lleve a aprender nuevas señales, según

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 54

05/09/2016 11:50:21 a.m.

Glosario

se ha observado en las especies que actúan en circos o películas [...].

3

No obstante, lo anterior evidencia que ese aprendizaje —especialmente de un lenguaje gestual o visual— no es espontáneo como ocurre con los niños, sino es producto de ese entrenamiento o amaestramiento al que son sometidos por el hombre […].

aludir. Hacer referencia sin nombrar expresamente. circunscribir. Reducir a límites o términos determinados.

Todas las razas de perros pueden adiestrarse.

A pesar de todo, existen ciertos aspectos comunes y otros que diferencian la comunicación animal de los sistemas lingüísticos humanos. En el primer caso, se da por sentado que ambos (animal y hombre) participan en procesos comunicativos, entendidos de una forma general; es decir, una comunicación en la cual se producen o reciben señales asociadas a algún significado. Dichas señales pueden ser la respuesta a una necesidad, y las mismas se circunscriben al dominio de la respectiva especie […]. En cuanto a las diferencias, se mencionan cinco aspectos básicos: 4

1. La comunicación animal (CA) se basa en un número limitado de señales, asociables cada una a un estado interno o necesidad. Mientras, la comunicación humana (CH) es ilimitada en su alcance, permite combinaciones y creatividad, y siempre hay producción de mensajes nuevos. 2. La CA depende de estímulos internos y externos, en tanto que en la CH no hay control de ningún tipo de estímulo. 3. En la CA hay producción y respuestas asociadas a situaciones muy concretas. La CH se adapta al contexto, lo cual permite mensajes o respuestas diferentes ante situaciones nuevas (e incluso ante situaciones similares a otras pasadas). 4. En la comunicación animal, se asocian estados internos o necesidades (de forma inmediata), pero sin transmitir ninguna información conceptual o simbolizada. La comunicación humana permite la operatividad y expresión del pensamiento; o sea, facilita su elaboración, su simbolización y transmisión […]. 5. En la CA no hay composición de unidades ni articulación, mientras que en la CH se dan composiciones basadas en la articulación de unidades. Mosquera, A. (noviembre de 2010). Comunicación animal y humana. Lenguaje actual. Recuperado de http://goo.gl/7dReos.

Recursos textuales 1 ¿Qué uso tienen las

comillas en esta parte del texto?

2 ¿Por qué se emplean

comas repetidas veces?

3 ¿Qué uso tiene la raya en el texto?

4 ¿Porque se escribe CA y CH?

Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 55

55

05/09/2016 11:50:22 a.m.

Ficha 3. Leemos textos expositivos de comparación y contraste

Después Para ampliar

1

Lee otro texto expositivo comparativo en la lectura 4 de la unidad 3 del Texto escolar y establece sus características.

Responde oralmente las siguientes preguntas: a. ¿De qué otra manera se nombra a los animales en el texto?

_____________________________________________________________

b. ¿Qué animales son los que han enriquecido sus instintos? _____________________________________________________________ 2

Reconstruye la secuencia de los enunciados; para ello, complétalos con información mencionada en el texto. a. En algunos casos, los animales desarrollan su instinto mediante ______ _____________________________________________________________ b. El animal y el hombre participan en procesos comunicativos. Esto ocurre cuando ________________________________________________ _____________________________________________________________ c. La comunicación humana es ilimitada porque _____________________ _____________________________________________________________ d. La comunicación animal se basa en un número limitado de señales, las que se asocian a ______________________________________________ _____________________________________________________________

3

Deduce, a partir de las ideas expuestas en el texto, las características de la comunicación animal y humana, sus similitudes y diferencias. Escríbelas en el siguiente cuadro: Comunicación animal y comunicación humana Comunicación animal

Comunicación humana

Características

Similitudes

Diferencias

4

Parafrasea la siguiente expresión del texto: “solamente le falta hablar para que parezca una persona”. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

56

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 56

05/09/2016 11:50:22 a.m.

5

Responde las siguientes preguntas, considera la información brindada en el texto. a. ¿Qué consecuencias tendría en la comunicación animal la falta de estímulos internos y externos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Cuál sería la solución para que la comunicación animal sea de mayor alcance? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

6

Lee el siguiente texto, relaciónalo con la lectura “Comunicación animal y comunicación humana”. Luego, responde oralmente las preguntas. Algunos hechos que los perros pueden predecir antes de que ocurran son los siguientes: Terremotos. Son muchos los testimonios de cómo los perros se comportan antes de que se produzca un terremoto. Aunque los expertos no se ponen de acuerdo si esto se debe a su desarrollado sentido del oído, o a que detectan las vibraciones de la tierra a través de sus patas […]. Tormentas. Su olfato y su oído detectan cambios en el ambiente y les permiten oír los sonidos de los truenos a distancias lejanas. Enfermedades. Graves enfermedades, como el cáncer o la diabetes, provocan cambios en nuestro cuerpo imperceptibles para nosotros […]. En ocasiones, estos cambios sí pueden ser detectados por los perros. Adaptado de Robles, M. (7 de enero de 2015). 7 cosas que los perros pueden predecir antes de que ocurran. La nube de algodón. Recuperado de http://lanubedealgodon.com/5-cosas-quelos-perros-pueden-predecir-antes-de-que-ocurran/

a. ¿La manera como expresan los perros la detección de un terremoto, tormenta o enfermedad es una forma de comunicación con el hombre? ¿Por qué? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿A qué tipo de estímulos obedece la comunicación animal cuando estos anticipan determinados hechos? _____________________________________________________________ 7

En parejas, dialoguen, lleguen a un consenso y respondan las siguientes preguntas: a. ¿Piensan que la inteligencia está asociada directamente con el lenguaje? ¿Solo los seres que se comunican pueden considerarse inteligentes? Fundamenten su respuesta.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • Después de leer el texto, ¿puedo diferenciar los términos comunicación y lenguaje? • ¿Qué aspectos de mi comprensión lectora debo mejorar? • ¿Pude comparar las características del lenguaje animal y humano? ¿Cómo lo hice?

Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 57

57

05/09/2016 11:50:22 a.m.

Ficha 4 Leemos cuentos Los libros, antes de publicarse, pasan por varios procesos; uno de ellos es la corrección del texto. Quienes se dedican a esta labor corrigen las faltas ortográficas o gramaticales de textos que podrían convertirse en los más leídos del mundo. ¿Te imaginas cómo sería un cuento que narre el trabajo de estas personas? ¿Qué te motivaría a leerlo?

Antes • En parejas, lean el título del texto y observen la ilustración. Luego, respondan esta pregunta. - ¿De qué creen que tratará el texto? _____________________________________________________________ ________________________________________________________________

Durante • En forma individual, lee el texto e imagina cómo son los personajes, lugares, acciones, olores, sonidos y sensaciones que se describen. • Lee nuevamente el texto. Mientras lees, confirma o reformula tus hipótesis previas a la lectura. Para ampliar

García Márquez y yo

Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • García Márquez, G. (1997). Cien años de soledad. Lima, Perú: Editorial Norma.

1

Extraños fueron los caminos que me llevaron hacia la gloria. Ahora que repaso mi vida, puedo apreciarlo con claridad. El día que yo cumplía veintitrés años, […] una gitana circunspecta y de carnes enjutas, […] me dijo que yo haría algo importante en la vida; “algo grandioso”, fueron sus palabras. Y mientras llegaba el momento esperado, me desempeñaba como corrector de textos en una editorial de libros de teología. Cuatro años después, partí del Callao en un barco carguero que me llevó por varios puertos de Sudamérica; así inicié un periplo que duró más de diez años.

Estrategias de lectura A través de la lectura, el lector puede visualizar imágenes, percibir olores, sensaciones, etc. Para ello, debe imaginar valiéndose de los sentidos (olfato, vista, tacto, gusto y oído) lo que el autor del texto describe. Por ejemplo, si el autor describe el aroma de las flores, el lector puede recordar el olor de una flor y así “sentir” lo que el texto narra.

58

El año más importante de mi vida fue 1967, que me halló viviendo en Buenos Aires. No pasaba nada especial en mi vida, y ya empezaba a dudar de mí mismo. Hasta que cuatro meses y medio después de haber entrado a esa editorial, llegó a mis manos un texto grueso en un sobre manila […].

2

Hojeé sin ganas las páginas [...]. Yo había leído antes algo de ese autor, unos cuentos, creo; pero esa novela, que en la primera página anunciaba Cien años de soledad, era, definitivamente, una obra notable y original. Cada frase llamaba a la siguiente con naturalidad, engarzándose como en una gran joya de finos arabescos. Y […] me acordé de lo que me dijera la gitana.

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 58

05/09/2016 11:50:22 a.m.

Glosario Yo avanzaba la lectura de la novela sin hallar ningún error. Hasta que, un poco después de la mitad, hallé algo que me sobresaltó: un vocativo sin su coma […]. El autor, el maestro, se había equivocado. Que Dios me perdone, pero confieso que me alegré de esa circunstancia, pues para entonces yo estaba convencido de que esa novela haría historia. Claramente sentí en ese instante que una voz me llamaba desde arriba y, con tono exhortativo, me indicaba que había llegado el momento. Mi momento.

circunspecto. Con gesto y actitud seria, grave o prudente. engarzar. Unir una cosa con otra para formar una cadena. enjuto. Delgado. inerme. Desprovisto de defensa o armas.

Volví a mirar el vocativo, que parecía como abandonado, inerme, sin su coma. Y entonces, pues, ya no me quedaba más que cumplir con mi labor, hacer mi aporte. Así es que tomé mi gruesa pluma de tinta líquida […] y puse la coma: un punto grueso con una colita hacia abajo, como mandan los cánones, tanto en la versión de la digitadora como en la del autor. Eso fue todo. El resto es historia. La novela prácticamente instauró una nueva manera de narrar, se realizaron varias ediciones de ella y se vendieron millones de ejemplares. Mi vida, después, ha consistido en mantenerme atento al derrotero editorial de la obra. Ahora que mi modesta pensión de jubilado no me permite 3 comprar las nuevas ediciones —algunas notablemente lujosas—, solamente puedo dedicarme a admirarlas. Entro en esos elegantes recintos de libros del centro, sorteo al vendedor que me mira con gesto despreciativo, ubico la nueva edición, llego hasta la página indicada […] y veo mi coma. Y cuando leo el párrafo pertinente, y recuerdo todo el reconocimiento que ha obtenido 4 la obra, que ha contribuido a ganar el Nobel para su autor, yo también siento un gran orgullo y se me hincha el pecho de emoción. En esos instantes percibo claramente cómo el aliento de la gloria me roza la cara y revuelve mis cabellos canos, y me siento orgulloso —muy orgulloso— por esa novela que hace mucho, en un tiempo ya lejano, escribimos García Márquez y yo.

Recursos textuales 1 ¿Qué uso de las comillas se ha empleado?

2 ¿Por qué se emplearon las letras cursivas?

3 ¿Qué función cumplen las rayas en el texto?

4 ¿Por qué Nobel se

escribe con letra inicial mayúscula?

Adaptado de Ninapayta, J. (2000). Muñequita linda. Lima, Perú: Jaime Campodónico Editor.

Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 59

59

05/09/2016 11:50:23 a.m.

Ficha 4. Leemos cuentos

Después 1

Responde oralmente las siguientes preguntas: a. ¿Qué le ocurrió al personaje principal del cuento el día que cumplió veintitrés años?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Qué oficio desempeñaba el personaje principal? ¿En qué lugar trabajaba antes de viajar a Buenos Aires?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2

Lee los siguientes enunciados y escribe V si son verdaderos o F si son falsos. a. El personaje no había leído ninguna obra del autor de Cien años de soledad. ( F ) b. El personaje fue corrector de textos en una editorial de libros de teología en Buenos Aires. (F) c. El personaje del cuento también es el personaje principal.

3

(V)

Completa la información en los recuadros vacíos, indica las causas y consecuencias de los hechos narrados en el texto. Causas

Consecuencias

Partió del Callao en un barco carguero. El narrador se siente orgulloso de la novela Cien años de soledad. En Buenos Aires, no pasaba nada especial en la vida del narrador. 4



Explica la intención del autor al escribir el texto “García Márquez y yo”; para ello, elige el recuadro que tenga la alternativa adecuada, márcalo con una y justifica tu respuesta. Destacar el trabajo de corrección de textos.

Demostrar que los grandes escritores también se equivocan.

Explicar la importancia del uso de la coma.

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 60

Prácticas letradas

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 60

05/09/2016 11:50:24 a.m.

5

Deduce una característica o una cualidad del personaje principal del texto. Marca el recuadro que consideres apropiado y justifica tu respuesta. Perseverante



Preocupado

Reflexivo

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6

Lee el siguiente texto y responde la pregunta. Muchos años después, frente al pelotón de fusilamiento, el coronel Aureliano Buendía había de recordar aquella tarde remota en que su padre lo llevó a conocer el hielo. Macondo era entonces una aldea de veinte casas de barro y caña brava construidas a la orilla de un río de aguas diáfanas que se precipitaban por un lecho de piedras pulidas, blancas y enormes como huevos prehistóricos. El mundo era tan reciente, que muchas cosas carecían de nombre, y para mencionarlas había que señalarlas con el dedo. Todos los años, por el mes de marzo, una familia de gitanos desarrapados plantaba su carpa cerca de la aldea, y con un grande alboroto de pitos y timbales daban a conocer los nuevos inventos. Primero llevaron el imán. Un gitano corpulento, de barba montaraz y manos de gorrión, [...] hizo una truculenta demostración pública [...]. García Márquez, G. (2007). Cien años de soledad. Madrid, España: Alfaguara.

a. Así comienza la novela que corrigió el narrador en el cuento “García Márquez y yo”, la cual considera una “joya de finos arabescos”. ¿Coincides con la apreciación del narrador del cuento? Explica tu respuesta.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. Observa la cantidad de comas usadas en este fragmento. ¿Crees que cada una de ellas permite que el texto sea mejor comprendido? ¿La ausencia de una coma podría modificar notablemente la novela? Explica tu respuesta.

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7

En equipo de tres integrantes, intercambien ideas y respondan la siguiente pregunta: a. El narrador llega a confesar que sintió cierta alegría al descubrir que en la versión original de la novela el vocativo aparecía sin coma. ¿Qué opinan de esta actitud?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué hice cuando no comprendí una parte del texto? • ¿Qué procedimientos realicé para procesar la información del texto? • ¿En qué aspectos debo mejorar mi comprensión lectora?

_____________________________________________________________ Desarrollo

046_061_U02_LICI_COM_LA_3S 61

61

05/09/2016 11:50:24 a.m.

Ficha 5 Leemos reseñas literarias Si escribieras sobre tus vivencias en el colegio, las personas que frecuentas, las calles que transitas, etc., ¿por dónde empezarías? ¿Cómo lo harías? Martín Adán, un escritor peruano, lo hizo cuando tenía un poco más de tu edad, en 1928. Y su libro, a pesar de tener más de 85 años, aún nos sorprende y entretiene. ¿Para qué leerías este texto?

Antes Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca:

• En parejas, lean el título del texto. Luego, dialoguen sobre las respuestas a estas preguntas. – ¿Qué tipo de texto es el que van a leer? ¿Cómo lo supieron? ¿Qué entienden por reseña literaria?

• Adán, M. (2015). La casa de cartón. Lima, Perú: Peisa.

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ – ¿Para qué creen que fue escrito este texto? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Durante • En forma individual, lee el texto pausadamente. Relaciona los personajes y las obras que se mencionan con la información que conozcas.

La casa de cartón reeditada 1 2 Estrategias de lectura Antes de leer un texto es importante prestar atención al título y las imágenes que puedan acompañarlo. Cada detalle, por ejemplo, una palabra, un personaje u objeto de la imagen, pueden brindarnos indicios o pistas de lo que puede tratar o desarrollar el texto. Luego de este análisis debemos preguntarnos qué significan o cómo se relacionan entre sí.

62

La década 1920-1930 fue decisiva para el desarrollo de la literatura peruana. La llegada de la estética vanguardista ayudó a dejar atrás el decadente modernismo y aparecieron poemarios como Trilce (1922), de Vallejo, y 5 metros de poemas (1927), de Oquendo de Amat. Por diversos motivos, la vanguardia no generó en narrativa obras de la misma magnitud, salvo La casa de cartón (1928), el libro que el poeta Martín Adán (Lima, 1908-1985) escribió y publicó antes de cumplir los 20 años. Como parte de su colección Biblioteca Peruana, [...] se ha vuelto a publicar este clásico de nuestras letras, en una nueva edición con prólogo de Luis Fernando Vidal y notas de Elsa Villanueva. Presentada como una novela de aprendizaje, La casa de cartón cuenta las experiencias de un adolescente, personaje narrador, durante un verano en el balneario de Barranco. Sin embargo, casi no hay trama narrativa, pues el libro está formado, más que nada, por las descripciones que este adolescente hace de las casas, las calles y los habitantes de Barranco. Aparecen diversos personajes secundarios, entre los que destacan Catita y Ramón. Este último, según algunos críticos, podría ser solo un

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 62

05/09/2016 11:40:45 a.m.

Glosario desdoblamiento del narrador, pues ambos comparten amigos, lecturas y hasta sueños. La muerte de Ramón a mitad del relato marca un quiebre en el proceso de maduración del protagonista. Las descripciones son el elemento básico del libro y Martín Adán 3 (seudónimo de Rafael de la Fuente Benavides) apela a ellas con todo su talento poético, conjugando imágenes, metáforas y símiles con elaborados juegos verbales y un verdadero virtuosismo en el manejo de la retórica.

balneario. Zona cercana a una playa en la que se pueden tomar baños. colofón. Texto que se coloca al final de una obra. seudónimo. Nombre que toma un autor para ocultar el verdadero.

Las descripciones van creando un mundo fragmentado, discontinuo y subjetivo. Recrea el mundo de los burgueses veraneantes, pero a través de la mirada irónica y crítica de un adolescente sensible que se niega a formar parte de esa realidad. Uno de los mayores atractivos de La casa de cartón es que desarrolla una temática netamente adolescente, pero sin perder contacto con el contexto social y manteniendo siempre un gran rigor formal; características poco comunes en la narrativa adolescente. En cuanto a su estilo, Martín Adán recoge influencias tanto del vanguardismo como del modernismo. Aunque aparentemente contradictorias, las características de las cuales se apropia le sirven para crear una obra personal, original y valiosa. Mucho se ha escrito y se seguirá escribiendo sobre La casa de cartón. La primera edición se presentaba con un prólogo de Luis Alberto Sánchez y un colofón de José Carlos Mariátegui, los dos más importantes críticos de la época. Mariátegui, acertado y profético, reconoce que esta 4 obra “tiene las condiciones esenciales del clásico”. Por su parte, Luis Fernando Vidal, en el prólogo de esta nueva edición, la considera una obra “fundadora” y, en este aspecto, solo comparable con Trilce. Adaptado de Ágreda, J. (2 de julio de 2005). La casa de cartón reeditada. La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/02-07-2005/la-casa-de-carton-reeditada

Recursos textuales 1 ¿Por qué se usan

guiones entre los años?

2 ¿Por qué están los

títulos de las obras en letra cursiva?

3 ¿Por qué hay texto entre En La casa de cartón se describen las tradicionales calles y casas de Barranco, como las de la fotografía.

paréntesis?

4 ¿Qué función cumplen las comillas?

Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 63

63

05/09/2016 11:40:46 a.m.

Ficha 5. Leemos reseñas literarias

Después 1

Responde oralmente las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el seudónimo del autor de La casa de cartón? _____________________________________________________________ b. ¿Quién se desempeña como narrador en la obra reseñada? _____________________________________________________________

2

Localiza información en la reseña literaria y completa los enunciados. El que escribió el prólogo de la primera edición de La casa de cartón fue ______________________; y el que escribió el de la nueva edición es _________ ____________________________________________________________________. La novela La casa de cartón cuenta las experiencias de un ____________________. Los personajes secundarios de esta novela son ___________________________. La historia narrada en el texto ocurrió durante un _________________ en ______ ____________________________________________________________________.

3

Construye un mapa conceptual a partir de la información brindada en el texto; para ello, completa los recuadros vacíos. LA CASA DE CARTÓN REEDITADA

4

es una

su propósito es

que contiene

para que

Subraya el enunciado o los enunciados que presentan las características del texto. a. Presenta aspectos de la vida personal del autor de La casa de cartón y menciona cuáles son los diferentes textos que publicó. b. Indica quién es el autor, cuándo se publicó La casa de cartón, y comenta la temática y características de esta obra. c. Explica ampliamente por qué la vanguardia fue importante para la literatura peruana del siglo XX.

64

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 64

05/09/2016 11:40:46 a.m.

5

Responde las siguientes preguntas: ¿Qué tienen en común Trilce, 5 metros de poemas y La casa de cartón? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿A qué se refiere el autor de la reseña cuando menciona “Mucho se ha escrito y se seguirá escribiendo sobre La casa de cartón”? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

6

Explica cuál es la intención del autor al escribir esta reseña literaria. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

7

Lee el siguiente texto y responde. ¿Cómo se acerca la crítica al texto literario? Hay tres grados en esta escala: primero, la impresión; segundo, el análisis; y tercero, el juicio. La impresión es la receptividad ante la obra literaria. El análisis es la aplicación de métodos específicos, que muchos llaman la ciencia de la literatura. En este proceso, se acentúa el aspecto del conocimiento: se informa e interpreta, pero también se renueva el goce estético frente a la obra. El juicio es la última instancia, que definitivamente sitúa a la obra dentro de las adquisiciones humanas, le da un lugar. No es extraño a las emociones, no es ajeno a las técnicas del análisis; el juicio es la corona de la crítica. Adaptado de Reyes, A. (1997). Obras completas de Alfonso Reyes XIV: La experiencia literaria. Tres puntos de exegética literaria. Páginas adicionales. Ciudad de México: Fondo de Cultura Económica.

a. Si evaluaras como crítico la reseña de Javier Ágreda, ¿podrías afirmar que cumple la escala propuesta por Reyes? Justifica tu respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8

En equipo de cuatro integrantes, respondan la pregunta propuesta, previo diálogo y consenso en sus respuestas. a. En la obra La casa de cartón se realiza una descripción de Barranco. ¿Conocen alguna obra literaria en donde se describa otro distrito del Perú? ¿Cuál? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Cómo identifiqué la información relevante del texto? • ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Cómo la resolví? • ¿Qué hice cuando no comprendí una parte del texto?

Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 65

65

05/09/2016 11:40:46 a.m.

Ficha 6 Leemos poemas Los poemas son la expresión del sentir y del pensamiento de su autor, quien transmite un mensaje que trasciende al significado literal. Comprenderlo, más allá de lo literal, requiere que el lector sienta la alegría, la tristeza, la preocupación, etc., que experimentó el autor cuando lo escribió. Según este texto, ¿qué te motivaría a leer un poema?

Antes • En parejas, reconozcan la silueta y las características del texto. Luego, respondan las siguientes preguntas: – ¿Qué características presenta la silueta del texto que observaron? ________________________________________________________________ – ¿En qué se diferencia de un texto narrativo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Durante

Para ampliar

• Lean nuevamente el texto, pero esta vez detengan su lectura cuando encuentren un número. Luego, respondan la pregunta propuesta en el cuadro “Recursos textuales”.

Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • Vallejo, C. (2012). Poemas completos. Lima, Perú: Ediciones Copé.

Traspié entre dos estrellas 1

Estrategias de lectura Para deducir el significado de los versos expresados sigue estas recomendaciones: • Identifica las frases o palabras que no comprendes y subráyalas. • Procura deducir su significado según el contexto o el verso en el que se encuentre. • Anota tus respuestas y vuelve a leer el poema (observa tus anotaciones).

66

¡Hay gentes tan desgraciadas que ni siquiera tienen cuerpo; cuantitativo el pelo, baja, en pulgadas, la genial pesadumbre; el modo, arriba; no me busques, la muela del olvido, parecen salir del aire, sumar suspiros mentalmente, oír claros azotes en sus paladares! Vanse de su piel, rascándose el sarcófago en que nacen y suben por su muerte de hora en hora y caen, a lo largo de su alfabeto gélido, hasta el suelo.

2

¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco! ¡Ay de ellas! ¡Ay en mi cuarto, oyéndolas con lentes! ¡Ay en mi tórax, cuando compran trajes! ¡Ay de mi mugre blanca, en su hez mancomunada! ¡Amadas sean las orejas sánchez, amadas las personas que se sientan, amado el desconocido y su señora, el prójimo con mangas, cuello y ojos!

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 66

05/09/2016 11:40:46 a.m.

3

¡Amado sea aquel que tiene chinches, el que lleva zapato roto bajo la lluvia, el que vela el cadáver de un pan con dos cerillas, el que se coge un dedo en una puerta, el que no tiene cumpleaños, el que perdió su sombra en un incendio, el animal, el que parece un loro, el que parece un hombre, el pobre rico, el puro miserable, el pobre pobre!

Glosario gélido. Helado, muy frío. hez. Excremento. vanse. (Irse) Se van.

¡Amado sea el que tiene hambre o sed, pero no tiene hambre con qué saciar toda su sed, ni sed con qué saciar todas sus hambres! Amado sea el que trabaja al día, al mes, a la hora, el que suda de pena o de vergüenza, aquel que va, por orden de sus manos, al cinema, el que paga con lo que le falta, el que duerme de espaldas, el que ya no recuerda su niñez; amado sea el calvo sin sombrero, el justo sin espinas, el ladrón sin rosas, el que lleva reloj y ha visto a Dios, el que tiene un honor y no fallece! ¡Amado sea el niño, que cae y aún llora y el hombre que ha caído y ya no llora! 4

¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco! ¡Ay de ellos! Vallejo, C. (2010). Poemas en prosa y Poemas humanos. Buenos Aires, Argentina: Losada.

Recursos textuales 1 ¿Cuál es la intención del autor al usar gentes en vez de gente?

2 ¿Por qué la interjección ay se repite en la estrofa?

3 ¿Por qué se repite el

artículo el al inicio de cada verso?

4 ¿Por qué se emplean

seguidos los signos de exclamación?

Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 67

67

19/09/2016 10:36:31 a.m.

Ficha 6. Leemos poemas

Después 1

Responde oralmente las siguientes preguntas: a. ¿Qué velación menciona el poeta en la quinta estrofa? _____________________________________________________________ b. ¿Qué menciona el autor acerca del niño? _____________________________________________________________

2

Identifica el enunciado que menciona una característica del poema y subráyalo. Luego, justifica oralmente tu respuesta. a. El poema comparte las alegrías de los personajes, las mujeres y los niños que están alrededor del poeta. b. El poeta expresa su encono a las personas desgraciadas por ser conformistas y no buscar cambios en su situación. c. El poeta pide que sean amados, el pobre rico, el puro miserable y el pobre pobre.

3

Completa el siguiente esquema con información del poema.

Estructura

Traspié entre dos estrellas Intención del autor 4

Deduce el significado de lo expresado por Vallejo en su poema. Escríbelo y fundaméntalo. ¿Qué intenta transmitir el autor cuando menciona “no me busques la muela del olvido”? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ¿A qué se refiere el poema cuando menciona “¡Ay de tanto! ¡Ay de tan poco! ¡Ay de ellos!”? _______________________________________________________________ ________________________________________________________________

5

68

Representa ante dos amigos una estrofa o verso del poema, a través del lenguaje corporal (usa la mímica). Luego, pide a tus compañeros que mencionen el verso o estrofa que representaste.

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 68

05/09/2016 11:40:47 a.m.

6

Identifica en los siguientes enunciados, las ideas que se encuentran en el poema de Vallejo y subráyalos. Luego, justifica tu respuesta. - La fe en la humanidad - El desencanto religioso - La angustia por la muerte - La vida familiar

- La limitación de la condición humana - La nostalgia romántica - La identidad nacional - La denuncia social

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 7

Lee y analiza el siguiente fragmento extraído de la Biblia. Luego, responde las preguntas. 3

“Dichosos los pobres de espíritu, porque de ellos es el reino de los cielos.

4

Dichosos los que lloran, porque recibirán consuelo.

5

Dichosos los pacientes, porque recibirán la tierra en herencia.

6

Dichosos los que tienen hambre y sed de justicia, porque Dios los saciará.

7

Dichosos los misericordiosos, porque Dios tendrá misericordia de ellos.

8

Dichosos los limpios de corazón, porque ellos verán a Dios”. La biblia didáctica de América.(2008). Mateo 5, 3-8.Madrid, España:SM.

a. ¿Qué semejanzas encuentras entre el poema leído de Vallejo y el fragmento de la Biblia? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Cuál piensas que fue la intención del autor al tratar de asemejar sus versos con el fragmento de la Biblia? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 8

En equipo de tres integrantes, intercambien ideas y respondan las siguientes preguntas: • Vallejo, a veces, empleaba su poesía para transmitir una denuncia social, a pesar de que varias personas no estaban de acuerdo. ¿Piensan que los poemas pueden tener esa finalidad? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿La estrategia propuesta me ayudó a comprender el poema? ¿Por qué? • ¿Cómo logré resolver la actividad más complicada? • ¿En qué aspectos debo mejorar mi comprensión lectora?

Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 69

69

05/09/2016 11:40:48 a.m.

Ficha 7 Leemos documentos de cobranza y catálogos Las empresas se esfuerzan cada vez más por ofrecernos productos variados y de calidad. Por ello, necesitamos orientación en cuanto a las características y los precios. Una vez adquirido el producto, es importante contar con un documento que acredite la compra. ¿Qué textos emplearíamos para estos casos? ¿Por qué es importante conocerlos?

Antes • Reflexiona y escribe sobre el propósito de cada texto (boleta de venta y catálogo). ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Durante • Señala qué elementos forman parte de cada uno de estos documentos y explica qué los diferencia. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Estrategias de lectura

Librería

Para analizar documentos de cobranza o catálogos, sugerimos estas recomendaciones: • En los catálogos encontramos imágenes y breves descripciones de productos, por lo que debemos observar cada detalle si queremos comprarlos.

EL AYABAQUINO

De Alberto Ñuro Sánchez Calle Principal Lote 2 - Ayabaca, Piura

2

RUC N.° 10234567455 BOLETA DE VENTA 002-0000038

1

A r t u ro D í a z Vi c u ñ a Señor(es): _________________________________________________________________ C a l l e A ra g o t o S / N A ya b a c a - Pi u ra Dirección: _________________________________________________________________ 10987654 20/10/2016 Doc. de identidad: _______________________________ Fecha de emisión: ____________ CANTIDAD

DESCRIPCIÓN

PRECIO UNITARIO

IMPORTE

2

Lápices línea

S/ 1.50

S/ 3.00

2

G o m a e n b a r ra

S/ 4.50

S/ 9.00

TOTAL

S/ 12.00

• En los catálogos encontramos el precio de los productos que nos interesan. • En los documentos de cobranza, debemos prestar atención, principalmente, a las cifras, cantidades y descripción de productos, porque son una relación de lo que adquirimos.

70

IMPRENTA MORENO S. A. C. PIURA RUC N.° 100998753422 N.° de autorización de impresión 467478390

ADQUIRIENTE O USUARIO

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 70

05/09/2016 11:40:48 a.m.

Glosario adquiriente. Persona que adquiere un producto o bien.

2016

Catálogo

boleta de venta. Documento que tiene por finalidad acreditar la transferencia de bienes, la entrega en uso o la prestación de servicios.

Librería San Luis Lápiz

Lapicero tinta seca

Línea profesional Caja x 12 unid.

Punta retráctil Recargable Colores:

3

S/ 16.00 S/ 1.50

Tijera Mango de plástico Acero inoxidable Colores:

Goma en barra Pegado rápido No forma grumos No tóxica

S/ 3.50

4

Resaltador Trazo grueso Colores intensos Colores:

S/ 4.50

Forro de vinilo Tamaños: A4 y oficio Medida: 5 m aproximadamente Superresistente

Recursos textuales 1 ¿Cuál es el significado de la sigla RUC?

2 ¿Para qué crees que se colocan estos datos en una boleta de venta?

3 ¿Cuál es la finalidad S/ 7.50

S/ 9.00

de señalar detalles como estos para cada producto?

4 ¿Por qué se colocan imágenes en un catálogo?

Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 71

71

05/09/2016 11:40:50 a.m.

Ficha 7. Leemos documentos de cobranza y catálogos

Después 1

En parejas, respondan oralmente las siguientes preguntas: a. ¿Qué tipo de productos se ofrecen en el catálogo? _____________________________________________________________ b. ¿Cuáles son los aspectos que se detallan sobre los productos en una boleta de venta? _____________________________________________________________

2

En la boleta y el catálogo, localiza información que te ayude a responder las siguientes preguntas. Subraya tus respuestas. a. ¿Hay productos en el catálogo que se venden por paquetes? ¿Qué lo indica? • Todos los productos se venden por unidad. • Los lápices. Se indica que vienen en cajas de 12 unidades. • Los lapiceros. Se indica que son recargables. b. ¿Qué información adicional a la de los productos se presenta en la boleta de venta? • Datos del vendedor y del comprador. • Fecha de vencimiento de los productos. • Datos de la imprenta.

3

Observa el catálogo y la boleta de venta. Luego, completa el cuadro comparativo con cinco semejanzas y cinco diferencias que encuentres entre ellos. Semejanzas

4

Diferencias

Explica cuál es el propósito de una boleta de venta y un catálogo. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

72

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 72

05/09/2016 11:40:50 a.m.

5

Observa y lee el catálogo y la boleta de venta. Luego, contesta las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es la finalidad de colocar las fotos de los productos en el catálogo? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿De quién son los datos que deben colocarse en la boleta de venta (señor, dirección, documento de identidad)? ¿Por qué crees que es necesario señalarlos? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

6

Completa los siguientes organizadores sobre los textos que has leído. Catálogo

¿A quién está dirigido?

¿Cuál es su propósito?

___________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Boleta de venta

¿A quién está dirigido?

¿Cuál es su propósito?

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

7

En equipo de cuatro integrantes, lean y comenten oralmente la respuesta a la siguiente pregunta: • ¿Consideran que es importante otorgar y pedir boletas de venta? Expliquen su respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué estrategias empleé para analizar los textos? • ¿Pude señalar la finalidad y las partes que componen estos textos con facilidad? ¿Por qué? • ¿Cómo me servirá en mi vida diaria lo aprendido?

_____________________________________________________________ Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 73

73

05/09/2016 11:40:50 a.m.

Ficha 8 Leemos columnas periodísticas Algunas personas aún creen que las mujeres son inferiores a los hombres, a pesar de que todos sabemos que somos iguales (con los mismos derechos y oportunidades). Esta situación genera una serie de opiniones que son publicadas en distintos medios de comunicación. Según esta información, ¿qué te motivaría a leer el siguiente texto?

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca. • Chaux, E. (2012). Educación, convivencia y agresión escolar. Bogotá, Colombia: Editorial Taurus, Alfaguara, S. A.

Antes • En parejas, lean el título y observen la imagen. Luego, realicen predicciones sobre qué información brindará el texto. Expliquen cómo lo determinaron. • Escriban para qué creen que se habrá escrito este texto.

________________________________________________________________



________________________________________________________________

Durante • En forma individual, realiza, en silencio, una lectura rápida del texto. Haz pausas según el signo de ortografía que encuentres. Subraya las ideas que consideres relevantes. • Realiza una segunda lectura y, mientras lees, responde estas preguntas: ¿cuál es el propósito del texto? ¿Qué crees que motivó a la autora a escribir este texto?

Grita Cada 8 de marzo me propongo escribir sobre la situación de la mujer en el mundo. Es un compromiso, una cábala, una de esas imposiciones que uno mismo se asigna y que después ya no puede abandonar. Cada año trato de darle un ángulo distinto, trato de mover otras fibras que nos hagan reflexionar a todos, a los hombres y a las mujeres, que seguimos compartiendo un mundo donde la desigualdad de género es inaceptable. Hemos caminado sobre la Luna, somos capaces de enviar mensajes, textos y fotos en segundos, la tecnología ha logrado superar a la naturaleza en algo tan básico como la reproducción y, sin embargo, en todo el planeta, las mujeres siguen siendo una población discriminada, disminuida y atacada.

Estrategias de lectura Para una mejor comprensión, subraya las ideas que consideres relevantes. Sigue los siguientes pasos: • Lee y subraya las palabras o frases que consideres relevantes. • Pregúntate sobre el contenido y, si las respuestas son las palabras que subrayaste, entonces aplicaste bien la estrategia.

74

1

Y no, no voy a volver a citar las horrendas cifras que dan cuenta de que un 35 % de las mujeres del mundo ha sufrido violencia física o sexual en la calle o en su casa. Tampoco tengo ganas de volver a repetir que casi la mitad de los casos de mujeres asesinadas en todo el mundo han sido victimizadas por un familiar o compañero, o que 700 millones de mujeres se casaron con menos de 18 años de edad. Y, por supuesto, lo último que queremos recordar es que unas 120 millones de niñas de todo el mundo (poco más de 1 de cada

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 74

05/09/2016 11:40:50 a.m.

Archivo/Andina

Glosario imposición. Exigencia para obligar a alguien. insinuación. Comunicar algo sin más que indicarlo o apuntarlo ligeramente. probabilidad. Algo que puede suceder.

2

Las mujeres tienen los mismos derechos y oportunidades que los hombres.

10) han sufrido violación sexual u otro tipo de relaciones sexuales forzadas en algún momento de sus vidas. Pero como les decía, van años escribiendo estas columnas y una se empieza a cansar de repetir que somos capaces de crear computadoras que hacen todo por nosotros y, sin embargo, la esclavitud todavía existe. Según 3 la ONU, el 55 % de personas que realizan trabajos forzados en el mundo son mujeres, y el 98 % de las víctimas de explotación sexual también son de sexo femenino. Y no se salva nadie porque resulta que incluso en los países de la Unión Europea entre el 40 % y 50 % de las damas declaran haber sufrido insinuaciones sexuales no deseadas, contacto físico u otras formas de acoso sexual en el trabajo. Y así, podemos seguir llenando páginas de páginas denunciando que las mujeres de las zonas urbanas tienen el doble de probabilidad que los hombres de sufrir algún tipo de violencia, especialmente en los países en desarrollo, como el nuestro. O podemos lamentarnos porque ya estamos cansadas de que nos golpeen más, nos paguen menos, nos traten como objetos, nos agredan verbalmente en la vía pública, nos violen, nos acosen […]. Sí, la verdad que hoy podría seguir escribiendo, denunciando, tratando de sensibilizar al otro, pero ya me cansé. Ya me cansé de esta tarea dura que algunos, esos que nunca entienden nada, confunden con victimización. Nos pueden seguir fastidiando, pueden seguir golpeándonos, etc. […]. Pero eso se va a terminar. Porque nosotras podemos gritar. 4 ¡¡¡AAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAAA!!! Sí, podemos ir gritando en cada foro, calle, casa, espacio y lugar en que se haya perpetrado un abuso que ya basta. Podemos quedar afónicas para que nuestro grito nos defienda. Nos represente. Nos libere. Hace rato que nos cansamos de ser las víctimas. Así que prepárense: los que abusan se van a quedar sordos, porque a nosotras, ya nadie nos calla. Del Río, P. (5 de marzo de 2015). Grita. El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/ opinion/rincon-del-autor/grita-patricia-rio-noticia-1795426

Recursos textuales 1 ¿Qué significa el símbolo %?

2 ¿Cuál es la función de la fotografía?

3 ¿Por qué hay tres letras seguidas escritas con mayúsculas?

4 ¿Qué función cumple

el uso repetido de los signos de exclamación?

Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 75

75

19/09/2016 10:36:35 a.m.

Ficha 8. Leemos columnas periodísticas

Después Para ampliar

1

Lee la columna de opinión de la lectura 8, de la unidad 2 del Texto escolar y comenta la postura del autor.

Responde la siguiente pregunta: a. ¿Qué es para la autora “inaceptable”?

2

______________________________________________________________

Subraya las afirmaciones que no se relacionen con el texto. a. El texto explica, mediante el uso de cifras, cuál es la situación de la mujer en el Perú. b. En el texto, la autora expresa su posición sobre la situación de la mujer peruana. c. El texto emplea información estadística de la ONU para brindar información de la situación laboral de la mujer en el mundo.

3

Completa la siguiente red semántica con información que puedes inferir del texto (una a tres palabras por recuadro). Luego, elabora un resumen en una hoja. El sentido de las flechas indica qué ideas asociar.

Inaceptable Desigualdad de género

Grita

Desterrar Niñas y adultas Física y psicológica

4

Establece semejanzas o diferencias entre las siguientes afirmaciones y el contenido del texto. Escríbelas brevemente. Los países desarrollados, en sus zonas urbanas, evidencian mayor inseguridad para las mujeres.



_______________________________________________________________



_______________________________________________________________ Las mujeres, en la actualidad, ya no deben callar, deben expresar y denunciar los maltratos que sufren.

76



_______________________________________________________________



_______________________________________________________________

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 76

05/09/2016 11:40:51 a.m.

5

Deduce el propósito del texto. Subraya el enunciado que consideres apropiado y justifica tu respuesta. ¿Cuál es el propósito del texto? a. El propósito del texto es informar sobre la situación que experimenta la mujer en el mundo. b. El propósito es describir, de manera objetiva, la realidad de las mujeres en el mundo. c. El propósito es expresar una opinión sobre la mujer y su situación en el mundo. Justificación: _____________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

6

Reflexiona sobre el tema presentado a partir de las siguientes preguntas. a. Considerando la situación que se describe sobre las mujeres en nuestro contexto nacional y mundial, ¿crees que el cansancio que ella manifiesta es justificado? ¿Por qué?

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

b. ¿Por qué crees que la autora invoca a las mujeres como única salida la de gritar? ¿Por qué no invoca a los varones? ¿Es solo tarea de las mujeres lanzar su voz de protesta ante esta situación? ¿Por qué?

7



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

Reúnete con un compañero y respondan la pregunta. • ¿Qué harían desde su posición de escolar para disminuir o erradicar la violencia contra la mujer? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • Después de leer el texto, ¿por qué es importante emitir nuestra opinión sobre un tema? • ¿Cómo aprendí el significado de palabras nuevas? • ¿Para qué nos sirvió realizar una lectura silenciosa?

_____________________________________________________________ Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 77

77

05/09/2016 11:40:51 a.m.

Ficha 9 Leemos manuales y guías Cuando compras un teléfono móvil u otro objeto, qué prefieres leer: el manual o la guía de uso. Con el avance de la tecnología, conocer la información de estos documentos es de suma importancia si se quiere obtener excelentes resultados. ¿Sabes cuáles son las similitudes y las diferencias entre ambos documentos? ¿Para qué los leerías?

Antes • Observa las imágenes que acompañan a los dos textos y menciona qué información piensas que brindará cada uno. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Durante • En tu lectura, identifica las palabras significativas de cada texto, es decir, aquellas que nos indiquen qué tipo de texto estamos leyendo. • Identifica cuál es el propósito de cada uno de los documentos y coméntalas en clase.

Manual para elegir una carpa Una carpa, para que sea realmente útil y confortable, debe reunir ciertas características, como ser liviana, de confección durable, impermeable, con mosquitero, de fácil instalación y mantenimiento.

Estrategias de lectura Las palabras significativas usualmente se usan en textos específicos. Por ejemplo, una guía es un texto instructivo y generalmente sus indicaciones van a comenzar con un verbo de acción en modo imperativo: coloca, retira, etc. Esto nos sirve también para determinar la tipología textual durante la lectura.

78

1

Si se desea comprar una, lo más recomendable es determinar en qué condiciones la usaremos y, a partir de ahí, buscar la más apropiada. En el mercado hay de muchos tipos y formas. Se las puede agrupar de la siguiente manera: Básica. De diseño simple, a dos aguas y con mosquitero. Por lo general, es de material sintético y de gran fragilidad, apropiada para acampar en verano y en condiciones benignas. Media montaña o montaña. De materiales resistentes, e impermeable. Cuenta con un cubretecho impermeable que se instala a diez centímetros del techo de la carpa y la protege de la lluvia y humedad. Las costuras son dobles.

2 Iglú. Se caracteriza por la forma del domo. Son más altas, pero su forma circular hace que no sean eficientes en cuanto a su capacidad. Según su material, puede usarse en climas cálidos o fríos. Es de fácil armado.

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 78

05/09/2016 11:40:52 a.m.

Glosario

Guía para armar una carpa

benigno. Templado, suave, apacible. domo. Que tiene forma de cúpula. impermeable. Impenetrable al agua y a otros fluidos.

3

A. Retira la carpa desarmada de su empaque.

4

B. Coloca las varillas juntas para armar el marco de la carpa.

C. Una vez que el marco está armado, coloca el cobertor encima. Recursos textuales 1 ¿Qué función cumplen los dos puntos en el texto?

2 ¿Por qué hay texto D. Asegúrate de fijar con las estacas los bordes del cobertor de la carpa para que no se la lleve el viento.

destacado con color rojo?

3 ¿Qué función cumplen las imágenes?

4 ¿Qué uso tiene la flecha?

Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 79

79

05/09/2016 11:40:53 a.m.

Ficha 9. Leemos manuales y guías

Después 1

En parejas, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Qué características generales debe tener una carpa?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

b. ¿Cuántos pasos se deben seguir para armar una carpa? _____________________________________________________________ 2

Localiza información en el texto para responder las siguientes preguntas. Marca las respuestas. a. ¿Cuál es la carpa que no es tan funcional a pesar de ser alta?

Básica

Media montaña o montaña

Iglú

b. ¿Qué información adicional a la del manual se presenta en la guía?

3

Elementos necesarios para armar una carpa.

Características de la carpa.

Definición de la palabra carpa.

Importancia y utilidad de una carpa.

Establece diferencias entre el manual y la guía, considera los criterios presentados. Luego, realiza la actividad que se indica abajo. Criterio

Manual

Guía

Intención

Características

Objetivo

• A partir de la información del cuadro, escribe en una hoja, con tus propias palabras, una definición para manual y guía. Luego, léela en voz alta y justifícala. 80

Prácticas letradas

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 80

05/09/2016 11:40:53 a.m.

4

Lee el manual y la guía. Luego, contesta las siguientes preguntas: a. ¿Quiénes son los destinatarios del manual y la guía que leíste? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿Por qué se enumeran las acciones a seguir en el armado de una carpa? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Cuál será la intención de elaborar un manual y una guía? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

5

Establece similitudes que hayas identificado entre el manual y la guía. Luego, justifica tu respuesta. Similitudes entre el manual y la guía

Justificación

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué dificultades tuve para la comprensión de los textos? ¿Por qué? 6

En equipo de cuatro integrantes, lean y escriban la respuesta a la siguiente pregunta: • Si viajas a la sierra del Perú, ¿para qué casos sería importante tener una guía? _____________________________________________________________

• ¿Qué actividades me ayudaron a comprender los textos? • ¿Qué aspectos debo tener en cuenta para leer manuales y guías?

_____________________________________________________________ Desarrollo

062_081_U02_LICI_COM_LA_3S 81

81

05/09/2016 11:40:53 a.m.

Ficha 10 Elaboramos mapas conceptuales El mapa conceptual es un organizador gráfico que resume los principales conceptos de un tema o texto, de manera organizada, jerarquizada y conectada, a través de líneas y palabras de enlace. Para elaborarlo, deben realizarse secuencialmente las siguientes acciones: leer el texto detenidamente, seleccionar los contenidos o conceptos más relevantes, jerarquizar los contenidos o conceptos por orden de importancia y determinar las palabras de enlace entre los conceptos. Observa el siguiente ejemplo:

a. Texto La regla de las tres erres (3R) La regla de las tres erres o 3R tiene por finalidad desarrollar hábitos para bajar los niveles de contaminación. Se denomina 3R porque son las iniciales de una propuesta que señala: reducir el consumo de bienes o de energía, reusar un objeto para darle una segunda vida útil y reciclar los residuos sólidos y orgánicos que previamente fueron clasificados.

b. Mapa conceptual Las 3R

Reducir

Reciclar

Reusar Residuos sólidos

Residuos orgánicos

Actividades de aplicación 1

Lee el texto detenidamente y subraya los conceptos o ideas que te servirán para elaborar un mapa conceptual. La uña de gato es una planta medicinal de la Amazonía con beneficios para la salud. Algunos de sus beneficios son los siguientes: • Su consumo en infusión fortalece el sistema inmunológico, favorece la actividad antiinflamatoria en el organismo y puede prevenir el cáncer. • El emplaste de su corteza alivia la artritis y evita el envenenamiento por mordedura de serpiente.

El nombre “uña de gato” se debe a las espinas curvas de su tallo.

• El jugo de su planta previene enfermedades venéreas. • El baño tibio con hojas de esta planta, cura el sarampión. Para su distribución comercial tiene distintas presentaciones, como forma de corteza seca, corteza pulverizada (cápsulas), extracto acuoso liofilizado (pastillas), ungüentos, etc. Adaptado de La uña de gato (Uncaria tomentosa). (s. f.). Perú ecológico. Recuperado de http://www.peruecologico.com.pe/flo_unagato_1.htm

82

Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 82

05/09/2016 11:35:48 a.m.

2

Copia en los recuadros los conceptos o ideas del texto que subrayaste en la actividad anterior. Luego, numéralos en orden jerárquico. Siendo el número uno el más importante.

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca e investiga acerca de los mapas conceptuales. • Cassany, D. (1995). La cocina de la escritura. Barcelona, España: Editorial Anagrama.

3

Revisa tu respuesta anterior y determina las palabras de enlace entre los conceptos que numeraste. Escríbelos. ______________

4

______________

______________

______________

Reconoce la estructura del texto en el siguiente mapa conceptual. Luego, completa los recuadros vacíos con los conceptos y palabras de enlace adecuados. La uña de gato (Uncaria tomentosa) es Distintas presentaciones con

Metacognición 5

Construye un mapa conceptual, en tu cuaderno, a partir del texto. Una de las fiestas más importantes del Perú es, sin duda, el Inti Raymi, o fiesta del dios Sol, la divinidad más importante del Imperio incaico. En la ceremonia, el inca agradece al dios Inti por la fecundidad de la tierra y pide que eso se mantenga el año venidero. El momento más importante de la festividad llega cuando se sacrifica una llama y se ausculta el corazón para predecir el futuro, mientras el inca pide a sus súbditos que trabajen con mayor esfuerzo. Su escenificación se realiza en la fortaleza de Sacsayhuamán, en Cusco. Adaptado de Aylas, M. (junio, 2006). La fiesta más grande. Variedades, 6, 4-7.

Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué procedimientos realicé para elaborar un mapa conceptual? • ¿Por qué es importante saber elaborar mapas conceptuales? • ¿En qué ocasiones voy a aplicar lo que aprendí en esta ficha?

Desarrollo

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 83

83

05/09/2016 11:35:48 a.m.

Ficha 11 Deducimos el tema y los subtemas El tema es el asunto que se aborda en todo el texto. Usualmente, se presenta en forma de un enunciado que indica, de manera general, de qué trata. Para reconocer el tema, podemos preguntarnos lo siguiente: ¿de qué se habla en el texto?, ¿qué asunto trata el autor en el texto? La respuesta debe ser expresada mediante un grupo nominal (no una oración). Los subtemas, por otro lado, son los aspectos específicos del tema que se desarrollan, por lo general, en los párrafos del texto o en los diferentes capítulos de un libro. Cada uno se sintetiza en un enunciado que indica, de modo puntual, qué aspecto del tema se está desarrollando. Lee con atención el siguiente ejemplo:

Tema La Amazonía

La Amazonía es el bosque húmedo más extenso de la Tierra. Se le conoce por su inigualable diversidad biológica, con una fauna silvestre que incluye jaguares, delfines de río, manatíes, nutrias gigantes, etc. La gran cantidad de hábitats, únicos en su género, en esta región de importancia a nivel mundial, ocultan abundantes especies, que los científicos siguen descubriendo con una frecuencia increíble.

Subtema La biodiversidad biológica de la Amazonía Subtema La cantidad de hábitats de la Amazonía

Adaptado de Fondo Mundial para la Naturaleza. (s. f.). ¡Amazonía viva! Una década de descubrimientos: 19992009. Recuperado de http://awsassets.panda.org/downloads/ amazonalive_web2_1.pdf

Actividades de aplicación 1

Lee el texto y subraya la idea más importante de cada párrafo.

J. Laurente/diario La República

El agua es uno de los recursos naturales más valiosos de la humanidad. Aunque la mayor parte de nuestro planeta está compuesto por agua, 97 % del total es salada, y gran parte del resto está congelada. Las prácticas de ahorro del agua que utilizamos a diario contribuyen a usar en forma más racional un recurso escaso, ya que muchos habitantes de la Tierra no pueden disfrutarlo en sus casas. Pero, al mismo tiempo, aquellas acciones permiten colaborar con la calidad de los servicios de saneamiento y disminuir los gastos del hogar.

En muchos lugares del Perú, el agua es escasa.

¿Por dónde comenzamos? El primer paso es identificar dónde usamos agua en la casa. Luego, necesitamos decidir qué hacer para reducir la cantidad de agua que usamos, ya sea eliminando prácticas y hábitos de desperdicio o mejorando la eficiencia de nuestro uso de agua. Un área que es importante vigilar es el baño. La mayor parte del agua es desperdiciada. Un ejemplo de ello es dejar correr el agua de los caños mientras nos cepillamos los dientes. Adaptado de El ahorro de agua en nuestros hogares. (noviembre, 2006). Revista nueva. Recuperado de http://www.ambientum.com/revistanueva/2006-11/aguas/ ahorroagua_imprimir.htm

84

Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 84

05/09/2016 11:35:49 a.m.

2

Deduce los subtemas del texto anterior y marca los recuadros que consideres correctos. Luego, lee lo que marcaste, deduce el tema y escríbelo. Pasos para el ahorro del agua

Definición del agua

Beneficios del ahorro del agua

Usos alternativos del agua

Importancia del agua

Forma de desperdicio del agua

El tema es: ______________________________________________________ 3

Explica cuál fue la intención del autor del texto que leíste. Escribe tu respuesta. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4

Deduce los subtemas de cada párrafo y escríbelos donde corresponden. La contaminación sonora es el sonido molesto que puede producir efectos nocivos para una persona o grupo de personas. Son de dos tipos: fisiológicos y psicológicos. La causa principal de este tipo de contaminación es el transporte, la industria, la construcción, etc. Efectos fisiológicos. El ruido, a diferencia de otros contaminantes, puede ocasionar efectos mediatos y acumulativos; el más conocido es la disminución de la audición o hipoacusia. Esta afección se presenta en la persona cuando es expuesta, de forma permanente, a sonidos extremadamente altos, sonidos fuertes o sonidos moderados. Efectos psicológicos. La conducta del ser humano puede verse afectada por la cantidad de sonidos que recibe, dado que pueden ocasionar estrés y trastornos en la conducta (mayor agresividad, mayor tendencia al movimiento). Adaptado de Contaminación sonora. (s. f.). Ecología y tecnología ambiental. Recuperado de http://www.ecotec.com.pe/archivos/NTCF_PDF_2151749649.pdf

• Escribe los subtemas del texto. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ • Escribe el tema del texto. _____________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Para qué me sirve esta estrategia en la comprensión de textos? • ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Cómo la resolví? • ¿Qué aspectos debo mejorar?

_____________________________________________________________ Desarrollo

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 85

85

05/09/2016 11:35:49 a.m.

Ficha 12 Identificamos ideas principales y secundarias Los párrafos que conforman un texto están compuestos de ideas principales y secundarias, las cuales se relacionan entre sí porque desarrollan un mismo tema. La idea principal es el enunciado que contiene lo más importante del tema del texto. Puede aparecer al inicio o final del párrafo de manera explícita, o puede deducirse a partir de las ideas secundarias. Las ideas secundarias complementan las ideas principales (las detallan, explican, ejemplifican, etc.). Observa el siguiente ejemplo:

La cultura peruana cuenta con una gran variedad de festividades por ser una mezcla de las influencias andinas

Tema: ¿de qué trata el texto? La gran variedad de festividades de la cultura peruana

Idea principal: ¿qué es lo más importante que se dice sobre el tema?

con las occidentales. Entre estas festividades, destacan las siguientes: el Inti Raymi, la procesión del Señor de los Milagros y la fiesta de la Virgen

Idea secundaria: ¿qué ideas complementan la información de la idea principal?

de la Candelaria.

Actividades de aplicación 1

Localiza y subraya en el texto las ideas principales y secundarias. La autoestima es el armamento con el que uno sale equipado para enfrentar la vida. Es el concepto que uno tiene de su propio valor. Ese concepto se construye sobre la base de los pensamientos y sentimientos, de las experiencias buenas o malas, acumuladas a lo largo de toda la vida. Esta sumatoria va configurando lo que uno piensa de sí mismo.

La buena o mala autoestima influye en nuestras relaciones interpersonales.

La autoestima es el resultado de una evaluación. Cada uno pone en una balanza las experiencias vividas, y va calificándolas como buenas, regulares o malas. De acuerdo con esos calificativos, va sumando o restando. Por lo tanto, la autoestima no es un valor fijo, permanente, sino un concepto dinámico, que está en constante movimiento. Por eso, te puedes sentir muy bien en un momento y muy mal en otro, pero de lo que se trata es de buscar un equilibrio, de alcanzar un promedio en el que esta valoración te permita manejar adecuadamente tus relaciones interpersonales. Consciente o inconscientemente, el ser humano va evaluando su conducta, dando un signo positivo o negativo a sus acciones. El resultado nos afecta más de lo que parece [...]. Lértora, J. (2007). ¡Habla! Guía para una comunicación exitosa. Lima, Perú: Santillana.

86

Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 86

05/09/2016 11:35:49 a.m.

2

Lee las ideas de cada recuadro y escribe (IP) al lado de aquella que consideres es la principal e (IS) al lado de aquellas que consideres son las secundarias. Una de ellas es la madera de abedul, que en un momento llegó a sustituir a la cotizada caoba.

Para ampliar Aplica la estrategia para identificar ideas principales y secundarias en la lectura 11 de la unidad 2 del Texto escolar.

Por otro lado, la madera negra de ébano, es utilizada para trabajos de marquetería y ebanistería fina. Otro tipo de madera es el roble, que era más versátil y apta para la fabricación de muebles. En la industria del mueble se han empleado muchos tipos de madera de calidad. 3

A partir de la siguiente idea principal escribe las ideas secundarias que completen el párrafo. El estudio es la única manera de lograr la superación personal y ser competitivo en la sociedad. _________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

4

Localiza en el texto las ideas principales y subráyalas. Luego, explica con tus propias palabras qué es lo más importante que se dice en el texto sobre el tema que se aborda. La vida para el huaquero tradicional de hoy no es muy diferente de aquel de la Conquista o la Colonia. Son casi los mismos rituales, oraciones, ofrendas, sacrificios y adivinaciones que se hacían en las antiguas culturas Mochica e Inca. Los rituales de hoy se parecen a las imágenes pintadas en los huacos o a las descripciones hechas en las antiguas crónicas. Los huaqueros han logrado mantener rituales y creencias dedicadas a las antiguas huacas [...]. El huaquear es una ocupación tradicional que se ha trasmitido de padres a hijos por varias generaciones. [...] Los jóvenes tienen su rito de pasaje a la juventud durante la fiesta de Todos los Muertos. El saquear se hace en esta fecha abiertamente (también en Semana Santa), donde la familia se suma y compromete en la actividad. En estas dos ocasiones se hace fácil el saqueo, ya que el espíritu o el diablo se ha librado y se dedica a vagar por la tierra permitiendo que, libre de obligaciones, la gente se dedique a la caza de tesoros. Por consiguiente, son estas fechas las propicias para la iniciación en la huaquería. Adaptado de Gündüz, R. (2001). El mundo ceremonial de los huaqueros. Lima, Perú: Universidad Ricardo Palma.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué procedimientos debo seguir para aplicar la estrategia? • ¿Qué aspectos debo mejorar para aplicar mejor esta estrategia? • ¿En qué casos utilizaré lo aprendido en esta ficha?

Desarrollo

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 87

87

05/09/2016 11:35:49 a.m.

Ficha 13 Realizamos inferencias Inferir puede entenderse como la capacidad que tenemos de extraer o sacar una nueva idea o conclusión, a partir de la información explícita o literal que nos presenta una oración, un texto, una imagen o una determinada situación comunicativa. Por lo general, podemos establecer inferencias de dos formas:

• Por deducción. A partir del análisis de la información general se obtiene una conclusión particular. Ejemplo: Información general • Las frutas que no son de temporada de verano tienen un precio más elevado de lo normal.

Conclusión particular La guanábana es una fruta de temporada de invierno, por eso, es normal que su precio esté elevado.

• Por inducción. A partir del análisis de datos o información particular obtenemos una nueva idea o conclusión general. Ejemplo: Información particular • En el norte del Perú, en el último mes, se ha observado un incremento en la temperatura del mar, un aumento de calor en las zonas costeras y una disminución del afloramiento marino.

Conclusión general El Perú debe prepararse, pues podría verse afectado por el fenómeno de El Niño.

Actividades de aplicación 1

Elabora dos inferencias (una por inducción y otra por deducción) a partir de la información del texto y escríbelas. Luego, comenta oralmente con tus compañeros cuál es el propósito del texto. Debemos tomar conciencia de que la salud es nuestro bien más importante, y que no todo es ambición o dedicación a las tareas profesionales, sino que también es necesaria la dedicación a uno mismo, a nuestra propia persona, en interrelación con los demás y con la naturaleza […]. Medina, E. (2003). Actividad física y salud integral. Barcelona, España: Editorial Paidotribo.

El estrés puede provocar enfermedades en el cuerpo y en la mente de las personas. Inferencia por inducción

Inferencia por deducción

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

88

Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 88

05/09/2016 11:35:49 a.m.

2

Establece relaciones entre los contenidos de los recuadros y elabora una inferencia. Marca solo aquellos que consideres necesarios para esta actividad. El frío es intenso



La casa es azul

Todos usan abrigos

El perro ladró por la tarde

________________________________________________________________

________________________________________________________________ 3

Establece relaciones entre las informaciones de los textos de cada recuadro e infiere una conclusión por deducción. Luego, escríbela. Los actores se caracterizan por ser personas extrovertidas, es decir, se relacionan fácilmente con los demás. La actuación es una actividad profesional de grandes satisfacciones, aunque no muy bien remunerada. En el Perú, lamentablemente, existen pocos teatros. Además, los pocos que hay, no son los más apropiados. Las personas, en su mayoría, no conocen las actividades teatrales y no asisten a las funciones. Prefieren ir a las salas de cine.

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 4

Elabora dos inferencias de inducción a partir del siguiente texto. Luego, escríbelas. Carlos es un estudiante de tercer grado de secundaria, de Loreto. A él le gusta el arte y en especial la pintura. A Carlos le gustaría ser un gran artista, pero estudiará Medicina, como sus abuelos y tíos. ______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

_____________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿De qué me sirve esta estrategia para comprender textos? • ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Cómo la resolví? • ¿Qué aspectos debo mejorar?

Desarrollo

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 89

89

05/09/2016 11:35:50 a.m.

Ficha 14 Elaboramos sumillados y resúmenes El sumillado es una técnica que consiste en anotar, con pocas palabras, lo más importante de un párrafo. Para elaborarlo deben seguirse los siguientes pasos:

• Lee y subraya lo más importante del párrafo (idea principal y algunas secundarias). • Identifica de qué trata el párrafo y, a partir de ello, formula una pregunta. • Responde la pregunta con pocas palabras, de manera que al leerlas recuerdes las idea que quisiste destacar. La respuesta (sumilla), generalmente se escribe al margen derecho del texto o en una hoja aparte. Observemos el ejemplo. Sumillas

El mototaxi es sumamente popular como transporte público en países con mucha población del sureste asiático, como Filipinas, Indonesia, Malasia, China e India.

¿Dónde usan el mototaxi? El mototaxi se usa en países con mucha población del sureste asiático.

Muchas fuentes señalan a Tailandia como el país donde se empiezan a fabricar las primeras unidades, aunque, en la actualidad, los principales fabricantes se encuentran en la India.

¿Dónde se fabrica el mototaxi? La producción empezó en Tailandia, pero ahora se fabrican en la India.

El resumen consiste en expresar de manera condensada y coherente el contenido esencial del texto. Este se realiza a partir de las sumillas. Ejemplo: El mototaxi se usa en países con mucha población. Actualmente, se fabrican en la India.

Actividades de aplicación 1

Localiza la idea principal y algunas secundarias, y subráyalas. Luego, identifica de qué trata el párrafo, escribe una pregunta al respecto y la sumilla correspondiente. El plagio se consuma en dos circunstancias: cuando usamos las ideas textuales de otro y no las colocamos entre comillas, o cuando no damos a quien nos lee o nos escucha la indicación suficiente como para que sepa de qué autor, libro, documento o circunstancia fue tomada la idea ajena. Si hemos tomado las ideas de otro, pero no las citamos textualmente (por ejemplo, porque hacemos un resumen o porque solo usamos su forma de pensar), no debemos utilizar comillas, pero sí debemos hacer siempre la referencia. Si no actuamos así, se consuma el plagio. Hay que poner comillas y hacer referencias cada vez que usamos ideas de otra persona. Rubio, M. (s. f.). Por qué y cómo debemos combatir el plagio. PUCP. Recuperado de http://www.pucp.edu.pe/documento/pucp/plagio.pdf

El sumillado y resumen nos ayudan a comprender mejor los textos que leemos.

Pregunta: __________________________________________________________ Sumillado: _________________________________________________________ ___________________________________________________________________

90

Prácticas letradas

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 90

05/09/2016 11:35:50 a.m.

2

Deduce el tema de la lectura y escríbelo. Luego, escribe la sumilla. El año 1997 trajo consigo acontecimientos trágicos de orden natural y ambiental, que algunos ven como síntomas de la influencia humana sobre el planeta. El fenómeno meteorológico de El Niño causó desastres en todo el mundo. En Somalia, un mes de lluvias ininterrumpidas causó más de mil muertos y trescientas mil personas perdieron sus hogares. En Indonesia, una fuerte sequía propició gigantescos incendios forestales que se propagaron sin control. Adaptado de Miller, K. (1997). Siglo XX. Barcelona, España: Leopoldo Blume.

El tema es: ______________________________________________________ Sumilla: _________________________________________________________ 3

Lee el texto y subraya las ideas que te permitan elaborar un sumillado. Luego, redacta el resumen del texto. Los profesionales que pueden ayudar a las personas sordas son muchos y cada uno de ellos realiza aportes muy importantes desde la perspectiva de su área de estudio y de trabajo. El médico (otorrinolaringólogo) es quien practica las diferentes pruebas de audición a las que son sometidas las personas sordas. Es el encargado de clasificar el tipo de sordera que padece una persona. A su vez, su diagnóstico es visto por cada uno de los especialistas a los que la persona sorda tiene que recurrir con el fin de educarse y desarrollarse, durante toda su vida. El educador es muy importante para el trabajo realizado con las personas sordas. Él es el encargado de crear nuevos métodos y técnicas de identificación y valoración. […] El maestro es quien propone que sea aceptada la diversidad y busca que la persona sorda se desarrolle en todos los ámbitos hasta llegar a ser una persona insertada dentro de la sociedad. Los lingüistas somos los encargados de describir el lenguaje de señas utilizado por las personas sordas. El lingüista debe describir la adquisición lingüística de las personas sordas y sus mecanismos. […] Por otro lado, dado que la lengua es el vehículo para llevar la cultura, el entender el lenguaje de señas nos facilita comprender a la persona sorda dentro de su cultura. El lingüista tiene, también, la responsabilidad de hacer respetar la lengua de la persona sorda y hacer comprender la situación de bilingüismo por la cual atraviesan muchas de estas personas. Adaptado de García, S. (2002). Lenguaje de señas entre niños sordos de padres sordos y oyentes [Tesis]. Recuperado de http://sisbib.unmsm.edu.pe/ BibVirtualData/Tesis/Human/Garcia_B_I/cap3.pdf

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Para qué me servirá aplicar el sumillado y el resumen en los textos que leo? • ¿Qué conocimientos nuevos aprendí? • ¿Qué aspectos debo mejorar?

________________________________________________________________ Desarrollo

082_091_U02_LICI_COM_LA_3S 91

91

05/09/2016 11:35:50 a.m.

Ficha 15 Realizamos notas al margen Realizar notas al margen consiste en escribir de manera breve y precisa los puntos más resaltantes de un texto, siguiendo estos pasos: • Revisa el texto. Presta atención a subtítulos, gráficos, fotos, etc. • Subraya las ideas resaltantes de cada párrafo o las palabras que refuercen esa idea y escríbelas en tus propias palabras. • Determina el tema del texto. • Organiza tus anotaciones, considera los subtítulos (si los tuviese). Para ello, elabora un esquema u otro organizador gráfico. Observa el siguiente ejemplo: Notas al margen

La fiebre de chikungunya es una enfermedad producida por el virus del mismo nombre. Se transmite por la picadura de ciertos mosquitos.

El virus de chikungunya se transmite a las personas mediante la picadura de mosquitos.

Esta enfermedad aparece y reaparece por factores como el calentamiento global, la mutación viral, la prevención deficiente y el desplazamiento de las personas en el mundo.

Esta enfermedad surge a causa de factores como el cambio climático, viajes, mutación viral o falta de prevención.

Esquema Definición

Enfermedad producida por un virus que se transmite por picadura de zancudos.

Causas

Calentamiento climático, viajes, mutación viral o falta de prevención.

La fiebre de chikungunya

Actividades de aplicación 1 Mincetur

Localiza información relevante en el texto y subráyala. El Ministerio de Comercio Exterior y Turismo (Mincetur) y PromPerú presentaron la nueva campaña internacional de turismo denominada “Perú, imperio de tesoros escondidos”. El lanzamiento se hizo durante la 35 edición de la Feria Internacional del Turismo de España (Fitur). El objetivo de la campaña gira en torno al siguiente concepto: todas las personas necesitan descubrir una parte nueva de su ser, algo que aún no conocen, y Perú es el mejor lugar del mundo para encontrarlo.

Fotograma de un video para promocionar el turismo en el Perú.

El spot que se ha dado a conocer en el Perú invita al público a encontrar ese “pedacito” que les falta para sentirse completos en nuestro país, descubriendo sus paisajes, sus costumbres, su gente, su gastronomía, su historia y todos los atractivos que el Perú tiene para ofrecer a las familias, parejas e individuos con espíritu aventurero. Adaptado de Nuevo spot de la Marca Perú invita a turistas a descubrir nuestras riquezas. (2 de febrero de 2015). Esan. Recuperado de http://www.esan.edu.pe/conexion/ actualidad/2015/02/02/nuevo-spot-marca-peru-invita-a-turistas-a-descubrir-nuestras-riquezas/

92

Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 92

05/09/2016 03:12:18 p.m.

2

Escribe en tus propias palabras, de manera breve y precisa, las ideas que subrayaste en el texto anterior. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3

Deduce el tema del texto, a partir de la relación que establezcas entre las ideas de la actividad anterior. Subraya tu respuesta. a. La Feria Internacional del Turismo de España (Fitur). b. La nueva campaña internacional de turismo de Mincetur y PromPerú. c. Mincetur y PromPerú.

4

Reflexiona sobre lo siguiente: • ¿Seguí los pasos que se indican en la ficha para realizar anotaciones al margen? ¿Por qué? • ¿La estrategia me ayudó a comprender mejor los textos? • ¿Por qué debería practicar más la aplicación de la estrategia?

Reconstruye la secuencia del texto, a través de un esquema; considera tus respuestas anteriores. ___________________

Objetivo

___________________ ___________________ 5

Metacognición

Promociona

___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Lee el siguiente texto y realiza las actividades que se indican a continuación. La tuberculosis es una enfermedad pulmonar contagiosa que se transmite por el aire. Basta con inhalar unos pocos bacilos para resultar infectado. El sistema inmune mata a los bacilos de la tuberculosis, o bien los “aísla”, de esta forma, estos pueden mantenerse en estado latente durante años. Si el sistema inmune no logra controlar la infección por los bacilos de la tuberculosis, estos se multiplican y producen la forma activa de la enfermedad. Si la persona que ha sido infectada con esta enfermedad no recibe tratamiento, transmitirá los microorganismos infecciosos. Cuando se determina que una persona tiene tuberculosis infecciosa, debe iniciarse un tratamiento completo con la dosis correcta de medicamentos antituberculosos. La supervisión del tratamiento es importante, ya que nos garantiza que las personas infectadas han completado dicho tratamiento y han logrado curarse de la tuberculosis, lo que evita su transmisión ulterior. Adaptado de Ministerio de Salud. (s. f.). La tuberculosis. Recuperado de http://www.minsa.gob. pe/portada/Especiales/2010/tb/preguntas.html

a. Escribe tus notas al margen de cada párrafo. b. En parejas, elaboren, en un papelógrafo, un organizador gráfico usando las notas al margen que realizaron. Preséntenlo a sus compañeros. Desarrollo

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 93

93

05/09/2016 03:12:19 p.m.

Ficha 16 Realizamos el análisis del discurso El análisis del discurso es el estudio que se realiza de las ideas expresadas, de forma oral o escrita, por una persona o un grupo de personas que tienen un fin común. Este estudio se realiza considerando el contexto social y político en el que fueron expresadas, de esta manera se puede establecer la posición del autor sobre un determinado tema, el interés personal que lo motivó a expresarlas y cómo esta posición puede influir a los demás. El análisis se realiza formulando preguntas que tienen respuestas en las ideas expresadas por su autor o se pueden inferir de ellas. Observa el siguiente ejemplo:

“Me siento una mujer de éxito, el Perú es un país de oportunidades. Vengo de una familia que careció de todo, y deseaba un televisor, un par de zapatos, un carro. Me puse metas, empecé a soñar y conseguí lo que me proponía”. Fue lo que nos dijo la emprendedora Vilma Parra. Nos confesó que gran parte de su éxito se debe a que siempre estudió, y que le gusta aprender de ella misma y de las personas que la rodean. La vida siempre la tuvo contra las cuerdas: de pequeña vivía en un callejón donde debía hacer cola para poder recibir agua. Nunca le esquivó al trabajo, más bien siempre lo buscó. Vendió frutas desde pequeña, las limpiaba una a una y las dejaba bien limpias, he allí la diferencia con el resto. Adaptado de La reina de los calzados para ella. (17 de mayo de 2009). RPP. Recuperado de http://radio.rpp.com.pe/ventana economica/vilma-parra-la-reina-de-los-calzados-para-ella/

¿De qué manera contribuye Vilma Parra a sentirnos orgullosos de nuestro país?

¿Qué influencia positiva o negativa ejerce sobre los jóvenes?

¿Piensas que las personas pueden vencer sus limitaciones económicas? ¿De qué manera?

Actividades de aplicación 1

Lee el siguiente texto y subraya las ideas que consideres relevantes. Luego, coméntalas con un compañero.

Defensa de las mujeres

Benito Jerónimo Feijoo introdujo el género ensayístico en la literatura española.

En grave empeño me pongo. No es ya solo un vulgo ignorante con quien entro en la contienda: defender a todas las mujeres, viene a ser lo mismo que ofender a casi todos los hombres; pues raro hay que no se interese en la procedencia de su sexo con desestimación del otro. A tanto se ha extendido la opinión común en vilipendio de las mujeres, que apenas admite en ellas cosa buena. En lo moral, las llena de defectos, y en lo físico, de imperfecciones. Pero donde más fuerza hace, es en la limitación de sus entendimientos. Por esta razón, después de defenderlas con alguna brevedad sobre otros capítulos, discurriré más largamente sobre su aptitud para todo género de ciencias, y conocimientos sublimes. Feijoo, B. (s. f.). Defensa de las mujeres. En Teatro crítico universal. Recuperado de http://www.filosofia.org/bjf/bjft116.htm

94

Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 94

05/09/2016 03:12:19 p.m.

2

Localiza información en el texto anterior. Luego, responde las preguntas del esquema. Ayúdate de las ideas que subrayaste. ¿Cuál es el contexto en el que se expresa estas opiniones? _______________________________ ¿Cuál es el ¿Cuál es el ____________________ tema del discurso? propósito del discurso? ____________________ ____________________ Defensa de las mujeres ____________________ ____________________ ________________ ________________ ¿Qué influencia puede _________ _____________ ejercer el texto en los lectores? _______________________________________ _____________________________________________

3

Establece semejanzas y diferencias entre la posición del autor de “Defensa de las mujeres” y el siguiente texto. Escríbelas en el cuadro comparativo. Las cifras dadas a conocer a propósito del Día Internacional de la Mujer –que se celebra cada 8 de marzo–, revelan que las desigualdades de género continúan siendo un problema sin resolver. En nuestro país, si bien muchas mujeres siguen escalando posiciones en el ámbito laboral, la brecha salarial respecto a los varones sigue siendo alta. Se estima que, al mes, las mujeres ganan, en promedio, el 67 % del sueldo de un hombre. Y si se trata de altos cargos, ellas reciben un 2 % menos. Rodríguez, S. (10 de marzo de 2014). Mayor educación para la equidad de género. Publimetro. Recuperado de http://publimetro.pe/actualidad/noticia-mayor-educacionequidad-genero-21074

Defensa de las mujeres

Mayor educación para la equidad de género

Semejanzas

Diferencias

4

Escribe brevemente un análisis del discurso de “Defensa de las mujeres”, a partir de tus respuestas en las actividades anteriores. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Cómo apliqué la estrategia para el análisis del discurso? • ¿Qué debo mejorar al momento de realizar el análisis de un discurso? • ¿De qué me servirá realizar el análisis de un discurso?

________________________________________________________________ Desarrollo

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 95

95

05/09/2016 03:12:19 p.m.

Ficha 17 Buscamos definiciones en el diccionario Esta estrategia consiste en buscar en el diccionario la definición de una palabra desconocida y comprenderla según el contexto en el que se halla. • Ubica la palabra que no conoces y búscala en el diccionario. • Lee las acepciones (cada una de las definiciones que tiene la palabra, según el contexto de uso). En el diccionario se presentan encabezadas por un número. • Selecciona la acepción que corresponda al contexto en el que se halla la palabra. Una manera de hacerlo es reemplazando la palabra por una de las acepciones. Observa el siguiente ejemplo:

Soñé con un perro con un perro desollado cantaba su cuerpo su cuerpo rojo silbaba pregunté al otro al que apaga la luz al carnicero qué ha sucedido por qué estamos a oscuras es un sueño estás sola no hay otro la luz no existe tú eres el perro tú eres la flor que ladra afila dulcemente tu lengua tu dulce negra lengua de cuatro patas… Varela, B. (1996). Secreto de familia. Canto villano. México D. F.: Fondo de Cultura Económica.

desollar. (Del lat. vulg. *exfollare, der. del lat. follis, fuelle, bolsa de cuero). 1. tr. Quitar la piel del cuerpo o de alguno de sus miembros. U. t. c. prnl. 2. 2. tr. Causar a alguien grave daño en su persona, honra o hacienda. Acepciones

…con un perro (desollado) sin la piel del cuerpo o de alguno de sus miembros…

Actividades de aplicación 1

La obra fue publicada por primera vez en 1958, en Argentina.

Explica en tu cuaderno la intención del autor en el siguiente texto. Luego, deduce el significado de las palabras subrayadas según el contexto. Las grandes piedras detienen el agua de esos ríos pequeños; y forman los remansos, las cascadas, los remolinos, los vados. Los puentes de madera o los puentes colgantes y las oroyas, se apoyan en ellas. En el sol, brillan. Es difícil escalarlas porque casi siempre son compactas y pulidas. Pero desde esas piedras se ve cómo se remonta el río, cómo aparece en los recodos, cómo en sus aguas se refleja la montaña. Los hombres nadan para alcanzar las grandes piedras, cortando el río, llegan a ellas y duermen allí. Porque de ningún otro sitio se oye mejor el sonido del agua. En los ríos anchos y grandes no todos llegan hasta las piedras. Solo los nadadores, los audaces, los héroes; los demás, los humildes y los niños se quedan; miran desde la orilla cómo los fuertes nadan en la corriente, donde el río es hondo, cómo llegan hasta las piedras solitarias, cómo las escalan, con cuánto trabajo, y luego se yerguen para contemplar la quebrada, para aspirar la luz del río, el poder con que marcha y se interna en las regiones desconocidas. Arguedas, J. M. (2001). Los ríos profundos. Lima, Perú: Editorial Horizonte.

96

Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 96

05/09/2016 03:12:20 p.m.

2

Deduce el significado de la palabra vado, según el contexto en el que se presenta en la lectura anterior. Encierra tu respuesta y justifícala. vado.

(Del lat. vadus).

3. m. Lugar de un río con fondo firme, llano y poco profundo, por donde se puede pasar andando, cabalgando o en algún vehículo.

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca: • Real Academia Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Madrid, España: Santillana.

4. m. Modificación de las aceras y bordillos de las vías públicas para facilitar el acceso de los vehículos a los locales y viviendas. 5. m. Curso o remedio en las cosas que ocurren. Dar vado a un negocio. No hallar vado.

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3

Lee el poema y realiza las actividades que se indican. El chalán, que es un negro musculoso y garboso, se sienta en la enchapada montura de cajón, destacándose su albo pantalón, primoroso, sobre la crespa y suave brillantez del pellón. El potro, dócilmente, gira activo y brioso con un juego de riendas o un golpe de talón, y golpea los suelos con aire de matón Curva el crinado cuello con viril elegancia, como si sostuviera su fuerza en su arrogancia dócil a los manejos del vivo amansador que de gran jipijapa y poncho entre listado, alborota la calle real, con el paso golpeado del potro que camina como un conquistador. Gálvez, J. (2003). El caballo de paso. Escritores del Colegio de Nuestra Señora de Guadalupe. Lima, Perú: Editorial San Marcos.

a. Subraya las palabras cuya definición no conoces. Búscalas en el diccionario y escribe al lado de ellas solo la acepción que corresponde al contexto de la lectura. ___________________________________________________________ __________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ b. Lee nuevamente el poema en voz alta, pero esta vez emplea la definición apropiada de las palabras que desconocías.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿De qué manera esta estrategia me ayudó a comprender mejor los textos? • ¿Cómo esta técnica me permite ampliar mis conocimientos? • ¿Qué aspectos debo mejorar?

Desarrollo

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 97

97

05/09/2016 03:12:20 p.m.

Ficha 18 Elaboramos síntesis de textos La síntesis consiste en reducir el contenido de un texto, de tal manera que expresemos solo la información fundamental de la lectura, utilizando nuestras propias palabras. Para sintetizar un texto sigue estos procedimientos: • Realiza una lectura global del texto. • Relee pausadamente e identifica el contenido esencial de cada párrafo. • Escribe con tus propias palabras, de manera breve y clara, la información fundamental. Usa frases o palabras precisas. • Verifica que tus apuntes no cambien el sentido de la información. Observa el siguiente ejemplo:

Los desastres naturales en el Perú causados por huaicos, inundaciones, sismos, etc., son tema de todos los años. Entre diciembre y abril, las lluvias originan la mayoría de ellos. ¿Por qué no se toman medidas de prevención? Lamentablemente, la mayoría de personas piensa que no pasará nada, hasta que pasa. Seguimos viviendo en las laderas de los ríos. Continuamos viviendo en casonas viejas y solares declarados inhabitables. Es evidente que no esperamos un sismo, ni ningún desastre natural.

La periodicidad de los desastres naturales y el conformismo.

La negación y la falta de prevención.

Contenido esencial de cada párrafo

Actividades de aplicación 1 Difusión/Andina

Subraya las ideas principales del texto. Luego, explica su propósito. El satélite de la Universidad Nacional de Ingeniería (UNI), llamado Chasqui 1, fue lanzado este lunes al espacio con éxito y puesto en órbita por un cosmonauta ruso durante una caminata espacial desde la Estación Espacial Internacional (EEI). El Chasqui 1 es un nanosatélite de fines académicos, diseñado y construido enteramente por ingenieros peruanos de la UNI, certificado y probado por los especialistas de la Universidad Estatal del Sur Oeste de Rusia (UESOR). Fue lanzado aproximadamente a las 9:30 horas del Perú.

Chasqui 1 es el primer satélite peruano en órbita.

Voceros de la UNI señalaron que, una vez en órbita, el Chasqui 1 empezará a registrar y enviar datos dentro de una semana. Los datos que se esperan son de imágenes en el rango visible e infrarrojo cercano, así como datos de sus sensores internos y externos. Destacaron que el Chasqui 1 es el primer satélite enteramente peruano en ser diseñado por talento nacional y el segundo en haber salido de la Tierra. “Es un satélite de forma cúbica de 10 centímetros de arista, de fines académicos, y su tiempo de vida útil es de dos meses, en los cuales nuestros ingenieros y estudiantes podrán beneficiarse de conocimientos con miras a la construcción de uno de mayor tamaño”, explicaron. Andina. (18 de agosto de 2014). Satélite peruano Chasqui 1 ya está en el espacio y entró en órbita. Recuperado de http://www.rpp.com.pe/2014-08-18-satelite-peruano-chasqui-1-yaesta-en-el-espacio-y-entro-en-orbita-noticia_717615.html

98

Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 98

05/09/2016 03:12:20 p.m.

2

Parafrasea el contenido esencial que subrayaste y escríbelos en los recuadros según el orden indicado. Luego, redacta una síntesis. ___________________ ___________________ ___________________ 1

___________________ ___________________ ___________________ 2

___________________ ___________________ ___________________ 4

___________________ ___________________ ___________________ 3

___________________ ___________________ ___________________ 5

________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 3

Lee el texto y realiza la actividad propuesta al final de la lectura.

Las paredes hablan La Municipalidad de Barranco, dentro de su política cultural, convoca a un concurso de murales a realizarse en muros exteriores de casas, casonas, locales u otros ambientes, bajo el nombre de “Las paredes hablan”, con el motivo de incorporar las manifestaciones de arte urbano e integrarlas a una propuesta cultural de ciudad que rescate los tres principales atributos del distrito, como son su historia, cultura y tradición. Esta propuesta busca que una amplitud de creadores visuales tengan la posibilidad de expresar su arte, en este caso, a través del pintado de murales. Para este fin se ha considerado, en esta edición, quince espacios a trabajar, de manera tal que un buen número de trabajos sean ejecutados y se mantengan en dichos espacios por un tiempo mínimo de dos años, en donde una segunda edición del concurso pueda disponer nuevamente de algunos de estos muros. La ubicación de los espacios a intervenir son paredes autorizadas por la Municipalidad de Barranco, que se encuentran fuera de las zonas de patrimonio histórico monumental, y cuya relación, ubicación e imágenes será informada a través de las plataformas digitales con las que cuenta el evento. Concurso de murales “Las paredes hablan”. (26 de marzo de 2015). Municipalidad de Barranco. Recuperado de http://www.munibarranco.gob.pe/images/pdf/bases.pdf

a. Resalta la información relevante de los párrafos, parafraséala y escríbela. Luego, en parejas, escriban la síntesis del texto en una hoja de papel. ___________________

__________________

___________________

___________________

___________________

___________________

__________________

___________________

___________________

___________________

___________________

___________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Me fue útil la estrategia de lectura para comprender mejor los textos? • ¿Qué pasos seguí para elaborar una síntesis? • ¿Qué aspectos debo mejorar?

Desarrollo

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 99

99

05/09/2016 03:12:20 p.m.

Ficha 19 Elaboramos fichas de registro Las fichas de registro se emplean para recopilar información auténtica de diversas fuentes de investigación, como textos, sitios web, periódicos, etc. En su contenido deben consignar la referencia bibliográfica (libro, revista, internet, etc.), el tema que se ficha y la información del tema. Las fichas pueden ser de diversos tipos, por ejemplo, de resumen y comentario. Las fichas de resumen presentan en la información una síntesis del tema, mientras que de las de comentario expresan una opinión. A continuación, observa una ficha de resumen:

Barros, V. (2005) Posibles causas no humanas __________________________________________________________ Tema a del calentamiento global El cambio climático global. (2. ed.) __________________________________________________________ ¿Cuántas catástrofes antes de actuar? __________________________________________________________ Buenos Aires: Libros del Zorzal Referencia bibliográfica __________________________________________________________ pp. 39-46 __________________________________________________________ __________________________________________________________ La variación de la radiación solar, cuya contribución al calentamiento global __________________________________________________________ desde el comienzo del periodo industrial ha sido seis veces menor que la de __________________________________________________________ Información los GEI (gases de efecto invernadero). Los cambios en la actividad volcánica __________________________________________________________ contribuyen al calentamiento de forma similar a la anterior. __________________________________________________________ __________________________________________________________

La referencia bibliográfica de un texto se escribe así:



Primer apellido, Letra inicial de su nombre. (año de publicación)



Título de la obra en cursiva. (Número de edición, si tuviese más de una)



Nombre del capítulo que se ficha



Lugar de la publicación: nombre de la editorial



Páginas que se fichan

Actividades de aplicación 1

Localiza en la siguiente ficha de opinión cuáles son los elementos que la componen; para ello, escribe en los círculos el número correspondiente. 1. Tema

Las fichas de registro son muy necesarias en un trabajo de investigación.

100

2. Información

3. Referencia bibliográfica

Woolfolk, A.(2006) Importancia de la __________________________________________________________ a estimulación Psicología educativa (9. ed.) __________________________________________________________ México D. F.: Pearson __________________________________________________________ p. 32 __________________________________________________________ __________________________________________________________ La posición de la autora sobre la estimulación limitada en los niños es __________________________________________________________ cuestionable, puesto que existen otros autores que indican la necesidad de __________________________________________________________ estimularlos constantemente. La idea que expone debe confrontarse con __________________________________________________________ otras teorías al respecto. __________________________________________________________

Prácticas letradas

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 100

19/09/2016 10:38:50 a.m.

2



Escribe correctamente las referencias bibliográficas de una ficha a partir de los siguientes datos de un libro. Lima / pp. 125-127 / Folklore y Folklorología / (2006) / (1.ª ed.) / Melgar, Alejandro / Arteidea Editores / Lima / El folklore como fuente histórica

_______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ _______________________________________________ 3

Deduce el tema para la ficha, a partir del contenido del recuadro, y escríbelo donde corresponde. Luego, completa los espacios, escribe la información a manera de una ficha de comentario. “Está claro que la privación extrema de estimulación podría tener efectos negativos en el desarrollo del cerebro, aunque la estimulación adicional no necesariamente mejora el desarrollo de los niños pequeños que reciben cantidades adecuadas o comunes de estimulación (Byrnes y Fox, 1998; Kolb y Whishaw, 1998). Por consiguiente, gastar dinero en juguetes o programas de educación costosos para bebés quizá proporcione mayor estimulación de la necesaria”. Woolfolk, A. _______________________________________________________ Psicología educativa (9.a ed.) _______________________________________________________ México D. F.: Pearson _______________________________________________________ p. 32 _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________ _______________________________________________________

4

Lean el texto en parejas y, en una hoja, elaboren una ficha de resumen y de comentario luego de leer el siguiente texto: Aunque existen pocas evidencias físicas de estos instrumentos (en los Moche), debido a que los fabricaron en material orgánico, es posible encontrar tambores en su iconografía. Los tambores Moche son de pequeña dimensión e intervienen en actividades cotidianas y ceremoniales. Por otra parte, es peculiar la tendencia Moche a representar tamborileros antropomorfos (seres vivos o cadavéricos de apariencia humana) o antropozoomorfos (humanos con forma de felinos, zorros y aves marinas). Bolaños, C. (2007). Origen de la música en los Andes. Lima, Perú: Fondo Editorial del Congreso del Perú.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Para qué me sirve elaborar fichas de registro? • ¿Qué actividad fue la más complicada? ¿Cómo la resolví? • ¿Qué aspectos debo mejorar?

Desarrollo

092_101_U02_LICI_COM_LA_3S 101

101

05/09/2016 03:12:21 p.m.

Ficha 20 Escribimos textos expositivos de secuencia Los textos expositivos, en general, tienen como propósito brindar información sobre un determinado tema de manera ordenada y objetiva. Pueden ser de diferentes tipos, según cómo desarrollan su contenido. Uno de ellos es el expositivo de secuencia, en el que suele predominar un criterio temporal al informar sobre hechos o acontecimientos.

Características de los textos expositivos de secuencia

• Presentan un proceso ordenado. Los hechos se exponen en el orden en que ocurrieron. • Presentan una exposición objetiva de ideas, donde no se evidencia la opinión del autor. • Su propósito es que los lectores aumenten sus conocimientos sobre el tema.

1

Lee el siguiente texto y observa sus partes. Luego, responde las preguntas propuestas.

Historia y evolución de Internet Los inicios de Internet nos remontan a los años sesenta. En plena Guerra Fría, Estados Unidos crea una red militar con el objetivo de tener una defensa ante un hipotético caso de ataque ruso. Esta red se creó en 1969 y se llamó Arpanet.

Introducción Párrafo en el que se presenta y delimita el tema del cual se escribirá.

En principio, la red contaba con cuatro ordenadores distribuidos entre distintas universidades del país. Dos años después, ya contaba con cuarenta ordenadores conectados. Tanto fue el crecimiento, que su sistema de comunicación se quedó obsoleto. Entonces, dos investigadores crearon el Protocolo TCP/IP, que se convirtió en el estándar de comunicaciones dentro de las redes informáticas (actualmente se sigue usando).

Desarrollo Consta de dos o más párrafos. Se explica de manera ordenada y secuencial el tema que se presentó en la introducción.

El desarrollo de las redes fue abismal, y se crearon nuevas redes de libre acceso, que más tarde formaron el embrión de Internet. En 1985, Internet ya era una tecnología establecida, aunque conocida por unos pocos. Luego, en 1993, Marc Andreessen produjo la primera versión del navegador Mosaic, que permitió acceder con mayor naturalidad a la www.

Cierre Último párrafo que sintetiza el contenido del texto.

A partir de entonces, Internet comenzó a crecer más rápido que otro medio de comunicación, convirtiéndose en lo que hoy todos conocemos. Adaptado de Myprofeciencias. (29 de enero de 2012). Historia y evolución de internet [Blog]. Recuperado de https://myprofetecnologia.wordpress.com/2012/01/29/historia-yevolucion-de-internet/

a. ¿Qué información brinda el texto?

_____________________________________________________________

b. ¿Por qué consideras que es un texto expositivo de secuencia? 102

_____________________________________________________________

Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 102

05/09/2016 11:05:27 a.m.

Para saber más

Planificar En parejas, elijan un hecho o acontecimiento histórico de una localidad diferente a la suya para que escriban un texto expositivo de secuencia. De esta manera, lograrán que los lectores aumenten sus conocimientos sobre el hecho que eligieron. 2

Realicen los siguientes pasos para la elaboración del texto. Marca con un según lo vayan cumpliendo.

Los textos expositivos pueden ser: Divulgativos • Informan de forma clara y objetiva. • Dirigidos a un público masivo. • Presentan lenguaje sencillo.

Investiguen sobre el tema seleccionado en la biblioteca del aula, en Internet o a través de entrevistas.

• Utilizan un vocabulario estándar.

 erifiquen la información que obtuvieron; para ello, pueden V contrastarla con otras fuentes.

• Informan sobre un tema concreto.

Especializados

Seleccionen el destinatario del texto que elaborarán.

• Dirigidos a un público específico.

Indiquen si el texto expositivo que elaborarán será divulgativo o especializado; para ello, revisar el recuadro de la derecha.

• Presentan lenguaje complejo y vocabulario especializado.

3

Elaboren una línea de tiempo con los datos cronológicos que obtuvieron, según la investigación que realizaron.

4

Establezcan la secuencia lógica y temporal del texto y qué conectores emplearán para relacionar los hechos. _________________________:_____________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

5

Organicen la información de su texto; para ello, completen brevemente el siguiente cuadro según lo que se indica. Introducción (presenten el tema)

Desarrollo (describan la información en dos párrafos)

Cierre (resuman el tema)

Desarrollo

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 103

103

05/09/2016 11:05:27 a.m.

Ficha 20. Escribimos textos expositivos de secuencia

Para saber más

6

Otro tipo de pronombres son los indefinidos. Estos pronombres (muchos, pocos, algunos, otro, varios, ninguno, cualquier, todos, entre otros) hacen referencia a una cantidad indeterminada o imprecisa del ser, objeto o elemento al que aluden. Ejemplo: Muchos llegaron tarde; pocos estuvieron a tiempo.

Lean la información de los siguientes recuadros y realicen las actividades propuestas.

Recursos gramaticales Los pronombres son categorías gramaticales que se emplean de forma equivalente al sustantivo o grupo nominal. Ejemplo: Sofía canta. / Ella canta. Los pronombres pueden ser personales (yo, mí, me, tú, ti, te, ella, la, le, etc.), demostrativos (este, ese, aquel, etc.), posesivos (tuyo, mío, nuestro, etc.), relativos (que, quienes, la cual, etc.). Pueden variar según el género (masculino o femenino) o el número (singular o plural).

a. Elaboren la introducción del texto expositivo de secuencia. Empleen los pronombres apropiados para evitar repetir palabras. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Recursos ortográficos La tilde diacrítica sirve para señalar las diferencias de significado o de categoría gramatical en algunas palabras monosílabas que se escriben igual. Ejemplos: Determinante

Mi gato.

Pronombre

Eso es para mí.

Pronombre

Se cayó.

Verbo ser

No sé si iré.

Determinante

El martes.

Pronombre

Él no vendrá

Preposición

La casa de Liz.

Verbo dar

Que me dé todo.

b. Escriban el desarrollo del texto, considera el uso de la tilde diacrítica. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Escribir 7

104

Escriban un borrador del texto expositivo con estructura de secuencia, subrayen los pronombres y los casos de tilde diacrítica.

Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 104

05/09/2016 11:05:27 a.m.

Revisar y mejorar 8

Lean el borrador del texto que escribieron y comprueben si cumplieron los siguientes aspectos. Marquen el recuadro correspondiente a cada pregunta. Sí

No

¿El tema escogido es de interés para el destinatario? ¿Escribieron el texto según sus investigaciones y mostraron objetividad? ¿Verificaron los datos obtenidos en la investigación? ¿El texto mantiene el tema y no presenta digresiones, repeticiones o contradicciones? ¿El lenguaje empleado es acorde con el público destinatario? ¿Utilizaron los pronombres adecuadamente? ¿Aplicaron correctamente la tilde diacrítica? 9

10

Pidan a otro equipo que revise el borrador del texto expositivo con estructura de secuencia que escribieron. Solicítenles que respondan las siguientes preguntas: Adecuación

• ¿El texto emplea un lenguaje formal? ¿Por qué? ___________________________________________________

Coherencia

• ¿Los párrafos se relacionan con el tema del texto? ¿Por qué? ___________________________________________________ • ¿Se evidenciaron las partes del texto? ¿Por qué? ___________________________________________________

Cohesión

• ¿Se emplearon los pronombres adecuados? ¿Por qué? ___________________________________________________ • ¿Hay palabras que se repiten de manera innecesaria? ¿Por qué? ___________________________________________________

Corrijan el texto, tomando en cuenta las sugerencias que hicieron los integrantes del otro equipo.

Editar y publicar

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente:

11 Escriban

• ¿El texto presenta la estructura de un texto expositivo con estructura de secuencia?

12 Coordinen

• ¿El texto es objetivo?

la versión final del texto en una hoja en blanco. Agreguen una ilustración o una imagen relacionada con el tema. con el docente para reunir todos los textos elaborados y mostrarlos como si fuesen parte de una revista.

13 Coloquen

la revista en la biblioteca de la escuela para que pueda ser leída por todos.

• ¿El texto cumple con el propósito de informar?

Desarrollo

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 105

105

05/09/2016 11:05:28 a.m.

Ficha 21 Escribimos ensayos El ensayo es un texto argumentativo que emplea un autor, generalmente conocedor de una determinada materia, para presentar sus reflexiones sobre un tema. Dichas reflexiones, debidamente sustentadas y fundamentadas, pueden influir en la percepción del lector. Presenta las siguientes características: • Las ideas expuestas deben ser originales; es decir, deben diferenciarse de otros escritos sobre el mismo tema. • Con respecto a su variedad temática, se pueden plantear reflexiones de toda clase: literarias, de cultura general, científicas, de problemas de la vida cotidiana, de temas de actualidad, sociales, filosóficas, etc. • El principal objetivo de un ensayo es lograr que el lector reflexione sobre un determinado tema, a partir de los argumentos que plantea el autor. • Es subjetivo, pues presenta la opinión del autor, su manera de entender, valorar y reflexionar, en torno a un tema. 1

Lee el siguiente ensayo y escribe las respuestas a las preguntas.

Introducción Plantea el tema o problema que se analizará. Generalmente, el autor anuncia su posición sobre el asunto planteado.

El ruso Kropotkin, tal vez, fue uno de los primeros en observar la importancia de la cooperación entre los individuos de una misma especie para la defensa de un enemigo en común. Pero ¿de qué tipo de asociación estamos hablando? Cuando un grupo de hienas se asocian para la caza, cada una da al grupo lo que el grupo le da a cada una, y el acto de dar y recibir se resuelve de forma inmediata.

Desarrollo Se presentan los argumentos que fundamentan los puntos de vista.

Yo creo que para explicar este carácter humano de la víctima no es necesario recurrir al humanismo de los animales; basta con considerar solo el instinto. El surgimiento del instinto de cooperación entre los animales aún se puede explicar con la teoría de Darwin: los “cooperantes” sobrevivieron más veces que los “egoístas” en un régimen de dar y recibir de efecto inmediato, y así sus características se fueron transmitiendo con preferencia a las de aquellos que se quedaban solos […]. En los humanos, el egoísmo y el altruismo existen, pero la moral reprime a uno y prescribe al otro hasta convertirlo en la regla y no en la excepción, como en los chimpancés.

Cierre Motiva la reflexión del lector y reafirma lo expuesto al inicio.

La sociobiología estudia la moral desde la etología con excelentes observaciones sobre algunas especies de animales superiores, y de ahí extrae sus conclusiones sobre la ética humana, ya que, inevitablemente, subscribe al evolucionismo. Pero aún recorriendo el camino de la evolución humana, olvida una dimensión importante para la ética y la moral: la metafísica; su relación con el sexo, la vida y la muerte. Y eso no se estudia observando los monos. Majfud, J. (2007). Crítica de la pasión pura. Tenerife, España: Baile del Sol.

a. ¿Cuál consideras que es el propósito de este ensayo?

_____________________________________________________________

b. ¿Cuál es el tema que se desarrolla en él? 106

_____________________________________________________________

Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 106

05/09/2016 11:05:28 a.m.

Planificar

Para saber más

Escribirás un ensayo de 250 palabras sobre una tradición que se está perdiendo en tu comunidad. Así podrás expresar tu análisis y tu posición sobre un tema, ambos debidamente fundamentados. 2

Luego de planificar tu ensayo, responde las siguientes preguntas: a. ¿En dónde encontraré información sobre el tema de mi ensayo? ¿A quiénes entrevistaré? _____________________________________________________________ b. ¿Cuál es mi posición sobre el tema?

Entre las técnicas de argumentación se pueden utilizar la de causa-consecuencia (en la cual, el argumento es la causa, y la conclusión, la consecuencia), la de argumentos de autoridad (en donde la argumentación se apoya en la opinión de expertos, etc.).

_____________________________________________________________ c. ¿Qué argumento principal respalda mi posición? _____________________________________________________________ d. ¿Qué quiero lograr con la elaboración de mi ensayo? _____________________________________________________________ e. ¿A quiénes estará destinado? _____________________________________________________________ 3

Organiza la información que reuniste. Escríbela en los recuadros correspondientes según las recomendaciones. Introducción

El tema debe ser evidente. Asimismo, la posición del autor debe ser clara.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Desarrollo

Escribe los argumentos que apoyan o fundamentan tu posición. Deben tener una secuencia lógica.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Conclusión

Promueve la reflexión y reafirma tu posición.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca, en el que se presentan modelos de ensayo. • Gamio, G. y Frisancho, S. (Eds.). (2010). El cultivo del discernimiento. Ensayos sobre ética, ciudadanía y educación. Lima, Perú: Universidad Antonio Ruiz de Montoya.

Desarrollo

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 107

107

05/09/2016 11:05:28 a.m.

Ficha 21. Escribimos ensayos

Para saber más

4

La referencia es el mecanismo que nos permite establecer una relación entre un elemento del texto y otros que se mencionan en él. Por lo general, la referencia se establece anafóricamente (se emplea un término que aluda a una palabra o grupo de palabras anteriormente mencionados: Carlos nació en Trujillo. Él estudio toda la primaria ahí.) y catafóricamente (se emplea un término o grupo de ellos que aludan a una palabra o a un grupo de palabras que serán mencionados posteriormente: Tenemos que leer tres libros: Paco Yunque, País de Jauja y Los Jefes).

Lee la información de los recuadros y realiza las actividades que se muestran al final de cada uno.

Recursos gramaticales Los referentes son elementos lingüísticos que aluden a una palabra o a un conjunto de palabras para evitar su repetición. Los pronombres y los adverbios son las clases de palabras que, por lo general, pueden funcionar como referentes. Ejemplos: Lucas viajó a Ica. Él retornará a Lima en dos semanas. Luis, Inés y Juan fueron al auditorio. Ellos, allí, brindarán una exposición.

a. Escribe en una oración tu posición sobre el tema de tu texto. El requisito es que no se repitan las palabras; para ello, emplea los referentes y las relaciones de referencia pertinentes. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Recursos ortográficos Diptongo. Unión en una sílaba de una vocal abierta (a, e, o) y una vocal cerrada (i, u), o de dos vocales cerradas diferentes. Ejemplos: peine, cuenta, paisaje. Las palabras con diptongo se tildan según las reglas de tildación general. Triptongo. Unión de tres vocales en una sílaba: vocal cerrada + vocal abierta (tónica) + vocal cerrada. Ejemplos: buey, Paraguay. En un triptongo la vocal abierta siempre es tónica. Hiato. Separación de dos vocales en sílabas diferentes. Hiato simple: vocal abierta + vocal abierta. Ejemplos: poeta, peaje. Hiato acentual: vocal abierta + cerrada (tónica) o vocal cerrada (tónica) + vocal abierta . Ejemplos: raíz, país, sabía.

b. Identifica en la redacción de tu posición palabras con diptongos, triptongos o hiatos, y luego, escríbelos. Diptongos _________________

Triptongos _________________

Hiatos _________________

_________________

_________________

_________________

Escribir 5

108

Escribe en tu cuaderno, o en una hoja a parte, un borrador de tu ensayo. Luego, identifica en tu texto los referentes, los diptongos, triptongos y hiatos.

Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 108

05/09/2016 11:05:28 a.m.

Revisar y mejorar 6

Lee el borrador de tu ensayo y verifica si has cumplido con los siguientes requisitos. Marca con un el recuadro respectivo. Sí

No

¿La introducción redactada despierta el interés y la atención del lector? ¿La posición que se mantiene sobre el tema es clara y definida? ¿Los argumentos que utilizas para defender tu posición son claros y consistentes? La conclusión a la que llegas, ¿reafirma tu postura frente al tema y motiva la reflexión? ¿Aplicaste correctamente el uso de diptongos, triptongos y hiatos? ¿Aplicaste correctamente el uso de referentes? 7

8

Intercambia con otro compañero tu borrador y pídele que lo revise. Luego, solicítale que responda las siguientes preguntas:

Adecuación

• ¿En el texto se evidencian argumentos que fundamentan una postura u opinión? ¿Por qué? ___________________________________________________

Coherencia

• ¿El contenido y la organización de las ideas se relacionan con lo planificado? ¿Por qué? ___________________________________________________

Cohesión

• ¿Empleó referentes para evitar la repetición de palabras? ___________________________________________________

Corrige tu texto según las anotaciones que le hicieron. Si consideras que alguna es innecesaria, no la realices.

Editar y publicar 9

Escribe la versión final de tu texto en una hoja en blanco o en un papelote. Puedes agregar una o varias imágenes si lo deseas, y resaltar el título con colores.

10 Coloca

tu ensayo en el periódico mural del aula o en un lugar que todos puedan observar.

11 Invita

a los destinatarios que elegiste para tu texto, vía correo electrónico o de forma personal, para que lo lean y hagan comentarios.

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Mi texto presenta la estructura de un ensayo? • ¿Los argumentos que redacté defienden mi punto de vista y convencen al lector? • ¿Mi texto responde a mi propósito de planificación?

Desarrollo

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 109

109

05/09/2016 11:05:28 a.m.

Ficha 22 Escribimos textos expositivos de comparación y contraste Un texto expositivo de comparación y contraste, en general, es similar en estructura a otros textos expositivos. Su diferencia se encuentra en la forma en cómo se desarrolla el tema. En este caso específico, el autor compara y contrasta las ideas de su texto con otras, a partir de las semejanzas y diferencias que identifique. De esta manera, el lector puede tener una idea más clara acerca del tema. Estos textos presentan las siguientes características: • Las descripciones o explicaciones que realiza el autor deben ser objetivas. • El propósito del autor debe ser el de informar al público lector. • Destaca el uso de conectores de oposición o contraste (pero, sin embargo, en cambio, etc.). 1

Lee el siguiente texto y analiza las características señaladas.

No es igual oír que escuchar Para muchos, oír es lo mismo que escuchar; pero no es así. Oír es únicamente hacer uso del sistema auditivo para percibir sonidos. Escuchar, en cambio, significa comprometerse, esforzarse por comprender lo que quiere transmitir la otra persona. Comprender la diferencia entre oír y escuchar es el primer paso para mejorar tu capacidad de escucha.

Términos que se comparan

A la mayoría de personas nos gusta más hablar que escuchar. Cuántas veces sucede que, cuando conversamos, en vez de concentrarnos en comprender lo que el otro nos está diciendo, nos dedicamos a preparar nuestra respuesta para parecer ingeniosos, inteligentes, informados, cultos, sin importar si lo que queremos decir tiene o no relación con lo que nos están diciendo. Y si el otro nos lo hace notar, le decimos algo como “Disculpa, no te escuché bien”. Nada más cierto: no estábamos escuchando, pero probablemente en la raíz de esa actitud estaba el desinterés y el egocentrismo, el prestar atención solo a nuestros asuntos.

Conector de oposición

Si quieres tener una comunicación eficiente con quienes te rodean, debes empezar por aprender a escucharlos. Así derribarás una de las principales barreras que te impiden comunicarte bien. Lértora, J. (2007). ¡Habla! Guía para una comunicación exitosa. Lima, Perú: Santillana.

2

Comenta con tus compañeros del aula acerca de las respuestas a las siguientes preguntas: a. ¿Cuál es el propósito del autor al elaborar este texto de comparación y contraste? _______________________________________________________________ b. ¿Qué ideas compara y contrasta el autor? _______________________________________________________________

110

Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 110

05/09/2016 11:05:29 a.m.

Para ampliar

Planificar Elige una costumbre de tu comunidad y otra de una región diferente a la tuya. Luego, escribe un texto expositivo de comparación y contraste, en el que analices y establezcas las similitudes y diferencias que existen entre las costumbres que elegiste. 3

Completa las siguientes oraciones en base a la planificación de tu texto: a. Las costumbres que elegí son ___________________________________ _______________________________________________________________ b. Investigaré acerca de ellas en ___________________________________ _______________________________________________________________ c. Los destinatarios de mi texto serán_______________________________

Infórmate acerca de las costumbres de otras regiones del Perú, en el libro Fiestas y costumbres peruanas: la música, el canto y la danza en el Perú, del autor Jaime Quelopana, que encontrarás en el Módulo de Biblioteca de Secundaria. También puedes visitar el siguiente enlace: • http://www.infoperu. com.pe/informacion_ fest.php (Consultado el 18 de noviembre 2015)

_______________________________________________________________ 4

Determina las diferencias y semejanzas de las costumbres que elegiste; para ello, completa la información de los recuadros. Costumbre 1 ____________________ ____________________ ____________________

Diferencias ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

5

Costumbre 2 ____________________ ____________________ ____________________

Semejanzas ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Diferencias ___________________ ___________________ ___________________ ___________________ ___________________

Organiza la información que reuniste sobre el tema de tu texto y escríbela en una hoja. Guíate de la estructura de los textos expositivos. En la introducción escribiré la presentación de las costumbres a comparar.

En el desarrollo escribiré datos relevantes que permitan la comparación.

En la conclusión escribiré las semejanzas o diferencias más significativas.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Desarrollo

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 111

111

05/09/2016 11:05:29 a.m.

Ficha 22. Escribimos textos expositivos de comparación y contraste

Para saber más

6

Algunos conectores van antecedidos de signos de puntuación (coma, punto y coma, y punto). Por ejemplo, las locuciones (palabras o vocablos que funcionan con determinados sentidos, como por eso, sin embargo, etc.), generalmente, se separan de la anterior oración con punto o punto y coma.

Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que le corresponden.

Recursos gramaticales Los conectores son elementos lingüísticos que nos permiten relacionar de manera lógica las ideas planteadas en un texto. Pueden ser de: Adición. Añaden información a lo ya expresado: además, también, asimismo, y, etc. (Yo abrí el aula, además, borré la pizarra.). Contraste. Presentan una idea que se opone a lo ya expresado: pero, en cambio, al contrario, mas, etc. (Debí estar ahí, pero no fue así.). Causa. Precisan las razones o motivos de lo tratado anteriormente: porque, pues, ya que, puesto que, etc. (No jugaré, porque me lesioné.). Consecuencia. Establecen la relación entre una acción y su efecto: por eso, por ello, así que, etc. (Estudiaste, por eso aprobaste.).

a. Escribe en tu cuaderno las ideas que expresarás en el inicio de tu texto. Luego, relaciónalas con el conector adecuado. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Recursos ortográficos El hiato es la separación de dos vocales en sílabas diferentes. Puede darse de dos formas: Hiato simple. Ocurre cuando se presentan seguidas una vocal abierta (a, e, o) + otra vocal abierta (a, e, o); por ejemplo: a-é-re-o. El hiato también ocurre cuando hay una vocal cerrada (i, u) + otra vocal cerrada (i, u) iguales; por ejemplo: ti-i-to. Las palabras con hiato simple se tildan según las reglas generales de tildación; por ejemplo, aéreo se tilda porque es una palabra esdrújula, mientras que tiito no se tilda porque es una palabra grave. Hiato acentual. Ocurre cuando hay vocal abierta + vocal cerrada tónica; por ejemplo: ra-íz, pú-a. En este tipo de hiato, la vocal cerrada tónica siempre lleva tilde, sin importar las reglas generales de tildación.

b. Escribe una similitud entre la costumbre de tu comunidad y la costumbre de la región que elegiste. Emplea palabras con hiato simple o acentual. _____________________________________________________________ ______________________________________________________________

Escribir 7

112

Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu texto expositivo de comparación y contraste. Considera las respuestas de tus actividades anteriores.

Prácticas letradas

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 112

05/09/2016 11:05:29 a.m.

Revisar y mejorar 8

Lee el borrador de tu texto y verifica si has cumplido con los siguientes requisitos. Marca con un el recuadro respectivo. Sí

No

¿Estableciste relaciones de semejanza y diferencia entre la costumbre de tu pueblo y la de otra región? ¿Relacionaste las ideas de tu texto utilizando correctamente los conectores? ¿El texto se realizó de acuerdo a la estructura de los textos expositivos que se estudió? ¿El texto evidencia un trabajo de investigación? ¿Se acentuaron correctamente las palabras con hiato? ¿En el texto se usaron sinónimos para evitar la repetición innecesaria de palabras? 9

Intercambia tu texto con el de uno de tus compañeros y revísalo. La revisión se hará respondiendo las siguientes preguntas:

Adecuación

• ¿El texto se adecúa al propósito planteado? ¿Por qué? ___________________________________________________ ___________________________________________________

Coherencia

• ¿El texto se elaboró según la estructura de los textos expositivos? ¿Por qué? ___________________________________________________ ___________________________________________________

Cohesión

• ¿Se utilizaron de forma precisa los conectores para relacionar las ideas expuestas en el texto? ¿Por qué? ___________________________________________________ ___________________________________________________

10 Revisa

y corrige tu texto, considerando las respuestas de las actividades anteriores. Incluye en tu texto solo las correcciones que creas convenientes.

Editar y publicar 11

12

Escribe la versión final de tu texto y dale el formato como si fuera a publicarse en una revista. Incorpora imágenes que se relacionen con el tema. Emplea el periódico mural de tu escuela para publicar el texto que escribiste. Coordina con el docente el uso del periódico mural para que consiga la autorización de la dirección. Pega tu texto y pide al público destinatario que lea y emita una opinión.

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Investigué apropiadamente sobre el tema? • ¿Establecí semejanzas y diferencias en el texto? • ¿Mi texto cumple con el propósito establecido en la planificación?

Desarrollo

102_113_U02_LICI_COM_LA_3S 113

113

05/09/2016 11:05:29 a.m.

Ficha 23 Escribimos cuentos o relatos El cuento es una narración escrita en prosa. Generalmente, desarrolla una historia en un tiempo y lugar determinados. Entre sus principales tipos están los siguientes: • El realista. Representa la realidad de manera dramática. • De ciencia ficción. Se basa en los avances de la ciencia. • De terror. Busca provocar miedo o inquietud en el lector. Los cuentos presentan diversas características, entre las que destacan: • Es ficticio, aunque se base en hechos reales que son recreados. • Tiene unidad argumental, es decir, se encadena a un tema principal.

1

Lee el siguiente cuento y observa sus partes. Luego, comenta con otro compañero las respuestas a las preguntas propuestas.

Soledad El monstruo entró en el tambo abierto, sin paredes, a eso de las cuatro de la tarde y todo sucedió en unos segundos. Celina, ante el monstruo, no pudo hacer más que apretar contra el pecho a su hijo de cinco días de nacido. La boa de treinta metros, lengua afuera y los ojos relucientes, se subió a la cama y se los tragó.

Inicio Presenta los personajes y el lugar de los eventos. Plantea el hecho con el que se iniciará la historia.

En la soledad entardecida del platanal quedó una sensación rara, un olor de fango, a pantano, a boa. Y así lo percibió Rufino Huayachi. Apresuró el paso, entró en su tambo y no halló a su mujer ni a su hijito. Reaccionó decidiendo buscar a la serpiente y matarla, hacerla pedacitos. Anochecía ya, y a poco apareció la Luna. Rufino prosiguió tras la huella del monstruo […] hasta que la ubicó dentro de un palmeral… La boa, enroscada, dormía. Rufino Huayachi estaba frente al monstruo, pisando firme le apuntó su arma a la cabeza, y sin más demora le descerrajó dos tiros… […]. Convencido de que ya estaba inerte, Huayachi se le acercó con el machete y el hacha, y empezó rabiosamente a cortarla en pedacitos, menos la panza, que procuró abrir suavemente con el anhelo de encontrar siquiera el rostro de sus seres queridos. De su hijo encontró solo un piececillo y de su mujer una sección del cráneo.

Nudo Muestra el conflicto que altera la vida del personaje o personajes.

Desenlace o final Muestra la solución del conflicto y el final del cuento.

Huayachi volvió a su tambo y amaneció velando esos restos. Los enterró a un costado del tambo y se fue para siempre. Adaptado de Izquierdo, F. (2010). Obra completa: Cuentos. Lima, Perú: Fondo Editorial de la UNMSM.

a. ¿Qué tipo de cuento es el que leíste?

____________________________________________________________

b. ¿Qué lugar del Perú es el escenario del cuento? 114

____________________________________________________________

Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 114

05/09/2016 11:32:45 a.m.

Planificar

Para saber más

Elige un animal que sea oriundo o representativo de la región en la que vives o de otra zona del Perú, y a partir de él, escribe un cuento de terror. De esta manera, podrás narrar una historia con elementos propios de una determinada región. 2

Investiga sobre el animal elegido: hábitos, tipo de alimentación, hábitat, etc. Esto te ayudará en la elaboración de tu cuento.

3

Responde las siguientes preguntas basándote en la historia que has planificado.

Para conocer más cuentos, lean el libro Cuentos completos de Abraham Valdelomar, del Módulo de Biblioteca. Fíjense cómo escribió el autor la obra: el estilo, el lenguaje, etc. También analicen la forma en que desarrolló la historia.

a. ¿En qué tiempo y lugar ocurrirá la historia de tu cuento?

____________________________________________________________

b. ¿Quiénes serán los personajes? ¿Cuál será la personalidad de ellos? ____________________________________________________________ c. ¿Qué hecho motivará el inicio de tu cuento?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ d. ¿Qué situación determinará el nudo? ¿Cómo afectará a los personajes?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________ e. ¿Qué solución plantearás en el desenlace?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ 4

Organiza la información que reuniste para elaborar tu cuento y escríbela brevemente en el siguiente esquema:

Título _________________ _________________ _________________ _________________

Inicio

_______________________________ _______________________________ _______________________________

Nudo o desarrollo

_______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________

Desenlace

_______________________________ _______________________________ _______________________________ Desarrollo

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 115

115

05/09/2016 11:32:45 a.m.

Ficha 23. Escribimos cuentos o relatos

Para saber más Los adverbios se clasifican de la siguiente manera: Adverbios de lugar: aquí, allí, ahí, encima, debajo, cerca, lejos, etc. Adverbios de modo: bien, mal, así, peor, etc. Adverbios de tiempo: hoy, ayer, pronto, antes, después, nunca, etc. Adverbios de cantidad: mucho, poco, más, etc. Adverbios de duda: quizá, acaso, tal vez, etc. Adverbio de afirmación: sí, claro, ciertamente, etc. Adverbio de negación: no, nunca, jamás, etc. Por lo general, los adverbios modifican al verbo (llegará mañana). Hay adverbios que modifican a un adjetivo (muy feliz) o a otro adverbio (más cerca / muy lejos).

5

Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que le corresponden.

Recursos gramaticales El adverbio es una palabra que puede expresar las nociones de tiempo, lugar, modo, cantidad, duda, entre otras. Constituye, además, una clase invariable de palabras, pues no presenta variación ni de género ni de número gramatical. Ejemplos: Él baila mucho. / Nosotros bailamos mucho. / Yo bailé mucho. Adverbio Adverbio Adverbio En las oraciones de los ejemplos, la palabra mucho funciona como adverbio; pero hay que tener en cuenta que esta palabra puede funcionar también como adjetivo: Tomó mucho té. a. Escribe la situación que muestre cómo enfrentó el personaje principal el nudo del cuento. Utiliza adverbios que modifiquen a un verbo y a un adjetivo. Luego, subráyalos. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Recursos ortográficos Las formas y expresiones complejas se tildan así: Expresiones complejas de palabras unidas con guion. Si dos o más adjetivos se unen con un guion, cada una mantiene su tilde original, si la tuviera (ítalo-alemán). Palabras compuestas. Si dos o más palabras se unen, prevalece el acento de la última palabra y se tilda según la regla general de tildación (veinte + seis = veintiséis: palabra compuesta aguda). Adverbios terminados en -mente. Se forma con la unión de un adjetivo y la terminación -mente. Solo lleva tilde si el adjetivo base lleva tilde en su forma simple (cándida - cándidamente). Verbos con pronombres enclíticos. Un pronombre enclítico (te, me, lo(s), la(s), le(s), se, nos) es aquel que se ubica después del verbo y va unido a él. Se tilda según las reglas generales de tildación (llevar + lo = llévalo: palabra esdrújula). b. Crea sobrenombres para dos personajes de tu cuento con palabras compuestas. Tíldalas si es necesario. _________________________

_________________________

c. Escribe en una hoja el desenlace de tu cuento. Emplea verbos con pronombres enclíticos. ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ 116

Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 116

05/09/2016 11:32:46 a.m.

Escribir 6

Escribe en tu cuaderno el borrador de tu cuento. Considera todas las respuestas de tus actividades anteriores.

Revisar y mejorar 7

Lee el borrador de tu texto y verifica si cumpliste con lo que indica el recuadro. Marca la opción apropiada para cada pregunta. Sí

No

¿En el inicio se conoce a los personajes y el lugar de los eventos de tu cuento? ¿El cuento presenta un nudo o conflicto? ¿El desenlace muestra la solución al conflicto? ¿Usaste correctamente la tildación en formas y expresiones complejas para dar claridad y sentido al texto que produjiste? ¿Usaste apropiadamente los adverbios? 8

9

Intercambia tu cuento con otro compañero. Pídele que lo revise y lo califique respondiendo las siguientes preguntas: Adecuación

• ¿El texto se escribió como un cuento de terror? ¿Por qué? ___________________________________________________

Coherencia

• ¿Los hechos se presentan según el orden de las partes del cuento? ¿Por qué? ___________________________________________________

Cohesión

• ¿Relacionó correctamente las ideas expresadas en el cuento? ¿Por qué? ___________________________________________________

Revisa el texto que intercambiaste y corrígelo. Incluye solo las correcciones que consideres apropiadas.

Editar y publicar 10 Escribe

la versión final de tu cuento con el formato y el diseño apropiado. Considera: color, tamaño y tipo de letra, imágenes relacionadas, etc. Luego, publícalo en el periódico mural o en el blog del aula.

11 Envía

por correo electrónico el enlace del blog y pide a tus compañeros que comenten tu cuento.

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Determiné cada una de las partes de mi cuento? • ¿Consideré las características del cuento de terror? • ¿La historia de mi cuento estuvo acorde con lo planificado?

Desarrollo

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 117

117

05/09/2016 11:32:46 a.m.

Ficha 24 Escribimos reseñas literarias La reseña literaria es un texto, generalmente breve, que contiene información y opinión fundamentadas sobre una novela, cuento, texto teatral, poemario, etc. Las opiniones suelen estar referidas al lenguaje, estilo de narración, argumento de la historia, etc., y pueden influir en la percepción del lector sobre dicha obra. Presenta las siguientes características: • Las reseñas literarias deben reflejar con precisión las ideas que se desean expresar. • Emplean un lenguaje formal y un vocabulario acorde con el destinatario. • Los argumentos que sustentan las opiniones o comentarios deben ser fundamentados apropiadamente. Debe considerarse que estos pueden influir en la preferencia o percepción del lector.

1

Lee la reseña, reconoce su estructura y responde las preguntas.

Vargas Llosa: una fábula mordaz

Título de la reseña

Con El héroe discreto (Alfaguara, 2013), Mario Vargas Llosa vuelve a sumergirse en la cultura popular y no tiene empacho en cargar las tintas para articular una trama con elementos melodramáticos y satíricos […].

Introducción Información breve de la obra y de la característica que más resalta.

Esta fábula mordaz, impregnada de humor, sobre las relaciones entre padres e hijos, establece un contraste entre una familia de la clase media emergente de Piura y otra perteneciente a la alta burguesía de Lima. En ese sentido, más allá de su tono risueño, se advierte un subtexto que el lector perspicaz sabrá descubrir y apreciar. Porque Vargas Llosa deja entrever que aún persisten viejas taras que bloquean nuestro desarrollo como nación […].

Resumen y comentarios Información sobre el contenido de la obra acompañado de comentarios u opiniones.

El héroe discreto también supone un homenaje a Piura y abunda en guiños y alusiones que le dan un atractivo adicional. La reaparición de antiguos personajes, como el sargento Lituma, los inconquistables, don Rigoberto y doña Lucrecia, es un detalle que complacerá a los conocedores del universo vargasllosiano (aunque no podemos decir lo mismo del insufrible Fonchito y sus caprichosas ocurrencias). Vargas Llosa debe de haber disfrutado mucho mientras escribía esta novela con fondo de vals criollo. De apariencia ligera, exagerada y juguetona, es un buen divertimento, a la vez que una incisión certera en nuestra realidad y su problemática medular. Quizá no sea uno de los grandes hitos de su trayectoria, pero tampoco lo pretende. Eso sí, lectores solemnes y estreñidos, mejor abstenerse.

Opinión Justifica por qué es recomendable (o no) leer el texto.

Niño de Guzmán, G. (6 de octubre de 2013). Vargas Llosa: una fábula mordaz. Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/opinion/vargas-llosa-fabulamordaz-2152155

a. ¿Cuál es el propósito del texto que leíste?

_____________________________________________________________

b. ¿Qué características se destacan de la obra? 118

_____________________________________________________________

Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 118

05/09/2016 11:32:46 a.m.

Para ampliar

Planificar Elige un libro de cuentos peruanos o el poemario de un autor nacional o extranjero para elaborar una reseña literaria. De esta manera, podrás compartir tu opinión fundamentada sobre el texto.

En el siguiente enlace encontrarás información sobre las reseñas literarias y sus características:

2

Lee detenidamente el texto que elegiste.

• http://biblioteca.upra. edu/file.php/1/PDI/ Resenas_literarias.pdf

3

Completa los enunciados que te ayudarán a planificar la elaboración de tu texto.

(Consultado el 25 de noviembre de 2015)

a. La obra que elegí se titula: _______________________________________

__________________. Fue publicada por la editorial _________________



__________________, el año __________________.

b. Leí la obra y las características que destacan de su contenido son ____

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ c. Mis comentarios sobre el estilo, el lenguaje y el argumento son _______

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ d. Los argumentos que fundamentan mis comentarios son ____________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ e. Mi reseña está destinada a _____________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4

Investiga en Internet o en el Módulo de Biblioteca, acerca del autor y de la obra que elegiste.

5

Escribe en una hoja toda la información que reuniste y organiza tu texto en el siguiente esquema: Mi introducción iniciará con…

Mi resumen y comentario iniciará con…

Mi opinión iniciará con…

Desarrollo

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 119

119

05/09/2016 11:32:46 a.m.

Ficha 24. Escribimos reseñas literarias

Para ampliar

6

En el siguiente enlace encontrarás mayor información acerca del verbo, así como actividades de aplicación:

Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que se muestran al final de cada uno.

Recursos gramaticales El verbo es una categoría gramatical que expresa acción (pinto, corro, bailo) y, también otros significados, como estado (sabes, tienes, habitas), procesos (crece, madura, piensa), sentimientos (quiero, amo, anhelo), medida (mide, cuesta, pesa), etc. Ella mide un metro diez. / Inés es artista. / Rosa pintó un cuadro. Verbo Verbo Verbo Además de los diferentes significados que un verbo puede expresar, esta clase de palabra indica también, mediante sufijos, el tiempo en que ocurre un hecho o suceso, el modo y aspecto, entre otros accidentes gramaticales. Él juega en casa. / Él jugó en casa. / Él jugará en casa. V. presente V. pasado V. futuro

• http://www. aplicaciones.info/ lengua/morfo16.htm (Consultado el 23 de noviembre de 2015)

a. Escribe la oración con la que iniciarás tu reseña. Luego, subraya los verbos que tenga e indica si expresan acción, estado, etc. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Recursos ortográficos Algunas normas de uso de las letras c, s y z son las siguientes: Se escriben con c • Las palabras que en singular terminan en -z se escriben con c cuando se usan en plural. La terminación es: -ces (perdiz - perdices). Se escriben con s • Las palabras terminadas en -ase, -ese y -ense (envase). • Los adjetivos terminados en -sivo y -siva (pasivo, represiva). Se escriben con z • Los adjetivos y algunos sustantivos terminados en -az y -oz (audaz). • Las palabras que terminan en -zuelo, -zuela (plazuela). b. Escribe tu opinión, aplica el uso correcto de las letras c, s y z en los casos que corresponde. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Escribir 7

120

Escribe en un papel el borrador de tu reseña literaria. Considera todas tus respuestas de las actividades anteriores.

Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 120

05/09/2016 11:32:46 a.m.

Revisar y mejorar 8

Revisa el borrador de tu reseña literaria y verifica si cumple con lo siguiente: Sí

No

¿El vocabulario empleado es apropiado y variado, según el público destinatario elegido? ¿Las partes del texto que elaboraste corresponden a lo planificado al inicio? ¿El resumen del texto contiene la información relevante de la obra que se ha reseñado? ¿La opinión es adecuada para la reseña? ¿Utilizaste de manera correcta y apropiada las letras c, s y z en tu reseña literaria? ¿Los verbos son adecuados y expresan lo que quieres transmitir en tu texto? 9

Intercambia con otro compañero tu reseña literaria. Pídele que lo revise y lo califique según las siguientes preguntas: Adecuación

Coherencia

• ¿La reseña es de fácil comprensión? ¿Por qué? ___________________________________________________ • ¿La reseña presenta la organización de ideas en torno al tema? ¿Por qué? ___________________________________________________ __________________________________________________

Cohesión

• ¿Los recursos gramaticales y ortográficos ayudan a comprender el texto? ¿Por qué? ___________________________________________________ ___________________________________________________

Autoevaluación

10 Revisa

Comprueba si cumpliste lo siguiente:

Editar y publicar

• ¿Sinteticé la información relevante de la obra que elegí?

tu reseña literaria y corrígela, considera las indicaciones que te hayan hecho.

11 Escribe

la versión final de tu reseña literaria en una hoja. Dale el formato como si fuera a publicarse en una revista o un diario. Puedes incluir una imagen del libro que reseñaste.

12 Coordinen

con el docente el uso del periódico mural de la escuela y organicen un evento denominado “El mes de la lectura”. Cada semana (por un mes) colocarán diferentes reseñas literarias para que los lectores se motiven a leer los textos recomendados.

• ¿Organicé las ideas de forma clara en cada una de las partes de mi texto? • ¿Adecué mi texto a la situación comunicativa?

Desarrollo

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 121

121

05/09/2016 11:32:47 a.m.

Ficha 25 Escribimos poemas El poema es un texto literario que se organiza en estrofas, las cuales están formadas por versos. Los versos de un poema pueden o no estar sujetos a medida (métrica) o rima; esa decisión la tomará el autor, el poeta. Sin embargo, debemos mencionar que en la actualidad los versos más usados son los libres; es decir, los que no tienen rima ni medida (métrica). Los poemas, en términos generales, se caracterizan principalmente por lo siguiente: • Abordar múltiples temas, como el amor, naturaleza, cotidianidad, etc. • Emplear una serie de recursos lingüísticos o estilísticos, propios de la función poética, que se conocen como figuras literarias. Algunas de estas figuras son las siguientes: Metáfora. Es la denominación de un objeto con el nombre de otro con el que guarda alguna semejanza. Ejemplo: Y era una lluvia de saetas de oro / el sol sobre las frondas juveniles. La expresión “saetas de oro” hace referencia a los rayos solares.

Tropos

Aliteración. Repetición de un mismo sonido en los versos. Ejemplo: flores amarillas, blancas y rojas. El sonido as es el que se repite. Figuras de dicción

Anáfora. Repetición de una palabra o grupo de palabras al comienzo de los versos. Ejemplo: Quiero cantar a tu lado Quiero bailar en tu vida. Hipérbaton. Las palabras en los versos presentan un orden que no es el habitual. Ejemplo: Brotaban en el cielo verdes hojas.

1

Verso Conjunto de palabras que conforman una línea textual del poema. Puede rimar o no.

Lee el siguiente poema y comenta sobre su estructura.

Acaso Como atento no más a mi quimera no reparaba en torno mío, un día me sorprendió la fértil primavera que en todo el ancho campo sonreía. Brotaban verdes hojas

Métrica La mayoría de los versos del poema son endecasílabos.

de las hinchadas yemas del ramaje,

Lenguaje Puede usar figuras literarias, como las metáforas, o ser simple y coloquial.

y flores amarillas, blancas, rojas, alegraban la mancha del paisaje. Y era una lluvia de saetas de oro

Estrofa Agrupación de versos de un poema.

El sol sobre las frondas juveniles; Del amplio río en el canal sonoro Se miraban los álamos gentiles

Rima Semejanza de sonidos entre las últimas sílabas de dos o más versos.

Machado, A. (1999). Antología comentada. Madrid, España: Ediciones de la Torre.

122

Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 122

05/09/2016 11:32:47 a.m.

Planificar

Para saber más

Escribe un poema de tres estrofas acerca de una persona muy querida para ti: tus padres, hermanos, amigos, etc. De esta manera, podrás expresar tus sentimientos al emplear figuras literarias, rima, etc. 2

Responde las preguntas que te ayudarán a elaborar tu poema. a. ¿Qué te motivará a escribir tu poema sobre la persona elegida?

_____________________________________________________________

Otras figuras literarias son las siguientes: • Símil. Comparación de dos objetos o realidades (Luz es bella como una flor.). • Hipérbole. Es la exageración con fines expresivos (Él era veloz como el rayo).

_____________________________________________________________ b. ¿Qué expresarás en cada estrofa? ¿Cuántos versos tendrán las estrofas?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ c. ¿Qué figuras literarias utilizarás? ¿A qué planos pertenecen?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ d. ¿Los versos de tus poemas tendrán rima o serán versos libres?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 3

Guíate del siguiente esquema para organizar la información que reuniste: Estrofa 1 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Estrofa 2 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

Estrofa 3 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ Desarrollo

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 123

123

05/09/2016 11:32:47 a.m.

Ficha 25. Escribimos poemas 4

Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que les corresponden.

Recursos gramaticales Según la presencia o no de los accidentes gramaticales de persona, número, aspecto, modo y tiempo en las formas verbales, estas se clasifican de la siguiente manera: Formas verbales personales. Presentan los accidentes gramaticales de persona, número, aspecto, tiempo y modo. Nosotros practicamos deportes. Formas verbales no personales. No presentan accidentes gramaticales, de ahí que se les denomine también verboides o formas no flexivas. Componen este grupo los infinitivos (formas no personales que terminan en -ar, -er, -ir: bailar, comer, partir), los participios (formas no personales que terminan en -ado, -ido, -to, -so, -cho: comprado, dicho, escrito) y los gerundios (terminan en -ando, -iendo: caminando, corriendo). a. Escribe la primera estrofa de tu poema. Emplea la forma verbal personal o no personal para usar la anáfora. ______________________________________________________________ _____________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Recursos ortográficos Algunas reglas del uso de la h son las siguientes: • Las formas de los verbos que empiezan con el infinitivo (hacer J hice, hablar J hablé). • Las palabras que empiezan por los diptongos ia, ie, ue y ui (hierba, hueso). • Palabras que empiezan con histo-, hosp-, hum-, horm-, herm-, hern-, holg- y hog- (historia, hospital, humedad). b. Escribe dos versos de una estrofa que tengan rima. Las palabras que rimen deben cumplir con las reglas del uso de la h.

Para ampliar

______________________________________________________________

Conoce sobre el origen de la letra h y otras formas de su uso en el siguiente enlace: • http://www.eltiempo. com/archivo/ documento/CMS11749202 (Consultado el 17 de noviembre de 2015)

124

______________________________________________________________

Escribir 5

Escribe en una hoja el borrador de tu poema, considera las respuestas de las actividades anteriores. Agrégale una ilustración o imagen que se le relacione.

Prácticas letradas

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 124

05/09/2016 11:32:47 a.m.

Revisar y mejorar 6

Lee el borrador de tu poema y revisa si cumpliste con cada una de las preguntas; para ello, marca el recuadro con la respuesta. Sí

No

¿Mi poema refleja mis emociones y sentimientos? ¿Organicé mis ideas según el plan de escritura y su propósito? ¿Utilicé correctamente las figuras literarias? ¿Inicié mi primera estrofa con la figura literaria de la anáfora? ¿Escribí dos versos con rima? ¿Utilicé las formas verbales personales y no personales en mi poema? ¿Apliqué correctamente las normas de uso de la letra h, en el poema que escribí? 7

8

Intercambia tu texto con un compañero. Pide que revise y califique tu texto respondiendo las siguientes preguntas:

Adecuación

• ¿El poema cumple con el propósito planteado al inicio del texto? ¿Por qué? ___________________________________________________

Coherencia

• ¿Las emociones que transmite son acordes con el tema del poema? ¿Por qué? ___________________________________________________

Cohesión

• ¿Usó correctamente las formas verbales personales y no personales? ¿Por qué? ___________________________________________________

Revisa y corrige tu texto, considera las respuestas anteriores.

Editar y publicar 9

Escribe la versión final de tu poema y publícalo en Glogster (www. glogster.com). Créale un diseño atractivo y agrégale una melodía apropiada. Consulta el uso de esta herramienta web en el enlace https://goo.gl/R8cfy2. También puedes elaborarlo en un papelote y agregarle ilustraciones.

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Logré transmitir en mi poema mis emociones y sentimientos? • ¿Utilicé las figuras literarias apropiadas? • ¿Cumplí con toda la planificación?

Desarrollo

114_125_U02_LICI_COM_LA_3S 125

125

05/09/2016 11:32:47 a.m.

Ficha 26 Escribimos reportajes El reportaje es un género periodístico que presenta la narración de un hecho noticioso, el cual es investigado a profundidad por el autor. Así, el lector conoce ampliamente una información y tiene una opinión o comentario más certero. La diferencia entre una noticia y un reportaje radica en su extensión. Por ser más extenso, el reportaje puede contener gráficos, entrevistas, etc. Sus características son: • Además de informar, puede incluir una reflexión del autor. • Menciona las fuentes consultadas. • Comprueba la información de las diferentes fuentes.

1

Lee el siguiente texto, observa su estructura y responde las preguntas.

Título Sintetiza el tema del reportaje.

La danza es para todos

Introducción Debe generar interés en el lector.

“Alza tus brazos; más alto, más alto. ¿Ya te cansaste? Vamos, tú puedes hijo”. La clase acaba de comenzar en la parroquia Damián de Molokai, en la primera explanada del asentamiento humano Las Laderas de Chillón, en Puente Piedra. María está sentada dándole el biberón a su hijo en brazos, pero no ha perdido de vista ni por un segundo a Herbert, su tercer hijo, quien padece de síndrome de Down. El niño de 13 años parece cohibido. No participa de los ejercicios y prefiere jugar con la tiza. Se entiende: es su primera clase.

Cuerpo Desarrolla la información. Puede dividirse en subtemas si la amplitud del reportaje lo requiere.

Entonces, aparece Urpi Castro, la profesora del taller, para animarlo. “Motor de movimiento: nariz”, acaba de decir Michel Tarazona, director de Kinesfera. El paso consiste en danzar en función a una parte del cuerpo. Urpi estimula a Herbert inventando mil figuras para ganarse su atención. Luego de unos minutos, su polo empapado de sudor: Herbert se para, suelta la tiza y baila a su lado. El salón invita a liberarse. Y a creer en un mundo mejor. Las paredes están empapeladas con palabras que lastimosamente vamos perdiendo con los años: tolerancia, respeto, alegría, honestidad, amor. Encima, existe un orden capaz de avergonzar al adulto promedio: espacio de basura, de los zapatos, de descanso. Aunque el espacio no es tan grande, la treintena de niños, adolescentes y adultos no pierden el ritmo.

Cierre Presenta conclusiones o descubrimientos de la investigación.

Gómez, R. (2 de febrero de 2014). La danza es para todos. La República. Recuperado de http://www.larepublica.pe/02-02-2014/ la-danza-es-para-todos

a. ¿Cuál es el hecho noticioso en este reportaje?

_____________________________________________________________

b. ¿Cuál es el propósito del reportaje que leíste? 126

_____________________________________________________________

Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 126

05/09/2016 11:29:12 a.m.

Planificar En equipo de tres integrantes, escriban un reportaje relacionado con la reutilización o reciclaje de desechos en su comunidad. De esta manera, podrán informar ampliamente sobre el tema y exponer hechos u opiniones. 2

3

Busquen en el Módulo de Biblioteca, el libro Una verdad incómoda, y léanlo para saber más sobre la importancia del reciclaje. Pueden pedir más información al docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Respondan las siguientes preguntas y planifiquen su trabajo. a. ¿Dónde buscarán información para su reportaje?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Para saber más El hecho es un acontecimiento, un dato o una información que se puede comprobar en la realidad. Se expone objetivamente sin opinión o valoración. Ejemplo: Las botellas plásticas contaminan el ambiente. La opinión es una idea que expresa un punto de vista. Es una interpretación subjetiva de un hecho. Ejemplo: Es lamentable que no tengamos una cultura de reciclaje.

b. ¿Qué recursos cohesivos (conectores, signos ortográficos, pronombres, etc.) emplearán para relacionar las ideas?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ c. ¿Elaborarán cuadros estadísticos o algún elemento gráfico? ¿Cuál?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ d. ¿Qué subtemas pueden incluir en el reportaje?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ e. ¿Qué opinión expresarán en el reportaje?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 4

Organicen en el esquema la información que reunieron. Introducción:

Cuerpo:

Para ampliar Cierre:

Revisa la estructura del reportaje de la lectura 5, de la unidad 4 del Texto escolar.

Desarrollo

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 127

127

05/09/2016 11:29:13 a.m.

Ficha 26. Escribimos reportajes

Para saber más En una oración el verbo puede presentarse en forma simple: el verbo constituye una sola palabra (yo seré actor); en forma compuesta: el verbo está conformado por haber + el participio de otro verbo (él ha ofrecido un viaje) y en forma perifrástica: conformado por un verbo auxiliar + un verbo principal en forma no personal: infinitivo, participio o gerundio (voy a publicar un poemario).

5

Lean la información de cada recuadro y realicen las actividades que se presentan al final de cada uno.

Recursos gramaticales La oración simple presenta un solo verbo conjugado y describe una sola situación, evento o hecho. En su estructura, siempre presenta sujeto tácito o expreso. Ejemplo: Mis tíos vivirán en el Cusco. Sujeto

Predicado Oración simple

La oración compuesta presenta más de un verbo conjugado (en forma simple, compuesta o perifrástica) y, por tanto, describe más de una situación, evento o hecho. Sus proposiciones pueden unirse por nexos coordinantes (y (e), ni, o (u), pero, mas, etc.), por signos de puntuación (coma, punto y coma o dos puntos) o por nexos subordinantes (que, quien, quienes, como, porque, donde, etc.). Ejemplo: Él llega a tiempo: es muy puntual. S.

Predicado S.Tác. Predicado Oración compuesta

a. Utilicen verbos en forma compuesta o perifrástica y escriban el hecho noticioso. Luego, indiquen las oraciones compuestas. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Recursos ortográficos Los signos de interrogación (¿?) y exclamación (¡!) representan la entonación interrogativa o exclamativa. Van al inicio y cierre de un enunciado. Algunas normas sobre su uso son las siguientes: • Después de los signos de cierre, tanto exclamativos como interrogativos, puede colocarse cualquier signo de puntuación, salvo el punto (¡Rápido!, ven.). • Si se escriben en forma seguida, iniciarán con mayúscula; si están separadas por comas o punto y comas, se utilizará la minúscula al inicio de ellas (¿Qué ocurrió? ¿Qué pasó? / ¡Qué felicidad!, ¡viniste!). b. Escriban la introducción de su reportaje, empleen oraciones con signos de interrogación y exclamación, esta debe generar interés en el lector. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 128

Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 128

05/09/2016 11:29:13 a.m.

Escribir 6

Escriban en su cuaderno el primer borrador del reportaje. Consideren las respuestas de las actividades anteriores.

Revisar y mejorar 7

Lean el borrador del reportaje que elaboraron y marquen con un cuadro respectivo.

el

Sí

No

¿El reportaje que elaboraron tiene imágenes o gráficos relacionados con el tema? ¿En el reportaje que escribieron se evidencia la opinión sobre un hecho noticioso? ¿Relacionaron las ideas utilizando apropiadamente los recursos cohesivos? ¿El texto tiene subtemas? ¿Aplicaron correctamente los signos de interrogación y de exclamación en el texto? ¿Aplicaron apropiadamente el uso de las oraciones compuestas en la construcción de oraciones? 8

Intercambien reportajes con otro equipo. Pidan que lo revisen respondiendo las siguientes preguntas:

Adecuación

• ¿El tema del reportaje es adecuado para el público destinatario? ¿Por qué? ___________________________________________________

Coherencia

• ¿La información que se desarrolla sigue una secuencia y un orden? ¿Por qué? ___________________________________________________

Autoevaluación Cohesión

9

• ¿Relacionaron las ideas apropiadamente? ¿Por qué? ___________________________________________________

Revisen el texto y corríjanlo según las respuestas anteriores. Incluyan solo las correcciones que crean convenientes.

Editar y publicar 10 Elaboren 11 Reúnan

la versión final del reportaje.

Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Realicé una profunda investigación sobre el tema? • ¿Expuse claramente las ideas de los subtemas? • ¿Cumplí todos los pasos sugeridos para elaborar el reportaje?

los reportajes y péguenlos en el periódico mural del aula. Desarrollo

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 129

129

05/09/2016 11:29:13 a.m.

Ficha 27 Escribimos columnas periodísticas La columna periodística es un texto en el que una autoridad reconocida o un especialista en un tema expresa su punto de vista u opinión con argumentos que lo respaldan. Generalmente, lo hace sobre un asunto de actualidad y en un medio masivo impreso o virtual. Su principal intención es orientar la opinión del lector y persuadirlo. Sus principales características son:

• Las opiniones son ideas que se tienen sobre un asunto o tema. • Las opiniones pueden ser a favor, en contra o expresar indiferencia. • Las fundamentaciones por lo general se muestran con ejemplificaciones, opiniones autorizadas, hechos o analogías.

1

Lee la siguiente columna de opinión y observa sus partes. Luego, con un compañero, comenten la respuesta a la pregunta.

Desaparecerá el libro, mas no la literatura Inicio Se menciona el tema y la opinión del autor al respecto.

Cuando Bill Gates asegura que la misión de su vida es lograr que desaparezcan los libros para de esa forma salvar los bosques y, de paso, el planeta, los ecologistas lo aplauden a rabiar, pero los escritores no las tienen todas consigo. Algunos tiemblan. ¿Acaso Bill Gates está en contra de la literatura? Sucede que Bill Gates no está planteando la extinción de la literatura, sino del libro de papel. Los novelistas pueden seguir escribiendo tranquilos: libro y material leído, soporte y contenido, no son la misma cosa. Amazon, la inmensa distribuidora electrónica de libros de papel, ha desarrollado y puesto a la venta —esto no es noticia fresca— un librito electrónico, del tamaño de un libro normal, al que se le puede descargar —previo pago, por cierto— cualquiera de miles de miles de libros. Las bibliotecas de papel, tanto públicas como privadas, dentro de medio siglo serán cosa del pasado.

Desarrollo Se presentan los argumentos que fundamentan la opinión del autor.

Pero ¿qué hará entonces el escritor, el novelista, el poeta o el ensayista para ganarse la vida? Lo mismo que hace ahora: idear […] los contenidos que la gente querrá leer y que no dudará en pagarlos bien. Esta vez, el escritor contará con la ventaja de poder vender directamente sus materiales […]. No teman, escritores: el fin del libro de papel no es el fin de la lectura, ni mucho menos, el fin de la invención y escritura de buenas historias. Sin el libro, la literatura florecerá y tendrá más lectores que nunca.

Conclusión Refuerza la posición del autor.

Alegría, A. (1 de febrero de 2009). Desaparecerá el libro, mas no la literatura. Perú 21, p. 21.

a. ¿Cuál es la opinión del autor sobre el tema?

_____________________________________________________________

b. ¿Cuál consideras que es la intención del autor?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 130

Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 130

05/09/2016 11:29:13 a.m.

Planificar

Para saber más

Escribe una columna de opinión sobre un tema de actualidad relacionado con tu comunidad o de otra zona cercana. De esta manera podrás expresar tu posición al respecto, fundamentarla y difundirla. 2

Completa las oraciones, considera el texto que escribirás. a. El tema sobre el que voy a escribir mi columna de opinión es _________

_____________________________________________________________

b. Mi opinión sobre el tema es _____________________________________

En relación con las columnas de opinión, es importante tener en cuenta lo siguiente: • Debido a que expresa una opinión personal, el texto suele escribirse en primera persona. • El lenguaje debe ser formal.

_____________________________________________________________ c. El argumento que respalda mi opinión es _____________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ d. Para conocer más información sobre el tema buscaré en ____________ _____________________________________________________________ 3

4

Responde las siguientes preguntas: ¿A quién estará dirigida tu columna de opinión?

_________________________________________

¿Cuál será tu intención en el texto?

_________________________________________

_________________________________________

_________________________________________

Organiza tus ideas; para ello, completa los siguientes cuadros: En el inicio escribiré _________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ En mi fundamentación escribiré _______________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ En mi conclusión escribiré ____________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Desarrollo

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 131

131

05/09/2016 11:29:13 a.m.

Ficha 27. Escribimos columnas de opinión

Para saber más

5

Lee la información de cada recuadro y realiza las actividades que se muestran al final de cada uno.

En español, la g y la j, ante e, i, siempre representan el fonema /j/. Cuando se trata de palabras extranjeras, como ginseng o manager, en las que la g suena como /y/, estas palabras deben escribirse en cursivas o entre comillas.

Recursos gramaticales Un grupo sintáctico está formado por un conjunto de palabras que tienen como núcleo una determinada categoría gramatical. Ejemplo: N

El guante azul de lana. Det.

Sust.

Adj. Prep. Sust.

Este grupo de palabras es, en conjunto, un grupo sintáctico nominal.

Un grupo sintáctico se caracteriza por el orden correcto de las palabras (delicioso un pan no es un grupo sintáctico, pero sí lo es un delicioso pan) y la movilidad (un grupo sintáctico puede ocupar distintos lugares en una oración (Las dos mesas serán pintadas. / Hoy pintaron las dos mesas.). a. Escribe tu opinión sobre el tema. Luego, identifica los grupos sintácticos que la conforman y la categoría gramatical de su núcleo.

______________________________________________________________

______________________________________________________________

Recursos ortográficos Se escriben con g • Verbos que terminan en -ger, -gir, -gerar, -igerar y sus conjugaciones: rugir, refrigerar, etc. • Palabras acabadas en -logia, -gogía, -géneo: pedagogía, teología, etc. Se escriben con j • Palabras acabadas en -aje, -eje, -jero: peaje, hereje, etc. • Palabras que inician con aje-, eje-: ajedrez, ejecutar, etc. b. Escribe dos argumentos: uno de ejemplificación y otro de opinión autorizada, que emplearás en tu texto. En cada una incluye palabras con g o j. Subráyalas. Con ejemplificación

Con opinión autorizada

Escribir 6

132

Escribe en tu cuaderno el primer borrador de tu columna de opinión, considerando las actividades anteriores.

Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 132

05/09/2016 11:29:14 a.m.

Revisar y mejorar 7

Lee el borrador de la columna de opinión que elaboraste y marca con un el casillero que responda cada pregunta. Sí

No

¿Mantiene el tema sin presentar digresiones, repeticiones o contradicciones? ¿Se aplicó correctamente en el texto las indicaciones relacionadas con el grupo sintáctico? ¿El texto es adecuado para el propósito planteado al inicio? ¿La posición es clara y precisa? ¿Se usó correctamente la g y la j, según sus normas de aplicación, en el texto que escribiste? 8

9

Intercambia con otro compañero tu columna de opinión y revísala. La revisión se hará según las siguientes preguntas:

Adecuación

• ¿El texto se adecúa al propósito planteado al inicio del tema? ¿Por qué? _________________________________________________ ___________________________________________________

Coherencia

• ¿Los argumentos que se expresan en el texto no contradicen la opinión del autor? ¿Por qué? ___________________________________________________

Cohesión

• ¿Las oraciones del texto se enlazan apropiadamente y mantienen el tema? ¿Por qué? ___________________________________________________

Revisa y corrige tu columna de opinión, considera las respuestas de la actividad anterior y las anotaciones que le hicieron. Incluye solo las correcciones que creas conveniente.

Autoevaluación

Editar y publicar

Comprueba si cumpliste lo siguiente:

10 Escribe

• ¿En mi texto hay contradicciones?

la versión final de tu artículo y coordina con tus compañeros la elaboración de un panel en Padlet (https://es.padlet.com/). En caso no sepan usar el Padlet, vean al siguiente tutorial: https://goo.gl/ nbDaJg.

11 Comparte

tu columna de opinión a través de las redes sociales que más empleas. Pide a tus contactos que comenten sobre el tema de tu texto. Si no tienen acceso a Internet, usen el periódico mural del aula.

• ¿La relación entre mi opinión y la conclusión es adecuada? • ¿En mi texto hay información que debo retirar? ¿Por qué?

Desarrollo

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 133

133

05/09/2016 11:29:14 a.m.

Ficha 28 Elaboramos manuales y guías El manual y la guía son documentos que informan al lector acerca del uso de objetos, sus funcionamientos, acciones que deben realizar las personas en determinadas situaciones y propósitos, etc. Aunque la mayoría de personas usan estas palabras indistintamente, existen aspectos que los diferencian. Manuales Son documentos extensos. Algunos tienen la apariencia de un libro. La información que brindan al lector es amplia y detallada.

1

La ceguera es una discapacidad o deficiencia de la agudeza visual, que puede impedir totalmente la visión o causar una visión parcial. Una persona con discapacidad visual innegablemente tiene dificultades de desplazamiento hasta que no le describan el ambiente en el que se encuentra. La personalidad de las personas con ceguera es variada. Algunos reaccionan de manera positiva, otros se deprimen o entran en pánico.

Guía del viajero Breve información

Son documentos que se caracterizan por ser breves y precisos. La información que brindan es práctica para el lector. Suelen incluir indicaciones con imágenes que grafican una acción.

Lee las páginas de un manual y de una guía, respectivamente. Luego, responde las preguntas.

Ceguera

Información detallada

Guías

Antes del viaje Determina el lugar del viaje (transporte, hospedaje, etc.).

Normas de orientación del turista con ceguera I. Principales indicaciones 1. El guía debe considerar: a. La persona ciega camina medio paso detrás del guía, de manera que tenga tiempo para imitar los movimientos. b. No debe ser conducida tomada del brazo, eso podría generarle inseguridad. 2. Para que suba a un auto, el guía coloca la mano de la persona ciega en la manija para que él abra la puerta.

En el destino Consulta las costumbres de las personas. Cuida el ornato. No ensucies el lugar que visitas.

Verifica que llevas los pasajes, documentos personales, etc. Las imágenes grafican las indicaciones

Durante el viaje Evita comer o beber en exceso.

Compra un mapa del lugar, en caso no conozcas las calles.

a. ¿A quiénes está dirigido el manual y la guía?

134

Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 134

05/09/2016 11:29:15 a.m.

Planificar En equipo de cuatro integrantes, elijan un aparato electrónico (radio, televisión computadora, etc.) que todos tengan en casa. Luego, elaboren un manual y una guía acerca de su uso. De esta manera podrán informar sobre la forma correcta de usar ese aparato electrónico. 2

Respondan las siguientes preguntas: a. ¿Qué aparato electrónico eligieron? ¿Por qué?

Para ampliar Visiten el siguiente enlace y podrán observar un manual para la atención del turista con discapacidad: • http://media.peru.info/ catalogo/Attach/1677. PDF

_____________________________________________________________

(Consultado el 25 de noviembre de 2015)

_____________________________________________________________ b. ¿A quiénes estará destinado el manual y la guía que elaborarán? Fundamenten su respuesta. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Quiénes se encargarán de elaborar el manual y quiénes la guía? ¿Cuál será la extensión de cada uno? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ d. ¿La guía tendrá ilustraciones o imágenes? Descríbanlas. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 3

Investiguen acerca del aparato que eligieron y completen los recuadros. En mi manual incluiré la siguiente información: ___________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ En mi guía incluiré la siguiente información: ______________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

4

Organicen la información que han recopiado; para ello, guíense de las siguientes recomendaciones: Determinen el contenido del manual y la guía.

Seleccionen las imágenes para la guía.

Elijan el material que emplearán para elaborar el manual y la guía. Desarrollo

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 135

135

05/09/2016 11:29:15 a.m.

Ficha 28. Elaboramos manuales y guías

Para saber más

5

Otros grupos sintácticos, además del nominal y verbal, son los siguientes:

Lean la información de los recuadros y respondan las preguntas correspondientes.

Recursos gramaticales Los grupos sintácticos son de distintas clases. A continuación, dos de ellos: Grupo nominal. Su núcleo es un sustantivo (tu libro) o un pronombre (alguno de ustedes). Grupo verbal. Su núcleo es un verbo simple (dormí mucho), uno compuesto (he dormido mucho) o una perífrasis verbal (voy a dormir mucho).

Grupo adjetival. Su núcleo es un adjetivo: muy linda. Grupo adverbial. Su núcleo es un adverbio: bastante lejos. Grupo preposicional. Su núcleo es una preposición a la que le puede seguir un grupo nominal o adverbial: de mis tíos.

a. Según la información que reunieron para elaborar el manual y la guía, escriban un título para cada uno de los documentos, los cuales deben incluir un grupo nominal. Escríbanlos en los recuadros y señalen sus núcleos.

b. A partir de un grupo verbal elaboren tres indicaciones para su guía. Indiquen qué forma verbal se empleó. • ___________________________________________________________ • ___________________________________________________________ • ___________________________________________________________

Recursos ortográficos Los dos puntos (:) son un signo ortográfico que señala una pausa en el discurso para llamar la atención sobre lo que se va a decir a continuación. Se utilizan principalmente para escribir una cita textual (Ella dijo: “No iré”.), separar el vocativo en una carta (Querido amigo:) o indicar que una expresión anuncia otra (Estudié dos cursos: arte y ciencias.). c. Escriban una oración que incluirán en la guía o en el manual, en el que se aplique uno de los usos de los dos puntos. ______________________________________________________________ ______________________________________________________________

Escribir 6

136

Elaboren, en un cuaderno, el borrador del manual y la guía. Propongan otra forma que indique cómo hubiesen planificado los textos solicitados y escríbanla.

Prácticas letradas

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 136

05/09/2016 11:29:15 a.m.

Revisar y mejorar 7

Lean el borrador del manual y la guía que elaboraron, y marquen con un el casillero que corresponde a cada pregunta. Sí

No

¿El manual y la guía cumplen con el propósito planteado en el inicio de la ficha? ¿Se evidencia la diferencia entre el manual y la guía? ¿Los gráficos de la guía son apropiados para representar las indicaciones? ¿Formaron grupos nominales y verbales correctamente en los textos que elaboraron? ¿Usaron correctamente el recurso ortográfico de los dos puntos en los textos? 8

Intercambien con otros equipos sus manuales y guías, y revísenlos respondiendo las siguientes preguntas:

Adecuación

Coherencia

• ¿El registro (modo de expresarse) empleado es de fácil comprensión? ¿Por qué? ___________________________________________________

• ¿Toda  la información expuesta está relacionada con el aparato electrónico elegido? ¿Por qué?

_______________________________________________

Cohesión

9

• ¿Los  dos puntos se usaron adecuadamente en estos textos? ¿Por qué?

_______________________________________________ _______________________________________________

Revisen sus manuales y guías, consideren las respuestas de los pasos previos y corríjanlos si es necesario. Incluyan solo las correcciones que crean convenientes.

Editar y publicar 10 Elaboren

la versión final del manual y la guía. Pueden hacerlo en cartulina y decorarlos como consideren conveniente.

11 Coordinen

con el docente una exposición de los documentos elaborados; para ello, inviten a las personas que eligieron como destinatarios. Al final del evento, pídanles sus comentarios.

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿La planificación de mis textos fue adecuada? ¿Por qué? • ¿Mis textos ayudan a entender el uso del aparato electrónico elegido? • ¿Utilicé correctamente los recursos gramaticales y ortográficos?

Desarrollo

126_137_U02_LICI_COM_LA_3S 137

137

05/09/2016 11:29:15 a.m.

La revista escolar Una revista escolar puede ser publicada de forma semanal, mensual, bimensual, etc. Contiene diversos tipos de textos (columna de opinión, reportajes, reseñas literarias, etc.) relacionados con un tema central. La información que transmite debe ser de interés del público destinatario. De esta manera, la revista escolar, además de entretener, informa a sus lectores acerca de las distintas actividades que se desarrollan en el ámbito escolar de la comunidad.

Propósitos • Identificar, mediante entrevistas, investigación en bibliotecas o web, lectura de diarios, observación, etc., los temas de interés para el público destinatario de la revista escolar. • Escribir una revista escolar en la que se considere las características de los distintos tipos de textos que la conforman. • Analizar y reflexionar acerca de los temas desarrollados en la revista escolar. El siguiente cuadro brinda orientaciones para que realices una revista escolar. Sigue cada una de las actividades indicadas. Proyecto: Revista escolar

Fase I Investigar

Propósito

Actividades

Determinar las secciones de la revista escolar, su contenido y el equipo que la trabajará.

• Investigar acerca de las revistas escolares. • Establecer las características de la revista: perfil, título, diseño, formato. • Distribuir el trabajo entre los miembros del equipo.

Planificar el contenido de la revista y su realización.

• Determinar la información que desarrollará cada texto. • Establecer la organización de las ideas para escribir un texto.

Redactar los textos de la revista escolar según lo planificado.

• Escribir los textos, según el tema, la extensión y las características de su tipología. • Revisar los textos y elaborar la versión final. • Elaborar la revista según el diseño determinado.

Fase II Planificar y ejecutar

Reflexionar acerca de los Reflexionar textos. Fase III

138

• Opinar sobre el contenido de los textos de la revista. • Explicar la intención de los autores.

Sesión

Capacidades

1, 2

• Recupera información de diversos textos escritos. • Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos.

3, 4, 5

• Infiere el significado de los textos escritos. • Reorganiza información de diversos textos escritos. • Planifica la producción de diversos textos escritos. • Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

6

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 138

05/09/2016 11:37:08 a.m.

Fase I: Investigar Sesión 1 Investigamos sobre la revista escolar • ¿Qué sabes acerca de las revistas escolares? ¿Conoces cuáles son los procedimientos para su elaboración? ¿Qué temas debe desarrollar? 1

Lee con atención el siguiente texto:

La revista escolar La revista escolar es la suma de una serie de secciones fijas y de otras que pueden aparecer a lo largo de los diferentes números. Entre los elementos fijos que puede llevar se encuentran:

Para ampliar Conoce más acerca de la importancia que tiene para los estudiantes aprender a elaborar una revista escolar; para ello, visita el siguiente enlace: • http://recursos. cepindalo.es/moodle/ file.php/199/tema1/1-2-Recurso_ desarrollar.pdf (Consultado el 16 de noviembre de 2015)

• Página editorial: incluye el artículo editorial firmado por el director de la revista; también se puede añadir en ella el sumario de la revista, etc. • Tema central sobre el que giraría el contenido de la revista: el problema del agua, el aniversario de El Quijote, etc. • Páginas dedicadas a temas concretos: salud, deportes, ciencia, cultura, literatura, humor, pasatiempos, página de recomendaciones (música, libros, películas), etc. • Entrevistas a algún personaje destacado por su actividad: deportistas, cantantes, escritores, entre otros. Antes de empezar a trabajar sobre el número cero de la revista escolar, debe estar decidido el diseño definitivo de la misma: el formato (tamaño, colores), el número de páginas, el logotipo de la revista, los tipos de letra, la paginación, las secciones, etc. Debe considerarse que la forma y el diseño de la revista pretenden hacerla atractiva e interesante para el lector. El diseño de la portada también es importante. Debe tenerse en cuenta que los lectores suelen fijarse especialmente en la primera página de una publicación y, en muchas ocasiones, realizan una valoración previa de su contenido a partir de esa primera impresión, por lo que esta debe ser buena. En la portada se puede incluir el nombre de la revista, titulares sobre los temas más destacados, un sumario, fotos, entre otros. Pérez, J. (2007). La revista escolar. Taller de Prensa. Recuperado de http://www.cpraviles.com/ materiales/VIjornadas/aplic/Taller%20de%20Prensa/Taller/Revista.htm 2

Comenta con otro estudiante tu opinión sobre la siguiente pregunta relacionada con la lectura anterior:

La producción de una revista requiere el trabajo coordinado de un equipo.

a. ¿Qué secciones fijas incluirías en la revista escolar? ¿Por qué razones las incluirías?

____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Cierre

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 139

139

05/09/2016 11:37:08 a.m.

Para saber más

Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=hunHDrJI3fQ y responde las siguientes preguntas:

3

La misión y la visión, aplicadas a empresas y organizaciones, tienen los siguientes significados:

a. ¿Cómo se define el perfil de la revista?

_____________________________________________________________

• Misión es una palabra que hace referencia a la razón de ser, a la esencia misma, al motivo por el cual existe algo en el mundo. • Visión es un término que define la situación que se desea alcanzar. Debe ser real y alcanzable.

_____________________________________________________________

b. ¿Por qué es importante definir el concepto de la revista?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ Para la siguiente sesión En equipos de diez integrantes, reúnanse para definir lo siguiente: - Perfil de la revista, concepto, título y periodicidad de publicación. - Distribución de quiénes se encargarán del diseño, quién será el director y quiénes elaborarán el contenido. Anoten en una hoja sus respuestas y entréguensela al docente antes de iniciar la sesión 2.

Sesión 2 4

Planificamos la revista y nuestras actividades

Coordinen con el docente sobre el tema central que será el eje de su revista; para ello, realicen lo siguiente: a. Elaboren una lista con los temas que le interesan al público destinatario y elijan un tema central.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Oscar Farje/Andina

b. Determinen, según los tipos de textos propuestos, qué secciones tendrá, qué información brindarán (consideren su respuesta anterior), su extensión y quién será el responsable. Completen el siguiente cuadro. Sección

Tema

Tipo de texto

Responsable

Columna de opinión Reportaje Texto expositivo con estructura de secuencia Durante el trabajo en equipo, es importante respetar las opiniones de los demás. 140

Reseñas literarias

Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 140

05/09/2016 11:37:09 a.m.

5

Determinen un cronograma en el que se precise el tiempo para investigar, realizar el texto, elaborar el diseño, etc. Guíense del siguiente cuadro: Actividades

Fecha de inicio

Fecha de término

Elaborar el diseño y el formato de la revista, según los acuerdos tomados.

Para ampliar Para conocer más acerca de temas específicos de diseño y formato, como tipo de letra, tamaño, colores, disposición de la imagen, elaboración de la portada, etc., sugerimos visitar el siguiente enlace: • https://www.youtube. com/watch ?v=nBXzFtL0qpU

Investigar el tema para cada sección.

(Consultado el 24 de noviembre de 2015)

Redactar el contenido de los temas propuestos. Revisar y corregir. Elaborar la revista según el diseño y formato aprobado.

Para la siguiente fase Investiguen sobre el tema asignado a cada integrante del equipo. Pueden realizar entrevistas, resúmenes de libros, artículos de periódicos, etc. Anoten en una hoja la información que reunieron y que emplearán en la elaboración de sus respectivos textos.

Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 3

Intercambiamos ideas y elaboramos los textos

6

Reúnanse y dialoguen acerca de lo que investigaron. Cada integrante entregará al equipo una copia de la información que recopiló. Luego, realizará una exposición.

7

Intercambien opiniones, con todo el equipo, acerca de la información que reunieron para cada tipo de texto. Luego, infieran el contenido para cada recuadro. • Para la columna de opinión Opinión ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ Argumento ___________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

Cierre

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 141

141

05/09/2016 11:37:09 a.m.

Para ampliar Ingresen al siguiente enlace para que sepan más sobre el proceso de edición de un texto.

• Para el reportaje Subtemas

Hecho noticioso _____________________________

_____________________________

• http://ocw.usal. es/eduCommons/ ensenanzas-tecnicas/ taller-de-introducciona-ojs-open-journalsystem/contenidos/ proceso-editorial

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

(Consultado el 23 de noviembre de 2015)

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

_____________________________

Reflexión del autor

Información gráfica

• Para el texto expositivo con estructura de secuencia Hechos presentados en forma ordenada y secuencial Hecho 1

Hecho 2

Hecho 3

• Para la reseña literaria

Resumen

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Comentario

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Opinión

__________________________________________________ __________________________________________________ __________________________________________________

Para la siguiente sesión Escriban sus textos, empleen un procesador de textos (Word), según las anotaciones que realizaron en la actividad anterior. Consideren la estructura de cada texto, sus características, las imágenes que incluirán y el diseño de la revista (tipo de letra, tamaño, etc.). Durante la elaboración, tengan en cuenta la extensión establecida previamente.

142

Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 142

05/09/2016 11:37:09 a.m.

Sesión 4 8

Revisamos los textos

Intercambien textos en su equipo y revísenlos según los siguientes aspectos: a. Coherencia, cohesión y adecuación. b. Uso apropiado de la normas de ortografía. c. Correcta aplicación de la gramática.

9

Elaboren la versión final de sus textos.

Sesión 5

Elaboramos la revista

el material y, en conjunto, determinen el diseño de la portada y de su contenido según las siguientes preguntas:

10 Reúnan

a. ¿Qué información presentarán en la portada? b. ¿Qué características tendrá el contenido? 11

Junten todo el material e imprímanlo como si fuesen a publicar una revista. Guíense del siguiente enlace: https://goo.gl/iFrtuS.

Fase III: Reflexionar Sesión 6

Reflexionamos y evaluamos

12

Organicen, en coordinación con el docente, la presentación de informes orales en los que evalúen y refexionen sobre el proyecto que realizaron y sobre las actividades en las que participaron.

13

Escriban la principal reflexión de su equipo sobre el proyecto realizado.

______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 14 Respondan

las preguntas oralmente y evalúen su participación.

a. ¿Investigamos diferentes revistas escolares y establecimos las características de nuestra revista escolar? b. ¿Distribuimos el trabajo entre todos los integrantes del equipo? c. ¿Determinamos la información que desarrollamos en cada texto que incluimos en nuestra revista? d. ¿Escribimos varios tipos de textos con estructura textual compleja? e. ¿Elaboramos la revista según el diseño que determinamos?

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Cómo aprendí a elaborar una revista escolar? • ¿Qué dificultades tuve para realizar el proyecto? ¿Cómo las superé? • ¿En qué aspectos debo mejorar?

f. ¿Opinamos sobre el contenido de los textos de nuestra revista? Cierre

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 143

143

05/09/2016 11:37:09 a.m.

En síntesis Prácticas letradas

Textos

Textos literarios El cuento. El poema. Textos argumentativos La columna de opinión. El ensayo. La reseña literaria. Textos expositivos El texto expositivo de secuencia, de comparación y contraste. Textos informativos La columna periodística. El reportaje. Textos funcionales El documento de cobranza. El catálogo. El manual. La guía. Recursos gramaticales Pronombres. Referentes. Conectores. El adverbio. El verbo. Formas verbales personales y no personales. La oración simple y compuesta. El grupo sintáctico. Clases de grupos sintácticos. Recursos ortográficos Tilde diacrítica. Diptongo, triptongo, hiato. Hiato simple y acentual. Tilde en formas y expresiones complejas. Uso de c, s, z. Uso de la h. Signos de interrogación y exclamación. Uso de g y j. Los dos puntos. Estrategias y técnicas Estrategias El tema y los subtemas. Las ideas principales y secundarias. La inferencia. El sumillado. El resumen. Las notas al margen. La síntesis. El análisis del discurso. Buscar definiciones en el diccionario. Técnicas El mapa conceptual. Las fichas de registro. 144

Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 144

05/09/2016 11:37:09 a.m.

Evaluación 1





Lee el título del siguiente texto e infiere de qué trata su contenido. Escríbelo. ________________________________________________________________

2

Lee con atención el texto “El combo combi” e identifica las ideas principales. Subráyalas. Luego, verifica si la respuesta de tu compañero, en la actividad 1, es correcta. Justifica tu respuesta.

3

Observa la fotografía y explica con qué información del texto se relaciona. ________________________________________________________________

El combo combi “Anda, quéjate con tu mamá” fue la expresión que me gritó el chofer de una combi en respuesta a mi protesta cuando su vehículo me cerró el paso intempestivamente en plena vía de Evitamiento. Me indigné, me enfurecí por algunos instantes, pero de inmediato pensé: ¿en manos de qué clase de personas están las vidas de los pasajeros que viajan en las combis? ¿Qué pecado estaremos pagando para soportar a ese tipo de personas al volante? El chofer y su cobrador de combi son un “combo”, ellos trabajan en “pared”, en complicidad, y, por ello, tienen comportamientos y características similares. Ellos no siempre están limpios ni con apariencia ordenada. El lenguaje que usan no siempre es el mejor y tratan a los pasajeros como ganado. No les importa si la combi está llena, si hay una mujer embarazada sin asiento o si una anciana está subiendo o bajando del vehículo. Lo único que les importa es tener su vehículo atestado de pasajeros y se enfrascan en carreras suicidas para conseguirlo. Además, existen combis, cual discoteca rodante, llenas de luces psicodélicas y música estridente. En algunos casos, lo he visto, al combo se le suman los ladrones; el chofer detiene la combi donde el ladrón espera, y luego de que este le ha robado a algún pasajero, reduce la velocidad del vehículo para que el “choro” baje sin problemas. El asunto del transporte no solo tiene que ver con las rutas y la calidad de los vehículos, sino, sobre todo, con la persona que conduce la unidad, por lo cual debería haber máxima rigurosidad en su selección, pues es responsable de la vida de las personas. ¿Sería mucho pedir que las autoridades municipales traten este tema con prioridad? ¿Sería mucho pedir que exista una campaña para mejorar la calidad de los trabajadores de las combis? En este tema, la Municipalidad de Lima, la Policía y el Área de Salud Mental del Ministerio de Salud deberían diseñar un plan estratégico para detectar a los choferes desadaptados y mejorar la calidad del servicio interno en el transporte público. Cevasco, J. (28 de abril de 2015). El combo combi. Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/ opinion/jose-cevasco-combo-combi-2216607

Juan Carlos Guzmán Negrini/Andina

El transporte público requiere grandes cambios, acordes con las necesidades de una ciudad. Cierre

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 145

145

05/09/2016 11:37:09 a.m.

4

Responde las siguientes preguntas según la información del texto: a. ¿De qué trata la lectura?

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

b. ¿A qué se refiere el autor con el término “combo”?

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

c. ¿Qué sugiere el autor para cambiar el sistema de transporte público?

Autoevaluación

• ¿Elaboré apropiadamente un mapa conceptual? • ¿Localicé información en el texto?

146

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

5

Elabora un cuadro sinóptico con las ideas principales y secundarias de la columna de opinión leída.

6

Responde: ¿a quién le atribuye el autor la responsabilidad de la vida de las personas? ________________________________________________________________

Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Identifiqué las ideas principales del texto?



________________________________________________________________ 7

Completa el cuadro con los datos que se indican en la lectura. Tema principal Subtema 1 Subtema 2

Prácticas letradas

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 146

05/09/2016 11:37:10 a.m.

8

En parejas, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Consideran que la columna incluye información suficiente y clara sobre ese tipo de transporte público? ¿Por qué?

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

b. ¿Creen que otras personas comparten la opinión del autor? ¿Por qué?

9



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

En equipos de cuatro integrantes, elijan una forma de mejorar el transporte público en su comunidad. Sigan los pasos que se presentan a continuación.

Coevaluación Comprueba la participación de tus compañeros: • ¿Expresaron sus ideas y opiniones apropiadamente? • ¿Escucharon atentamente las opiniones de los demás? • ¿Participaron en todas las actividades?

a. Elijan el tipo de texto que escribirán. Ensayo

Columna de opinión

Texto expositivo de comparación y contraste

b. Definan los siguientes aspectos de su texto: • ¿Cuál es el propósito del texto?

__________________________________________________________

• ¿A quién o quiénes estará dirigido?

__________________________________________________________

• ¿Qué fuentes de información consultarán?

__________________________________________________________

c. Escriban el borrador de su texto. Utilicen adecuadamente los conectores y los recursos gramaticales y ortográficos trabajados en la sección.

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

d. Revisen su texto de acuerdo con los siguientes aspectos: Sí

No

El texto cumple con el propósito y responde a lo planificado. El texto y las oraciones mantiene el tema, y los enunciados guardan relación entre sí. El texto utiliza adecuadamente los conectores y los recursos ortográficos y gramaticales aprendidos.

e. Escriban la versión final de su texto y compártanla con sus compañeros de clase.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué procedimientos realicé para escribir mi texto? • ¿Para qué me será útil lo que he aprendido? • ¿Qué aporté para el trabajo de equipo? ¿Cómo me sentí?

Cierre

138_147_U02_LICI_COM_LA_3S 147

147

05/09/2016 11:37:10 a.m.

Sección: Prácticas mediáticas

Los modales son reales, no virtuales

La netiqueta: los buenos modales en Internet Este post tiene como objetivo recordarte los buenos modales en Internet […], llamada netiqueta. Aquí una pequeña lista: 1. Apela a las buenas costumbres y el respeto. “Amigos de Facebook”: nada más lejos de la realidad. Pocos en tu red son realmente tus amigos. 2. Cuidado con tu ortografía. Una simple coma puede cambiar el sentido de tu frase […]. No es lo mismo decir: “Vamos a comer niños”, que “Vamos a comer, niños”. 3. Etiqueta a las personas a las que te refieres. Si estás en Twitter, cita el nombre de usuario, y en Facebook, etiquétalo.

4. Recuerda que del otro lado de la pantalla hay personas que pueden ser lastimadas. Por ejemplo, no publiques fotos desagradables, que por lo general son cadenas que solo buscan conseguir los perfiles personales de tus amigos. 5. Escribir todo en mayúsculas es como gritar. 6. No promuevas el bullying contra una persona en particular. Las redes suelen ser muy crueles en este aspecto y pueden arruinar la reputación y la vida de una persona en segundos. Adaptado de Mauricio, C. (16 de abril de 2015). La netiqueta: los buenos modales en internet [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://goo.gl/uLcw2T

148

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 148

05/09/2016 03:14:31 p.m.

Produce textos escritos

Comprende textos escritos

Se expresa oralmente

Comprende textos orales

Aprenderemos a... Recupera y organiza información de diversos textos orales

• Identificar información básica y varios detalles específicos y dispersos en el texto oral con temática especializada.

Infiere el significado de los textos orales

• Deducir el tema específico, la idea central, conclusiones y la intención del emisor en los textos que escuchamos.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos orales

• Evaluar la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas en relación con el contexto y el propósito del hablante.

Adecúa sus textos orales a la situación comunicativa

• Adaptar, según normas culturales, el contenido y registro de nuestro texto oral al oyente de acuerdo con nuestro propósito, el tema y, en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.

Expresa con claridad sus ideas

• Ordenar nuestras ideas en torno a un tema específico y especializado a partir de saberes previos y variadas fuentes de información.

Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático

• Participar activamente en interacciones, dando y solicitando información relevante y eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento intervenir.

Recupera información de diversos textos escritos

• Localizar información relevante en diversos tipos de texto con estructura compleja y vocabulario variado y especializado.

Reorganiza información de diversos textos escritos

• Construir organizadores gráficos (cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas mentales, esquemas, redes semánticas).

Infiere el significado de los textos escritos

• Opinar sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura compleja, comparándolos con el contexto sociocultural.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos

• Opinar sobre el tema, las ideas, el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja.

Planifica la producción de diversos textos escritos

• Seleccionar de manera autónoma el destinatario, el tema, el tipo de texto, los recursos textuales y las fuentes de consulta que utilizaremos de acuerdo con nuestro propósito de escritura.

Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos

• Escribir variados tipos de textos sobre temas especializados con estructura textual compleja, a partir de nuestros conocimientos previos y fuentes de información. • Establecer la secuencia lógica y temporal en los textos que escribimos. • Revisar si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relacionan con lo planificado. • Revisar si usamos un vocabulario variado y apropiado a diferentes campos del saber.

1. Analiza la imagen y comenta con un compañero qué relación puedes establecer entre ella y el texto. 2. Recuerda en qué casos has observado que no se ha respetado la netiqueta. Coméntalo con tus amigos.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________



__________________________________________________________________

__________________________________________________________________ 3. Forma un equipo de tres integrantes y respondan. • ¿Qué normas de netiqueta de las mencionadas por el autor son las que se incumplen más a menudo? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Inicio

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 149

149

05/09/2016 03:14:32 p.m.

Ficha 1 Empleamos el lenguaje cinematográfico El lenguaje cinematográfico es la suma de varios códigos, entre los que destacan el visual y el sonoro. El uso de estos códigos requiere una previa planificación, plasmada en un guion, en el que coordinadamente se indica cómo será la participación de los actores (en caso el producto sea una película, un video u otro similar), el tiempo de las escenas, los planos (tomas de la cámara), etc.

Actividades de aplicación En equipo de seis integrantes, graben un video en el que representen la historia de un adolescente, como ustedes, que hace de todo para favorecer el turismo en su región. Para editar su video, emplearán el programa Movie Maker. 1

Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=2n_ijNSw7aU y observen el video. Escriban acerca de la participación de los personajes, las tomas de las cámaras, la musicalización, el escenario, las luces, etc.

2

Respondan las preguntas que les ayudarán a organizar su historia.

150

¿Cuánto tiempo durará?

__________________________________

________________________

¿Cómo iniciará el video?

¿Qué planos usaremos?

__________________________________

________________________

__________________________________

________________________

__________________________________

________________________

¿Cuál será el momento más importante?

¿Qué tipo de música seleccionaremos?

__________________________________

Para saber más El plano es el conjunto de imágenes que forman parte de una escena. Pueden ser general (que presenta los personajes de la cabeza a los pies), americano (que muestra a los personajes desde la cabeza hasta la parte inferior o superior de la rodilla) y close up (que muestra el rostro del personaje hasta los hombros).

¿Qué título tendrá nuestro video?

__________________________________

________________________ ________________________

¿Cómo culminará? __________________________________ __________________________________

3

¿Cuánto tiempo durará la escena final? ________________________

Consulten el enlace https://www.youtube.com/ watch?v=KPmXw7KT33c y anoten las ideas principales.

Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 150

05/09/2016 03:14:32 p.m.

4

Distribuyan las responsabilidades en el grupo, según lo que observaron en el enlace anterior: director, productor, guionista, etc.

5

Graben su video de acuerdo al guion. Pueden utilizar las XO para grabar su video. Luego, organicen los archivos de manera que su búsqueda sea fácil y sencilla.

6

Instalen el programa Movie Maker, que les ayudará a editar su video, a través del enlace http://windows.microsoft.com/es-ar/windows-live/ movie-maker.

7

Identifiquen las herramientas del programa Movie Maker.

Para ampliar Para saber más acerca del funcionamiento del Movie Maker ingresen al siguiente enlace: • http://mosaic.uoc. edu/wp-content/ uploads/Manual_ Basico_de_Windows_ Movie_Maker.pdf (Consultado el 18 de noviembre de 2015)

Barra de menú

Espacio para añadir imágenes o videos

Vista previa del video 8

Editen su video en el programa Movie Maker; para ello, tomen en cuenta las siguientes recomendaciones: a. Agreguen música de fondo; para ello, diríjanse a la opción “Agregar música” e importen la melodía de su preferencia. b. Ingresen a la opción “Efectos” y apliquen efectos visuales. c. Guarden su video como película. Para lograrlo, ingresen a “Archivo”, “Guardar película” y seleccionen el lugar donde guardarán su video.

9

Creen una cuenta en Gmail para que puedan acceder a YouTube. Luego, suban el video que elaboraron. Observen las indicaciones en https://support.google.com/youtube/answer/57407?hl=es-419.

10 Compartan

el enlace del video con sus compañeros de clase para que puedan observar el trabajo realizado. Pídanles que comenten acerca del video que elaboraron.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante? • ¿Qué fue lo más interesante de la actividad? • ¿Cómo me sentí durante el trabajo en equipo?

Desarrollo

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 151

151

05/09/2016 03:14:33 p.m.

Ficha 2 Creamos una cuenta de Facebook Facebook es una red social donde un grupo de personas se relacionan entre sí compartiendo información e intereses comunes. En esta plataforma virtual, los usuarios publican información personal y profesional, pueden compartir fotos, videos y chatear. Además de las características mencionadas, Facebook rompe la barrera del espacio facilitando la conexión entre personas de todo el mundo y fomentando el aprendizaje de nuevos contenidos gracias a los múltiples recursos que se pueden encontrar: audios, imágenes, videos, etc.

Actividades de aplicación En equipo de cuatro integrantes, creen una cuenta de Facebook del aula para compartir información sobre eventos y actividades de su escuela que sean de interés general. 1

Ingresen a https://www.facebook.com/Colegio-Mayor-SecundarioPresidente-del-Per%C3%BA-COAR-Lima-109186992454864/ y observen la página en Facebook del Colegio Mayor Secundario Presidente del Perú. Tomen nota de la secuencia, imágenes, texto, etc.

2

Respondan las preguntas de acuerdo a la red social observada.

¿Cuál es el propósito de esta página en Facebook? ___________________________ ___________________________ ___________________________

Para saber más Facebook fue lanzado en el año 2004 para los estudiantes de la Universidad de Harvard. Fue creado por Mark Zuckerberg y actualmente cuenta con 1 150 milones de usuarios activos en todo el mundo.

152

3

¿Con qué finalidad se presenta esta información?

¿Los anuncios e imágenes cumplen su función comunicativa? ¿Por qué?

___________________________

_________________________________

___________________________

_________________________________

Busquen información en artículos, fotos y videos para crear la cuenta de Facebook del aula. Compártanla en una mesa de trabajo.

Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 152

05/09/2016 03:14:33 p.m.

4

Elaboren un bosquejo sobre cómo será su página de Facebook del aula y preséntenlo al grupo ayudándose de una diapositiva.

Para ampliar

5

Recojan los comentarios de sus compañeros y realicen los ajustes necesarios.

En el siguiente enlace podrán ver un video tutorial y consejos sobre cómo crear un fan page en Facebook:

6

Creen su cuenta en Facebook siguiendo los siguientes pasos:

• https://www.youtube. com/watch?v=JGo1 XHTURuo

a. Ingresen a la página https://www.facebook. com/.

(Consultado el 18 de noviembre de 2015)

b. Hagan clic en “Abrir una cuenta” y completen la ficha con sus datos. c. Una vez creada la cuenta ingresen su usuario y contraseña. d. Ahora suban el contenido que han recopilado. Para ello, hagan clic sobre las opciones “Estado”, “Foto/Video” o “Evento”, dependiendo lo que deseen publicar. e. Cuando hayan subido sus fotos, videos, enlaces, etc., en su página de Facebook, hagan clic en “Publicar”.

Para agregar información Clic aquí para publicar

f. Si desean compartir su publicación y hacer que muchas personas la visiten, hagan clic en “Compartir”. 7

Para asegurar su información, pueden editar la configuración de privacidad de la página creada. Para ello, hagan clic en “Configuración” y editen las opciones de seguridad.

Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente:

Opciones de seguridad

8

Compartan su publicación a través de otras redes sociales como Twitter o en los muros personales de cada uno de ustedes. Así promocionarán su página.

• ¿Qué aprendí hoy? • ¿Qué dificultades he tenido? ¿Cómo las superé? • ¿En qué otras situaciones podría utilizar lo que he aprendido?

Desarrollo

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 153

153

05/09/2016 03:14:34 p.m.

Ficha 3 Participamos en una sesión de chat El chat es una forma de comunicación entre dos o más personas que se realiza a través de Internet. Es una herramienta que generalmente se encuentra en las páginas que ofrecen servicio de mensajería electrónica (Gmail, Yahoo, Outlook, etc.) y también en redes sociales, como Facebook. Entre las principales características del chat destacan las siguientes: permite las conversaciones en tiempo real; los usuarios pueden intercambiar fotografías, música o documentos en simultáneo; facilita la cercanía en la comunicación, ya que se puede utilizar una webcam y un micrófono.

Actividades de aplicación Dialoguen en equipo de cuatro integrantes, ingresen al chat de Facebook e intercambien ideas acerca de cómo podrían difundir el reciclaje dentro de la escuela. 1

Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=tT0xFUye5Eo, escuchen, observen el video y completen los recuadros. El reciclaje consiste en __________

Para reciclar debemos __________

_____________________________

______________________________

______________________________

______________________________

Reducir, reutilizar y reciclar quiere decir _________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2

Para saber más El chat de Facebook es una herramienta que permite la comunicación con personas que se encuentran dentro de un grupo de amigos (contactos). Se realiza a través de ventanas que se encuentran en la parte inferior derecha de esta red social.

154

Lean, analicen y respondan las siguientes preguntas: ¿Qué día y a qué hora iniciará el chat? Consideren que todos deben estar presentes “virtualmente”. ¿Qué saben acerca del tema del chat? Dialoguen al respecto. ¿Dónde averiguarán más al respecto? ¿Qué imágenes y documentos intercambiarán?

Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 154

05/09/2016 03:14:34 p.m.

3

Conversen e identifiquen las herramientas del chat de Facebook y apliquen sus preferencias de configuración. a. Ingresen a su cuenta de Facebook.

b. Ubiquen a una persona de sus contactos.

c. Se abrirá una ventana. Observen sus partes.

Crea una conversación en grupo Inicia un videollamada (con webcam y micrófono) Configura la sesión de chat Envía archivos e imágenes 4

5

Inviten a la conversación a todos los miembros del equipo. Indiquen a qué hora se realizará el chat, cuál será el tema y qué normas de participación se cumplirán (por ejemplo, ser respetuosos y corteses, utilizar una ortografía adecuada, etc.). Debatan acerca del tema propuesto para el chat. Sigan las siguientes recomendaciones: a. Expresen sus ideas con su respectiva fundamentación. b. Procuren intercambiar documentos breves sobre el tema. c. Lleguen a acuerdos o conclusiones sobre el tema que debatieron.

6

Comenten y publiquen en sus cuentas de Facebook los acuerdos o conclusiones a los que llegaron. Pidan a sus demás contactos que expresen sus opiniones al respecto.

Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: • ¿Aplicaste correctamente las preferencias de configuración? • ¿Reconociste las funciones de cada botón? • ¿Participaste activamente en la actividad grupal?

Desarrollo

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 155

155

05/09/2016 03:14:34 p.m.

Ficha 4 Creamos juegos de video Los juegos de video en Internet son interactivos y se juegan en línea, entre una o varias personas. En estos juegos cada participante puede controlar personajes o elementos (espacios, iluminación, accesorios, etc.) del contexto virtual con el propósito de alcanzar las metas según reglas determinadas. En Internet existen sitios que permiten a los visitantes crear sus propios juegos de video de una manera sencilla. Algunos de estos sitios son Scratch o Kodu.

Actividades de aplicación En parejas, realicen un juego de video de laberintos, en el que un objeto (puede ser un animal, una persona, etc.) se desplace de un extremo a otro buscando la salida. Para ello, emplearán el programa Scratch. 1

Investiguen acerca de los juegos de video (en Internet, en la biblioteca, dialoguen con el docente) y comenten acerca de la información que encontraron. Organicen la información y compártanla.

2

Observen las siguientes imágenes realizadas a través del programa Scratch y respondan las preguntas de la tabla. Ya tengo la llave!

! ¿En qué consiste el juego?

Para saber más La elaboración de juegos de video en Scratch consiste en la unión de bloques, movimientos de gráficos y de sonidos. Es una herramienta muy empleada, no solo por lo fácil de su aplicación, sino porque permite compartir los proyectos a través de Internet, los cuales pueden ser descargados y utilizados por otras personas.

156

¿Qué acciones tendrá que realizar el cangrejo para ganar el juego? ¿Qué representa la llave en el juego? 3

Realicen las siguientes actividades: a. Determinen qué características tendrá el juego que elaborarán (entorno virtual, personajes, colores, etc.). Expliquen su respuesta. b. Establezcan qué dificultades tendrán los jugadores.

Prácticas mediáticas

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 156

05/09/2016 03:14:34 p.m.

4

Identifiquen las herramientas del Scratch. Este programa se encuentra en su XO. Sigan los siguientes pasos: a. Ingresen a Scratch y regístrense. b. Analicen los elementos del programa.

Para ampliar En las XO podrás encontrar el programa Scratch. Ingresa al siguiente enlace para aprender acerca de él: • https://scratch.mit. edu/about/ (Consultado el 23 de noviembre de 2015)

Selección de escenario, lugar donde se desarrolla la acción 5

Selección de objetos que intervienen en el juego

Bloques de programación que permiten animar a los objetos

Generen su juego de video. Sigan los siguientes pasos: a. Escriban las características seleccionadas del personaje.

________________________________________

b. Escriban los bloques de animación usados.

6



________________________________________



________________________________________

Observen el tutorial del recuadro “Para ampliar” y ordenen los pasos para realizar su juego de video. Únete a Scratch.

Programa los movimientos del personaje. 7

Prueba tu juego de video.

Crea tu escenario.

Compartan el enlace del juego de video con otros estudiantes a través de una comunidad en Facebook.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aprendí? • ¿Cómo participé en el trabajo de equipo? • ¿Qué fue lo más difícil del trabajo que realicé? ¿Cómo lo superé?

Desarrollo

148_157_U03_LICI_COM_LA_3S 157

157

05/09/2016 03:14:35 p.m.

Ficha 5 Configuramos privacidad en Facebook A diario publicamos en nuestro perfil de Facebook información personal, como fotografías, videos, lugares favoritos, intereses, etc. Y muchas personas o webs pueden visualizar esta información, por lo que podemos deducir que una gran cantidad de información privada está siendo vista y compartida con terceros. Por este motivo, es muy importante tener controlada y bien configurada la privacidad de nuestro perfil en Facebook para que nuestra información personal no sea accesible a todas las personas.

Actividades de aplicación En equipo de cuatro integrantes, creen un portafolio fotográfico de las actividades que han realizado en su salón de clases a lo largo del año escolar. Para ello, emplearán la red social de Facebook. 1

Ingresen a https://www.facebook.com/comunidadeco y observen el portafolio fotográfico alojado en la página en Facebook. Tomen nota de la secuencia, imágenes, texto, etc.

2

Respondan las preguntas de acuerdo a la red social observada.

Para saber más Un portafolio de fotos es una carpeta en la que se guardan fotografías de forma expositiva para ser visualizadas en cualquier momento. Estas pueden ser de diferentes materiales.

158

3

¿Con qué finalidad se presentan estos álbumes de fotos?

¿Las imágenes cumplen su función comunicativa? ¿Por qué?

___________________________

_________________________________

___________________________

_________________________________

___________________________

_________________________________

Busquen información en artículos, fotos y videos para organizar el portafolio. Compártanla en una mesa de trabajo.

Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 158

05/09/2016 12:11:19 p.m.

4

5

6

Conversen y elaboren un bosquejo sobre cómo será su portafolio de fotografías y preséntenlo al grupo ayudándose de una diapositiva del programa que ustedes conozcan. Escuchen y recojan los comentarios de sus compañeros y realicen los ajustes necesarios. Creen su portafolio de fotos en Facebook siguiendo estos pasos. a. Ingresen a la siguiente página: https://www.facebook.com/.

Para ampliar Las fotografías que puedes subir en Facebook son: • Fotos del perfil • Fotos de portada • Fotos subidas con el celular • Fotos de la biografía

b. Ingresen su usuario y contraseña. Si no la tienen, regístrense. Luego, seleccionen “Crear álbum de fotos” e ingresen el nombre de su portafolio y suban las fotografías que han recopilado.

c. Cuando hayan subido sus fotos, en la parte inferior del álbum seleccionen qué personas quieren que las visualicen: “Público” o “Amigos”. Si seleccionan “Público”, las fotos serán vistas por cualquier persona; si eligen “Amigos”, las verán los amigos agregados a sus contactos. d. Conversen sobre su página de Facebook. Si desean compartir su publicación y hacer que muchos la visiten, hagan clic en “Compartir”. 7

Para asegurar su información, pueden editar la configuración de privacidad de su página de Facebook creada. Para ello, hagan clic en “Configuración” y editen las opciones de seguridad.

Opciones de seguridad

Metacognición Reflexiona sobre lo siguiente: • ¿Qué actividades he realizado hoy? • ¿Qué inconvenientes he tenido? ¿Cómo los resolví?

8

Dialoguen y compartan su publicación a través de redes sociales como Twitter o en los muros personales de cada uno de ustedes. De esta manera, podrán promocionar su página.

• ¿En qué otras ocasiones podría utilizar lo que he aprendido?

Desarrollo

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 159

159

05/09/2016 12:11:19 p.m.

Ficha 6 Grabamos microprogramas radiales La radio es considerada como el medio de comunicación de mayor alcance, pues casi todas las personas tienen la posibilidad de acceder a ella y su cobertura suele ser mayor en relación con la de otros medios, como la televisión. Un formato muy usado en este medio son las charlas radiales, que son programas que se caracterizan por su corta duración. Las charlas radiales pueden ser informativas, educativas, deportivas, de entrevistas, etc. Gracias a las nuevas tecnologías, la radio evolucionó y ahora también está presente en Internet. Hay estaciones de radio que solo se difunden por este medio y otras lo hacen de manera tradicional.

Actividades de aplicación En equipo de cuatro integrantes, graben una charla radial sobre la alimentación sana. Para ello, dialoguen sobre cómo elaborarán esta charla radial y cómo entrevistarán al docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente. Editarán la charla radial en Audacity y la publicarán en Goear. 1

Ingresen a https://www.youtube.com/watch?v=83W8yllJrjQ y analicen el programa radial que se difunde.

2

Respondan las preguntas sobre el video que observaron. ¿Cuál es el tema de la entrevista? __________________________________________ __________________________________________ __________________________________________

La entrevista en la radio

Para saber más Audacity es una aplicación multiplataforma (es decir, se puede usar en diversas plataformas, como Windows, Mac OS o Linux) que sirve para grabar y editar audios en diferentes formatos. Se puede descargar fácilmente y su uso es gratuito.

160

Durante la entrevista, ¿qué efectos de sonido se escuchan? ¿Por qué? _______________________________ _______________________________ _______________________________

¿Cuál es la información más importante que mencionan? Fundamenten su respuesta. _______________________________ _______________________________ _______________________________

3

Lean en el Texto escolar 3, la entrevista de la lectura 5, de la unidad 9. Esto les ayudará en la actividad.

Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 160

05/09/2016 12:11:20 p.m.

4

5

Investiguen y dialoguen sobre el tema y comparen los procedimientos que siguieron para buscar información y archivarla. Realicen de manera ordenada las siguientes actividades: a. Elaboren una charla radial. b. Conversen y determinen qué preguntas formularán al invitado. c. Dialoguen y elaboren un guion en el que indiquen qué música y efectos utilizarán. Antes, lean la información que aparece en el siguiente enlace: http://www.radiocubana.cu/index.php/articulos-especializados-sobrela-radio/11-realizacion-radial/27-formato-del-guion-radial.

Para ampliar Para conocer más sobre Audacity ingresa al siguiente enlace: • http://www. juntadeandalucia.es/ averroes/reinafabiola/ formacion/materiales/ audacity2.pdf (Consultado el 27 de noviembre de 2015)

d. Debatan y señalen quién será el locutor, el encargado de los efectos, etc. 6

Identifiquen y conversen sobre lo que observan en la barra de herramientas del programa Audacity, el cual pueden descargar del enlace http://web.audacityteam.org/. Barra de menú

Volumen de reproducción Volumen de grabación Barra de herrarmientas

Área de trabajo

7

Graben el audio de su charla radial según el guion elaborado (coordinen con su entrevistado). Luego, escuchen e importen su audio al Audacity y agreguen los efectos de sonido necesarios.

8

Observen, escuchen y comprendan el video del enlace sugerido en el recuadro “Para ampliar” y numeren los pasos correctamente. Recorta tu audio.

9

Inserta música de fondo.

Inserta tu audio.

Ingresen al enlace http://www.goear.com/upload para subir su audio y compártanlo a través de las redes sociales.

10 Expliquen,

a cada miembro del equipo, por qué son importantes los pasos previos para la elaboración y publicación del programa radial.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aprendí? ¿Por qué es importante? • ¿Qué fue lo más interesante de la actividad? • ¿Cómo me sentí durante el trabajo en equipo?

Desarrollo

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 161

161

05/09/2016 12:11:20 p.m.

Ficha 7 Creamos avisos televisivos La publicidad televisiva suele asociarse con el spot o comercial. Una de sus características es que influye en el comportamiento de las personas, ya sea para generar conciencia social o para promover el consumo de un producto o un servicio. Existen diversos formatos de publicidad televisiva, como el comercial (breve video que da a conocer un producto o servicio), sobreimpresión (muestra un cartel durante la transmisión del video), infocomercial (en quince o treinta minutos describe las características de un producto), entre otros.

Actividades de aplicación En equipo de cuatro integrantes, conversen y elaboren un aviso televisivo de un minuto que promueva un festival de comidas típicas de la región. Para ello, utilizarán el programa VideoPad. 1

Ingresen al enlace https://www.youtube.com/watch?v=1keQy7ruFWc, observen y comenten la publicidad.

2

Respondan las siguientes preguntas según lo comprendido del video: ¿De qué trata el video? __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

3

¿De qué manera se está promocionando el producto? __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

¿Qué formato tiene? ¿Cómo lo saben? __________________ __________________ __________________ __________________ __________________ __________________

Conversen y organicen el trabajo para realizar su comercial. Sigan los siguientes pasos: a. Determinen el formato que emplearán.

Para saber más El VideoPad es un programa gratuito que permite la edición de audio y video. Entre sus múltiples funciones se encuentran modificar el volumen o ajustar el brillo, contraste, saturación, la velocidad de videos e imágenes, aplicación de efectos y transiciones, etc.

162

b. Escriban en una hoja cómo piensan que debe ser su video y cuál será su mensaje. c. Dialoguen, discutan y elaboren un breve guion. d. Muestren su guion a seis compañeros de clase y pídanles sugerencias para mejorarlo. Luego, según las sugerencias de sus compañeros, corrijan aquello que consideren pertinente. e. Conversen y establezcan la función de cada integrante: ¿quién grabará? ¿Quién buscará la información? ¿Quién dirigirá la grabación? f. Busquen en Internet imágenes para realizar su publicidad o graben escenas, según el guion, con una cámara o un teléfono celular.

Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 162

05/09/2016 12:11:20 p.m.

4

Ingresen a http://es.kioskea.net/download/descargar-3196-videopadvideo-editor, descarguen el programa e identifiquen sus herramientas.

Para ampliar Ingresen al siguiente enlace para aprender más sobre el tema: • http://www.ipm.com. pe/publitv.htm (Consultado el 18 de noviembre de 2015)

Herramienta de corte

Monitores de videos Archivos que se editarán Línea de tiempo

5

Dialoguen y realicen los siguientes pasos para editar su video: a. En la pestaña de “Inicio”, presionen la opción “Añadir archivo”. b. Arrastren la imagen hasta la línea de tiempo. c. Añadan efectos a su video. Hagan clic en la estrella que se encuentra en la línea de tiempo. d. VideoPad nos brinda la opción de grabar nuestra propia voz como un archivo de audio o una narración. e. Guarden y exporten el archivo en diferentes formatos.

6

Publiquen el video en YouTube y compártanlo a través de Facebook. Pidan a sus compañeros que comenten. En caso no sepan cómo hacerlo, observen el siguiente enlace: https://support.google.com/ youtube/answer/57407?hl=es-419.

Heteroevaluación Tu docente comprobará lo siguiente: • ¿Cumpliste con los requisitos para elaborar un guion? • ¿Asumiste la función asignada de manera satisfactoria? • ¿Reconociste todas las herramientas de VideoPad?

Desarrollo

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 163

163

05/09/2016 12:11:21 p.m.

Ficha 8 Publicamos telenovelas La telenovela es un género de la televisión que narra historias ficticias, aunque en algunos casos pueden estar basadas en hechos de la vida real. Se transmite en episodios diarios, en periodos que varían entre 6 y 10 meses. En la actualidad, se puede observar que los productores han tomado variantes de la vida cotidiana y crean historias más originales, dando paso a una gran variedad en los tipos de telenovelas, como románticas, históricas, juveniles, infantiles, entre otros.

Actividades de aplicación En equipo de cinco integrantes, conversen y realicen la escena de una telenovela (cinco minutos como máximo), consideren las imágenes que se muestran en la parte inferior. Para ello, utilizarán el programa Filmora. 1

Observen las imágenes.

2

Respondan las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? __________________________________________

La telenovela

__________________________________________ ¿Dónde ocurren las escenas? __________________________________________ __________________________________________ ¿Quién atiende al niño y qué estará pensando? __________________________________________ __________________________________________

Para saber más Filmora es un programa de edición de video de fácil uso. Contiene, de manera predeterminada, efectos de corrección del color, herramientas de mejora de video, transiciones y efectos de presentaciones.

164

3

Organicen su trabajo; para ello, realicen estos pasos. a. Pongan a debate el título de la telenovela, los personajes principales y secundarios, el escenario y escriban el guion. b. Creen un grupo en Facebook y compartan su guion para que lo comenten. Luego, corríjanlo según las sugerencias que les hagan. c. Graben la telenovela con una cámara de video, un teléfono celular, etc.

Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 164

05/09/2016 12:11:22 p.m.

4

Ingresen al enlace http://www.wondershare.es/filmora-video-editor/ guia.html, descarguen el programa Filmora en su computadora y comenten e identifiquen las herramientas de uso que posee.

Archivos de imágenes

Para ampliar Filmora permite una edición fácil. Revisen el siguiente enlace: • http://www. wondershare.es/ filmora-video-editor/ guia-picture-inpicture.html (Consultado el 16 de noviembre de 2015)

Previsualización de imágenes Herramientas de edición

Línea de tiempo

5

Editen la escena de su telenovela según los siguientes pasos: a. Abran un video, presionen la opción “Multimedia” y luego “Importar”.

b. Arrastren el video que importaron hasta la línea de tiempo.

Metacognición c. Agréguenle efectos; para ello, den clic en “Capas” para añadir sombras. También pueden agregar imágenes en movimiento si dan clic en “Elementos”. Además, pueden agregar transiciones entre videos si dan clic en “Transición”. 6

Visiten otras aulas de su escuela y muestren su telenovela. Solicítenles a sus compañeros comentarios y, finalmente, realicen una breve reflexión acerca del tema tratado.

7

Suban su video a YouTube, compártanlo con sus amigos y pidan sus comentarios.

Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aporté para lograr el propósito del trabajo en equipo? • ¿Qué dificultades tuve durante el trabajo? ¿Cómo las solucioné? • ¿Me fue útil el programa?

Desarrollo

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 165

165

05/09/2016 12:11:22 p.m.

Ficha 9 Creamos un grupo de Facebook Facebook te permite también, conectar con familiares, compañeros de equipo o de trabajo a través de los grupos. Los grupos son espacios exclusivos, y se clasifican en público, cerrado y secreto. Los grupos son un espacio pensado para que las personas intercambien opiniones acerca de intereses comunes. Cualquier persona puede crear un grupo. La diferencia entre el fan page y los grupos es principalmente que la primera permite a organizaciones, empresas, famosos y marcas reales comunicarse de forma general con la gente a la que gustan. En función de tus necesidades, puedes crear un fan page o un grupo.

Actividades de aplicación En equipo de cuatro integrantes, coordinen y creen un grupo en Facebook para compartir información acerca de los animales en peligro de extinción de la región. 1



Analicen y comenten el siguiente texto. Luego, respondan las preguntas del esquema. La extinción es la desaparición de todos los miembros de una determinada especie. Es decir, una especie se extingue cuando el último individuo muere. En la actualidad, numerosas especies se encuentran en peligro de extinción, ello debido a la pérdida de su hábitat, la caza furtiva y el cambio climático. Animales en peligro de extinción de la región

Para saber más Los grupos en Facebook son espacios privados donde se pueden compartir información, como fotos, documentos, videos, entre otros. Al momento de crear tu grupo, puedes seleccionar una de las tres opciones de privacidad (público, cerrado, secreto); además, puedes enviar mensajes a otros miembros del grupo.

166

2

¿Qué animales de la región se encuentran en peligro de extinción?

¿Cuál es la causa de la extinción de los animales de la región?

¿Qué proponen para evitar la extinción de estos animales?

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Organícense para crear un grupo en Facebook. a. Dialoguen y creen una cuenta de Facebook para el equipo. Para hacerlo, ingresen al enlace https://es-la.facebook.com/r.php. b. Debatan y determinen el nombre del grupo de Facebook y nombren un administrador. c. Conversen y busquen una imagen que represente el tema del grupo. d. Pónganse de acuerdo y determinen qué publicarán en el grupo.

Prácticas mediáticas

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 166

05/09/2016 12:11:22 p.m.

3

Dialoguen e identifiquen las herramientas para crear un grupo en Facebook. a. Ingresen a Facebook e inicien sesión. Luego, en su página de inicio, seleccionen “Grupo” (se encuentra en la parte izquierda) y podrán crear uno. b. Lean y completen los datos que solicita la página.

Creen un nombre para su grupo. Seleccionen a los miembros de su grupo (deben ser parte de sus contactos en Facebook)

Seleccionen el tipo de privacidad

Finalmente, presionen crear

c. Una vez creado el grupo, se les dirigirá a él. Desde allí empiecen a configurar su grupo, agreguen descripciones, fotos, videos. 4

Lean en su Texto escolar 3 la lectura 6 de la unidad 7 para que conozcan sobre los peligros del mal uso de Facebook. Dialoguen.

5

Conversen y compartan su grupo con sus demás compañeros e invítenlos a realizar comentarios. Organicen eventos relacionados con el tema a través del grupo. La página de su grupo se verá con las mismas características que se muestran en la siguiente imagen:

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Para qué me servirá la información nueva que aprendí sobre Facebook? • ¿Cómo me sentí en el trabajo de equipo? • ¿Qué fue lo más difícil del trabajo que realicé? ¿Cómo lo resolví?

Desarrollo

158_167_U03_LICI_COM_LA_3S 167

167

05/09/2016 12:11:23 p.m.

La enciclopedia virtual de la región La enciclopedia virtual de la región permite difundir información (acompañada de fotografías, videos, audios y enlaces a sitios web) acerca de la historia, costumbres, geografía, principales festividades, etc., propias de este lugar. A diferencia de las enciclopedias tradicionales, en las virtuales el visitante puede interactuar aunque se encuentre en cualquier lugar del mundo.

Propósitos • Conocer más acerca de nuestra región a través de una investigación en Internet, libros y entrevistas. • Crear un sitio en la red que muestre costumbres y tradiciones de la región. • Reflexionar sobre la importancia del producto elaborado. El siguiente cuadro brinda orientaciones para realizar una enciclopedia virtual de la región. Muestra los propósitos, las actividades, las sesiones y las capacidades a trabajar. Proyecto: La enciclopedia virtual de la región

Fase I Investigar

Fase II Planificar y ejecutar

Propósito

Actividades

Investigar sobre nuestra región y el uso del wikispaces.

• Investigar acerca del uso y funcionamiento de wikispaces y crear una cuenta. • Reunir información de internet sobre nuestra región y seleccionar la que se empleará.

Planificar la elaboración de la enciclopedia virtual de nuestra región.

• Crear la enciclopedia virtual de nuestra región en wikispaces y personalizarla según el tema a desarrollarse. • Determinar la información que se incluirá en el proyecto del wikispaces y quiénes se encargarán de elaborarla.

Elaborar el contenido según lo planificado.

• Elaborar los objetos virtuales que se incluirán en diversos formatos (audio, video, textos). • Elaborar el contenido de la enciclopedia virtual.

Reflexionar sobre nuestro Reflexionar producto. Fase III

168

• Analizar la importancia de nuestro producto a través del chat de un grupo de Facebook y compartir las conclusiones.

Sesión

Capacidades

1, 2

• Interactúa colaborativamente manteniendo el hilo temático. • Recupera información de diversos textos escritos.

3, 4, 5

• Reorganiza información de diversos textos escritos. • Planifica la producción de diversos textos escritos. • Textualiza sus ideas según las convenciones de la escritura.

6

• Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de sus textos escritos.

Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 168

05/09/2016 12:03:05 p.m.

Fase I: Investigar

Para saber más

Sesión 1 Investigamos para crear nuestra enciclopedia • ¿Qué sabes acerca de las enciclopedias virtuales? ¿Qué información te gustaría incluir en una enciclopedia virtual de tu región? 1

Lee con atención el siguiente texto:

¿Qué son las enciclopedias virtuales?

Algunos sitios web fiables y seguros se pueden reconocer observando en la parte inferior derecha de la pantalla. Ahí, si al lado del símbolo de Internet aparece un candado amarillo, entonces el lugar se puede considerar como seguro.

Las enciclopedias virtuales son las fuentes de información más rápidas del mundo; sin embargo, no todas son fiables en su contenido. No obstante, si actualmente no tuviéramos estas enciclopedias virtuales, nuestra vida sería un poco más “difícil”, porque la búsqueda de información sería más lenta con las enciclopedias convencionales. Por eso, es importante saber elegir el lugar del cual se obtiene la información.

Clases de enciclopedias virtuales Encarta. Encarta de Microsoft fue la enciclopedia de las PC, y durante 16 años, desde su lanzamiento en 1993, fue utilizada como “enciclopedia oficial” entre los usuarios de Internet, hasta que la competencia que se estableció con Wikipedia hizo que Microsoft decidiera abandonar a Encarta en 2009. A partir de allí se sucedieron muchas imitaciones para emularla, pero ahora Encarta ha surgido con fuerza por medio del servicio brindado por Kiwix, el cual recopila datos de Wikipedia que se pueden consultar desde cualquier computadora sin necesidad de estar conectado a Internet. Wikipedia. Es una enciclopedia en línea que cuenta con más de 11 millones de artículos. Su particularidad es que esos artículos son redactados por voluntarios, los mismos usuarios en todo el mundo que puedan acceder a la página y deseen, voluntariamente, participar. Actualmente, es el sitio de consulta más grande y popular del planeta. Wikispaces. Una wiki es un producto que se elabora en wikispaces. Esta es una aplicación web que permite visualizar en línea un conjunto de páginas y organizarlas, de tal forma que el coordinador podría establecer distintas secciones: un índice, una portada, un capítulo, etc. Adaptado de Sayay, J. (7 de junio de 2012). ¿Qué son las enciclopedias virtuales? [Mensaje en un blog]. Recuperado de http://jsenciclopediasvirtuales.blogspot.com/

2

Logotipos de algunas enciclopedias virtuales

Comenta con otro estudiante sobre las siguientes preguntas: a. ¿Qué información incluirías en tu enciclopedia virtual para demostrar que los datos brindados son reales y verdaderos? b. ¿De qué manera la enciclopedia virtual ayudaría a difundir las costumbres y tradiciones de nuestra región? Cierre

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 169

169

05/09/2016 12:03:06 p.m.

Para ampliar

Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=hi_GNWCGueQ y responde las siguientes preguntas sobre wikispaces:

3

Si deseas investigar más acerca de wikispaces, puedes ingresar al siguiente enlace:

a. ¿Cómo se abre una cuenta en wikispaces? Describe brevemente. _____________________________________________________________

• https://ticparaeducar. files.wordpress. com/2011/03/1wikispace-tutorial.pdf

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________

(Consultado el 30 de noviembre de 2015)

b. ¿Qué pasos se siguen para redactar un texto? Descríbelos brevemente.

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

c. ¿Cómo se incluye una imagen o un video en una página de wikispaces?

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

Sesión 2 Analizamos la información 4

Formen equipos de diez integrantes y realicen las siguientes actividades: a. Investiguen en Internet acerca del uso de wikispaces y la creación de proyectos. b. Creen una cuenta en wikispaces para elaborar la enciclopedia virtual. Todos los integrantes deben tener acceso a esta cuenta (en caso no recuerden cómo ingresar, pueden observar nuevamente el enlace del video de la sesión anterior).

5

Investiguen en Internet acerca de nuestra región. Después de ello, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Qué información encontraron en Internet sobre la región en la que viven?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

b. ¿La información que reunieron es de sitios web confiables? ¿Cómo lo saben?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 170

Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 170

05/09/2016 12:03:06 p.m.

c. ¿Qué información extraída de Internet emplearán en la elaboración de la enciclopedia virtual? Nómbrenlas.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 3 Planificamos el trabajo y organizamos el equipo 6

Realicen las siguientes actividades: a. Reúnanse y, según la información que recopilaron, decidan cuál incluirán en su enciclopedia.

La búsqueda de información en Internet debe ser paciente, además, se debe evaluar si la página que se visita es fiable y segura.

b. Determinen las secciones que tendrá la enciclopedia que elaborarán. Anótenlas.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. Organicen la función de cada integrante del equipo, de acuerdo con las secciones establecidas. Observen el cuadro. Integrantes

Sección en la que participará

Función que cumplirá

d. Establezcan un cronograma en el que indiquen las actividades que realizarán y el tiempo que tardarán en la elaboración de la enciclopedia virtual. Guíense del siguiente modelo: Actividad

Inicio

Fin

Para ampliar Revisa el siguiente libro de tu Módulo de Biblioteca:

e. Ingresen a la cuenta de wikispaces que crearon y abran un proyecto con el nombre “Enciclopedia virtual de mi región”. Personalicen el proyecto según el acuerdo del grupo: ¿quiénes podrán observarlo?, ¿qué tipo de letra, tamaño y color emplearemos?, ¿quiénes podrán modificar el contenido del texto?, etc.

• El Comercio. (2009). Atlas geográfico, económico y cultural del Perú. Lima, Perú: Empresa editora El Comercio.

Cierre

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 171

171

05/09/2016 12:03:06 p.m.

Para las siguientes sesiones Seleccionen imágenes y videos sobre su región que incluirán en su enciclopedia. Determinen a quién invitarían para una entrevista radial.

Sesión 4 Elaboramos el contenido de la wiki 7

Escriban en wikispaces la información que reunieron según las secciones que determinaron. Consideren los aspectos de personalización que establecieron.

8

Seleccionen las imágenes y videos que acompañarán sus textos. Asimismo, incluyan enlaces a otras páginas web que amplíen la información que brindan en la enciclopedia virtual.

9

Elaboren una entrevista radial en Audacity. Para realizar la entrevista, elaboren un guion y respondan estas preguntas. a. ¿Qué miembros del equipo realizarán la entrevista? ¿Quién será el entrevistador? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ b. ¿A quién entrevistarán? ¿Qué relación tiene con la enciclopedia que elaborarán? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ c. ¿Qué preguntas formularán? Mencionen por lo menos tres. _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Para ampliar En caso requieran mayor información sobre Audacity, visiten el siguiente enlace:

d. ¿Quién editará la entrevista? ¿Qué música de fondo incluirán? ¿Cuánto tiempo durará la entrevista? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

• http://rancho electronico.org/ wp-content/ uploads/2013/11/ tutorial-audacity.pdf

e. ¿En qué sección de la enciclopedia incluirán la entrevista?

(Consultado el 30 de noviembre de 2015)

_____________________________________________________________

172

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 172

05/09/2016 12:03:06 p.m.

Sesión 5 Producimos un video para nuestra enciclopedia 10 Elaboren

un video promocional en Movie Maker que destaque aspectos de la región en la que viven. Para realizarlo, respondan estas preguntas. a. ¿Qué miembros del equipo elaborarán el video?

_____________________________________________________________

Para ampliar Revisa el Texto escolar, unidad 5, lectura 7 para saber más sobre qué aspectos se tienen en cuenta al momento de promocionar nuestra región.

b. ¿Qué imágenes de la región destacarán? ¿Qué planos usarán?

_____________________________________________________________

c. ¿Quién editará la entrevista? ¿Qué música de fondo emplearán? ¿Quién hará la locución?

_____________________________________________________________

d. ¿En qué sección de la enciclopedia incluirán el video? _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Fase III: Reflexionar Sesión 6 Analizamos nuestro producto y participación 11

Creen una cuenta en Facebook con el nombre de la wiki que crearon y, por chat, analicen el producto elaborado y la participación de cada uno. Guíense de las siguientes preguntas: a. ¿Nuestra enciclopedia cumple con lo planificado? ¿Por qué? b. ¿Qué aspectos positivos identificamos en el producto? c. ¿Cómo consideramos la participación de cada uno? d. ¿Qué aspectos debemos mejorar como equipo?

12

Compartan sus conclusiones a través de las redes sociales y pidan a sus contactos que comenten.

Evaluamos nuestra participación 13

Respondan las preguntas y evalúen su participación. a. ¿Investigamos acerca del uso y funcionamiento de wikispace y creamos una cuenta? b. ¿Reunimos información de internet sobre nuestra región y seleccionamos la que emplearemos en el desarrollo del proyecto? c. ¿Creamos la enciclopedia virtual de nuestra región en wikispaces y la personalizamos según el tema que tratamos? d. ¿Elaboramos objetos virtuales en diversos formatos y complementamos con ellos el contenido de nuestra enciclopedia virtual?

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué conocimientos nuevos aprendí? • ¿Cómo superé los obstáculos que se me presentaron? • ¿Cómo me ayuda la realización del proyecto en mis actividades escolares?

Cierre

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 173

173

05/09/2016 12:03:06 p.m.

En síntesis Prácticas mediáticas

El lenguaje cinematográfico

Los microprogramas radiales

• Es la suma de varios códigos, entre los que destacan el visual y el sonoro. • Su uso requiere una previa planificación plasmada en un guion.

Facebook

• Son programas radiales de corta duración. • Los microprogramas que se difunden en la radio pueden ser informativos, educativos, deportivos, de entrevistas, etc.

Configuración de cuenta

• Es una red social virtual en el que un grupo de personas se relacionan y comparten información entre ellos.

• Consiste en limitar el acceso de otras personas a nuestra información personal de Facebook.

• Los usuarios pueden publicar su información personal, fotos, videos, etc.

• Es un soporte de seguridad que nos ofrece la red social, a elección del usuario.

El grupo en Facebook

Los avisos televisivos

• Los grupos cerrados de Facebook pueden ser creados por los usuarios. • El grupo cerrado es un espacio pensado para que los usuarios intercambien opiniones y muestren las actividades que realizan.

El chat

• Influyen en el comportamiento de las personas, ya sea para generar conciencia social o promover un producto o servicio. • Algunos formatos son el comercial, la sobreimpresión y el infocomercial.

Publicamos telenovelas

• Es una forma de comunicación entre dos o más personas a través de Internet.

• Género de la televisión que narra historias ficticias.

• Permite generar conversaciones en tiempo real, compartir fotografías, música o documentos en simultáneo.

• Se transmiten en episodios diarios, en periodos de 6 a 10 meses.

Los juegos de video en Internet • Son digitales, interactivos y se juegan en línea entre una o varias personas. • Algunos sitios que permiten a los visitantes crear sus propios juegos son Scratch o Kodu.

174

Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 174

05/09/2016 12:03:06 p.m.

Evaluación 1

Analiza las siguientes situaciones y responde las preguntas: Ya pasó una hora. ¿Va a querer más tiempo?

¡Gracias! No, no. Ya me voy. Solo revisaba mi Facebook.

• ¿Qué muestran las imágenes? ¿Qué problema o situación representan? Descríbelos. • ¿Qué debería hacer la persona que encuentra el Facebook abierto? 2

Lee y analiza el siguiente caso: En la Institución Educativa 52219, de la provincia de Tambopata, en el departamento de Madre Dios, ocurrió un hecho que ha creado una gran polémica entre los estudiantes y los docentes. La estudiante Laura Challco, del tercer año de secundaria, alquiló una computadora en una cabina pública para revisar su Facebook y cuando se retiró olvidó cerrar su sesión. La siguiente persona que alquiló la misma máquina encontró el Facebok de Laura abierto y comenzó a escribir comentarios ofensivos en los muros de todos sus contactos. Asimismo, en el muro de Laura publicó comentarios que atentaban contra su condición de mujer. Laura, al descubrir esta situación, se sintió muy mal, se encerró en su habitación y ya no quiso ir a la escuela. No podía comprender cómo era posible que existan personas capaces de hacer algo así. Afortunadamente, sus amigos comprendieron la situación y quieren expresarle su apoyo y respaldo. ¿Qué harías tú en el caso de Laura?

3

Formen un equipo de cuatro estudiantes y comenten el caso. a. ¿Cuál es el problema expuesto en el texto anterior? b. ¿Por qué creen que la persona actuó de esa manera cuando encontró abierta la sesión de Facebook de Laura? c. ¿Qué tipo de sanciones debería existir para estas personas? d. ¿Qué consejo le brindarían a Laura para que no se sienta mal por lo ocurrido? Cierre

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 175

175

05/09/2016 12:03:07 p.m.

4

Lean el texto del recuadro. Luego, comenten al respecto. Para realizar una campaña de concientización sobre el caso anterior, se requiere investigar acerca del daño emocional y psicológico que pueden ocasionar situaciones como las que experimentó Laura. Además, se debe debatir las acciones a realizar. ¿Cómo realizarían ustedes esta campaña?

5

Planifiquen el trabajo que realizarán. Para ello, respondan las siguientes preguntas: a. ¿Dónde encontrarán mayor información para elaborar su campaña de concientización?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b ¿Qué pasos deben seguir para realizar su campaña?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ c. ¿A quiénes estará dirigida esta campaña? ¿Cuánto tiempo durará?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ d. ¿Qué herramienta de Internet emplearán para realizar su campaña? Elijan una de las alternativas y justifiquen su elección. Blog



Facebook

Chat

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 6

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Investigué apropiadamente sobre la campaña? • ¿Aporté al equipo con ideas y sugerencias? • ¿Mostré respeto a las sugerencias de los otros miembros de tu equipo?

176

Determinen el mensaje principal de la campaña y escríbanlo. Luego, según los pasos establecidos, determinen qué información brindarán. Mensaje de la campaña __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Información que brindarán __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

Prácticas mediáticas

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 176

05/09/2016 12:03:07 p.m.

7

Elaboren un video publicitario que ayude a transmitir el mensaje de su campaña. Suban el video a Internet y agréguenlo a uno de los pasos de su campaña. Para realizar el video, completen la siguiente información: Para nuestro video publicitario utilizaremos el programa ________________ __________________________, porque ______________________________ ________________________________________________________________ El mensaje que transmitiremos en nuestro video es __________________ ________________________________________________________________ Para elaborarlo seguiremos estos pasos _____________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________.

8

Creen un grupo de Facebook e inviten a todos sus contactos para que participen en un debate vía chat. Intercambien sus opiniones sobre el caso de Laura y qué medidas tomarían para concientizar a las personas que atentaron contra ella. Para ello, respondan estas preguntas.

Coevaluación Comprueba la participación de tus compañeros. • ¿Mostraron disposición y buen ánimo para el trabajo en equipo? • ¿Cumplieron a tiempo con las actividades asignadas? • ¿Emplearon correctamente las herramientas empleadas en la campaña?

a. ¿Qué día y a qué hora se realizará el debate vía chat?

____________________________________________________________

b. ¿Cuáles serán las normas de participación? ____________________________________________________________

____________________________________________________________

c. ¿Cuáles serán los temas del debate? ¿Qué preguntas o comentarios mencionarán para fomentar el debate?

____________________________________________________________

____________________________________________________________ 9

Reúnanse después del debate y establezcan cuatro conclusiones a partir de las opiniones compartidas. 1 _____________________________

2 _____________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

3 _____________________________

4 _____________________________

______________________________

______________________________

______________________________

______________________________

10 Elaboren

un aviso televisivo al finalizar la campaña. En él expresen los resultados de su campaña y las conclusiones a las que llegaron. Luego, compártanlo con sus amigos.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿En qué actividades me desempeñé mejor? • ¿Cómo me sentí durante la realización de la campaña? • ¿Logré concientizar acerca del daño que se ocasiona a las personas al emplear mal Internet?

Cierre

168_177_U03_LICI_COM_LA_3S 177

177

05/09/2016 12:03:08 p.m.

Sección: Prácticas literarias

El valor de la palabra

La palabra […]. Amo tanto las palabras... Las inesperadas... Las que glotonamente se esperan, se acechan, hasta que de pronto caen... Vocablos amados... Brillan como piedras de colores, saltan como platinados peces, son espuma, hilo, metal, rocío... Persigo algunas palabras... Son tan hermosas que las quiero poner todas en mi poema... […]. Todo está en la palabra... Una idea entera se cambia porque una palabra se trasladó de sitio, o porque otra se sentó como una reinita adentro de una frase que no la esperaba y que le obedeció... […]. Qué buen idioma el mío, qué buena lengua heredamos de los conquistadores torvos... Estos andaban a zancadas por las tremendas cordilleras, por las Américas encrespadas, buscando patatas, butifarras, frijolitos, tabaco negro, oro, maíz,

huevos fritos, con aquel apetito voraz que nunca más se ha visto en el mundo... […]. Por donde pasaban quedaba arrasada la tierra... Pero a los bárbaros se les caían de las botas, de las barbas […] el idioma. Salimos perdiendo... Salimos ganando... Se llevaron el oro y nos dejaron el oro... Se lo llevaron todo y nos dejaron todo... Nos dejaron las palabras. Adaptado de Neruda, P. (2005). Confieso que he vivido. Santiago de Chile: Pehuén Editores.

1. Deduce cuál es la intención del título de la sección “El valor de la palabra”. _________________________________________ _________________________________________

178

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 178

05/09/2016 12:04:57 p.m.

Aprenderemos a...

Interactúa con expresiones literarias

• Explicar las relaciones entre personajes literarios a partir de sus motivaciones, transformaciones y acciones en diversos escenarios. Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos

• Explicar la relación entre el conflicto, el modo en que se organizan las acciones y la tensión en la trama de textos narrativos y dramáticos. • Explicar la manera en que los puntos de vista del narrador o del yo poético configuran el sentido del texto literario. • Explicar las relaciones entre las imágenes que se sugieren, el ritmo y la organización de los versos. • Fundamentar nuestra interpretación sobre la propuesta estética, las creencias y estereotipos que se desprenden del texto literario en relación con otros textos y contextos socioculturales.

Crea textos literarios según sus necesidades expresivas

• Emplear recursos paratextuales y figuras literarias para enfatizar significados en la composición del texto literario. • Elaborar una historia que presenta un conflicto, con personajes principales y secundarios caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos. • Elaborar poemas considerando el ritmo, organizándolos en estrofas o en forma libre.

Se vincula con tradiciones literarias a través del diálogo intercultural

• Justificar la elección de textos literarios a partir de la relación que establecemos entre temas, personajes, géneros y lenguaje empleado. • Comparar personajes, temas o géneros en textos literarios de distinta procedencia cultural. • Participar periódicamente en actividades literarias, intercambiando nuestras interpretaciones, creaciones y recopilaciones para vincularnos con las tradiciones locales, regionales, nacionales e internacionales.

• En equipos de cuatro integrantes, lean el texto “La palabra” y respondan: ¿por qué creen que el autor de este texto ama tanto las palabras? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________ • ¿Cómo se refiere el autor del texto al idioma que emplea? ¿Están de acuerdo con él? ¿Por qué? _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________ • ¿Cuál es la intención del autor del texto? Expliquen. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________ Inicio

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 179

179

05/09/2016 12:04:59 p.m.

Ficha 1 Género narrativo El género narrativo reúne textos escritos en prosa, cuyo narrador cuenta una serie de hechos ocurridos a uno o más personajes en un lugar y en un tiempo determinados. Sus elementos son los siguientes: • La estructura narrativa. Básicamente la constituyen los siguientes elementos: un inicio (presentación de los personajes y el lugar), un nudo (aparición del conflicto) y un desenlace (resolución del conflicto). • La acción. Es la serie de hechos o acontecimientos que se narran en la historia. • Los personajes. Son los que realizan los hechos que se relatan. Pueden ser de dos tipos: — Principales: son los que forman parte de la narración principal. — Secundarios: son los que acompañan a los principales. Son menos importantes. • El narrador. Es la voz que cuenta los hechos en una historia y puede ser de varios tipos: protagonista (narra los eventos que se vinculan con su propia experiencia), testigo (cuenta los hechos que observa como personaje) y omnisciente (sabe todo lo relacionado con el hecho que narra, pero no participa como personaje). • El contexto de la historia. Es el tiempo (presente, pasado o futuro) y el espacio (real o ficticio) en los cuales sucede la acción.

Actividades de aplicación 1

Para saber más Los subgéneros narrativos se organizan según la extensión de cada texto y la intención narrativa. Entre los principales tenemos el cuento, la novela, la leyenda, la fábula y el mito.

180

Lee el texto y comenta por qué es un texto narrativo.

Los hermanos Ayar Sobre la montaña Pacaritambo (doce leguas al noroeste de Cusco) aparecieron los hermanos Ayar, después del gran diluvio que había devastado todo. De la montaña llamada Tampu Tocco partieron cuatro hombres y cuatro mujeres jóvenes, hermanas y esposas de ellos a la vez. Eran Ayar Manco y su mujer Mama Ocllo; Ayar Cachi y Mama Cora; Ayar Uchu y Mama Rahua; y, finalmente, Ayar Auca y su esposa Mama Huaco. Viendo el estado de las tierras y la pobreza de la gente, los cuatro hombres decidieron buscar un lugar más fértil y próspero para instalarse.

Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 180

05/09/2016 12:05:00 p.m.

Llevaron con ellos a los miembros de diez ayllus (organización inca que agrupaba diez familias) y se dirigieron hacia el sudeste. Pero un primer altercado se produjo entre Ayar Cachi, un hombre fuerte y valiente, y los demás. Sus hermanos lo celaban y quisieron matarlo. Con ese plan, le ordenaron volver a las cavernas de Pacarina (se llama así, en quechua, al lugar de los orígenes) a buscar semillas y agua. Ayar Cachi entró en la caverna de Capac Tocco (ventana principal de la montaña Tampu Tocco) y el sirviente que lo acompañaba cerró con una gran piedra la puerta de entrada. Ayar Cachi jamás pudo salir de allí. Los siete hermanos y hermanas restantes, seguidos de los ayllus, prosiguieron su camino y llegaron al monte Huanacauri, donde descubrieron un gran ídolo de piedra con el mismo nombre. Llenos de respeto y de temor frente a este ídolo, entraron al lugar donde se lo adoraba. Ayar Uchu saltó sobre la espalda de la estatua y quedó enseguida petrificado. Aconsejó a sus hermanos de seguir el viaje y les pidió que se celebre en su memoria la ceremonia del Huarachico, o “iniciación de los jóvenes”. En el curso del viaje, Ayar Auca fue también convertido en estatua de piedra, en la Pampa del Sol. Ayar Manco, acompañado por sus cuatro hermanas, llegó a Cusco, donde encontró buenas tierras; su bastón se hundió con facilidad, pero no pudo retirarlo sin esfuerzos, lo cual era una buena señal. Entusiasmados con el lugar, decidieron quedarse allí. Ayar Manco fundó entonces una ciudad, en nombre del creador Viracocha y en nombre del Sol. Esta ciudad fue Cusco (“ombligo”, en quechua), la capital del Tahuantinsuyo (“Imperio de las cuatro provincias”).

Para saber más Se llama canon literario a un conjunto limitado de obras literarias que se perciben como referentes y modelos clásicos. Generalmente, este canon es construido por los editores, críticos y público lector. En tu localidad, ¿qué obra literaria podría formar parte del canon literario? Discútelo con tus compañeros y docente.

Adaptado de Américas. (s. f.). Los hermanos Ayar. Recuperado de http://www.americas-fr.com/es/civilizaciones/leyendas/ayar.html

Desarrollo

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 181

181

05/09/2016 12:05:01 p.m.

Ficha 1. Género narrativo 2

Para ampliar

¿Principal o secundario?

Como sugerencia de lectura, el Módulo de Biblioteca te ofrece una selección de cuentos de uno de nuestros más grandes escritores: Julio Ramón Ribeyro. Elige dos de sus cuentos e identifica los tipos de narrador vistos en la página 180. • Ribeyro, J. R. (1998). Selección de cuentos. Madrid, España: Editorial Planeta (Sello Austral).

Describe la participación de los personajes indicados en la historia. Luego, responde: ¿principal o secundario? ¿Por qué? ¿Por qué?

Ayar Manco

Mama Cora

3

Marca con un la descripción que corresponde al tipo de narrador del texto que leíste. Explica tu respuesta en tu cuaderno. El narrador es un protagonista del relato que cuenta los hechos y lo hace en primera persona. El narrador es omnisciente porque no es un personaje que participe de los hechos del relato, sino que, como observador, narra todo lo que ocurre. El narrador es un personaje que relata todos los hechos de la historia.

4

Explica qué acciones se realizan en cada una de las partes del texto. Inicio: ____________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Nudo o conflicto:____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Desenlace: ________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

5

Explica cómo se relacionan las acciones del texto con el conflicto y el desenlace. ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

182

Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 182

05/09/2016 12:05:01 p.m.

6

Lee el texto y compáralo con el anterior. Completa el cuadro. Alicia empezaba a cansarse de estar allí sentada con su hermana a orillas del río sin tener nada que hacer. De vez en cuando se asomaba al libro que estaba leyendo su hermana, pero era un libro sin ilustraciones ni diálogos, “¿y de qué sirve un libro —se preguntaba Alicia— que no tiene diálogos ni dibujos?”. Estaba la niña dándole vueltas en la cabeza a la idea de ir por margaritas para tejer con ellas una guirnalda de flores, sopesando el esfuerzo que le costaría cogerlas, cuando de pronto un conejo blanco con grandes ojos rosados se cruzó ante ella.

Carroll, L. (2006). Alicia en el País de las maravillas. Madrid, España: Alianza Editorial.

Narrador

Personaje principal

Para ampliar Ingresa al siguiente enlace y podrás leer el texto de Alicia en el País de las maravillas. • https://www.ucm.es/ data/cont/docs/1192014-02-19-Carroll. AliciaEnElPaisDe LasMaravillas.pdf (Consultado el 19 de noviembre de 2015)

Lugar

“Los hermanos Ayar” Alicia en el País de las Maravillas

Ahora responde: ¿cuál de los dos textos te agradó más? ¿Por qué?

Taller creativo: Elaboramos un cuento a partir de una saga literaria Seguramente leíste o escuchaste acerca de las sagas literarias, grupos de obras de relatos que tienen en común un argumento y un tema central (Harry Potter o El Señor de los Anillos). Investiga la que más te guste para crear un cuento similar. Sigue estos pasos. 1

Propón tres personajes y sus características (poderes mágicos, aspecto físico, etc.). Personajes

Características

Metacognición 2

Determina los hechos, el lugar y el tiempo de la historia. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Reflexiona sobre lo siguiente: • ¿Qué información nueva aprendí?

3

Considera la información anterior y elabora una historia que cumpla con la estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace.

• ¿Qué logros alcancé? ¿Cómo me sentí?

4

Escribe tu borrador y pide que un compañero lo revise. Incluye las correcciones de tu compañero y escribe la versión final.

• ¿Cuál de los cuentos compartidos en el aula me gustó? ¿Por qué?

5

Publica tu texto en el blog del aula y pide que lo comenten. Desarrollo

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 183

183

05/09/2016 12:05:02 p.m.

Ficha 2 Figuras literarias Las figuras literarias son recursos del lenguaje que emplea el autor para conseguir que el mensaje de su texto resulte atractivo no solo en el contenido, sino también en la forma en que se construye el mensaje. Algunas figuras literarias son las siguientes: • Metáfora. Es la denominación de un objeto con el nombre de otro con el que guarda alguna semejanza. Por ejemplo, en el poema “El sol es un globo de fuego” de Antonio Machado: El sol es un globo de fuego, / la luna es disco morado… • Antítesis. Es una figura literaria que contrapone dos ideas, expresadas en frases, versos u oraciones con significación contraria. Por ejemplo, en el “Poema XX” de Pablo Neruda: Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. • Anáfora. Es la repetición de una o varias palabras al inicio de cada verso o de una oración. Por ejemplo, en el poema “Elegía” de Miguel Hernández: Temprano levantó la muerte el vuelo / temprano madrugó la madrugada / temprano estás rondando por el suelo. • Sinestesia. Consiste en atribuir, a un objeto o idea, sensaciones que no le corresponden o que no pueden producir. Por ejemplo, en el poema “El otoño” de Luis Cernuda: Los sonidos eran casi dolorosos.

Actividades de aplicación 1

Lee los siguientes textos e identifica algunas figuras literarias mencionadas anteriormente.

Romance sonámbulo

Federico García Lorca (Vaqueros, 1898 – Alfacar, 1936) Es un autor español, representante de la Generación del 27,que produjo una importante obra poética y teatral. Destacan sus poemarios Romancero gitano (1928) y Poeta en Nueva York (1929-1930), y los textos teatrales Bodas de sangre (1933) y La casa de Bernarda Alba (1936).

Verde que te quiero verde. Verde viento. Verdes ramas. El barco sobre la mar y el caballo en la montaña.

La higuera frota su viento con la lija de sus ramas, y el monte, gato garduño, eriza sus pitas agrias.

Con la sombra en la cintura ella sueña en su baranda, verde carne, pelo verde, con ojos de fría plata.

¿Pero quién vendrá? ¿Y por dónde...? Ella sigue en su baranda, verde carne, pelo verde, soñando en la mar amarga.

Verde que te quiero verde. Bajo la luna gitana, las cosas le están mirando y ella no puede mirarlas; Verde que te quiero verde. Grandes estrellas de escarcha, vienen con el pez de sombra que abre el camino del alba. García Lorca, F. (2000). Romancero gitano. Barcelona, España: Espasa Libros.

184

Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 184

05/09/2016 12:05:02 p.m.

Poema XX Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Escribir, por ejemplo: “La noche está estrellada, y tiritan, azules, los astros, a lo lejos”. El viento de la noche gira en el cielo y canta. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Yo la quise, y a veces ella también me quiso. En las noches como esta la tuve entre mis brazos. La besé tantas veces bajo el cielo infinito. Ella me quiso, a veces yo también la quería. Cómo no haber amado sus grandes ojos fijos. Puedo escribir los versos más tristes esta noche. Pensar que no la tengo. Sentir que la he perdido. Oír la noche inmensa, más inmensa sin ella. Y el verso cae al alma como al pasto el rocío. Qué importa que mi amor no pudiera guardarla. La noche está estrellada y ella no está conmigo. Eso es todo. A lo lejos alguien canta. A lo lejos. Mi alma no se contenta con haberla perdido. Como para acercarla mi mirada la busca. Mi corazón la busca, y ella no está conmigo. La misma noche que hace blanquear los mismos árboles. Nosotros, los de entonces, ya no somos los mismos. Ya no la quiero, es cierto, pero cuánto la quise. Mi voz buscaba el viento para tocar su oído. De otro. Será de otro. Como antes de mis besos. Su voz, su cuerpo claro. Sus ojos infinitos. Ya no la quiero, es cierto, pero tal vez la quiero. Es tan corto el amor, y es tan largo el olvido. Porque en noches como esta la tuve entre mis brazos, mi alma no se contenta con haberla perdido. Aunque este sea el último dolor que ella me causa, y estos sean los últimos versos que yo le escribo. Neruda, P. (2011). Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Madrid, España: Edaf.

Pablo Neruda (Parral, 1904 – Santiago,1973) Poeta chileno, cuya obra se caracteriza por mostrar una ruptura de la sintaxis y del pensamiento lógico, además de una libre asociación de imágenes. Sus obras abarcan temas como el amor, la soledad, la mujer, la angustia, el compromiso social y político, y su admiración por la geografía y la historia del continente americano. Destacan sus poemarios Veinte poemas de amor y una canción desesperada (1924), Residencia en la tierra (1933, 1935) y Odas elementales (1954), entre otras.

Desarrollo

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 185

185

05/09/2016 12:05:03 p.m.

Ficha 2. Figuras literarias 2

Para saber más En un texto poético o lírico, como el poema, el autor construye una voz o yo poético, que transmite las emociones o pensamientos del texto.

Explica cuál es el mensaje que el yo poético transmite en ambos poemas. Luego, comparte con un compañero: ¿qué emoción despierta en ti cada mensaje? “Romance sonámbulo”

3

“Poema XX”

Identifica si en los textos aparecen las figuras literarias señaladas y copia el fragmento que les corresponda. “Romance sonámbulo”

“Poema XX”

Metáfora

Anáfora

Sinestesia

Antítesis

4

Elige una o dos de las figuras literarias identificadas en los poemas y explica cómo estas ayudan al autor a transmitir el mensaje. a. “Romance sonámbulo”: ________________________________________

Para ampliar Las figuras literarias también se emplean en las letras de canciones. En el siguiente enlace podrás ver algunos ejemplos: • https://www.youtube. com/watch? v=TQQL5fI12hc (Consultado el 17 de noviembre de 2015)

186

___________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ b. “Poema XX”: __________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 186

05/09/2016 12:05:03 p.m.

5

Elige dos poemas del libro Poetas peruanas de antología, del Módulo de Biblioteca . Identifica dos de las figuras literarias estudiadas Título del poema:

_____________________________________________

Figura literaria, fragmento y explicación: 

_________________________

Para ampliar Ingresa al siguiente enlace y encontrarás mayor información acerca de los recursos paratextuales:

____________________________________________________________

• http://www.educ. ar/dinamico/ UnidadHtml__ get__20c3a89c7a0b-11e1-83aaed15e3c494af/index. html

Título del poema:

(Consultado el 23 de noviembre de 2015)

____________________________________________________________

_____________________________________________

Figura literaria, fragmento y explicación: 

_________________________

____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Taller creativo: Empleamos figuras literarias y creamos un poema En los poemas, se expresan las ideas, sensaciones y emociones de una manera atractiva a través del empleo de figuras literarias. Crea un poema en el que emplees estos recursos expresivos. 1

Elige una persona que estimes. Puede ser de tu escuela, familia, comunidad, etc. Luego, completa el cuadro. Nombre

2

Características de su personalidad

Define el mensaje que transmitirás en tu poema y qué aspectos de su personalidad destacarás. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

3

Escribe las ideas que quieras expresar. Luego, determina qué figuras literarias emplearás. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4

Escribe tu poema haciendo uso de las figuras literarias que elegiste emplear.

5

Publica el poema en tu red social o en el mural del colegio.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué información nueva aprendí? • ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de las actividades? • ¿Qué utilidad tendrá para mí aprender acerca de las figuras literarias?

Desarrollo

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 187

187

05/09/2016 12:05:03 p.m.

Ficha 3 Género poético El género poético o lírico se expresa principalmente en textos conocidos como poemas, que destacan por estar escritos en versos y agrupados en estrofas, tener un ritmo de composición particular y privilegiar el empleo de figuras literarias, además de otros recursos literarios. El poeta expresa emociones, sentimientos o una visión particular de la realidad en sus textos. En el género poético, la función del lenguaje que predomina es la poética.

En tanto que de rosa y azucena se muestra la color en vuestro gesto, y que vuestro mirar ardiente, honesto enciende el corazón y lo refrena; [...]. y en tanto que el cabello, que en la vena del oro se escogió, con vuelo presto, por el hermoso cuello blanco, enhiesto, el viento mueve, esparce, desordena: [...].

Mediante la función poética el poeta crea belleza en su mensaje, en este caso sin considerar las reglas del idioma y usando figuras literarias.

Vega, G. (2001). Antología poética del paisaje de España. Madrid, España: Ediciones de la Torre.

Actividades de aplicación 1

Lee los poemas y coméntalos con tus compañeros.

Los heraldos negros Hay golpes en la vida, tan fuertes... Yo no sé. Golpes como del odio de Dios; como si ante ellos, la resaca de todo lo sufrido se empozara en el alma... Yo no sé.

César Vallejo (Santiago de Chuco, La Libertad, 1892 – París, 1938) Considerado uno de los principales poetas de la literatura universal contemporánea. En su obra, experimenta con el lenguaje al romper las reglas sintácticas y ortográficas; crea palabras nuevas (neologismos) o les da un sentido novedoso que oscurece el lenguaje. Trató temas profundamente humanos y sociales.

188

Son pocos; pero son... Abren zanjas oscuras en el rostro más fiero y en el lomo más fuerte. Serán tal vez los potros de bárbaros atilas; o los heraldos negros que nos manda la Muerte. Son las caídas hondas de los Cristos del alma, de alguna fe adorable que el Destino blasfema. Esos golpes sangrientos son las crepitaciones de algún pan que en la puerta del horno se nos quema. Y el hombre... Pobre... pobre! Vuelve los ojos, como cuando por sobre el hombro nos llama una palmada; vuelve los ojos locos, y todo lo vivido se empoza, como un charco de culpa, en la mirada. Hay golpes en la vida, tan fuertes ... Yo no sé! Vallejo, C. (2013). Poesía completa. Lima, Perú: Ediciones Copé.

Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 188

05/09/2016 12:05:04 p.m.

José Santos Chocano

Blasón

(Lima, 1875 – Santiago de Chile,1934)

Soy el cantor de América, autóctono y salvaje: mi lira tiene un alma, mi canto un ideal. Mi verso no se mece colgado de un ramaje con un vaivén pausado de hamaca tropical...

Fue un poeta peruano que se convirtió en uno de los más representativos del modernismo. Su obra se caracteriza por su culto a la naturaleza, la historia y la cultura de América. Destacan sus poemarios Alma América (1906) y Fiat Lux! (1908).

Cuando me siento Inca, le rindo vasallaje al Sol, que me da el cetro de su poder real; cuando me siento hispano y evoco el coloniaje, parecen mis estrofas trompetas de cristal.

Para saber más

Mi fantasía viene de un abolengo moro: los Andes son de plata, pero el León de oro; y las dos castas fundo con épico fragor.

El yo poético manifiesta los sentimientos, emociones o puntos de vista del autor sobre un determinado tema.

La sangre es española e incaico es el latido; ¡y de no ser Poeta, quizás yo hubiera sido un blanco Aventurero o un indio Emperador!

Según el contexto, puede ser un animal, una planta, un objeto o un personaje literario.

Chocano, J. S. (1958). Alma América. Lima, Perú: Nuevos Rumbos.

a J. B. Está mi infancia en esta costa, bajo el cielo tan alto, cielo como ninguno, cielo, sombra veloz, nubes de espanto, oscuro torbellino de alas, azules casas en el horizonte. Junto a la gran morada sin ventanas, junto a las vacas ciegas, junto al turbio licor y al pájaro carnívoro. ¡Oh, mar de todos los días, mar montaña, boca lluviosa de la costa fría! [...] Varela, B. (2014). Puerto Supe. Lima, Perú: Casa de Cuervos.

Lajornada-huacho.blogspot.pe

Puerto Supe

Canon literario El canon literario nacional está formado por las obras representativas de un país. En el Perú, ¿qué obras poéticas deben formar parte del canon literario? Convérsalo con tus compañeros y docentes, y propongan tres títulos.

Blanca Varela (Lima, 1926 – 2009) Considerada una de las grandes poetisas de la literatura peruana. Así como también una de las más reconocidas figuras de la poesía hispanoamericana contemporánea. Ha recibido importantes premios: Premio Octavio Paz de Poesía y Ensayo (2001), Premio Internacional de Poesía García Lorca (2006) y Premio de Poesía Reina Sofía (2007), entre otros.

Desarrollo

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 189

189

05/09/2016 12:05:04 p.m.

Ficha 3. Género poético

Para saber más

2

En el género lírico existen subgéneros que están organizados a partir del contenido y la forma de cada texto lírico.

Relee los poemas, extrae algunas metáforas y explica su significado en el recuadro. Poema

• Oda. Se destinaba a la alabanza, y se recitaba en público y con música.

Figura literaria

Significado

“Los heraldos negros”

• Égloga. Basada en la vida de los pastores y sus amores, presenta una visión idealizada de la naturaleza.

“Blasón”

• Elegía. Era una composición para ceremonias fúnebres. 3

Completa las siguientes afirmaciones de manera correcta. a. En el poema “Los heraldos negros”, el tema principal que el yo poético transmite es __________________________________________________

_____________________________________________________________

b. El yo poético del poema “Puerto Supe” habla sobre ________________ 4

______________________________________________________________

En el poema “Los heraldos negros”, ¿cuál es la preocupación del yo poético? Explica. _______________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

5

En el poema “Blasón”, ¿de qué se siente orgulloso el yo poético? Interpreta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

6

En el poema “Puerto Supe”, ¿de qué manera valora el yo poético la naturaleza que le rodeaba? Fundamenta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

190

Prácticas literarias

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 190

05/09/2016 12:05:04 p.m.

7

Lee el texto y responde la pregunta. Nuestras vidas son los ríos que van a dar a la mar, que es el morir; allí van los señoríos derechos a se acabar y consumir; allí los ríos caudales, allí los otros medianos y más chicos, y llegados, son iguales los que viven por sus manos y los ricos.

Para ampliar Aprende más acerca del género lírico: sus elementos de fondo (yo poético, lenguaje lírico, etc.) y sus elementos de forma (verso, estrofa, ritmo, etc.). Para ello visita el siguiente enlace: • https://www.youtube. com/watch?v=iw550 JSIpco (Consultado el 26 de noviembre de 2015)

Manrique, J. (2000). Coplas a la muerte de su padre. Lima, Perú: Editorial Mantaro.

¿A qué subgénero de la poética pertenece el poema? ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Taller creativo: Elaboramos poemas y canciones  odos en algún momento de nuestras vidas hemos sentido el impulso T de escribir un poema o la letra de una canción (expresiones que tienen similitudes tanto de forma como de fondo). La razón que nos motivó a hacerlo puede ser distinta, pero lo hicimos y expresamos lo que sentíamos y pensábamos. Para compartirlos sigan estos pasos: 1

Organicen, con ayuda del docente, un recital de poemas y canciones.

2

Elaboren los poemas considerando que tengan ritmo y una determinada estructura: en estrofa o de forma libre. Características del ritmo Estructura en estrofa o de forma libre. Justifica.

3

 xpliquen de qué manera el yo poético de su poema permitió E transmitir el mensaje del poema. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

4

Elaboren canciones que pueden partir de los poemas y que destaquen por sus figuras literarias.

5

Realicen el evento. Grábenlo y publíquenlo en Internet.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aspectos del tema estudiado debo mejorar? • ¿Cómo superé las dificultades que se me presentaron? • ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de las actividades?

Desarrollo

178_191_U04_LICI_COM_LA_3S 191

191

05/09/2016 12:05:04 p.m.

Ficha 4 Género teatral Este género tiene una estrecha relación con el texto dramático, que describe y narra una serie de acciones que pueden representarse en un auditorio, recinto teatral o espacio abierto. Estos textos son producidos por un dramaturgo, quien concibe una idea y la desarrolla. Se escribe en verso o en prosa, a través del diálogo directo entre los personajes. Sus elementos son los siguientes: El diálogo. Es el texto constituido por los parlamentos de los diversos personajes. A través de él se conocen los acontecimientos de la historia. Las acotaciones. Son las indicaciones que plantea el dramaturgo en cada acto o escena para una mejor representación del texto teatral. A través de ellas, el dramaturgo informa sobre cómo se disponen los elementos del escenario y las acciones de los personajes (ubicación, gestos y vestimenta). Los actos. Son las partes en que se organizan las obras teatrales. Suelen estar separados por grandes saltos temporales. Las escenas. Son las partes en las que se divide un acto. Son breves, transcurren en el mismo lugar y, en ellas, no hay cambio de personajes.

Acto I Escena VI

Acto Escena

Salen Tristán y García por otra puerta, cogen de espaldas a las damas. Tristán. Bien el fin se consiguió. D. García. Tú, si ves mejor que yo, procura, Tristán, leer. Jacinta. (Lee). “Ya que mal crédito cobras de mis palabras sentidas, dime si serán creídas, pues nunca mienten las obras […].

Acotación

Ruiz de Alarcón, J. (1958). La verdad sospechosa. Santiago de Chile: Zig Zag.

Actividades de aplicación Félix Lope de Vega (Madrid, 1562-1630) Dramaturgo español cuya obra permitió el acercamiento del teatro al público en general. Modificó los principios del teatro clásico para dar cabida a situaciones más reales y cotidianas. Entre sus obras, destacan Fuenteovejuna (¿1614?), Peribáñez y el comendador de Ocaña (¿1614?) y El perro del hortelano (1618), entre otras.

192

1

Lee el texto y comenta por qué es un texto dramático.

Acto I Boda de villanos. El Cura; Inés, madrina; Constanza, labradora; Casilda, novia; Peribáñez; Músicos, de labradores. Comendador. ¿Sois la novia, por ventura? Casilda. No, por ventura, si dura y crece este mal después, venido por mi ocasión. Comendador. ¿Qué vos estáis ya casada? Casilda. Casada y bien empleada. Comendador. Pocas hermosas lo son. Casilda. Pues por eso he yo tenido la ventura de la fea. Lope de Vega, F. (2004). Peribáñez y el comendador de Ocaña. Madrid, España: Cátedra.

Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 192

05/09/2016 12:41:55 p.m.

Para saber más El sí de las niñas (1805) es una obra escrita en el siglo XVIII, durante el Neoclasicismo. Esta etapa de la literatura se caracterizó por la imitación de los autores clásicos (griegos y latinos), el predominio de la razón (preponderancia de la vida intelectual por los sentimientos) y su finalidad didáctica. Canon literario

Acto III Escena VIII Don Diego, Doña Francisca

Las llamadas obras clásicas, como la Odisea, el Quijote o Romeo y Julieta, entre otras, forman parte del canon literario universal. ¿Por qué crees que son referentes para el lector? ¿Qué otra obra crees que forma parte de este canon? Investiga y comenta en grupo.

Doña Francisca. Si usted lo ignora, señor don Diego, por Dios, no finja que lo sabe, y si en efecto lo sabe usted, no me lo pregunte. Don Diego. Bien está. Una vez que no hay nada que decir, que esa aflicción y esas lágrimas son voluntarias, hoy llegaremos a Madrid, y dentro de ocho días será usted mi mujer. Doña Francisca. Y daré gusto a mi madre. Don Diego. Y vivirá usted infeliz. Doña Francisca. Ya lo sé. Don Diego. Ve aquí los frutos de la educación. Esto es lo que se llama criar bien a una niña: enseñarle a que desmienta y oculte las pasiones más inocentes con una pérfida disimulación. Las juzgan honestas luego que las ven instruidas en el arte de callar y mentir. Se obstinan en que el temperamento, la edad ni el genio no han de tener influencia alguna en sus inclinaciones, o en que su voluntad ha de torcerse al capricho de quien las gobierna. Todo se las permite, menos la sinceridad. Con tal que no digan lo que sienten, con tal que finjan aborrecer lo que más desean, con tal que se presten a pronunciar cuando se lo mandan un sí perjuro, sacrílego, origen de tantos escándalos, ya están bien criadas, y se llama excelente educación la que inspira en ellas el temor, la astucia y el silencio de un esclavo. Doña Francisca. Es verdad... Todo eso es cierto... Eso exigen de nosotras, eso aprendemos en la escuela que se nos da... Pero el motivo de mi aflicción es mucho más grande. Fernández de Moratín, L. (1999). El sí de las niñas. Barcelona, España: Espasa Libros.

Desarrollo

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 193

193

05/09/2016 12:41:56 p.m.

Ficha 4. Género teatral 2

Para saber más El género teatral se divide en subgéneros:

Boda de villanos. El Cura; Inés, madrina; Constanza, labradora; Casilda, novia; Peribáñez; Músicos, de labradores.

• Tragedia. Los protagonistas atraviesan por hechos y situaciones adversos que marcan su personalidad y su destino. Presenta un desenlace trágico. • Comedia. Suele plasmar lo cotidiano. Utiliza el doble sentido y la mofa. Sus personajes suelen ser avaros, torpes, glotones, bufones, etc. Su objetivo es moralizar y se caracteriza por tener un final feliz. • Tragicomedia. Tiene elementos de la comedia y tragedia. Así, puede representar ampliamente la realidad.

Explica qué quisieron manifestar los autores de las obras con las siguientes acotaciones:

Don Diego, Doña Francisca

3

Explica la relación que existe entre los personajes y en qué contexto se realiza el diálogo. Casilda y Comendador: ________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________

Doña Francisca y Don Diego: ___________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 4

Lee los enunciados y subraya solo aquellos que consideres correctos. Luego, fundamenta tus respuestas. a. El acto primero de la obra Peribáñez y el comendador de Ocaña tiene dos acotaciones. b. El fragmento de El sí de las niñas, que se muestra en la página anterior, no tiene acotaciones. c. En El sí de las niñas destaca una finalidad didáctica, correspondiente al Neoclasicismo. d. Peribañez y el comendador de Ocaña está escrito en prosa.

194

Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 194

05/09/2016 12:41:56 p.m.

5

Lee el texto y responde las preguntas.

Para ampliar

Creonte y Medea (Entra Creonte) Creonte. Mándote, Medea de torva mirada, llena de ira contra tu esposo, que salgas desterrada, llevándote a tus dos hijos, y sin dilatarlo un instante; que soy aquí soberano, y no volveré a mi palacio antes de expulsarte de los confines de este país.

Ingresa al siguiente enlace y encontrarás mayor información acerca del género teatral. • https://www.youtube. com/watch?v=P 3sEndEJSvU (Consultado el 20 de noviembre de 2015)

Medea. ¡Ay, ay! ¡Completa es mi desventura! ¡Muerta soy! Ya mis enemigos largan todas las velas y no hay remedio contra esos males. Pero dime, ¡oh, Creonte!, a pesar de tu odioso comportamiento: ¿por qué me destierras? Eurípides. (2010). Medea. Madrid, España: Gredos.

a. ¿A qué subgénero pertenece esta obra teatral? Explica.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ¿Qué similitud existe entre la historia de este fragmento y El sí de las niñas?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

Taller creativo: Creamos un texto teatral El texto teatral desarrolla una historia que puede ser representada por actores. En este taller elaborarás un breve texto teatral y lo representarás junto a tus compañeros. Sigue estos pasos: 1

Forma grupo con tres compañeros. Conversen sobre la historia que quieren desarrollar. Consideren la estructura de inicio, conflicto y desenlace. Describan a sus personajes. Personaje 1

Personaje 2

Personaje 3

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:

2

Escriban el borrador de su historia. Sigan el modelo planteado al inicio de la ficha. Recuerden incluir acotaciones para los actores.

3

Revisen su texto y escriban la versión final.

4

Ahora, determinen con su docente una fecha para representar sus obras teatrales. Repartan los diálogos entre los miembros del grupo. Un integrante puede ser el director.

5

Representen su obra. Si tienen una videocámara, pueden filmar su participación.

• ¿Qué información nueva aprendí acerca del género teatral? • ¿De qué manera emplearé este conocimiento? • ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de la ficha?

Desarrollo

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 195

195

05/09/2016 12:41:56 p.m.

Ficha 5 Técnicas de creación literaria: narrativa Existen distintas técnicas de creación literaria para el género narrativo. Estas ayudan a un escritor a plasmar su historia. Entre ellas se cuentan las siguientes: • Las cajas chinas. Consiste en narrar una sucesión de historias que se contienen unas a otras. • Flashback (analepsis). Consiste en un giro rápido, repentino y momentáneo hacia el pasado (retrospección) en el transcurso de la narración para luego retomar el hilo secuencial de la historia. • Flashforward (prolepsis). Consiste en adelantar la narración en el tiempo, aludiendo a hechos del futuro que aún no han ocurrido y que son parte de la historia. • El dato escondido. Consiste en omitir ciertos datos de la historia para captar la curiosidad del lector. Puede ser un dato escondido elíptico, que se omite totalmente de la narración o un dato escondido en hipérbaton, que se omite provisionalmente y se revela más adelante en la historia.

Actividades de aplicación 1

Lee el texto e identifica la técnica de creación aplicada.

Crónica de una muerte anunciada El día en que lo iban a matar, Santiago Nasar se levantó a las 5:30 de la mañana para esperar el buque en que llegaba el obispo. Había soñado que atravesaba un bosque de higuerones donde caía una llovizna tierna, y por un instante fue feliz en el sueño […].

Gabriel García Márquez (Aracataca,1927-Ciudad de México, 2014) Escritor colombiano que ganó el Premio Nobel de Literatura en 1982. Fue una de las figuras representativas del boom de la literatura hispanoamericana de la década de 1960. Entre sus obras más destacadas se encuentran Cien años de soledad (1967), Crónica de una muerte anunciada (1981), El amor en los tiempos del cólera (1985), entre otras.

196

“Siempre soñaba con árboles”, me dijo Plácida Linero, su madre, evocando 27 años después los pormenores de aquel lunes ingrato. “La semana anterior había soñado que iba solo en un avión de papel de estaño que volaba sin tropezar por entre los almendros”, me dijo. Tenía una reputación muy bien ganada de intérprete certera de los sueños ajenos, siempre que se los contaran en ayunas, pero no había advertido ningún augurio aciago en esos dos sueños de su hijo, ni en los otros sueños con árboles que él le había contado en las mañanas que precedieron a su muerte. Tampoco Santiago Nasar reconoció el presagio. Había dormido poco y mal, sin quitarse la ropa, y despertó con dolor de cabeza y con un sedimento de estribo de cobre en el paladar, y los interpretó como estragos naturales de la parranda de bodas que se había prolongado hasta después de la medianoche. Más aún: las muchas personas que encontró desde que salió de su casa a las 6:05 hasta que fue destazado como un cerdo una hora después, lo recordaban un poco soñoliento pero de buen humor, y a todos les comentó de un modo casual que era un día muy hermoso. Nadie estaba seguro de si se refería al estado del tiempo. Muchos coincidían en el recuerdo de que

Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 196

05/09/2016 12:41:56 p.m.

era una mañana radiante con una brisa de mar que llegaba a través de los platanales, como era de pensar que lo fuera en un buen febrero de aquella época. Pero la mayoría estaba de acuerdo en que era un tiempo fúnebre, con un cielo turbio y bajo y un denso olor de aguas dormidas, y que en el instante de la desgracia estaba cayendo una llovizna menuda como la que había visto Santiago Nasar en el bosque del sueño. Yo estaba reponiéndome de la parranda de la boda en el regazo apostólico de María Alejandrina Cervantes, y apenas si desperté con el alboroto de las campanas tocando a rebato, porque pensé que las habían soltado en honor del obispo [...]. Victoria Guzmán, por su parte, fue terminante en la respuesta de que ni ella ni su hija sabían que a Santiago Nasar lo estaban esperando para matarlo. Pero, en el curso de sus años, admitió que ambas lo sabían cuando él entró en la cocina a tomar el café. Se lo había dicho una mujer que pasó después de las cinco a pedir un poco de leche por caridad, y les reveló además los motivos y el lugar donde lo estaban esperando. “No la previne porque pensé que eran habladas de borracho”, me dijo. No obstante, Divina Flor me confesó en una visita posterior, cuando ya su madre había muerto, que esta no le había dicho nada a Santiago Nasar porque en el fondo de su alma quería que lo mataran. En cambio, ella no lo previno porque entonces no era más que una niña asustada, incapaz de una decisión propia, y se había asustado mucho más cuando él la agarró por la muñeca con una mano que sintió helada y pétrea, como una mano de muerto [...].

Para saber más Se denomina boom literario a la generación de escritores latinoamericanos que concibieron reconocidas obras mediante innovadoras técnicas literarias. Sus principales características son las siguientes: desarrolla una ficción fantástica; sus temas son universales; y otorga al lector un papel importante, pues este debe ordenar el tiempo y comprender los efectos de los modos narrativos.

García Márquez, G. (2005). Crónica de una muerte anunciada. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.

La obra de Gabriel García Márquez, Crónica de una muerte anunciada, en su versión teatral. Desarrollo

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 197

197

05/09/2016 12:41:58 p.m.

Ficha 5. Técnicas de creación literaria: narrativa

Para saber más Otra técnica narrativa utilizada por los escritores contemporáneos es la de las historias paralelas: consiste en presentar la historia de dos o más personajes en diferentes lugares, en un tiempo similar y con tramas distintas, pero relacionadas por un hilo temático.

Subraya en la lectura anterior el momento en que el autor aplica la técnica narrativa del flashforward.

3

Completa el cuadro con los datos solicitados sobre lo subrayado. Tiempo en el que se adelanta la narración

Las técnicas de creación literaria narrativa también se emplean en el mundo cinematográfico. En el siguiente enlace podrás ver algunos ejemplos: • https://www.youtube. com/watch?v=Vxv Eo7pGi0o

2

4

Suceso del futuro narrado por el autor

Personajes que aparecen a través de la técnica flashforward

Señala qué historia se podría incluir como flashback en el texto.



__________________________________________________________________



__________________________________________________________________



__________________________________________________________________ 5

Crea dos continuaciones de la historia a partir del fragmento. Considera las técnicas de creación indicadas. Victoria, por su parte, fue terminante en la respuesta de que ni ella ni su hija sabían que a Santiago Nasar lo estaban esperando para matarlo.

Las cajas chinas

___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

Las historias paralelas

___________________________________________ ___________________________________________ ___________________________________________

6

Explica la diferencia entre el dato escondido elíptico y el dato escondido en hipérbaton.

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 198

Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 198

05/09/2016 12:41:58 p.m.

7

Compara este fragmento con el texto leído anteriormente y determina: ¿qué característica tienen en común? Explica.

El hermano menor Cuando había llegado a la hacienda, tres meses atrás, hacía dos años que no veía a sus hermanos. David era el mismo hombre que aborrecía y admiraba desde niño; pero Leonor había cambiado: ya no era aquella criatura que se asomaba a las ventanas de La Mugre para arrojar piedras […], sino una mujer alta, de gestos primitivos, y su belleza tenía, como la naturaleza que la rodeaba, algo de brutal. En sus ojos había aparecido un intenso fulgor. Juan sentía un mareo que empañaba sus ojos, un vacío en el estómago, cada vez que asociaba la imagen de aquel que buscaban al recuerdo de su hermana, y como arcadas de furor. En la madrugada de ese día, sin embargo, cuando vio a Camilo cruzar el descampado que separaba la casa-hacienda de las cuadras, para alistar los caballos, había vacilado.

Para saber más Los jefes (1959) es un conjunto de relatos publicado por Mario Vargas Llosa. Tiene los siguientes relatos: “Los jefes”, “El desafío, “El hermano menor”, “Día domingo”, “Un visitante”, “El abuelo”. Por otra parte, Los cachorros (1967) es una novela corta, cuyo argumento gira en torno a un personajes llamado Cuéllar, un escolar a quien le sucede algo trágico.

Vargas Llosa, M. (2007). Los jefes. Los cachorros. Barcelona, España: Espasa Libros.

__________________________________________________________________



_________________________________________________________________ __________________________________________________________________



__________________________________________________________________

Taller creativo: Elaboramos un cuento utilizando una técnica narrativa 1

Selecciona una de las técnicas narrativas estudiadas en la ficha. Luego, planifica la producción escrita de tu texto narrativo.

2

Crea un personaje principal y personajes secundarios.

3

Determina el lugar en donde se llevará a cabo la historia.

4

Define el inicio, el nudo y el desenlace. Guíate de los cuadros. Inicio

Nudo

Desenlace

5

Ubica en qué parte del texto aplicarás la técnica seleccionada.

6

Emplea recursos paratextuales y figuras literarias para escribir tu borrador. Luego, pide la opinión de dos compañeros.

7

Publica tu texto en el blog del aula.

8

Lee los textos de tus compañeros y expresa cuáles despertaron mayor interés en ti y por qué.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Crees que las técnicas narrativas ayudan al escritor a desarrollar mejor su historia? • ¿La técnica que escogí cómo me ayudó en la elaboración de mi texto? • ¿Qué dificultades se me presentaron en la aplicación de la técnica elegida? ¿Cómo lo resolví?

Desarrollo

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 199

199

05/09/2016 12:41:58 p.m.

Ficha 6 Técnicas de creación literaria: poética Los textos poéticos se escriben en verso mayormente, pero también existe la prosa poética. Algunas técnicas de creación literaria del género poético son las siguientes: • Métrica. Consiste en contar el número de sílabas de un verso según algunas reglas métricas: las sílabas métricas no coinciden con las gramaticales. Se emplean las licencias métricas (libertades referidas al conteo de sílabas de un verso) o la ley de acentos finales (se cuenta las sílabas de cada verso tomando en cuenta el acento final). Ejemplos:

- ¡Oh - cau - ti - ve - rio - sü - a - ve! 1 2 3 4 5 6 7 8



(Por licencia métrica se considera un diptongo como hiato para contar dos sílabas y se pone diéresis en la vocal.)

-T  ú-me-quie-res-a-sí. (6 + 1) (Por la ley de acentos finales, si la última palabra del verso es aguda, se cuenta una sílaba más.)

• La rima. Es la repetición de sonidos de una palabra al final de un verso. Es asonante cuando se repiten las vocales y consonante cuando se repiten las vocales y consonantes. Observa los siguientes versos: asonante



Yo y mi sombra, ángulo recto.





Yo y mi sombra, libro abierto.



La primavera ha venido. consonante Nadie sabe cómo ha sido.

• Las figuras literarias. Transforman el lenguaje cotidiano en estético. Algunas son la anáfora, la metáfora, etc. Se puede usar en verso o en prosa. Ejemplo: La casa es una sombra del vértigo… (metáfora).

Actividades de aplicación 1

Para saber más La ley de acentos finales se aplican en los versos. Lee los siguientes casos: • Si la última palabra del verso es aguda, se cuenta una sílaba más. • Si la última palabra del verso es grave, no varía la cantidad de sílabas. • Si la última palabra del verso es esdrújula, se cuenta una sílaba menos. Canon literario Investiga con tus compañeros sobre una obra lírica en prosa o en verso en el que se emplee algunas de las técnicas de creación mencionadas. Elige una y léela.

200

Lee cada texto y menciona si está escrito en prosa poética o verso.

Voy a hablar de la esperanza Yo no sufro este dolor como César Vallejo. Yo no me duelo ahora como artista, como hombre ni como simple ser vivo siquiera. Yo no sufro este dolor como católico, como mahometano ni como ateo. Hoy sufro solamente. Si no me llamase César Vallejo, también sufriría este mismo dolor. Si no fuese artista, también lo sufriría. Si no fuese hombre ni ser vivo siquiera, también lo sufriría. Si no fuese católico, ateo ni mahometano, también lo sufriría. Hoy sufro desde más abajo. Hoy sufro solamente. Me duelo ahora sin explicaciones. Mi dolor es tan hondo, que no tuvo ya causa ni carece de causa. ¿Qué sería su causa? ¿Dónde está aquello tan importante, que dejase de ser su causa? Nada es su causa; nada ha podido dejar de ser su causa. ¿A qué ha nacido este dolor, por sí mismo? Mi dolor es del viento del norte y del viento del sur, como esos huevos neutros que algunas aves raras ponen del viento. Si hubiera muerto mi novia, mi dolor sería igual. Si la vida fuese, en fin, de otro modo, mi dolor sería igual. Hoy sufro desde más arriba. Hoy sufro solamente. Miro el dolor del hambriento y veo que su hambre anda tan lejos de mi sufrimiento, que de quedarme ayuno hasta morir, saldría siempre de mi

Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 200

05/09/2016 12:41:59 p.m.

tumba una brizna de yerba al menos. Lo mismo el enamorado. ¡Qué sangre la suya más engendrada, para la mía sin fuente ni consumo! Yo creía hasta ahora que todas las cosas del universo eran, inevitablemente, padres o hijos. Pero he aquí que mi dolor de hoy no es padre ni es hijo. Le falta espalda para anochecer, tanto como le sobra pecho para amanecer y si lo pusiesen en la estancia oscura, no daría luz y si lo pusiesen en una estancia luminosa, no echaría sombra. Hoy sufro suceda lo que suceda. Hoy sufro solamente. Vallejo, C. (2013). Poemas humanos. En Poesía completa. Lima, Perú: Ediciones Copé.

Me desespero No me conformo, no: me desespero como si fuera un huracán de lava en el presidio de una almendra esclava o en el penal colgante de un jilguero. Besarte fue besar un avispero que me clava al tormento y me desclava y cava un hoyo fúnebre y lo cava dentro del corazón donde me muero. No me conformo, no: ya es tanto y tanto idolatrar la imagen de tu beso y perseguir el curso de tu aroma. Un enterrado vivo por el llanto, una revolución dentro de un hueso, un rayo soy sujeto a una redoma. Hernández, M. (2007). Obra completa I. Poesía. Madrid, España: Espasa Libros.

Para saber más La prosa es la forma de expresión literaria que más se parece al discurso cotidiano, pero se pueden encontrar distintos niveles de elaboración y estética. Uno de ellos es la prosa poética, que tiene un ritmo y una musicalidad, como en el caso de “Voy a hablar de la esperanza”.

Desarrollo

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 201

201

05/09/2016 12:42:00 p.m.

Ficha 6. Técnicas de creación literaria: poética

Para saber más

2

Algunas licencias métricas:

a. ¿Qué tipo de rima presenta?

• Sinalefa. Si una palabra termina en vocal y la siguiente empieza también con vocal, se cuenta una sola sílaba, así estén separadas por signos de puntuación o haya una h de por medio. La y se considera si tiene sonido vocálico.



_____________________________________________________________

b. ¿Qué relación hay entre el ritmo y la organización de los versos?

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

c. ¿Qué cantidad de sílabas gramaticales y poéticas tiene el primer verso de las primeras dos estrofas? ¿Influyen en el ritmo del poema? Explica.

• Diéresis. Cuando se considera a un diptongo como hiato para el conteo silábico, se marca con diéresis la vocal de que se trate para distinguirla. • Sinéresis. Se emplea cuando consideramos un hiato como diptongo para el conteo silábico.

Explica tus respuestas a las siguientes preguntas sobre el poema “Me desespero”.



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ 3

Explica la relación que existe en los siguientes casos: El mensaje y la imagen del texto “Voy a hablar de la esperanza”. La rima y la organización de los versos del poema “Me desespero”.

4

Para saber más El ritmo, en el caso de los versos, se consigue mediante el uso apropiado de los acentos, la rima y, en los versos tradicionales, una medida armónica del conteo silábico (licencias métricas y ley de acentos finales).

202

5

Lee el texto poético de César Vallejo y marca con un características.

sus

Tiene rima.

Presenta figuras literarias.

Está escrito en prosa.

Narra una historia.

Tiene ritmo.

Transmite sentimientos.

Observa la medida silábica de los siguientes versos y únelos con la licencia métrica correspondiente. Me - di - ta, - cré - e - me, - que - ri - da - don - ce - lla 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Sinalefa

Y - con - e - lla - en - mi - muer - te - con - ju - ra - da 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11

Diéresis

El - rau - do - vien - to - sü - a - ve 1 2 3 4 5 6 7 8

Sinéresis

Prácticas literarias

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 202

05/09/2016 12:42:00 p.m.

6

Cuenta las sílabas de cada verso. Aplica las licencias métricas para que la medida de los versos sea igual a once sílabas. ¿Cómo te llamaré para que entiendas ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ que me dirijo a ti ¡dulce amor mío! ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ cuando lleguen al mundo las ofrendas

Para ampliar Ingresa al siguiente enlace en el que encontrarás textos líricos. Lee los poemas o prosas poéticas de algunos autores y comenta el que más te emocionó. • http://www.diarioinca. com/2008/10/poemala-nia-de-la-lamparaazul-ose.html (Consultado el 19 de noviembre de 2015)

________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ que desde oculta soledad te envío? ________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________ Coronado, C. (2007). El amor de los amores. En M. García. (Ed.) Microantología de la poesía castellana. Madrid, España: Editorial Visión Libros.

Taller creativo: E  laboramos un grafiti a partir del mensaje de nuestro poema El grafiti es una expresión gráfica cuya característica principal es el uso de los muros de la ciudad, con permiso de las autoridades. El autor transmite su mensaje con un estilo muy personal. Un ejemplo es el que acompaña al texto “Voy a hablar de la esperanza”. Escribe un poema, elabora un grafiti y declámalo en clase. 1

Elige el tema de tu poema: amor, belleza, naturaleza, amistad, etc.

2

Escribe qué emociones te causa el tema y qué mensaje transmitirás. Emociones

3

Mensaje

Elabora el borrador del poema. Considera el ritmo, si los versos serán libres o medidos, si conformarán una estructura estrófica, y las técnicas de creación.

4

Revisa tu texto y escribe la versión final.

5

Dibuja en un papelote un grafiti que grafique el mensaje de tu poema. Pégalo junto a tu poema en un espacio asignado por el docente.

6

Declama tu poema, evocando las emociones que componen tu creación literaria.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿De qué manera las técnicas de creación me ayudaron a escribir mi poema? • ¿Cómo me doy cuenta si mi poema refleja mis sentimientos con respecto al tema? • ¿Para qué me servirá la aplicación de técnicas de creación? ¿Por qué?

Desarrollo

192_203_U04_LICI_COM_LA_3S 203

203

05/09/2016 12:42:00 p.m.

Ficha 7 Técnicas de creación literaria: teatral En la creación dramática o teatral, el autor puede emplear distintas técnicas para transmitir apropiadamente su mensaje. Algunas de estas son las siguientes: • El monólogo o discurso de un personaje en el que este reflexiona y expresa, en voz alta, sus sentimientos con el fin de influir en el lector o auditorio. Ejemplo:

Hamlet. Ser o no ser, he aquí la cuestión. ¿Qué es más elevado para el espíritu, sufrir los golpes y dardos de la insultante fortuna o tomar armas contra el piélago de calamidades y, haciéndoles frente, acabar con ellas? Morir..., dormir; no más [...]. Shakespeare, W. (2007). Hamlet. Buenos Aires, Argentina: Ediciones Colihue.

• El aparte o discurso en el que un personaje se expresa en voz alta, con el supuesto de que no lo escuchan, salvo el público. Ejemplo:

Buttarelli. Perdonad. Don Diego. Vais perdonado; dejadme, pues. Buttarelli. (Aparte). ¡Jesucristo! [...]. Zorrila, J. (2011). Don Juan Tenorio. Madrid, España: Edaf.

Actividades de aplicación 1

Lee los textos e identifica en cada uno el nudo de la historia.

ACTO III Escena VI Manuel, Ña Catita

Para saber más A través del diálogo, el dramaturgo inicia su obra con la presentación de los personajes, los lugares en donde se desarrolla el conflicto y la situación inicial. En el nudo, desarrolla el conflicto que afecta a los personajes. Y en el desenlace, se conoce el destino de cada personaje. Debe incluir acotaciones.

204

Catita. El amor de Julianita es lo que a ti te sofoca; pero, mira, te aconsejo que no te asustes con sombras. ¿Tú no te mueres por ella? ¿Y ella no está como loca por ti? ¿Qué más quieres? ¡Vaya! Lo demás es trampantojo. Manuel. ¿Y su madre, Ña Catita? ¿Y su madre, que me odia, que me desprecia, me injuria, y de su casa me arroja? ¿Y su padre, que yo creía que era la única persona que me tendía en el mundo una mano protectora […] huye de hablarme a solas...? Catita. Me alegro de la noticia. Manuel. ¿No son motivos bastantes para tomar mis pistolas y darme un tiro...? Catita. ¡Jesús! Manuel. ¡Ya la vida me es odiosa!

Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 204

05/09/2016 02:54:39 p.m.

Catita. ¡Ave María Purísima! Me dejas, Manongo, absorta. ¡Morirte sin confesión! ¡Qué tentación tan diabólica! ¿Quieres que en el muladar cual burro muerto te pongan, para que los gallinazos te destrocen y te coman? ¡Por Dios, desecha esa idea! Pues tu madre no fue mora, sino muy buena cristiana, y muy linda y muy juiciosa. Era mi hermana de espíritu, y me quiso como pocas. ¡Matarse uno por su mano! Manuel. Peor es reventar de cólera. Catita. ¿Quieres imitar a Judas? Manuel. La muerte a mí no me asombra; es un sueño, nada más.

La obra Ña Catita se estrenó en Lima, por primera vez, en 1845.

Catita. ¡Catay! ¡Estas son las modas que nos traen los extranjeros de Francia y de California! Deja, hijo, que ellos se maten si la vida les atora; que les haga buen provecho; allá, en fin, se las compongan, que el diablo se llevará lo que en justicia le toca; pero a nosotros, Dios quiera que no nos ronque así la olla. Conque oye: ¿hasta don Jesús se ha declarado en tu contra? No lo creo. Manuel. Créalo usted [...]. Adaptado de Segura, M. (2009). Ña Catita. Lima, Perú: Editorial San Marcos.

Esa luna que empieza Alba. […] Siento como si el mar que se mueve ante mí, se moviera ahora más y se llevara lejos todo lo que se lleva. Ya lo único inmóvil me parece esta casa. Bruno. El mar está en calma. (Pausa). Alba. Quise quedarme en este puerto para estar cerca de ti, como se está cerca de los niños que juegan en el patio. Pero el mar no es el patio. ¡El mar es el mar! Bruno. Comprendo ese sentir. Este no es un viaje como todos, naturalmente. (Fingiendo optimismo). Ahora me impulsa un nuevo estímulo, una ilusión más: ¡tendremos un hijo! ¿No estás contenta como yo? Alba. (Sonríe en silencio y mira a la luna con tristeza). ¿Sabes? Se me ha ocurrido que esa luna que empieza va a ser como mi espejo. Así como crece la luz en ella, crecerá, cuando estés ausente, la presencia de nuestro hijo. Bruno. A través de las nubes, esa luna acompañará mi barco. Y en ella estaré viéndote, a ti y a él. (Se escucha a lo lejos la sirena del buque). Gibson, P. (1963). Esa luna que empieza. En J. Hesse (Comp.). Teatro peruano contemporáneo. Madrid, España: Aguilar.

Para saber más El tono de voz en los parlamentos de los personajes, de acuerdo con la trama, puede ser irónico, burlón, sombrío, amable, amoroso, melancólico, etc. En este aspecto, las acotaciones (que en los textos dramáticos, por lo general, se colocan entre paréntesis), están hechas para el director y los actores, más que para el lector; pues dan indicaciones de cómo debe ser el escenario, qué emociones o acciones representarán los actores, etc.

Desarrollo

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 205

205

05/09/2016 02:54:39 p.m.

Ficha 7. Técnicas de creación literaria: teatral

Para saber más El teatro del Siglo de Oro (siglos XVI-XVII) español fue muy prolífico en la producción de obras. Se caracterizó por la innovación (por ejemplo, Félix Lope de Vega introdujo el personaje del gracioso). Se rompió con la unidad de tiempo y lugar. Además, se trataron temas como el honor, la honra o la religión católica. Grandes representantes fueron Felix Lope de Vega, Pedro Calderón de la Barca y Tirso de Molina.

2

En equipo de tres integrantes, participen en un diálogo literario, a partir de las siguientes preguntas: a. ¿Están de acuerdo con los consejos de Ña Catita acerca del amor de Manuel y Julianita? ¿Por qué?  b. ¿Qué transmite el autor de Ña Catita acerca de la sociedad en la que vivió? ¿Existe alguna relación con la sociedad actual? c. ¿De qué manera las acotaciones del fragmento “Esa luna que empieza” ayudan a crear el contexto romántico para la escena?

3

Identifica las acotaciones que refuerzan la percepción del tono y actitud del personaje. Márcalas con y justifica tu respuesta. (Fingiendo optimismo)

(Se escucha a lo lejos la sirena del buque)

(Pausa)

(Sonríe en silencio y mira a la luna con tristeza)

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4

Lee el siguiente texto y completa los enunciados:

Escena II Descúbrese Segismundo con una cadena y la luz, vestido de pieles. Segismundo. ¡Ay, mísero de mí, y ay infelice!

Para ampliar Lee todo el monólogo de Segismundo, de Pedro Calderón de la Barca, en el siguiente enlace: • http://cvc.cervantes. es/el_rinconete/ anteriores/diciemb re_00/11122000_03. htm (Consultado el 23 de noviembre de 2015)

206

Apurar cielos pretendo, ya que me tratáis así, qué delito cometí contra vosotros naciendo; aunque si nací, ya entiendo qué delito he cometido; bastante causa ha tenido vuestra justicia y rigor, pues el delito mayor del hombre es haber nacido. Calderón de la Barca, P. (1989). La vida es sueño. Barcelona, España: Planeta.

a. La forma discursiva del personaje es el ________________. b. Segismundo reflexiona sobre el tema de _______________. c. El fragmento de la obra que se muestra ha sido escrito en _____________.

Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 206

05/09/2016 02:54:40 p.m.

5

Compara los personajes (actitudes, pensamientos, etc.) y el tema que abordan el monólogo de La vida es sueño, y el diálogo de la obra Ña Catita. La vida es sueño

Ña Catita

Para saber más Los textos dramáticos o teatrales desarrollan la historia a través de los diálogos entre los personajes. Presentan una estructura de inicio, nudo y desenlace. Los diálogos o parlamentos se pueden expresar en prosa o verso.

6

Explica la relación entre el uso de las acotaciones y el mensaje que desea transmitir el autor del texto “Esa luna que empieza”. Fundamenta tu respuesta. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Taller creativo: C  reamos un texto literario teatral Escribirás un texto dramático, en verso, sobre una tradición de tu localidad. Para ello, sigue estos pasos: 1

Forma un equipo de cuatro integrantes y definan sobre qué tradición escribirán. Intercambien opiniones e interpretaciones de la tradición.

2

Definan quiénes serán los personajes y sus características.

3

Escriban brevemente el inicio, el nudo y el desenlace de la historia. Inicio

Nudo

Desenlace

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:

4

Determinen qué figuras literarias emplearán, en qué momentos incluirán acotaciones (para evidenciar el tono de voz) y qué mencionarán los personajes en los apartes. Definan si sus versos tendrán rima.

5

Elaboren un monólogo en el que uno de los personajes reflexione sobre su situación ante el conflicto.

6

Escriban el texto teatral en equipo. Cada uno deberá aportar con sus opiniones y comentarios. Luego, revisen y corrijan el texto.

7

Repartan los diálogos entre los miembros del grupo. Representen su obra.

• ¿Cómo me sentí durante la elaboración de la ficha? • ¿Cómo sé que el texto responde a las características del género teatral? • ¿Qué dificultades tuve para crear el texto teatral? ¿Cómo lo superé?

Desarrollo

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 207

207

05/09/2016 02:54:40 p.m.

Ficha 8 Literatura fantástica La literatura fantástica, expresada mayormente en el género narrativo, muestra historias donde los escenarios y personajes tienen elementos reales e irreales. Generalmente, se encuentran en una dimensión sobrenatural, es decir, fantástica. Algunos ejemplos de esta literatura son obras como El Señor de los Anillos, Harry Potter, etc. El lingüista búlgaro Tzvetan Todorov clasificó la literatura fantástica así: • Maravillosa. Se aceptan nuevas leyes de la naturaleza que pueden explicar el mundo sobrenatural. Por ejemplo, los cuentos de hadas. • Extraña o insólita. Cuando hay una explicación de lo sobrenatural a partir de las leyes racionales, naturales o científicas. Por ejemplo, el cuento “Los crímenes de la calle Morgue”, de Edgar Allan Poe. • Fantástica. Se presenta una ruptura en la realidad cotidiana porque se produce un acontecimiento extraordinario. El lector considera el fenómeno como inexplicable. Por ejemplo, el cuento “La caída de la casa de Usher”, también de Poe. El escritor de literatura fantástica incorpora elementos sobrenaturales que irrumpen en un mundo normal de manera inesperada, y eso provoca una ruptura en el mundo real, que ya no vuelve a ser el mismo.

Actividades de aplicación 1

Lee el fragmento y comenta por qué es un texto fantástico.

No creas en cuentos de perros Siempre quise escribir otra historia de perros, pero jamás una de esas que empiezan: “Mi nombre es Fido y mi familia humana me quiere mucho, sobre todo la niñita que es mi dueña”, etcétera […]. Para saber más Las obras fantásticas también pueden ser: • Puras. Cuando mantienen la ambigüedad entre lo real e irreal hasta el desenlace. El lector no puede hallar una explicación racional o sobrenatural. • Impuras. Cuando presentan en el final algún indicio que permita al lector formular una explicación de tipo sobrenatural. • Extrañas. Cuando presentan una explicación racional para lo sobrenatural.

208

Resulta que, como todo el mundo sabe, los perros y muchos otros animales sueñan. Nada nuevo hasta aquí. La pregunta es: ¿cómo diferencian sueño de vigilia, si es que lo hacen? Como a veces sucede, el asunto empezó a obsesionarme. Ustedes se reirán, pero llegué al extremo de preguntárselo a Rolf, mi golden retriever de tres años cuando lo vi despertar gruñendo de una siesta. —¿Qué? —le pregunté—. ¿Ibas detrás de un gato? […] ¿Estabas soñando? Y ahora viene la parte difícil. Porque Rolf me miró, dejó de gruñir y movió con entusiasmo la cola. Traducción: “¡Sí!” […]. Lo que me consta es que, unos días después, desperté por la mañana de un sueño mío, más explícito y coherente que los escasos que me suelen acometer. Quiero compartirlo y al diablo con los riesgos que corra mi credibilidad. En el sueño yo era Rolf. No se imaginan lo extraño de la sensación, comenzando por la atemorizante perspectiva de un mundo visto desde una altura de unos cincuenta centímetros y en cuatro patas. Me acababa de despertar de un sueño muy desagradable en el que el gato negro que perseguía, en vez de huir, me

Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 208

05/09/2016 02:54:41 p.m.

enfrentaba y me arañaba la sensible nariz. Era la Misha, que vive con mi vecina Delia y que en las madrugadas sale en busca de aventuras por el barrio para mi desesperación: por estar encerrado no puedo perseguirla. Esa negra gorda y bigotuda (no me acusen de racista, es solo una descripción) se había metido en mi departamento por una ventana y el inquietante encuentro había ocurrido en mi sala. Digo “mi” departamento y “mi” sala con cierta sensación de estafa, porque los perros, a diferencia de los condenados gatos, sí consideramos que los humanos son nuestros amos. Es una diferencia religiosa conocida entre caninos y felinos […]. Al despertar, Rolf, al pie de mi cama, me miraba. Juro que sonreía. En mi sueño, mi inconsciente (o Rolf) me había dictado la respuesta a mi pregunta acerca de si los perros pueden diferenciar las dos realidades, la del sueño y la de la vigilia. No lo hacen y no les interesa. Pero a costa de una nueva pregunta: ¿quién había soñado qué? ¿Yo soñé el sueño de Rolf o él el mío o las dos cosas? ¿O es que existen medios y formas de comunicación diferentes en la realidad del sueño? Me lamí la nariz, acaricié la cabeza de Rolf, moví la cola y decidí que no lo sabía y que no me interesaba.

José B. Adolph (Württemberg, 1933Lima, 2008) Adolph, a pesar de ser alemán, vivió en el Perú desde los cinco años. Es un autor reconocido internacionalmente, considerado como un importante representante de la literatura fantástica en Latinoamérica. Entre sus cuentos más conocidos están “El retorno de Aladino” (1968), “Hasta que la muerte” (1971), “Invisible para las fieras” (1972), etc.

Adolph, J. (2008). No creas en cuentos de perros. En G. Rimachi y C. Sotomayor (Ed.). 17 fantásticos cuentos peruanos. Lima: Casatomada.

Desarrollo

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 209

209

05/09/2016 02:54:42 p.m.

Ficha 8. Literatura fantástica 2

Para ampliar Ingresa al siguiente enlace en el que encontrarás otra obra fantástica de José Adolph. Léela y coméntala. • http://narrativabreve. com/2012/07/cuentobreve-recomendadonosotros-jose-badolph.html

Explica, según tu punto de vista, qué obsesionó al personaje principal. Marca la respuesta correcta y fundaméntala. Si soñó el sueño de Rolf.

Si los perros diferencian el sueño de la vigilia.

Si los perros sueñan.

Si Rolf soñó su sueño.

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________

(Consultado el 20 de noviembre de 2015)

3

Identifica la relación qué existe entre el personaje principal y Rolf. Encierra tu respuesta y luego justifícala. perro - perro

amo - perro

amo - amo

_________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ 4

Identifica a qué categoría pertenece la obra de Adolph según la clasificación de Todorov. Justifica tu respuesta. a. Maravilloso (

)

b. Extraño (

)

c. Fantástico (

)

_________________________________________________________________



_________________________________________________________________ 5

Para saber más En el Perú, a inicios del siglo XX, Clemente Palma (hijo del tradicionista Ricardo Palma) publicó Cuentos malévolos (1904), conjunto de relatos fantásticos, entre los que se encuentra, por ejemplo, “Los ojos de Lina”. Otro representante fue Abraham Valdelomar con su cuento “El hipocampo de oro”.

210

6

Explica las diferencias entre las obras literarias fantásticas puras, las impuras y las extrañas. Puras

Impuras

Extrañas

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

_________________

Conversa e investiga con tus compañeros sobre lo siguiente: ¿conocen algún cuento o relato fantástico propio de su localidad? Cuéntenlo. _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________

Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 210

05/09/2016 02:54:42 p.m.

7

Analiza el final del cuento y escoge la alternativa correcta. Justifica tu elección. “Me lamí la nariz, acaricié la cabeza de Rolf, moví la cola y decidí que no lo sabía y que no me interesaba”. a. No le encuentras explicación racional ni sobrenatural.

(

)

b. Le encuentras una explicación dentro de lo sobrenatural.

(

)

c. Le encuentras una explicación racional para lo sobrenatural.

(

)

________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Taller creativo: Creamos un texto de la literatura fantástica Podemos convertir una situación cotidiana en fantástica. Crea tu propio cuento siguiendo estos pasos: 1

Escribe una situación cotidiana en tu vida: un día en la escuela, una conversación con tus amigos, un examen en la escuela, etc. _______________________________________________________________

2

Determina qué hecho inexplicable puede ocurrir en la situación que escribiste. Por ejemplo, que los personajes despierten siendo gigantes o tan pequeñitos como una hormiga. _______________________________________________________________

3

4

A partir de lo que escribiste, determina los personajes principales y secundarios, y los escenarios en los que participarán. Elabora tu historia siguiendo la estructura narrativa: inicio, nudo y desenlace. Establece qué situaciones ocurrirán en cada parte y cómo participarán los personajes. Descríbelos brevemente. Inicio

Nudo

Desenlace

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿De qué manera la información que me brindaron me ayudó a escribir mi texto fantástico? • ¿Qué dificultades encontré al plantear la estructura narrativa de mi texto?

5

Escribe el borrador de tu texto y revisa la adecuación, coherencia y cohesión. Luego, escribe la versión final.

6

Publica tu texto en tu blog personal o del aula.

• ¿Qué procedimientos realicé para crear un acontecimiento fantástico a partir de una situación cotidiana?

Desarrollo

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 211

211

05/09/2016 02:54:42 p.m.

Ficha 9 Literatura policial Las obras literarias policiales se remontan al siglo XIX con los relatos “Los crímenes de la calle Morgue” y “La carta robada” del escritor estadounidense Edgar Allan Poe (1809-1849), quien es considerado padre de la literatura policial. Este tipo de narrativa se caracteriza porque presenta, generalmente, una trama sobre un crimen envuelto en un misterio, que se resuelve tras una serie de investigaciones y deducciones del personaje principal. La literatura policial puede ser de dos tipos: el clásico (que se basa en la habilidad del detective para seguir las pistas y evitar la violencia) y el duro o negro (que trata los problemas sociales, la violencia extrema, la corrupción de instituciones, la guerra entre mafias, el uso de las armas y la acción violenta de los detectives y miembros de la policía). Los elementos principales en la literatura policial son el crimen o delito que se debe resolver; los personajes: el detective (debe ser analítico y observador), la víctima, los perpetradores del delito, el enigma o misterio que envuelve el crimen (indicios, pistas, deducciones, etc.) y los lugares donde se desarrolla la trama.

Actividades de aplicación 1

Lee cada fragmento de las obras policiales que se presentan y determina si son del género policial clásico o negro. Fundamenta tu respuesta.

Estudio en escarlata […] Lestrade, tan flaco y parecido a un hurón como siempre, se hallaba en pie junto al umbral y nos dio la bienvenida a mi compañero y a mí. —Señor, este caso armará revuelo —fue su comentario—. Deja atrás a cuanto yo he visto hasta ahora, y yo no soy un novato. —No hay clave alguna —dijo Gregson, —Absolutamente ninguna —canturreó Lestrade. Sherlock Holmes se enfocó en el cuerpo, y arrodillado lo examinó intensamente. Para saber más En la literatura policial se distinguieron dos escuelas: la inglesa y la norteamericana. La escuela inglesa era del tipo clásico y la escuela norteamericana, del tipo duro o negro. Algunos autores que destacaron en la escuela inglesa fueron Arthur Conan Doyle y Agatha Christie, entre otros; mientras que, en la escuela norteamericana, destacaron Raymond Chandler y Dashiell Hammett, entre otros.

212

—¿Está seguro de que no hay heridas? —preguntó señalando las numerosas gotas y salpicaduras de sangre que estaban derramadas alrededor. —¡Seguro! —gritaron los dos detectives. —Entonces, por supuesto, esta sangre pertenece a un segundo individuo... Tal vez al asesino, si es que se ha cometido un asesinato […]. Mientras hablaba, sus ágiles dedos estaban volando por aquí y allá, y en todas partes, sintiendo, presionando, desabrochando, examinando, mientras sus ojos tenían la misma expresión de lejanía de la cual ya he hablado. La evaluación fue hecha tan rápidamente, que uno difícilmente habría adivinado la minuciosidad con la que se llevó a cabo. Finalmente, olió los labios del hombre muerto y, por último, dirigió su mirada hacia las suelas de las botas de charol […]. Conan, A. (2014). Estudio en escarlata. Bogotá, Colombia: Editorial Dartgnan.

Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 212

05/09/2016 02:54:42 p.m.

Acuérdate del escorpión

Isaac Goldemberg

[…]

Ha escrito una serie de obras en los géneros narrativo, poético y teatral, que han sido traducidas a varios idiomas. Su novela La vida a plazos de don Jacobo Lerner (1976) es fundamental en la narrativa peruana y fue seleccionada como una de las cien obras más importantes de la literatura mundial judía en 2001.

Weiss se quitó el sacón y Margarita lo guardó en un clóset donde se veía otras prendas de vestir del capitán. Weiss colgó su pistolera en una percha y prendió el televisor —Sofía Galindo apareció en la pantalla— y se sentó en un sillón. Margarita se colocó detrás de él, agarrada a sus hombros. [...] En la pantalla apareció la fachada del billar. —...El cadáver de un japonés en el famoso billar Shima. El japonés había sido degollado y clavado a una de las mesas como un Cristo —dijo Sofía Galindo. Ahora la pantalla mostraba a Sofía al lado de la fachada del billar, mientras seguía oyéndose la voz de la muchacha.

(Chepén, 1945)

—El muerto se llamaba Tokayoshi Takashima y era copropietario del popular billar. Todo parece indicar que se trata de una muerte ritual, aunque, en palabras del célebre capitán Simón Weiss, encargado de la investigación, conjuntamente con el teniente Katón Kanashiro... En la segunda planta de la peluquería, que también les servía de casa, el teniente Kanashiro y su padre veían la noticia, siguiendo muy atentos las palabras de la muchacha. —Aún se desconoce el móvil exacto del crimen y sería muy prematuro adelantar algo al respecto. Sin embargo, se especula que a Takashima lo hayan matado para robarle los sesenta mil dólares que al comenzar este mes le entregaron sus paisanos que, junto con él, participaban en un tonomoshi o pandero; fórmula que, como se conoce en Lima, reúne a un grupo de personas para que aporten una cantidad fija de dinero en un pozo a ser distribuido por sorteo todos los meses. En su despacho, el inspector Castro Castro también veía la noticia, paseándose de rincón a rincón. —Algunos suponen que entre los otros once participantes en el pandero del pasado mes de mayo estaría el homicida o tal vez los homicidas. No obstante, no hay una base sólida para sustentar esa hipótesis, pues pocos inmigrantes japoneses han protagonizado actos de esa naturaleza en nuestro país. La mayoría son gente laboriosa y honrada. Informó Sofía Galindo, Canal 5. Weiss apagó el televisor, diciéndose para sí: —Ah, Katón, así que se te olvidó decirme lo del pandero... ¿Qué es lo que me estás ocultando? […] Goldemberg, I. (2010). Acuérdate del escorpión. Lima, Perú: Universidad Inca Garcilaso de la Vega.

Desarrollo

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 213

213

05/09/2016 02:54:43 p.m.

Ficha 9. Literatura policial

Para saber más El célebre personaje Sherlock Holmes fue llevado al cine y la televisión en innumerables oportunidades. Las películas en las que apareció están basadas en las novelas de su creador, Arthur Conan Doyle.

2

Identifica qué elementos característicos de la literatura policial muestra el fragmento de la obra Estudio en escarlata. Marca tus respuestas. Perpetradores del delito

Detective

Indicios del crimen 3

Víctima

Enigma resuelto

Infiere qué función cumple el personaje de Sherlock Holmes en la obra. Fundamenta tu respuesta. ______________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

4

Según el texto “Acuérdate del escorpión”, responde lo siguiente: ¿qué función cumplen los personajes de Weiss, Kanashiro y Castro Castro? Menciona una característica de cada uno. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

5

Weiss

Kanashiro

Castro Castro

¿Cómo es?

¿Cómo es?

¿Cómo es?

Deduce cuál es la trama en ambos textos y justifica por qué se consideran como parte de la literatura policial. Estudio en escarlata

Acuérdate del escorpión

Trama de las obras

Justificación

6

Responde: ¿cuál de los dos textos policiales te gustaría leer completo? ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

214

Prácticas literarias

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 214

05/09/2016 02:54:43 p.m.

7

Explica de qué manera el narrador (en tercera persona) le permite al autor relatar los pormenores de los hechos en ambos textos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

8

Escribe dos diferencias entre las obras Estudio en escarlata y Acuérdate del escorpión. Obras

Estudio en escarlata

Para ampliar Puedes leer del Módulo de Biblioteca una selección de cuentos breves de la literatura mundial, entre los que se encuentra alguno de Edgar Allan Poe. • Cortázar, J. (Comp.). (2010). Cuentos inolvidables según Julio Cortázar. Buenos Aires, Argentina: Alfaguara.

Acuérdate del escorpión

Diferencias

Taller creativo: Creamos un cuento policial clásico Escribe un cuento policial para que sea leído por tus compañeros del cuarto año de secundaria. Sigue estos pasos: 1

Piensa en un hecho misterioso en el que participe la policía (por ejemplo, el robo de un monumento de tu localidad). ______________________________________________________________

2

Establece quiénes serán los personajes principales y secundarios, y qué relación tendrán con el hecho misterioso. Personajes principales: _________________________________________ ______________________________________________________________ Personajes secundarios: ________________________________________ ______________________________________________________________

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿De qué me sirven las actividades realizadas para escribir mi cuento policial? ¿Por qué?

3

Investiga cómo realiza la policía sus investigaciones cuando ocurre un robo. A partir de esa información, redacta la primera versión de tu texto.

• ¿Cómo me sentí durante las actividades?

4

Revisa tu texto, corrígelo y escribe la versión final.

5

Narra tu cuento policial e invita a tus compañeros a brindarte sus comentarios.

• ¿Qué procedimientos realicé para crear un cuento policial?

Desarrollo

204_215_U04_LICI_COM_LA_3S 215

215

05/09/2016 02:54:43 p.m.

Ficha 10 Literatura de ciencia ficción La literatura de ciencia ficción surge en el siglo XIX en torno a hipótesis científicas y tecnológicas, y con una visión futurista. Los autores de este género se anticiparon a una serie de descubrimientos y avances científicos y tecnológicos que en su época eran inconcebibles. Entre sus autores destacan Julio Verne (1828-1905) con obras como De la Tierra a la Luna y Veinte mil leguas de viaje submarino; y Herbert George Wells (1866-1946), con obras como La máquina del tiempo, El hombre invisible y La guerra de los mundos. Las características principales en este tipo de literatura son las siguientes: • Se presenta en el género narrativo (novela o cuento). • El tiempo en el que se ubica es el futuro lejano. • Pueden presentarse personajes extraterrestres que tienen contacto con los seres humanos. • El autor crea historias en las que se concibe un logro científico, el avance tecnológico, la evolución social, etc. • Es conocida también como la literatura de la anticipación: la llegada del hombre a la Luna, la clonación, la robótica, etc. • Existen dos clases: ciencia ficción blanda y ciencia ficción dura. Esta última trata los acontecimientos o fenómenos con mayor rigor científico.

Actividades de aplicación 1

Lee el texto y comenta en clase por qué se le considera de ciencia ficción.

Bóvedas de acero […] Un espaciano permanecía en pie en el sitio en que una serie de puertas señalaban las salidas al aire libre y a los domos. Vestía a la manera de la Tierra […]. Lo denotaba la forma de permanecer en pie, el modo de mantener erguida la cabeza, las líneas tranquilas y sin emociones del rostro ancho, de pómulos salientes, el peinado del corto cabello color de bronce, liso y echado para atrás. Todo su aspecto lo señalaba distinguiéndolo de cualquier terrícola nativo. Baley se le presentó en tono frío: Para saber más El narrador que se emplee en un texto depende principalmente del autor. No hay un tipo de narrador (en primera, segunda o tercera persona) específico para un determinado texto.

216

—Soy Elijah Baley, del departamento de policía secreta de Nueva York. Clasificación C-5. Mostró sus credenciales y prosiguió impasible: —Se me dieron instrucciones para que me presentara a R. Daneel Olivaw, en la encrucijada de Espaciópolis. —Consultó su reloj—. Llegué un poco adelantado. ¿Podría solicitar que se anunciara mi presencia? Sintiose un poco inquieto por dentro. En cierto modo estaba acostumbrado a los robots de modelo terrestre. Los modelos espacianos serían diferentes.

Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 216

05/09/2016 01:04:34 p.m.

Nunca se había topado con uno; mas nada era tan común en la Tierra como las historias horribles que se susurraban acerca de los tremendos y formidables robots que trabajaban de manera suprahumana en los lejanos y brillantes mundos exteriores. El espaciano, que lo escuchaba con toda cortesía, le dijo: —No será necesario. Lo he estado esperando a usted. La mano de Baley ascendió automáticamente, luego la dejó caer. Lo mismo le pasó a su barbilla, con la cual el rostro tomó un aspecto alargado. No le fue posible dejar escapar ni una sola palabra. Todos los vocablos se le helaron. El espaciano prosiguió con gran mesura: —Me voy a presentar. Soy R. Daneel Olivaw. —¿Sí? ¿Estaré cometiendo algún error? Pensé que la primera inicial de su nombre...

Isaac Asimov (Petrovichi,1920-Nueva York, 1992) Es un escritor estadounidense de origen ruso. Se le considera como el principal representante del género de ciencia ficción, basado en premisas científicas futuristas. Entre sus principales obras están: Yo, robot (1950), Fundación (1951), Fundación e Imperio (1952) y La segunda Fundación (1953), entre otras.

Desde luego. Yo soy un robot. ¿No se lo advirtieron? —Sí, me lo advirtieron. —Baley se pasó una mano húmeda por el cabello y se lo alisó hacia atrás, sin ninguna necesidad. Luego se la tendió—. Lo siento, señor Olivaw. No sé en qué estaba pensando. ¡Muy buenos días! Yo soy Elijah Baley, su socio. —¡Bien! —La mano del robot estrechó la suya con una presión creciente muy suave, que llegó hasta el apretón amistoso–. Sin embargo, me parece que percibo cierto trastorno. ¿Le pudiera suplicar que fuese franco conmigo? En unas relaciones como las nuestras, lo mejor es aducir el mayor número posible de hechos relevantes. Y en mi mundo la costumbre es que los socios se tuteen, llamándose por sus respectivos nombres. Confío en que no sea contraria a sus propias costumbres. —Lo que sucede es que usted, ¿sabe?, no se ve como un robot —explicó Baley con desesperación. —¿Y eso te trastorna? —No debiera, me supongo […]. ¿Son todos como tú en tu mundo? —Hay diferencias individuales, Elijah, como en los hombres. —Nuestros propios robots... Bueno, de esos sí que se puede decir que son robots, ¿comprendes? Tú pareces un espaciano […]. Asimov, I. (1979). Bóvedas de acero. Barcelona, España: Ediciones Martínez Roca.

Desarrollo

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 217

217

05/09/2016 01:04:35 p.m.

Ficha 10. Literatura de ciencia ficción

Para saber más

2

Identifica, en el texto, dos avances tecnológicos y científicos que concibe el autor. Escríbelos en los recuadros.

3

Explica qué características destacan en los personajes indicados y qué relación existe entre ellos.

Isaac Asimov, en 1964, predijo cómo viviríamos en la época actual. Algunas de sus predicciones se han vuelto realidad. Por ejemplo: • Las comunicaciones serán audiovisuales, es decir, se podrá ver y escuchar a la persona a la que se llama. • Los robots no serán ni comunes ni buenos en 2014, pero van a existir.

Personajes

Característica física que destaca

Relación

R. Daneel Olivaw

• Se diseñarán vehículos con cerebros robóticos.

Elijah Baley

4

Explica por qué la reacción de Elijah Baley fue de sorpresa cuando conoció a R. Daneel Olivaw. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

5

Infiere si el texto Bóvedas de acero pertenece a la literatura de ciencia ficción de tipo blanda o dura. Justifica tu respuesta. El texto Bóvedas de acero es de tipo __________________ __________________

6

______________________________________ porque

______________________________________ ______________________________________ ______________________________________

Explica qué diferencia puedes establecer entre la literatura fantástica y la literatura de ciencia ficción. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

218

Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 218

05/09/2016 01:04:35 p.m.

7

Lee el siguiente texto y compáralo con Bóvedas de acero. Luego, completa el cuadro. Durante el curso del año 186…, el mundo entero quedó conmocionado por una tentativa científica sin precedentes en los anales de la ciencia. Los miembros del Gun-Club, círculo de artilleros fundado en Baltimore al término de la guerra de América, habían tenido la idea de ponerse en comunicación con la Luna —sí, con la Luna— enviándole una bala. Su presidente Barbicane, promotor de la empresa, tras haber consultado sobre el tema a los astrónomos del Observatorio de Cambridge, tomó todas las medidas necesarias para el éxito de esta extraordinaria tentativa declarada realizable por la mayoría de las gentes competentes.

Para ampliar Consulta en el Módulo de Biblioteca la adaptación a historieta de La vuelta al mundo en 80 días (Julio Verne), de Loïc Dauvillier, Aude Soleilhac y Anne-Claire Jouvray.

Verne, J. (2008). Alrededor de la Luna. Madrid, España: Ediciones Akal.

Trama

Hecho que anticipa

Alrededor de la Luna Bóvedas de acero

Taller creativo: Creamos un texto de ciencia ficción Elabora un texto de ciencia ficción destinado a los estudiantes de otras secciones. Sigue estos pasos: 1



Piensa en algo que aún no ha sido inventado, pero que con el avance de la ciencia y tecnología sea posible en el futuro: una máquina que nos transporte de un lugar a otro en segundos, autos que vuelen y que se conviertan en robots, etc. Escríbelo. ______________________________________________________________

2

Determina los personajes (principales y secundarios), el lugar, el tiempo y el tipo de narrador que emplearás (en primera, segunda o tercera persona).



______________________________________________________________



______________________________________________________________ 3

Crea tu relato considerando el inicio, nudo y desenlace.

4

Escribe un primer borrador y corrige los errores que pueda tener.

5

Revisa tu texto y escribe la versión final.

6

Publica tu texto en tu red social favorita y compártela con el público destinatario que elegiste. Pídeles que comenten.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué logros alcancé con las actividades? • ¿Cómo superé las dificultades que se presentaron? • ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de las actividades?

Desarrollo

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 219

219

05/09/2016 01:04:35 p.m.

Ficha 11 Intertextualidad literaria Se llama intertextualidad literaria a la relación o “diálogo” que puede existir entre dos o más obras. Esto significa que las líneas de un escrito pueden hacer referencia a un hecho, a un personaje o a un lugar representativo de otra obra literaria. De esta manera, se establece una relación entre ellas. La intertextualidad se caracteriza principalmente por los siguientes rasgos: • Las referencias o relaciones entre las obras literarias pueden ser implícitas (es decir, no estar escritas en el texto, pero ser interpretadas por el lector) o explícitas (están mencionadas de manera directa). • Puede darse entre obras del mismo autor (intertextualidad restringida) o de autores distintos, ya sean contemporáneos o anteriores (intertextualidad general). Ejemplo: Cien años de soledad y El coronel no tiene quien le escriba, donde Gabriel García Márquez nombra los mismos personajes (el coronel Aureliano Buendía) y lugares (Macondo). • Se presenta a través de epígrafes, citas, alusiones, etc. Ejemplo de epígrafe: “¿Hubo un jardín o fue el jardín un sueño?”, texto de Jorge Luis Borges, aparece en el poemario Canción triste de cualquier hombre, de Jorge Castillo Fan. • La intertextualidad no es exclusiva de las obras literarias. La relación también puede darse entre una obra literaria y otras artes, tales como la pintura, la música, el cine, la fotografía, etc. Ejemplo: Las meninas, pintura de Picasso (1957), está relacionada con Las meninas de Velázquez (1656).

Actividades de aplicación 1

Lee los textos y comenta si se presenta el fenómeno de la intertextualidad. Fundamenta tu respuesta.

La bella durmiente del bosque y el príncipe La Bella Durmiente cierra los ojos pero no duerme. Está esperando al príncipe. Y cuando lo oye acercarse, simula un sueño todavía más profundo. Nadie se lo ha dicho, pero ella lo sabe. Sabe que ningún príncipe pasa junto a una mujer que tenga los ojos bien abiertos. Denevi, M. (1973). Antología precoz. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Para saber más No se debe confundir el plagio con la intertextualidad. El plagio es la copia textual de una parte o la totalidad de una obra, sin citas ni autorización del autor original. Mientras que la intertextualidad es una relación creativa que da origen al diálogo entre el nuevo texto y el texto al cual hace referencia.

220

Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 220

05/09/2016 01:04:36 p.m.

El avión de la bella durmiente Era bella, elástica, con una piel tierna del color del pan y los ojos de almendras verdes, y tenía el cabello liso y negro y largo hasta la espalda, y un aura de antigüedad que lo mismo podía ser de Indonesia que de los Andes. Estaba vestida con un gusto sutil: chaqueta de lince, blusa de seda natural con flores muy tenues, pantalones de lino crudo, y unos zapatos lineales del color de las buganvilias. “Esta es la mujer más bella que he visto en mi vida”, pensé, cuando la vi pasar con sus sigilosos trancos de leona, mientras yo hacía la cola para abordar el avión de Nueva York en el aeropuerto Charles de Gaulle de París […]. Yo estaba en la fila de registro detrás de una anciana holandesa que demoró casi una hora discutiendo el peso de sus once maletas. Empezaba a aburrirme cuando vi la aparición instantánea que me dejó sin aliento, así que no supe cómo terminó el altercado, hasta que la empleada me bajó de las nubes con un reproche por mi distracción. A modo de disculpa le pregunté si creía en los amores a primera vista. “Claro que sí”, me dijo. “Los imposibles son los otros”. Siguió con la vista fija en la pantalla de la computadora, y me preguntó qué asiento prefería: fumar o no fumar.

Para saber más La versión original del relato “La bella durmiente” data de 1636 y fue escrita en Italia por Giambattista Basile, bajo el título “Sol, Luna y Talía”, que formó parte de una colección de cuentos titulada Pentamerone. La trama original no era recomendable para niños. Esta fue cambiada por Charles Perrault y publicada en 1697. Más adelante fue reescrita por los hermanos Grimm. Su versión es la que conocemos en la actualidad.

—Me da lo mismo —le dije con toda intención—, siempre que no sea al lado de las once maletas […]. —Escoja un número —me dijo—: tres, cuatro o siete. —Cuatro [...]. Marcó en la tarjeta de embarque el número del asiento y me la entregó con el resto de mis papeles, mirándome por primera vez con unos ojos color de uva que me sirvieron de consuelo mientras volvía a ver la bella. Solo entonces me advirtió que el aeropuerto acababa de cerrarse y todos los vuelos estaban diferidos. —¿Hasta cuándo? —Hasta que Dios quiera —dijo con su sonrisa. La radio anunció esta mañana que será la nevada más grande del año […]. El vuelo de Nueva York, previsto para las once de la mañana, salió a las ocho de la noche. Cuando por fin logré embarcar, los pasajeros de la primera clase estaban ya en su sitio, y una azafata me condujo al mío. Me quedé sin aliento. En la poltrona vecina, junto a la ventanilla, la bella estaba tomando posesión de su espacio con el dominio de los viajeros expertos. […] El sobrecargo nos llevó la champaña de bienvenida. Cogí una copa para ofrecérsela a ella, pero me arrepentí a tiempo. Pues solo quiso un vaso de agua […]. Cuando le llevaron el agua […] sacó dos pastillas doradas de un estuche donde llevaba otras de colores diversos […] y durmió sin una sola pausa durante las ocho horas eternas y los doce minutos de sobra que duró el vuelo a Nueva York […]. García Márquez, G. (1992). Doce cuentos peregrinos. Bogotá, Colombia: Oveja Negra.

Desarrollo

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 221

221

05/09/2016 01:04:36 p.m.

Ficha 11. Intertextualidad literaria

Para ampliar

2

Ingresa al siguiente enlace en el que encontrarás más información acerca de la intertextualidad:

Compara y escribe las similitudes que encuentres entre los textos literarios “La bella durmiente del bosque y el príncipe” de Marco Denevi y “El avión de la bella durmiente” de Gabriel García Márquez. Semejanzas

• https://www. youtube.com/ watch?v=IpIvtn5_G14 (Consultado el 25 de noviembre de 2015)

3

Explica las relaciones de intertextualidad en los siguientes casos. Para ello, completa los enunciados. El personaje femenino de “El avión de la bella durmiente”, al igual que la del cuento infantil _____________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

La temática del cuento de García Márquez es __________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 4

Deduce la intención que tuvo Gabriel García Márquez al utilizar el nombre del personaje principal del cuento de Perrault en su obra “El avión de la bella durmiente”. Subraya tu respuesta y fundaméntala. a. Desmitificar al personaje de Perrault. b. Llamar la atención del lector. c. Abrir un diálogo entre su obra y la de Perrault. d. Citar un texto que a él le agradaba mucho.

5

222

En equipo de tres integrantes, participen en actividades literarias e intercambien opiniones sobre casos de intertextualidad literaria que conozcan en su localidad o fuera de ella.

Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 222

05/09/2016 01:04:37 p.m.

6

Lee el fragmento del cuento “La casa de Asterión” y responde. [...] Otra especie ridícula es que yo, Asterión, soy un prisionero. [...] El hecho es que soy único. [...] Semejante al carnero que va a embestir, corro por las galerías de piedra hasta rodar al suelo, mareado. Me agazapo a la sombra de un aljibe o a la vuelta de un corredor y juego a que me buscan. [...] Cada nueve años entran en la casa nueve hombres para que yo los libere de todo mal. Oigo sus pasos o su voz en el fondo de las galerías de piedra y corro alegremente a buscarlos.[...] Uno tras otro caen sin que yo me ensangriente las manos. [...] Ignoro quiénes son, pero sé que uno de ellos profetizó, en la hora de su muerte, que, alguna vez llegaría mi redentor. [...] ¿Cómo será mi redentor?, me pregunto. ¿Será un toro o un hombre? ¿Será tal vez un toro con cara de hombre? ¿O será como yo? El Sol de la mañana reverberó en la espada de bronce. Ya no quedaba ni un vestigio de sangre. —¿Lo creerás, Ariadna? —dijo Teseo—. El minotauro apenas se defendió. Borges, J. L. (2000). El Aleph. Buenos Aires, Argentina: Emecé.

a. Investiga sobre el mito del minotauro y explica la intertextualidad presente en el texto de Borges.

_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________



_____________________________________________________________

Taller creativo: Creamos un texto con intertextualidad 1

Selecciona una pintura, una escultura, un cuento o una pieza musical de tu región para que elabores un texto con intertextualidad.

2

Escribe un cuento, un poema, una canción, etc., a partir de la expresión artística seleccionada.

3

Antes de escribir, responde estas preguntas. a. ¿Qué figuras literarias emplearé? ______________________________ ___________________________________________________________ b. ¿Qué otros recursos incluiré? _________________________________ ___________________________________________________________

4

Escribe un borrador del texto y pide a un compañero que lo corrija.

5

Escribe la versión final de tu texto y compártelo en el blog del aula.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué aprendí sobre la intertextualidad? • ¿Me han ayudado la teoría y los ejemplos a reconocer y aplicar el fenómeno de la intertextualidad? • ¿Qué dificultades encontré al aplicar la intertextualidad en mi texto?

Desarrollo

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 223

223

05/09/2016 01:04:37 p.m.

Ficha 12 Comentario literario El comentario literario es un texto de análisis que brinda al lector una lectura apropiada y una valoración debidamente argumentada de una obra. Por ese motivo, se caracteriza por ser interpretativo y valorativo. A través de su contenido, el autor orienta su análisis a la calidad estética y trata de exponer, de manera clara y rigurosa, las razones por las que una composición literaria es agradable o no según su punto de vista. Algunos criterios que se consideran para su elaboración son los siguientes: • Identificar el mensaje del autor del texto que se analizará para elaborar el comentario literario. Para ello, debe realizarse una lectura atenta, que tome en cuenta los detalles. • Analizar el texto como una unidad en la que se relacione el fondo (el mensaje y la intención del autor) y la forma (cómo lo expresó el autor: lenguaje, recursos literarios, etc.). • Contextualizar la obra: lugar y tiempo en que se escribió, así como la corriente literaria a la que se adscribe. • Delimitar el tema del comentario y las ideas principales que se desarrollarán. • Ser claros en los comentarios y evitarse comentarios puramente impresionistas. • Evitar la mención de otros temas ajenos al texto. • Expresar un juicio crítico, honesto y fundamentado.

Actividades de aplicación Laurence Kesterson

1

Lee el texto y comenta por qué no es un texto narrativo.

El Misha, de Braulio Muñoz Braulio Muñoz (Chimbote, 1946) Es un prolífico autor chimbotano que emigró a los Estados Unidos por estudios. Tiene estudios de Filosofía, Antropología, Psicología y Crítica Literaria. En 2009, ganó el Premio Latino Book Award de la Feria del Libro de Nueva York por su novela Alejandro y los pescadores de Tancay (Chimbote, 2005). En el 2014, publicó El Misha.

224

El Misha, de Braulio Muñoz, es una novela que no se queda en su origen, sino que recorre y transcurre a través del desarrollo de los personajes y los cambiantes escenarios que nos presenta la trama. Benjamín nos permite mirar a través de sus ojos e hilar una historia que trasciende la esfera de las vidas privadas para convertirse en una narrativa social, política y cultural correctamente planteada. Desde la mirada de Edilberto Isaac Peres-Benayón Montañez, hermano de Benjamín, la novela nos sitúa en una búsqueda, que parece tornarse a la vez en una compleja explicación del pasado. A lo largo de sus 419 páginas, la historia nos envuelve en sus diversas atmósferas, pero también nos convence de su verosimilitud. El protagonista nace en Chimbote, pero crece en Lima y en los sesenta regresa al puerto, cuando el auge de la industria pesquera empieza a tomar forma. Una de las señales del universo miraflorino de los sesenta que recrea Muñoz es la discriminación y es esta la que induce al protagonista a la búsqueda de una identidad que restaure su equilibrio.

Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 224

05/09/2016 01:04:37 p.m.

Glosario En Chimbote se emplea en una fábrica de harina de pescado y en otros trabajos que ya nos dan visos de las dinámicas del futuro. La realidad histórica es uno de los referentes que permite ajustar la historia haciéndola creíble.

cimentar. Afianzar o asentar los principios o bases de algo inmaterial.

A la civilización nadie la puede parar: “es que está hecha a la imagen del hombre”, nos sugiere Muñoz en su texto cimentado con una notable habilidad en el empleo del lenguaje, donde la narrativa polifónica nos sorprende gratamente.

viso. Aspecto o apariencia de algo.

polifonía. Combinación de varios sonidos simultáneos que forman un todo armónico.

La historia siempre avanza, no se detiene en elementos accesorios pese a su trama voluminosa y, por tanto, nos llega a capturar desde sus primeras letras: “El sol aún no empieza a deshilvanar la neblina de la noche. El viento que sube desde el malecón Armendáriz sopla pesado y una calma portentosa anega las calles de Miraflores. Mientras tanto, en una casona de la calle Alcanfores, un zumbido sedoso y constante fatiga la mente del excapitán Edilberto Isaac Peres-Benayón Montañez. Es una aflicción que lo acompaña desde que regresó de la selva, a mediados de 1985, y se puso a trabajar en el sótano de un edificio secreto del Servicio”. Mendoza, R. (22 de octubre de 2014). El Misha, de Braulio Muñoz. El Comercio.Recuperado de http://elcomercio.pe/eldominical/resenas/misha-braulio-munoz-noticia-1765827

Desarrollo

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 225

225

05/09/2016 01:04:38 p.m.

Ficha 12. Comentario literario

Para saber más

2

Los comentarios literarios, en general, deben incluir tres elementos principales:

b. El Misha expresa un análisis de las influencias literarias que recibió su autor.

• Título de la obra. • Resumen y comentarios: una breve información sobre el contenido y las opiniones. • Opinión: una justificación de por qué es o no es recomendable el texto.

Subraya aquellos enunciados que se corresponden con el texto leído. a. El comentario literario expresa la opinión de su autor sobre el texto El Misha.

c. El comentario literario expresa que la obra El Misha captura a sus lectores desde las primeras líneas. d. En el comentario literario se destaca que la obra El Misha ocurre solo en un escenario. 3

Fundamenta tu interpretación acerca del personaje, la historia y los escenarios de la obra. Escríbelos. Un comentario acerca de un personaje: _________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Un comentario acerca de la historia de la obra: ___________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Un comentario acerca de los escenarios en el que se desarrolla la obra. ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4

Participa en un diálogo literario con dos compañeros. Elige un poema o relato leído en las fichas y coméntalo. Escribe tres argumentos. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

226

Prácticas literarias

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 226

05/09/2016 01:04:38 p.m.

5

Lee la obra País de Jauja, escrita por el autor peruano Edgardo Rivera Martínez (se encuentra en tu Módulo de Biblioteca). Luego, completa la información de cada recuadro y hazlo de manera fundamentada. Comentario acerca del personaje principal: ______________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

Comentario acerca de la historia de la obra: _______________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________

Para ampliar Ingresa al siguiente enlace y lee un comentario literario acerca del País de Jauja. Compara qué similitud tiene con los comentarios que escribiste. • http://www.andes. missouri.edu/andes/ Resenciones/Pais_ de_Jauja.html (Consultado el 27 de noviembre de 2015)

Comentario acerca de los escenarios de la historia: _______________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ 6

Comentario acerca de la participación del personaje secundario: ______________________________ ______________________________ ______________________________

Opina. ¿Un comentario será útil para el lector? ¿Por qué? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________

Taller creativo: Elaboramos el comentario literario de un cuento de ciencia ficción Escribirás el comentario literario de un cuento de ciencia ficción creado por uno de tus amigos. Para ello, sigan estos pasos. 1

Intercambien sus cuentos de ciencia ficción y léanlos atentamente.

2

Identifiquen la estructura narrativa de cada cuento: inicio, nudo y desenlace para analizar el fondo. Guíense del siguiente esquema: Inicio

¿En qué lugar ocurre? ¿Cuándo? ¿Quiénes son los personajes?

Nudo

¿Qué conflicto tienen los personajes?

Desenlace

¿Cuál fue el desenlace?

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente:

3

Analicen la forma del relato: ¿es corto o extenso?¿Emplea figuras literarias? ¿El lenguaje es sencillo? ¿Qué tipo de narrador tiene? ¿Tiene ilustraciones? ¿Cómo todas estas características influyen en el contenido del texto?

• ¿Qué actividad considero que fue la más complicada? ¿Cómo la resolví?

4

Ahora, determinen las ideas principales de sus comentario y escriban la primera versión. Consideren la información analizada.

• ¿Cómo me sentí durante el desarrollo de la ficha?

5

Revisen y corrijan sus comentarios.

6

Expongan sus comentarios literarios en clase, resaltando sus apreciaciones sobre el texto leído.

• ¿Qué de nuevo aprendí?

Desarrollo

216_227_U04_LICI_COM_LA_3S 227

227

05/09/2016 01:04:39 p.m.

Festival literario sobre nuestra región El festival literario dedicado a nuestra región es un evento cultural, organizado por los estudiantes, en el que se realizan actividades académicas y prácticas inspiradas en nuestra región (geografía, costumbres, celebraciones, leyendas, etc.). De esta manera, se rinde un homenaje a la literatura y a nuestra región, a través de distintas expresiones literarias.

Propósitos • Investigar acerca de las fiestas, costumbres o tradiciones de la región en la que vivimos. • Escribir un texto literario sobre la base de lo que se investigó previamente y la información que se brindó en las fichas literarias: géneros, técnicas de creación, etc. • Analizar y reflexionar acerca del trabajo desarrollado y sobre los beneficios para los estudiantes y la comunidad. El siguiente cuadro brinda orientaciones para realizar un festival literario dedicado a nuestra región. Muestra los propósitos, las actividades, las sesiones y las capacidades que se podrían trabajar. Proyecto: Festival literario sobre nuestra región Propósito

Fase I Investigar

Fase II Planificar y ejecutar

Investigar sobre textos literarios dedicados a nuestra región y sobre su geografía, cultura, etc.

• Investigar sobre cuentos, leyendas, cantos, poemas o textos teatrales inspirados en nuestra región. • Analizar la información reunida y la relación con los diversos contextos de nuestra región.

Planificar las creaciones literarias que se presentarán.

• Determinar la información que desarrollará cada texto literario. • Establecer qué técnica de creación literaria se aplicará y qué figura literaria se usará.

Escribir textos literarios que se presentarán en el festival literario.

Reflexionar acerca de Reflexionar la actividad realizada. Fase III

228

Actividades

• Crear textos literarios con recursos paratextuales y figuras literarias. • Elaborar historias sobre nuestra región que muestren conflictos y personajes. • Analizar la actividad realizada, los textos y la participación de cada integrante.

Sesión

Capacidades

1, 2

• Se vincula con tradiciones literarias mediante el diálogo intercultural. • Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

3, 4, 5

• Crea textos literarios según sus necesidades expresivas.

6

• Interpreta textos literarios en relación con diversos contextos.

Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 228

05/09/2016 01:02:07 p.m.

Fase I: Investigar

Para ampliar

Sesión 1 Investigamos sobre nuestra región • ¿Qué sabes acerca de la historia, costumbres, cuentos, etc., de tu región? ¿Cómo brindarías un homenaje a tu región empleando la literatura? ¿Dónde mostrarías tus creaciones literarias? 1

Lee con atención el siguiente texto:

Ingresa al siguiente enlace y conoce más sobre la historia de Tacna: • https://www.youtube. com/watch?v=jGh2j X2O3mE (Consultado el 30 de noviembre de 2015)

Tacna es una emoción Por su pasado, todo lleno de rebeldía y de pasión, martirio y sangre, muerte y odio, Tacna es una emoción.

Por la orfandad de sus casonas, silencio, olvido, destrucción, ayer boato, amor y vida, Tacna es una emoción.

Por sus mujeres, que supieron, encadenadas al terror, tender sus brazos siempre al norte, Tacna es una emoción.

Por ese templo, cuya gloria dejó frustrada una invasión y hoy es emblema de impotencia, Tacna es una emoción.

Por esas otras, que hoy sonríen, llenas de gracia y vibración, mezcla de pájaro y sirena, Tacna es una emoción.

[…]

Por la belleza de sus flores, pomposas gamas del color, cálices ebrios de perfume, Tacna es una emoción. Por ese sol, que es alegría y en todo pone un resplandor, desde la aurora hasta el ocaso, Tacna es una emoción.

Por ese himno, que al oírse decir parece, con dolor: “ya está otra vez la patria aquí”, Tacna es una emoción. Por lo que dice al pensamiento, por lo que exalta el corazón, por lo que ha sido y será siempre, como el enigma filisteo, Tacna fue siempre fuerza en la boca de un león.

López Albújar, E. (1964). Lámpara votiva. Lima, Perú: P. L. Villanueva. 2

Archivo/Andina

Plaza de Armas de Tacna: destaca el arco parabólico, construido en honor a los héroes de la Guerra del Pacífico.

Comenta con otro estudiante las siguientes cuestiones: a. ¿Qué emociones o pensamientos transmite el yo poético del poema “Tacna es una emoción”? ¿Por qué habrá elegido el género poético? b. Aparte del poema, ¿qué otras expresiones literarias emplearías para brindar un homenaje a tu región? ¿Por qué? c. ¿En qué te inspirarías para crear un texto literario acerca de tu región? Explica y fundamenta tu respuesta. d. ¿Crearías un texto con referencias intertextuales sobre tu región? ¿Por qué? Cierre

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 229

229

05/09/2016 01:02:07 p.m.

Para ampliar

Visita el enlace https://www.youtube.com/watch?v=qS4e5gSfb5g y responde las siguientes preguntas:

3

Un festival literario puede tener distintas actividades. En el siguiente enlace podrán leer un texto en el que se muestra cómo organizar un festival:

a. ¿Qué actividades consideras que debe haber en un festival literario acerca de tu región?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

• http://goo.gl/r23vLq (Consultado el 30 de noviembre de 2015)

_____________________________________________________________ b. ¿Por qué consideras importante la realización del festival literario acerca de tu región?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Para la siguiente sesión Formen equipos de diez integrantes y reúnanse para definir lo siguiente: • Investiguen las costumbres, la historia y las comidas típicas de su región. • Busquen, en Internet o en la biblioteca, textos literarios sobre algún aspecto de su región. Analicen los textos e interpreten cuál es el mensaje y la intención del autor. Tomen en cuenta el contexto en que fueron escritos los textos. • Escriban, en una hoja, las ideas más importantes de las actividades que realizaron y llévenla a la escuela.

Sesión 2 4

Interpretamos la información reunida

Reúnanse en equipos y respondan las siguientes preguntas: a. ¿Sobre qué temas, relacionados con su región, les gustaría crear textos literarios? Escríbanlos.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. ¿Qué información, de la que investigaron, les será útil para crear sus textos literarios? Descríbanla brevemente.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ c. ¿Cómo les servirán los textos literarios que encontraron, sobre su región, para que elaboren los suyos? Justifiquen su respuesta.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

230

Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 230

05/09/2016 01:02:07 p.m.

Fase II: Planificar y ejecutar Sesión 3 5

Planificamos los textos

Completen las fichas con información sobre los textos literarios que crearán (narrativo, poético y teatral). Justifiquen la información. Género narrativo: (cuento fantástico, policial o de ciencia ficción) Tema: _______________________________________________________ Público lector: ________________________________________________ Técnica de creación literaria: ____________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Inicio: _______________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Nudo: _______________________________________________________ ____________________________________________________________

Para saber más Para crear textos literarios, según el género, es importante tener en cuenta lo siguiente: • Género narrativo. Establecer los personajes, el lugar de los hechos, el tiempo, el punto de vista del narrador y las acciones que se narrarán. • Género lírico. Definir el tema, las emociones y los sentimientos que queremos transmitir. • Género teatral. Determinar los momentos de nuestro texto teatral (inicio, conflicto y desenlace) y las acotaciones.

____________________________________________________________ Desenlace: __________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Género poético: (en verso) Tema: _______________________________________________________ Público lector: ________________________________________________ División del poema: Número de estrofas: _____________ Número de versos: ___________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Técnica de creación literaria: ____________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ Figuras literarias: ______________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Cierre

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 231

231

05/09/2016 01:02:07 p.m.

Género teatral: Tema: _______________________________________________________ Público lector: ________________________________________________ Técnica de creación literaria: ____________________________________ Elemento paratextual: _________________________________________ Inicio: _______________________________________________________ ____________________________________________________________ Nudo: _______________________________________________________ ____________________________________________________________ Desenlace: __________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________

Sesión 4 6

Creamos los textos literarios

Organícense en equipo. Para ello, completen el siguiente cuadro: ¿Quiénes participarán en la creación del texto narrativo? ¿Quiénes participarán en la creación del texto poético? ¿Quiénes participarán en la creación del texto teatral?

7

Creen los textos según lo planificado, empleando recursos estilísticos como figuras literarias. Luego, revisen y corríjan sus textos todas las veces que lo consideren necesario. Agréguenles elementos paratextuales (por ejemplo, imágenes relacionadas con el tema). Para la siguiente sesión Elaboren, en equipo, un plan de trabajo para el festival literario. Determinen los siguientes aspectos: • Elijan el día, la hora y el lugar del evento. • Acondicionen el lugar (¿qué equipos necesitarán?). • Seleccionen a un presentador para cada evento. • Acuerden quiénes serán los actores que representarán el texto teatral, la persona o personas que declamarán el poema, y quién narrará el cuento que elaboraron (a manera de un cuentacuentos).

El trabajo en equipo debe ser coordinado y organizado.

232

• Elaboren un programa o díptico con la secuencia de cada actividad. • Coordinen con el docente la realización del evento.

Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 232

05/09/2016 01:02:08 p.m.

Sesión 5 8

Realización del festival literario

Realicen las siguientes actividades para llevar a cabo el festival literario: a. Inviten a sus compañeros de otros grados para el festival literario. b. Ambienten el espacio en el que se realizará el evento con imágenes u objetos característicos de la región. c. Distribuyan los asientos, de modo que todos los asistentes puedan presenciar el evento. d. Inicien el evento a la hora indicada (es importante la puntualidad). e. Preséntense ante el público según lo planificado en el programa y háganlo también con cada parte de la actividad: la representación teatral, la declamación del poema y la narración del cuento. f. Cuiden que el evento no dure más de una hora.

Fase III: Reflexionar Sesión 6 9

Analizamos nuestras actividades

Organicen una exposición sobre los aspectos positivos y negativos de la actividad realizada. a. Los integrantes del equipo, según el texto que elaboraron y la actividad que realizaron (declamar, narrar o actuar), expondrán sobre su participación. b. Expongan un análisis siguiendo esta guía de preguntas: – ¿Mi texto cumplió con lo planificado? – ¿El lenguaje de mi texto fue adecuado según el destinatario? – ¿Mi texto tuvo coherencia, cohesión y adecuación? – ¿El festival literario cumplió con el objetivo propuesto? c. Anoten las conclusiones y preséntenlas al docente.

Evaluamos nuestra participación 10 Respondan

las preguntas y evalúen su participación en el proyecto.

a. ¿Investigaron y localizaron cuentos, leyendas, cantos, poemas o textos teatrales inspirados en su región? b. ¿Analizaron los cuentos, leyendas, cantos, poemas o textos teatrales que investigaron y los relacionaron con los diferentes contextos de su región? c. ¿Justificaron la elección de los textos literarios a partir de la relación que se estableció entre temas, personajes, géneros y el lenguaje empleado? c. ¿Elaboraron una historia que presenta un conflicto, con personajes principales, secundarios, caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en escenarios diversos?

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Cómo me sentí durante la realización del festival literario? • ¿Qué nuevos conocimientos aprendí? • ¿Cómo superé las dificultades que se presentaron durante la actividad?

Cierre

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 233

233

05/09/2016 01:02:08 p.m.

En síntesis Prácticas literarias

Género narrativo • Reúne textos en prosa, cuyo narrador cuenta una historia ocurrida a uno o más personajes.

• Se emplean distintas técnicas para transmitir apropiadamente el mensaje.

• Componentes: acción, personajes, narrador, contexto de la historia y estructura narrativa.

• Algunas de estas técnicas son el monólogo y el aparte.

Figuras literarias

Literatura fantástica

• Recursos que emplea el autor para conseguir un mensaje atractivo también en la forma.

• Muestra historias en las que irrrumpe inesperadamente un elemento sobrenatural.

• Algunas de ellas son la metáfora, la antítesis, la anáfora y la sinestesia.

• Las obras fantásticas pueden ser extrañas, maravillosas y propiamente fantasiosas.

Género poético • Se expresa principalmente en textos conocidos como poemas. • Generalmente escritos en verso, tienen un ritmo particular y emplean figuras literarias.

Género teatral • Es un texto que es representado por actores y cuya historia se conoce por los diálogos. • Sus componentes son las acotaciones, los actos y las escenas.

Técnicas de creación literaria: narrativa • Ayudan al escritor a plasmar su historia. • Algunas de estas técnicas son la caja china, el flashback (analepsis), el flashforward (prolepsis) y el dato escondido.

Técnicas de creación literaria: poética • Los textos poéticos o líricos se escriben generalmente en verso. • Algunas de sus técnicas son la métrica de los versos, la rima y las figuras literarias.

234

Técnicas de creación literaria: teatral

Literatura policial • Presenta una trama sobre un crimen envuelto en un misterio, que se resuelve tras una serie de investigaciones. • Tipos: clásico y duro o negro.

Literatura de ciencia ficción • Se presenta en narrativa (novela y cuento). • Se crean historias en las que se concibe un logro científico, el avance tecnológico, la evolución social, etc.

Intertextualidad literaria • Es la relación o el diálogo que se establece entre dos obras. • La relación también puede darse entre una obra literaria y otras artes.

Comentario literario • Es un texto de análisis que brinda al lector una lectura apropiada y una valoración argumentada de una obra. • Se analiza el texto como una unidad.

Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 234

05/09/2016 01:02:08 p.m.

Evaluación 1

Lee los siguientes textos:

Proverbios y cantares I Nunca perseguí la gloria ni dejar en la memoria de los hombres mi canción; yo amo los mundos sutiles, ingrávidos y gentiles como pompas de jabón. Me gusta verlos pintarse de sol y grana, volar bajo el cielo azul, temblar súbitamente y quebrarse.

XXIX Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar.

Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estelas en la mar.

XLIV Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre la mar. Machado, A. (2008). Campos de Castilla. Madrid, España: Cátedra.

Cantares (canción) Todo pasa y todo queda, pero lo nuestro es pasar, pasar haciendo caminos, caminos sobre el mar. Nunca perseguí la gloria, ni dejar en la memoria de los hombres mi canción; yo amo los mundos sutiles, ingrávidos y gentiles, como pompas de jabón.

[…] Hace algún tiempo en ese lugar donde hoy los bosques se visten de espinos se oyó la voz de un poeta gritar

[…] Nunca perseguí la gloria...

Murió el poeta lejos del hogar. Le cubre el polvo de un país vecino. Al alejarse le vieron llorar. “Caminante, no hay camino, se hace camino al andar...”. Golpe a golpe, verso a verso... […]

Caminante son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino se hace camino al andar. Al andar se hace camino y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar.

“Caminante, no hay camino, se hace camino al andar...”. Golpe a golpe, verso a verso...

Serrat, J. (1969). Cantares. En Dedicado a Antonio Machado, poeta. España: Zafiro/Novola.

Portada del disco del cantante Joan Manuel Serrat dedicado a Antonio Machado. Cierre

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 235

235

05/09/2016 01:02:08 p.m.

2

Participa en una actividad literaria, con tres estudiantes más, en la que intercambiarán sus interpretaciones acerca del mensaje en “Proverbios y cantares” y “Cantares”. Luego, escribe tu interpretación en cada recuadro. Proverbios y cantares

3

Aplica la ley del acento final y las licencias métricas respectivas en los versos del poema “Proverbios y cantares”. Luego, responde las preguntas.

XXIX

a. ¿Qué clase de licencia métrica has aplicado? sinéresis - sinalefa - diéresis b. ¿Qué caso de la ley de acento final usaste? __________________________ __________________________ c. ¿Cuántas sílabas poéticas tienen los versos? diez - doce - ocho

Caminante, son tus huellas el camino y nada más; caminante, no hay camino, se hace camino al andar. Al andar se hace el camino, y al volver la vista atrás se ve la senda que nunca se ha de volver a pisar. Caminante, no hay camino, sino estelas en la mar. 4

Cantares

Explica la relación entre la métrica y las imágenes sugeridas en el poema XXIX, y su ritmo. ________________________________________________,_____________ _____________________________________________________________

Autoevaluación Comprueba si cumpliste lo siguiente: • ¿Apliqué correctamente la ley de acento final y las licencias métricas? • ¿Identifiqué las figuras literarias en los textos leídos? • ¿Justifiqué apropiadamente mis respuestas?

_____________________________________________________________ 5

Explica la relación entre la canción “Cantares” de Joan Manuel Serrat y el poema “Proverbios y cantares” de Antonio Machado. Marca tu respuesta y justifícala. Intercámbiala con un compañero y revísala. Plagio

Influencia

Intertextualidad

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________

236

Prácticas literarias

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 236

05/09/2016 01:02:08 p.m.

6

Lee este fragmento de una obra literaria y realiza las actividades. Alicia empezaba a cansarse de estar allí sentada con su hermana a orillas del río sin tener nada que hacer. De vez en cuando se asomaba al libro que estaba leyendo su hermana, pero era un libro sin ilustraciones ni diálogos, “y ¿de qué sirve un libro—se preguntaba Alicia—que no tiene diálogos ni dibujos?”. Carroll, L. (2006). Alicia en el País de las Maravillas. Madrid, España: Alianza Editorial.

a. Explica cómo el punto de vista del narrador ayuda a relatar los hechos del fragmento leído.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ b. Explica las relaciones entre los personajes a partir de sus motivaciones y acciones.

_____________________________________________________________

Coevaluación Comprueba la participación de tus compañeros: • ¿Demostraron responsabilidad en la realización de todas las actividades? • ¿Justificaron adecuadamente la intertextualidad en los textos leídos? • ¿Redactaron su texto cumpliendo con las características del género literario elegido?

_____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 7

Crea un texto literario inspirándote en tu región. a. Determina y subraya los aspectos básicos de tu texto. • Género: narrativo – poético – teatral • Lenguaje literario: verso – prosa b. Si vas a escribir un texto narrativo, selecciona el subgénero:

• Fantástico

• Ciencia ficción



• Policial

c. Si vas a escribir un texto poético, marca qué técnica de creación literaria emplearás:

Tiipo de rima: asonante

consonante



Licencias métricas: sinéresis

sinalefa

diéresis

d. Escribe una lista de los recursos paratextuales que emplearás.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________ e. Planifica y organiza las ideas de tu texto según el género escogido. 8

Escribe el borrador de tu texto e intercámbialo con otro estudiante para que lo revise y sugiera cómo mejorarlo.

9

Escribe la versión final de tu texto e ilústralo. Publícalo en las redes sociales o en el periódico mural del aula. Pide que comenten tu texto y haz lo mismo con los de tus compañeros. De esta manera, podrán compartir sus interpretaciones y comentarios literarios.

Metacognición Reflexiona acerca de lo siguiente: • ¿Qué fue lo más importante que aprendí de la literatura? • ¿Cuál fue la actividad que más disfruté? ¿Por qué? • ¿Por qué considero que es importante el intercambio de interpretaciones y creaciones literarias?

Cierre

228_237_U04_LICI_COM_LA_3S 237

237

05/09/2016 01:02:09 p.m.

Bibliografía Textos de consulta Aemstrong, T. (2007). Las inteligencias múltiples en el aula. Buenos Aires, Argentina: Manantial.

García Lorca, F. (2000). Romancero gitano. Barcelona, España: Espasa Libros.

Alcoba, S. (coord.). (2000). La expresión oral. Barcelona, España: Ariel.

García, M. (2007). Microantología de la poesía castellana. Madrid, España: Editorial Visión Libros.

Aparici, R. y García, A. (2008). Lectura de imágenes en la era digital. Madrid, España: La Torre.

García Márquez, G. (2005). Crónica de una muerte anunciada. Bogotá, Colombia: Editorial Norma.

Badia, D. y Vilá, M. (2005). Juegos de expresión oral y escrita. Barcelona, España: Graó.

González Vigil, R. (comp.). (1999). Poesía peruana del siglo XX. Lima, Perú: Ediciones Copé.

Benavides, M. y Neira, P. (Eds). (2010). Cambio y continuidad en la escuela peruana: una mirada institucional a la implementación de programa, procesos y proyectos educativos. Lima, Perú: GRADE.

Hargreaves, A. (2003). Enseñar en la sociedad del conocimiento. Barcelona, España: Octaedro.

Bregante, J. (2003). Diccionario de literatura española. Madrid, España: Espasa Libros.

Lluch, G. (2004). Cómo analizamos relatos infantiles y juveniles. Bogotá, Colombia: Catalejo.

Cafassi, E. (editor). (1998). Internet: políticas y comunicaciones. Buenos Aires, Argentina: Biblos.

Lope de Vega, F. (2004). Peribáñez y el comendador de Ocaña. Madrid, España: Cátedra.

Carroll, L. (2006). Alicia en el País de las maravillas. Madrid, España: Alianza Editorial.

Manrique, J. (2000). Coplas a la muerte de su padre. Lima, Perú: Editorial Mantaro.

Chocano, J. S. (1958). Alma América. Lima, Perú: Nuevos Rumbos.

Neruda, P. (2011). Veinte poemas de amor y una canción desesperada. Madrid, España: Edaf.

Conan Doyle, A. (2014). Estudio en escarlata. Bogotá, Colombia: Editorial Dartgnan.

Nieto, R. (1997). El oficio de escribir. Madrid, España: Acento.

Condemarín, M. y Chadwick, M. (1990). Taller de escritura. Santiago de Chile: Editorial Universitaria.

Parra, M. (1996). Cómo se produce el texto escrito. Bogotá, Colombia: Aula Abierta.

Eguren, M., De Belaúnde, C. y González, N. (2005). Recursos desarticulados. El uso de textos en la escuela Pública. Lima, Perú: Instituto de Estudios Peruanos.

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Nueva gramática de la lengua española. Madrid, España: Espasa.

Eurípides. (2010). Medea. Madrid, España: Gredos. Fernández de Moratín, L. (1999). El sí de las niñas. Barcelona, España: Espasa Libros. Fontanillo, E. y Riesco, M. I. (1990). Teleperversión de la lengua. Barcelona, España: Antropos. Freidember, D. y Russo, E. (1994). Cómo se escribe un poema (español y portugués). Buenos Aires, Argentina: El Ateneo.

Hernández, M. (2007). Obra completa I. Poesía. Madrid, España: Espasa Libros.

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2010). Ortografía de la lengua española. Madrid, España: Espasa Libros. Requenses, A. y Echeburúa, E. (2012). Adicción a las redes sociales y nuevas tecnologías en niños y adolescentes. Madrid, España: Pirámide. Solé Gallart, I. (2000). Estrategias de lectura (11ª ed.). Barcelona, España: Graó. Soriano, M. (1995). La literatura para niños y jóvenes Buenos Aires, Argentina: Ediciones Colihue.

238

238_239_U04_LICI_COM_LA_3S 238

05/09/2016 01:09:06 p.m.

Varela, B. (2014). Puerto Supe. Lima, Perú: Casa de Cuervos. Vargas Llosa, M. (2007). Los jefes. Los cachorros. Barcelona, España: Espasa Libros. Asimov, I. (1979). Bóvedas de acero. Barcelona, España: Ediciones Martínez Roca. Verne, J. (2008). Alrededor de la Luna. Madrid, España: Ediciones Akal. Borges, J. L. (2000). El Aleph. Buenos Aires, Argentina: Emecé.

Páginas web Alexopoulou, A. (2010). Tipología textual y comprensión lectora. Revista Nebrija, 9. Recuperado de http://www.nebrija.com/revistalinguistica/files/ articulosPDF/articulo_530b646902516.pdf Almarza, P., Baraínca, J. y Pérez, E. (s. f.). Metacognición. Recuperado de http://tice. wikispaces.com/Metacognici%C3%B3n.

Instituto Cervantes. (2014). Centro Virtual Cervantes. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/ http://cvc. cervantes.es/ Instituto Nacional de Estadística e Informática. (2012). Encuesta Nacional de Hogares. Recuperado de http://webinei.inei.gob.pe/anda_inei/index.php/ catalog/195 Ministerio de Educación. (2013). Documento nacional de lenguas originarias del Perú. Recuperado de: http://www2.minedu.gob.pe/filesogecop/ DNL-version%20final%20WEB.pdf Microsoft. (2015). Movie Maker. Recuperado de http:// windows.microsoft.com/es-es/windows/moviemaker López, J. C. (2007). Del origen de los mapas conceptuales al desarrollo de los CmapTools. [entrevista]. Recuperado de http://www.eduteka.org/ modulos.php?catx=4&idSubX=90&ida=543&art=1 Poesía en español. (s. f.). Siglo XX. Recuperado de www. poesi.as/siglxx.htm

Biblioteca Virtual. Biblioteca Nacional del Perú. (s. f.). Catálogo. Recuperado de http://bvirtual.bnp.gob. pe/bnp/faces/catalogo.xhtml

Prensa Popular. (2015). Diario Perú 21. Recuperado de http://peru21.pe/

Carver, R. (2010). Escribir un cuento. Recuperado de http://www.ciudadseva.com/textos/teoria/opin/ carver.htm

PuntoEdu. (2015). Cinco nociones sobre lenguaje de señas peruano. Recuperado de http://puntoedu. pucp.edu.pe/noticias/cinco-nociones-sobre-ellenguaje-de-senas-peruano/

Centro Virtual Cervantes. (s. f.). Literatura. Recuperado de http://cvc.cervantes.es/portada.htm. Empresa Editora El Comercio. (2015). Diario El Comercio. Recuperado de http://elcomercio.pe/

Real Academia Española y Asociación de Academias de la Lengua Española. (2005). Diccionario panhispánico de dudas. Recuperado de http://www. rae.es/recursos/diccionarios/dpd

Grupo La República. (2015). Diario La República. Recuperado de http://larepublica.pe/

239

238_239_U04_LICI_COM_LA_3S 239

05/09/2016 01:09:06 p.m.

EL ACUERDO NACIONAL El 22 de julio de 2002, los representantes de las organizaciones políticas, religiosas, del Gobierno y de la sociedad civil firmaron el compromiso de trabajar, todos, para conseguir el bienestar y desarrollo del país. Este compromiso es el Acuerdo Nacional. El acuerdo persigue cuatro objetivos fundamentales. Para alcanzarlos, todos los peruanos de buena voluntad tenemos, desde el lugar que ocupemos o el rol que desempeñemos, el deber y la responsabilidad de decidir, ejecutar, vigilar o defender los compromisos asumidos. Estos son tan importantes que serán respetados como políticas permanentes para el futuro. Por esta razón, como niños, niñas, adolescentes o adultos, ya sea como estudiantes o trabajadores, debemos promover y fortalecer acciones que garanticen el cumplimiento de esos cuatro objetivos que son los siguientes: 1. Democracia y Estado de Derecho La justicia, la paz y el desarrollo que necesitamos los peruanos sólo se pueden dar si conseguimos una verdadera democracia. El compromiso del Acuerdo Nacional es garantizar una sociedad en la que los derechos son respetados y los ciudadanos viven seguros y expresan con libertad sus opiniones a partir del diálogo abierto y enriquecedor; decidiendo lo mejor para el país. 2. Equidad y Justicia Social Para poder construir nuestra democracia, es necesario que cada una de las personas que conformamos esta socie-

238_239_U04_LICI_COM_LA_3S 240

dad, nos sintamos parte de ella. Con este fin, el Acuerdo promoverá el acceso a las oportunidades económicas, sociales, culturales y políticas. Todos los peruanos tenemos derecho a un empleo digno, a una educación de calidad, a una salud integral, a un lugar para vivir. Así, alcanzaremos el desarrollo pleno. 3. Competitividad del País Para afianzar la economía, el Acuerdo se compromete a fomentar el espíritu de competitividad en las empresas, es decir, mejorar la calidad de los productos y servicios, asegurar el acceso a la formalización de las pequeñas empresas y sumar esfuerzos para fomentar la colocación de nuestros productos en los mercados internacionales. 4. Estado Eficiente, Transparente y Descentralizado Es de vital importancia que el Estado cumpla con sus obligaciones de manera eficiente y transparente para ponerse al servicio de todos los peruanos. El Acuerdo se compromete a modernizar la administración pública, desarrollar instrumentos que eliminen la corrupción o el uso indebido del poder. Asimismo, descentralizar el poder y la economía para asegurar que el Estado sirva a todos los peruanos sin excepción. Mediante el Acuerdo Nacional nos comprometemos a desarrollar maneras de controlar el cumplimiento de estas políticas de Estado, a brindar apoyo y difundir constantemente sus acciones a la sociedad en general.

05/09/2016 01:09:06 p.m.