Cuaderno Actividades Preescolar Tercer Grado Rev-acep.doc

Programa Educativo de Prevención Escolar (PEPE) Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar

Tercer Grado

VERSION PRELIMINAR

Borrador elaborado por la FAD para la SEP en el marco del programa financiado por BBVA – Bancomer. Abril 2004

Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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Dirección Técnica Desde la SEP: Desde la FAD: Coordinación: Desde la SEP: Desde la FAD:

Textos: Desde la SEP: Desde la FAD:

Colaboraciones: Desde la SEP: Desde la FAD:

Eusebio Megías Valenzuela

Miguel Ángel Rodríguez Felipe Elena Ares Nieto Nieves Pérez Adrados

Carlos Alonso, Elena Ares, Fernando Bayón, Pilar Colao, Agustín Compadre, Nuria F. Díaz, Gerardo Lerma, Esperanza López, Carmen Loureiro, Susana Méndez, Jesús Palomino, Nieves Pérez, Miguel Ángel Rodríguez, María Luisa Sainz de Aja, Luis Salarich, Concepción Sanz

Sara Domínguez Lugo Rolando Fernández Macein José Luis Oller Oller

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ÍNDICE

Introducción 4 Objetivos 4 Propuesta de intervención 6 Líneas estratégicas preventivas en la educación preescolar 7 Actividades para la educación preescolar 10 Estructura del contenido de las actividades 11 Las actividades 13 1. El cuaderno de los momentos mágicos.......................................13 2. El regalo del mago Merlín.........................................................18 3. El revoltijo de las canciones......................................................24 4. Mi amigo, mi espejo................................................................29 5. Lo que podemos hacer.............................................................33 6. Mejores amigos por un día........................................................37 7. ¡Tengo sed!............................................................................43 8. Soy mayor, y soy....................................................................49 9. La excursión por el parque de las emociones...............................60 10. ¡No hay que pegar!................................................................65 Anexo 1: Orientaciones metodológicas para actividades de prevención en educación preescolar 69 Anexo 2: Cuestionario para el profesor 77

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INTRODUCCIÓN El PEPE es un programa global de acciones en materia de prevención educativa ante las necesidades vinculadas al desarrollo integral de la población mexicana de educación básica. Asimismo, se define como un programa integral, debido a que 

Está diseñado para la prevención de riesgos psicosociales en los alumnos y alumnas mexicanos mediante herramientas de actuación dirigidas a todos los actores que directa o indirectamente intervienen en la comunidad escolar: educadoras, padres y personal de apoyo técnico pedagógico.



Ofrece propuestas de actividades escolares para alumnos desde la Educación Preescolar hasta la Secundaria, ajustadas a su edad y proceso de crecimiento.



Incluye acciones educativas favorecedoras de un desarrollo integral de los alumnos porque atiende a los diversos ámbitos en que se estructura ese desarrollo: el ámbito personal, el interpersonal y el social de cada individuo.

Se apoya en un modelo educativo en el que las actividades de prevención son compatibles con las actividades cotidianas del aula, insertándose plenamente en el currículo escolar, pero también con la flexibilidad necesaria para adaptarse a cada situación o realidad concreta en el centro educativo. OBJETIVOS: Objetivo general Favorecer el desarrollo integral de los alumnos y reducir los riesgos psicosociales que inciden en ellos. Objetivos particulares: Retardar la edad inicio en el consumo de tabaco, alcohol y otras drogas. Reducir los niveles de consumo de drogas legales e ilegales. Objetivos específicos: Los alumnos, a través de los objetivos específicos lograrán en el área personal:  

Fortalecer e incrementar la autoestima Favorecer la adquisición de valores positivos y la clarificación del esquema personal de los mismos

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   

Favorecer una adecuada capacidad para la asunción de responsabilidades sobre las consecuencias de sus comportamientos, de modo progresivo y adecuado a la edad. Mejorar la capacidad para ejercer el autocontrol sobre su conducta. Desarrollar la capacidad de empatía con respecto a los demás. Reducir la influencia de una visión positiva que pudieran tener hacia las drogas

En el área interpersonal:     

Proporcionar habilidades personales básicas para la relación social y elementos para la reflexión sobre estas relaciones Favorecer la adquisición de habilidades de comunicación que favorezcan una relación positiva con los demás. Propiciar el desarrollo en los alumnos de habilidades para la expresión y defensa de las propias opiniones y posiciones. repropiciar el desarrollo de habilidades asertivas para la defensa respetuosa pero firme de las propias ideas y convicciones, así como para la resistencia frente a presiones no deseadas. Desarrollar las habilidades para tomar decisiones de manera autónoma y razonada.

En el ámbito comunitario o social:  

Promover la adquisición de valores prosociales, que favorezcan su adecuada incorporación social. Favorecer la adquisición de hábitos positivos de empleo de su tiempo libre y de ocio.

El PEPE parte de la consideración de que la prevención más efectiva es la que se hace con un mayor número de actores que medien de forma directa y cotidiana con niños y adolescentes. De este modo, pese a que se centra en ofrecer al profesorado herramientas para realizar actividades educativas que tengan resultados preventivos en el desarrollo de sus alumnos, también pretende implicar a padres y madres y a la comunidad en general en dicha tarea. Concretamente, el programa contiene una serie de actividades para el aula que podrán ser complementadas con la familia, así como un conjunto de materiales que permiten a los padres participar en procesos educativos que se desarrollen en el centro escolar dirigidos a transmitirles pautas básicas acerca de cómo ejercer un efecto preventivo desde la familia. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Las variables o ámbitos que propone el PEPE para su trabajo, guardan relación con las conductas de riesgo y, especialmente, con aquellas definidas por consumo de drogas. Sería deseable trabajar todas ellas en cada grado o nivel educativo, pero las inevitables limitaciones de tiempo en el quehacer escolar y la imposibilidad Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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de realizar acciones tan amplias, exigen que se establezcan prioridades y que se asigne a cada edad o cada nivel escolar aquellas variables que se consideran más eficaces e importantes para la misma. En el gráfico siguiente se aprecia la distribución relativa del peso de cada variable preventiva dentro de los niveles educativos. La resultante final será una intervención equilibrada que permita el desarrollo armónico de los alumnos, pero ajustada a su edad disponibilidad real de tiempo y recursos para trabajar en el aula. DISTRIBUCIÓN POR NIVELES Habilidades de comunicación Asumir responsabilidades Educación en Valores Empatía Promoción de valores prosociales Autocontrol

Preescolar Primaria Secundaria

Autoestima Habilidades de relación Autoafirmación Uso del tiempo libre Toma de decisiones Asertividad Actitudes hacia las drogas 0%

20%

40%

60%

80%

100%

Según esa carga de trabajo, los programas de intervención básica que se proponen para cada grado de la Educación Preescolar se señalan en los siguientes apartados. LÍNEAS ESTRATÉGICAS PREESCOLAR

PREVENTIVAS

EN

LA

EDUCACIÓN

Autoconcepto y autoestima De entre los ámbitos de desarrollo del ser humano más citados a la hora de potenciar el crecimiento personal, la autoestima ocupa un lugar preferente, tanto en las investigaciones teóricas como en los programas de desarrollo social. La Educación Preescolar recoge en sus metas, objetivos y contenidos, a lo largo de todo el currículo, el carácter esencial de estos parámetros de la persona, aludiendo a los mismos de forma explícita en múltiples referencias

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legales, abordando procedimientos para su desarrollo y fundiéndolos en un concepto clave: la Identidad Personal (primera de las áreas curriculares). El autoconcepto es una elaboración cognitiva del sujeto que se desarrolla a partir de la interacción con el medio social. Contiene la percepción de uno mismo, abarcando lo que se es, lo que se tiene y lo que se es capaz de hacer. La autoestima se revela como la valoración, positiva o negativa, de ese autoconcepto, caracterizándose por un marcado componente emocional, ya que refleja el grado de conformidad o rechazo con aquello que la persona percibe al contemplarse a sí misma. Por ello los individuos con un sólido autoconcepto, que mantienen una positiva valoración de sí mismos, se sitúan en óptimas condiciones para afrontar un entorno de riesgo. Actuar preventivamente consiste en dotar al sujeto de recursos personales, que le permitan identificar los riesgos, contar con herramientas para evitarlos, así como preparar a la persona para convivir en un medio social en el que se desarrollan pautas de consumo de drogas y poder rechazarlas. Las personas conscientes de las posibilidades de su propio yo, que consideran equilibrada la interacción entre sus propias demandas afectivas y de reconocimiento social, con las respuestas que le brinda el contexto social, superarán con facilidad obstáculos a la hora de incorporar a su esquema cognitivo y emocional valores que favorezcan una inserción social satisfactoria como la tolerancia, el respeto o la solidaridad. Por el contrario, niños y adolescentes con una visión pobre de sí mismos y centrados en exceso en su propia problemática interna, pueden llegar a depender con mayor probabilidad de las demandas y exigencias de sus pares y se comportarán socialmente en función de la evaluación positiva o del rechazo de los demás. Se mostrarán, asimismo, más vulnerables a la sugestión de determinadas ofertas publicitarias que sin una adecuada reflexión, pueden poner en peligro su equilibrio psicosocial, al estar escasamente capacitados para desarrollar actitudes críticas ante incitaciones al consumo indiscriminado, incluyendo las drogas legales (alcohol y tabaco).. Dos líneas de intervención deben inspirar la labor educativa del docente: • Las actitudes y la calidad de los mensajes del maestro en su relación individual con el niño, y la generación de un clima positivo en el grupo; • Las oportunidades que de forma sistemática debe ofrecer al alumno para que explore el conocimiento de sí mismo en los ámbitos físico, mental, afectivo y social, así como sus posibilidades a la hora de transformar positivamente el entorno. Autonomía personal

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La capacidad para tomar decisiones autónomas y responsables, teniendo en cuenta los efectos —a corto, mediano y largo plazo— del propio comportamiento sobre uno mismo y sobre el entorno, constituye un factor de protección primordial en la prevención del consumo de drogas. Individuos competentes en la detección de situaciones de riesgo y capacitados para inhibir acciones que le gratifican a corto plazo y que prefieren otro tipo de satisfacciones más bien internas y a largo plazo, son personas que logran mantener un estilo propio al manejarse en el entorno social, distanciándose de los estímulos hacia el consumo de drogas a través del ejercicio del autocontrol. Desde un enfoque evolutivo, la capacidad para tomar decisiones prosociales evaluando consecuencias y generando alternativas de acción es un logro que no se alcanza plenamente hasta los albores de la adolescencia. Previamente, la persona deberá desarrollar eficazmente estilos de pensamiento que relacionen hechos con consecuencias y causas con efectos. Y aún antes, a lo largo de la infancia, despegarse de un egocentrismo que le mantiene centrado en sí mismo como único referente físico y social. La educadora facilita la conquista de la autonomía personal cuando pone al niño en situación de afrontar retos simples, invitándole a elegir entre dos opciones y permitiendo, en la medida de lo prudente, que experimente las consecuencias de sus propias acciones, de forma que extraiga conclusiones que pueda incorporar y utilizar ante nuevos desafíos. Cuando el maestro se involucra en un estilo educativo que facilita estos procesos en la mente infantil, acompañando su despliegue con mensajes que transmitan al niño la confianza y seguridad de que es aceptado plenamente, está haciendo posible que madure una persona eficaz en su despliegue social, capaz de resolver sus propios retos y conflictos cotidianos. Los hábitos de vida saludables Los comportamientos relativos al cuidado del propio cuerpo, la alimentación, la higiene y la presencia o ausencia de ejercicio físico en la vida cotidiana son estilos personales que acaban por estructurarse en rutinas que se ponen en práctica a diario sin ser cuestionadas. Estos hábitos conforman estilos de vida que influyen de forma directa a la salud individual. El entorno social ofrece incuestionablemente todo tipo de estímulos al consumo de productos que perjudican la salud a mediano plazo en tanto que sustituyan la ingesta de alimentos necesarios para un desarrollo físico equilibrado y armónico. A menudo niños y adolescentes se fijan más en una llamativa envoltura que en su contenido como producto alimenticio. Promover acciones educativas intencionadas que contrarresten la influencia de ciertos estilos publicitarios con información objetiva, fomentando el sentido crítico ante los medios de comunicación social, capacitará a niños y jóvenes para disminuir su influencia. Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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El cuidado del propio cuerpo, y más específicamente la higiene personal, constituyen acciones que precisan, sobre todo en los más pequeños, un seguimiento sistemático que asegure su puesta en práctica, dado que son hábitos que por sí solos no serían desarrollados por los niños de corta edad. Las relaciones sociales Las relaciones sociales constituyen un factor de una alta importancia en el consumo de drogas. Los sujetos que establecen una variada red personal de contactos tienen una menor probabilidad de entrar en un proceso adictivo: adolescentes y jóvenes que tejen a su alrededor distintos círculos de relación están más capacitados para hacer frente a la presión grupal, en la medida en que se sienten seguros emocionalmente a la hora de distanciarse de situaciones y/o personas proclives al consumo porque se saben insertos en otros grupos a los que pueden acudir, como alternativa socialmente positiva. A la par, las relaciones sociales pueden erigirse como un factor de riesgo cuando el individuo se encuentra en situación de aislamiento o dependencia de un único grupo. Si sus amigos optan por comportamientos de consumo de drogas, la alternativa que se le plantea al joven es percibida de forma desalentadora: o accede al consumo o se quedará solo. Para ejercer una intervención social preventiva, hacia una tolerancia cero en el consumo de drogas legales lo que resulta esencial propiciar el desarrollo en niños y adolescentes recursos de comunicación eficaces para relacionarse en el grupo de pares: saber hacer amigos, autoafirmarse en opiniones prosociales, elaborar críticas que incluyan peticiones de cambio de conducta y enfrentarse asertivamente a los demás sin temor al rechazo. El aprendizaje de la competencia social en etapas evolutivas tempranas no presenta las mismas características que en otros momentos del desarrollo. Dado que los primeros años de la infancia se caracterizan por una apertura al entorno físico y social que trasciende lo meramente contemplativo y se adentra en el terreno de lo experimental, el niño necesita ser guiado cuidadosamente por el adulto en la incorporación de destrezas que le permitan iniciar contactos, cooperar, prestar ayuda y solicitarla, compartir objetos y espacios y, en general, toda la gama de habilidades sociales necesarias para abrirse a su mundo de relaciones. La comunicación es la herramienta fundamental por la que se regula el tránsito social y los más pequeños tienen en el maestro el referente más próximo de quien recibir, incorporar y reproducir estilos de interacción. ACTIVIDADES PARA EDUCACIÓN PREESCOLAR La secuencia de actividades de Educación Preescolar se inicia con el cuaderno de los momentos mágicos, una actividad preparatoria y de presentación para los alumnos que dará lugar a la creación de un soporte Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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físico que recoja el resto de las actividades que se realicen. Continua con propuestas que ayudan al niño a la canalización de su inquietud por relacionarse, para ello trabajarán en primera instancia las habilidades de interacción. Cuando el niño toma conciencia real de su posición en el contexto social próximo, tiene mayor sentido el esfuerzo mediador por desarrollar en él actitudes positivas hacia la salud, en particular en el campo de la higiene y la alimentación, en tanto que resultan rituales colectivos en el centro escolar. El entrenamiento en autocontrol como aspecto crucial para el desarrollo personal de los alumnos de esas edades, les permitirá aprender a autorregularse a la hora de contener impulsos en su relación con el entorno. Asimismo con las actividades de expresión emocional, autoestima y autoafirmación consolidarán también el autocontrol y ayudarán al niño a ajustar su autoconcepto. A continuación se presenta una tabla con las actividades planteadas para este grado de preescolar: Área principal desarrollada

Nº

Nombre

1

El Cuaderno de los momentos mágicos

Habilidades de autoafirmación

Habilidades de comunicación

2

“El regalo del mago Merlín”

Autoestima

Autocontrol

3

“El revoltijo de las canciones”

Educación en valores

4

“Mi amigo, mi espejo”

Habilidades de comunicación

Empatía

5

“Lo que podemos hacer”

Autoestima

Habilidades de comunicación

6

“Mejores amigos por un día”

Habilidades de relación

Promoción valores prosociales

7

“¡Tengo sed!”

Asunción de responsabilidades

Educación en valores

8

“Soy mayor, y soy...”

Autoestima

9

“La excursión por el parque de las emociones”

Empatía

Habilidades de comunicación

10

“¡No hay que pegar!”

Habilidades de autoafirmación

Habilidades de relación

(Salud)

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Otras áreas desarrolladas

Creatividad

Asunción de responsabilidades

Habilidades de comunicación (Salud) Promoción valores prosociales Habilidades de autoafirmación

Autoestima

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ESTRUCTURA DEL CONTENIDO DE LAS ACTIVIDADES Cada actividad incluye toda la información necesaria para su planificación, presentación y ejecución, así como las fichas destinadas al trabajo de los alumnos. Se empieza con la descripción de los objetivos. A continuación se describen los recursos materiales necesarios para el desarrollo de la actividad. Sentido preventivo es el apartado en el que se explica y describe la actividad justificando las áreas de desarrollo que se abordan. Posteriormente, en el desarrollo de la actividad, encontrará la relación de las fases ordenadas que configuran la actividad, en las cuales se especifican los pasos y acciones necesarios para su ejecución. Están muy estructurados, y contienen indicaciones para retomar la actividad días después de su ejecución. Las fichas que acompañan a las actividades son los instrumentos que van a posibilitar la aplicación de cada una de las actividades propuestas. La educadora, si lo precisa, debe fotocopiarlas y entregarlas a los alumnos con el objeto de promover su participación durante el desarrollo de la actividad. Por último, este cuaderno cuenta con una ficha de evaluación (Anexo 2) con la que se puede valorar la ejecución de las distintas actividades y del programa en general.

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LAS ACTIVIDADES

ACTIVIDAD 1. EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS Objetivos: • Valorar adecuadamente los espacios y momentos que conformarán las intervenciones preventivas. • Recibir información sobre las actividades que se van a desarrollar y la forma en que se llevarán a la práctica. Recursos materiales: • Lápices y/o crayones de colores. • Una foto de cada alumno. Se sugiere que las fotos que se hayan aportado al principio del curso (para colocar en la ficha de alumno, por ejemplo) sean pegadas en una cartulina (o en varias), que después será fotocopiada para finalmente proceder a recortarlas. • Lápiz adhesivo, apto para uso infantil. • Dos hojas de cartoncillo de color para cada alumno (Hacer dos agujeros en el margen para atravesar con estambre y atar el cuaderno). • Dos trozos de listón o estambre de 25 cm. por cada alumno. Duración aproximada de la actividad: 40 minutos. Sentido preventivo: Los alumnos elaborarán, con la guía del maestro, un cuaderno que se irá construyendo a medida que se vayan desarrollando las actividades del programa. Se buscará un nombre altamente significativo para los niños (alusiones a cuentos, personajes fantásticos, ...) para generar un ambiente cálido y mágico en torno a las acciones que se lleven a cabo en el marco del programa de prevención. La confección de un cuaderno permitirá que los alumnos lo puedan revisar de vez en cuando y revivir así los momentos de mayor agrado e impacto. La educadora procurará facilitar esos espacios periódicamente. Asimismo, la posibilidad de compartir con otros el soporte material de las actividades preventivas, compromete a los pequeños en la tarea de afianzar en sí mismos los mensajes protectores que recibe, en la medida en que los puede compartir con diversas personas de su entorno afectivo (familiares),

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pudiendo transmitir el significado emocional que ellos mismos le confieren y recibiendo los comentarios favorables de sus seres queridos. 75 Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN El maestro propone a los alumnos la confección de un cuaderno muy especial, el Cuaderno de los momentos mágicos: “Hoy haremos algo muy especial, que empezaremos ahora y que acabaremos dentro de muchos días: el Cuaderno de los momentos mágicos”. Preguntas de aproximación: » ¿Quién de ustedes ha visto a un mago? ¿qué hacen los magos? » ¿Qué magos conocen? (…) ¿Merlín? ¿El Mago de Oz? » ¿Saben qué es un “momento mágico”? (…). Es un momento muy especial, en el que además de pasarla bien, te sientes muy a gusto haciendo cosas y compartiéndolas con tus compañeros. » Ustedes tienen otros cuadernos como el de dibujos, ¿verdad? » Ahora vamos a hacer un cuaderno de… nuestros momentos mágicos. ¿Para qué nos servirá? ¡Muy sencillo!: para poder repasarlo de vez en cuando, para acordarnos de lo que pasó cada día, para enseñárselo a nuestros papás. 2ª FASE: PREPARACIÓN DE LOS MATERIALES Y CONFECCIÓN DEL CUADERNO La educadora indica a los alumnos que para esta tarea cada cual ha de permanecer en su lugar, compartiendo con los compañeros de la misma mesa los materiales necesarios para elaborar el cuaderno. Se irán mostrando los elementos que compondrán el cuaderno uno a uno, repartiéndose a continuación a cada niño: » ¿Qué cosas tiene un cuaderno? (…) Unas tapas ¿no es cierto? Es mejor que sean duras, de cartón, como éstas. [El maestro muestra los cartoncillos y reparte dos a cada alumno]. » Ya tenemos las tapas del cuaderno. ¿Cómo podemos ahora unirlas para que podamos ir metiendo entre ellas las hojas de nuestros momentos mágicos? ¿A alguien se le ocurre una idea? (…) Aquí tenemos estambre. Podemos pasar el estambre entre los dos agujeros y hacer un nudo. [Se reparten los estambres con un tamaño adecuado para poder anudarlos entre las dos cartulinas]. » Ahora vamos a unir con ellas las tapas. Lo primero será poner una tapa encima de otra, de forma que coincidan los agujeros. Yo voy a ir acercándome a cada uno y les voy a ayudar a hacer los nudos, ¿de acuerdo? [El maestro ayudará si lo considera preciso a cada niño a anudar sus tapas].

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3ª FASE: PERSONALIZACIÓN DEL CUADERNO El maestro planteará al grupo la necesidad de convertir el cuaderno en algo muy personal para cada niño. Se piden propuestas para conseguirlo. » Es muy importante que cada cuaderno sea algo muy nuestro, exclusivo para cada uno. ¿Qué podemos hacer para que en todo momento sepamos de quién es? (…). » ¿Podemos pintar algo? Se me ocurre que, al ser un cuaderno que tiene que ver con la magia, pueden dibujarse ustedes mismos disfrazados de magos, ¿les parece bien? ¿cómo va vestido un mago?, ¿qué usa? ¿qué es una varita?, ¿llevan capa?… El maestro puede guiar a los niños en la elaboración de un dibujo en la portada del cuaderno, dibujando en el pizarrón aquello que pudieran incluir en él: capa, varita, sombrero, cajas de colores… A continuación, el maestro enseña a los niños las fotografías de cada uno, ya recortadas, y les pide que la peguen en la portada del cuaderno: “Además de los preciosos dibujos que han hecho, podemos hacer algo más: pegar su propia foto junto al dibujo, ¿de acuerdo?” [Se reparten las fotos y será el maestro quien pegará las fotos con la colaboración de cada niño Y escribirá el nombre del niño. Finalmente les pedirá que decoren su nombre, ayudando a los que lo necesiten] 4ª FASE: REFLEXIÓN SOBRE LA UTILIDAD DEL CUADERNO DE MOMENTOS MÁGICOS Los alumnos se sentarán en círculo en el suelo. El maestro ocupará un lugar entre ellos y se dirigirá al grupo para plantear los usos que tendrá el cuaderno: » Nos han quedado unos cuadernos preciosos. A partir de ahora, cada día que hagamos algo “especial” meteremos dentro del cuaderno algo que nos lo recuerde: un dibujo, un trocito de material con el que hayamos jugado y otras cosas. » ¿Qué más podemos hacer con el cuaderno?, ¿podemos repasarlo de vez en cuando?, ¿en qué momentos? (…), ¿quizá cuando estemos en el rincón de biblioteca? [si lo hubiere]. » ¿A quién más se lo podemos enseñar y comentar? (…), ¿a papá y mamá?, ¿a nuestros hermanos?, ¿entre nosotros mismos? 5ª FASE: CANCIÓN POPULAR Se procederá a cantar una canción alusiva al tema de la magia. Se permite que los niños, en una primera fase, la canten en círculo, de pie y tomados de la mano. En un segundo momento, cantarán desplazándose libremente por el aula, esta vez (unas estrofas únicamente) a un ritmo más vivo.

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La brujita Bobabo La brujita Bobabó Es tan tonta tonta to Que no sabe usar la escoba Al salir por el balcón Choca contra el paredón Y se pega un coscorrón Con sangre en la nariz y un chichón de color de berenjena Lla pobre hace reir y eso no, No lo puede permitir Oeo eo la brujita Bo Boba Boba Bo E oe oe sólo piensa en volar super bien. 6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA El maestro formulará varias preguntas para cerrar la actividad a los alumnos, como por ejemplo:    

¿Recuerdan cómo se llamaba la actividad? ¿Qué hemos preparado? ¿Ha sido fácil o difícil? ¿Y qué hemos dibujado? ¿Qué canción hemos cantado? ¿Qué les ha gustado más, dibujar o cantar?

Para terminar hará un resumen de todo lo que han hecho, diciendo: “Hoy hemos preparado un cuaderno muy especial, mágico..., y ha quedado precioso. ¡Qué bien la vamos a pasar los próximos días completándolo, ya verán!”.

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ACTIVIDAD 2. EL REGALO DEL MAGO MERLÍN (Autoestima) Objetivos: • Enriquecer el autoconcepto. • Detectar el propio entorno socioemocional. • Consolidar la autoestima. Recursos materiales:      

Grabación con los mensajes del mago Merlín que figuran en las distintas fases de la actividad. Barras de plastilina de cuatro colores: azul, verde, rojo y amarillo. Cajas de cerillos o de cartón pequeñas (una por alumno). Papel de colores para forrar las cajitas. Una cajita con un trocito de espejo en su interior. Hojas en blanco y lápices o crayones de colores.

Duración aproximada de la actividad: 40 minutos. Sentido preventivo: El autoconcepto comienza a formarse a muy temprana edad, englobando algo más que aquello que uno cree que es. Dentro del mismo se encuentran los elementos del entorno que el niño considera como extensión de sí mismo, así como el conjunto de sus capacidades y potencialidades. La actividad que se desarrolla a continuación consiste en una búsqueda guiada por la educadora para que los niños identifiquen todo aquello que les hace sentirse valiosos: las personas que los quieren, los objetos que más estiman, las habilidades que dominan y las destrezas que están adquiriendo (sus potencialidades). El crecimiento de la autoestima se produce cuando el niño profundiza en su propio autoconcepto, explorándolo en sentido positivo.. Un ajustado autoconcepto, sumado a un nivel elevado de autoestima son factores de protección esenciales para una maduración y desarrollo personal capaz de afrontar con éxito los riesgos del entorno social. 134 Desarrollo: FASE 0 Se indicará a los alumnos que el día en que se vaya a desarrollar la actividad han de traer de su casa una caja de cerillos vacía (tamaño grande). En su defecto, llevarán una cajita de las mismas dimensiones para hacer un descubrimiento muy interesante. Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN El maestro presenta la actividad como un juego en el que van a descubrir cuántas personas los quieren y a cuántas quieren ellos; lo que saben hacer y lo que son capaces de aprender. Se creará un ambiente de expectación, anunciando el mensaje de alguien muy especial. La educadora hará preguntas de aproximación a los alumnos: » ¿Quiénes son tus amigos? ¿cómo se llaman? » ¿Qué cosas sabes hacer muy bien?, ¿pintar?, ¿jugar con la pelota? » ¿Qué cosas tienes que te gustan mucho: una pelota, una muñeca? 2ª FASE: COMENTARIOS AL CUENTO LA ESPADA EN LA PIEDRA Sería conveniente que con anterioridad los niños vean la película Merlín el Encantador o se hubiera leído y comentado el cuento La espada en la piedra en clase. Desde este presupuesto, el maestro hará algunas preguntas sobre el cuento y el personaje principal: » ¿Quién era el mago Merlín? » ¿Cómo se llamaba el niño amigo de Merlín? » ¿Qué cosas aprendió Arturo junto al Mago? La mecánica del juego consistirá en ir proporcionando pistas hasta que algún niño adivine el nombre de la canción. A continuación, el maestro hará unas cuantas preguntas, “para asegurarme de que las conocen y entienden de verdad.” 3ª FASE: EL REGALO DEL MAGO MERLÍN Se agrupará a los niños en equipos de cuatro alumnos de forma aleatoria, explicándoles que se va a jugar a un juego-cuento muy divertido en el que tienen que descubrir qué regalo les dejó a cada uno el Mago Merlín sin que ellos se hubieran dado cuenta. El maestro pedirá a los alumnos mucha atención para escuchar el mensaje final del mago Merlín y después pondrá en la grabadora un cassette con las siguientes palabras grabadas (opcional: escribir el mensaje en un papel con los bordes quemados, semejando antigüedad y afirmar haberlo encontrado en un cofre perdido). “Escúchenme bien, pequeños: soy Merlín, el mago del cuento. He tenido muchos alumnos, el primero fue Ricardo, un niño que llegó a ser rey de Inglaterra, todos los niños que crean en mí son también mis alumnos preferidos. Quiero contarles un secreto: les voy a dar un regalo mágico a cada uno de ustedes. En realidad se lo he dado a todos los niños del mundo, pero está escondido tan bien que muchos no son capaces de encontrarlo. ¿Quieren descubrir su tesoro? Está oculto en el escondite más secreto del mundo: dentro de ustedes mismos. Si siguen las instrucciones lo encontrarán, y una Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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vez descubierto, le he encargado a su maestro que les enseñe un objeto especial, la joya más valiosa del tesoro. ¡Suerte!” La educadora hará preguntas-resumen a los alumnos: ¿Qué nos ha dicho Merlín?, ¿qué hay que hacer? ¿qué ha reservado para el final? A continuación se indican las reglas del juego de Merlín: – los niños de cada equipo compartirán el mismo material sin pretender utilizarlo en exclusiva. – los alumnos se ayudarán entre sí. – no se tocará el material hasta que el maestro indique qué se puede hacer. 4ª FASE: JUEGO DE LA BÚSQUEDA DEL TESORO El maestro pondrá en cada mesa de trabajo cuatro barras de plastilina de colores: rojo, verde, azul y amarillo (dividiendo en bloques iguales los paquetes originales); cada niño tendrá ante sí una hoja de papel en blanco y la cajita traída de casa. 135 El maestro indicará que van a descubrir el tesoro por partes: “Merlín me ha dicho que una parte de nuestro tesoro lo forman todas las personas que nos quieren mucho. Para darnos cuenta de cuántas personas hay en el mundo que nos quieren, por cada una de ellas haremos una bolita de plastilina de color azul. Yo los ayudaré a descubrir esas personas.” La educadora formulará preguntas que guíen la búsqueda de seres queridos: » ¿Quién te quiere mucho, Marina? » ¿Qué otras personas te quieren? Cuando el alumno diga una persona (mamá, papá, abuelos…), el profesor refuerza al niño y se dirige al grupo: “¡Muy bien, Marina! Mamá, claro que sí. ¿A los demás también los quiere mamá?, ¿sí? Pues hagan su primera bolita de plastilina azul y métanla en la cajita. ¡Ya empieza a salir nuestro tesoro, el regalo de Merlín!” Nuevas preguntas encaminadas a que los niños descubran a las personas de quien reciben afecto y amor (“¿quién más? ¿a quién se le ocurre otra persona que le quiera mucho, aunque no sea de su familia?”) serán ocasión para formar nuevas bolitas de plastilina azul que se van introduciendo en la cajita del tesoro. Comentario final: “El mago Merlín ha dicho que acabamos de encontrar una de las partes más bonitas de nuestro tesoro —su regalo—: las personas que nos quieren son mejores que monedas de oro, joyas y diamantes.” La siguiente fase en la búsqueda del tesoro consistirá en descubrir todo aquello que los niños y niñas poseen, aquello que aprecian y con lo que disfrutan. El maestro guiará al grupo en la búsqueda de los objetos personales más preciados:

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» Vamos a seguir descubriendo nuestro tesoro: las cosas que más queremos. Todos tenemos un montón de objetos que nos gustan mucho, de los cuales no nos separaríamos nunca si pudiéramos. ¿Cuáles son? » Juan, ¿qué tienes tú que te encante?, ¿una pelota, ...? » ¿Qué más cosas, Laura?, ¿una muñeca, un libro de cuentos, una colección? Por cada objeto que cada niño vaya señalando, formará una bolita de plastilina de color rojo y la introducirá en su cajita. El maestro debe cuidar que cada niño o niña introduzca una bolita que represente algo aportado por sí mismo, no lo dicho por otro. Comentario final: Merlín también dice que nuestro tesoro lo forman las cosas que más queremos, que nos hacen compañía, que nos permiten disfrutar. Ya tenemos unas cuantas. Junto a las joyas de quienes nos quieren, nuestro tesoro va aumentando su tamaño y valor. Por cada cosa que descubramos, metemos una bolita de plastilina de color rojo en nuestra cajita. El maestro acompañará a los alumnos en la búsqueda de su particular tesoro. Con plastilina de color verde, los niños y niñas conformarán bolitas que representen aquello que saben hacer muy bien. El tesoro se incrementará así con el reconocimiento de sus habilidades: “El mago nos dice que parte de nuestro tesoro está formado por aquello que sabemos hacer muy bien, porque junto con cosas queridas y personas que nos quieren, también nos hace muy felices.” Se formularán preguntas que hagan aflorar las capacidades de cada niño. Es preferible personalizar estas preguntas, de forma que los niños sea consciente de que no todos poseen las mismas habilidades: » Pedro, ¿qué sabes hacer tú muy bien?, ¿pintar?, ¿cantar? » ¿Y tú, Lucía?, ¿jugar a la pelota?, ¿correr? Junto a destrezas lúdicas y habilidades sobresalientes, introducirá valores y actitudes:

la educadora

» Elena, pienso que tú debes meter una bolita, porque sabes ayudar a los demás cuando lo necesitan ¡Yo te he visto! ¿recuerdas cuando hiciste…? » Marcos, tú podrías meter una bolita porque sabes respetar el turno de palabra, ¡ayer lo aprendiste!, ¿recuerdas? Comentario final: Merlín nos ha enseñado a incluir en nuestro tesoro lo que mejor hacemos, que es mucho. Nuestro tesoro se va haciendo mayor a cada momento. 136 Por último, el maestro guiará a los niños en el descubrimiento de aquello que están aprendiendo a hacer, las destrezas que, sin dominar aún, constituyen sus potencialidades: “Busquemos ahora todo aquello que cada día estamos aprendiendo. Son muchas cosas. Merlín dice que también forman parte de nuestro gran tesoro, porque aprender es disfrutar. Introduciremos bolitas de color amarillo en nuestra caja de tesoros.” Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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Las preguntas se orientan hacia aquellos procedimientos y habilidades en desarrollo. El maestro incluirá las propiamente escolares, las lúdicas, el aprendizaje de normas, la adquisición de valores y hábitos saludables, etc. » ¿Quién de ustedes está aprendiendo a respetar a sus compañeros?, ¿todos? Pues hagan una bolita de color amarillo y métanla en su cajita. » Mario, tú estás aprendiendo a vestirte solo. Y tú, Ángel, ya casi sabes comer de todo, ¿verdad? Los alumnos habrán llenado su cajita con lo más preciado de sí mismos. El maestro invitará a que se muestren unos a otros el contenido de su tesoro, felicitando individualmente a cada niño y niña. 5ª FASE: EL REGALO ESPECIAL DE MERLÍN El maestro invita a cada uno de los alumnos a acercarse a él y mirar secretamente la sorpresa que Merlín les tiene reservada, que consiste en una cajita con un pedacito de espejo, en el que el cada niño ha de observarse: “Ahora quiero descubrir el último de los regalos de Merlín. Es un gran secreto que me ha pedido que se los enseñe de uno en uno, sin que puedan decírselo a sus compañeros, hasta que todos lo hayan visto.” Cada alumno se aproximará al maestro y, secretamente, observará su imagen en el espejo. Cuando todos hayan descubierto el regalo especial, el maestro pondrá en la grabadora el último mensaje de Merlín: “Espero, niños y niñas, que hayan descubierto muchas joyas y piedras preciosas en su tesoro. La más bonita, sin duda, es la última: USTEDES MISMOS. Cada uno es un ser precioso y valioso. Haberlo encontrado es la mejor de las suertes. Y mi deseo final es que ninguno pierda su tesoro, sino que, por el contrario, lo vaya aumentando día a día. Siempre podrán contar conmigo. Recuerden que desde hoy son mis alumnos..” 6ª FASE: DIBUJO LIBRE PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS Cada alumno dibujará su tesoro en una hoja de papel, con la instrucción de pintar y colorear en ella el mayor número posible de cosas que representen lo que han guardado en la cajita de su tesoro. Terminado cada dibujo, el maestro comentará, empleando un lenguaje positivo, cada una de las producciones, y después los guardarán en el Cuaderno de los momentos mágicos de cada niño. El maestro puede, opcionalmente, ayudar a los niños a forrar con papeles de colores su cajita, que se llevarán a casa con la recomendación de guardarla en un lugar especial de su dormitorio. 7ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA El maestro formulará a los alumnos, varias preguntas para cerrar la actividad como por ejemplo: Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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   

¿Se acuerdan de cómo se llamaba la actividad de hoy? ¿Qué hemos dibujado? ¿Fue emocionante descubrir lo que había en la caja-sorpresa del mago? ¿Qué es lo que más te gustó, María?

Para terminar el profesor recuerda lo que les ha enseñado Merlín: “Y no olviden lo que Merlín nos ha enseñado... cada uno tenemos un tesoro, formado por las personas que nos quieren, las cosas que más queremos, lo que mejor hacemos, que es mucho, y A NOSOTROS MISMOS. Nuestro tesoro se va haciendo mayor a cada momento”. “Estoy muy orgulloso de todos ustedes”.

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ACTIVIDAD 3: ADIVINEMOS LAS CANCIONES (Educación en valores) Objetivos: • Afianzar hábitos de vida saludables. • Distinguir conductas prosociales mediante canciones populares. Recursos materiales: Ninguno. Duración aproximada de la actividad: 30 minutos. Sentido preventivo: La canción es un potente recurso metodológico que puede ser utilizado como medio para la transmisión de valores y actitudes que tengan a la salud como denominador común. En esta actividad los niños adivinan el nombre de personajes de canciones, discriminan comportamientos que fomenten la salud y son guiados por el maestro hacia el desarrollo del pensamiento hechos-consecuencias y causaefecto. Cantar y bailar son los soportes emocionales y lúdicos que acompañan el trabajo cognitivo previo. Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN HACIA LA ACTIVIDAD La educadora explica que hay muchas canciones que todos los niños conocen. En esta actividad, para poder cantarlas y bailarlas, habrán de adivinar antes cuáles son, cómo se llaman los personajes y qué cosas hacen bien o mal. » ¿Les gustaría jugar a adivinar canciones? » ¿Quién de ustedes sabe muchas canciones? 169 2ª FASE: JUEGO DE ADIVINACIÓN DE CANCIONES POPULARES El maestro tendrá seleccionadas previamente varias canciones populares, asegurándose de que sean conocidas por todos los niños (esto es, que se hayan cantado en el aula en anteriores ocasiones). Los niños se sentarán en círculo en el suelo, ocupando el maestro un lugar entre ellos. La educadora inicia la secuencia de preguntas respecto a la primera canción. Ejemplo (canción elegida: Pin Pon): Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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» Soy un muñeco de trapo y cartón ¿quién soy? » Tengo el pelo enredado ¿quién soy? » Me lavo la carita ¿quién soy? Los niños, en cuanto crean saber el nombre de la canción, deben de levantar la mano y esperar a que el maestro autorice al niño a descubrirla. Incluso, la instrucción al niño para decir el nombre de la canción puede demorarse, señalando al grupo: “muy bien, Marta la ha adivinado, pero no vas a decirlo todavía, ¿de acuerdo? Esperemos a que otros niños levanten también la mano.”]MENCIONAR PRIMERO ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE DESCRIBIR LA CANCIÓN 3ª FASE: CANTAR Y BAILAR Una vez adivinada la canción, todos se pondrán en pie, se tomarán de la mano y cantarán la canción dando vueltas. Pin Pon es un muñeco de trapo y de cartón,. Se lava la carita con agua y con jabón, Se desenreda el pelo con peine de marfil, y aunque se da tirones no llora ni hace así, De noche las estrellas empiezan a lucir,. Pin Pon se va a la cama. Un beso y a dormir. Al finalizar, todos vuelven a sentarse en el suelo. 4ª FASE: PREGUNTAS SOBRE PERSONAJES Y EPISODIOS DE LA CANCIÓN El maestro hace preguntas informativas junto con otras que orientan la atención de los niños hacia valores precursores de salud: » » » »

¿Qué cosas hace bien Pin Pon? ¿Es difícil peinarse? ¿Qué le dan a Pin Pon cuando está en la cama? ¿Es bueno Pin Pon?

5ª FASE: NUEVAS CANCIONES, NUEVOS BAILES El maestro inicia de nuevo la secuencia de adivinación de una canción mediante pistas no demasiado claras, pero que permitan a los alumnos adivinar con cierto esfuerzo la canción elegida. 6ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS

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Se propone a los niños un dibujo libre sobre la canción que más les haya gustado. El maestro pide a cada niño que explique su dibujo y por qué eligió esa canción. Posteriormente se guarda cada dibujo en el Cuaderno de los momentos mágicos. 171 CANCIONES CON INTERÉS PREVENTIVO Y PREGUNTAS POSIBLES CANCIONES CON INTERÉS PREVENTIVO Y PREGUNTAS POSIBLES Los pollitos Los pollitos dicen pío, pío, pío cuando tienen hambre cuando tienen frío. La gallina busca el maíz y el trigo, les da la comida y les presta abrigo. bajo sus dos alas. Acurrucaditos,, duermen los pollitos pio, pio, pio.. Preguntas posibles: » » » » » »

Soy un pollito, ¿qué me pasa? Tengo hambre y tengo frío, ¿quién soy? Mamá gallina me da maíz y trigo, ¿quién soy? ¿Qué comen los pollitos? ¿Qué comen los niños cuando tienen hambre? ¿Quién acurruca a los pollitos cuando tienen frío?

Cuando yo sea grande Cuando yo sea grande Voy a ser doctor Te daré jarabe Si te da la tos Si estas deprimido Te he de aplicar Cien mil unidades De felicidad Preguntas posibles: » Cuando yo sea grande, ¿qué seré? » Si te da la tos, ¿qué te daré? » Y si estás deprimido, ¿qué te daré? » ¿Quién te cura cuando estás malito? » Si estás malito, ¿vienes a la escuela? » ¿Puedes tomar por tu cuenta jarabe o pastillas o te lo tiene que mandar el médico?

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Papá elefante Tempranito a comer llegó Papá Elefante; se aflojó su cinturón, se soltó los dos tirantes. Y Papá Elefante, contento y barrigón, se sirvió su sopa con el cucharón. Junto a él, un elefantito estaba sentadito sin comer, sólo jugueteaba golpeando la cuchara. A ver, hijito, si tomas tu sopa. Y cuando comas no suenes la boca. ¡Pero papaíto, es que no me gusta sopas de lenteja ni frijol! Yo quiero un pedacito que sea muy grandote de aquel pastelote de limón. 7ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA El maestro formulará varias preguntas para cerrar la actividad a los alumnos, como por ejemplo:    

¿Se acuerdan de cómo se llamaba la actividad? ¿Qué canciones hemos cantado y bailado? ¿Cuál ha sido la canción más difícil de adivinar? ¿Qué les ha gustado más?

Para terminar el profesor hará un resumen de todo lo que han hecho.

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ACTIVIDAD 4: MI AMIGO, MI ESPEJO (H. Comunicación) Objetivos: • • • •

Desarrollar la atención. Discriminar y expresar los propios sentimientos. Reconocer las emociones en los demás. Generar comportamientos de ayuda.

Recursos materiales: Grabadora, con música infantil. Colores. Duración aproximada de la actividad: 30 minutos. Sentido preventivo: La actividad trabaja el desarrollo afectivo de los niños de forma muy guiada. A través de un juego con un espejo, los niños discriminan, modelan y copian gestos expresivos de distintos estados de ánimo, como paso previo a un juego en el que generarán espontáneamente comportamientos de ayuda. La interacción cálida entre pares facilita la inserción social de niños y niñas, edifica en su estructura cognitiva y emocional además de valores, como la solidaridad, la tolerancia, la ayuda y la cooperación. Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN Se introduce la actividad como un juego en el que unos compañeros harán de espejos de otros y aprenderán distintas maneras de ayudar a los demás. El maestro formulará preguntas que centren la atención de los niños hacia distintos estados de ánimo: » ¿Ponemos la misma cara cuando estamos “serios” que cuando estamos enojados?, ¿Cómo es la cara de “serio?”, ¿y la de “enojado”? » Cuando te pisan ¿cómo te sientes: adolorido, enojado, triste…? 103 2ª FASE: JUGANDO CON EL CUERPO Y LAS EMOCIONES El maestro se sitúa ante los alumnos, quienes permanecen de pie en un espacio amplio y libre de objetos:

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“Quiero que hagan lo que yo haga. Van a ser mi espejo: los gestos que yo practique, ustedes los imitan, ¿de acuerdo?” – Me siento (los alumnos se sientan). – Me acuesto (los alumnos se acuestan). – Me paro (los alumnos se paran). Se repite la secuencia a mayor velocidad. – Me toco la cara (los alumnos copian). – Me toco los pies (ídem). – Enlazo las manos por detrás (ídem) Se repite la secuencia a mayor velocidad aún. Pueden modelarse otras expresiones corporales. La educadora propone hacer el espejo modelando estados de ánimo: “A continuación me gustaría que pusieran la misma cara que yo pongo y copiaran los gestos que yo haga: – – – – –

Contento, porque me estoy divirtiendo mucho (...) Triste porque se perdió mi gatito (...) Enojado porque se ponchó la pelota (...) Preocupado, porque mi mamá se retrasa (...) Asustado porque sonó un trueno muy fuerte (...)”

Se repite la secuencia a mayor velocidad, alterando el orden de las emociones y poniendo otros ejemplos propios de la experiencia de los niños. El maestro agrupará a los niños en parejas, por proximidad física. Para el modelado, tomará a un alumno como pareja: – – – – – –

Andamos de la mano, muy decididos (…) Andamos tomados del brazo (…) Saltamos tomados del hombro (…) Caminamos espalda con espalda (…) Caminamos pancita con pancita (…) Corremos dándonos palmadas en la espalda (…)

En esta fase los niños y niñas, con la actividad física, estarán con toda probabilidad bastante inquietos. Por ello, el maestro propone un movimiento rítmico individual suave al son de la música de una grabadora, o palmadas lentas.. 3ª FASE: LA FILA DE ESPEJOS Los alumnos formarán dos filas situadas cara a cara. El maestro designa a una fila como los actores y la otra como los espejos. El maestro tomará un niño por pareja y se ubicará en un lugar accesible visualmente por todos para el modelado: “Vamos a seguir jugando a los espejos. Los actores harán lo que yo haga y los espejos copiarán el gesto:

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– – – –

Me inclino a la derecha (…) Doy media vuelta (…) Me rasco la nariz (…) Me agacho hasta sentarme (…)”

“Ahora cambiamos: los espejos serán actores, y los actores espejos (Se modelan nuevos gestos). Trabajemos ahora con nuestros sentimientos: – – – –

Nos Nos Nos Nos

preocupamos (...) alegramos (...) asustamos (...) enojamos (...)”

4ª FASE: LA AYUDA Los alumnos pasarán a una fase en la que generarán, sin modelado previo del maestro, conductas de ayuda ante distintos estados de ánimo. Se buscará creatividad en las respuestas de cada niño. Para ello, el maestro separa las filas y agrupa de nuevo a los alumnos por parejas (no deben coincidir las mismas parejas de la primera fase). “Ahora ya no haremos de espejos. Vamos a jugar a ayudar a nuestro compañero. Los niños y niñas que estén viendo la ventana empezarán: tienen que hacer los gestos que yo vaya diciendo. ¡Pero no me vean a mí, porque ahora yo no voy a hacerlos! Su compañero de enfrente tiene que adivinar que les pasa y ayudarlos.” [Si el maestro detectase cierta incapacidad para seguir instrucciones, modelará ante ellos la acción y/o la respuesta. No obstante, sería deseable un cierto esfuerzo de los alumnos para generar por sí solos gestos y ayudas]. » Los niños que ven a la ventana son gatitos asustados, ¿qué sonidos tienen que hacer? » Su compañero les tendrá que consolar, ¿cómo van a consolar al gatito? La educadora reforzará los gestos (maullidos lastimeros) y las conductas de ayuda (acariciar, arrullar) que resulten atinadas, ofreciéndolas como modelo a aquellos niños que duden o presenten gestos inadecuados. » Los niños que ven a la puerta hacen como que se acaban de caer de un columpio. El compañero le ayudará a levantase y le consolará. » Los niños que ven a la ventana están contentísimos porque es su cumpleaños. Los compañeros ¿qué harán? La educadora procurará que la respuesta a la manifestación de alegría sea la de sumarse a dicho estado de ánimo, sonriendo y aplaudiendo. Si no surgiera esta respuesta, la modelará. » Los niños que ven a la puerta están medio tristes y medio enojados porque no les dejan jugar a la pelota. Sus compañeros tienen una pelota en la mano, ¿qué podrán hacer? Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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» Los niños que ven a la ventana están paseando con las manos atrás. Sus compañeros tienen en la mano una bolsa enorme de dulces que les han regalado en una fiesta, ¿qué pueden hacer? Es posible que algunas de las acciones iniciales y las respuestas, dada su creciente complejidad, desorienten a algunos niños. El maestro tiene varias opciones: – Modelar directamente y animar a los niños a copiar el gesto. – Indicar verbalmente el gesto procedente (por ejemplo, ofrecer) pero sin modelarlo (“podrías prestarle tu pelota”). – Sugerir que copien lo que otro compañero está haciendo (“Mira, mira lo que hace Juan: está dándole algunos dulces a Mónica. Podrías hacer lo mismo”). 5ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS Se propone a los alumnos que dibujen el estado de ánimo en el que se encuentran en ese preciso momento. Los dibujos se incluyen en el Cuaderno de los momentos mágicos. 104 6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA El maestro formulará varias preguntas para cerrar la actividad a los alumnos, como por ejemplo:     

¿Se acuerdan de cómo se llamaba la actividad? ¿Ha sido difícil jugar al espejo, Juan? ¿Y ayudar a tu compañero. Ana, ha sido difícil? ¿Y qué hemos dibujado? ¿Qué les ha gustado más?

Para terminar el profesor hará un resumen de todo lo que han hecho.

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ACTIVIDAD 5: LO QUE PODEMOS HACER (Autoestima) Objetivos:    

Desarrollar el juego. Desarrollar Desarrollar Aprender a

la atención en las relaciones interpersonales centradas en un autoconcepto positivo. tareas cooperativamente. verbalizar y a recibir mensajes positivos.

Recursos materiales: • • • • •

Varias cuerdas de unos 30 centímetros de longitud. Varias pelotas. Colores. Lápiz adhesivo. Tijeras.

Duración aproximada de la actividad: 30 minutos. Sentido preventivo: Los niños pequeños no tienen en esta etapa los elementos objetivos para fomentar un autoconcepto realista.. Las expectativas con respecto a sus propias capacidades en todas las áreas de sí mismos son desmesuradas (“soy capaz de saltar hasta la luna”). Aprender a evaluar sus potencialidades es una capacidad que se va desplegando a lo largo del desarrollo madurativo. La mediación social d e la educadora en la construcción del autoconcepto de los niños es una labor que no tiene por qué constituir para los pequeños un ajuste traumático (evaluación objetiva a través del rendimiento), en particular en los primeros años de su existencia. Mediante actividades lúdicas y favoreciendo que cada niño se compare consigo mismo a la hora de afrontar determinado reto, los pequeños toman progresiva conciencia de sus capacidades y asumen de forma natural sus limitaciones. La actividad incluye fases del juego en la que se facilita la construcción del autoconcepto de grupo (parejas, equipos) huyendo de técnicas competitivas y practicando el maestro el refuerzo individual (como mediador adulto) y el colectivo (de todo el grupo). 107

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Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN DEL GRUPO El maestro conduce a los niños al patio o al salón de cantos y juegos propone al grupo de alumnos un juego en el que se medirá lo que cada cual es capaz de lograr saltando, corriendo, etc. Para ello trabajarán formando equipos, de forma que la diversión aumente al ganar todo el equipo. Preguntas de aproximación: » Cuánto eres capaz de saltar, Jorge?, ¿un metro?, ¿dos? Podríamos comprobarlo. » Lucía, ¿serías capaz de correr con los ojos cerrados sin desviarte? 2ª FASE: DISPOSICIÓN FÍSICA DE LOS ALUMNOS Y EXPLICACIÓN DEL JUEGO Y SUS REGLAS El maestro divide el aula en equipos de cinco alumnos por un procedimiento aleatorio, ubicando a cada subgrupo en un rincón del aula (despejada en su parte central), de forma que todos puedan atender a las instrucciones. A continuación, introduce una breve explicación sobre la tarea a desarrollar: “Cada uno es capaz de hacer muchas cosas muy bien: pintar bien, saltar muy lejos, correr mucho... pero no siempre podemos saber cuánto y que somos capaces de conseguir. Hoy vamos a descubrirlo.” Aproximándose a un equipo, el maestro les pone en fila, toma un trozo de cuerda y la coloca en el suelo a los pies del primer niño o niña. Pide atención a todos y pregunta al alumno: “Javier: si te digo que saltes con los pies juntos desde esta cuerda, señálame hasta dónde crees que podrás llegar.” [La educadora puede acompañar la autoevaluación del niño: “¿Hasta aquí?, ¿más?…” e irá señalando con el dedo en el suelo hasta que el alumno esté conforme]. 3ª FASE: JUEGO DE SALTOS PARA COMPROBAR EL AJUSTE DE LAS PREDICCIONES DE CADA ALUMNO El maestro invita al niño o niña seleccionado a saltar con ambos pies juntos desde la primera marca, comprobando hasta dónde llega y la distancia entre este punto y el marcado por el niño/a previamente. La probabilidad de una coincidencia aproximada entre ambas marcas es remota, por lo que el maestro procederá a comentar objetivamente la diferencia: –

Si el niño superó la marca, se reforzará el logro: “¡Muy bien! Pensabas que llegarías hasta aquí… y has superado tu marca. Eres capaz de saltar más de lo que creías.”

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–

Si por el contrario, el resultado es inferior al calculado por el alumno, el mensaje de la educadora se orienta a ajustar su autoconcepto físico, posibilitando que el niño valore de una forma más realista sus posibilidades, pero siempre en clave positiva: “¿Te das cuenta? Has saltado muy lejos, pero no tanto como esperabas. La próxima vez que saltes tendrás que intentar superar esta marca.”

[Resulta esencial que los comentarios del maestro se centren no en el resultado, anecdótico, ni en la comparación con la marca de otros compañeros, sino en el ajuste entre la expectativa previa del niño o niña y el resultado objetivo de su esfuerzo, invitándole a superarse a sí mismo, haciendo abstracción de los alcances de los demás]. El maestro promoverá el refuerzo entre pares. Para ello puede utilizar dos procedimientos: o o

Pedir a un niño que formule un comentario positivo de su compañero: “Miguel, ¿verdad que Ana ha saltado muy bien?” Puede iniciar o sugerir un aplauso: “¿Qué se merece el esfuerzo de Ana? (aplaudir).”

Una vez que el alumno haya saltado, los demás niños y niñas del grupo deberán tener su propia oportunidad para autoevaluarse previamente, saltar y comparar los resultados. 4ª FASE: JUEGOS POR PAREJAS El maestro distribuirá el gran grupo por parejas, proponiéndoles un nuevo reto: tomados de la mano del compañero, cada pareja hará un cálculo de la distancia que creen que podrán recorrer entre los dos deteniendo un balón puesto con la palma de la mano libre de cada alumno. Los mensajes del maestro cuidarán, como en la fase anterior, el refuerzo del proceso (el intento y el esfuerzo), mostrando a la par las diferencias entre la evaluación previa y el resultado. Es importante que todos los niños tengan oportunidad de medirse a sí mismos. Para ello el maestro facilitará el acceso de todas las parejas a la competición consigo mismos. Es posible que los niños, fruto de su propia ansiedad al contemplar los resultados de su acción, quieran repetir el salto al considerar que no pusieron el suficiente empeño en el primer intento. Por ello, la educadora podrá facilitar el acceso a una segunda medición, oportunidad que deberá entonces ofrecerse a todos. 5ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS El maestro recorta la cuerda en trozos pequeños, que entregará a cada alumno para que lo peguen en una hoja de papel, y se dibujen a sí mismos

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saltando. El dibujo será incluido en cada uno de los Cuadernos de los momentos mágicos. 6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA El maestro pregunta a sus alumnos:    

¿Cuál fue el nombre de la actividad de hoy? ¿Qué ha sido lo más difícil para ti, Aurora? ¿Fue más difícil jugar tu solo o por parejas? ¿Y lo más divertido, Antonio?

Para terminar hará un resumen de todo lo que han trabajado en esta actividad, y promoverá el aplauso colectivo. Varios días después de haberse realizado la actividad, el maestro propondrá a los alumnos que, con el Cuaderno de los momentos mágicos abierto por la página de la actividad, comenten en voz alta qué representa el dibujo y cuánto fueron capaces de saltar en la primera y en la segunda ocasión.

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ACTIVIDAD 6: MEJORES AMIGOS POR UN DIA (H. Relación) Objetivos:   

Estimular la experiencia de “mejor amigo” entre pares. Aprender a planificar y llevar a la práctica un interacciones positivas y lúdicas. Ampliar la Red Personal de Contactos.

sistema

de

Recursos materiales: • Grabadora y música bailable. • Algunos de los siguientes materiales, para la confección de regalos: • Papel-cartón, lápices, crayones de colores y palitos de madera. • Papel celofán de colores. • Piedras de tamaño pequeño con formas originales y acuarelas para pintarlas. Duración aproximada de la actividad: 60 minutos. Sentido preventivo: Los alumnos se organizan entre sí y prepararán los detalles de una fiesta en la que los invitados serán los niños de otro grupo. Esta actividad planificadora de la diversión de otros contribuye a descentralizar la atención en sí mismos y a mejorar su capacidad para organizar estructuras espaciotemporales de interacción colectiva. La experiencia de tener un “mejor amigo por un día” corrobora las investigaciones que sitúan las relaciones de amistad de los niños pequeños en la experiencia lúdica común, acotada espacial y temporalmente. Invitar a los niños y niñas a ser anfitriones reales de sus compañeros supone ponerles en disposición de experimentar directamente situaciones en las que se desarrollan comportamientos que reflejan valores como la ayuda, la protección y la guía de sus semejantes, en una modalidad de mediación social entre iguales. Desarrollo: FASE 0: PLANIFICACIÓN ENTRE LOS MAESTROS DE LOS GRUPOS QUE PARTICIPAN EN LA ACTIVIDAD Los maestros de las clases de los anfitriones y los invitados deben planificar todos los detalles de la fiesta, acordar los horarios y prever la forma de resolver posibles incidencias. 19 Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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7 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN El maestro propone a los alumnos la realización de una fiesta sorpresa para los niños y niñas del aula contigua (preferiblemente alumnos del mismo nivel educativo). Para conseguir una alta participación, se promueve una asamblea de aula, en la cual se facilitará la aportación de múltiples ideas por los alumnos, cuya viabilidad será ponderada por el grupo. Para motivar a los niños se formulan preguntas de aproximación: » ¿Les gustan las fiestas sorpresa? Son aquéllas que se preparan para otras personas sin que se enteren. » ¿Qué les parece si preparamos una fiesta sorpresa para los niños y niñas del salón de al lado? ¡Pero tiene que hacerse con el máximo secreto! » Se me ocurre que podemos ponernos de acuerdo para proponer qué cosas prepararíamos para la fiesta. Cada uno puede decir lo que se le ocurra y entre todos decidiremos. ¿De acuerdo? 2ª FASE: ASAMBLEA Y PREPARACIÓN DE LA FIESTA Los alumnos se reúnen en asamblea para estudiar las propuestas que se hagan. El maestro cuidará que no queden sin ser expresadas las cuestiones más importantes. Para ello empleará preguntas dirigidas: “¿qué piensan respecto a las invitaciones? ¡No podemos hacer una fiesta sin invitaciones!” Las propuestas irracionales o inviables serán descartadas con suavidad, argumentándose de forma que todos lo entiendan y en todo caso reforzando al niño o niña que la plantea. La preparación tiene que centrarse, entre otras, en las siguientes tareas: -

-

-

-

Decoración del aula: globos, papeles de colores, una gran pancarta de bienvenida (que los niños pueden confeccionar con dibujos y abundante empleo de la acuarela), etc. Invitaciones: individuales para cada niño invitado, se puede hacer una invitación para el grupo..Esta puede ser con un pliego de papel decorado con pinturas y dibujos . Regalos individuales: cada alumno preparará un regalo para su amigo por un día, pudiendo consistir en una piedra coloreada con acuarelas y envuelta en papel de celofán o en un banderín confeccionado por cada niño, elaborado a base de cartón coloreado y pegado a un palito de madera, etc. Juego a desarrollar, así como música y canciones que se bailarán.

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3ª FASE: LA INVITACIÓN AL GRUPO-CLASE El maestro selecciona de forma completamente aleatoria (por ejemplo, por sorteo) a dos alumnos que han de acompañarle para la invitación formal al grupo próximo. Previamente los maestros de ambos grupos habrán convenido el día, la hora y los aspectos esenciales del acontecimiento festivo. La invitación la harán verbalmente los propios niños, pudiendo ensayarse previamente las palabras que han de decirse. Las invitaciones individuales se pueden entregar en este momento o esperar a que los invitados hagan su entrada en el aula y dárselas a medida que los niños accedan a la fiesta. 4ª FASE: RECEPCIÓN, BIENVENIDA Y ELECCIÓN DEL “MEJOR AMIGO POR UN DÍA” En el momento de hacer su entrada los invitados, el grupo de anfitriones aplaude y, a continuación, se saludan unos a otros. El maestro pone música de bienvenida. Los alumnos de uno y otro grupo, entremezclados, se sientan en el suelo para atender las instrucciones de la primera parte de la fiesta. Elección del amigo del día: -

-

El maestro explica al gran grupo que la manera más divertida de elegir parejas de mejores amigos es a través de un bailejuego colectivo: los niños invitados forman un círculo de pie, dándose la mano y mirando hacia el exterior. Los anfitriones forman otro círculo concéntrico que rodee al primero, tomándose también de la mano y dando la cara al círculo interior. El maestro invita a los niños a cantar la Doña Blanca o En el bosque de la China (o la hará sonar en la grabadora):

Doña Blanca esta cubierta de pilares de oro y plata romperemos un pilar para ver a Doña Blanca. Quien es ese, jicotillo que anda en pos de Doña Blanca: -Yo soy ese jicotillo que anda en pos de Doña Blanca. - Donde está Doña Blanca? Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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Se fue a misa. -Malaya sea su camisa. Doña Blanca está cubierta de pilares de oro y plata romperemos un pilar para ver a Doña Blanca. Quien es ese, jicotillo que anda en pos de Doña Blanca: -Yo soy ese jicotillo que anda en pos de Doña Blanca. - Donde está Doña Blanca? Se fue a la plaza. Malaya sea su calabaza. Doña Blanca está cubierta de pilares de oro y plata romperemos un pilar para ver a Doña Blanca. ¿Quien es ese, jicotillo que anda en pos de Doña Blanca: -Yo soy ese jicotillo que anda en pos de Doña Blanca. - ¿Dónde está Doña Blanca? Se fue al cerro. -Malaya sea su becerro. Doña Blanca está cubierta de pilares de oro y plata romperemos un pilar para ver a Doña Blanca. ¿Quién es ese, jicotillo que anda en pos de Doña Blanca: -Yo soy ese jicotillo que anda en pos de Doña Blanca. - ¿Dónde está Doña Blanca? Ya llego. -Ya verán como me la robo y ... - ¿De qué es este pilar? -De oro. -Está muy duro.

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-Y ¿este otro pilar? -De plata -mmm -¿Y este? -De cobre. -Y este otro? -De marfil. -Y este pilar? -De cemento. -Está muy feo. -Y este? -De vidrio. -Me corto los dedos si lo rompo. -Y este? -De papel. -Este sí que lo rompo. Doña Blanca está cubierta de pilares de oro y plata quitaremos un pilar para ver a Doña Blanca. Doña Blanca está cubierta de pilares de oro y plata romperemos un pilar para ver a Doña Blanca.

-

-

Ambos círculos bailan, girando en sentido opuesto, mientras todos cantan. A una señal dada (como una palmada) o parando súbitamente la música, los niños cesan también en su baile. El maestro indica que cada cual ha de formar pareja con el niño del otro círculo con quien haya quedado frente a frente. El niño anfitrión de cada pareja utiliza la fórmula: “¿Quieres ser mi mejor amigo este día?” El maestro acompaña esta frase, modelándola ante los alumnos: se dirige al maestro de la clase de los invitados (o a un alumno cualquiera) y le dice: “¿Quieres ser mi mejor amigo este día?”

El baile de los mejores amigos del día. Los niños y niñas, ya emparejados y de la mano, forman un gran círculo, bailando nuevamente la canción girando en círculo en un primer momento y Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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rompiendo más adelante esa rueda para desplazarse como deseen (siempre de la mano cada pareja) por todo el espacio del aula. 5ª FASE: JUEGO POR PAREJAS El maestro propone uno o varios juegos cooperativos y competitivos, en los que predomine el movimiento y la acción. El único requisito será que en todo momento formen pareja los mejores amigos del día. La educadora admitirá sugerencias de los alumnos o bien tendrá previstos los juegos. Por ejemplo, los siguientes: Hacer carreras por parejas andando, o corriendo, hacia atrás (de la mano). - Completar un circuito simple por parejas en la postura del pato (agachados). - Desplazarse las parejas por el aula haciendo equilibrio con un costalito de arena en la cabeza de cada niño. Es de suma importancia no estimular la competitividad sino la diversión, reforzando a cada pareja en sus esfuerzos y no sus marcas y comentado favorablemente las iniciativas que aporten mayor entretenimiento. 6ª FASE: DIBUJOS COOPERATIVOS El maestro propone a cada pareja la elaboración de un dibujo libre, en el cual se plasma la experiencia que se está viviendo. Se concederá todo el tiempo que las parejas precisen para decidir qué pintar, para dibujarlo y colorearlo. Los maestros comentarán cada uno de los dibujos, PREMIÁNDOLOS los más originales, pero felicitando a todos los niños. 7ª FASE: ENTREGA DE LOS REGALOS Antes de la despedida, el maestro anuncia que se va a revelar el último secreto de la fiesta: cada niño o niña anfitrión entregará a su pareja un regalo (piedra decorada y envuelta en papel de colores, banderín, etc.). Los regalos habrán permanecido ocultos en algún lugar no visible del aula hasta este momento. 8ª FASE: CANCIÓN FINAL Y DESPEDIDA El maestro invita a deshacer las parejas y formar una única fila de niños, intercalándose los pequeños de ambos grupos, para cantar y bailar (formando un trenecito) la canción:

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La vibora de la mar A la víbora, víbora De la mar, de la mar Por aquí pueden pasar Los de adelante corren mucho Y los de atrás se quedarán Tras, tras, tras Una mexicana que fruta vendía Ciruela, chabacano, melón o sandía Berbena, berbena, jardín de matatena Los pajaritos cantan La luna se levanta que si que no que caiga un chaparrón Campanita de oro Dejame pasar Con todos mis hijos Menos el de atrás tras tras tras Será melón, será sandía Será la vieja del otro día , día , día La fila de alumnos se deshará sin que se interrumpa la música y los niños y niñas invitados, formando un nuevo trenecito, irán abandonando el aula, con la despedida de los niños anfitriones (aplaudiendo o haciendo gestos de adiós con la mano). 9ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS El dibujo hecho por parejas será incluido, por parte de los alumnos anfitriones, en el Cuaderno de los momentos mágicos. 10ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA El maestro formulará varias preguntas para cerrar la actividad a los alumnos, como por ejemplo:      

¿Cómo se llamaba la actividad? ¿Qué canciones hemos cantado? ¿A qué hemos jugado? ¿Ana, qué ha dibujado con su mejor amiga de hoy? ¿Qué les ha gustado más? ¿Qué ha sido lo más emocionante para ti, Álvaro?

Para terminar el profesor hará un resumen de la actividad: “Hoy ha sido un día muy especial y emocionante. Entre todos hemos estado organizando la fiesta del MEJOR AMIGO para nuestros compañeros del otro salón. Les Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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hemos invitado a nuestra fiesta, hemos jugado con ellos, hemos cantado y bailado, hemos dibujado con nuestro mejor amigo, nos hemos reído y lo hemos pasado muy bien”. “Yo también lo he pasado fenomenal, estoy muy orgulloso de todos ustedes”. Varios días después, los alumnos dibujarán lo que recuerden de la fiesta (compañeros de su grupo, niños del aula de los invitados, así como algún detalle de los juegos que se llevaron a cabo). El maestro ayudará a los niños que manifiesten dificultades para plasmar en un dibujo su experiencia, recordándoles sus principales protagonistas y sugiriendo posibilidades. Los niños guardarán su dibujo en El cuaderno de los momentos mágicos.

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ACTIVIDAD 7: ¡TENGO SED! (Asunción de responsabilidades)

Objetivos:   

Discriminar bebidas aptas y bebidas no aptas para el consumo. Adquirir hábitos de vida saludables, como la higiene de las manos. Interiorizar autoinstrucciones para favorecer la autonomía conductual relativa al cuidado de sí mismos.

Recursos materiales: • Televisor y reproductora de video. • Cinta de vídeo que contenga imágenes de seres vivos en relación con el agua. • Pizarrón y gises, pintura de dedos (lavable), y lápiz adhesivo. • Tarjetas de color rojo y verde para cada alumno. • Fotocopias de la ficha que figura al final de la actividad (tantas como alumnos). Duración aproximada de la actividad: 60 minutos. Sentido preventivo: Los alumnos reflexionarán sobre el agua como un elemento de la Naturaleza útil para las personas a la hora de satisfacer la sed, distinguiendo entre agua potable y agua no potable. Este objetivo se trabajará empleando la técnica de detener el vídeo y hacer una reflexión guiada. Mediante la generación de autoinstrucciones, la canción y el ensayo conductual, los niños y niñas profundizarán en aspectos relativos a los hábitos de higiene corporal (lavado de las manos), favoreciéndose el desarrollo de la autonomía y la adquisición de valores saludables referidos al cuidado del propio cuerpo. Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN El maestro propone una actividad sobre la sed, el agua y otras bebidas. Anuncia una amplia variedad de posibilidades de diversión: cantarán, verán unas imágenes en vídeo, se llevará a cabo una representación y se reflexionará en común. 183

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Vídeo: Si se dispone de televisión y videocasetera, el maestro pondrá alguna escena de una película de vídeo en la que figuren personas o animales bebiendo. Son muchas las películas de dibujos animados que reflejan este tipo de situaciones (entre ellas, Bambi y El rey león). Los niños serán advertidos de que no se verá la película entera, sino unas breves imágenes, por lo que han de permanecer muy atentos. Finalizada la escena, la educadora formulará algunas preguntas: » ¿Conocen esta protagonistas?

película?,

¿cómo

se

llama?,

¿quiénes

son

los

» ¿Qué hemos visto?, ¿qué hacen los personajes (beber)?, ¿por qué? » ¿Les parece que la veamos de nuevo y nos fijemos mejor? (Regresar y repetir). Preguntas de aproximación: » ¿En qué ocasiones tienes más sed? » ¿Qué cosas hacemos que nos provocan sed? » ¿Qué hay que beber cuando tenemos sed?, ¿en qué sitios se puede beber? » ¿Cuál es la bebida que más calma la sed? 2ª FASE: MODELADO DEL MAESTRO Y JUEGO DE ETIQUETACIÓN DE COMPORTAMIENTOS La educadora reparte a cada alumno dos tarjetas, una de color verde y otra de color rojo. Explica que la verde la mostrarán cuando se considere que algo está bien hecho y la roja en los casos en los que piense que algo está mal hecho. La educadora pondrá un ejemplo que oriente a los alumnos: si, por ejemplo, un niño se encuentra en el suelo un caramelo sucio y se lo mete en la boca, ¿está bien o mal hecho?, ¿mal? Entonces, ¿qué tarjeta levantaremos? ¡La roja, muy bien! Si no se mete el caramelo a la boca, ¿qué tarjeta mostraremos? ¡La verde, muy bien!. Enseñamos la verde porque no está bien coger cosas del suelo, que podrían estar sucias o estropeadas. ¡Ahora ya sabemos utilizar las tarjetas! La educadora representará unas cuantas situaciones y los alumnos tratarán de adivinarlas. A continuación han de mostrar las tarjetas según les parezcan bien o mal. Modelado: El maestro se ayuda con el pizarrón para acompañar su mímica (dibujando pistas que permitan a los niños adivinar las situaciones que se representen): -

La educadora dibuja el mar y hace gestos de nadar: ¿dónde estoy? [Signos de estar jugando], (…) ¿qué hago? (…). Ahora

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-

tengo sed… [Se dirige al mar y bebe] ¿Qué hago? (…) Pero yo no me acordaba de que el agua del mar está… ¿cómo está? (salada). Levanten una tarjeta: ¿bien o mal hecho? (Los niños muestran sus tarjetas). ¿Por qué está mal?, ¿qué pasa si bebo agua salada?, ¿a qué sabrá?, ¿qué otra cosa podía haber hecho? Se representa estar al borde de un río (o remando en una barca). El maestro dibuja en la pizarrón un río para ayudar a los alumnos a descubrir la acción. Se emplea el mismo tipo de preguntas para cuestionar a los niños acerca de si la acción de beber agua de río es correcta o no.

La educadora explica a los alumnos que a veces tampoco hay que beber de un río y que lo mejor que pueden hacer es preguntar a un adulto si se puede beber de esa agua. -

-

Se modela una situación de familia, en la que un niño (el maestro) bebe directamente de la jarra. Es adecuado utilizar una jarra para acompañar la acción. Se representa a una persona bebiendo de un vaso.

3ª FASE: REFLEXIÓN GUIADA Los alumnos se sientan en el suelo en círculo y el maestro formula preguntas y hace comentarios que faciliten a los niños y niñas ordenar la experiencia del juego: » ¿A qué hemos jugado?, ¿qué cosas hacía yo mal en el juego?, ¿qué cosas hacía bien? » ¿Quién sabe cómo se llama el agua que se puede beber?, [Se explica el concepto de agua potable]. » ¿Qué otras bebidas tomamos?, ¿cuáles nos gustan más?, ¿nos dejan tomarlas en casa? » ¿Qué bebidas no pueden tomar los niños pequeños? » ¿Es mejor beber deprisa o despacio?, ¿qué puede pasar si bebemos demasiado deprisa? 4ª FASE: CANCIÓN Se propone cantar juntos una canción alusiva a la higiene corporal: Pin Pon. Los alumnos forman un círculo y se dan la mano. 5ª FASE: REFLEXIÓN GUIADA El maestro guía la reflexión, conduciendo el diálogo de forma que se asuma la importancia de lavarse las manos y beber agua potable.

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» ¿Qué agua podemos beber en el parque? ¿y en el patio? ¿en un río si nos dejan las personas mayores? » Si tienes las manos sucias por haber estado jugando, por ejemplo, con arena, ¿qué hay que hacer? » ¿Por qué hay que lavarse las manos? ¿qué puede pasar si te chupas las manos cuando están sucias? Se explica brevemente a los alumnos la higiene de las manos: su importancia, las posibles consecuencias de no lavarse las manos y las ocasiones en las que siempre habrán de hacerlo: antes de comer, después de ir al baño, antes de dormir, etc. 6ª FASE: MODELADO Y ENSAYOS DE LA ACCIÓN DE LAVARSE LAS MANOS El maestro anuncia que va a representar gestual y verbalmente una situación y que deben estar muy atentos a las cosas que hará y dirá: “Soy un alumno. Estoy en el aula y de repente tengo mucha sed. Una sed que no puede esperar al recreo.” » ¿Qué tengo que hacer? Puedo salir sin decir nada, pero la maestra ha dicho que tengo que pedir permiso para salir… » ¿Qué otra cosa puedo hacer? Aguantarme y esperar. Pero tengo mucha sed… » ¿Qué otra cosa puedo hacer? ¡Ya sé! Le pediré permiso a la maestra para salir (al comedor o al bebedero). [El maestro representa la acción de pedir permiso y simula estar ante un grifo]. “Tengo las manos sucias ¿qué tengo que hacer? ¡Ya lo sé! Lavármelas. Además si bebo agua grifote la llave me puedo poner malito.” [Se representa la acción de lavarse las manos con agua y jabón, utilizando a continuación la toalla para secarse]. 185 » ¿Cómo lo estoy haciendo? Lo estoy haciendo muy bien, porque no se me cae ni una gota al suelo. [El maestro inicia la acción de beber del bebedero] » ¿Cómo tengo que beber? No debo beber pegando los labios al bebedero, por si está sucio. » ¿Cómo lo he hecho? Muy bien, he bebido despacito y ya no tengo sed. Puedo volver al salón. La educadora elige un alumno para proceder a un ensayo. Se explica la situación que se va a representar y se formulan las mismas preguntas que en el modelado, dando oportunidad al alumno para contestarlas él y

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acompañando en todo momento la representación. Se empleará la fórmula nosotros. Por ejemplo: » ¿Qué tenemos que hacer? ¿Pedir permiso? ¿A quién? (Se esperará a que el alumno responda, ratificando a continuación si la respuesta fue adecuada, o rectificando si no lo fue: ¿Muy bien! A mamá (o papá o la maestra). Situaciones -

para los ensayos: Beber agua en un parque público. Beber agua en la comida. Beber agua en casa de un amigo.

Tras un primer ensayo en el que el maestro acompañe la representación, podrá facilitarse la puesta en escena del niño en solitario, formulándose las preguntas–clave desde la posición de espectador. Es adecuado, en todos los casos, que los demás niños y niñas colaboren en las respuestas. 7ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS Se propone a los niños y niñas que se impregnen la mano con pintura digital(acuarela, acrílica)y dejen su huella bajo grifota llave de la ficha de la actividad (fotocopia). Después pegarán al lado la cartulina verde, y lo incluirán en el Cuaderno de los momentos mágicos. 8ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA Para cerrar la actividad, el maestro formulará algunas preguntas, como por ejemplo:     

¿Cómo se llamó la actividad? ¿Qué es el agua potable? ¿Cuándo tienes que lavarte las manos? ¿Qué canción hemos cantado? ¿Qué les ha gustado más?

Para terminar el profesor hará un resumen de todo lo que han hecho.

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ACTIVIDAD 8: SOY MAYOR, Y SOY… (Autoestima) Objetivos:   

Mejorar aquellos recursos de comunicación que faciliten la inserción social. Comprender los distintos roles que se pueden asumir a nivel social. Desarrollar estilos de pensamiento que cumplan una función adaptativa respecto a valores y normas socialmente aceptados.

Recursos materiales:    

Fotocopias (tamaño grande) de las láminas con distintas profesiones que se incluyen al final de la actividad. Una ficha de plástico duro o un objeto similar. Un paliacate. Colores o crayones.

Duración aproximada de la actividad: 40 minutos. Sentido preventivo: Los alumnos reflexionan sobre distintos roles sociales y sus actividades. A través de un juego en el cual el azar les sitúa mentalmente en el desempeño de cierta profesión, los niños desarrollan intenciones prosociales guiados por el maestro. Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN La educadora propone una actividad en la que jugarán a ser mayores. Se parte de una reflexión previa centrada en lo que cada alumno quiere ser y las cosas buenas que quiere hacer en el futuro. Preguntas de aproximación: » ¿Qué quisieran ser de grandes? Porque hay muchas cosas interesantes, divertidas y bonitas para elegir… » ¿Quién me dice una profesión que le guste? (…) ¿Se saben muchas? » Piensen en sus padres, tíos… ¿en qué trabajan? 218

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2ª FASE: CANCIONES SOBRE PROFESIONES Se formulan preguntas a los niños: » ¿Quién sabe una canción sobre… personas que cuidan animales (pastores, ganaderos, etc.)? (…) ¿Conocen alguna? [El maestro invita a los pequeños a cantarla]. » ¿Quién sabe una canción sobre… personas que cuidan del campo y de las granjas con animales? (…) [Se canta en grupo]. El maestro puede sugerir algunas canciones, por ejemplo: “¿Saben la canción Vengan a ver mi granja?” . El maestro continúa proponiendo a los niños diversas profesiones y preguntándoles si conocen canciones o cuentos referidos a las mismas: – Si existe alguna canción alusiva (propuesta por los niños o por el maestro), se canta en grupo. Una vez terminada, se pregunta a los alumnos: » ¿A qué profesión u oficio se refiere la canción? » ¿Qué cosas buenas hace el profesional? » ¿Cómo va vestido?, etc. - Si se trata de un cuento, se pide a algún niño que lo resuma, procediéndose a formular el mismo estilo de preguntas. Canciones y cuentos populares sobre profesiones – Cazador: Caperucita roja y Pedro y el lobo (cuentos); Pepito Conejo (canción) – Zapatero: San Serenín (canción) – Carpintero: Pinocho (cuento) – Soldado: Mambrú se fue a la guerra (canción) – Artista de circo: Dumbo (cuento) y Había una vez un circo (canción) – Jardinero: El jardín de la alegría (canción) – Leñador: Pulgarcito y Hansel y Gretel (cuentos) – Marinero: Un barquito chiquitito y Los cochinitos (canciones) – Albañil: Los tres cerditos (cuento) – Barquero: Al pasar la barca (canción) – Médico: A mi burro (canción) – Cocinero: La gallina Marcelina (cuento) – Maquinista de tren: Cógete de mí (canción)

3ª FASE: DE MAYOR VOY A SER… (JUEGO) Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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El maestro muestra las distintas láminas a los alumnos, pidiéndoles que digan cuál es la ocupación del personaje que aparece, si conocen a alguno, etc. A continuación sitúa las láminas en los rincones del aula, a la vista de todos los niños. El juego consiste en: -

-

Tapar los ojos de un niño, poner en su mano una ficha o una pieza de plástico duro de las utilizadas para hacer construcciones u otro objeto de parecidas dimensiones. Hacer dar vueltas sobre sí mismo al alumno con los ojos tapados. Invitarle a que tire el objeto en una dirección cualquiera (se le orientará para que atine en la dirección de una lámina). Destapar los ojos del alumno para que pueda comprobar qué profesión le ha tocado en suerte. Preguntar al alumno cuestiones relativas a la profesión y a sí mismo, tanto por el maestro como por el resto de los niños: » ¿Qué cosas hace un… (policía, bombero, médico, etc.)? » ¿Te gustaría ser de mayor un…? » ¿Qué cosas harías? » ¿A quién ayudarías?, etc.

4ª FASE: EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS: Cada alumno deberá dibujar en una hoja de papel: - La profesión que le ha correspondido en el juego. - La profesión que realmente le atrae. El maestro pide comentarios a cada niño acerca de su dibujo y procura reforzar a todos. Finalmente, se procede al archivo de cada dibujo en el Cuaderno de momentos mágicos. 5ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA Para cerrar la actividad, el maestro formulará algunas preguntas, como por ejemplo: » ¿Se acuerdan de cómo se llamaba esta actividad? » ¿Les gusta la profesión que les ha correspondido? » ¿Y cuál es la realmente les gusta? ¿Es la misma? » ¿Qué es lo que más les ha gustado?

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ACTIVIDAD 9. LA EXCURSIÓN POR EL PARQUE DE LAS EMOCIONES (Empatía) Objetivos:   

Aumentar la capacidad para empatizar. Aprender a detectar distintos estados emocionales en sí mismos y en los demás. Generar comportamientos de ayuda.

Recursos materiales: Ninguno. Duración aproximada de la actividad: 50 minutos. Sentido preventivo: Los niños desarrollan, con la guía de la educadora, la capacidad para detectar estados emocionales a partir de manifestaciones no verbales simples (gestos de tristeza, alegría, enojo, susto), siendo conducidos hacia la detección de las posibles causas que los justifiquen. Este trabajo en el desarrollo del pensamiento empático les permitirá continuar su proceso evolutivo de descentramiento situándose en la óptica emocional de otra persona, para posteriormente idear y poner en práctica conductas prosociales de ayuda. Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN El maestro explica muy brevemente la actividad, creando expectación hacia la misma al anunciar diversión y agrado: » Hoy vamos a jugar a descubrir nuestras emociones. ¿Saben qué son las emociones? Muy sencillo: son aquello que nos pasa por dentro cuando nos sentimos bien o mal, tristes o contentos, enojados, solos o alegres. » Será muy divertido: haremos teatro, nos moveremos por el aula y hablaremos sobre cómo nos sentimos. Después comentaremos qué tal la hemos pasado. 125 También podemos empezar de la forma siguiente (se trataría de partir siempre de la experiencia para luego definir o extraer reglas generales): » ¿Qué estoy haciendo (llorando)?… Sí, lloro porque estoy triste. La tristeza es una emoción.

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» ¿Y ahora cómo estoy (sonriente)?… Sí, sonrío porque estoy alegre. La alegría es una emoción, etc… » Hoy vamos a descubrir emociones… 2ª FASE: IDENTIFICACIÓN DE EMOCIONES Los niños se sitúan en semicírculo o en doble “U”, preferiblemente en el suelo. El maestro modela una serie de emociones y ayuda a los niños a identificarlas, encontrando las causas que las motivan: - Modelado de la tristeza (el maestro finge llorar, hace pucheros…): » ¿Qué estoy haciendo? (…) ¿Estoy llorando? ¡Sí, estoy llorando! A veces cuando estamos tristes, lloramos ¿verdad? Por ejemplo, cuando se ha puesto enfermito nuestro hermano o nuestro amigo y no tenemos con quien jugar. ¿Cómo hacemos cuando estamos tristes? (…) Cuando lloramos, normalmente es porque estamos… (…). - Modelado de gestos de enojo (gruñir, enseñar los dientes…) » ¿Y ahora? Ahora ya no estoy triste, estoy...¿cómo estoy? (…) ¡Enojado! Cuando estamos enojados enseñamos los dientes, gruñimos, incluso a veces golpeamos algún objeto. Eso hacemos cuando, por ejemplo, otro niño nos quita una pelota que tenías tú. ¿Cómo hacemos cuando estamos enojados? (…) Cuando alguien gruñe o enseña los dientes es porque seguramente está… (…). - Modelado de gestos de alegría (sonríe, aplaude, ríe…) » Ahora no estoy enojado. ¡Ni hablar! Ahora estoy muy… (…). ¿Cómo lo han adivinado? Porque sonrío, aplaudo y me río, ¿no es así? ¡Claro! Cuando estamos contentos y alegres… ¿qué cara ponemos? (…). - Modelado de gestos de susto (se entreabre la boca, se elevan de las cejas…): » ¿Qué estoy haciendo? ¿Cómo estoy? ¿Enojado, triste…? ¡Nooo! Estoy… ¿cómo estoy? ¡Asustado! Como cuando de repente se oye un ruido muy fuerte. Por eso abro tanto los ojos. Cuando ponemos esta cara es porque estamos… (…) ¡Claro! ¿Qué cara ponemos cuando estamos asustados? 3ª FASE: JUEGO DE ADIVINACIÓN DE EMOCIONES Los niños modelan gestos que reflejan emociones y los demás tratan de adivinarlos. - Explicación: La educadora selecciona a dos alumnos y explica qué se va a hacer: “ahora dos de ustedes van a salir y representar ante los demás unas caras. ¿Tristes? ¿contentos?… Los demás tienen que adivinarlo.”

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- Asesoramiento: En voz baja el maestro sugiere a los niños una emoción y una situación que lo refleje (los niños de esta edad pueden seleccionar por sí solos la emoción e incluso crear una situación que la ocasione): “Imagínense que pensaban llevarse una pelota a la escuela, pero ha comenzado a llover y mamá decide que lo dejen para otro día. Quizá se pongan ¡furiosos! A ver qué cara ponen…” - Modelado del niño: El profesor, si es necesario, acompaña el modelado de la emoción ante el grupo (pero normalmente los niños de esta edad pueden realizar el modelado solos). Se pregunta al grupo: “¿Cómo están sus compañeros? ¿cómo creen que se sienten? ¿Quién lo adivina? ¿A ver, a ver?.” Si no responden o se confunden, mejor ponerles más ejemplos o moldear sus respuestas pero siempre favoreciendo que el niño piense y sea activo. Las causas también podrían proponerlas ellos y que el profesor refuerce todas aquellas que pudieran suscitar la emoción. Un ejercicio interesante y que a los niños les divierte mucho es plantear motivos incongruentes con las emociones expresadas. Por ejemplo si el niño expresa tristeza, “¿será que le han regalado un juguete que le gusta mucho…?, ¿le habrán hecho cosquillas”, etc. Se intentará que los niños busquen causas que expliquen las emociones: “¿Qué puede haberles pasado? ¿Se habrán caído?… ¿Podría ser que su mamá no les deje llevarse una pelota a la escuela?” 126 - Ensayos múltiples: Se seleccionan distintas parejas de alumnos para los ensayos, procurando que se reflejen todas las emociones modeladas anteriormente. 4ª FASE: ORIENTACIÓN HACIA LA AYUDA: El maestro elige a un único niño y forma pareja con él: modelarán ante el grupo una emoción, relatando el motivo que la originó y se guiará al grupo hacia conductas de ayuda (consolar, escuchar, animar, jugar…). - Modelado: (en secreto) se le sugiere al niño la situación y la emoción a reflejar: “imagina que nuestros papás nos dicen que ya no podemos ir al parque¡ y nosotros teníamos muchas ganar de ir!…¿qué cara vamos a poner?” - Guía al grupo hacia la conducta de ayuda: el maestro pregunta por la emoción representada y plantea posibles ayudas: » ¿Qué nos pasa? ¿Estamos tristes o enojados? (…) ¿Quieren que les digamos por qué estamos tristes? ¿Se lo decimos, Juan? Verán… » ¿Qué pueden decirnos a Juan y a mí?, ¿cómo pueden ayudarnos? - Ensayos: se seleccionan nuevos niños, repitiéndose el proceso con distintas emociones.

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5ª FASE: LA EXCURSIÓN (ESCENIFICACIÓN)

POR

EL

PARQUE

DE

LAS

EMOCIONES

El maestro selecciona a distintos niños para que, por parejas, representen emociones en el contexto de situaciones familiares. Los niños elegidos se sitúan en distintos rincones del aula. El resto del grupo de alumnos, comandado por el profesor, “visitará” cada rincón, adivinando y poniendo en práctica la ayuda correspondiente. - Explicación de la dramatización, selección y asesoramiento: se pedirán parejas de voluntarios para representar emociones. Se asesora a cada pareja, proponiendo distintas situaciones. Se distribuye a los ensayantes por rincones y se anuncia al grupo la “visita” al Parque de las emociones. - Asignación de roles: » ¿Quién quiere ser voluntario para una representación? Necesito varias parejas… (Se explica a cada par de niños qué tendrá que hacer, dónde y cuándo). » Tienen que ir al rincón… y cuando nos acerquemos, hacer como si estuvieran llorando porque se perdieron. - Se informa al gran grupo sobre la excursión y se señala lo que se espera de ellos (adivinar y ayudar): “los niños que están en los distintos rincones van a representarnos una emoción que tenemos que adivinar. Nosotros tenemos que intentar ayudarles. Recorreremos el Parque en fila india.” - Excursión, representación, adivinación y ayuda: el grupo recorre los rincones. El maestro, al llegar a cada rincón, indica a los ensayantes que pueden iniciar la representación – En el rincón del susto, la conducta a sugerir será tranquilizar: “No pasa nada… no se asusten. Podemos jugar juntos al escondite…” – En el rincón de la alegría, la conducta a sugerir será sumarse a la alegría: “¡Qué bien! Nosotros también estamos contentos.” (Aplaudir y saltar juntos de la mano). – En el rincón del enojo, la conducta a sugerir será escuchar y plantear alternativas (cambiar el foco de interés de los afectados): “No pasa nada. Tranquilos ¿Quieren que juguemos juntos?” – En el rincón de la tristeza, la conducta a sugerir será escuchar, consolar y proponer una actividad: “No se preocupen, no pasa nada. ¿Quieren jugar a…?” 6ª FASE: CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS Los alumnos dibujarán una cara que represente la emoción que prefieran o cualquiera de ellas, comentado con el maestro cuál han elegido y por qué. A continuación se incluirá en el Cuaderno de los momentos mágicos. Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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7ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA El maestro formulará varias preguntas a sus alumnos con el objetivo de resumir y cerrar la actividad, como por ejemplo:      

¿Cómo se llamó el juego? ¿Qué cosas hemos hecho? ¿Cuándo te sentiste mejor, Iván: ensayando o adivinando? ¿Qué es lo que más te ha gustado, Marina? ¿Era divertido pasear por el parque, José? Dinámica de la palabra final: “Susana, esta actividad ha sido muy.....”.

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ACTIVIDAD 10: ¡NO HAY QUE PEGAR…..! (H. Autoafirmación) Objetivos:   

Identificar y calificar comportamientos agresivos o que atentan contra los derechos de otros. Generar comportamientos asertivos en defensa de los propios derechos. Adquirir recursos de comunicación mediante el entrenamiento en habilidades sociales.

Recursos materiales:    

Televisor y vídeocassetera. Película de vídeo que contenga una escena en la que se desarrolle un conflicto interpersonal. Fotocopia de la ficha final de la actividad (una por alumno). Lápices rojos y verdes (u otros dos colores) o crayones.

Duración aproximada de la actividad: 45 minutos. Sentido preventivo: La asertividad se adquiere en la edad infantil a través de la identificación o reconocimiento de los sentimientos que provoca la acción de otro niño y el ensayo repetido de la expresión de tal sentimiento para motivar el cambio en el otro. De tal modo, que el otro niño comprenda y se vea motivado a cambiar sin que ello suponga un enojo o una pelea. Por medio de una dinámica de entrenamiento en formas de comunicación que defienden los propios derechos sin vulnerar los de los demás, los alumnos asimilan las primeras habilidades sociales de afrontamiento asertivo. Desarrollo: 1ª FASE: INTRODUCCIÓN Y MOTIVACIÓN La actividad se presenta como un juego para aprender a defenderse sin pegar. Se especifica que incluye una representación y un diálogo. Preguntas de aproximación: » ¿Qué suele ocurrir cuando les digo que se pongan en fila?, ¿te gusta ser el primero? » ¿Qué haces cuando alguien te intenta quitar el lugar?, ¿te enojas?, ¿lo empujas? Cuaderno de Actividades para la Educación Preescolar. Tercer Grado

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» Si estás en el columpio y un niño te lo intenta quitar, ¿qué pasa? » ¿Qué ocurrió cuando…? [Relatar un incidente conflictivo reciente entre alumnos]. 232 2ª FASE: VÍDEO La educadora proyecta en vídeo una escena en la que se desarrolle un conflicto que incluya disputa física. La mayoría de las películas clásicas de dibujos animados contienen alguna escena en la que dos o más personas o animales se pelean (Bambi, El Libro de la Selva, La espada en la piedra y las series de dibujos animados habituales en la programación de televisión). Es preferible aprovechar algún incidente conflictivo real entre alumnos. En estos casos la educadora procurará que se trate de un conflicto lo bastante reciente como para permanecer fresco en la memoria de los niños, pero lo suficientemente distanciado como para que haya desaparecido la carga emocional de la disputa. Por ello no se recomienda desarrollar esta actividad inmediatamente después de haber concluido una disputa o pelea. Una vez finalizada la escena, el maestro parará la proyección y formulará preguntas causa-efecto y preguntas consecuenciales al grupo, encaminadas a facilitar la identificación de los comportamientos y su posterior valoración: » ¿Qué hemos visto en la película? ¿Por qué se estaban peleando? » ¿Qué había pasado para que se enfadaran tanto? » ¿Hicieron bien o mal? » ¿Por qué? » ¿Qué otra cosa podían haber hecho? 3ª FASE: MODELADO Y REFLEXIÓN GUIADA Los niños forman un semicírculo sentados en el suelo. El maestro se sitúa frente a ellos. La educadora pide la colaboración de un alumno, anunciando al grupo que han de fijarse muy bien en lo que harán a continuación, dado que posteriormente serán los propios niños quienes salgan a actuar ante los demás. Se plantea una situación conflictiva entre pares, en la que el maestro desempeñará el rol de alumno que manifiesta un comportamiento agresivo: “vamos a imaginar que yo soy un niño del salón que estaba viendo un cuento muy bonito. Pero quiero ir al baño y le he pedido permiso a la educadora para ir al baño [Acompañar la narración con gestos]. En ese momento tu ves el cuento que yo había dejado en la mesa y te pones a verlo sin saber que yo lo tenía antes.”

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“Cuando regreso del baño y ¡oh, sorpresa… otro niño tiene el cuento! ¿qué puedo hacer? ¡El cuento lo tenía yo! ¡Pues te lo quito y te empujo! [Modelar].” Preguntas causales, consecuenciales y alternativas: » ¿Qué han visto? ¿Por qué le he quitado el libro a Miguel? » ¿Qué le podía haber pasado si lo empujo muy fuerte? » ¿Lo podría haber lastimado? » ¿Qué hubiera pasado si Miguel me pega? » ¿Se hubiera enojado conmigo la maestra si me hubiera visto? » Miguel: ¿está bien o mal lo que he hecho? » ¿Por qué? » ¿Qué otra cosa podía haber hecho? » ¿Hubiera sido mejor decírselo a la maestra? 233 Se intentará que los alumnos generen distintas alternativas de acción respecto al comportamiento agresivo. Para ello, no debe dudarse en emplear recursos como la pregunta dicotómica: “¿me aguanto o le digo ¡no me empujes!?” así como la respuesta sugerida: “¿podría haberle dicho: ¡yo lo tenía antes, dámelo!?” Cuanto mayor sea el número de alternativas de acción generadas por los alumnos, más recursos de comunicación será posible entrenar posteriormente. Situaciones conflictivas entre alumnos sobre las que es posible hacer modelados y ensayos: -

Pelear por un lugar en la fila. Un alumno golpea accidentalmente a otro jugando. Pelear por subir primero al columpio, la resbaladilla. Pelear por un objeto que se está compartiendo (material del aula: lápices, crayones, ... un juguete, etc.). Discusión por desempeñar un papel relevante en una representación. Disputa por un objeto personal (cintas del pelo, colores, estampas, etc.).

Los comportamientos más adecuados como respuesta asertiva para los alumnos de estas edades serían:  Que pare la agresión del compañero o reivindicar el derecho: “¡Déjame, yo no te he pegué!”  Además, hacer razonar al compañero: “¡No me empujes! ¡Yo lo tenía antes que tú!”

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4ª FASE: ENSAYOS La educadora selecciona dos alumnos para el primer ensayo, procediendo a: - Explicar la situación conflictiva (conviene, en primer lugar, reproducir en el ensayo el mismo conflicto que modeló el maestro). - Asignar los roles: un alumno pone de manifiesto la conducta agresiva y el otro alumno aparece como el instigador de aquélla. - Asesorar: cómo se ha de ejecutar la conducta adecuada. - Guiar la atención del grupo durante el ensayo. - Formular preguntas a los ensayantes e incitar a los demás niños a que las hagan. - Reforzar a los niños que hacen la representación una vez que ésta finaliza. 5ª FASE: TRABAJO PARA EL CUADERNO DE LOS MOMENTOS MÁGICOS Mostrando la ficha de la actividad, el maestro plantea a los alumnos qué es mejor hacer con un amigo? [Sugerir: ¿pegarle? ¿jugar con él?, ¿darle besos?, ¿bailar de la mano?].” A continuación el maestro les dirá que coloreen de verde las escenas que representen lo que harían con un amigo, y de rojo las escenas que representen lo que no harían. Al terminar se incluirá la ficha en el Cuaderno de los momentos mágicos. 6ª FASE: ESPACIO PARA HACER MEMORIA (VARIOS DÍAS DESPUÉS) El maestro pide a los alumnos que recuerden qué palabras pueden decir cuando un compañero les está molestando. Para estimular su memoria, se les sugiere que miren la ficha realizada en el curso de la actividad.

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ANEXO 1 ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA PREVENCIÓN EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

ACTIVIDADES

DE

FORMAS DE INICIAR UNA ACTIVIDAD DE PREVENCIÓN El niño de corta edad necesita centrarse en torno a aquello que ha de acontecer en el futuro inmediato por medio de estímulos lo suficientemente llamativos como para atraer su atención inicialmente dispersa. Las actividades de índole preventiva precisan, como cualquier otra actividad educativa escolar, ofrecer ingredientes iniciales que convoquen la motivación infantil y la dirijan hacia sus contenidos y mensajes. Por ello, el presente texto plantea distintas posibilidades para acceder a la percepción de los niños y niñas del aula y suscitar su curiosidad e interés. Las premisas básicas para generar motivación en el alumnado de edad preescolar son, fundamentalmente, las siguientes: 37 • Provocar impacto. La educadora incidirá en la atención de los alumnos en el momento en que sepa crear cierta expectación ante lo que ha de suceder. Cuando un adulto se sitúa ante alumnos muy jóvenes, casi cualquier procedimiento de comunicación puede ser utilizado con éxito para estimular su interés, como variar el tono, el ritmo o el volumen de su discurso o anunciar elementos sorpresa para un momento posterior. • Garantizar diversión en el proceso. Las fases de una actividad de prevención han de incluir —y así ha de anunciarse— constantes elementos lúdicos, que combinen movimiento, risa, descubrimiento y reflexión desde lo emocional, capaces de ilusionar sus mentes. El docente que presenta una secuencia de acción en estos términos, con bastante probabilidad se habrá ganado, sin esfuerzo, a su audiencia infantil (“quiero que estén muy atentos a lo que vamos a hacer, porque vamos a divertirnos como nunca”). Así, en las actividades preventivas que contiene este Material de prevención, se propone, desde un primer momento, el empleo de este tipo de formulaciones verbales que despiertan en los niños una expectativa de entretenimiento. • Ofrecer títulos estimulantes. Cuando la educadora pregunta a los alumnos “¿han paseado alguna vez por un parque repleto de emociones?”, la novedad que se anuncia con estas palabras ejerce por sí sola un notable poder de convocatoria en los niños. Las actividades, si ofrecen un título atractivo y, más allá del título, proponen secuencias que evocan diversión (“haremos un juego muy especial”), atraen poderosamente la atención del alumnado.

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La estructura de todas las actividades planteadas se inicia con una 1ª Fase: Introducción y motivación que persigue intrigar, ilusionar y centrar a los niños. Los mensajes del docente consisten, en este estadio temprano, en dos tipos de estímulos verbales: • Breve descripción de los procesos: a los alumnos se les incentiva anunciándoles qué van a hacer, un somero recorrido por las acciones que de inmediato protagonizarán (“cantaremos, jugaremos a detectives y haremos un poco de teatro”) de forma que, con este breve índice, los niños y niñas estén en posesión de una elemental brújula que les permita manejarse a lo largo de las distintas fases de la actividad (“aún queda el juego”). A diferencia de otros contextos evolutivos, como el adolescente y el adulto, en los que la madurez intelectual precisa abundar en el por qué y el para qué de una propuesta, los niños no precisan conocer previamente el sentido de su actividad. Al aprender por experimentación, les basta con conocer cómo va a guiarles la educadora hacia el aprendizaje. • Preguntas de aproximación: las preguntas (objeto de análisis en otro apartado de este capítulo, Propuesta metodológica) son herramientas de comunicación óptimas para ubicar mentalmente a los alumnos en los contenidos que se van a abordar. En la fase inicial de una actividad, pueden plantearse en cualquiera de sus modalidades (de información, emocionales, causales, etc.) siempre que sirvan al fin de orientar cognitivamente a los oyentes: » ¿Cómo nos sentimos cuando estamos enfermitos y tenemos que quedarnos en casa varios días? » ¿Saben lo que significa “agua potable”? » ¿Qué es lo que más te ilusiona de un cumpleaños? » ¿Cuándo tienes que lavarte las manos? Desde las respuestas de los alumnos, el maestro conectará con la siguiente fase, consciente de haber creado una primera resonancia cognitiva en los niños, que les predispondrá para las posteriores actuaciones. Es conveniente continuar la dinámica de la actividad con propuestas que despierten emocionalmente a los alumnos, creando un impacto desde el cual guiar una posterior reflexión que facilite los aprendizajes. 38

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Entre otras posibilidades, el maestro puede proponer: • Una canción colectiva en la que los pequeños bailen, contacten físicamente, acomoden sus ritmos y descarguen ordenadamente una buena dosis de tensión física. • Un juego de acción, que responda a los mismos propósitos de activación. • Medios audiovisuales: la proyección de una secuencia fílmica, unas transparencias, la audición de un cuento grabado que incluya música, etc. son estímulos visuales y sonoros que pueden facilitar extraordinariamente la aplicación de otras técnicas, como la dramática. Los niños se introducirán con mayor naturalidad en aquellos roles que se desarrollaron con anterioridad en imágenes o sonidos. PARA CAPTAR LA ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS Resulta tan sencillo atraer la atención de un niño, como difícil conseguir retenerla. Anclados en el disfrute del instante presente, los pequeños se ven arrastrados por la interminable sucesión de toda suerte de estímulos que ante ellos se presentan, siendo incapaces de ejercer un autocontrol consciente que les mantenga centrados más allá de unos breves instantes. La educadora de preescolar, que conoce esta característica psicoevolutiva, ha de desplegar un variado abanico de recursos de motivación que atraigan la atención de sus alumnos, haciéndoles recorrer senderos en los que, tras cada esquina, un elemento nuevo les sorprenda, activando su curiosidad y centrando su atención. Las actividades con objetivos preventivos metodología específica para la adquisición pueden combinar adecuadamente distintos desarrollo atraiga el interés de todo el grupo y

no han de alejarse de la de logros educativos, pero recursos, de forma que su de cada niño.

A continuación se indican algunos recursos de comunicación que pudieran mostrarse eficientes para gestionar la atención de los alumnos en el curso de una actividad de prevención: • Es muy conveniente variar los estímulos comunicativos en su dimensión verbal y no verbal: –

Crear expectación: la educadora puede suscitar el deseo de los niños por descubrir algo que permanece oculto a sus ojos (“tengo un secreto en mi bolsillo que no sé si enseñarles...”) o anunciar para un futuro muy próximo un acontecimiento excitante (“les tengo preparada una sorpresa increíble para el final”) o envolver en misterio lo que inmediatamente ha de suceder (“no van a creer lo que va a pasar ahora mismo”).

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–

Cambiar con frecuencia el tono, el ritmo y la velocidad de las palabras: cuando un maestro mira fijamente a los niños, baja ostensiblemente el volumen de sus palabras, adoptando un lenguaje cómplice, mientras les invita a compartir “el secreto mejor guardado del mundo”, la atención del grupo se ve poderosamente imantada hacia el adulto, quien, una vez captada, la conduce suavemente hacia los objetivos que se haya planteado.

–

Las señales no verbales: Gestos, posturas, incluso secuencias rítmicas de sonidos (el golpeteo suave y metódico de los nudillos en la ventana o la pizarrón) ejercen un efecto motivador sobre la atención de los niños que una instrucción verbal en demanda de silencio (“¡silencio!”) no puede provocar.

• Frecuentar el cambio en los espacios en los que se desarrollará la siguiente fase de interacción generará en la mente de los niños una notable curiosidad por el nuevo escenario, dónde ha de ubicarse cada cual y cuál será el contenido de la nueva tarea. • Dividir la actividad en secuencias muy breves pero intensas. • Respetar las limitaciones físicas de los niños y tener en cuenta el momento emocional en el que se encuentra el grupo. • Dirigirse a cada niño o niña individualmente de forma que, en su visión infantil, la posibilidad de verse interpelado (atendido) por el adulto sea una expectativa siempre presente. • Combinar equilibradamente acción, observación y experimentación: alternar movimiento con reposo, interacción verbal con otras formas de expresión (juego, canción, cuentos o libre expresión corporal), siguiendo siempre los ritmos que respondan a las actitudes de los niños. • Permitir ciertas dosis de iniciativa al alumnado, siempre y cuando ello no conduzca a situaciones de interacción agresiva o situaciones de riesgo físico. En resumen, el control de la atención de los alumnos por el docente pasa por una guía suave que haga coincidir los intereses educativos con el cambiante flujo de la motivación de los niños, sin confundir el estado de atención con los efectos del silencio impuesto: estar callado no siempre es sinónimo de permanecer atento. Con frecuencia, un niño forzado a inhibir sus impulsos es un niño ausente y no comprometido con una actitud de aprendizaje. 41

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FORMAS DE CONCLUIR UNA ACTIVIDAD DE PREVENCIÓN Los aprendizajes que se pretende que los alumnos asimilen a través de las secuencias de acción y experimentación tras una actividad de prevención, no afloran conformando una estructura ordenada y útil para el niño, salvo por la acción intencionada de la educadora. Por intensa e impactante que haya resultado la experiencia para los niños, será precisa una guía de la educadora que acompañe al grupo en un recorrido por las distintas fases, poniendo etiquetas verbales (“hemos aprendido a relajarnos”), categorizándolas y agrupándolas (“ahora sabemos que hay que tener cuidado con algunos objetos que hay en casa que pueden ser peligrosos, como...”) y facilitando la ordenación de recursos cognitivos y emocionales útiles y generalizables (“antes de iniciar la tarea puedes preguntarte «qué tengo que hacer»”). El maestro será el mediador del niño entre la experiencia del “haber hecho” y la conclusión del “para qué sirve”. Sin esta guía manifiesta, el niño se puede perder en la mera vivencia emocional, agotando su aprendizaje en el recuerdo de la última acción lúdica, como el dibujo que puso fin a la actividad. Desde estas consideraciones, las actividades preventivas incluyen, además de fases intermedias en las que se estructuran las adquisiciones, un espacio comunicativo final en el cual la educadora conduce al grupo por la senda de una reflexión que modele la experiencia, dándole forma de aprendizaje útil y evitando que sea únicamente la acción (“hemos bailado de la mano”) la que permanezca en su memoria. En esta tarea en la que se manifiestan las experiencias, es conveniente: • Promover la reflexión en el contexto del gran grupo de alumnos. • Emplear un estilo de comunicación exclusivamente verbal. • Facilitar la participación de buen número de niños: guiando las intervenciones con preguntas que permitan mensajes breves (“ahora diremos con una sola palabra cómo nos sentimos”). • Conduciendo las expresiones hacia lo más?”).

positivo (“¿qué les gustó

Los recursos de comunicación a disposición de la educadora para alcanzar el objetivo final de estructurar los aprendizajes son: • Preguntas-resumen: Mediante esta modalidad de preguntas, los niños, en sus respuestas, exploran retrospectivamente la secuencia completa de la actividad, verbalizando todos y cada uno de sus hitos.

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• Preguntas de dificultad percibida: Los alumnos necesitan establecer en su mente aquello que les supuso un mayor esfuerzo al finalizar el conjunto de sus actuaciones. Cuando la educadora hace aflorar las dificultades por las que se pasó, el niño es capaz de apreciar con todo su valor la superación de las mismas. • Preguntas emocionales: Estructuran el bienestar de los alumnos y conectan con lo que se anunció al inicio de la actividad. Pueden referirse al estado anímico que se tiene al finalizar o versar sobre el agrado sentido a lo largo de todo el proceso o en un momento especial para el niño preguntado. • Cierre a cargo de la educadora: El maestro ha de ser la última persona en tomar la palabra. Por regla general, el último mensaje es el que más firmemente se instala en cada niño. Por este motivo el cierre ha de ser general, breve y con cierta dosis de impacto: – Es importante que se verbalice la satisfacción del adulto. Así se ratifica y valida el bienestar del grupo: “Yo también lo he pasado fenomenal, y me he reído como nunca.” – Resumir de forma breve (si no se ha hecho ya). – Reforzar al grupo por su participación e interés es una forma de concluir que agrada al grupo en su conjunto y a cada alumno en particular: “Estoy muy orgulloso de todos ustedes.” – Otras posibilidades de finalizar con impacto son emplear el humor o promover un aplauso general. 47 EL REFUERZO AL ALUMNO Y EL REFUERZO DEL GRUPO 51 La intervención preventiva se ha de sustentar en un sistema de mensajes que refuercen todas y cada una de las adquisiciones de los niños y niñas en la conquista de un espacio protector frente a los riesgos del medio social. Lo que el niño haga en favor de la construcción de su propia identidad y la generación de actitudes y comportamientos prosociales, se relaciona de forma directa con el valor que las personas significativas de su entorno concedan a sus logros. Se ha dicho que el niño pequeño, para sobrevivir psicológicamente, depende de la atención, la ayuda y el refuerzo del adulto. Tal afirmación trasciende el plano de los constructos: que un comportamiento concreto sea repetido, consolidándose en el repertorio conductual del niño hasta constituir un hábito, depende de la aprobación explícita del adulto. Los niños no poseen otro parámetro con el que medir la bondad de sus acciones que el refuerzo directo del adulto, que actuará como estímulo para sucesivas puestas en práctica de la conducta alabada.

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Cuando un niño recibe la felicitación de su maestro, se ve estimulado a repetir el comportamiento elogiado, con la esperanza de volver a ser objeto de la atención positiva del adulto. Sin embargo el refuerzo al grupo, aun siendo necesario, genera un impacto limitado en el individuo. Escuchar “lo han hecho muy bien” es un mensaje que apenas roza al niño, quien no se siente plenamente identificado con el concepto de grupo. La estrategia reforzadora docente siguientes posibilidades:

puede incorporar

algunas de las

-Promover el aplauso, para valorar por parte del grupo el esfuerzo individual de un individuo. -Mirar y sonreír al alumno de manera expresa. -Felicitaciones individuales por parte del maestro. -Promover el refuerzo individual entre compañeros. -Facilitar la repetición ante el grupo de una acción positiva realizada por un alumno. LA ORIENTACIÓN DE COMPORTAMIENTOS DISRUPTIVOS EN LAS ACTIVIDADES PREVENTIVAS Los niños y niñas de corta edad actúan socialmente siguiendo sus demandas internas, esto es, sus propios impulsos. El mal comportamiento no se desarrolla fruto de una decisión individual de atentar contra una norma o la intención de producir el mal en los demás; en el esquema de interacción de los más pequeños no existe una plataforma desde la que voluntaria y conscientemente opten por una conducta disruptiva. El docente con vocación mediadora ha de implicarse en la tarea del ajuste de la conducta individual del alumno a la dinámica colectiva. La base del desarrollo social de los alumnos en la etapa preescolar se inicia con el necesario despegue de su egocentrismo y la conquista de un incipiente autocontrol. Las actividades preventivas en la Educación Preescolar se caracterizan por el impacto, la variedad y la interacción múltiple. Por ello, la educadora debe ser consciente de que será preciso desplegar un amplio abanico de recursos de reconducción del grupo y del alumno, que permitan unas transacciones de relación ordenadas.

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En la práctica, la guía de los niños hacia la consecución de objetivos preventivos se traducirá, desde la óptica de la educadora, en la asunción de ciertas estrategias disciplinarias básicas para el ejercicio de su función mediadora: • Desplegar el recurso de la retirada de la atención ante comportamientos del niño centrados en obtenerla por medios que interfieran o entorpezcan la dinámica del grupo (protestar en exceso, llorar ante la imposibilidad de actuar conforme a sus deseos). • Facilitar que el niño asuma las consecuencias de su comportamiento. Ello supone aplicar sanciones por reciprocidad, en la terminología de Piaget: al niño se le exige actuar reparando aquellos desarreglos materiales o relacionales que se produjeron fruto de su desajuste emocional. Entre otros, pedir perdón, ordenar aquello que se tiró, permanecer fuera del juego en tanto finalice una ronda si se incumplió una regla del mismo, etc. • Explicitar que se reprueba la conducta, dejando a salvo a la persona, evitando los mensajes “eres...”. • Recordar periódicamente las normas a las que los niños han de atenerse. • Retirar privilegios, nunca derechos. • Emplear con moderación el recurso al abandono del escenario. El alumno que se ve obligado a alejarse temporalmente del espacio físico en el que transcurre la interacción, por breve que sea el lapso de tiempo que dure, experimenta una sensación de abandono del adulto y rechazo de sus compañeros. • Razonar en todos los casos el motivo de una reconvención o castigo, cual ha sido la causa del mismo, que efectos tuvo su comportamiento y que se esperaba que hiciera en lugar de lo realizado.

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ANEXO 2 CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN PARA EL PROFESOR Nombre del Centro Localidad Nombre del profesor

Delegación o Zona

Instrucciones para llenar el apartado siguiente, “ACTIVIDADES QUE HA REALIZADO” 1.- A la hora de señalar las actividades realizadas:  Si ha incorporando modificaciones sustanciales a la actividad señale al lado del título “Adaptada”  Si ha realizado actividades completamente nuevas y elaboradas por usted, señale “Producción propia”  Si el número de actividades es mayor que el propuesto, utilice otra ficha. 2.- Señale los Grados y grupos en que ha realizado el programa: Por ejemplo: Supongamos que ha realizado la actividad ¿Puedo tomar golosinas? con alumnos de 1º grado de Preescolar, en los grupos A y C, y la actividad ¡Qué tranquilos estamos! en el grupo B. Además, ésta última la ha realizado también en 2º grado, grupos A y B reformándola sustancialmente. En este caso escribirá lo siguiente: Grado 1º Grupo A

Grado 1º Grupo B

Grado 1º Grupo C

Grado2º Grupo A

¿Puedo tomar golosinas?









¡Qué tranquilos estamos!









    ¡Qué tranquilos estamos! (Adaptada) Puesto que en esta ficha sólo puede acudir la información de 4 grupos, tendría que utilizar una nueva ficha para la información correspondiente a 2º B.

ACTIVIDADES QUE HA REALIZADO Grad Título o Grup

Grado Grupo

Grado Grupo

Grado Grupo

El cuaderno de los momentos mágicos









El regalo del mago Merlín









Adivinemos las canciones









Mi amigo, mi espejo









Lo que podemos hacer









Mejores amigos por un día









¡Tengo sed!









Soy mayor y soy









La excursión por el parque de las emociones









¡No hay que pegar!









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Nº de alumnos de cada grupo: alumnos

alumnos

alumnos

alumnos

1.- En conjunto, cómo valora su experiencia con las actividades realizadas  

Muy satisfactoria Satisfactoria

 

Poco satisfactoria Nada satisfactoria

2.- En los próximos años, ¿volverá a aplicar el programa? 

Probablemente sí, con la misma dedicación (número de grupos y/o número de actividades) Probablemente sí, pero con más dedicación (número de grupos y/o número de actividades) Probablemente sí, pero con menos dedicación (número de grupos y/o número de actividades) Probablemente no lo aplicaré No lo sé en absoluto

   

3.- En general, los alumnos de los grupos señalados ¿han mostrado interés por las actividades  

Mucho Regular

 

Poco Nada

4.- ¿Ha integrado las actividades realizadas en su Planeación Programática? 

Sí



No

5.- ¿En que grado considera que las actividades de PEPE han servido para ayudar a sus alumnos a... (1= Nada; 2= Poco; 3= Regular; 4= Mucho) Sentirse más seguros de sí mismos

1

2

3

4

Expresar más adecuadamente sus opiniones o sentimientos

1

2

3

4

Aprender a contener progresivamente sus impulsos

1

2

3

4

Adoptar actitudes más positivas hacia la salud

1

2

3

4

Relacionarse más y mejor con sus compañeros

1

2

3

4

Comprender mejor a los demás

1

2

3

4

6.- ¿En qué medida han colaborado los padres en la realización de las actividades “para casa” que prevé el programa?   

Mucho, generalmente las han realizado correctamente Regular, no siempre han realizado las actividades “para casa” Poco, casi nunca han realizado las actividades “para casa”

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7.- Durante la realización del programa, ¿ha mantenido informados a los padres sobre el mismo? 

Sí, tal y como propone el Cuaderno para el Trabajo con Padres del programa Sí, pero sin apoyarme en el Cuaderno para el Trabajo con Padres No ha sido posible

 

8.- ¿Considera que la realización de actividades del programa ha influido en el clima del aula?   

Notablemente Ligeramente Ha influido

9.- ¿Cómo le ha resultado la aplicación en el aula de las actividades del programa?  

Muy sencilla Sencilla

 

Algo complicada Especialmente complicada

10.- Señale, por favor, cual ha sido la actividad que le ha parecido más útil: 11.- Señale, por favor, cual ha sido la actividad que más le ha gustado, en general: Si desea hacer alguna sugerencia sobre las actividades, puede escribirla en este espacio o en papel aparte y remitirla junto al cuestionario. Será tomada en cuenta.

MUCHAS GRACIAS POR SU COLABORACIÓN Entregue este cuestionario a la Dirección del Jardín de Niños para que sea remitido a la Dirección de Salud y Seguridad en las Escuelas.. Si ha aplicado el programa en más de cuatro grupos, no olvide rellenar tantos cuestionarios como sea necesario.

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