Crono-2019-1.docx

Psicología Educacional Catedra l CRONOGRAMA DE PRÁCTICOS Y TEORICOS 1º CUAT. 2019 UNIDAD CLASES

TEMAS

BIBLIOGRAFÍA

TC – EVALUAC

1

Presentación del área y de la materia Introducción al Trabajo de Campo. Desnaturalización infancia y escuela.

Pineau, P., (2001), ¿Por qué triunfó la escuela? En Pineau, P. Dussel, I. y CARUSO M. La escuela moderna como máquina de educar. Tres escritos sobre un proyecto de la modernidad. Buenos Aires: Paidós.

Presentación del TC. Guía + variaciones. Bibliografía del TC Obligatoria

25 al 30/03 U1

Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, A., (1989), “En la vida diez, en la escuela cero: Los contextos culturales del aprendizaje de la matemática”. En Carraher, T., Carraher, D. y Schliemann, En la vida, diez, en la escuela, cero. Méjico, Siglo XXI. .

ZIMMERMAN, M. y BOTTINELLI, M: Guías de trabajo de campo de la Cátedra.

Varela, J. y Álvarez Uría, F., (1991), “La maquinaria escolar”. En Varela, J. y Álvarez Uría, F., Arqueología de la escuela. Madrid: La Piqueta. [Cap. 1]. Zimmerman, M., (2000), “Aprender a observar, observar para aprender”. En Chardon, M. C., Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA. Ley de Educación Nacional (2006) 2 01 al 06/04 Martes 2 feriado U1

Prácticos Aproximación al campo psicoeducativo. Desarrollo histórico. Especificidades del contexto escolar. Crítica al aplicacionismo.

Baquero, R. y Terigi, F., (1996), En búsqueda de una unidad de análisis del aprendizaje escolar. Apuntes pedagógicos N° 2. Apuntes. UTE/ CTERA. Buenos Aires. Zimmerman, M., (2001), “Las teorías psicológicas y el campo educativo: una relación en debate”. En Elichiry, N. (Comp.) ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires, EUDEBA, JVE

1

 Armado de los grupos.  Trabajo sobre contacto institucional.  Recorte del problema y presentación de categorías conceptuales que orientan el TC

Guillain, A., (1990), "La Psicología de la Educación: 1870-1913. Políticas educativas y estrategias de intervención" En: European Journal of Psychology of Education. Vol. V Nº1 ,69-79. (Trad: Flavia Terigi).

 Observación y registros.

Elichiry, N., (2009), “Importancia de la articulación interdisciplinaria para el desarrollo de metodologías transdisciplinarias”. En Elichiry, N. Escuela y aprendizajes. Trabajos de Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial Ferreiro, E., (1999), “Aplicar, replicar, recrear”. En Ferreiro, E., Vigencia de Jean Piaget. México: Siglo XXI. [Cap. 3] 3 08 al 13/04 U1

Prácticos Fracaso escolar masivo e intervenciones en el campo de la Psicología Educacional. Oficio de alumno. Trabajo escolar.

Perrenoud, P., (1993), La construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata. [Caps. 7 y 8] Elichiry, N., (2004), “Fracaso escolar: acerca de convertir problemas socioeducativos en psicopedagógicos”. En Elichiry, N., Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA. Chardon, M. C., (2000), “¿Legitimar las prácticas del psicólogo en la escuela o construirlas críticamente?”. En Chardon, M. C. (Comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA. Aizencang, N. y Maddonni, P., (2000), “El fracaso escolar: un tema central en la agenda psicoeducativa. En Chardon, M. C. (Comp.) Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA.

4 15 al 20/04

Introducción a las Ferreiro, E., (1999), Vigencia de Jean Piaget. relaciones México: Siglo XXI. Cap. 7 y 8. aprendizaje/desarr ollo/enseñanza. 2

Trabajo sobre las categorías a indagar:  Anticipación de la construcción de ejes para la sistematización de la información. Entrevista semidirigida:  Características de la entrevista.  Construcción de ejes para las entrevistas.  ¿Cómo preguntar para rastrear concepciones de aprendizaje? Comienza el trabajo de análisis de entrevistas:

Jueves 18 viernes 19 sábado? feriado Semana Santa Formalmente el sábado no es feriado pero hay que confirmar.

U2

Conceptos fundamentales de la tradición psicogenética Teoría especial del aprendizaje. Crítica al papel de la experiencia empírica. Error constructivo, conflicto cognitivo. Aportes/limitacio nes en educación.

Bendersky, B., (2004), “Perspectiva psicogenética: revisión de algunos conceptos básicos”. En Elichiry, N. Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial. Pozo Municio, I., (1996), Aprendices y maestros. Madrid: Alianza Ed. [Cap. 1 y 2] Castorina, J.A.; Fernández, S. y Lenzi, A., (1984), “La Psicología Genética y los procesos de aprendizaje”. En Castorina et al Psicología Genética. Buenos Aires: Miño Dávila

 Sobre entrevistas de otros cuatrimestres (ejemplos/ejercic ios de análisis).  Sobre entrevistas aportadas por los alumnos.

Coll, C., (1983), “Las aportaciones de la psicología a la educación: el caso de la psicología genética y los aprendizajes escolares”. En Coll, C. (Comp.) Psicología Genética y aprendizajes escolares. Madrid: Siglo XXI. 5 22 al 27/04 U2

Conceptos fundamentales de la tradición sociohistórica. Teoría especial del aprendizaje. PPS. ZDP y juego. Descontextualizaci ón de los instrumentos de mediación.

Vigotsky, L., (1988), El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. México: Grijalbo. [Caps. 4, 6 y 7] Wertsch, J., (1991), Voces de la mente. Madrid: Visor. [Cap.2] Baquero, R., (1996), “La zona de desarrollo próximo y el análisis de las prácticas educativas”. En Vigotsky y el aprendizaje escolar. Buenos Aires Aique. [Cap. 5] Valdez, D., (2010), A contribuição de Vygotsky para a educação contemporânea. En Pátio Revista Pedagógica. Ano XIV, Número 54. Porto Alegre: Artmed Rivière, A., (2003), “Desarrollo y educación: El papel de la educación en el ‘diseño’ del desarrollo humano”. En Ángel Rivière: Obras Escogidas. Vol. 3. Madrid: Panamericana. 3

Continúa el trabajo de análisis de entrevistas.

6 29/04 al04/05 Miércoles 1 feriado

Psicología Cultural histórica Aprendizajes y Perspectiva Contextualista.

U2

Rogoff, B., (1993), Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto social. Barcelona: Paidós. [Caps. 2 y 3] Nakache, D., (2004), “El aprendizaje en la perspectiva contextualista”. En Elichiry, N. (Comp.) Aprendizajes escolares. Desarrollos en Psicología Educacional. Buenos Aires: Manantial.

Comienza el trabajo de sistematización de la información (cuadro u otras formas). Se entrega consigna parcial Miércoles, por feriado entrega por mail.

Cole, M., (2000). Psicología Cultural. Madrid: Morata. [Cap. V] Cole, M. y Engeström, Y., (2001), “Enfoque histórico cultural de la cognición distribuida”. En Salomon, G. (Comp.) Cogniciones distribuidas. Consideraciones psicológicas y educativas. Buenos Aires: Amorrortu. 7

Recapitulación unidades 1 y 2

Toda la bibliografía de unidades 1 y 2.

06 al 11/05 U1-U2 8 13 al 18/05 9 20 al 25/05 Sábado 25 feriado

Monitoreo de producción del Trabajo de Campo. El fracaso escolar masivo. Entre la psicología y la política.

Continúa sistematización de información. Entrega de 1° parcial domiciliario Individual

Arrúe, C., (2009), “Un piano en el puente. Experiencias educativas favorecedoras de inclusión”. En Elichiry, N. (Comp.) Inclusión educativa. Investigaciones y experiencias en Psicología Educacional. Buenos Aires: JVE

U3 y U4 Frigerio, G., (2004), La (no) inexorable desigualdad. Revista Ciudadanos, abril 2004. Baquero, R., (2007), “Sobre el abordaje psicoeducativo de la educabilidad”. En Aisenson, D.; Castorina, J. A.; Elichiry, N.; Lenzi, A y Schlemenson, S. (Comps.) Aprendizaje, sujetos y escenarios. Investigaciones y prácticas en Psicología 4

Devolución 1° parcial El sábado devuelve por mail a los que deben recuperar.

Continúa el trabajo de la sistematización de información (en forma de cuadro u otra) [Último plazo de entrega de las tres entrevistas]

Educacional. Buenos Aires: Noveduc. Colección Conjunciones. Mehan, H., (1996), “Un estudio de caso en la política de la representación”. En Chaiklin, S. y Lave, J., Estudiar las prácticas. Buenos Aires: Amorrortu. 10 27/05 al01/06 U3 y U4

Problemáticas en el campo de la PE. Las intervenciones psicoeducativas.

Valdez, D., (2001), El psicólogo educacional: estrategias de intervención en contextos escolares. En Elichiry, N. (Comp.) ¿Dónde y cómo se aprende? Temas de Psicología Educacional. Buenos Aires, EUDEBA, JVE Bendersky, B. y Aizencang, N., (2011), “De formas y formatos... ¿Escuela para todos?”. En Elichiry (Comp.) La psicología educacional como instrumento de análisis y de intervención. Buenos Aires: Noveduc

Recuperatorios 1º parcial (ausentes y desaprobados) Devoluciones, señalamientos, en base a lo entregado y/o trabajado hasta el momento

Revisión de Diker, G., (2008), “¿Cómo se establece qué conceptos claves es lo común?”. En Frigerio, G. y Diker, G., + U3 y U4 para la (Comps.), Educar: posiciones acerca de lo construcción de común. Buenos Aires: Del Estante Problemas. Editorial.  Articulaciones posibles entre Kaplan C., (2005), “Desigualdad, fracaso, los textos y los exclusión: ¿cuestión de genes o de temas oportunidades?”. En Llomovatte, S. y aparecidos en los Kaplan, C., (Comp.), Desigualdad TC. [esbozo de Educativa. La naturaleza como pretexto. posibles ejes] Buenos Aires: Noveduc. [Cap 6]. 11 03 a 08/06 U3 y U4

Las intervenciones en el campo de la PE. El problema de la inclusión educativa. Dimensión epistemológica.

Castorina, J. A. (2017). Los obstáculos epistemológicos en la constitución de la psicopedagogía. En Filidoro, N., Dubrovsky, S., Rusler, V., Lanza, C., Mantegazza, S., Pereyra, B. y Serra, C. (comp.) Pensar las prácticas educativas y psicopedagógicas. I Jornadas de Educación Y Psicopedagogía. FILO:UBA. Valdez, D., (2009), “Consideraciones Finales. ¿Una escuela para todos?”. En Ayudas para aprender. Trastornos del

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Taller 1 Elaboración de problemas que guíen el análisis final del TC: Se retoma lo trabajado hasta el momento, ejes, temas o problemas que se fueron definiendo

12 10 al 15/06 U3 y U4

Problemáticas actuales e Intervenciones en Psicología Educacional

desarrollo y prácticas inclusivas. Buenos Aires: Paidós.

1. Del problema de “hecho” al nudo conceptual: identificación/ construcción del/ los eje/s conceptuales. 2. Formulación de la/s pregunta/s problema. 3. Orientación de diferentes lecturas a partir del eje/problema seleccionado para la elaboración del análisis y las conclusiones

Evaluación: Terigi, F., (2009) El fracaso escolar desde la dimensión psicoeducativa: Hacia una reconceptualización situacional. Revista Iberoamericana de Educación, (50), pp. 2339. Recuperado en: https://rieoei.org/historico/documentos/r ie50a01.pdf

Taller 2 Revisión de las primeras versiones del escrito: Borradores de análisis y conclusiones de los TC de cada grupo.

Santos Guerra, M. A., (2000), “Evaluar es comprender. De la concepción técnica a la dimensión crítica”. En Boggino-Avendaño (Comp.) La escuela por dentro y el aprendizaje escolar. Rosario: Homo Sapiens Cultura mediática: Nakache, D., (2000), “La Psicología Educacional en el escenario cultural mediático”. En Chardon, M. C., (Comp.), Perspectivas e interrogantes en Psicología Educacional. Buenos Aires: EUDEBA/JVE Perelman, F.; Nakache, D.; Rubinovich, G.; Rodríguez M. E y Dib J. (2015). Ideas infantiles sobre la producción de noticias 6

en los medios. Magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 8 (16), pp-pp. Recuperado en: http://revistas.javeriana.edu.co/index.php /MAGIS, Concepciones Docentes Zimmerman, M. (2005). Las concepciones sobre el aprendizaje infantil en el contexto de la formación docente. Revista de Investigaciones en Psicología, 10 (1), pp-pp Facultad de Psicología-UBA. [En forma digital disponible en: http://glosarioeducativo.wikispaces.com/f ile/view/aprendizimmerman.pdf ] Educación Inclusiva Valdez, D., (2016), “Educación Inclusiva”, En Seda, J., (Comp.), Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad. Avances, perspectivas y desafíos en la sociedad argentina. Buenos Aires: EUDEBA Valdez, D., (2016), “De la maestra integradora a la escuela inclusiva: en busca de dispositivos diversos en una escuela en común”. En Valdez, D., Diversidad y construcción de aprendizajes. Hacia una escuela inclusiva. Buenos Aires: NOVEDUC. 13 17 al 22/06 Lunes 17 y jueves 20 feriado

Puesta en común de lo presentado en los TC. Orientaciones para los coloquios.

Toda la bibliografía trabajada.

Entrega del TC completo con análisis / conclusiones. [TC no lleva calificación numérica]

U3 y U4 

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Taller 3: Ejes: para el coloquio.  los puntos a reelaborar del TC.

 lo pendiente para revisar del parcial.  Conceptos centrales de cada una de las unidades.

14 24 al 29/06

Coloquios integradores grupales con calificación individual.

15 01 al 06/07

Recuperatorios. Entrega de Notas.

Las comisiones de LUNES pueden entregar el 24/6 y hacer el coloquio LUNES 1/7 En el caso de que haya alumnes para recuperar pueden hacerlo LUNES 8 (formalmente el cuatri cerró pero notas se entregan el 9-10 de julio y se respeta tiempo de 1 semana). A definir con esas comisiones según situación de cada una.

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