Corrientes Psicologicas.docx

GUIA DE EXAMEN CONOCIMIENTOS DISCIPINARES (PSICOLOGIA)

CORRIENTES PSICOLOGICAS ESCUELAS CORRIENTE PSICOLOGICA Estructuralismo

Funcionalismo w. James  Función de estructuras Gestalt (1912)

CARACTERISTICAS

AUTORES

El objeto de la psicología es el estudio de la experiencia consciente ( contenidos Edward de la mente) Tichener Critica a Wundt: no podemos ver la mente sino los comportamientos Hace de la (acción) comportamiento9 el punto central las Objeto de estudio: los mecanismos de la mente y su función adaptativa

W. James

Rechaza el enfoque analítico y asociacionista de Wundt: insuficiencia de elementos Wertheimer en el estudia de la percepción Kafka kohler Visión Holística: el todo es más que la suma de las partes ( leyes de percepción)  Totalidades y Partes  memoria  Pensamiento

Psicoanálisis (1895)

Afirmo la existencia de una dimensión irracional en el hombre; el inconsciente Freud, Jung Mentalista a través de la mente se puede explicar Adler  La personalidad  Enfermedades Utiliza la introspección, la asociación libre de ideas y la interpretación de los sueños  Inconsciente  Instintos biológico lapsus  motivaciones

Conductismo ( Reflexología)

Creo el condicionamiento clásico Pavlov  Reflejo condicionado  Fundamento de su teoría del aprendizaje  Llamo a la actividad psíquica ¨La actividad nerviosa superior Cambios observables en la conducta del sujeto, es el refuerzo que recibe el contingente a Skinner

Conductismo

y

su emisión Watson El objeto de estudio de la psicología: es la conducta  El hombre se comporta igual que un animal, mismo método de estudio, diferencias meramente cuantitativas  Descubrir, predecir y controlar  Elementos de la conducta E-R  Rechaza la introspección niega la existencia de caracteres innatos Cognitivismo(1960) Miller Pribam Fodor

Observaciones que ayudan a inferir en la mente de la persona que está aprendiendo

Jean Piaget, David P. Ausubel, Lev Vygotsky Cada persona construye su perspectiva través de sus propias experiencias y esquemas Jean Piaget, mentales Vygotsky, Ausubel y  Experiencia Bruner.  Sensaciones  Conducta, proceso, y estructuras mentales

Constructivismo Whilhem Wundt  Estructuras

Conexionismo Condicionamiento operante Condicionamiento clásico

Por ensayo y error ( ley de refuerzo) Reforzamiento positivo

Thorndike Skinner

"condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un Pavlov reflejo ya existente, tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta. DE CARACTERÍSTICAS AUTORES

TEORÍAS APRENDIZAJE Aprendizaje asociativo CONDUCTISMO

CONDUCTISMO CONDUCTISMO

Principio de contigüidad Aprendizaje por observación e imitación Aprendizaje cognitivo –social Representaciones mentales para aprender Experimento con ratas y aprendizaje por mapas mentales

Gurthrie Albert Bandura

Edward Tolman Reforzamiento como elemento retroalimentado para corrección de respuesta y Seattler como elemento motivador

COGNOSCITIVISMO ---PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES— Aprendizaje por  Memoria descubrimiento  Pensamiento  Lenguaje  Motivación  Atención  Percepción

Jerome Bruner

Psicología cognitiva

Jean Piaget

Psicología (1950)

humanista

Epistemología genética: Estudio el desarrollo evolutivo de la inteligencia señalando 4 estadios  SENSORIOMOTRIZ DE 0-2 AÑOS  PREOPERACIONAL 3-7 AÑOS  OPERACIONES CONCRETAS 8-11 AÑOS  OPERACIONES FORMALES 12- 15 AÑOS

 

El hombre es diferente a los animales en el distinguen ( autorregulación) Desarrollo personal, motivación, búsqueda de sentido

H. Maslow C Rogers

Cognoscitivismo

Aprendizaje significativo

Modelos procesamiento información

de

CONSTRUCTIVISMO

Dos movimientos simultáneos y espontáneos  Asimilación  Acomodación Pilar del constructivismo habla de la estructura cognitiva

Dos movimientos simultáneos y espontáneos  Asimilación  Acomodación de  Conjunto de formas básicas la  Destrezas intelectuales  Información verbal  Estrategias cognoscitivas  Estrategias motrices  actitudes Inteligencias múltiples: lingüística, verbal, kinestésica, musical matemática, intrapersonal e interpersonal – habilidades sociales Actitudes, expectativas, interés, motivación. Escuela activa lúdica

Escuela Constructivista

Jean Piaget

David Ausubel Jean Piaget

Robert Gagne

,

lógica Howard Gardner Ausubel

Pilares de la educación:  saber  sabe hacer  saber ser  saber convivir con los demás  aprender aprender  El sujeto construye sus propios objetos  El conocimiento no es una copia fiel sino una construcción del ser humano  Es una nueva forma de aprender y enseñar  Factores externos pueden influir sobre el pensamiento y el pensamiento científico  El conocimiento es una construcción propia que se origina como resultado

de la interacción entre aspectos cognitivos sociales y afectivos Principios básicos del constructivismo

       

Disposición para aprender Actividades colaborativas Ambiente apropiado Experiencias previas Motivación Aprender a aprender Discriminar contenidos Transferencia

NEUROTRANSMISORES    

Glutamato: Principal neurotransmisor, exitatorio GABA: Inhibidor Glicina: inhibidor Receptor (Proteína G) Noradrenalina: Se libera ante situaciones novedosas o estrés Acetilcolina: se libera de ambas formas cuando hay estrés y satisfacción Dopamina: se libera cuando ciertas cosas son satisfactorias Ira=Destrucción – Asco =Rechazo- Miedo= Protección-Tristeza=Reintegración Rogers- desarrollo Sócrates- Alma Pavlov – Conducta Freud- Inconsciente

SIMULADOR GUÍA DE ESTUDIO PSICOLOGÍA 1. 2. 3. 4.

Términos Volkerpsychologie y zeitgeist la psicología se define como: El espíritu del pueblo o carácter nacional Neurotransmisor dl sistema nervioso cuya función es la exitatoria ; Glutamato Esta hormona libera el nivel de azúcar en la sangre esta producida por el páncreas: insulina Modelos de sensitividad y orientación grupal es una aportación al humanismo como: el comunicativo de Carkhuff

5. Tipos de investigación

6. Tipo de investigación cualitativa que ocupa métodos de estudio que permitan observar: investigación etnografía

7. Con respecto al objeto de estudio de la psicología es la Fase que proporciona información para modificar una conducta: Describir

8. ¿Qué técnicas debe abordar un investigador sobre el alto rendimiento de los estudiantes en los exámenes? Hábitos de estudio y aprendizaje 9. Se analizan los resultados de las pruebas psicológicas en la que se arroja datos respecto a personalidad, intereses y aptitudes con la finalidad de aconsejar sobre su elección profesional ¿A cuál área de la psicología corresponde esta acción? EDUCATIVA

10. Este principio teórico consiste en establecer una serie de conductas por medio de la observación, se basa en el reforzamiento positivo: MODELACIÓN Denominada también aprendizaje por aproximaciones sucesivas, es una técnica basada en el condicionamiento operante. Consiste en reforzar las sucesivas aproximaciones que vaya realizando el individuo durante la intervención hasta llegar a la conducta final, además de ir extinguiendo las respuestas previas que ha ido dando. TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE LA CONDUCTA 

Encadenamiento: instaurar nuevas conductas en sujetos, basada en el condicionamiento operante y a la que se recurre a la hora de aprender sobre todo actividades cotidianas.



Extinción. En psicología, la extinción (del Lat. extintus = destruido) es un procedimiento utilizado en el condicionamiento clásico y en el condicionamiento operante para hacer que una conducta desaparezca.



Desvanecimiento: Definición Se proporcionan ayudas externas para que el sujeto realice la CTA, pasando posteriormente a retirar dichas ayudas. • Procedimiento 1) Fase aditiva: se ofrecen instigadores cada vez mayores hasta que el sujeto logra la CTA meta. 2) Fase sustractiva: se retiran gradualmente las ayudas. • Variantes – Disminuir la intensidad del instigador una vez que el sujeto imita la ayuda. – Demorar el tiempo antes de ayudar – Disminuir la extensión de la ayuda • Aplicaciones – Aprendizaje de la escritura, denominación de objetos, habilidades motoras, (re)condicionamiento sexual, etc.

11. Momentos históricos del conductismo: 

ESQUEMATIZACION ESTIMULO- RESPUESTA



ANALISIS DEL PREMIO Y DEL CASTIGO



VINCULACION DEL REFLEJO CONDICINADO Y APRENDIZAJE



DISTINCION ENTRE CONDUCTA RESPONDIENTE Y OPERANTE

12. Técnicas para la recolección de datos

13. estrategias instruccionales: DEWEY

14. Esta teoría explica los fenómenos neuronales que subyacen a la conducta : PSICOLOGICA

15. MOMENTOS HISTORICOS DEL HUMANISMO 

Publicación del manifiesto humanista



Reconocimiento como tercera fuerza psicológica



Constitución de la asociación americana para la psicología humanista



Las investigaciones de Steiner sobre conducta

16. Técnica de neurociencia registra la actividad eléctrica cortical y las ondas cerebrales evocadas o emitidas de manera selectiva por medio de algún evento: ERP

La EEG o electroencefalografía es una de las técnicas de perfil neuro más utilizada en neurociencia del consumidor

La técnica TEP permite realizar estudios sobre flujo sanguíneo regional, transporte de sustancias a través de las membranas, mapeo

La técnica de TAC emite un haz de rayos X que incide sobre el cuerpo humano y la radiación que no ha sido absorbida por el cuerpo es recogida por los detectores. Esto se repite hasta que el tubo de rayos y los detectores han dado una vuelta completa.

17. Objeto de estudio de la psicología: el comportamiento de los seres vivos y los procesos mentales mediante los cuales los sujetos conocen y se orientan en su entorno y aprenden de la experiencia 18. Corresponde a un momento histórico del psicoanálisis cuando Freud descubre esta técnica: la Hipnosis se libera el recuerdo reprimido provocando la liberación de un síntoma 19. ¿Cuál es el neurotransmisor que tiene como función la activación, la vigilia, el aprendizaje, la memoria y el estado de ánimo: Norepinefrina 20. Los niveles bajos de Dopamina contribuyen a la aparición de episodios de ira. Cuando se ingiere chocolate se libera un aminoácido que hace que el ser humano se torne alegre y tranquilo 21. Principio teórico del psicoanálisis caracterizado por ser un proceso dirigido a los progenitores o sustitutos, en el cual entran en conflicto el activo de la emoción ¨querer¨ y el opuesto pasivo ser querido: CONFLICTO DE EDIPO 22. Ordena cronológicamente los momentos históricos e la Gestalt    

Con base en el trabajo sobre el movimiento Parente aparece la teoría del phi Se difunde su trabajo sobre la percepción de figura y fondo y como se aprecian estas en ilusiones ópticas como el jarrón de Rubin La fenomenología es reconocida como la raíz teórica fundamental de esta escuela psicológica Se dan observaciones acerca del sentimiento de lo bello y lo sublime

23. Son técnicas correspondientes al conductismo   

Entrenamiento asertivo Asimilación de proyecciones Expresión vocal

GUIA DE EXAMEN HABILIDADES DOCENTES

¿Qué es la RIEMS? Reforma integral de la educación media superior 120reactivos

ACUERDOS (442) ESTABLCER UNA MEJOR CREACIÓN

Por el que se establece un marco de diversidad       

Diversidad 4 ejes de reforma Mecanismos de gestión Niveles de concreción Antecedentes Retos Tendencias internacionales

Ejes de la Reforma Integral de la Educación Media Superior: competencias genéricas, competencias disciplinares básicas, competencias disciplinares extendidas (de carácter Propedéutico) y competencias profesionales (para el trabajo). Modalidades y subsistemas de la EMS compartirán el MCC para la organización de sus planes y programas de estudio Una COMPETENCIA es la integración de habilidades, conocimientos y actitudes en un contexto específico. La EMS se oferta en distintas modalidades, la Ley General de Educación define tres: escolarizada, no escolarizada y mixta.

TRES

MODALIDADES

DE OFERTA DE

LA EDUCACIÓN EN LA LEY GENERAL DE

LOS MECANISMOS DE GESTIÓN DE LA REFORMA Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos Formación y actualización de la planta docente Mejorar las instalaciones y el equipamiento Profesionalizar la gestión Evaluar el sistema de forma integral Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas COMPETENCIAS DOCENTES BÁSICAS SE DESARROLLAN EN TORNO A CINCO ÁREAS GENÉRICAS: • Diseño de procesos de aprendizaje • Desarrollo cognitivo y motivacional • Métodos y técnicas de aprendizaje • Evaluación del aprendizaje • Liderazgo educativo.

EDUCACIÓN (LGE),

Establece las competencias del marco curricular común COMPETENCIAS DISCIPLINARES BASICAS: Comunes a todos en EMS    

Matemáticas Ciencias experimentales Ciencias sociales Comunicación

COMPETENCIAS GENERICAS:     

Se auto determina y cuida entre si Se expresa y comunica Aprende de forma autónoma Trabaja en forma colaborativa Participa con responsabilidad en la sociedad

COMPETENCIAS BASICAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS: Dan especificidad al modelo de los distintos subsistemas     

Se construye a partir de la lógica de las distintas disciplinas Se organiza en campos disciplinares amplios Son específicas de distintos modelos educativos y subsistemas Amplían y profundizan los alcances de las competencias disciplinare básicas Dan sustento a la formación de los estudiantes en el perfil de egreso

COMPTENCIAS PROFESIONALES BASICAS: Proporcionan formación elemental para el trabajo EXTENDIDAS: Preparan con calificación para el nivel técnico para incorporarse al ejercicio profesional ENFOQUE CUALITATIVO: Inductivo, es subjetivo, se crean hipótesis en el proceso, es circular, no sigue secuencias ENFOQUE CUANTITATIVO: Deductivo, es objetivo, mide, delimita, busca comprobar una hipótesis es secuencial

444 COMPETENCIAS COMUNES EN LOS ALUMNOS  Competencias genéricas  Competencias disciplinares  Competencias profesionales Por el que se establecen las competencias que constituyen las competencias en el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato (SNB) 445 Por el que conceptualiza y define para la EMS las opciones educativas en las diferentes modalidades       

Presencial Intensiva Educación virtual Auto planeada Mixta Por evaluaciones parciales Por examen

447 COMPETENCIAS DOCENTES Por las que se establecen las competencias de los docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizada 449 por el que establecen las competencias que define el perfil del director en los planteles de la EMS  Perfil director titulado en lic.

486 488 modificaciones (reforma) se agregan materias en 442 Por lo que se modifican los acuerdos 442, 444 y 447 por lo que se establece el sistema nacional de bachillerato en un marco de diversidad las competencias que constituyen el marco curricular común del sistema nacional de bachillerato, así como las competencias docentes para quienes impartan educación media superior en la modalidad escolarizad respectivamente Se agregan materias en el 444 Y se agregan atributos a los docentes 656 Se adiciona el 486 reforma competencias disciplinares extendidas y se adicionan materias en el área de humanidades

1. Modelo educativo de la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) 1.1 NORMATIVIDAD DE LA RIEMS 4 niveles de concreción de la reforma Nivel interinstitucional: consenso entre instituciones entorno al perfil del egresado y competencias a desarrollar

MCC MODELO EDUCATIVO DE LA INSTITUCION PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO ADECUACIONES POR CENTRO ESCOLAR CURRICULO IMPARTIDO EN EL AULA

Nivel institucional: aportes de cada institución para reflejar su filosofía e identidad Nivel escuela: aportes de plantel en términos curriculares, tutorías y actividades complementarias Nivel Aula: decisiones del docente sobre su planeación , desarrollo y evolución del proceso de aprendizaje

La RIEMS Consiste en la creación de SNB con base en 4 pilares CONSTRUCCIÓN DE UN MCC  Perfil de egreso común para todos los subsistemas  Desarrollo de competencias para el desarrollo del alumno del siglo XXI  Diversificación de opciones según los intereses y necesidades de los estudiantes DEFINICION Y RECONOCIMIENTO DE LAS OPCIONES DE OFERTA DE LA EMS  Establecimiento de parámetros claros para garantizar la calidad  Definición de 6 opciones de oferta:  Presencial  Intensiva  Virtual  Auto planeada  Mixta  Certificación por examen  PROFESIONALIZACION DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS       

Programa de desarrollo docente para que los maestros cuenten con el perfil Programa nacional de tutorías Recursos para equipamiento Becas Tránsito de alumnos en distintos planteles Sistema de gestión escolar basado en resultados Evaluación permanente para la mejora continua



Medición de avances de la reforma integral

CERTIFICACIÓN NACIONAL COMPLEMENTARIA  Egreso de todos los alumnos del SNB con certificado nacional de bachiller (adicional a la certificación otorgada por cada institución)  Garantía de estándares de calidad y valides de servicios educativos RETOS:    

IDENTIDAD CALIDAD PERTINENCIA MENOS DESERCION

Ejes de la reforma: MCC articula los programas de distintas opciones en EMS MODALIDADES DE OFERTA: Escolarizada, no escolarizada, mixta MECANISMOS DE GESTIÓN: Proceso que garantiza el apego al MCC CERTIFICACION COMPLEMENTARIA: Refleja la identidad compartida del bachillerato y el éxito de llevar a cabo con éxito los proceso de la RIEMS RETOS DE LA EMS:  Número de jóvenes que cursa la EMS con respecto a los que se encuentra en edad de cursarla  Calidad: aprendizaje significativo para los alumnos  Equidad: igualdad de beneficios de la escuela independientemente de su estatus económico y social

1.2 ENFOQUE POR COMPETENCIAS Se extiende como competencia al desempeño como resultante de la movilización de conocimientos, habilidades, actitudes, y valores así como de sus capacidades y experiencias que realiza un individuo en un contexto especifico, para resolver un problema o situación que se le presenta en los diferentes ámbitos de su vivir. Competencia se enfatiza tanto en el proceso como en los resultados del aprendizaje Una enseñanza por competencias representa la oportunidad para garantizar la pertinencia y utilidad de los aprendizajes escolares, en términos de su trascendencia personal, académica y social. En el contexto de la formación de los futuros maestros, permite consolidar y reorientar las prácticas educativas hacia el logro de aprendizajes significativos de todos los estudiantes, por lo que conduce a la concreción del currículo centrado. Las competencias son el conjunto de conocimiento habilidades y destrezas El enfoque por competencias se refiere a saberes fundamentales para la vida. El docente se vuelve reflexivo, analítico y propositivo

Análisis de la práctica docente Metodología Estrategias Técnicas de aprendizaje EL CONOCIMIENTO SE ORGANIZA EN 4 SABERES: Concepto de competencias desde el enfoque socio formativo Tobón (Para analizar, identificar y resolver problemas del contexto) Saber (conceptos y teorías) Saber hacer (habilidades procedimentales y técnicas ) Saber ser (actitudes y valores) Saber transferir Metodología: define como debe aprender el sujeto, explica procedimientos y materiales para el desarrollo del proceso educativo

DIMENSION1 DOMINA Y ESTRUCTURA LOS SABERES PARA FACILITAR EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Camacho R. (2007)l proceso de enseñanza aprendizaje

Debemos considerar las diferentes formas de aprendizaje, propiciar estrategias de aprendizaje variadas que permitan a todos los alumnos alcanzar a construir su aprendizaje. Modelo de Programación Neurolingüística de Blander y Grinder  Todos contamos con tres sistemas para representar la información Órgano Estilo Característica Ojos Visual Recuerda información por

medio de imágenes Oídos auditivo Recuerda audios cuerpo Kinestésico Recuerda información que le fue presentada por medio del sentido del gusto o por sus sentimiento Clavijo G.(2008) La evaluación del proceso de formación Sistema de evaluación holístico y globalizado, porque se deben valorar el conocimiento, los valores, actitudes, y las habilidades considerando toda la personalidad del estudiante. Integral porque atiende a la totalidad del desarrollo del estudiante Díaz Barriga F. & Hernández G. (2002) estrategias docentes Son el procedimiento que el agente de enseñanza utiliza en para un aprendizaje significativo forma reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes significativos. Las estrategias son los procedimientos que el docente debe utilizar de modo inteligente y adaptativo con el fin de ayudar a los estudiantes Las estrategias se complementan con las estrategias de enseñanza o principios motivacionales y trabajo cooperativo. 5 aspectos esenciales 1. Nivel de desarrollo cogntivo, conocimiento sprevios, factores motivacionales, 2. Tipo de dominio del conocimiento en general y de contenido curricular en particular que se va a abordar 3. La intencionalidad o meta que se desea lograr y las actividades cognitivas y pedagógicas que debe realizar el alumno para conseguirla 4. Vigilancia constante del proceso de enseñanza ( de las estrategias de enseñanza empleadas previamente, si es el caso) así como del progreso y aprendizaje de alumnos 5. Determinación del contexto intersubjetivo (por ejemplo, el conocimiento ya compartido) creado con los alumnos hasta ese momento, si es el caso.

DIMENSION 2 PLANIFICA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y ENSEÑANZA ATENDIENDO EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y LOS UBICA EN CONTEXTOS DISCIPLINARES, CURRICULARES Y SOCIALES AMPLIOS Chan , (2006) ¨Algunas ideas para el diseño de las actividades Dimensiones de Robert Marzano con adaptación al diseño de aprendizajes¨ instruccional 1era DIMENSION – PROBLEMATIZACIONDISPOSICION ( ACTITUDES FAVORABLES PARA APRENDER)   

Romper el hielo Definir una meta Encuadre (perspectiva general de los objetivos, actividades y temas que proporciona el curso) 2da DIMENSION: Adquisición y Organización del conocimiento – El estudiante aprende a incorporar información de manera significativa 3ERA PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN  Los estudiantes aprenden a problematizarse , adquirir y procesar paralelamente a la apropiación informativa que realizan 4ta DIMENSION- APLICACIÓN DE LA INFORMACION (Hacer prácticas, operar os conceptos, investigar, planear el proyecto, resolver el problema y estudiar casos) 5ta DIMENSIONconsciencia del proceso de aprendizaje Auto evaluación Chan. M. Tiburcio.(200) guía para la elaboración de Estudiante participa en el sistema formativo materiales orientados al aprendizaje auto gestivo Una competencia es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional laboral Frade L. (2008) Planeación por competencias Enfoque que aplica los conocimientos y destrezas especificas en más de un contexto de manera que resuelva problemas y formule soluciones. 1. Sensación 2. Atención 3. Percepción 4. Memoria 5. Pensamiento consciente 6. La cognición me lleva a actuar Pimienta J. H.(2008) Constructivismo: Estrategias para Proceso activo basado en conocimientos previos y actuales aprender a aprender El alumno relaciona y trasforma la información construye

hipótesis y toma decisiones Estructura- esquema, modelo mental proporciona significado y organización a las experiencias El docente debe intentar que los estudiantes descubran principios por si mismos Profesor y alumno se implican en el dialogo activo 1. Predisposición al aprendizaje 2. Formas n las que un elenco de conocimientos puede ser estructurados para la comprensión 3. Determinación de las secuencias en su presentación del aprendizaje para incrementar la eficacia 4. La naturaleza y el ritmo de recompensas y castigos Tobón S. (2006) aspectos básicos de la formación basada en El enfoque por competencias puede llevarse a cabo por competencias cualquier modelo pedagógico, implica cambios y transformaciones de calidad para el aprendizaje En el perfil profesional de egreso se indican las competencias y sus respectivas unidades de competencia; se recomienda definir los siguiente componentes- un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de calidad

1.3 EDUCACION CENTRADA EN EL APRENDIZAJE Tiene como referencia principal la concepción constructivista y sociocultural del aprendizaje y de la enseñanza según la cual el aprendizaje consiste en un proceso activo y consciente que tiene como finalidad la construcción de significado y la atribución de sentido a los contenidos y experiencia por parte de la persona que aprende. CARACTERISTICAS DEL ENFOQUE El conocimiento y la actividad intelectiva de la persona que aprende no solo reside en la mente de quien aprende sino que se encuentra distribuida socialmente Atiende la integralidad del estudiante: La adquisición de saberes, creencias, valores y formas de situación profesional La utilización de estrategias y herramientas de aprendizaje Integración entre la teoría y la práctica

Desde la perspectiva constructivista y sociocultural asumido, se plantea como núcleo central el desarrollo de situaciones didácticas que recuperar el aprendizaje por proyectos, el aprendizaje basado en casos de enseñanza aprendizaje basado en problemas, aprendizaje en el servicio, el trabajo colaborativo, así como la detección de análisis de incidentes críticos. APRENDIZAJE POR PROYECTOS: Los estudiantes se involucran de forma activa en la elaboración de una tarea- Producto que da respuesta a la necesidad planteada por el contexto social o académico de interés. APRENDIZAJE BASADO EN CASOS DE ENSEÑANZA: Historias que constituyen situaciones problemáticas sacadas de la vida real, capaces de que el alumno realice un análisis o solución APRENDIZAJE EN EL SERVICIO: Estrategias de enseñanza experiencial y situada que integra procesos de formación y servicio a la comunidad. APRENDIZAJE COLABORATIVO: Los estudiantes trabajan juntos en grupos reducidos para maximizar tanto su aprendizaje como el de sus compañeros Detección y análisis de incidentes críticos (IC): un evento que afecta significativamente su acción pedagogica EVALUACION: Consiste en un proceso de recolección de evidencias con la intención de emitir juicios de valor a partir de su comparación con un marco de referencia con base en las competencias. Evaluación centrada en competencias: se centra en las evidencias de aprendizaje y por ser integral, individualizada y permanente Esta evaluación requiere de ser integral donde se evalúen conocimientos, habilidades, actitudes y valores en la acción SUMATIVA: verifica el grado de logro de cada aprendizaje, acreditación y certificación de los aprendizajes establecidos en el plan de estudio, se caracteriza por ser integral. Individualizada y permanente. DIAGNOSTICA: inicio de cualquier proceso y sobre el conocimiento previo FORMATIVA: se enfoca en recolectar información a lo largo del tiempo para conocer el proceso de aprendizaje con el propósito de brindar retroalimentación para, mejorar el aprendizaje

2. PLANEACIÓN DIDÁCTICA Frade, L. (2008). Planeación por competencias. México: Inteligencia Educativa. Tobón, Pimienta & García F. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. México: Pearson.

Se fundamenta en principios teóricos –prácticos como axiológicos Método constructivista- tiene un enfoque que sostiene que el individuo es una construcción propia que se hace día a día

2.1 IDENTIFICACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS, NECESIDADES DE FORMACIÓN E INTERESES DE LOS ESTUDIANTES.

2.2 TRANSVERSALIDAD DE CONTENIDOS DISCIPLINARES. 2.3 ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS PARA EL LOGRO DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE BASADOS EN COMPETENCIAS. Feo, R. (2010). Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas, (en Tendencias pedagógicas Núm. 16). Instituto pedagógico de Miranda.

2.4 PROYECTOS PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS COTIDIANOS DEL CONTEXTO DE LOS ESTUDIANTES.

2.5 CRITERIOS, ESTRATEGIAS Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN ALINEADOS CON EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS. Cázares, A. L. y Cuevas de la Garza, J. F. (2007). Planeación y Evaluación Basados en Competencias. México: Editorial Trillas. Obaya, A. & Ponce, R. (2010). Evaluación del aprendizaje basado en el desarrollo de competencias. México. [En línea] Recuperado [22 de abril de 2016] de:

Los criterios pueden expresarse en indicadores, que son índices observables del desempeño, su función es la estimación del grado de dominio de la competencia y favorece la comprensión del alumno sobre las variables estructurales de una familia de tareas. Son las evidencias de los logros que se desea desarrollen los estudiantes. El recurso para realizar la evaluación bajo este enfoque, son las evidencias; las cuales pueden ser de tipo conceptual, procedimental y actitudinal-valoral. Es conveniente que los criterios sean compartidos con los estudiantes y los padres de familia. PARA EVALUAR LOS APRENDIZAJES RELATIVOS A LAS COMPETENCIAS ES NECESARIO CONSIDERAR LAS SIGUIENTES OPERACIONES:  Identificar los aprendizajes objeto de evaluación y establecer las evidencias a través de las cuales estos se manifiestan. Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes logrados, asociados a cada competencia. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en indicadores; se trata de las evidencias de logro que se desea desarrollen los estudiantes. Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes. Es necesario que las evaluaciones basadas en tareas de los alumnos, reúnan ciertas cualidades como las siguientes: - Ser inéditas, es decir que no repiten una tarea ya resuelta, sino que constituya una variante. - Ser complejas, es decir colocar al alumno en una situación que le obligue a movilizar de manera integrada diversos saberes. - Ser adidácticas, esto es que el enunciado de la tarea no induzca el proceso a seguir y no indique los recursos pertinentes para su resolución, para permitir que el (los) alumno(s) construya(n) su respuesta en forma autónoma.

Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación. La valoración consiste en aún no competente o competente; y se propone para el último caso, considerar los siguientes juicios sobre los aprendizajes logrados: - Los relativos a los aprendizajes que se consideran suficientes para la competencia, y - Los que corresponden a sobresalientes que refieren logros excelentes. Preparar estrategias de aprendizaje para las áreas en las que se considera aún no competente. Al respecto, se sugiere considerar el apoyo mediante asesorías y el uso de las TICS para realizar el acompañamiento. Evaluar el resultado o producto final de los aprendizajes. En esta etapa se evalúan las evidencias presentadas por el alumno, las cuales permiten al docente emitir un juicio de valor en términos de desempeños para que lo convierta en la calificación o certificación según sus normas de servicios escolares.

3. PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Camacho, R. (2007). Manos arriba. El Proceso de enseñanza-aprendizaje. México: ST Editorial. Monereo, C., Castello, M., Llariana, M. y Peréz, M. L. (1998). Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje. España: Graó.

DIMENSION. 3 EVALUA LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y DE APRENDIZAJE CON UN ENFOQUE FORMATIVO Ávila P. (2009) La importancia de la retroalimentación en los Retroalimentación de carácter formal e informal, haciendo procesos de evaluación alusión a formas verbales y no verbales y escritas. Retroalimentación de forma individual, en grupos pequeños o grupal El docente recibe retroalimentación por parte de los estudiantes De León D. (2010) Es un proceso continuo y sistemático pues se trata de un hecho sobre un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Cuando el propósito parte de la necesidad de comprensión, la evaluación se centra en los procesos Ingvarson L. (2012) estándares de egreso y certificación Se refieren a normas y exigencias, a la magnitud oficial de inicial docente, experiencia internacional. una unidad de medición o indicadores de niveles de excelencia profesional. Los estándares articulan valores docentes centrales que los docentes deberían manifestar en su practica

McDocnal R & Bound D. (1995) Nuevas perspectivas sobre la La nueva evaluación no supone solo encontrar un método evaluación apropiado sino también usarlo adecuadamente El propósito de la evaluación formativo es proporcionar retroalimentación a los estudiantes Obaya A. & Ponce R. (2010) Evaluación del aprendizaje Esta debe ser un proceso con el cual reúne evidencias, hace basado en desarrollo de competencias inferencias, llega a conclusiones y actúa La evaluación es un proceso continuo de crecimiento en el cual el eje central es la mediación y el desarrollo Pimienta J.H. (2007) Evaluación de los aprendizajes : un El aprendizaje es un conjunto d productos obtenidos por los enfoque basado en competencias estudiantes como resultado de la incidencia de la educación Implica enjuiciar sistemáticamente el mérito de las competencias adquiridas Las técnicas más utilizadas son: observación, encuesta, exámenes, y portafolios.

Wilson D (2002) La retroalimentación a través de la pirámide

   

Tipos de retroalimentación: Formal contra informal, escrita, verbal, autovaloración, valoración de compañeros, valoración de maestro/ experto externo. Auto valoración

Conocimiento de temas actuales sobre la enseñanza Procesos de construcción del conocimiento. Materiales didácticos para el logro de objetivos de aprendizaje, Auto evaluación y co-evaluación entre estudiantes.

DIMENSION .4 ORGANIZA SU FORMACION CONTINUA A LO LARGO DE SU TRAYECTORIA PROFESIONAL Biggs J. (2010) calidad en el aprendizaje universitario

Cano E. (2005) como mejoras las competencias docentes

La función que tiene el alumno en el aprendizaje es apropiarse de referentes representacionales para planificar su comportamiento Desde la educación infantil hasta la educación universitaria que ayuden a enfrentar retos crecientes y cambiantes del tiempo que nos tocó vivir. 1. Competencias interpersonales: comunicación

2. Competencias cognitivas: resolución de problemas, pensamiento crítico, razonamiento cotidiano, creatividad 3. Competencias instrumentales; gestión, instrumentos (informática, documentación e idiomas) 4. También destacan la importancia en la expresión oral

. DIMENSION. 5 LLEVA A LA PRACTICA PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE MANERA EFCTIVA, CREATIVA, E INNOVADORA A SU CONTEXTO INSTITUCIONAL Barr. R y Tagg (1995) de la enseñanza al aprendizaje, un nuevo Si usted cambia la estructura en la que la gente trabaja, usted paradigma para la educación de pregrado aumenta o disminuye el impulso de los esfuerzos que realizan un cambio en la estructura puede incrementar la productividad como cambiar la naturaleza de los resultados de la organización Duarte J. (2003) ambientales de aprendizaje: una aproximación Análisis a la naturaleza del aprendizaje autónomo: cuerpo teórico conceptual, estudios pedagógicos. organizado y flexible, métodos heurísticos, habilidades meta cognitivas, aspectos afectivos, motivación y emociones.  Proceso constructivo  Acumulativo  Autorregulado  Intencional  Se produce en un contexto particular  Es interactivo y cooperativo Marzano R. (1997) Dimensiones del aprendizaje

Marco de trabajo para el desarrollo de habilidades 1. Marco de ayuda para profesores y escuelas para identificar debilidades y fortalezas de las prácticas y programas 2. Un conjunto de estrategias específicas para cada nivel 3. Modelo de aprendizaje comprensivo que tiene implicaciones para el currículo, la instrucción y evaluación

Moreno C. Castello M. Liariana M y Perez M (1998) Estrategias Utilización de estrategias varían de acuerdo a los cambios y de enseñanza y aprendizaje variaciones que se van produciendo en el transcurso de la actividad siempre con la finalidad de alcanzar los objetivos Perez S. la comunicación e interacción en contextos virtuales de Los estudiantes de modalidades a distancias conservan un rol aprendizaje activo Pimienta J.H. (2012) estrategias de enseñanza aprendizaje Por competencia s entiende la actuación o el desempeño integral del sujeto lo que implica conocimientos factuales o declarativos, habilidades o destrezas, actitudes y valores, todo ello, dentro de un contexto ético. Reyes Baños F. (2008) los recursos didácticos Comunicación y docente es más efectiva, propician un cambio de actitud duradero en el estudiante, los recursos favorecen la asimilación de contenidos y experiencias sensoriales de los contenidos Acerca a situaciones de la vida real Propician impresiones vividas sobre los temas que abordan y lograr los objetivos CIENCIAS EXPERIMENTALES PERFIL, PARÁMETROS E INDICADORES PARA DOCENTES ANEXO DISCIPLINAR PSICOLOGIA DIMENSIÓN: Adapta los conocimientos sobre la disciplina que imparte y los procesos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo con las características de los estudiantes y el modelo basado en competencias. DESEMPEÑO El docente:  Distingue las características de las distintas teorías psicológicas (psicoanálisis, Gestalt, conductismo, humanismo, cognoscitivo, psicogenética,) para conocer la aplicación en sus distintas áreas. (clínica, educativa, social y laboral).  Identifica los principales componentes de la neurociencia para su relación con la conducta.  Identifica las características principales de los componentes del sistema nervioso y endócrino para comprender el impacto que tiene en la conducta.  Distingue los procesos psicológicos básicos y superiores, como parte fundamental de la estructura del pensamiento.

 Distingue los procesos psicosociales de la conducta para el desarrollo de la personalidad.  Distingue entre valores, actitudes, prejuicios, estereotipos y aptitudes para identificar los procesos de socialización.  Identifica las características principales de las técnicas e instrumentos para su aplicación en las distintas áreas de la psicología.  Aplica los pasos del método científico para llevar a cabo una investigación de tipo cualitativa o cuantitativa.  Identifica los diferentes instrumentos de medición correspondientes a una investigación cuantitativa y cualitativa para llevar a cabo una investigación.  Identifica las estrategias de intervención psicológica para aplicarlas en los distintos contextos (educativo, clínico, social y laboral).  Aplica los diversos métodos psicológicos para la resolución de problemas en los distintos contextos