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Práctica de la escritura Escritores, propósitos y textos

¿Qué es escribir?

• Es producir un texto, en circunstancias específicas, para cumplir algún propósito en relación con un destinatario conocido o desconocido. • Es también producir un texto para uno mismo: para conservar datos, para organizar o reorganizar lo que se sabe sobre un tema, para tomar distancia de las propias ideas objetivándolas al volcarlas en el papel y reflexionar sobre ellas desde una nueva perspectiva.

La escritura y el conocimiento de los textos Supone: • Conocimientos de los textos • Adecuarlos a la situación comunicativa

La escritura como resolución de problemas • Recortar aquello que se quiere decir sobre un tema y también qué se desea comunicar, a quién y con qué propósitos; • Activar y organizar los conocimientos previos acerca del tema a tratar; • Seleccionar el género adecuado y atender a los requerimientos de ese género; • Presentar el tema e ir aportando de modo progresivo y coherente la información nueva; • Establecer relaciones entre las distintas partes del texto; • Evitar ambigüedades o repeticiones innecesarias; • Controlar la puntuación evaluando su incidencia en la organización del texto; • Respetar las convenciones ortográficas...

El proceso de la escritura • Planificar: Establecer para qué y para quién se escribe. Tener algo para decir e ideas sobre cómo decirlo. • Textualizar: Convertir las ideas en “lenguaje visible” y enfrentar exigencias especiales del “lenguaje que se escribe” (tipo de texto, estructura, sintaxis, ortografía, léxico …). • Revisar: Retomar lo escrito, evaluar y revisar con el fin de mejorarlo. Operaciones recursivas

Escribir con sentido, escribir para otros Cumple con propósitos comunicativos: • Informar, contar una experiencia. • Hacer peticiones, reclamos, sugerencias. • Convencer • Prometer • Conmover • Transcribir • Guardar memoria • Defender una posición, criticar o atacar la de otros...

Escribir diversos textos • Cartas familiares, de lectores, solicitudes, petitorios, formularios, • Noticias, notas de opinión, • Cuentos, • Informes, relatos de experiencias, • Entrevistas, encuestas, • Afiches, folletos, volantas, • Adaptaciones de obras, • Reglamentos, • Listas, notas, resúmenes …

Relaciones entre lectura y escritura

• La lectura hace posible entrar en contacto con las características del lenguaje escrito que será necesario poner en acción al escribir. • La escritura remite a la lectura. Para resolver problemas específicos del qué decir y cómo decirlo, se recurre a los escritos sociales. • Escribir como lector, leer como escritor

Prácticas del escritor en torno a lo literario. 1° Ciclo • Plantearse y sostener un propósito para la escritura y tener en cuenta al destinatario. • Intercambiar y acordar, antes de empezar a escribir, qué y cómo se va a escribir y revisar las decisiones mientras se escribe. • Intercambiar con otros acerca de las decisiones que se van asumiendo mientras se escribe y recurrir a obras para escribir la propia. • Revisar lo que se escribe mientras se escribe y las distintas versiones de lo que se está escribiendo hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. • Editar considerando el propósito que generó la escritura, las características del portador, del género y del destinatario.

Prácticas del escritor en torno a lo literario. 2° Ciclo • Planificar antes y mientras se está escribiendo. • Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito. Consultar diferentes materiales. • Revisar el propio texto mientras se está escribiendo. Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito. • Tomar decisiones sobre la espacialización del escrito y edición final.

Condiciones didácticas para propiciar la escritura • Concebir a los niños como escritores plenos. • Ofrecer simultáneamente oportunidades para avanzar como escritor. • Promover la producción cooperativa de escrituras. • Propiciar un clima de confianza para que los niños puedan escribir. • Propiciar el empleo de diversos soportes e instrumentos para escribir. • Poner a disposición de los niños todas las fuentes de información.

STUACIONES DE ESCRITURA de 1° AÑO/ PROY ECTO

1° Reescr itura de un cuento con lobos

Escrituras habituales por fuera del proyecto

Del aula hacia fuera: Completar fichas de préstamo de materiales. Escribir notas, pedidos a la familia, a la dirección, a la biblioteca institucional, a otros alumnos de la escuela. Elaborar cartas “administrativas”. Escribir invitaciones. Producir anuncios. Seleccionar el cuento para escuchar en la audición de lectura y escribir el nombre, apellido y año. Dentro del aula: Escribir para completar fichas de préstamo de materiales de la biblioteca del aula. Escribir el reglamento de la biblioteca del aula. Escribir listas (de materiales, de asistencia, de títulos, de personajes, de autores, de animales que se están investigando, de textos consultados, de personas a entrevistar, etc.) Completar calendarios de cumpleaños, fiestas, celebraciones y otros recordatorios. Rotular materiales del aula. Efectuar copia: copias selectivas o copias parciales de recetas de cocina, canciones, poemas, adivinanzas, etc. Producir un diario de recuerdos, anécdotas. Organizar el trabajo diario, distribuir tareas y responsables. Registrar itinerarios y vivencias en paseos o salidas. Confeccionar un álbum de fotos, recortes, figuritas y dibujos. Confeccionar agendas de lectura. Agendar tareas en el cuaderno. Anotar horas y tareas colectivas en la agenda semanal. Listar para guardar memoria Producir una cartelera de recomendaciones. Producir una cartelera de novedades. Elaborar inventarios. Confeccionar catálogos. Confeccionar una agenda telefónica y otros datos personales de los compañeros, datos de la comunidad.

Escrituras de trabajo o escrituras intermedias relacionadas con el proyecto Para organizar el trabajo diario: Organizar una agenda colectiva de lectura de cuentos preparada en un afiche. Registrar en fichas lectoras los cuentos para lectura domiciliaria. Para utilizar como insumos de escritura del proyecto: Elaborar un cuadro comparativo sobre versiones de cuentos de Caperucita. Listar nombres de los personajes de los cuentos leídos. Elaborar cuadro comparativo caracterizando al lobo de cada cuento. Escribir datos de los autores de los cuentos tradicionales. Escribir en un afiche cómo dice que es el lobo en cada cuento. Listar cómo comienza cada cuento. Escribir en un afiche aquellas cosas que no pueden faltar para poder producir la reescritura. Reescribir el diálogo

Escrituras para publicar relacionadas con el producto de los proyectos Reescribir un

cuento con lobos. Escribir la contratapa del cuento. Escribir la presentación o el prólogo. Edición del texto final y de la ilustración. Escribir textos que pueden acompañar el cuento reescrito como “anexo”: - dónde encontrar otros cuentos con lobos. - comentar las diferencias entre versiones de Caperucita.

Situaciones de escritura de 2° AÑO/ PROYECT O

2° Brujas de todos los tiempos

Escritur as habitual es por fuera del proyect Idem o 1º

STUACIONES DE ESCRITURA

Escrituras de trabajo o escrituras intermedias relacionadas con el proyecto Para organizar el trabajo diario: Organizar una agenda colectiva de lectura de cuentos preparada en un afiche. Registrar en fichas lectoras los cuentos leídos en clase que se ofrecen en calidad de préstamo. Agendar en el cuaderno los títulos leídos con una breve apreciación, comentario. Para utilizar como insumos de escritura del proyecto: Elaborar un cuadro comparativo sobre las brujas pertenecientes a los cuentos leídos durante la sesiones de lectura de cuentos. Tomar notas durante las sesiones de lectura de textos informativos. Listar nombres de los personajes de los cuentos leídos, los ingredientes de la casita de Hansel y Gretel, las tareas domésticas de Blancanieves en la casita de los enanos, los elementos, ayudantes y poderes de las brujas, etc. Reescribir un episodio de la historia (un nuevo intento de Hansel y Gretel para volver a la casa de sus padres y no perderse en el bosque, otra manera de Joringel de rescatar a Jorinde del castillo de la bruja), inventar un nuevo final. Transcribir las palabras de la madrastra de Blancanieves cuando se miraba al espejo, de la bruja BabaYaga ante Rapunzel, las palabras mágicas de la

Escrituras para publicar relacionadas con el producto de los proyectos Escribir un texto colectivo que incluya “lo que aprendieron sobre las brujas”. Escribir en parejas los textos que acompañan las ilustraciones para la galería de brujas: -Elaboración de bocetos y producción de notas en parejas. -Producción de borradores. -Revisión colectiva de textos. -Revisión de la primera escritura por parejas y reescritura de una nueva versión. -Edición del texto final y de la ilustración. Producción de invitaciones a la Galería de Brujas (cuerpo del texto por dictado y completamiento de datos en parejas/ individual). Presentación de la Galería

Situaciones de escritura Proyecto de 3° Modalidades de escritura en cada año

3° Seguir la obra de un autor.Hans Christian Andersen

Escrituras de trabajo o escrituras intermedias Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual)

Registro de opiniones e impresiones de los cuentos de Andersen. Elaboración de apuntes individuales o en parejas sobre datos de la vida del autor, a partir de la lectura de distintos textos biográficos (lectura del docente o de los alumnos por sí mismos).

Escrituras para publicar relacionadas con el producto de los proyectos - Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual) Escritura por dictado al docente de la biografía de Andersen. Escritura por dictado al docente de una recomendación de un cuento de Andersen. Diseño y edición del folleto sobre la obra y la vida de Hans Christian Andersen. Escribir por sí mismos recomendaciones de los cuentos leídos.

Situaciones de escritura Proyecto de 4° Modalidad es de escritura en cada año

Escrituras de trabajo o escrituras intermedias Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual)

4° Teatro leído

Organizar la agenda colectiva de lecturas o del proyecto registro de comentarios y/o apreciaciones sobre lo leído. Armar un glosario de términos y frases específicas del género teatral. Registrar de manera colectiva la información recabada en las notas grupales. Registrar a partir de la lectura algunas características de los textos que se van a producir para el proyecto: programas y afiches. Tomar notas en parejas o en grupos de datos de la vida y de las obras de Villafañe a partir de la lectura de distintos textos biográficos y de información sobre el género.

Escrituras para publicar relacionadas con el producto de los proyectos - Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual)

Escritura por dictado al docente del programa para publicitar la obra. Producir un guión de una obra de Villafañe para hacer una sesión de radio o de televisión. Escribir en grupos bocetos de los afiches y luego editarlos. Elaboración de un fascículo informativo del autor. Producir el librito para acompañar el CD con poemas, cuentos y leyendas del autor.

Situaciones de escritura Proyecto de 5° Modalidade s de escritura en cada año

5° Héroes de la mitología griega

Escrituras de trabajo o escrituras intermedias Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual)

A medida que se leen los mitos, elaboración de un afiche con los nombres y algunas características importantes de los personajes -dioses, héroes, reyes y monstruos- y de sus relaciones. Glosario de términos desconocidos que aparecen en los mitos (oráculo, averno, esfinge, …) Organización de la agenda de lectura, registro de comentarios y/o apreciaciones sobre lo leído. Fichas de datos sobre los héroes: padre, madre, lugar de nacimiento, aspecto físico, hazañas, poderes especiales, debilidades, carácter. oA partir de la relectura de los mitos. oA partir de la lectura de otros materiales, por ejemplo, informativos. Fichas de las doce hazañas de Hércules.

Escrituras para publicar relacionadas con el producto de los proyectos - Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual)

Producción de folletos de héroes conocidos (bocetos y edición final) para promocionar la lectura de sus historias. oProducción del boceto en parejas. oExposición “interna” y revisión colectiva de los bocetos. oEscritura propiamente dicha y diseño definitivo del folleto. Revisiones. oPresentación oral del folleto durante la distribución. Escritura de una hazaña inédita de Hércules. oPlan de escritura en parejas. Revisión colectiva de los planes. oTextualización o primeras escrituras. oRevisiones. oEdición.

Situaciones de escritura Proyecto de 6° Modalidade s de escritura en cada año

6° Relatos fantásticos

Escrituras de trabajo o escrituras intermedias Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual)

Organización de la agenda de lectura, registro de comentarios y/o apreciaciones sobre lo leído. Armar un fichero de objetos y seres extraordinarios (agregar datos sobre talismanes y amuletos). “La pata de mono” Escritura de una ficha sobre “la pata de mono” como objeto fantástico. Escritura de una descripción de un personaje fantástico: Herbert White aparece en el umbral de su casa. “El diablo en la botella”. Armado de un cuadro acerca de la botella, primero colectivamente, luego se irá completando individualmente: comprador, precio, lugar, deseo y cómo se lo obtiene. Búsqueda de información en enciclopedias y registro escrito sobre temas de investigación acerca del texto leído y su mundo. Toma de apuntes sobre algunos temas que aporten datos interesantes para la lectura del cuento, para exponer en momentos establecidos al resto de sus compañeros.

Escrituras para publicar relacionadas con el producto de los proyectos - Mediadas por el docente y de los alumnos por sí mismos (en grupos, en pareja de manera individual)

Escritura de una recomendación para otros lectores (revisión de las notas sobre los cuentos leídos y elección del cuento a recomendar): el docente anota en un afiche las ideas para incluir en el texto, toma de notas. Escritura colectiva de un cuento fantástico a partir del cuento “Final para un cuento fantástico”: Los alumnos le dictan a la maestra el plan del cuento y luego el cuento. Escritura de cuentos del género fantástico: escritura del final de un cuento dado. Escritura de cuentos fantásticos a partir de una imagen y un epígrafe. El docente va anotando el plan del texto en afiches para cada cuento. •Escritura de un cuento a partir de una imagen: todos pueden intervenir en la planificación del cuento de cada grupo, pero los miembros del grupo deciden qué tomar de las sugerencias del resto. Escritura individual o en pareja. •Revisión, corrección y edición de los cuentos.

Para el próximo encuentro (julio) • Registrar alguna de las situaciones d escritura propuestas y traer muestras de escritura de los alumnos, preferentemente situaciones de toma de notas.