Contoh Penting Rph.pdf

‫‪ ‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻔﺤﺔ‬ ‫‪ ‬ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬

‫‪6-10‬‬

‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻮﺳﻌﺔ‬

‫‪11-16‬‬

‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻺﻧﺸﺎﺀ‬

‫‪17-24‬‬

‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﻨﺤﻮﻳﺔ‬

‫‪25-31‬‬

‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺼﺮﻑ‬

‫‪32-38‬‬

‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺒﻼﻏﺔ‬

‫‪39-46‬‬

‫‪ ‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﳋﻄﺔ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻟﻠﺤﻜﻢ ﻭﺍﻷﻣﺜﺎﻝ‬

‫‪47-53‬‬

2015



 ©  2015  ٢ 

    Diterbitkan oleh : Sektor Operasi Pendidikan Islam Bahagian Pendidikan Islam Kementerian Pelajaran Malaysia Aras Bawah & Aras 2, No: 2251, Jalan Usahawan 1, 63000 Cyberjaya, Selangor Darul Ehsan. Telefon : 03-8321 7200 Fax: 03-8321 7201 Laman Web : www.bpi.edu.my

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1

‫‪ ‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺍﱃ ﲢﻘﻴﻖ ﺗﻨﻤﻴﺔ‬

‫ﺷﺎﻣﻠﺔ ﻣﺘﻜﺎﻣﻠﺔ ﻹﻣﻜﺎﻧﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﺮﺩ ﻣﻦ ﺃﺟﻞ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻣﻮﺍﻃﻦ‬ ‫ﻣﺘﻮﺍﺯﻥ ﻣﺘﻮﺍﻓﻖ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺟﺴﻤﻴﺎ ﻭﺭﻭﺣﻴﺎ ﻭﻋﺎﻃﻔﻴﺎ ﻣﻠﺘﺰﻣﺎ‬ ‫ﺑﺎﻟﻌﻘﻴﺪﺓ ﺍﻟﺪﻳﻨﻴﺔ ﻣﻄﻴﻌﺎ ﷲ ﻭ‪‬ﺪﻑ ﺃﻳﻀﺎ ﺍﱃ ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﻟﺸﻌﺐ‬

‫ﺍﳌﺎﻟﻴﺰﻱ ﺷﻌﺒﺎ ﻣﺘﻌﻠﻤﺎ ﺫﺍ ﻛﻔﺎﺀﺍﺕ ﻋﺎﻟﻴﺔ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﻓﺎﺋﻘﺔ‬

‫ﻭﻣﺘﺤﻠﻴﺎ ﺑﺎﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ ﻭﻣﻨﺼﻔﺎ ﻟﻠﻤﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﻗﺎﺩﺭﺍ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺇﺳﻌﺎﺩ ﺍﻟﻨﻔﺲ ﺑﺎﺫﻻ ﻗﺼﺎﺭﻯ ﺍﳉﻬﺪ ﻟﺘﺤﻘﻴﻖ ﺍﻟﻮﺋﺎﻡ ﻭﺍﻟﻌﻤﺮﺍﻥ‬

‫ﻟﻸﺳﺮﺓ ﻭﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﻭﺍﻟﻮﻃﻦ‪.‬‬

‫‪2‬‬

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‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﻣﺘﻮﺍﺻﻠﺔ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ ﺍﻟﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﻳﺮ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﻭﺗﻌﺰﻳﺰ ﺍﻻﻟﺘﺰﺍﻡ ﺑﺎﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﺴﻤﺤﺔ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻤﺪﺓ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻟﺴﻨﺔ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ﺍﻟﺸﺮﻳﻔﺔ‪،‬‬

‫ﻭﺗﺴﻌﻰ ﻟﺘﻨﻤﻴﺔ ﻣﻮﻗﻒ ﺍﻹﻧﺴﺎﻥ ﻭﻣﻬﺎﺭﺍﺗﻪ ﻭﺗﺄﻛﻴﺪ ﺷﺨﺼﻴﺎﺗﻪ‬ ‫ﻭﺗﺼﻮﺭﺍﺗﻪ ﲡﺎﻩ ﺍﳊﻴﺎﺓ ﻭﺍﻋﻴﺎ ﺑﺄﻧﻪ ﻋﺒﺪ ﷲ‪ ،‬ﺗﻘﻊ ﻋﻠﻰ ﻛﺎﻫﻠﻪ‬

‫ﻣﺴﺌﻮﻟﻴﺔ ﺑﻨﺎﺀ ﻧﻔﺴﻪ ﻭﳎﺘﻤﻌﻪ ﻭﺑﻴﺌﺘﻪ ﻭﻭﻃﻨﻪ ﻟﻠﻮﺻﻮﻝ ﺍﱃ ﻣﺎ ﻓﻴﻪ‬

‫ﺧﲑ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬

‫‪3‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪‬‬ ‫ﺇﻥ ﺩﺭﺍﺳﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ‪‬ﺪﻑ ﺍﱃ ﲤﻜﲔ‬ ‫ﺍﻟﻄﻠﺒﺔ ﻣﻦ ﺍﻛﺘﺴﺎﺏ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺭﺑﻊ ﻭﳑﺎﺭﺳﺘﻬﺎ‪ ،‬ﻋﻠﻰ‬

‫ﺃﻥ ﺗﻜﻮﻥ ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻫﻲ ﺑﺆﺭﺓ ﺍﻹﻫﺘﻤﺎﻡ ﻣﻦ ﺑﲔ ﻫﺪﻩ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ‪ ،‬ﻭﺇﱃ ﺗﺰﻭﻳﺪﻫﻢ ﺑﺎﻟﺜﺮﻭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﻭﺗﻨﻤﻴﺔ ﻗﺪﺭﺍ‪‬ﻢ‬

‫ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻻ ﺻﺤﻴﺤﺎ ﻭﺇﱃ ﺟﺎﻧﺐ‬

‫ﺗﻨﻤﻴﺘﻬﻢ ﺑﺎﻟﻘﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺍﻷﺧﻼﻕ ﺍﻟﻔﺎﺿﻠﺔ‪.‬‬

‫‪4‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫ﺍﳊﻤﺪﷲ ﺭﺏ ﺍﻟﻌﺎﳌﲔ ﻭﺍﻟﺼﻼﺓ ﻭﺍﻟﺴﻼﻡ ﻋﻠﻰ ﺃﺷﺮﻑ ﺍﻷﻧﺒﻴﺎﺀ ﻭﺍﳌﺮﺳﻠﲔ‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺁﻟﻪ ﻭﺃﺻﺤﺎﺑﻪ ﺃﲨﻌﲔ‪.‬‬ ‫ﺃﻣﺎ ﺑﻌﺪ‪،‬‬ ‫ﻓﺈﻧﻪ ﳌﻦ ﺩﻭﺍﻋﻲ ﺍﻟﺴﺮﻭﺭ ﺃﻥ ﺗﻘﺪﻡ ﻗﺴﻢ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻻﺳﻼﻣﻴﺔ ﻭﺯﺍﺭﺓ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺳﻠﺴﻠﺔ "ﻣﺮﺷﺪ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ" ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ .‬ﻓﻬﺬﻩ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ‬ ‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ ﻭﺳﺘﻠﻴﻬﺎ ﺍﻟﻨﺴﺨﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ﻭﻫﻲ ﺍﻷﺧﲑﺓ ﻣﻦ ﻧﻮﻋﻬﺎ ﺍﻟﱵ ﺗﺼﺪﺭ ﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﻠﻤﺮﺣﻠﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻥ ﺍﻟﻐﺎﻳﺔ ﻣﻦ ﻭﺭﺍﺀ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻫﻲ ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻛﻞ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻟﺘﺨﻄﻴﻂ ﻭﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻳﺘﺮﻛﺰ ﻫﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻠﻰ ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺗﻄﻮﺭ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﻟﱵ ﺗﻨﺒﲏ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﺔ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﳌﺘﻜﺎﻣﻞ ﻟﻠﻤﺪﺍﺭﺱ ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ‪ ،‬ﻛﻤﺎ ﻳﻬﺘﻢ ﺑﻄﺮﻕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﳊﺪﻳﺜﺔ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬ ‫ﻓﺈﻥ ﺍﻟﻮﺯﺍﺭﺓ ﻟﺘﻌﱪ ﻋﻦ ﺷﻜﺮﻫﺎ ﺍﳉﺰﻳﻞ ﻟﻜﻞ ﺍﳌﺸﺎﺭﻛﲔ ﻭﺍﳌﺸﺎﺭﻛﺎﺕ‬ ‫ﻣﻦ ﺍﳌﻮﻇﻔﲔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻳﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻭﺍﳌﻌﻠﻤﺎﺕ ﺍﻟﺬﻳﻦ ﺳﺎﳘﻮﺍ ﻣﺴﺎﳘﺔ ﻓﻌﺎﻟﺔ ﰲ‬ ‫ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﻣﺘﻤﻨﻴﺔ ﺃﻥ ﻳﻨﺎﻟﻮﺍ ﻣﻦ ﺍﷲ ﺧﲑ ﺍﳉﺰﺍﺀ ﰲ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﻓﺈﻥ ﻫﺬﺍ ﺍﻟﻌﻤﻞ ﻟﻦ ﺗﻨﺠﺢ ﺇﻻ ﺑﻔﻀﻞ ﳎﻬﻮﺩﺍ‪‬ﻢ ﻭﻣﺴﺎﻋﻴﻬﻢ‪ ،‬ﺣﻴﺚ ﻗﺪﻣﻮﺍ ﻣﻦ‬ ‫ﺧﻼﳍﺎ ﺃﻓﻜﺎﺭﻫﻢ ﻭﺧﱪﺍ‪‬ﻢ ﳓﻮ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺴﻠﺴﻠﺔ ﺍﻟﻘﻴﻤﺔ ﻟﻔﺎﺋﺪﺓ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ‬ ‫ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺃﺧﲑﺍ‪ ،‬ﻧﺪﻋﻮ ﺍﷲ ﺃﻥ ﻳﻮﻓﻘﻨﺎ ﺃﻋﻤﺎﻟﻨﺎ ﻭﻳﺴﺪﺩ ﺧﻄﺎﻧﺎ ﻭﳚﻌﻠﻨﺎ ﻣﻦ ﻋﺒﺎﺩﻩ‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻟﺼﺎﳊﲔ ﺍﻟﺴﺎﻋﲔ ﺍﱃ ﺧﲑﺍﺕ ﺍﻟﺪﻧﻴﺎ ﻭﺍﻵﺧﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪5‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪‬‬

‫‪ ‬‬ ‫‪ .1‬ﻣﺪﺧﻞ‬ ‫ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻫﻲ ﺍﳌﺎﺩﺓ ﺍﻟﱵ ﺗﺘﺎﺡ ﳉﻤﻴﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﰲ ﺍﳌﺮﺣﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺜﺎﻧﻮﻳﺔ ﰲ ﻣﺎﻟﻴﺰﻳﺎ‪ .‬ﻭﻫﻲ ﺗﺘﺴﺎﻳﺮ ﻣﻊ ﺭﻭﺡ ﻓﻠﺴﻔﺔ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻟﻮﻃﻨﻴﺔ ﻭﻓﻠﺴﻔﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ ﺍﻟﱵ ‪‬ﺪﻑ ﺇﱃ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﺴﻠﻢ ﺍﳌﺘﻮﺍﺯﻥ ﻋﻘﻠﻴﺎ ﻭﺭﻭﺣﻴﺎ ﻭﻭﺟﺪﺍﻧﻴﺎ‬ ‫ﻭﺟﺴﻤﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻻ ﻳﺘﺮﻛﺰ ﻋﻠﻰ ﲢﺼﻴﻞ ﺍﳌﻌﺮﻓﺔ ﻓﺤﺴﺐ‪،‬‬ ‫ﻭﺇﳕﺎ ﻳﺘﻌﺪﻯ ﺍﱃ ﺃﺑﻌﺪ ﻣﻦ ﺫﻟﻚ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﺪﺭﺓ ﻋﻠﻰ ﺍﺳﺘﻌﻤﺎﻝ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫ﺍﳌﻮﺍﻗﻒ ﺍﻹﺗﺼﺎﻟﻴﺔ ﻭﻓﻬﻢ ﺍﻟﻘﺮﺀﺍﻥ ﺍﻟﻜﺮﱘ ﻭﺍﻷﺣﺎﺩﻳﺚ ﺍﻟﻨﺒﻮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺘﻌﺎﻟﻴﻢ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﻣﻦ ﻣﺼﺎﺩﺭﻫﺎ ﺍﻷﺻﻴﻠﺔ‪ .‬ﻭﺍﻧﻄﻼﻗﺎ ﻣﻦ ﻫﺬﺍ‪ ،‬ﺃﹸﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺗﻄﻮﻳﺮ ﺗﺪﺭﻳﺴﻬﻢ ﻭﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﺑﺎﻫﺮﺓ ﰲ ﺍﻣﺘﺤﺎﻥ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺪﺍﺭﺱ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﻟﻌﺎﻣﺔ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‬ ‫‪.1‬‬

‫ﻣﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺷﺨﺼﻴﺘﻬﻢ‪.‬‬ ‫ﺍﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺍﱃ ﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﻭﺍﳉﺬﺍﺑﺔ ﰲ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬

‫‪.3‬‬

‫ﺍﻹﺭﺗﻘﺎﺀ ﺑﻨﺘﻴﺠﺔ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﺍﻻﻣﺘﺤﺎﻧﺎﺕ ﺍﳊﻜﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﺇﻋﺎﻧﺔ ﺗﻌﺒﺌﺔ ﻣﺎﺩﺓ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺃﻛﺜﺮ ﺟﺬﺍﺑﺎ ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﺎ‪.‬‬

‫‪.2‬‬

‫‪.4‬‬

‫‪6‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪.5‬‬

‫ﻏﺮﺱ ﺭﻭﺡ ﺣﺐ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﰲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﺗﺸﻮﻳﻘﻬﻢ ﳌﻮﺍﺻﻠﺔ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﺔ ﰲ ﳎﺎﻻﺕ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳋﺎﺻﺔ‬

‫ﺃﻋﺪ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﳌﺴﺎﻋﺪﺓ ﻣﻌﻠﻤﻲ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ﻋﻠﻰ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﲣﻄﻴﻂ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﻣﻨﻈﻢ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺍﺧﺘﻴﺎﺭ ﳐﺘﻠﻒ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎ‪‬ﺎ ﻭﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬﻫﺎ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺑﺸﻜﻞ ﺟﺬﺍﺏ ﻭﻣﺸﻮﻕ ﻭﻓﻌﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﻳﻀﻢ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﺍﻟﻨﻮﺍﻫﻲ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺗﻘﻨﻴﺎﺗﻪ‪.‬‬ ‫‪.2‬‬ ‫‪.3‬‬ ‫‪.4‬‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﺎﱄ‪.‬‬ ‫ﺧﺮﺍﺋﻂ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻻﺑﺪﺍﻋﻲ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﻧﻈﺎﻡ ﺍﻟﺘﺄﻟﻴﻒ ﳍﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‬

‫ﺃﻟﻒ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ ﻋﻠﻰ ﻧﻈﺎﻡ ﻣﻮﺣﺪ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻜﻞ ﻣﻮﺍﺩ ﺍﻟﺘﺮﺑﻴﺔ ﺍﻹﺳﻼﻣﻴﺔ‬ ‫ﺣﻴﺚ ﻳﻨﻘﺴﻢ ﺍﱃ ﻗﺴﻤﲔ ﺃﺳﺎﺳﻴﲔ‪ .‬ﻭﳘﺎ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﻗﺒﻞ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‬ ‫ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﻭﺁﺧﺮ ﻭﻗﺖ ﺗﻨﻔﻴﺬﻩ ﰲ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪7‬‬

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‫ﻻﺑﺪ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﻗﺒﻞ ﺃﻥ ﻳﺪﺧﻞ ﺍﱃ ﺣﺠﺮﺓ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﺩﺍﺋﻤﺎ‬ ‫ﻣﺴﺘﻌﺪﺍ ﺣﱴ ﻳﺼﺒﺢ ﺗﺪﺭﻳﺴﻪ ﺗﺪﺭﻳﺴﺎ ﻓﻌﺎﻻ‪ .‬ﻭﳚﺐ ﺃﻥ ﻳﻐﻄﻲ ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻩ ﺍﳉﺎﻧﺒﲔ‬ ‫ﺍﻷﺳﺎﺳﻴﺎﻥ ﻭﳘﺎ ﺍﳌﻮﺍﺩ ﻭﺍﻷﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﻭﺍﻵﺧﺮ ﺟﺎﻧﺐ ﺍﳊﺎﺻﻼﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﱵ ﻳﻮﺩ ﺃﻥ ﻳﺼﻞ ﺇﻟﻴﻪ ﰲ ‪‬ﺎﻳﺔ ﺍﻟﺪﺭﺱ‪.‬‬ ‫ﻳﻨﺒﻐﻲ ﻟﻠﻤﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻘﺮﺭ ﻛﻞ ﺍﻟﺘﻘﺘﻴﺎﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻤﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻳﺮﻳﺪ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﻌﻤﻠﻬﺎ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺣﱴ ﻳﺘﺴﲎ ﻟﻪ ﺇﻋﺪﺍﺩ ﻧﻔﺴﻪ ﺑﺎﻷﺩﻭﺍﺕ ﻭﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﻼﺋﻤﺔ‪.‬‬ ‫ﺳﻴﺪﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﺴﺘﻌﺪ ﻛﻞ ﺍﻹﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ﻣﺘﻴﻘﻨﺎ ﻭﻣﺘﺒﺼﺮﺍ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻭﻣﻦ ﺣﻴﺚ ﳏﺘﻮﻳﺎﺕ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻓﻌﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻐﻄﻲ‬ ‫ﺍﺳﺘﻌﺪﺍﺩﻩ ﻣﻦ ﻛﻞ ﺟﻮﺍﻧﺒﻪ ﲟﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‪،‬‬ ‫ﻣﺮﺟﻌﺎﻥ ﺃﺳﺎﺳﻴﺎﻥ ﻟﻠﻤﺎﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﻭﻋﻠﻰ ﺍﳌﺴﺮﺡ ﺍﳊﻘﻴﻘﻲ ﺩﺍﺧﻞ ﺍﻟﻔﺼﻮﻝ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻴﺔ ﻳﻨﻔﺬ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻛﻞ ﻣﺎ ﻗﺪ‬ ‫ﺃﻋﺪ ﻋﻠﻰ ﺃﻛﻤﻞ ﺍﻟﻮﺟﻪ ﺍﳌﻤﻜﻦ‪ ،‬ﺍﺑﺘﺪﺍﺀﺍ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ ﻭﺗﻄﻮﺭﺍﺕ ﺍﳋﻄﻮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺴﻴﺔ ﺍﱃ ﻣﺮﺣﻠﺔ ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ ﺍﻟﱵ ﻻ ﺑﺪ ﺃﻥ ﺗﻨﻔﺬ ﻛﻤﺎ ﺧﻄﻄﺖ ﻣﻦ‬ ‫ﻗﺒﻞ‪ .‬ﺫﻟﻚ ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻭﺻﻮﻝ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺃﻫﺪﺍﻓﻬﺎ ﻣﻦ ﺗﺮﺳﻴﺦ ﺍﳌﻬﺎﺭﺍﺕ‬ ‫ﻭﺍﳌﻌﺎﺭﻑ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ ﺍﶈﺪﺩﺓ ﰲ ﻧﻔﻮﺱ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻭﳑﺎﺭﺳﺘﻬﺎ ﰲ ﺣﻴﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‪.‬‬ ‫ﳚﺐ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﻌﻲ ﻭﻋﻴﺎ ﺗﺎﻣﺎ ﺑﺎﻟﻔﺮﻭﻕ ﺍﻟﻔﺮﺩﻳﺔ ﻟﺪﻯ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﻭﻳﺴﻌﻰ ﻟﻜﻲ ﻳﺼﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﺍﱃ ﺃﻫﺪﺍﻓﻪ ﺩﻭﻥ ﺃﻥ ﻳﻬﻤﻞ ﺃﻱ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ‬ ‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ ﺍﻟﻌﻘﻠﻴﺔ ﺧﺎﺻﺔ‪ .‬ﺇﺫﺍ ﺍﺧﺘﻞ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﰲ ﻣﺴﺘﻮﻯ ﻣﻦ ﻣﺴﺘﻮﻳﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻥ ﻳﺒﺎﺩﺭ ﲟﻌﺎﳉﺔ ﺗﻠﻚ ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﰲ ﺃﺳﺮﻉ ﺍﻟﻮﻗﺖ‪ .‬ﻭﻻ‬ ‫ﻳﻨﺘﻘﻞ ﺍﱃ ﺩﺭﺱ ﺟﺪﻳﺪ ﺇﻻ ﺑﻌﺪ ﺃﻥ ﻳﺘﺄﻛﺪ ﻣﻦ ﺃﻥ ﲨﻴﻊ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﻋﻠﻰ ﳐﺘﻠﻒ‬ ‫‪8‬‬

‫‪© Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫ﻣﺴﺘﻮﻳﺎ‪‬ﻢ ﻗﺪ ﺍﺳﺘﻮﻓﻮﺍ ﻭﺍﺳﺘﻮﻋﺒﻮﺍ ﺍﻟﺪﺭﺱ ﺍﻟﺴﺎﺑﻖ‪ .‬ﻭﳚﺮﻱ ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ ﺁﺧﺮ ﻛﻞ‬ ‫ﺧﻄﻮﺓ ﻣﻦ ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺗﻄﻮﺭ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ‪.‬‬ ‫‪ .5‬ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ‬ ‫ﻋﻠﻰ ﲨﻴﻊ ﺍﳌﻌﻠﻤﲔ ﺃﻥ‪:‬‬ ‫‪ .1‬ﻳﻘﺮﺃ ﻭﻳﺴﺘﻮﻋﺐ ﺃﻫﺪﺍﻑ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻳﻌﺘﻤﺪ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﻛﻠﻴﺎ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺩﻟﻴﻞ ﺍﳌﻨﻬﺞ‬ ‫ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﻹﺟﺮﺍﺀ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪.‬‬ ‫‪ .3‬ﻳﻔﻬﻢ ﻭﻳﻌﺮﻑ ﻛﻴﻔﻴﺔ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‪.‬‬ ‫‪ .4‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﻨﺎﺳﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﻄﺮﻕ ﻭﺍﻟﺘﻘﻨﻴﺎﺕ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ ﻣﻊ ﺍﻷﺧﺬ ﺑﻌﲔ‬ ‫ﺍﻹﻋﺘﺒﺎﺭ ﺍﻷﻣﻮﺭ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ﺃ‪ .‬ﻋﺪﺩ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ‬ ‫ﺏ‪ .‬ﻣﻘﺪﺭﺍﺕ ﺍﻟﺪﺍﺭﺳﲔ ﺍﻟﻠﻐﻮﻳﺔ‬ ‫ﺝ‪ .‬ﺍﻟﻮﻗﺖ ﺍﶈﺪﺩ‬ ‫ﻓﻔﻲ ﻫﺬﺍ ﺍﳌﺮﺷﺪ‪ ،‬ﺃﻓﻜﺎﺭ ﻭﺍﻗﺘﺮﺍﺣﺎﺕ ﺗﻘﺒﻞ ﺍﻟﺘﻌﺪﻳﻼﺕ ﻭﺍﻟﺘﻐﻴﲑﺍﺕ ﻣﻦ ﺟﺎﻧﺐ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺣﺴﺐ ﺍﺑﺪﺍﻋﺘﻬﻢ ﻭﺍﺑﺘﻜﺎﺭﺍ‪‬ﻢ ﰲ ﺗﻨﻔﻴﺬ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‪ .‬ﻓﻤﻦ‬ ‫ﺍﳌﺆﻛﺪ‪ ،‬ﺃﻥ ﳒﺎﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺲ ﻣﻌﺘﻤﺪﺍ ﺍﻋﺘﻤﺎﺩﺍ ﺟﺎﺯﻣﺎ ﻋﻠﻰ ﻓﻬﻤﻪ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺢ ﲟﺘﻄﻠﺒﺎﺕ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ ﻭﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪ .‬ﻓﻔﻲ‬

‫ﺗﻌﻠﻴﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ‪ ،‬ﺍﳊﺎﺟﺔ ﺇﱃ ﺇﳌﺎﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻭﻋﻴﻪ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﺍﻟﺘﺮﺑﻮﻱ ﰲ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﺍﻟﺪﺭﺍﺳﻲ‬ ‫‪9‬‬

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‫ﻭﺩﻟﻴﻠﻪ‪ ،‬ﺃﺻﺒﺤﺖ ﺃﻣﺮﺍ ﺿﺮﻭﺭﻳﺎ ﻟﻠﺘﺄﻛﻴﺪ ﻋﻠﻰ ﻓﻌﺎﻟﻴﺔ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪ .‬ﻓﺪﻭﺭ ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ ﲟﺜﺎﺑﺔ ﻭﺳﻴﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﻟﱵ ﺗﻮﺻﻞ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻷﻫﺪﺍﻑ ﻭﺍﻷﻏﺮﺍﺽ ﺍﳌﺮﺳﻮﻣﺔ ﰲ ﻣﺴﻮﺩﺗﺎ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺩﻟﻴﻠﻪ‪ .‬ﻟﺬﻟﻚ‪ ،‬ﻓﻌﻠﻰ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﻥ ﻳﻜﻮﻥ ﻣﺘﺒﺼﺮﺍ ﺑﺎﳍﺪﻑ ﺍﳌﻨﺸﻮﺩ ﺍﻟﺬﻱ ﺭﲰﻪ ﺍﳌﻨﻬﺞ ﻭﺩﻟﻴﻠﻪ‪.‬‬

‫‪10‬‬

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‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻮﺳﻌﺔ )ﺑﻴﱵ ﺟﻨﱵ(‬

‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻮﺯﻋﺔ‪.‬‬ ‫‪ 2.‬ﺫﻛﺮ ﻋﺸﺮ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﳌﺨﺼﻮﺻﺔ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ ﻟـﻜﻞ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻊ ﻓﻬﻤﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ 2.‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﻜﺎﻣﻠﺔ ﻣﻦ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻟﻌﺎﱄ‬ ‫)‪(kbat‬‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )‪(Brainstorming‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻓﺮﻗﺔ‬

‫ﺍﳋﱪﺍﺀ ‪Homes Group‬‬

‫‪(Expert Teams‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ )‪( i-think‬‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﹼﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﻣﺎﻧﻴﻼ‬

‫‪11‬‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻈﺮﻑ ﻓﻴﻪ ﺍﻟﻔﻘﺮﺓ ﺍﳌﺨﺼﺼﺔ ﻟﻠﻤﺠﻤﻮﻋﺔ‬ ‫‪ - 4‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟـﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

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‫‪ -6‬ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬

‫‪ -5‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻳﻄﺮﺡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﻵﺗﻴﺔ‪:‬‬ ‫ ﻣﺎ ﺭﺃﻳﻚ ﻋﻦ ﻫﺬﻩ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ؟‬‫ ﲟﻦ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬‫‪ -‬ﻛﻴﻒ ﺗﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ؟‬

‫ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ‬

‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ ﲬﺲ ﻭﻋﺸﺮﻭﻥ ﻛﻠﻤﺔ ﻣﻮﺯﻋﺔ ‪ -‬ﻳﻘﺴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﲬﺲ‬‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‬ ‫ﺇﱃ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻨﺺ‬ ‫ ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﲬﺲ ﺑﻄﺎﻗﺎﺕ ﻣﻜﺘﻮﺑﺔ‬‫ﺍﳌﺪﺭﻭﺱ‪.‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‪.‬‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻹﻃﻼﻉ‬‫ﻋﻠﻰ ﻣﻌﺎﺟﻢ ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ ‪ -‬ﺍﻹﳒﻠﻴﺰﻳﺔ‬ ‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪-‬‬

‫‪12‬‬

‫ ﳚﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﲬﺲ‬‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻣﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﻄﺎﻟﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻠﻰ ﺍﳌﻌﺎﺟﻢ‬‫ﻟﻠﺒﺤﺚ ﻋﻦ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬

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‫‪(Kolaborasi‬‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺫﻛﺮ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬

‫ ﻳﺮﺩ‪‬ﺩ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬‫ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫ ﻳﺸﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻤﻠﻴﺔ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ‪.‬‬‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻓﺮﻗﺔ ﺍﳋﱪﺍﺀ‬

‫ ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺃﺣﺪ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺇﱃ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﺧﺮﻯ ﻟﺘﻮﺻﻴﻞ‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﶈﻔﻮﻇﺔ‪.‬‬ ‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺃﻋﻀﺎﺀ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬‫ﺗﻠﻚ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ﰒ‬ ‫ﳛﻔﻈﻮ‪‬ﺎ ﰲ ﻭﻗﺖ ﳏﺪﺩ‪.‬‬

‫‪Homes Group‬‬

‫‪(Expert Teams‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫‪ -‬ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ ﻳﻮﺯ‪‬ﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻈﺮﻑ ﺍﳌﻠﻮﻥ ﻓﻴﻪ‬‫ﻓﻘﺮﺍﺕ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺍﻟﻨﺺ‬‫ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ‬‫ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬

‫ ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻌﺎﱐ‬‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‬ ‫ﰲ ﺍﳌﻌﺠﻢ ﻭﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫‪13‬‬

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‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ‬‫ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﻓﻘﺮﺍﺕ‬‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﻋﻦ ﺳﻮﺃﻟﲔ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ( ﺍﳌﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﻭﻳﻜﺘﺒﻬﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﺿﻮﺍ ‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ‬‫ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻘﺮﺍﺕ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻹﺟﺎﺑﺔ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪ -‬ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪(Kolaborasi‬‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﻋﻼﻗﺔ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﻭﺍﻟﺴﻌﻲ ﻋﻠﻰ ﺑﺮ‬ ‫ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪14‬‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻓﺮﻗﺔ‬

‫ﺍﳋﱪﺍﺀ ‪Homes Group‬‬

‫‪(Expert Teams‬‬

‫اﻵﺑﺎء‬ ‫اﻷوﻻد‬ ‫ﻛﺳب اﻟﺣﻼل‬ ‫ﻣﺷﺎرﻛﺔ‬ ‫ﯾﻌﺗﻧﻲ‬

‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫ﺑﻴﱵ ﺟﻨﱵ‬ ‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫‪ 5‬ﻛﻠﻣﺎت‬

‫‪15‬‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬

‫‪ 1‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬ ‫‪ 2‬ﲟﻦ ﺗﺘﻜﻮﻥ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ؟‬ ‫‪ .2‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﻣﺴﺆﻭﻟﻴﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﳓﻮ ﺍﻷﻭﻻﺩ؟‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫‪ .1‬ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ؟‬ ‫‪.2‬‬

‫ﻣﺎ ﻫﻮ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﳓﻮ ﺍﻷﻭﻻﺩ؟‬

‫‪.1‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺑﻨﺎﺀ ﳓﻮ ﺍﻷﺳﺮﺓ؟‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ‪.1‬‬

‫‪16‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻷﺳﺮﻳﺔ ﰲ ﺃﺳﺮﺗﻚ؟‬

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‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ‪ :‬ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ .2‬ﺫﻛﺮ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ‪.‬‬ ‫‪ .1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺛﻼﺛﺔ ﲨﻞ ﻃﻮﻳﻠﺔ ﺗﻨﺎﺳﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ .2‬ﺗﺮﺗﻴﺐ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﻓﻘﺮﺓ ﻭﺍﺣﺪﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ .1‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻹﻧﺸﺎﺀ ﺍﻟﻜﺎﻣﻞ ﺣﻮﻝ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬

‫)ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ‪( Carousel-‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ )‪(Brainstorming‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﳉﺴﺮ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ )‪ ( i-think‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﹼﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪17‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬ ‫‪ - 4‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟـﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

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‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺻﻮﺭ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻳﻄﻠﺐ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻃﺮﺡ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ "ﺩﻭﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ" ﻣﻮﺟﺰﺍ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ‬‫ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ ﻳﻘﺴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﲬﺲ ‪ -‬ﳚﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬‫ﳏﺪﺩﺓ‪.‬‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬‫ ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬‫ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‪ .‬ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻟﻮﻥ‬ ‫ﻣﺘﻤﻴﺰ‪.‬‬ ‫ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ‪ -‬ﻳﻜﺮﺭ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﺣﱴ ﳛﻔﻈﻮﻫﺎ‪.‬‬ ‫ﺩﻭﺭﺓ ﺍﻟﺴﺎﻋﺔ ﻣﻊ ﺣﻔﻈﻬﺎ‪.‬‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﶈﺎﻛﺎﺓ ﻭﺍﳊﻔﻆ‬ ‫)ﺍﻟﺪﺍﺋﺮﻱ‪( Carousel-‬‬

‫‪18‬‬

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‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲝﺚ ‪ -‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲟﻸ ﻣﻌﺎﱐ‬‫ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﺍﻟﺘﺮﺍﻛﻴﺐ ﰲ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻔﺮﺍﻏﺎﺕ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﳌﻌﺠﻢ ﻭﻳﺸﺮﻑ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻨﺸﺎﻁ‪ .‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ ﺑﺎﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬ ‫ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺛﻼﺙ ﺃﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﻭﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺑﺎﻟﺘﺼﺤﻴﺢ‪.‬‬

‫ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺘﺮﺣﺔ‬‫ﲢﺮﻳﺮﻳﺎ ﻋﻦ ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻣﺴﺘﻌﻴﻨﺎ‬ ‫ﺑﺎﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﺪﺭﻭﺳﺔ ﺍﻟﺴﺎﺑﻘﺔ‪.‬‬

‫ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﺗﻘﺪﱘ ﺃﺟﻮﺑﺘﻬﻢ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ ﰒ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫*ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻃﺮﺡ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ‬ ‫)‪(Brainstorming‬‬

‫ ﻳﻘﺪﻡ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺃﻣﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻓﻜﺎﺭ ﺍﻟﺮﺋﻴﺴﺔ ﻣﻦ ﻛﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ ‪ -‬ﳜﺘﺎﺭ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻛﻴﻼ ﻣﻦ ﻛﻞ ‪-‬ﻳﻘﺪﻡ ﻭﻛﻴﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﻌﺮﺽ‬ ‫ﺣﻮﻝ ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺍﳌﻄﺮﻭﺣﺔ ﰲ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﺣﺴﺐ ﺗﺮﺗﻴﺐ‬ ‫‪19‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﻷﻓﻜﺎﺭ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﺽ ﺃﻣﺎﻡ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﻧﻘﻞ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻣﻦ‬ ‫ﻛﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺇﻧﺸﺎﺀ‬ ‫ﻛﺎﻣﻼ ﰲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ‬‫ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﰲ‬ ‫"ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ"‪ ،‬ﰒ ﻳﻜﺘﺒﻬﺎ‬ ‫ﻟﺘﻜﻮﻥ ﺇﻧﺸﺎﺀ ﻛﺎﻣﻼ ﰲ ﺍﻟﻜﺮﺍﺳﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺣﺘﺮﺍﻡ ﺍﻷﺑﻮﻳﻦ ﻭﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻌﺎﺩﺓ ﺍﻷﺳﺮﺓ‬ ‫ﻟﻀﻤﺎﻥ ﻋﻠﻰ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪20‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ )ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻭﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ(‬

‫‪21‬‬

‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬

‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬

‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬

‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬

‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬

‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬

‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬ ‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬

‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‬

‫ﺿﺮﻭﺭﻳﺔ‬ ‫ﺍﻵﺑﺎﺀ‬ ‫ﻳﻬﺘﻢ‬ ‫ﻳﻌﺘﲏ‬

‫=__________‬ ‫=__________‬ ‫=__________‪©Bahagian Pendidikan Islam,‬‬ ‫‪KPM 2015‬‬ ‫=__________‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫‪22‬‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬ ‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬ ‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬ ‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬ ‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬ ‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬ ‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬ ‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬ ‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬

‫ﺭﺑﺔ ﺍﻟﺒﻴﺖ =__________‬ ‫ﺑﺮ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫ﻋﺘﻖ ﺍﻟﻮﺍﻟﺪﻳﻦ = __________‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬ ‫ﺗﺮﺑﻴﺔ ﺍﻷﻭﻻﺩ = __________‬ ‫ﺿﻤﺎﻥ ﺍﻟﻨﺠﺎﺡ= __________‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫ﻣﻔﻬﻮﻡ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﻟﻐﺔ ﻭﺍﺻﻄﻼﺣﺎ ‪" :‬ﻣﺎ ﻫﻲ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻷﻭﱃ‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪".‬ﺍﺫﻛﺮ ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ‬ ‫ﺍﻹﺳﻼﻡ"‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ﺇﺗﻴﺎﻥ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪".‬ﻫﺎﺕ ﺍﻟﺪﻟﻴﻞ ﻋﻦ ﺃﳘﻴﺔ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬

‫ﺩﻭﺭ ﺍﻵﺑﺎﺀ‪.‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬

‫‪1‬‬

‫"ﻣﻦ ﺍﻵﺑﺎﺀ"‪.‬‬

‫‪2‬‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺔ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﻭﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ ﺍﻹﺳﻼﻡ‪.‬‬ ‫"ﺍﺫﻛﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﻵﺑﺎﺀ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬

‫ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫‪23‬‬

‫‪1‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ؟‬

‫‪2‬‬

‫"ﺍﺫﻛﺮ ﺩﻭﺭ ﺍﻷﻣﻬﺎﺕ ﰲ ﺍﻷﺳﺮﺓ"‪.‬‬

‫ﺍﻷﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺆﺩ‪‬ﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﶈﺒﺔ ﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪1‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﺆﺩ‪‬ﻳﺔ ﺇﱃ ﺍﶈﺒﺔ ﺑﲔ ﺃﻓﺮﺍﺩ ﺍﻷﺳﺮﺓ‪.‬‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫’‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 – insya‬‬

‫ﺃﺛﺮ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﻟﺴﻌﻴﺪﺓ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ ‪1‬‬ ‫‪2‬‬

‫ﺍﺫﻛﺮ ﺛﻼﺛﺔ ﺃﺩﻭﺍﺭ ﺍﻷﺳﺮﺓ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ ﺍﻟﻔﻌﺎﻟﺔ ﰲ ﺑﻨﺎﺀ ﺍ‪‬ﺘﻤﻊ ﺍﳌﺘﺤﺎﺏ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﻔﻘﺎﻋﺔ‬

‫دور اﻷب‬

‫دور اﻷم‬

‫ﺩﻭﺭ‬ ‫‪‬‬ ‫‪‬‬ ‫ﺍﻷﺳﺮﺓ‬

‫ﻣﻜﺎﻧﺔ‬ ‫اﻟﻮاﻟﺪﻳﻦ‬

‫‪24‬‬

‫اﻷﻋﻤﺎل‬ ‫اﻟﻴﻮﻣﻴﺔ‬ ‫ﻟﻸﺳﺮة‬

‫ﻣﻔﻬﻮم اﻷﺳﺮة‬

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‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻨﺤﻮ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‬

‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ‬ ‫‪ .2‬ﺫﻛﺮ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ .1‬ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳋﱪ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ .1‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﻘﻴﺎﺳﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪( kolaborasi-‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﶈﻄﺎﺕ ﺍﳌﺪﻭ‪‬ﺭﺓ‬ ‫‪(Rotating Station‬‬

‫–‪- Stesen Berputar‬‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ – ‪( kuiz‬‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫)‪( i-think‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪25‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬

‫‪ -3‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‬

‫‪ -4‬ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ )ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ(‬

‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭﺓ ﰒ ﻳﺴﺄﻝ ﻋﻨﻬﺎ ‪:‬‬ ‫ ﻣﻦ ﻫﻮ؟‬‫ ﻣﺎﺫﺍ ﻳﻔﻌﻞ؟‬‫ ﺃﻳﻦ ﻫﻮ؟‬‫ ﻣﺎ ﻟﻮﻥ ﺳﻴﺎﺭﺗﻪ؟‬‫‪ (2‬ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺷﻔﺎﻫﻴﺎ‪.‬‬ ‫‪ (3‬ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ ﻣﻮﺟﺰﺍ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫‪ (1‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬ ‫ﺍﳋﱪ ) ‪( i-Think‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ (‬

‫‪Peta pokok‬‬

‫‪ (2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳉﻤﻞ ﻋﻦ‬ ‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‪:‬‬ ‫ ﳏﻤﺪ ﻃﺎﻟﺐ‬‫ ﻋﻤﺮ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺪﺭﺱ‬‫ ﺑﻴﱵ ﺳﺎﺣﺘﻪ ﻭﺍﺳﻌﺔ‬‫‪ -‬ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﺸﺎﺭﻉ‬

‫‪26‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬‫ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‪.‬‬

‫ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬‫ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‬

‫ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬‫ﺍﳋﱪ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‪.‬‬ ‫ ﳚﻌﻞ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺃﺭﺑﻊ‬‫ﳏﻄﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﻟﻜﻞ ﳏﻄﺔ ﻣﻌﱪﺓ ﻋﻦ ﻧﻮﻉ ﻭﺍﺣﺪ‬ ‫ﻣﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﳋﱪ‪.‬‬

‫ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺃﻧﻮﺍﻉ‬‫ﺍﳋﱪ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ‬ ‫ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬ ‫ ﻳﺘﺤﺮ‪‬ﻙ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻣﻦ ﺍﶈﻄﺔ‬‫ﺍﻷﻭﱃ ﺇﱃ ﺍﶈﻄﺔ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ ﰒ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﶈﻄﺔ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ ﻭﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﶈﻄﺎﺕ‬ ‫ﺍﳌﺪﻭ‪‬ﺭﺓ –‪- Stesen Berputar‬‬ ‫‪(Rotating Station‬‬

‫ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻌﺪ‪‬ﺓ‬‫ﰲ ﻛﻞ ﳏﻄﺔ ﳌﺪﺓ ﺩﻗﻴﻘﺘﲔ‬ ‫ﺍﺛﻨﺘﲔ‬ ‫ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻟﻜﻞ ﳎﻤﻮﻋﺔ‬‫ﺑﺄﻗﻼﻡ ﳐﺘﻠﻔﺔ ﺍﻷﻟﻮﺍﻥ‬

‫ ﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬‫ﻭﻳﻄﻠﺒﻬﻢ ﺑﻜﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ ﺗﻘﺪﱘ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺃﻣﺎﻡ‬‫ﺍﻟﻔﺼﻞ ﻭﻳﺼﺤﺤﻬﺎ ﺍﻟﻄﻼﺏ‬ ‫ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪ -1‬ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﺍﳌﻘﺮﻭﺅﺓ ﻭﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﺳﺘﻌﺪﺍﺩ ‪ -‬ﻳﺴﺘﻌﺪ‪ ‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‬ ‫ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ‪.‬‬ ‫‪:‬‬ ‫ ﻳﻨﻈﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﱃ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‬‫ ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ‬‫ ﺍﳌﻘﺮﻭﺅﺓ‬‫ﻭﻳﺴﺘﻤﻊ ﺇﱃ ﺇﺭﺷﺎﺩﺍﺕ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ ﺑﺎﺳﺘﺨﺪﺍﻡ ﺟﻬﺎﺯ‬ ‫ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬‫ﺍﻟﻌﺮﺽ ﺣﺴﺐ ﺍﻟﺪﻭﺭ‪.‬‬ ‫ ﳚﻴﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﰲ‬‫ ﻳﻘﺎﻡ ﺍﺧﺘﺒﺎﺭ ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ﰲ ﺛﻼﺙ‬‫‪ -2‬ﳕﻮﺫﺝ ﺍﻷﺳﺌﻠﺔ ﻻﺧﺘﺒﺎﺭ‬ ‫ﺛﻼﺙ ﺟﻮﻻﺕ‪.‬‬ ‫ﺟﻮﻻﺕ ‪:‬‬ ‫ﺍﻟﺬﻛﺎﺀ ‪:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻢ‪ ‬ﺻ‪‬ﺎﻟ‪‬ﺢ‪‬‬ ‫‪27‬‬

‫‪ -1‬ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳋﱪ‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫‪ -2‬ﺗﻌﻴﲔ ﺍﳋﱪ ﻭﻧﻮﻋﻪ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻷﺏ ﻳﻌﻤﻞ ﰲ ﺍﻟﺴﻮﻕ‬ ‫‪ -3‬ﻣﺪﻳﺮ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ ﺯﻭﺟﺘﻪ ﲨﻴﻠﺔ ‪ -3‬ﺗﻌﻴﲔ ﻧﻮﻉ ﺍﳋﱪ ﻟﻠﻜﻠﻤﺎﺕ‬ ‫ﺍﻟﱵ ﲢﺘﻬﺎ ﺧﻂ‪.‬‬ ‫‪ -4‬ﺍﳌﺆﻣﻦ ﰲ ﺍﳉﻨﺔ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺗﻨﺎﻗﺶ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻟﺘﻜﻮﻳﻦ‬‫ ﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺎﺕ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ‬‫‪ (1‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﳌﻠﻮﻧﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬ ‫ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ‬ ‫ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ‪.‬‬ ‫ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲨﻼ ﻓﻴﻬﺎ‬‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ ( ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬ ‫ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﰲ ﲨﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﳋﱪ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ ﰲ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ‬ ‫ﺍﳋﱪ ﺑﺄﻧﻮﺍﻋﻪ ﺍﻷﺭﺑﻌﺔ‪.‬‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬‫ﻋﺮﺽ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺑﺈﻟﺼﺎﻗﻬﺎ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﻳﺼﺤ‪‬ﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﻱ ﺃﺧﻄﺎﺀ ﰒ‬‫ﳜﺘﺎﺭ ﺃﺣﺴﻦ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻭﻳﻄﻠﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺘﻬﺎ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬ ‫‪28‬‬

‫ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬ ‫ ﻳﻌﺮﺽ ﻛﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﻌﺪ ﺇﻟﺼﺎﻕ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻠﻮﺣﺔ‪.‬‬ ‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬‫ﺍﳌﺼﺤ‪‬ﺤﺔ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺍﺕ‪.‬‬ ‫*ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ )ﺍﳋﱪ ﻭﺃﻧﻮﺍﻋﻪ( ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫ﻭﻳﻨﺼﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﰲ ﻛﻼﻡ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪29‬‬

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Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬ Peta pokok ( ‫) ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬

‫ﺮ‬‫ﺃﻧﻮﺍﻉ ﺍﻟﹾﺨﺒ‬

‫ﻴﺔ‬‫ﻤ‬‫ﻠﺔ ﺍﺳ‬‫ﻤ‬‫ﺮ ﺟ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬

‫ﻴﺔ‬‫ﻠ‬‫ﻌ‬‫ﻤﻠﺔ ﻓ‬‫ﺮ ﺟ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬

‫ﻪ ﺍﻟﹾﺠﻤﻠﺔ‬‫ﺒ‬‫ﺮ ﺷ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬

‫ﻔﺮﺩ‬‫ﺮ ﻣ‬‫ﺒ‬‫ﺧ‬

Katakerja

Huruf Jar / Zaraf ditambah katanama

Katanama tunggal

‫ﺮ‬‫ ﻛﺒﻴ‬‫ﻪ‬‫ ﺑﻴﺘ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﺎﻡ‬‫ﻨ‬‫ ﻳ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﻟﹾﻤﻜﺘﺒﺔ‬

‫ﺠﺘﻬﺪ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻣ‬

‫ﺮ‬‫ ﻛﺒﻴ‬‫ﻪ‬‫ﻤ‬‫ ﺟﹺﺴ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﻘﺮﺃ ﺍﻟﻜﺘﺐ‬‫ ﻳ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ‬

‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﰲ ﺍﻟﹾﻤﻄﻌﻢﹺ‬

‫ﺢ‬‫ﺎﻟ‬‫ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﺻ‬

Katanama yang ada dhomir

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30

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - nahu‬‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬ ‫‪ -1‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﻣﻔﺮﺩ‬ ‫= ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻢ‪‬‬

‫ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴﻠ‪‬ﻢ‪‬‬ ‫‪ -2‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻠﺔ ﻓﻌﻠﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺔﹸ‬

‫‪+‬‬

‫= ﺍﻟﹾﻤﺴﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺔﹸ‬

‫‪ -3‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﲨﻠﺔ ﺍﲰﻴﺔ‬ ‫= ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻤﻮﻥﹶ‬

‫ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﻮﻥﹶ‬ ‫‪ -4‬ﺍﳋﹶﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻓﻴﻬﺎ ﺷﺒﻪ ﲨﻠﺔ‬ ‫ﺍﹾﻟﻤ‪‬ﺴﻠ‪‬ﻤﺎﺕ‪‬‬

‫‪31‬‬

‫‪+‬‬

‫ﺕ‬ ‫= ﺍﻟﹾﻤ‪‬ﺴ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺎ ‪‬‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﻘﻮﺍﻋﺪ ﺍﻟﺼﺮﻓﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ .1‬ﺗﻌﻴــﲔ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ .1‬ﲢﻮﻳﻞ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺇﱃ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬ ‫‪ .2‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬ ‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬

‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬ ‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪( kolaborasi-‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ )ﺍﳌﺒﻌﻮﺙ‪( utusan-envoys -‬‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫)‪( i-think‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬ ‫‪ -4‬ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ )ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ(‬ ‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ (1‬ﻳﻘﺪﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﺘﻨﻮﻋﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﳝﻴﺰ ﺍﻟﻄﻼﺏ ﺑﲔ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳌﻜـــــﺘﻮﺑﺔ ﻋﻠﻰ ﺣﺴﺐ ﻋﺪﺩ ﺍﳊﺮﻭﻑ‪.‬‬ ‫‪32‬‬

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‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫‪ (3‬ﻳﺒﲔ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ "ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ" ﻣﻮﺟﺰﺍ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫‪ (1‬ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪-:‬‬ ‫* ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬ ‫* ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻛﺎﺗﺒﺔ ﳎﺘﻬﺪﺓ‪.‬‬ ‫* ﺟﺎﺀ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮ ﺍﱃ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬‫ﻳﻘﺮﺃﻭﺍ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ‬ ‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ﻓﺮﺩﻳﺎ ‪/‬ﳎﻤﻮﻋﻴﺎ‪/‬ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬ ‫ﻣﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ‪.‬‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬‫ﳝﻴﺰﻭﺍ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﳉﻤﻞ‪.‬‬

‫ ﳝﻴﺰﻭﺍ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ‬‫ﺍﳉﻤﻞ ﺷﻔﻬﻴﺎ‪.‬‬

‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫* ﺟﺎﺀﺕ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮﺓ‬ ‫ﺍﱃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫* ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺍﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫* ﺍﺑﺘﻜﺮﺕ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺗﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟـﻤﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ‬ ‫ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪33‬‬

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‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ ﻳﻘﺪ‪‬ﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﺇﱃ ‪ -‬ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻥ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬‫ﻋﻠﻰ‬

‫* ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬ ‫* ﺟﺎﺀ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮ ﺍﱃ‬ ‫ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫* ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺍﻥ‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬

‫ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟـﻤﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ‬ ‫ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬

‫ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﺍ ﻣﻨﺎﻗﺸﺔ ﲨﺎﻋﻴﺔ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ‬

‫ﻭﻳﻜﺘﺒﻮ‪‬ﺎ‬ ‫ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬ ‫)ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪(kolaborasi -‬‬

‫ ﻳﻘﺪ‪‬ﻡ ﺍﻟﻮﻛﻴﻞ ﻣﻦ ﻛﻞ‬‫ﳎﻤﻮﻋﺔ ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ‬ ‫ﺍﳌﻠﺼﻮﻗﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬

‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ( ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﲢﺖ‬ ‫ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬

‫ ﺗﺼﺤﺢ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ‬‫ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ ﺇﻥ ﻭ‪‬ﺟﺪﺕ‪.‬‬

‫ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﺑﺸﻜﻞ‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ) ‪.(i-think‬‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﺑﺸﻜﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬ ‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ) ‪ (i-think‬ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫‪34‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - Sarf‬‬

‫‪ (1‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲢﻮﻳﻞ ‪ -‬ﳛﻮ‪‬ﻝ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ‬ ‫ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪-:‬‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬ ‫)ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ( ﺇﱃ‬ ‫ﺇﱃ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﰒ ﻳﻀﻌﻮﻧـﻬﺎ ﰲ ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﰒ ﻳﻀﻌﻮﻧـﻬﺎ ﰲ‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ‪ :‬ﻧﻈﺮ – ﺟﻠﺲ‬

‫ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪﺓ ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ :‬ﺃﻛﺮﻡ – ﺃﺩﺧﻞ‬ ‫ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ‪ :‬ﺍﻧﻔﺘﺢ ‪ -‬ﺍﺣﺘﺮﻡ‬ ‫ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ –‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﺒﻌﻮﺛﺎ ﻣﻦ ﻛﻞ‬‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﺬﻫﺐ ﺇﱃ‬

‫ ﻳﺬﻫﺐ ﺍﳌﺒﻌﻮﺙ ﺇﱃ‬‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‬

‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺍﻷﺧﺮﻯ ﻟﺘﺒﺎﺩﻝ‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰒ ﻳﻘﺮ‪‬ﺭﻫﺎ ﺇﱃ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻮﻣﺎﺕ ﰒ ﻳﻘﺮ‪‬ﺭﻫﺎ ﺇﱃ‬ ‫ﳎﻤﻮﻋﺎﺗﻪ‪.‬‬

‫ﺍﺳﺘﺄﺫﻥ‬ ‫‪ (2‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﺍﳉﻤﻞ ﻣﻦ ﺍﺳﻢ‬ ‫ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ ﻣﻦ ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ‬

‫ﲨﻞ ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬

‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ‬‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ )ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬ ‫ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ(‪.‬‬

‫ ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﻣﻦ‬‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﻳﻠﺨﺺ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻋﻦ ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ )ﺍﺳﻢ ﻓﺎﻋﻞ( ﺗﻠﺨﻴﺼﺎ ﻭﺍﺿﺤﺎ ﻭﻳﻨﺼﺢ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﻫﺎ ﰲ ﻛﻼﻡ ﻭﻛﺘﺎﺑﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪35‬‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫ﺍﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﻭﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻴﺔ ﺍﻟـﻤﻌﺮﻭﺿﺔ ﰲ ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻋﺎﺋﺸﺔ ﻛﺎﺗﺒﺔ ﳎﺘﻬﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺟﺎﺀ ﺍﳌـﺤﺎﺿﺮ ﺇﱃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫‪-4‬ﺟﺎﺀﺕ ﺍﳌـﺤﺎﺿﺮﺓ ﺇﱃ ﺍﳌﺪﺭﺳﺔ‪.‬‬ ‫‪ -5‬ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﳌﺒﺘﻜﺮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ -6‬ﺍﺑﺘﻜﺮﺕ ﺍﳌﺒﺘﻜﺮﺗﺎﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫‪ -7‬ﺍﳌﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬

‫‪36‬‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ -1‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ‪:‬‬

‫* ﻋﻤﺮ ﻛﺎﺗﺐ ﳎﺘﻬﺪ‪.‬‬ ‫* ﺟﺎﺀ ﺍﻟـﻤـﺤﺎﺿﺮ ﺍﱃ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫* ﺍﺑﺘﻜﺮ ﺍﻟـﻤﺒﺘﻜﺮﺍﻥ ﺍﻟﺴﻴﺎﺭﺍﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ‪.‬‬ ‫* ﺍﻟـﻤﺴﺘﻐﻔﺮﻭﻥ ﺇﱃ ﺍﷲ ﻣﻐﻔﻮﺭﻭﻥ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬

‫ﺍﺳﻢ ﺍﻟﻔﺎﻋﻞ‬

‫ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‬

‫ﻏﲑ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ‬

‫ﻛﺘﺐ ‪ -‬ﻛﺎﺗﺐ‬ ‫ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ‬

‫ﺣﺎﺿﺮ‪-‬ﻣ‪‬ﺤﺎﺿ‪‬ﺮ‬

‫ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ‬

‫ﺍﺣﺘﺮﻡ‪-‬ﻣ‪‬ﺤﺘﺮﹺﻡ‬

‫‪37‬‬

‫ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ‬

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‫ﺍﺳﺘﻐﻔﺮ‪-‬ﻣ‪‬ﺴﺘﻐﻔ‪‬ﺮ‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻜﺘﻮﺑﺔ ﺑﺎﻷﻓﻌﺎﻝ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﻣﻦ ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ﻭﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ﻭﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ﻭﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪-:‬‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﺜﻼﺛﻲ ‪ :‬ﻧﻈﺮ – ﺟﻠﺲ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟﺮﺑﺎﻋﻲ ‪ :‬ﺃﻛﺮﻡ – ﺃﺩﺧﻞ‬

‫= ﻧﺎﻇﺮ – ﻧﻈﺮ ﺍﻟﻨﺎﻇﺮ ﺃﺑﺎﻩ )ﺍﳌﺜﺎﻝ(‬

‫‪ -3‬ﺍﳋﻤﺎﺳﻲ ‪ :‬ﺍﻧﻔﺘﺢ ‪ -‬ﺍﺣﺘﺮﻡ‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﺴﺪﺍﺳﻲ ‪ :‬ﺍﺳﺘﻌﻤﻞ – ﺍﺳﺘﺄﺫﻥ‬

‫‪38‬‬

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‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‪ -‬ﺍﻟﺒﻼﻏﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺍﺑﻌﺔ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﻦ‬

‫‪ 80‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ 1.‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﳉﻤﻞ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫‪ 2.‬ﺫﻛﺮ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻣﻊ ﺑﻴﺎﻥ ﺃﺩﻭﺍﺕ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ 1.‬ﺗﻌﻴﲔ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫‪ 2.‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﻷﺟﻮﺑﺔ ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ‬

‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ 1.‬ﺗﻜﻮﻳﻦ ﲨﻞ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ ﻭﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ‬

‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻘﺮﺍﺋﻴﺔ‬ ‫ﺍﻟﻄﺮﻳﻘﺔ ﺍﻹﻣﻼﺋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪( kolaborasi-‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ ) ﻣﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﲑ‬

‫‪Lawatan ke Galeri -‬‬

‫(‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻟﺒﺪﺀ ﺑﺎﳌﺸﻜﻠﺔ ) ‪( Rumusan Berkumpulan‬‬ ‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬ ‫)‪( i-think‬‬ ‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪39‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‬

‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬

‫‪ - 4‬ﺷﺎﺷﺔ ﺍﳊﺎﺳﻮﺏ )ﺟﻬﺎﺯ ﺍﻟﻌﺮﺽ(‬

‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬ ‫‪ -7‬ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬

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‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ (1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺻﻮﺭﺓ "ﺍﻟﻘﻄﻦ" ﺇﱃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻭﻳﺴﺄﻟـﻬﻢ ﻋﻨﻬﺎ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﻳﺪﻭﺭ ﺍﳊﻮﺍﺭ ﻛﺎﻵﰐ ‪-:‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ ﻫﺬﺍ ؟ ) ﻳﻌﺮﺽ ﺻﻮﺭﺓ ﺍﻟﻘﻄﻦ(‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﻫﺬﺍ ﻗﻄﻦ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻣﺎ ﻟﻮﻧﻪ؟‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ‪ :‬ﻟﻮﻧﻪ ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﻭﻛﻴﻒ ﺑﺎﻟﻨﺴﺒﺔ ﻟﻚ ﻳﺎ ﺃﲪﺪ‪ ،‬ﻫﻞ ﺟﻠﺪﻙ ﺃﺑﻴﺾ ﺃﻳﻀﺎ ؟‬ ‫ﺃﲪﺪ ‪ :‬ﻃﺒﻌﺎ‪ ،‬ﺟﻠﺪﻱ ﺃﺑﻴﺾ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﻌﻠﻢ ‪ :‬ﺇﺫﻥ‪ ،‬ﺟﻠﺪ ﺃﲪﺪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻘﻄﻦ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‪.‬‬ ‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫‪ (1‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪-:‬‬

‫ ﻳﺴﻤﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﻴﻬﺎ‬‫ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﻋﻠﻰ‬

‫* ﺍﲪﺪ ﻛﺎﻟﺴﺤﺎﺏ ﰲ‬ ‫ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺸﺎﺷﺔ ‪.‬‬ ‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻗﺮﺍﺀﺓ ‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻓﺮﺩﻳﺎ‬

‫* ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺩﺓ ﰲ‬ ‫ﺍﳉﻤﺎﻝ‪.‬‬ ‫* ﻛﺄﻥ ﺃﺧﻼﻗﻪ ﺍﻟﻌﺴﻞ‪.‬‬

‫ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫‪/‬ﻓﺌﻮﻳﺎ ‪ /‬ﲨﺎﻋﻴﺎ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻘﻮﻡ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﲟﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﺭﻛﺎﻥ‬

‫‪ -‬ﻳﻌﲔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫* ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﻮﺍﺳﻴﺔ ﻳﺸﺒﻪ ﺃﺳﻨﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ) ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ‪-‬‬ ‫ﺍﳌﺸﻂ‪.‬‬ ‫‪( kolaborasi‬‬ ‫* ﺍﻟﻔﺎﻛﻬﺔ ﳝﺎﺛﻞ ﺧ ﱞﻞ‬ ‫‪40‬‬

‫‪ -‬ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ‪.‬‬

‫ﻣﻦ ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﺍﳌﻌﺮﻭﺿﺔ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪.‬‬

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‫ﻟﻠﺨﻤﻮﺽ‪.‬‬ ‫‪ (2‬ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ‬ ‫ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬ ‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫‪ (1‬ﺑﻨﺎﺀ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ ﺍﳌﻨﺎﺳﺒﺔ ﺑﺄﺭﻛﺎﻥ‬ ‫ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪:‬‬ ‫ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‬‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ ﻳﻘﺴ‪‬ﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬‫ﺃﺭﺑﻊ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ ﻭﻳﻮﺯﻉ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﻟﺮﺳﻢ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬

‫ ﻳﻔﺘﺮﻕ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﰒ ﻳﻨﺎﻗﺸﻮﻥ ﺑﻴﻨﻬﻢ‬ ‫ﻟﺘﻜﻤﻴﻞ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻋﻦ‬

‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﻋﻦ ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬ ‫)ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ‪i-think -‬‬

‫ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪.‬‬

‫‪( pokok‬‬

‫* ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‪-‬‬

‫‪kbat‬‬

‫)‪(mencipta‬‬

‫ ﻳﻌﺮﺽ ﻭﻛﻴﻞ ﻣﻦ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‬‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻟﻌﺮﺽ‬‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﻭﻳﺴﺘﻤﻌﻬﺎ‬ ‫ﻧﺘﻴﺠﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‬ ‫ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻵﺧﺮﻭﻥ‬ ‫ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬ ‫ ﻳﺼﺤﺢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬‫ﲢﺖ ﺇﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ‬ ‫)‪(Rumusan Berkumpulan‬‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬‫ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ‬ ‫‪41‬‬

‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺧﺮﻳﻄﺔ‬‫ﺍﻟﺸﺠﺮﺓ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

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‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫‪ (1‬ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪:‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬

‫ ﻳﻀﻊ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ ﰲ ‪ -‬ﻳﺘﺤﺮﻙ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﹶﺍﻥ ﻣﻦ‬‫ﺃﺭﺑﻊ ﺯﺍﻭﻳﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ‪.‬‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﺒﺤﺮ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻷﺳﺪ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻤﺮ‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻠﻤﻴﺬﹶﻳﻦ ﻣﻦ‬‫ﺍﻟـﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﺘﺤﺮﻛﺎ‬

‫‪ -4‬ﺍﻟﺸﻤﺲ‬

‫ﺇﻟﻴﻬﺎ‪.‬‬

‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ(‬

‫ ﻳﺘﻔﻜﺮ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻋﻦ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﰒ‬‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ‬‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﺘﻔﻜﺮﻭﺍ ﻭﳚﻌﻠﻮﺍ ﳚﻌﻠﻮﻫﺎ ﻣﺸﺒﻬﺎ ﺑﻪ ﰲ ﺍﳉﻤﻠﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻣﺸﺒﻬﺎ ﺑﻪ ﰲ ﲨﻠﺔ‬ ‫ﻣﻔﻴﺪﺓ‪.‬‬

‫‪ (2‬ﺍﳉﻤﻞ ‪:‬‬

‫ﺍﻟـﻤﺠﻤﻮﻋﺎﺕ ﺇﱃ ﺃﺭﺑﻊ‬ ‫ﺯﺍﻭﻳﺎﺕ ﰲ ﺍﻟﻐﺮﻓﺔ ﻟﻴﻨﻈﺮﺍ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‪.‬‬

‫ﻭﻳﻜﺘﺒﻮﻫﺎ ﰲ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﺮﺳﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﺼﻮﺭ ﻋﻦ‬‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﻛﻞ‬‫‪ -1‬ﺃﲪﺪ ﺷﺒﻪ ﳕﺮ ﺷﺠﺎﻋﺎ‬ ‫‪ -2‬ﻛﺄﻥ ﺃﺻﺤﺎﰊ ﳒﻮﻡ ﺑﺎﻟﻠﻴﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻮﺿﺤﻮﺍ ﺍﳉﻤﻞ ﺍﳉﻤﻞ ﻋﻠﻰ ﺍﻷﻭﺭﺍﻕ ﺍﳌﻠﻔﻮﻓﺔ ﰒ‬ ‫ﻳﻠﺼﻘﻮﻫﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫ﺑﻄﺮﻳﻘﺔ ﺭﺳﻢ ﺍﻟﺼﻮﺭ‪.‬‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﳝﺎﺛﻞ‬ ‫ﺑﺮﻕ ﳜﻄﻒ‬ ‫‪ -4‬ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻛﺎﻟﻄﲑ ﰲ ﺍﻷﻟﻔﺔ‬

‫* ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ –‬

‫)‪kbat (aplikasi‬‬

‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ(‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻭﻛﻴﻼ ﻣﻦ ﻛﻞ ‪ -‬ﻳﻌﺮﺽ ﻛﻞ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬‫ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺎﺕ ﺃﻥ ﻳﻌﺮﺿﻮﺍ ﻧﺘﻴﺠﺔ‬ ‫‪42‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺈﺷﺮﺍﻑ‬

‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

‫‪Modul PdP Bahasa Arab Menengah Atas 2015 - balaghah‬‬

‫ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ ﺑﺈﺷﺮﺍﻑ‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﻟﻌﺐ ﺍﻷﺩﻭﺍﺭ‬ ‫) ﻣﻌﺮﺽ ﺍﻟﺴﲑ ‪-‬‬

‫‪ -‬ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻫﺬﻩ ﺍﳉﻤﻞ‬

‫‪Lawatan‬‬

‫ﺍﻟﺼﺤﻴﺤﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬

‫‪(ke Galeri‬‬ ‫* ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ – )‪kbat (penilaian‬‬ ‫ ﻳﺼﺤﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻷﺧﻄﺎﺀ‬‫ﻭﻳﻄﻠﺒﻬﻢ ﺃﻥ ﻳﻜﺘﺒﻮﺍ ﺍﳉﻤﻞ ﰲ‬ ‫ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‪.‬‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﻳﻨﺼﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ ﻳﺴﺘﺨﺪﻣﻮﺍ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ ﰲ ﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫____ ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ﺃﺭﺑﻌﺔ ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪43‬‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻷﻣﺜﻠﺔ ﻣﻦ ﺃﺳﺎﻟﻴﺐ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‪-:‬‬ ‫ﺃ‪ -‬ﺃﲪﺪ ﻛﺎﻟﺴﺤﺎﺏ ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‪.‬‬ ‫ﺏ‪ -‬ﻓﺎﻃﻤﺔ ﺷﺒﻴﻬﺔ ﺑﺎﻟﻮﺭﺩﺓ ﰲ ﺍﳉﻤﺎﻝ‪.‬‬ ‫ﺝ‪ -‬ﻛﺎﻧﺖ ﺃﺧﻼﻗﻪ ﻣﺜﻞ ﺍﻟﻌﺴﻞ‪.‬‬ ‫ﺩ‪ -‬ﺍﻟﻨﺎﺱ ﺳﻮﺍﺳﻴﺔ ﻛﺄﺳﻨﺎﻥ ﺍﳌﺸﻂ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﺻﻮﺭ ﻣﻌﻴﻨﺔ ﻣﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﻙ‬

‫‪44‬‬

‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﻄﺎﻟﺐ ﻛﺎﻟﻘﻄﻦ‬ ‫ﰲ ﺍﻟﺒﻴﺎﺽ‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫ﺃﺭﻛﺎﻥ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫ﺍﻟـﻤﺸﺒﻪ‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ ‪ :‬ﻋﻤﺮ‬

‫‪45‬‬

‫ﺃﺩﺍﺓ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫ﺍﻟـﻤﺸﺒﻪ ﺑﻪ‬

‫ﻭﺟﻪ ﺍﻟﺘﺸﺒﻴﻪ‬

‫ﻣﺜﻞ‬

‫ﺍﻷﺳﺪ‬

‫ﰲ ﺍﻟﺸﺠﺎﻋﺔ‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬ ‫ﺍﻟﺼﻮﺭ‬

‫ﺍﻟﺒﺤﺮ‬

‫ﺍﻷﺳﺪ‬

‫ﺍﻟﻘﻤﺮ‬

‫ﺍﻟﺴﺤﺎﺏ‬

‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺮﺍﺑﻊ‬ ‫ﺍﳉﻤﻞ ‪:‬‬

‫‪ -1‬ﺃﲪﺪ ﺷﺒﻪ ﳕﺮ ﺷﺠﺎﻋﺎ‬ ‫‪ -2‬ﻛﺄﻥ ﺃﺻﺤﺎﰊ ﳒﻮﻡ ﺑﺎﻟﻠﻴﻞ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﻘﻄﺎﺭ ﰲ ﺍﻟﺴﺮﻋﺔ ﳝﺎﺛﻞ ﺑﺮﻕ ﳜﻄﻒ‬

‫‪46‬‬

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‫ ﺍﻟﻘﻠﻮﺏ ﻛﺎﻟﻄﲑ ﰲ ﺍﻷﻟﻔﺔ‬-4

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47

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‫ﺍﳌﺎﺩﺓ‬

‫ﺍﻟﻠﻐﺔ ﺍﻟﻌﺮﺑﻴﺔ‬

‫ﺍﻟﺴﻨﺔ‬

‫ﺍﳋﺎﻣﺴﺔ‬

‫ﺍﻟﺰﻣﺎﻥ‬

‫‪ 40‬ﺩﻗﻴﻘﺔ‬

‫ﺍﳌﻮﺿﻮﻉ‬

‫ﺍﳊﻜﻢ ﻭﺍﻷﻣﺜﺎﻝ‪ :‬ﻇﻬﺮ ﺍﻟﻔﺴﺎﺩ ﲟﺎ ﻛﺴﺒﺖ ﺃﻳﺪﻱ ﺍﻟﻨﺎﺱ‪.‬‬

‫ﻧﺘﺎﺝ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫‪ .1‬ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﻋﻦ ﺍﳊﻜﻢ ﻓﺮﺩﻳﺎ‬ ‫ﻛﺎﻧﺖ ﺃﻡ ﻓﺌﻮﻳﺎ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﺫﻛﺮ ﻣﻌﺎﱐ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﻣﻊ ﺣﻔﻈﻪ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ .1‬ﺫﻛﺮ ﺍﳌﻌﲎ ﺍﻹﲨﺎﱄ ﻟﻠﻤﺜﻞ‪.‬‬

‫ﺍﳌﺴﺘﻮﻯ ﺍﻟﺜﺎﻟﺚ‬

‫‪ .1‬ﺍﺳﺘﻨﺒﺎﻁ ﺛﻼﺙ ﻋﱪ ﺍﳌﺄﺧﻮﺫﺓ ﻣﻦ ﺍﳌﺜﻞ‪.‬‬ ‫‪ .2‬ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺍﳌﺜﻞ ﻛﺘﺎﺑﺔ ﺻﺤﻴﺤﺔ ﺩﻭﻥ ﺍﻟﻨﻈﺮ ﺇﱃ‬ ‫ﺍﻟﻨﺺ‪.‬‬

‫ﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺰ‬

‫ﻃﺮﻕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬

‫ﺍﳌﻬﺎﺭﺓ‬

‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﻭﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﻭﺍﻟﻜﻼﻡ ﻭﺍﻟﻜﺘﺎﺑﺔ‬

‫ﻣﻬﺎﺭﺓ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻟﻌﺎﱄ )‪(kbat‬‬

‫ﺍﻟﺘﻄﺒﻴﻖ ﻭﺍﻟﺘﺮﻛﻴﺐ‬

‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻮﺿﻮﻋﻴﺔ‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬ ‫ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﻻﺳﺘﻨﺘﺎﺝ ) ‪(Rumusan‬‬

‫‪47‬‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﻔﻜﲑ‬ ‫ﺍﻹﺑﺪﺍﻋﻲ )‪( i-think‬‬

‫ﺧﺮﻳﻄﺔ ﺍﻟﺘﺪﻓﹼﻖ ﺍﳌﺘﻌﺪﺩ‬

‫ﺍﻟﻮﺳﺎﺋﻞ ﺍﳌﻌﻴﻨﺔ‬

‫‪ -1‬ﺍﻟﻜﺘﺎﺏ ﺍﳌﺪﺭﺳﻲ‬ ‫‪ -3‬ﺍﻟﺒﻄﺎﻗﺔ ﺍﻟﻮﻣﻀﻴﺔ‬ ‫‪ -5‬ﺍﻟﻘﺎﻣﻮﺱ‬

‫‪ -2‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﻄﺒﻮﻋﺔ‬ ‫‪ - 4‬ﺍﻷﻗﻼﻡ ﺍﻟـﻤﻠﻮﻧﺔ‬ ‫‪ -6‬ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ‬ ‫‪©Bahagian Pendidikan Islam, KPM 2015‬‬

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‫ﺍﻟﺘﻤﻬﻴﺪ‬ ‫‪ -1‬ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ ﺍﳌﺘﻌﻠﻖ ﺑﺎﳊﻜﻤﺔ‪.‬‬ ‫‪ -2‬ﻳﺴﺄﻝ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺴﺆﺍﻝ ﻋﻨﻬﺎ ﻭﻋﻠﻰ ﺳﺒﻴﻞ ﺍﳌﺜﺎﻝ‪":‬ﻣﺎﺫﺍ ﺭﺃﻳﺘﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﻔﻴﻠﻢ"؟‬ ‫‪ -2‬ﻳﻌﻠﻖ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺇﺟﺎﺑﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬

‫‪48‬‬

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‫ﺧﻄﻮﺍﺕ ﺍﻟﺘﻌﻠﻢ ﻭﺍﻟﺘﻌﻠﻴﻢ‬ ‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻷﻭﱃ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺍﳌﺘﻌﻠﻘﺔ ﺑﺎﳌﻮﺿﻮﻉ‪.‬‬‫)ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ(‬

‫‪49‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ ﻳﻘﺴﻢ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ‬‫ﲬﺲ ﳎﻤﻮﻋﺎﺕ‪.‬‬

‫‪ -‬ﳚﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﻌﺮﺽ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻋﻠﻰ‬‫ﺍﳌﺴﻼﻁ ﻭﻳﻄﻠﺐ ﻣﻨﻬﻢ‬ ‫ﺍﻻﺳﺘﻤﺎﻉ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﺴﺘﻤﻊ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺇﱃ ﺍﻟﻘﺮﺍﺀﺓ‬‫ﺍﳌﺴﺠﻠﺔ‪.‬‬

‫‪ -‬ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫‪ -‬ﻳﻘﺮﺃ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﻓﻘﺮﺓ‬

‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬

‫ﺑﻌﺪ ﻓﻘﺮﺍﺕ ﺣﺴﺐ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‬ ‫ﻗﺮﺍﺀﺓ ﺟﻬﺮﻳﺔ‪.‬‬

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‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻧﻴﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫ ﺍﻟﻜﻠﻤﺎﺕ ﺍﳉﺪﻳﺪﺓ ‪:‬‬‫) ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ(‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬‫ﻳﺒﺤﺜﻮﺍ ﲬﺲ ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ‬ ‫ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ ﻟﻠﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﶈﺪﺩﺓ‬ ‫ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ ﻳﺒﺤﺚ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﲬﺲ‬‫ﻛﻠﻤﺎﺕ ﺟﺪﻳﺪﺓ ﻣﻊ ﻣﻌﺎﻧﻴﻬﺎ‬ ‫ﺑﺎﳌﻌﺠﻢ ﻟﻠﻔﻘﺮﺍﺕ ﺍﶈﺪﺩﺓ‬ ‫ﺑﺈﺭﺷﺎﺩ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬‫ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ‬ ‫ﻭﻋﺮﺿﻬﺎ ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬ ‫* ﻃﺮﻳﻘﺔ ﺍﳌﻨﺎﻗﺸﺔ )ﺍﻟﺘﻌﺎﻭﻥ‬ ‫ﻭﺍﳌﺴﺎﳘﺔ‪(Kolaborasi-‬‬

‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﻔﺮﺩﺍﺕ‬‫ﻋﻠﻰ ﺍﻟﻮﺭﻗﺔ ﺍﳌﻌﺪﺓ ﻭﻳﻌﺮﺿﻬﺎ‬ ‫ﺃﻣﺎﻡ ﺍﻟﻔﺼﻞ‪.‬‬

‫ﺍﳋﻄﻮﺓ ﺍﻟﺜﺎﻟﺜﺔ‬ ‫ﺍﶈﺘﻮﻯ‬ ‫‪ -1‬ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‬ ‫‪ -2‬ﺍﻟـﻤﺜﻞ‬ ‫‪50‬‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ‬

‫ﺃﻧﺸﻄﺔ ﺍﳌﻌﻠﻢ‬ ‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻼﺙ‬‫ﻋﱪ ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ‪.‬‬

‫ ﻳﺴﺘﻨﺒﻂ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺛﻼﺙ ﻋﱪ‬‫ﻣﻦ ﺍﻟﻘﻄﻌﺔ ﰲ ﺍ‪‬ﻤﻮﻋﺔ‪.‬‬

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‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺃﻥ‬‫ﻳﻘﺮﺃﻭﺍ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ ﻳﻘﺪﻡ ﻭﻛﻴﻞ ﺑﻘﺮﺍﺀﺓ ﺇﺟﺎﺑﺘﻬﻢ‬‫ﺑﺘﺼﺤﻴﺢ ﻣﻦ ﺍﳌﻌﻠﻢ‪.‬‬

‫ ﻳﻄﻠﺐ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﻣﻦ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﻛﺘﺎﺑﺔ‬‫ﺍﳌﺜﻞ ﲞﻂ ﺍﻟﺮﻗﻌﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﲬﺲ‬ ‫ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫ ﻳﻜﺘﺐ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﳌﺜﻞ ﲞﻂ‬‫ﺍﻟﺮﻗﻌﺔ ﰲ ﺍﳌﺬﻛﺮﺓ ﲬﺲ ﻣﺮﺍﺕ‪.‬‬

‫* ﺍﻟﺘﻘﻴﻴﻢ )‪( kbat‬‬ ‫ﺍﳋﻼﺻﺔ‬

‫ﺍﻟﺮﺟﺎﺀ ﻋﻠﻰ ﺍﻟﺘﻼﻣﻴﺬ ﺍﶈﺎﻓﻈﺔ ﻋﻠﻰ ﺳﻼﻣﺔ ﺍﻟﺒﻴﺌﺔ ﳊﻴﺎﺓ ﻫﺎﺩﺋﺔ‪.‬‬

‫ﺍﳌﻼﺣﻈﺔ ﺍﻟﺬﺍﺗﻴﺔ‬

‫___ ﻣﻦ ___ ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ____‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬ ‫ﺍﳌﺜﺎﻝ‪ 26 :‬ﻣﻦ ‪ 30‬ﻃﺎﻟﺒﺎ ﺣﺼﻠﻮﺍ ﻋﻠﻰ ﺍﳍﺪﻑ ﻭﻳﺮﺷﺪ ﺍﳌﻌﻠﻢ ﺃﺭﺑﻌﺔ‬ ‫ﻃﻼﺏ ﻭﺗﻘﺪﻳـﻤﻬﻢ ﺍﻟﺘﺪﺭﻳﺒﺎﺕ ﺍﳋﺎﺻﺔ‪.‬‬

‫‪51‬‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻷﻭﻝ‬

‫ﻛﹸﻨ‪‬ﺖ‪ ‬ﻗﹶﺒ‪‬ﻞﹶ ﺍﻟﻴ‪‬ﻮ‪‬ﻡﹺ ﻃﻔﹾﻼﹰ ﺭ‪‬ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻌﺎﹰ ﺛﹸﻢ‪ ‬ﺣ‪‬ﺒ‪‬ﻮ‪‬ﺕ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﻣ‪‬ﺸ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﺃﹶﺧ‪‬ﺬﹾﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﺪ‪‬ﺏ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ‬ ‫‪‬ﺗﺮ‪‬ﺍﺏﹺ ﺍﻷَﺭ‪‬ﺽﹺ ﺛﹸﻢ‪ ‬ﺗ‪‬ﻨ‪‬ﻘﱠﻠﹾﺖ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ ﺳ‪‬ﻄﹾﺤ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻟﹶﻘ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻ‪‬ﻨ‪‬ﻮﻓﺎﹰ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻭ‪‬ﺟ‪‬ﻮﻩ‪ .‬ﻓﹶﻌ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺖ‪ ‬ﺃﹶﻥﱠ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧﻴﺎ‬ ‫ﺑﹺﻬﺎ ﻣ‪‬ﺜﹾﻠﹸﻚ‪ ‬ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﺱﹺ ﻭ‪‬ﻏﹶﻴ‪‬ﺮﹺﻫ‪‬ﻢ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮﺍﻥ‪.‬‬ ‫ﻭﺍﻟﻴ‪‬ﻮﻡ‪ ‬ﺃﻧﺖ‪ ‬ﻏﹸﻼﻡ‪ ‬ﺃﹶﻟﹶﻴ‪‬ﺲ‪ ‬ﻟﹶﻚ‪ ‬ﻫﺪ‪‬ﻑ‪ ‬ﺇﹺﻟﹼﺎ ﺍﻟـﻤﻌ‪‬ﺮﹺﻓﹶﺔ ﺍﻟـﻤـُﻮ‪‬ﺯ‪‬ﻋ‪‬ﺔ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻫ‪‬ﺬﺍ‬ ‫ﺍﻟﻜﹶﻮ‪‬ﻥ‪ .‬ﺇﹺﻥﱠ ﺩ‪‬ﻧﻴﺎﹶﻙ‪ ‬ﻣ‪‬ﺮﹺﻳ‪‬ﻀ‪‬ﺔﹲ ﺑﹺﺎﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻔﹶﺴ‪‬ﺎﺩ‪ ‬ﰲﹺ ﺍﻟﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﺒ‪‬ﺤ‪‬ﺮﹺ‪ .‬ﻓﹶﺎﻟـﻤ‪‬ﻴ‪‬ﺎﻩ‪ ‬ﻟﹶﻴ‪‬ﺴ‪‬ﺖ‪ ‬ﻣ‪‬ﺜﻞﹶ ﻣ‪‬ﺎ‬ ‫ﺷ‪‬ﺮﹺﺑ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻﻐ‪‬ﻴ‪‬ﺮ‪‬ﺍ‪.‬‬ ‫ﻻﹶ ﻳ‪‬ﺰ‪‬ﻭﺭ‪‬ﻫﺎ ﻧ‪‬ﺴِﻴﻢ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠ‪‬ﻴ‪‬ﻞﹲ ﻛﹶﻤﺎﹶ ﺯ‪‬ﺍﺭ‪‬ﻫﺎﹶ ﺳ‪‬ﺎﺑﹺﻘﹰﺎ‪ .‬ﻭ‪‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮ‪‬ﺍﻧﺎﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﻌ‪‬ﺎﱐ ﻣ‪‬ﻦ ﻓﹶﻘﹾﺮﹺ ﺍﻟﻄﹶﻌﺎﻡﹺ‬ ‫ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻜﹶﻦﹺ‪ .‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱ‪ ‬ﻳ‪‬ﺸ‪‬ﻜﹸﻮ‪‬ﻥ ﻣ‪‬ﻦ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐ‪‬ﻮ‪‬ﻁ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻵﻻﹶﻡﹺ‪ .‬ﻛﹸﻞﱡ ﻫﺬﹶﺍ ﺍﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪ ‬ﻳ‪‬ﺠﻌ‪‬ﻞﹸ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧ‪‬ﻴﺎ ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻘﹼﺔ‪.‬‬ ‫ﻭﺻ‪‬ﺪ‪‬ﻕ‪ ‬ﺍﻟـﻤ‪‬ﺜﹶﻞﹸ ﺣ‪‬ﻴ‪‬ﻨ‪‬ﻤ‪‬ﺎ ﻳ‪‬ﻘﹸﻮ‪‬ﻝﹸ ﺍﻟـﻤ‪‬ﺜﹶﻞﹸ ‪:‬‬

‫"ﻇﹶﻬ‪‬ﺮ‪ ‬ﺍﻟﻔﹶﺴ‪‬ﺎﺩ‪ ‬ﺑﹺﻤ‪‬ﺎ ﻛﹶﺴ‪‬ﺒ‪‬ﺖ‪ ‬ﺃﹶﻳ‪‬ﺪ‪‬ﻱ‪ ‬ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱﹺ"‬

‫‪52‬‬

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‫ﺍﳌﻠﺤﻖ ﺍﻟﺜﺎﱐ‬

‫‪ -1‬ﻛﹸﻨ‪‬ﺖ‪ ‬ﻗﹶﺒ‪‬ﻞﹶ ﺍﻟﻴ‪‬ﻮ‪‬ﻡﹺ ﻃﻔﹾﻼﹰ ﺭ‪‬ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻌﺎﹰ ﺛﹸﻢ‪ ‬ﺣ‪‬ﺒ‪‬ﻮ‪‬ﺕ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﻣ‪‬ﺸ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺛﹶﻢ‪ ‬ﺃﹶﺧ‪‬ﺬﹾﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﺪ‪‬ﺏ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ ﺗ‪‬ﺮ‪‬ﺍﺏﹺ ﺍﻷَﺭ‪‬ﺽﹺ ﺛﹸﻢ‪‬‬ ‫ﺗ‪‬ﻨ‪‬ﻘﱠﻠﹾﺖ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠﻰ ﺳ‪‬ﻄﹾﺤ‪‬ﻬﺎ‪ ،‬ﻭ‪‬ﻟﹶﻘ‪‬ﻴ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻ‪‬ﻨ‪‬ﻮﻓﺎﹰ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻭ‪‬ﺟ‪‬ﻮﻩ‪.‬‬

‫‪ -2‬ﻓﹶﻌ‪‬ﻠ‪‬ﻤ‪‬ﺖ‪ ‬ﺃﹶﻥﱠ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧﻴﺎ ﺑﹺﻬﺎ ﻣ‪‬ﺜﹾﻠﹸﻚ‪ ‬ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﻟﻨﺎﺱﹺ ﻭ‪‬ﻏﹶﻴ‪‬ﺮﹺﻫ‪‬ﻢ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮﺍﻥ‪ .‬ﻭﺍﻟﻴ‪‬ﻮﻡ‪ ‬ﺃﻧﺖ‪ ‬ﻏﹸﻼﻡ‪ ‬ﺃﹶﻟﹶﻴ‪‬ﺲ‪ ‬ﻟﹶﻚ‪ ‬ﻫﺪ‪‬ﻑ‪ ‬ﺇﹺﻟﹼﺎ‬ ‫ﺍﻟـﻤﻌ‪‬ﺮﹺﻓﹶﺔ ﺍﻟـﻤـُﻮ‪‬ﺯ‪‬ﻋ‪‬ﺔ ﻣ‪‬ﻦ‪ ‬ﻫ‪‬ﺬﺍ ﺍﻟﻜﹶﻮ‪‬ﻥ‪.‬‬

‫‪ -3‬ﺇﹺﻥﱠ ﺩ‪‬ﻧﻴﺎﹶﻙ‪ ‬ﻣ‪‬ﺮﹺﻳ‪‬ﻀ‪‬ﺔﹲ ﺑﹺﺎﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻔﹶﺴ‪‬ﺎﺩ‪ ‬ﰲﹺ ﺍﻟﺒ‪‬ﺮ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻟﺒ‪‬ﺤ‪‬ﺮﹺ‪ .‬ﻓﹶﺎﻟـﻤ‪‬ﻴ‪‬ﺎﻩ‪ ‬ﻟﹶﻴ‪‬ﺴ‪‬ﺖ‪ ‬ﻣ‪‬ﺜﻞﹶ ﻣ‪‬ﺎ ﺷ‪‬ﺮﹺﺑ‪‬ﺖ‪ ‬ﺻﻐ‪‬ﻴ‪‬ﺮ‪‬ﺍ‪ .‬ﻻﹶ‬ ‫ﻳ‪‬ﺰ‪‬ﻭﺭ‪‬ﻫﺎ ﻧ‪‬ﺴِﻴﻢ‪ ‬ﻋ‪‬ﻠ‪‬ﻴ‪‬ﻞﹲ ﻛﹶﻤﺎﹶ ﺯ‪‬ﺍﺭ‪‬ﻫﺎﹶ ﺳ‪‬ﺎﺑﹺﻘﹰﺎ‪.‬‬

‫‪ -4‬ﻭ‪‬ﺍﳊﹶﻴ‪‬ﻮ‪‬ﺍﻧﺎﺕ‪ ‬ﺗ‪‬ﻌ‪‬ﺎﱐ ﻣ‪‬ﻦ ﻓﹶﻘﹾﺮﹺ ﺍﻟﻄﹶﻌﺎﻡﹺ ﻭﺍﻟﺴ‪‬ﻜﹶﻦﹺ‪ .‬ﻭ‪‬ﺍﻟﻨ‪‬ﺎﺱ‪ ‬ﻳ‪‬ﺸ‪‬ﻜﹸﻮ‪‬ﻥ ﻣ‪‬ﻦ ﺍﻟﻀ‪‬ﻐ‪‬ﻮ‪‬ﻁ‪ ‬ﻭ‪‬ﺍﻵﻻﹶﻡﹺ‪ .‬ﻛﹸﻞﱡ ﻫﺬﹶﺍ ﺍﳍﹶﻠﹶﺎﻙ‪‬‬ ‫ﻳ‪‬ﺠﻌ‪‬ﻞﹸ ﺍﻟﺪ‪‬ﻧ‪‬ﻴﺎ ﺿ‪‬ﻴ‪‬ﻘﹼﺔ‪.‬‬

‫‪53‬‬

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