Contenidos Imprescindibles De Ciencias Naturales

PROPUESTA DE TRABAJO DE CIENCIAS NATURALES PARA EL SEGUNDO CUATRIMESTRE Frente a la situación particular que vivimos este año motivada por el receso preventivo de la Gripe A se vuelve necesario reflexionar acerca de cuáles son los contenidos imprescindibles para los meses que restan. Para esto consideramos que debemos tener presentes las finalidades de la enseñanza de las Ciencias Naturales, es decir en qué sentido dirigimos la enseñanza. Cuestiones como la “emergencia planetaria” y otros problemas propios de los contextos actuales, aparece cada vez con más claridad la necesidad de una formación científica básica para el conjunto de la ciudadanía. Por esto, se vuelve relevante planificar la construcción de esquemas de comprensión y actuación transdisciplinares necesarios para el tratamiento de los problemas que vivimos a diario y que puedan presentarse en el futuro. Esto significa que para realizar una selección de contenidos y actividades el docente debería atender a los aspectos que siguen. Antes de exponerlos, creemos conveniente aclarar que los mismos no constituyen una “receta” o “pasos a seguir”. Más bien, se trata de consideraciones que el maestro debería tener en cuenta a la hora de trabajar cualquier núcleo temático:  Lograr avances en el conocimiento científico de los niños: hechos, conceptos y teorías.  Analizar las aplicaciones de dicho conocimiento científico: usar el conocimiento en situaciones reales y simuladas.  Llevar a cabo actividades vinculadas con la resolución de problemas.  Considerar las interacciones de la Ciencia con la Tecnología.  Relacionar las cuestiones sociales, económicas, políticas y éticas con la Ciencia y la Tecnología.  Analizar la historia y el desarrollo de la ciencia y la Tecnología.  Considerar la práctica científica como una actividad humana colectiva.  Promover el respeto por las opiniones ajenas, la argumentación en la discusión de las ideas y la adopción de posturas propias en un ambiente tolerante y democrático. Estimamos que la enseñanza de las Ciencias Naturales debe orientarse a un tipo de formación no solamente útil en la escuela sino también para todos los ámbitos en que se desenvuelve el sujeto. Esto le permitirá emitir juicios y tomar decisiones personales y sociales fundamentadas frente a problemas de consumo, contaminación, alimentación, salud, política, etc. A partir de lo expuesto se pone en evidencia la necesidad de ir más allá de la habitual selección de contenidos conceptuales imprescindibles en el caso de las Ciencias Naturales. Es ineludible que el maestro realice una selección acorde a las finalidades expuestas. Para esto lo que proponemos para este segundo cuatrimestre es la vinculación de un mínimo de conocimientos

específicos (tanto conceptos como modos de conocer), con enfoques globales de los problemas, a partir de una visión más amplia que contemple otras dimensiones que ayude a los estudiantes a desarrollar perspectivas de la Ciencia y la Tecnología que incluyan la naturaleza de la ciencia (la historia de las ideas científicas, consideraciones sociales, éticas) y el papel que éstas desarrollan en la vida personal y en sociedad.. Bibliografía:

 Cañal Pedro (2005) ¿Cuál es la importancia de la educación científica en la sociedad actual? En Gil D. ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Santiago de Chile: OREAL/UNESCO.

 Gil Pérez D. Sifredo C., Valdez P. y Vilches A. (2005) ¿Cuál es la importancia de la educación científica en la sociedad actual? En Gil D. ¿Cómo promover el interés por la cultura científica? Una propuesta fundamentada para la educación científica de jóvenes de 15 a 18 años. Santiago de Chile: OREAL/UNESCO, p. 15 – 28.

 Macedo, B. (2008) “Repensando la enseñanza de las Ciencias en Primaria”. En Macedo y ortros “Aportes para la enseñanza de las Ciencias Naturales. Segundo estudio Regional Comparativo y explicativo”. Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la calidad de la educación. UNESCO. Santiago de Chile.

 Pujol, Rosa (2007) “Didáctica de las ciencias en la educación Primaria”. Síntesis educación. Madrid.

 Provincia de Buenos Aires. D.G.C.yE.. Diseños Curriculares para la educación Primaria (2008). La Plata.

Aspectos a considerar para la enseñanza de Ciencias Naturales en el segundo cuatrimestre Tal como explicitamos en los cuadros que siguen, estimamos que por lo expuesto en los párrafos anteriores, los modos de conocer constituyen contenidos imprescindibles tanto para el Primero como en el segundo ciclo. Los mismos deben tomarse como “ejes vertebradores” de la enseñanza de todos los núcleos temáticos. En el cuadro final, los contenidos imprescindibles aparecen con fondo amarillo. Aspectos a considerar Ejemplos Recuperar los contenidos trabajados Brindar oportunidades para la en el primer cuatrimestre comunicación de los contenidos: - elaborar definiciones que jueguen como referencias de un crucigrama. - confeccionar afiches y exponerlos. - escribir preguntas sobre un tema y

Priorizar contenidos (tanto conceptos como modos de conocer) que permitan la aplicación de los conocimientos que hacen a la FORMACIÓN CIUDADANA.

Promover situaciones tendientes a la enseñanza de los distintos MODOS DE CONOCER, en particular aquellos procedimientos y actitudes que hacen a la práctica científica

Hacer hincapié en aquellos contenidos que no se van a trabajar en otro año del ciclo.

Establecer acuerdos entre los docentes de un ciclo para concentrar contenidos de un mismo eje.

luego realizar un intercambio con sus compañeros. Proponer actividades vinculadas al cuidado del CUERPO, del MEDIO AMBIENTE, a la prevención y promoción de la SALUD, a la formación de la SEXUALIDAD, etc. Plantear un juego de roles (para la aplicación de los conocimientos) que brinde oportunidades a los niños para la redacción de argumentos que luego podrán exponer en “el panel de un congreso” o en un “juicio”. Frente a un tema como “LOS MATERIALES Y LA LUZ” se les puede pedir a los niños que traigan a la clase muñecos, papel de calcar, espejos, linternas, un cuadrado de telgopor que simule una pantalla. Luego. proponer actividades que brinden oportunidades para formular preguntas, anticipaciones, construir modelos, realizar observaciones, registrar e interpretar datos, elaborar conclusiones, elaborar informes, intercambiar y argumentar ideas, formular generalizaciones, etc Por ejemplo EL MOVIMIENTO EN LOS CUERPOS en 2° año no se vuelve a retomar en otro año, por lo que sería importante priorizarlo. (ver cuadro de contenidos en amarillo) LA DIVERSIDAD DE SERES VIVOS Si no se alcanza a trabajar en 4° año: características de seres vivos y clasificación, se pueden retomar e integrar en 5° año cuando se trabaje con microorganismos. PROPIEDADES E INTERACCIONES ENTRE LOS MATERIALES Si no se alcanza a trabajar en 5° año: estados y cambios de estado de los materiales se puede retomar e integrar en 6° año cuando se trabaje

Integrar contenidos de dos o más subnúcleos temáticos en una sola unidad didáctica.

con mezclas y soluciones. (ver cuadro de contenidos en anaranjado) Por ejemplo en Segundo año podrán integrar contenidos del subnúcleo DESPLAZAMIENTO EN LOS ANIMALES con el subnúcleo EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS.

ANEXO 1. DISEÑO CURRICULAR PARA LA EDUCACIÓN PRIMARIA. CUADRO RESUMEN DE CONTENIDOS Conceptos

NÚCLEOS TEMÁTICOS

LOS MATERIALES

PRIMER AÑO

SEGUNDO AÑO

TERCER AÑO

CUARTO AÑO

QUINTO AÑO

SEXTO AÑO

LOS MATERIALES LÍQUIDOS Y SÓLIDOS Diferencias entre líquidos y sólidos. Diversidad de propiedades en los líquidos. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos.

LOS MATERIALES Y LA LUZ Propiedades ópticas de diferentes materiales. Relaciones entre las propiedades ópticas de los materiales y los usos de los objetos fabricados con ellos.

LOS MATERIALES Y EL CALOR Cambios en los materiales por efecto de la variación de la temperatura (sólido a liquido y de liquido a sólido).

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Los materiales y el calor. Los materiales y la electricidad. Los materiales y el magnetismo. Familias de materiales: metales, cerámicos, plásticos.

PROPIEDADES DE LOS MATERIALES Los materiales y el calor. Estados y cambio de estado en los materiales.

INTERACCIONES ENTRE LOS MATERIALES Las mezclas y las soluciones. Las transformaciones químicas.

EL AIRE: UN MATERIAL QUE NOS RODEA Presencia del aire en el ambiente.

MEZCLAS Y SEPARACIONES Mezclas entre sólidos, entre líquidos y sólidos y, entre líquidos. Métodos de separación.

LOS ANIMALES. LAS PARTES DE SU CUERPO Diversidad en los animales. Partes del cuerpo en humanos.

LOS ANIMALES. EL DESPLAZA MIENTO Diversidad en el tipo de estructuras utilizadas en el desplazamiento. Relaciones entre las estructuras y el ambiente en el que se desplazan.

LAS PLANTAS. SUS PARTES Diversidad en el tipo de plantas (árboles, arbustos, herbáceas). Diversidad en las partes de las plantas con flor.

LAS PLANTAS, DISPERSIÓN. Diversidad en las formas de dispersión de semillas y frutos.

LOS

SERES

VIVOS

CAMBIOS EN HUMANOS Cambios desde el nacimiento hasta la

LOS ANIMALES. LA ALIMENTA CIÓN Diversidad de dietas y de estructuras utilizadas en la alimentación en los animales. Relaciones entre las dietas y las estructuras utilizadas. Respuestas a cambios ambientales que implican disminución de alimentos. CAMBIOS EN LAS PLANTAS Cambios en las plantas a lo largo del año. Relación entre determinados cambios y ciertas regularidades ambientales.

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Las características de los seres vivos La clasificación de los seres vivos Una forma de clasificación en grandes grupos: animales, plantas, hongos pluricelulares y microorganismos.

EL CUIDADO DE LA SALUD Enfermedades contagiosas y no

LAS FUNCIONES EN LOS SERES VIVOS

LA DIVERSIDAD DE LOS SERES VIVOS Los organismos unicelulares y pluricelulares. Un grupo particular de seres vivos: los microorganismos

INTERACCIONES ENTRE LOS SERES VIVOS Y EL AMBIENTE Los ambientes que habitan los seres vivos Las relaciones entre los seres vivos y con el ambiente. Los cambios en los ambientes y su relación con los serse vivos

LAS FUNCIONES EN LOS SERES VIVOS

LAS FUNCIONES DE LOS SERES VIVOS

EL MUNDO FÍSICO

LA TIERRA Y EL UNIVERSO

EL MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS Diferentes tipos de movimiento de los cuerpos en cuanto a la trayectoria que describen y la rapidez con que se mueven.

FUERZAS Y MOVIMIENTO Las fuerzas y sus efectos. La diversidad de fuerzas.

LA TIERRA HACE MILLONES DE AÑOS Los seres vivos que habitaron la Tierra millones de años atrás. CAMBIOS Y PERMANENCIAS EN EL CIELO El cielo visto desde la tierra. Aproximación al Sistema Solar.

Modos de conocer:

EL SONIDO Y LOS MATERIALES

Las fuentes de sonido. La propagación del sonido El proceso de audición Diversidad de sonidos. LA TIERRA La esfericidad de la tierra. Movimientos aparentes de los astros. Movimientos reales: rotación traslación. Las estaciones. EL UNIVERSO Sistema solar.

LA LUZ Y LOS MATERIALES La propagación de la luz. La interacción entre la luz y los objetos. La reflexión de la luz. La refracción de la luz.

LA TIERRA La estructura de la Tierra. Los cambios en la Tierra a lo largo del tiempo. La historia de la tierra. EL UNIVERSO Los astros vistos desde la Tierra Instrumentos de exploración del universo.

PRIMER CICLO Formulación de anticipaciones. Formulación de preguntas. Comunicación oral y escrita de la información obtenida. Búsqueda de información mediante la lectura de textos, la observación directa, la observación de imágenes y videos, la realización de entrevistas. Realización de exploraciones sistemáticas. Observación y descripción de objetos. Observación sistemática utilizando diversos instrumentos (lupas, pinzas). Lectura e interpretación de la información sistematizada en cuadros, tablas, o dibujos. Construcción de instrumentos sencillos. Registro y organización de la información en cuadros de simple o de doble entrada, en fichas, a través de dibujos naturalistas con referencias. Organización de la información en folletos, en secuencias de imágenes acompañadas de producciones escritas. Sistematización de la información en fichas y cuadros. Análisis de la información sistematizada y comunicación de resultados. Producción de textos sencillos de tipo descriptivos. Elaboración de conclusiones y generalizaciones.

SEGUNDO CICLO Formulación de anticipaciones y preguntas. Intercambio y argumentación de ideas. Formulación de conjeturas. Participación en debates e intercambios. Formulación de explicaciones orales utilizando esquemas, modelizaciones y/o maquetas. Búsqueda de información mediante la lectura de textos y otras fuentes. Búsqueda de información mediante la lectura e interpretación de textos. Diseño, realización y/o análisis de situaciones experimentales. Realización de exploraciones y observaciones sistemáticas. Clasificación según criterios establecidos. Construcción de modelos o esquemas. Elaboración de instrumentos de registro de datos: cuadros, tablas comparativas , esquemas y dibujos. Diseño y construcción de instrumentos y herramientas. Análisis y organización de información en redes conceptuales y cuadros. Análisis y organización de información para comunicarla por escrito. Discusión e interpretación de resultados. Interpretación de modelizaciones. Interpretación de datos tabulados. Interpretación de imágenes y esquemas. Interpretación de representaciones de escalas de tiempo y mapas filogenéticos. Interpretación de textos de divulgación científica y artículos periodísticos de actualidad. Lectura e interpretación de tablas y gráficos comparativos de datos

cuantitativos. Valoración de distancias utilizando magnitudes características. Valoración de tiempos y procesos utilizando magnitudes características. Sistematización de la información para comunicarla a otros. Elaboración de informes escritos. Elaboración de conclusiones y generalizaciones.