Construyendo Ciencia

IDENTIFICACIÓN BASICA Institución

I.E. Santa Catalina – Corporación Etica (Equipo de Trabajo para la Investigación Científica Aplicada) Oficial - Urbano

Sector (Privado/Oficial) (Urbano/Rural) Departamento/Municipio Nombre de la Experiencia

Grados en que se desarrolla Año de Inicio Docente

Antioquia - Bello Construyendo Ciencia desde la Interdisciplinariedad Contaminación Quebrada La García 8º, 9º, 10º, 11º 2003. Se retoma en el año 2005 Luz Emilia Leal Suaza

ORIGEN DE LA EXPERIENCIA -

El problema -

Como docente de física y matemáticas empecé a observar que los estudiantes no lograban proponer y plantear apropiadamente soluciones a problemas planteados en el curso. El análisis me permite encontrar que la principal falencia radica en la lectura y comprensión de la misma. El joven no lee correctamente; no reconoce los signos de puntuación y en consecuencia, no comprende el texto, no sólo por no leer correctamente, sino porque además, no articula los significados que le permiten construir el mensaje, porque no transporta los conceptos aprendidos en otras áreas como aportes de significación; es decir, no articula saberes. Por otro lado, estudiantes, con excelente dominio del concepto, en alguna asignatura, muestran gran desconcierto cuando se ven enfrentados a conceptuar o a resolver una situación de su cotidianidad, que involucre una relación de saberes Su actitud es como si los conocimientos aprendidos en la escuela no existieran. Lo que da lugar a preguntarse ¿También los muros y las barreras físicas de la Institución estarán contribuyendo a separarlos de su realidad? Si. La escuela, es en buena medida responsable de desconectar el conocimiento, de su entorno, y en su interior también se viven las parcelaciones por saberes y por aulas. Del siguiente problema de matemáticas, propuesto en clase, para estudiantes de 10º y 11º, que contextualaza la realidad social, política y económica del país, relaciona saberes, permite al estudiante ser partícipe de la solución y lo induce a buscar desde

lo general a lo particular, para instrumentar una propuesta; surgen las siguientes preguntas, que clasifiqué por temas o áreas del conocimiento, y que me condujeron a cuestionarme sobre la dificultad que presentan estudiantes de grados tan avanzados para la integrar conocimientos de Biología, Química, Constitución, Democracia, Ciencias Sociales, Matemáticas, etc. ¿El problema estará en el estudiante? No. Creo que el problema está en la pedagogía utilizada por el docente. Ejercicio: Fabricato pasa, como cualquier otra empresa en el país, por una difícil situación económica, que le exige despedir 20 operarios. Su ingeniero ambiental ha presentado un proyecto en el que garantiza mejorar la calidad de los vertimientos contaminantes descargados al Río Medellín, en un 80%. Eficiencia que se verá representada en un menor pago de impuestos mensuales (tasa retributiva). Si se ahorra el pago de este impuesto, y se utiliza para pago de nómina, cuántos de estos 20 operarios con salario mínimo, se salvarían de quedar desempleados?. Haga una lista de la información que se requiere para presentarle a la empresa una propuesta dirigida a la solución del problema. Pensé que el listado incluiría otro tipo de preguntas, sin embargo, me encontré con lo siguiente: Preguntas Respuestas Quien les obliga El Estado, a través de sus autoridades ambientales, a pagar por cont? mediante Ley estipula el impuesto por contaminar. Quien les cobra? Por estar Fabricato localizada en el Municipio de Bello, Antioquia, la autoridad ambiental que le hace vigilancia es el Área Metropolitana. Cómo se cobra? La ley fija un precio por unidad de carga contaminante, considerada en miligramos por litro (mg/l) Cómo se mide la La Ley estipula parámetros como DBO y SST, que contaminación? están presentes en el caudal descargado. Cómo se calcula Comparando la calidad del caudal que entra al la eficiencia de proceso de tratamiento, con la calidad del que sale Quien vigila las La autoridad ambiental: Área Metropolitana, descargas Corantioquia, Cornare. dependiendo de jurisdicción contaminantes? También puede hacerlo cualquier ciudadano

Temas Constitución Política: Polit. Púb. Estructura del Estado Geografía: localidad, región, jurisdicción Medio ambiente: sustancias contaminantes. Química: Biología: Oxígeno disuelto (DBO). Matemat: Q = A x v E = Qentra – Qsale x 100 Qentra Democracia y participación ciudadana

Reflexión: Es necesario que el joven sea capaz de hacer un análisis crítico, que sepa razonar frente a una situación, que comprenda el bagaje de conocimientos adquiridos en todas las áreas y haga uso significativo en la aplicación de éstos, a la solución de problemas. El saber y el saber hacer, son habilidades que el estudiante debe desarrollar, para poder desempeñarse eficaz y eficientemente, esto es, desarrollar competencias (lineamientos del MEN). Razón suficiente, que debe estimular el quehacer pedagógico, de manera que el estudiante disponga de las herramientas e instrumentos que le permitan tener iniciativa para resolver, colaborar, participar, proponer, gestionar, construir con solvencia, situaciones que su entorno social, laboral, familiar, le presente como propuesta. La estrategia consiste entonces, en aprender haciéndolo, desde la investigación (problematizando); en construir conocimiento desde la interdisciplinariedad y el cotejo de información con la realidad, reconociendo así la pluralidad, la identidad, la

valoración y el respeto de las diferencias; encontrando en éstas, opciones de diversidad, oportunidades de complementariedad, democracia y participación; y además, la posibilidad de desarrollar competencias desde la armonía todos los saberes. La experiencia inicia con la exploración del concepto de Política Pública en los grados de 8º a 10º, 6 grupos (240 estudiantes). Una vez se tiene suficiente claridad, los estudiantes en cada aula, por equipos deben encontrar un problema del entorno, que pueda ser solucionado a través de una política pública existente o construirla como propuesta. Cada equipo argumenta después de consulta bibliografía, por qué el problema propuesto debe convertirse en un proyecto de investigación. Por votación o consenso se selecciona en forma definitiva el problema que será el proyecto de investigación que adelantará la Institución. Siendo la propuesta más relevante, la preocupación por “Las inundaciones, desbordamientos y contaminación de la Quebrada La García” (localizada a una cuadra de su Institución). La información encontrada sobre el problema de estudio, es abundante y el problema, resulta ser muy complejo para abordarlo desde una sola área, se involucran entonces, no solo a los estudiantes, sino a todos los profesores. Y la investigación “Construyendo Ciencia desde la Interdisciplinariedad, Contaminación Quebrada La García, Causas y Consecuencias” comienza a funcionar como una empresa por departamentos bajo una misma coordinación, creando, diferentes grupos de investigación con tareas específicas de búsqueda y análisis de información Aunque inicialmente sólo se pensó en el concurso de algunas disciplinas, el desarrollo del proyecto despierta el interés de los estudiantes, y la frecuente pregunta: “A mi me gusta la Biología, o Sistemas, o Química. ¿Cómo puedo participar de la investigación?” hizo que aquellos disciplinas o saberes que no habían sido considerados inicialmente, presentaran propuestas de participación y así nacen por ejemplo, los grupos de investigación de artística y el de sistemas. El primero entre otras tareas, desarrolla una historia sobre la vida de los areneros y su familia, a través de una coreografía, y un trabajo de percusión, utilizando elementos recogidos en el cauce de la quebrada, durante las salidas de campo. El segundo, entre otras actividades, prepara una presentación del proyecto, haciendo uso de diferentes programas de computador. Sobre el tema Mi Tierra, de Juanes y al compás de la melodía, aparece el registro fotográfico y cartográfico de las salidas. Los estudiantes, tienen así la oportunidad de vincularse al grupo que deseen, por sus habilidades, afinidades o inquietudes generadas por las distintas áreas. Esto, que se implementó sobre la marcha, me permitió observar que su participación investigativa en estas condiciones, produce en ellos placer, gusto y alta autoestima. La investigación en todo su desarrollo tendrá 2 etapas: Trabajo de Escritorio: todos los grupos de investigación, recolectan, analizan, clasifican y estudian la información (procesos de mucha lectura) que debe ser socializada (mejorando la oralidad) con todos los demás grupos, mediante avances periódicos e informes escritos (mejorando la redacción y mucha escritura, incorporando el ensayo, la relataría, protocolo, la reseña, etc.), desarrollando habilidades comunicativas, Español, y Trabajo de Campo: pretende el reconocimiento, restitución y confrontación de información, en campo, haciendo del territorio un laboratorio para el aprendizaje. El grupo de investigación (G.I.) de Sociales y Geografía: En campo, le

sirve de guía a los demás grupos, en temas relacionados con la unidad de estudio, Cuenca La García, sobre relieve, clima, hidrografía, vegetación, ocupación de territorio y el manejo de cartografía, mapas, brújula, etc,. Antes de la salida de campo, los G.I. de Sociales, Biología y Química, ubican en mapas y planos los puntos de muestreo químico y biológico, de acuerdo con su proximidad a la malla urbana, industrial, comercial, explotación minera, etc. G.I. Biología: muestrea en campo, analiza y clasifica las comunidades bentónicas (macroinvertebrados), determinando mediante el índice de Shannon (indicador científico matemático) la calidad de agua, como contaminada, medianamente contaminada o limpia. G.I. Química: Realiza en campo muestreos dobles, con las normas técnicas para ello establecidas, determinando parámetros fisicoquímicos como DBO, SST, pH, Grasas, etc. Una muestra se analiza con la ayuda del profesor y la otra se envía al laboratorio de Corantioquia, G.I.Constitución y Democracia: Busca, recopila, estudia y analiza las políticas públicas existentes o recure a la construcción de propuestas de políticas públicas que conduzcan a la solución del problema de estudio.

RELACION CON LAS COMPETENCIAS MATEMATICAS Y EL PEI Relación de la Experiencia con las Competencias Matemáticas La educación básica y media debe tener como propósito que los estudiantes alcancen las “competencias matemáticas” necesarias planteadas alrededor de los ejes del pensamiento matemático: numérico, espacial, métrico, aleatorio, variacional y procesos matemáticos, para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemáticos. Que a través de la exploración, abstracción, clasificación, medición y estimación puedan llegar a resultados que les permitan hacer interpretaciones, representaciones y comunicarse; y así descubrir que las matemáticas si están relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, mas allá de las paredes de la escuela. Estas competencias matemáticas se evidencian cuando los estudiantes:  Comparan, contrastan e integran conceptos  Reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, gráfico, tabular)  Usan, interpretan y relacionan datos  Crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas  Generan procedimientos diferentes a los enseñados en el aula  Utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas para justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones  Reconocen, nombran y dan empleos referidos a conceptos  Realizan traducciones entre diferentes formas de representación

Cómo la Experiencia Enriquece el PEI? La Institución Educativa Santa Catalina plantea como VISION en su PEI: “…Formará personas críticas, investigativas, con herramientas para mejorar su nivel de vida personal y familiar, para vincularse a la educación superior, al sector laboral, empresarial y a los diferentes campos del saber. …”

ESTANDARES INVOLUCRADOS EN LA EXPERIENCIA Además de los ya mencionados anteriormente, en matemáticas, la experiencia involucra otros estándares como:

LENGUA CASTELLANA    

Eje referido a procesos de construccion de sistemas de significación Eje referido a procesos de interpretación y producción de textos Eje referido a procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje Eje referido a los principios de la interacción y los procesos culturales implicados en la ética de la comunicación

CIENCIAS NATURALES , EDUCACION AMBIENTAL Y CIENCIAS SOCIALES Estos estándares básicos de competencias aquí, buscan que el estudiante desarrolle las habilidades científicas y las actitudes requeridas para explorar hechos fenómenos; analizar problemas; observar y obtener información; definir, utilizar y evaluar diferentes métodos de análisis, compartir los resultados, formular hipótesis y proponer las soluciones. Son aproximaciones a lo que haría un científico social o un científico natural para poder comprender, entender y conocer el entorno del mundo natural, físico, químico y social.

COMPETENCIAS LABORALES Se ha requerido de un enfoque que de paso a una educación más integradora, que articule la teoría y la práctica y garantice aprendizajes aplicables a la vida cotidiana. Un estudiante competente, es aquel que posee conocimiento y sabe utilizarlo. Tener una competencia es usar el conocimiento para aplicarlo a la solución de situaciones

nuevas o imprevistas, fuera del aula, en contextos diferentes y para desempeñarse de manera eficiente en la vida personal, intelectual, social, ciudadana y laboral. Estos estándares al igual que los de competencias ciudadanas ayudan a la institución escolar a crear programas que desarrollen lo que se necesita para ser un buen ciudadano y a preparar a los estudiantes para trabajar y continuar aprendiendo.

OBJETIVO Enuncie el objetivo global al que le apunta la experiencia Construir conocimiento desde y sobre la realidad del entorno social a través de la articulación de saberes incorporando la investigación interdisciplinaria aplicada en toda su dimensión, para entender y proponer soluciones coherentes que faciliten las dinámicas territoriales, sociales, económicas, polìticas, culturales, tecnológicas, …

DESCRIPCION Exprese en qué consiste la experiencia refiriéndose en especial a: o La metodología que se aplica o Las principales actividades que se realizan con los estudiantes

y/o con los maestros, y o Los materiales educativos en que se apoya.

o METODODOLOGIA Para el desarrollo de la experiencia, es necesario establecer unas etapas. La investigación en todo su desarrollo sostiene en el ciclo iterativo de: 

Trabajo de escritorio:



Señalar unos objetivos



Escoger el tema de la investigación, que sea de interés personal y que despierte curiosidad en los estudiantes. Estudiar su alcance, pensar si se querrá limitar a un tiempo cronológico, a un lugar o a un aspecto

temático; si se querrá formular alguna hipótesis o se presenta la investigación con alguna finalidad o intención comunicativa 

Por qué el tema es de interés



Señalar el calendario para su ejecución



Conformar equipos de investigación por cada saber involucrado, de acuerdo con la habilidad, afinidad, gusto o placer del estudiante. Por equipos de investigación se encargan de analizar, valorar y seleccionar la información pertinente ya sea bibliografiílla o la que resulte del rastreo en campo.



Escoger los circuitos de la información, las fuentes tanto documentales, como institucionales, es decir, localizar los archivos, bibliotecas o centros de documentación e Internet, que nos puedan interesar y que sean accesibles a la consulta. Los documentos que podemos consultar en las Bibliotecas son: las obras de referencia para las primeras consultas, las bibliografías, los catálogos, las bases de datos, etc.



Localizadas las fuentes de documentación, empezar las lecturas de los documentos seleccionados y es conveniente tomar notas y crear una base de datos propia en la que se pueden tener organizados los elementos básicos de información de las principales páginas web y fuentes de información.





Repasar la información hallada, valorarla y seleccionarla



Redacción de un borrador del trabajo.



Socializarlo en plenaria con todos los equipos de investigación.



Presentar un plan para el trabajo de campo

Trabajo de campo  Programar las salidas de campo con itinerario y bitácora de viaje, donde cada equipo de investigación cumple con unos objetivos y se responsabiliza del material de campo que le permita cumplir con los objetivos. (planos, mapas, brújula, altímetro, termómetro, elementos para captura de macroinvertebrados, instrumentos y reactivos químicos, etc.).

 En la misma salida de campo viajan todos los equipos de investigación. El docente de cada área del conocimiento, se responsabiliza de su equipo y cuenta con un estudiante como asistente quien ha diseñado previamente el plan de trabajo que el docente orientará y ayuda al profesor a ceñirse al plan para cumplir con los objetivos del equipo.  Recorridos, observaciones, recolección de información, encuestas, muestreos y restitución en campo.

ACTIVIDADES Y MATERIALES DE APOYO - Trabajo de Escritorio: Cada los grupo de investigación, recolecta, analiza, clasifica y estudia la información (procesos de mucha lectura) que debe ser socializada (mejorando la oralidad) con todos los demás grupos, mediante avances periódicos e informes escritos (mejorando la redacción y mucha escritura, incorporando el ensayo, la relataría, protocolo, la reseña, etc.), desarrollando habilidades comunicativas, y Trabajo de Campo: pretende el reconocimiento, restitución y confrontación de información, en campo, haciendo del territorio un laboratorio para el aprendizaje. •

(G.I.) de Sociales y Geografía: En campo, guía los demás grupos, en temas relacionados con la unidad de estudio, Cuenca La García, sobre relieve, clima, hidrografía, vegetación, ocupación de territorio y el manejo de cartografía, escalas, mapas, brújula, altímetro, etc. (Construyen y aplican desde la escuela y sobre su entorno, relaciones numérico espaciales)

•

los G.I. de Sociales, Biología y Química, ubican en mapas y planos los puntos de muestreo químico y biológico, de acuerdo con su proximidad a la malla urbana, industrial, comercial, explotación minera, etc. (lectura, comparación y dimensión visual del entono real y el mapa o plano)

•

G.I. Biología: muestrea en campo, analiza y clasifica las comunidades bentónicas (macroinvertebrados), determinando mediante el índice de Shannon (indicador científico matemático) la calidad de agua, como contaminada, medianamente contaminada o limpia.

A este modelo, se ha llegado mediante cuidadosa demostración en el aula de clase.

El índice mejor conocido y más usado es el de Shannon s H=-Σ (ni /n) ln (ni /n) i=1 ni = número de individuos por especie en una muestra de una población n = número total de individuos presentes en una muestra de duna población ln = logaritmo natural Obsérvese, para un muestreo se encontraron 20 especies representadas así: Especie 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Número de individuos 10 15 2 30 39 18 12 10 17 80

Especie 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20

Número de individuos 50 40 2 1 23 48 45 14 11 5

Realizadas las operaciones respectivas, de acuerdo con el modelo matemático de Shannon, se obtiene: H = 3,35 Los valores van de 0.0 a 5.0, así: Valores menores de 1.0, indican aguas contaminadas Valores entre 1.0 y 3.0, indican aguas moderadamente contaminadas y Valores ente 3.0 y 5.0, indican aguas limpias •

G.I. Química: Muestrea en campo, determinando parámetros fisicoquímicos como DBO, SST, pH, Grasas, etc. Una muestra se analiza con la ayuda del profesor y la otra se envía al laboratorio de Corantioquia, Se mide en mg/l y se utiliza el calculo de tasa retributiva (Impuesto por contaminación) teniendo el cuenta el IPC (índice de preciso al consumidor).

•

G.I.Constitución y Democracia: Busca, recopila, estudia y analiza las políticas públicas existentes o recure a la construcción de propuestas de políticas públicas que conduzcan a la solución del problema de estudio. (realiza, para posteriormente socializar, los cálculos indicados por la Ley para el cobro de Tasa retributiva).

SEGUIMIENTO Y EVALUACION DE LA EXPERIENCIA Describa cómo hace el seguimiento y la evaluación de la experiencia El seguimiento y evaluación se realiza como en cualquier trabajo de investigación. Cada docente establece los logros que el estudiante debe alcanzar periódicamente, con el trabajo de escritorio y el trabajo de campo. Al finalizar el periodo lectivo, los estudiantes, como equipo de investigación interdisciplinaria, presentan por escrito y sustentan públicamente, en foros, ferias, entidades públicas y privadas etc, su trabajo.

 Planteando el problema de investigación: La quebrada viene presentando inundaciones periódicas que afectan el entorno y cuyos desbordamientos e inundaciones trae consigo consecuencias catastróficas.

 Hipótesis: La causa del problema es consecuencia de la contaminación

 Objetivo general: Determinar las causas o factores antrópicos que influyen en la contaminación de la quebrada.

 Diagnostico, resultados y conclusiones que respondan a lo objetivos planteados El trabajo realizado, permite diagnosticar cuatro tipos de contaminación bien definidos: Desechos sólidos y vertimientos líquidos domésticos (por asentamientos subnormales); explotación de material de playa y areneras (explotación minera) y zonas de pastoreo (en zonas de expansión urbana).

 Conclusiones:

Es necesario implementar una cultura territorial que posibilite conocer el ordenamiento del suelo. Implementar una cultura territorial debe ser una tarea que se impulse desde el sector público para que se inicie desde la base de la sociedad. La explotación de material de playa es una actividad invasiva que abruptamente viene erosionando las riberas y deteriorando la vida acuática en el recurso hídrico, pero también es una actividad, de la que se genera el sustento económico de muchas familias.

 Plan de acción Hacer las gestiones necesarias (Secretaria de Educación, Secretaria de Planeación, Personería y Concejo Municipal) para que se inserte en el currículo escolar, la cátedra “POT” Ley 388/97. Se diseñará como propuesta, una cartilla sobre POT “Gestión Territorial por un Bello Territorio” Hacer las gestiones necesarias para que la autoridad ambiental, la autoridad local del Municipio, y el gremio de la explotación artezanal de areneras adopten el tratamiento de las aguas que salen de sus beneficiaderos, antes de ser entregadas de nuevo a la quebrada, como lo exige la ley de vertimientos. Se diseñaran como propuesta tres unidades continuas de tratamiento preliminar, que funcionen en bypass, como solución a la reactivación de la vida acuática

EVALUACION DE LA EXPERIENCIA Matemáticas Evaluada la experiencia se ha encontrado logros importantes como:   

Que los estudiantes puedan desarrollar, entre otras, capacidad matemática. Estimular la curiosidad de los estudiantes y les ha permitido construir confianza, en la investigación, en la solución de problemas y la comunicación. Que las actividades desarrolladas al interior de la misma, promueven la participación activa de los estudiantes en hacer matemáticas en situaciones reales.

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Entender y utilizar patrones y relaciones (uso de altímetro, uso de escalas, lectura de curvas de nivel en cartografía, etc.) constituyendo esto, una gran habilidad o competencia matemática. Propiciar oportunidades para usar el lenguaje con el fin de comunicar ideas matemáticas. Tener en frente casos reales en las que los estudiantes pueden explicar, justificar y refinar su propio pensamiento, sin limitarse a repetir lo que dice un texto. Desarrollar competencias matemáticas por medio de la formulación de problemas y soluciones que involucren decisiones basadas en recolección de datos, organización, representación (gráficas, tablas) y análisis. Que el estudiante haga uso significativo del saber, desde la comprensión profunda, la construcción de inferencias y deducciones, al análisis crítico y la utilización oportuna y pertinente de conceptos. desarrollar capacidades para interpretar, argumentar y proponer soluciones coherentes en mundos posibles, llenar de significado un contexto, dar sentido a sus acciones y sobre todo de estar en capacidad de resolver problemas nuevos.

DIFICULTADES -

Un trabajo interdisciplinario exige compromiso y disciplina de cada uno de los actores y lo más difícil ha sido lograr esto, por parte de los docentes.

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Por otro lado, la consecución de los recursos económicos que el proyecto demanda.

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A lo anterior, se suma que la docente de física y matemáticas que inició la asesoría y coordinación de la investigación interdisciplinaria, para el año 2006 ya no hace parte de la Institución, por no haber pasado el concurso, y en razón a que ningún otro docente aceptó continuar con el proyecto, por solicitud de los niños investigadores la docente ha continuado de forma voluntaria asesorando y acompañando la investigación con excelentes resultados durante este año, sin embargo esta situación complica un poco más la coordinación del mismo, al interior de la Institución.

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A pesar de todo, la docente y los niños investigadores han conformado una gran familia, donde prevalece el respeto, la admiración y el reconocimiento de que es un duro trabajo, si se tiene en cuenta que no pueden suspenderse las clases, y que gran parte de las tareas a ejecutarse deben realizarse extractase (sábados, domingos, días de fiesta y después las 6:30 P.M). Y aún así, son los estudiantes quienes no quieren abandonar su investigación. Aunque con los

resultados mostrados, se ha venido ganando espacios. Nuestra propuesta en la Institución, es crear la cátedra investigación formativa.

LOGROS Presente los principales logros académicos, promoción o creación de grupos estudiantiles, reconocimientos... atribuibles a la experiencia. •

Se ha observado fundamentalmente, que la participación investigativa de los estudiantes, por grupos con afinidad con un saber específico, produce en ellos placer, gusto y alta autoestima.

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Vienen aprendiendo a hacer investigación, desarrollando el proyecto con la rigurosidad científica, y se destaca su trabajo en grupos interdisciplinarios

•

Se articula, procesa y asimila el conocimiento, encontrando como resultado de la estratégica, que hoy, el joven es más racional en el análisis y plantea propuestas de solución coherentes.

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Han desarrollado competencias comunicativas que se evidencian en la producción de las memorias de la investigación, en la propiedad con la que han sorteado todo tipo de preguntas al resolver inquietudes de los asistentes en foros, concursos e instituciones educativas, mereciendo en diferentes escenarios reconocimientos como:

Año 2003 -

2º lugar a nivel nacional Modalidad: Proyecto Ciudadano Fundaciones Presencia, Amor por Medellín y por Antioquia, Smurfit Cartón de Colombia.

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Mención de honor, a nivel municipal Modalidad: Competencias Científicas 8º Foro educativo del MEN.

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Primer lugar, a nivel Municipal Modalidad: Disciplinar Feria de la Ciencia y la Creatividad en el Municipio de Bello,

Año 2005

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Mención de honor, a nivel departamental Modalidad: Proyecto Ciudadano Fundación Amor por Medellín y por Antioquia, Smurfit Cartón de Colombia.

Medios de Comunicación: -

Periódico El Tiempo Artículo Septiembre 24 de 2005, pag. 2.

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Revista: Hola Juventud Noviembre de 2005

Año 2006 -

Primer lugar a nivel Municipal Modalidad: Alto Desempeño Feria de la Ciencia y la Creatividad en el Municipio de Bello

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Invitada a participar por el Municipio de Bello Modalidad: Rueda de Experiencias Eje Temático: Visión Integradora del Aprendizaje de las Matemáticas Foro Educativo Nacional 25 al 26 de octubre 2006, Bogotá

Medios de Comunicación:

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Periódico El Mundo Enero, Miércoles 11 de 2006, A/2

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Periódico El Mundo Febrero, Miércoles 1º de 2006, A/2

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TeleNorte Marzo de 2006, en directo

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Tele Medellín Abril de 2006, en directo

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La Chiva de El Colombiano Mayo, martes 23 de 2006, pag. 8

PRODUCTOS De los distintos productos derivados de la experiencia:     

videos, fotos, audiocasetes cartillas, publicaciones, materiales, manuales, guías... testimonios, trabajos realizados por los niños

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Adicionalmente, la claridad sobre conceptos como políticas públicas, instancias públicas, privadas y el uso de mecanismos de participación, les permite hacer gestión, vinculando a la investigación, instituciones públicas y a la empresa privada: Empresa Bellanita de Transporte, con transporte; Fabricato, proporcionando reactivos para hacer análisis de aguas en campo, por cuanto la Institución carece de laboratorios, y telas para el grupo de artística; RCN, con fotografías aéreas; con la Personería Municipal vienen recibiendo asesoría para la elaboración de una cartilla didáctica, sobre POT; con la Fundación Amor por Medellín y por Antioquia asesoría sobre mecanismos de participación y liderazgo, y Smurfit Cartón de Colombia, ha ofrecido el papel requerido para los primeros ejemplares de la cartilla.

•

Hoy los estudiantes han presentado una propuesta, para que la Secretaría de Educación y Planeación se articulen y abran los canales apropiados a fin de que en las Instituciones se implemente la cultura del reconocimiento territorial, a través del POT. La tragedia ocurrida en la Quebrada el Barro, afluente de La García, ocurrida en octubre del año pasado, no puede volver a repetirse. La mayoría de las viviendas arrasadas, se habían emplazado dentro de los treinta metros que establece la ley, deben conservarse como zona retiro del cauce. Tanto el Municipio como la autoridad ambiental tienen una alta cuota de responsabilidad. ¿Por qué no había hecho la tarea de vigilar y controlar?.

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Se construye otra propuesta, que será presentada a consideración del Concejo Municipal, para que a través de Acuerdo Municipal avale la propuesta anterior.

•

Los estudiantes no vinculados a ningún grupo de investigación, para acceder al derecho de hacer parte del proyecto y por su propia iniciativa, presentaron

diferentes propuestas. Estas fueron aprobadas y ejecutadas en equipos de trabajo así: •

Un montaje musical del registro fotográfico de las salidas de campo. (Mi tierra – de Juanes). Una representación coreográfica “Un día en la vida de un arenero”, desde su observación y con los sonidos captados durante las salidas de campo. Un montaje de percusión, con elementos rescatados de la quebrada, durante las salidas.

Desde las matemáticas.

Como una propuesta que minimiza el impacto ambiental ocasionado por la explotación y extracción de arena del cauce, los estudiantes vienen desarrollado, de acuerdo con lo observado en campo, una unidad más técnica (desarenador) que sustituya el embalse artesanal construido por los areneros, con dos unidades adicionales (floculador y sedimentador), y que a la vez posibilite hacer la medición del caudal les permite la ley como concesión de aguas (vertedero). Para de esta manera iniciar con la recuperación de la vida acuática de la Quebrada La García. Sólo el diseño del vertedero, les ha exigido todo un desarrollo de un modelo matemático que parte de Q (Caudal) = V (velocidad) x A (Área) y que obviamente no es un descubrimiento, pero al que deben llegar mediante procedimientos, demostraciones, herramientas de calculo integral y conceptos claros de física, y así sucesivamente para el cálculo de las demás unidades de tratamiento, donde además requieren conceptualización de química.

ENFOQUE TEORICO QUE FUNDAMENTA LA EXPERIENCIA El Enfoque teórico, entendido como el tipo de perspectiva teórica esencial en la que se puede incluir la investigación, tomando como base los objetivos y el marco teórico en que se sostienen sus premisas, y debiendo categorizar esta propuesta, podría considerarse bajo – El paradigma interaccionista: busca la interconexión de los elementos que puedan estar influyendo en algo. El paradigma interaccionista, conduce a la investigación interdisciplinaria: La investigación interdisciplinaria debe ser entendida como la empatía que se puede generar entre diferentes Unidades Académicas, mediante la articulación para producir conocimientos integrados y así lograr una visión "Multidimensional" del tema objeto de estudio. Este concepto difiere de la simple acción "pluridisciplinaria", donde cada disciplina aporta un resultado parcial.

RETOS •

El empeño y dedicación a este trabajo, que aún no termina, pretende que llegue a convertirse en un proyecto piloto, que pueda replicarse para diagnosticar el inventario hídrico del Municipio.

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Que las instituciones educativas en todas sus áreas del conocimiento, consideren el territorio y la realidad social como posibles laboratorios para el aprendizaje y el desarrollo de competencias.

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Que se aborde la interdisciplinariedad como un mecanismo invaluable, en la resolución de problemas.

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Desarrollar un profundo rastreo sobre los aportes que en el desarrollo de competencias, proporciona la investigación interdisciplinaria.