Constructivista

Modelo

Constructivista Objetivo Distinguir los principios instruccionales que fundamentan la didáctica constructivista para la aplicación de las estrategias instruccionales y el proceso de evaluación en el aula. Mediante el uso de este modelo se aplicaran estrategias de trabajo en la cual el aprendizaje sea significativo y mediante el uso de material novedoso lograr una Evaluacion de calidad.

Introducción El modelo constructivista ofrece criterios para una instrucción de calidad, fundamentada y coherente para que los alumnos (mediante su disponibilidad) aprendan y se desarrollen en la medida en que pueden construir significados a los contenidos en forma activa e integral a partir de los conocimientos previos en interacción con sus iguales y el profesor-mediador como guía e intermediario entre el niño y la cultura. El profesor habrá de tomar decisiones para el diseño y elección de estrategias instruccionales que lo lleven a considerar cuáles serán las estrategias didácticas pertinentes para el aprendizaje significativo del alumno, la secuencia de actividades para su construcción, los materiales y recursos de apoyo, así como las condiciones del aula que favorezcan esta situación.

CUENTOS

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LATINOAMERICANOS

En el modelo constructivista se menciona que el profesor, los padres y compañeros somos los mejores mediadores para inducer al niño o adolescente a la lectura y todo depende de la estrategia que utilices para que la lectura que le recomiendes les guste y se apasionen por ella. Se recomienda hacer preguntas sobre lecturas previas y recomendar algunos libros. ¡ AHÍ COMIENZA LA CLASE ! Objetivos del programa: Para lograr tus propósitos, leerás cuentos de autores latinoamericanos correspondientes a los siglos xix y xx, para luego escribir un comentario sobre éstos; ¿Qué aprenderemos? n A identifi car las características de los personajes y el ambiente de los cuentos latinoamericanos de los siglos xIx y xx, considerando las descripciones y las variantes sociales y dialectales usadas en los textos. n A escribir un comentario sobre un cuento. ¿Qué necesitamos? n Diversas publicaciones (libros, revistas, páginas electrónicas…) con cuentos latinoamericanos de los siglos xIx y xx n Diccionarios de la lengua española y de americanismos

n Manuales de gramática y ortografía (consulta la bibliografía) n Cartulina, plumones… n Computadora e impresora (opcionales) Semana CUENTOS LATINOAMERICANOS ANTOLOGIA

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RESEÑA DEL CUENTO

http://faculty.washington.edu/p etersen/303/booklet03/Giovann i_Arreola_ess.htm ¿Qué necesitamos? n Diversas publicaciones (libros, revistas, páginas electrónicas…) con cuentos latinoamericanos de los siglos xIx y xx n Diccionarios de la lengua española y de americanismos n Manuales de gramática y ortografía (consulta la bibliografía) n Cartulina, plumones… n Computadora e impresora (opcionales) Semana Sesiones 1 a 4 n Planear. n Elegir los cuentos que se leerán. n Hacer una primera lectura. n Hacer nuevas lecturas. n Seleccionar un tema. n Intercambiar opiniones sobre los cuentos. Semana 2

Sesiones 1 a 4 n Escribir comentarios sobre los cuentos. n Publicar el comentario. n Autoevaluación. Sesión 5 n Taller en la biblioteca. Sesión 5 n Taller en la biblioteca. ¿Cómo nos organizamos? La búsqueda y la lectura de los cuentos las harán individualmente, así como la redacción del comentario. Sin embargo, les proponemos que con ayuda de su maestro se organicen en equipos para que intercambien opiniones acerca de los textos y se apoyen entre sí durante la etapa de corrección, hasta obtener la versión defi nitiva de su comentario. Elegir loS cuentoS Que Se leerÁn Lo primero que haremos en nuestro proyecto será dar con los cuentos que necesitamos. Para ello hay que recordar los límites que nos hemos fi jado en el tiempo y en el espacio: autores de los siglos xIx y xx de cualquier país de América Latina. Como saben, existen antologías de cuentos… n Latinoamericanos n Hispanoamericanos n De determinados países: Perú, Colombia, Ecuador, etcétera n De ciertas corrientes literarias: modernismo, romanticismo, realismo, etcétera n Sobre algún tema u otro aspecto Además de antologías (cuyas referencias bibliográfi cas hallarán en la

bibliografía), pueden leer libros de cuentos de algún autor en particular: Horacio Quiroga, Mario Benedetti y Gabriel García Márquez, entre muchos otros. Algunos de estos libros los podrán encontrar en sus bibliotecas de aula o escolar o en las bibliotecas públicas y personales de sus amigos y familiares. Internet, las librerías y los puestos de periódicos también pueden ser opciones. Recuerden solicitar el apoyo de su maestro en esta tarea de búsqueda. Lean por lo menos las primeras líneas de los cuentos que encuentren. Seleccionen como mínimo unos cuatro o cinco textos para leerlos completos, procurando que en su mayoría sean distintos de los elegidos por sus compañeros de equipo. EJERCICIO DE REFORZAMIENTO DEL TEMA Reflexiona y contesta. ¿Qué se conoce como Latinoamérica? _____________________________________________________________ ______ ¿En Latinoamérica se habla únicamente español? Para ayudarte a responder, localiza en el Diccionario de la lengua de la Real Academia Española (DRAE) (www.rae.es) el adjetivo latino –la acepción correspondiente a América Latina– e investiga de qué lengua proviene el portugués que se habla en Brasil. _____________________________________________________________ __________________ _____________________________________________________________ _____________________ _____________________________________________________________ ______________________ En conclusión, ¿Hispanoamérica y Latinoamérica son lo mismo?, ¿por qué? _____________________________________________________________ _______________________

Principios instruccionales El modelo constructivista es una de las orientaciones actuales en la psicología de la educación en la que convergen cuatro teorías del desarrollo y del aprendizaje, a saber, la psicología y la epistemología genética, la teoría de la asimilación, la teoría de los esquemas y modelos mentales, la teoría sociocultural. Entonces, el constructivismo se dirige a la comprensión y explicación de los procesos educativos; propuestas didácticas que tienen su origen en teorías constructivistas del desarrollo, del aprendizaje o de otros procesos psicológicos. La enseñanza se dirige a alcanzar el mayor desarrollo de los alumnos en todas sus capacidades, por lo que tanto las estrategias de enseñanza como los tipos de agrupamiento y el papel del profesor deben hacer posible el desarrollo integral de los alumnos.

Alternativas

Las alternativas comunes son: • Constructivismo cognitivo o psicológico, fundamentado en la psicología y la epistemología genética y por ende en los enfoques cognitivos. Conciben la mente y los procesos mentales como propiedades individuales. • Constructivismo sociocultural, también llamado socioconstructivismo o constructivismo social con las propuestas y planteamientos de Vigotsky. • Constructivismo vinculado al construccionismo social (Gergen, 1985; Harré, 1986), que propone situar el conocimiento y los procesos psicológicos en el uso del lenguaje y las prácticas lingü.sticas y discursivas (Edwards y Potter, 1992; Edwards, 1997; Potter, 1998).

Principios instruccionales

El modelo constructivista es una de las orientaciones actuales en la psicología de la educación en la que convergen cuatro teorías del desarrollo y del aprendizaje, a saber, la psicología y la epistemología genética, la teoría de la asimilación, la teoría de los esquemas y modelos mentales, la teoría sociocultural. Entonces, el constructivismo se dirige a la comprensión y explicación de los procesos educativos; propuestas didácticas que tienen su origen en teorías constructivistas del desarrollo, del aprendizaje o de otros procesos psicológicos. La enseñanza se dirige a alcanzar el mayor desarrollo de los alumnos en todas sus capacidades, por lo que tanto las estrategias de enseñanza como los tipos de agrupamiento y el papel del profesor deben hacer posible el desarrollo integral de los alumnos.

Alternativas

Las alternativas comunes son: • Constructivismo cognitivo o psicológico, fundamentado en la psicología y la epistemología genética y por ende en los enfoques cognitivos. Conciben la mente y los procesos mentales como propiedades individuales.

• Constructivismo sociocultural, también llamado socioconstructivismo o constructivismo social con las propuestas y planteamientos de Vigotsky. EL UTILIZADO EN CLASE: • Constructivismo vinculado al construccionismo social (Gergen, 1985; Harré, 1986), que propone situar el conocimiento y los procesos psicológicos en el uso del lenguaje y las prácticas lingü.sticas y discursivas (Edwards y Potter, 1992; Edwards, 1997; Potter, 1998). La construcción del conocimiento del alumno como consecuencia de la enseñanza, un constructivismo social o compartido, basados en enfoques lingü.sticos y sociolingü.sticos de la cognición y el aprendizaje. Concibe la mente con una naturaleza social, por lo que el estudio de la misma debe orientarse a la interacción entre personas, en las relaciones sociales, las prácticas socio-culturales, las prácticas socio-culturales en las comunidades, en el uso del lenguaje (prácticas lingü.sticas). En el caso del grupo donde imparto clases, es mas conveniente aplicar esta alternativa por que es la material de español, ya que es necesario como practica social implementar el uso del lenguaje. Nathall (1997) considera que el lenguaje y los procesos sociales del aula pueden considerarse como medios para que los alumnos adquieran el conocimiento; por lo que, el aprendizaje del alumno y lo que ocurre en el aula es resultado tanto de las aportaciones individuales de los alumnos como de la dinámica de las relaciones sociales de los participantes en el aula: profesor y alumnos, alumno-alumno. Entonces, los procesos mentales son una propiedad de la persona que actúa en contextos culturalmente organizados, y a la vez, el aula como contexto organizado tiene su identidad propia, al igual que el profesor y los alumnos que interactúan en ella tienen la propia (Salomón, 1993).La identidad se mantiene en otros contextos, diferentes aulas, de la escuela a la familia, de la familia nuclear a la familia extendida, de los amigos de escuela a los de casa, etc.; por lo que las representaciones individuales y las actividades sociales organizadas están relacionadas y se influye mutualmente. Resulta conveniente en el caso del grupo utilizar este proceso puesto que es nuMeroso, con personalidades muy distintas aprendizajes disperses y sobre todo con una necesidad fraternal enorme, Por el cuall existe la necesidad de extender la familia en la escuela. Como debe ser el aprendizaje:

El aprendizaje debe ser significativo, de acuerdo a la propuesta de Ausubel, desde el punto de vista lógico (portador de significados) y desde el punto de vista psicológico (que la estructura mental del alumno contenga elementos relacionables de forma sustantiva). Un factor importante es la disposición favorable del alumno, relacionada con el grado de significatividad con el que éstos aprenden el contenido y en el sentido que le atribuyen; el grado de significatividad depende de la cantidad y naturaleza de las relaciones que el alumno puede establecer entre el nuevo material de aprendizaje y los conocimientos y experiencias previas; cuanto mayor sea el nivel de complejidad de las relaciones, mayor será el grado de significatividad del aprendizaje y mayor el sentido para el alumno. La disposición favorable del alumno se relaciona con el sentido de atribución a los contenidos de aprendizaje; y la atribución de sentido con la motivación.

Que debe lograr el alumno: • Que fomenten una actitud favorable, actividades motivadoras, que estimulen la autoestima y el autoconcepto en relación con los aprendizajes que se le proponen… que experimente que ha aprendido y que su esfuerzo no ha sido en vano. • Que ayuden a que el alumno vaya adquiriendo destrezas relacionadas con el aprender a aprender y le permitan trabajar con mayor autonomía en su propio aprendizaje. COMO EVALUAR EN ESTE MODELO: Con una evaluacion final o sumativa que permita recoger todo lo valuado parcialmente durante las horas de clase sumando una evaluacion final de lo aprendido sobre el tema revisado.