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GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

SÍMBOLOS DE LA PATRIA SÍMBOLOS SÍMBOLOS DE DE LA LA PATRIA PATRIA

Bandera

Bandera Nacional Bandera Bandera

Himno Nacional del Perú Himno Nacional Himno Nacional del Himno Nacional del Perú Perú

Escudo

SECUNDARIA

CORO

CORO Somos libres,CORO seámoslo siempre Somos ySomos anteslibres, niegueseámoslo sus lucessiempre el Sol, libres, seámoslo siempre yyque antes niegue luces el faltemos voto solemne antes nieguealsus sus luces el Sol, Sol, que voto lafaltemos Patria alalEterno elevó. quefaltemos voto solemne solemne que la Patria al Eterno elevó. que la Patria al Eterno elevó.

Escudo Nacional Escudo

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACIÓN DE DERECHOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DEdeLOS LOS El 10 de diciembre de UNIVERSAL 1948, la Asamblea General las Naciones Unidas aprobó HUMANOS y proclamó

Conciencia Ambiental

Globe

Conciencia Ambiental - Globe

El de Asamblea General las Unidas aprobó yy proclamó El10 10de dediciembre diciembre de1948, 1948, laDerechos AsambleaHumanos, General de decuyos las Naciones Naciones Unidas aprobó proclamó la Declaración Universal dela artículos figuran a continuación: la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1 Artículo 21 Todos los11seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo Artículo 1. Toda 21 persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de Artículo Artículo 21 fraternalmente loshumanos unos con nacen los otros. Todos libres libremente escogidos. Todoslos losseres seres humanos nacen libreseeiguales igualesen endignidad dignidadyyderechos derechos y,y, (...) (...) deben deben comportarse comportarse 1.1. representantes Toda aa participar Toda persona persona tiene tiene derecho derecho participar en en el el gobierno gobierno de de su su país, país, directamente o por medio de Artículo 2 fraternalmente los fraternalmente losunos unoscon conlos losotros. otros. representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de representantes libremente escogidos. Toda persona Artículo 22 tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de Artículo país. 2.2. su Toda persona Toda persona tiene tiene elel derecho derecho de de acceso, acceso, en en condiciones condiciones de de igualdad, igualdad, a las funciones públicas de raza, color, sexo, idioma, religión,yyopinión política o de cualquier índole, origen nacionalalguna o social, Toda tiene los libertades proclamados en Declaración, sin de Todapersona persona tiene losderechos derechos libertades proclamados enesta estaotra Declaración, sindistinción distinción alguna de su 3. La voluntad supaís. país. del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, elecciones auténticas que de habrán de celebrarse periódicamente, sufragioseuniversal e 3.3. mediante La del es del público; voluntad expresará La voluntad voluntad del pueblo pueblo es lala base base de lala autoridad autoridad del poder poder público; estapor fundada la condición política,oojurídica o otra internacional delAdemás, país o territorio de distinción cuya jurisdicción posición económica, nacimiento cualquier no alguna posiciónen económica, nacimiento cualquier otra condición. condición. Además, no se se hará hará distinción alguna igual y porelecciones voto secreto u otro procedimiento equivalente queperiódicamente, garantice la libertad del voto.universal e mediante auténticas que por sufragio mediante elecciones auténticas que habrán habrán de de celebrarse celebrarse periódicamente, dependa persona (...). política, fundada enenla fundadauna lacondición condición política, jurídica jurídica oo internacional internacional del del país país oo territorio territorio de de cuya cuya jurisdicción jurisdicción igual yypor Artículo igual22 porvoto votosecreto secreto uu otro otro procedimiento procedimiento equivalente equivalente que que garantice garantice la libertad del voto. Artículo dependa dependa3una unapersona persona(...). (...). Todo individuo Artículo 22 Toda persona Artículo 22 (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizaArtículo 33 tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo Artículo 4 Todo tiene ción los recursos de cada Estado, satisfacción de los económicos, sociales Todoindividuo individuo tienederecho derechoaalalavida, vida,aalalalibertad libertadyyaalalaseguridad seguridadde desu supersona. persona. Toda (...) derecho aa lalalaseguridad social, yy aaderechos obtener, habida cuenta de ylaculturales, organizaTodaypersona persona (...) tiene tiene derecho seguridad social, obtener, (...) (...) Nadie estará Artículo 44 sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están Artículo indispensables a su de dignidad yEstado, al librelaladesarrollo de su ción satisfacción de los ción yy los los recursos recursos de cada cada Estado, satisfacción depersonalidad. los derechos derechos económicos, sociales y culturales, prohibidas en todas sus formas. Nadie sometido aa esclavitud Nadieestará estará sometido esclavitud nini aa servidumbre; servidumbre; lala esclavitud esclavitud yy lala trata trata de de esclavos esclavos están están indispensables indispensables sudignidad dignidad yy alal libre libre desarrollo desarrollo de de su su personalidad. personalidad. Artículo 23 aasu Artículo 5 enentodas prohibidas prohibidas todassus susformas. formas. Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y Artículo 23 Nadie será Artículo 55sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo trabajo y a laalalprotección desempleo. 1.1. satisfactorias Toda tiene derecho trabajo, lala libre de Toda persona personade tiene derecho trabajo, aacontra libreelelección elección de su su trabajo, a condiciones equitativas y Artículo 6 sometido Nadie Nadieserá será sometidoaatorturas torturasniniaapenas penasootratos tratoscrueles, crueles,inhumanos inhumanosoodegradantes. degradantes. satisfactorias yy aa lalasinprotección contra elel desempleo. satisfactorias detrabajo trabajo protección contraalguna, desempleo. 2. Toda persona de tiene derecho, discriminación a igual salario por trabajo igual. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 66 Artículo Todapersona personatiene tiene derecho,tiene sin discriminación discriminación alguna, igual salario salario 2.2. Toda sin alguna, aa igual por trabajo igual. 3. persona que derecho, trabaja derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le Artículo Todoser ser7humano humanotiene tienederecho, derecho,en entodas todaspartes, partes,alalreconocimiento reconocimientode desu supersonalidad personalidadjurídica. jurídica. Todo así como a su familia, una existencia conforme a laequitativa dignidad yhumana y queque será Toda persona persona que trabaja trabaja tiene derecho derecho una remuneración remuneración 3.3. asegure, Toda que tiene aa una satisfactoria, le Todos son77iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen Artículo Artículo completada, caso necesario, por una cualesquiera otros medios de protección asegure, así asíencomo como su familia, familia, una existencia existencia conforme asegure, aa su conforme aa la dignidadsocial. humana y que será derecho a igual protección contra toda discriminación infrinja esta (...). Todosson son iguales antelalaley leyyytienen, tienen, sindistinción, distinción,que derecho igualDeclaración protecciónde de ley.Todos Todostienen tienen Todos iguales ante sin derecho aaigual protección lalaley. completada, en caso necesario, por cualesquiera cualesquiera otros mediospara de protección completada, caso necesario, por medios de 4. Toda personaen tiene derecho a fundar sindicatos y aotros sindicarse la defensasocial. de sus intereses. Artículo derechoa8aigual igualprotección proteccióncontra contratoda todadiscriminación discriminaciónque queinfrinja infrinjaesta estaDeclaración Declaración(...). (...). derecho Toda24 personatiene tiene derecho derecho aa fundar fundar sindicatos sindicatos yy aa sindicarse sindicarse para para la defensa de sus intereses. Toda persona 4.4. Toda persona Artículo Artículo Artículo 88 tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la derechos fundamentales (...). ampare contra actos que violen sus Todapersona personatiene tienederecho derechoaaun unrecurso recursoefectivo, efectivo,ante antelos lostribunales tribunalesnacionales nacionalescompetentes, competentes,que que lala Artículo 24 tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la Toda Artículo 24 Toda persona Artículo 9contraactos derechosfundamentales fundamentales(...). (...). amparecontra actosque queviolen violensus susderechos ampare Toda persona persona tieneyderecho derecho descanso, disfrute del tiempo tiempo libre, libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo a vacaciones periódicas pagadas. Toda tiene alal descanso, alal disfrute del Nadie podrá Artículo Artículo 99 ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. duración25 deltrabajo trabajoyyaa vacaciones vacaciones periódicas periódicas pagadas. pagadas. duración del Artículo Artículo 10 ser Nadiepodrá podrá serarbitrariamente arbitrariamentedetenido, detenido,preso presoninidesterrado. desterrado. Nadie Artículo 25 Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la Toda persona Artículo Artículo 1010 tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia Toda persona tiene derecho un nivel nivel de vida vida adecuado adecuado quelale levivienda, ypersona el bienestar, yderecho en especial la alimentación, el vestido, asistencia y los 1.1. salud Toda tiene aa un de que asegure,laasí como a médica su familia, la por unpersona tribunal tiene independiente een imparcial, parade laplena determinación sus derechos y obligaciones ojusticia para Toda persona tienederecho, derecho,en condiciones de plenaigualdad, igualdad,de seroída oídapúblicamente públicamente conjusticia Toda condiciones aaser yycon salud yy elelsociales bienestar, en especial especial alimentación, el vestido, vestido, la vivienda, servicios necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros la enasistencia caso de médica desempleo, salud bienestar, yy en lala alimentación, el la y los el examen de cualquier acusación contra ella enlamateria penal. de por tribunal independiente imparcial, para ladeterminación determinación desus susderechos derechosyyobligaciones obligacionesoopara para por ununtribunal independiente eeimparcial, para servicios sociales sociales necesarios; tieneyasimismo asimismo derecho losdeseguros sus medios de subsistencia por enfermedad, invalidez, viudez, vejez otros casos de pérdida servicios necesarios; tiene derecho aa los en caso de desempleo, Artículo 11dedecualquier examen cualquieracusación acusacióncontra contraella ellaen enmateria materiapenal. penal. elelexamen de sus medios de subsistencia por enfermedad, invalidez, invalidez, viudez,de vejez otros casos casos de de pérdida pérdida de circunstancias independientes su voluntad. enfermedad, viudez, vejez yy otros 1. Toda 11 persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se Artículo 11 Artículo circunstancias independientes de su suderecho voluntad.a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, circunstancias de voluntad. 2. La maternidad independientes y la infancia tienen su culpabilidad (...). Todapersona persona acusada delitotiene tienederecho derechoaaque que se sepresuma presuma su su inocencia inocencia mientras mientras no no se se 1.1. pruebe Toda acusada dededelito La maternidad maternidad infancia tienen derecho aatienen cuidados asistencia 2. Nadie será condenado por pruebe culpabilidad(...). (...).actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos de matrimonio o fueratienen de matrimonio, derecho a igual protección social. 2.2. nacidos La yy lala infancia derecho cuidados yy asistencia especiales. Todos los niños, pruebe susuculpabilidad según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable Nadieserá serácondenado condenadopor poractos actosuuomisiones omisionesque queen enelelmomento momentode decometerse cometerseno nofueron fuerondelictivos delictivos nacidos dematrimonio matrimonio oo fuera fuera de de matrimonio, matrimonio, tienen tienen derecho derecho aa igual igual protección social. 2.2. Nadie nacidos Artículo 26 de en el momento de la comisión del delito. Tampoco según Derecho nacional internacional. Tampocose seimpondrá impondrápena penamás másgrave graveque quelalaaplicable aplicable según elelDerecho nacional oointernacional. Artículo 26 Artículo 1. Toda 26 persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo momentodedelalacomisión comisióndel deldelito. delito. Artículo enenelel12 momento Toda persona persona tiene derechoelemental educación. La educación educación debe ser a la instrucción y fundamental. La instrucción elemental seráal obligatoria. 1.1. concerniente Toda tiene derecho aa lala educación. La debe gratuita, menos en La lo Artículo Nadie será Artículo 1212objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su corresponconcerniente instrucción elemental fundamental. La instrucción instrucción instrucción técnica y profesional habrá deyy fundamental. ser generalizada; el acceso aelemental los estudios concerniente aa lala instrucción elemental La serásuperiores obligatoria.será La dencia, ni deobjeto ataques ainjerencias su honraarbitrarias oarbitrarias a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la domicilio sucorresponcorresponNadieserá será objeto ensusuvida vida privada, sufamilia, familia, sudomicilio oosu Nadie dedeinjerencias en privada, su su instrucción técnica profesional habrá de ser ser generalizada; el el acceso acceso a los estudios superiores será igual para todos, enyyfunción de los méritos respectivos. instrucción técnica profesional habrá de generalizada; ley contra injerencias ohonra ataques. dencia, ataques honraooaasusureputación. reputación.Toda Todapersona personatiene tienederecho derechoaalalaprotección protecciónde delala dencia, ninitales dedeataques aasusu igual paratodos, todos, en función función de los los méritosdesarrollo respectivos. igual para en de respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el méritos pleno de la personalidad humana y el fortalecimiento leycontra contra talesinjerencias injerenciasooataques. ataques. Artículo 13tales ley La educación educación tendrá por objeto objeto pleno desarrollo defundamentales; la personalidad personalidadfavorecerá respeto a los derechos humanos y a las libertades la 2.2. del La tendrá por elel pleno desarrollo de la humana ylaelcomprensión, fortalecimiento Artículo 13 1. Toda 13 persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Artículo delrespeto respeto los derechos humanos las libertades libertades fundamentales; tolerancia y alaalos amistad entrehumanos todas lasyynaciones y todosfundamentales; los grupos étnicos o religiosos; y promoverá del derechos aa las favorecerá la comprensión, la Todapersona personatiene tienederecho derechoaacircular circularlibremente librementeyyaa elegir elegir su su residencia residencia en en elel territorio territorio de de un un 1.1. Estado. Toda tolerancia laamistad amistad entre todas todas lasNaciones nacionesUnidas todospara los grupos grupos Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo las actividades de las el mantenimiento de la paz.y promoverá tolerancia yylade entre las naciones yy todos los étnicos o religiosos; Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Artículo 2. Toda 14 persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para mantenimiento 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo deeleducación que habrá de darse a sus Artículo 1. En caso Los padres padres tendrán tendrán derecho derecho preferente preferente aa escoger escoger el el tipo tipo de de educación educación que habrá de darse a sus Artículo 1414de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier 3.3. hijos. Los Encaso casodedepersecución, persecución,toda todapersona personatiene tienederecho derechoaabuscar buscarasilo, asilo,yyaadisfrutar disfrutarde deél, él,en encualquier cualquier hijos. 1.1. país. En hijos.27 Artículo país.derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos 2. Este país. Artículo 27 Artículo 1. Toda 27 persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar Estederecho derecho nopodrá podrá serinvocado invocado contrauna acciónde judicial realmente originada por por delitos delitos o por no actos opuestos a los propósitos yuna principios las Naciones Unidas. 2.2. comunes Este ser contra acción judicial realmente originada Toda persona tiene derecho tomar parte parte libremente en la la vida vida cultural cultural deélla laresulten. comunidad, aa gozar gozar laspersona artes y atiene participar en elaa progreso científico y en los beneficios que de 1.1. de Toda derecho tomar libremente en de comunidad, comunes poractos actosopuestos opuestosaalos lospropósitos propósitosyyprincipios principiosde delas lasNaciones NacionesUnidas. Unidas. Artículo 15 oopor comunes delas laspersona artesyyatiene aparticipar participar enaelellaprogreso progreso científico en los los beneficios beneficios que de él él resulten. resulten. 2. Toda derecho protección de los yyintereses morales yque materiales que le corresponde artes en científico en de Artículo 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 1515 Todapor persona tiene derecho protección deliterarias los intereses intereses morales y materiales materiales que le le corresponcorresponrazón de lasderecho producciones científicas,de o artísticas de yque sea autora. 2.2. dan Toda persona tiene aa lala protección los morales que Toda persona tiene derechoaauna unade nacionalidad. 2. nadie se privará arbitrariamente su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. 1.1. AToda persona tiene derecho nacionalidad. danpor por razónde delas las producciones producciones científicas, científicas, literarias literarias oo artísticas artísticas de de que que sea sea autora. autora. dan Artículo 28 razón nadie privaráarbitrariamente arbitrariamentededesusunacionalidad nacionalidadninidel delderecho derechoaacambiar cambiarde denacionalidad. nacionalidad. Artículo 16 seseprivará 2.2. AAnadie Artículo 28 tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos Artículo Toda persona Artículo 28 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por Artículo 1616 Toda persona tiene derecho derecho queDeclaración se establezca establezca un orden orden social ee internacional internacional en el el que que los los derechos derechos partirde de laedad edadnúbil, tienen derecho, sin restricción restricción alguna alguna por por Loshombres hombres lasmujeres, mujeres,aoareligión, motivos de raza, nacionalidad a lacasarse ynúbil, fundar una familia (...).sin yToda libertades proclamados en esta se hagan plenamente efectivos. en persona tiene aa que se un social partir tienen derecho, 1.1. Los yylas motivos raza, nacionalidad religión,aacasarse casarse fundar unafamilia familia (...). libertades proclamados en en esta esta Declaración Declaración se se hagan hagan plenamente plenamente efectivos. efectivos. 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá(...). contraerse el matrimonio. motivos dederaza, nacionalidad ooreligión, yyfundar una yylibertades Artículo 29 proclamados 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. familia es ellibre elemento natural y fundamental defuturos la sociedad y tiene derecho a la protección de la Artículo 29 2. La Sólo mediante y pleno consentimiento de los esposos podrá contraerse el matrimonio. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). Artículo 29 familia eselel elementonatural naturalyyfundamental fundamentalde delalasociedad sociedadyytiene tienederecho derechoaalalaprotección protecciónde delala yes del Estado. 3.3. sociedad LaLafamilia elemento Toda personatiene tiene deberes respecto comunidad(...). 2. el persona ejercicio de sus derechos y en aaellaladisfrute de sus libertades, toda persona estará solamente 1.1. En Toda deberes respecto comunidad(...). sociedad delEstado. Estado. Artículo 17 y ydel sociedad En elel ejercicio de sus sus derechos derechos enpor disfrute de el sus libertades, toda persona persona estará solamente solamente aejercicio las limitaciones establecidas la ley con único fin de asegurar el reconocimiento y el 2.2. sujeta En de yy en elel disfrute de sus libertades, toda estará Artículo 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. Artículo 1717 sujeta aade laslos limitaciones establecidas por ley con cony el el único único fin de delas asegurar el reconocimiento reconocimiento el respeto derechos yestablecidas libertades depor loslalademás, de satisfacer justas exigencias de la moral, sujeta las limitaciones ley fin asegurar el yy el Todapersona persona tienearbitrariamente derechoaalalapropiedad, propiedad, individualyycolectivamente. colectivamente. 2. será privado de su propiedad. 1.1. Nadie Toda tiene derecho individual respeto de losderechos derechos libertades de los los demás, de satisfacer satisfacer las justas justas exigencias exigencias de de la la moral, moral, del ordende público y del bienestar general en demás, una sociedad democrática. respeto los yy libertades de yy de las Nadie seráprivado privadoarbitrariamente arbitrariamentededesusupropiedad. propiedad. Artículo 18será 2.2. Nadie delorden orden público ydel del bienestar bienestar general en una sociedad sociedad democrática. 3. Estos derechos y ylibertades no podrán enen ningún caso serdemocrática. ejercidos en oposición a los propósitos y del público general una Artículo Toda persona Artículo 1818 tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Estosderechos derechos y libertades libertades no podrán podrán en en ningún ningún caso caso ser ser ejercidos ejercidos en en oposición oposición aa los los propósitos propósitos yy de las yNaciones Unidas. 3.3. principios Estos no Todapersona persona tienederecho derechoaalalalibertad libertadde depensamiento, pensamiento,de deconciencia concienciayyde dereligión religión(...). (...). Artículo 19 tiene Toda principios delas lasNaciones Naciones Unidas. Unidas. principios Artículo 30 de Artículo Todo individuo Artículo 1919 tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). Artículo 30presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Todoindividuo individuo tienederecho derechoaalalalibertad libertadde deopinión opiniónyyde deexpresión expresión(...). (...). Nada en 30 la Artículo Artículo 20 tiene Todo Nada en enalalaunpresente presente Declaración podrápara interpretarse en yel eldesarrollar sentido de deactividades que confiere confiere(...) derecho alguno al Artículo Estado, grupo oDeclaración a una persona, emprender tendientes a la 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nada podrá interpretarse en sentido que derecho alguno al Artículo 2020 Estado, aade uncualquiera grupo oo aadeuna una persona, para emprender desarrollar actividades (...) tendientes tendientes aa la la Todapersona persona tiene derecho libertad dereunión reunión deasociación asociaciónpacíficas. pacíficas. 2. podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. supresión los persona, derechos ypara libertades proclamados en esta Declaración. Estado, un grupo emprender yy desarrollar actividades (...) 1.1. Nadie Toda tiene derecho aalalalibertad de yyde Nadiepodrá podráser serobligado obligadoaapertenecer perteneceraauna unaasociación. asociación. supresiónde decualquiera cualquiera de de los los derechos derechos yy libertades libertades proclamados proclamados en en esta esta Declaración. Declaración. 2.2. Nadie supresión

SECUNDARIA

DISTRIBUIDO DISTRIBUIDOGRATUITAMENTE GRATUITAMENTE POR POR EL EL MINISTERIO MINISTERIO DE DE EDUCACIÓN EDUCACIÓN -- PROHIBIDA PROHIBIDA SU SU VENTA VENTA DISTRIBUIDO GRATUITAMENTE POR EL MINISTERIO Z_T_R_Caratula GLOBE ok.indd 1

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Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible Globe: ConCiencia Ambiental La presente guía para docentes del modelo educativo de Jornada Escolar Completa ha sido elaborada por la Dirección de Educación Secundaria y la Unidad de Educación Ambiental de la Dirección General de Educación Básica Regular.

Revisión de contenido José Martín Cárdenas Silva

©Ministerio de Educación Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: 615-5800 www.minedu.gob.pe

Revisión pedagógica Manuel Reynaldo Garcia Pacheco

Primera edición: noviembre de 2018 Tiraje: 31 701 ejemplares

Corrección de estilo Mary Judith Quispe Fernández

Impreso en Amauta Impresiones Comerciales S. A. C. Se terminó de imprimir en los talleres gráficos de Amauta Impresiones Comerciales S. A. C., sito en Jr. Manuel del Mar y Bernedo N° 1290, Urb. Chacra Ríos Sur, Lima.

Elaboración de contenido Armando Vicente Arana Castillo

Diseño y diagramación Jorge Andrés Hidalgo Abarca

Hecho el Depósito Legal en la Biblioteca Nacional del Perú N° 2018-19460 Impreso en Perú / Printed in Peru Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este material por cualquier medio, total o parcialmente sin permiso expreso del Ministerio de Educación.

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Índice PRESENTACIÓN ................................................................................................................... 5 1 Atmósfera ...................................................................................................................... 7 Actividad 1: Temperatura ............................................................................................. 8 Actividad 2: Observadores de nubes .......................................................................... 12 Actividad 3: La precipitación ...................................................................................... 16 Actividad 4: La humedad y los vientos ....................................................................... 20 2 Biodiversidad .............................................................................................................. 25 Actividad 1: Biometría ................................................................................................ 26 Actividad 2: Cobertura terrestre ................................................................................ 30 Actividad 3: Clasificación de aves ............................................................................... 34 Actividad 4: Zonas de vida .......................................................................................... 38 3 Suelo ........................................................................................................................... 43 Actividad 1: Características físicas .............................................................................. 44 Actividad 2: Temperatura de los suelos ...................................................................... 48 Actividad 3: Características químicas ......................................................................... 52 Actividad 4: Permeabilidad del suelo .......................................................................... 56 4 Hidrología ................................................................................................................... 61 Actividad 1: Características cualitativas de muestras de agua ....................................62 Actividad 2: Temperatura del agua ............................................................................. 66 Actividad 3: El pH de las muestras de agua ................................................................ 70 Actividad 4: Cazadores de mosquitos ........................................................................ 74 Anexos .............................................................................................................................. 81 Bibliografía ..................................................................................................................... 115

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ESTRUCTURA DE LA GUÍA Sección inicial

¿Sabías que…? (Lectura motivadora, curiosidades) Pautas para despertar el interés del estudiante y presentar el propósito de la actividad. Lo que sabemos (contextualizado)

Orientaciones que permiten recoger vivencias, conocimientos, habilidades y creencias, como puntos de partida para el aprendizaje, con preguntas que buscan conocer los saberes previos de los estudiantes.

Sección central

¿Qué aprenderemos?

Formulación de los aprendizajes que se espera lograr en los estudiantes. Orientaciones para desarrollar actividades propuestas para dar solución al problema.

Buscando soluciones

Vinculación de los conocimientos previos con los nuevos para su aplicación; con orientaciones para indagar, explicar, asumir una posición crítica o diseñar prototipos tecnológicos mediante el trabajo autónomo y cooperativo de los estudiantes en la actividad.

Sección final

¿Qué más podemos aprender?

Orientaciones para desarrollar actividades fuera del ámbito escolar, en las que se aplique el principio estudiado. Preguntas complementarias, con pautas que favorecen la generación de nuevos proyectos o tareas.

Evaluamos lo aprendido

Evaluación para verificar el logro de los aprendizajes.

Ayudas relacionadas con las actividades propuestas:

Conéctate

Lectura completa en línea

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Presentación

La Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible – GLOBE: Conciencia ambiental que ponemos a tu alcance presenta propuestas de actividades de aprendizaje que permiten iniciar investigaciones basadas en la indagación del ambiente y el sistema de la Tierra, para la aplicación del enfoque ambiental en los proyectos de aprendizaje en el marco del cambio climático. En las circunstancias actuales debemos preparar a nuestros estudiantes para enfrentar y dar soluciones o juzgar alternativas de solución a los problemas locales, regionales o nacionales, como la contaminación ambiental, el cambio climático, el deterioro de nuestros ecosistemas, la explotación irracional de los recursos naturales, las enfermedades y las epidemias, entre otros. En la presente guía dirigida a docentes del área de Ciencia y Tecnología, proponemos actividades de aprendizaje basadas en la alfabetización científica y la indagación científica en temas ambientales, aplicando los protocolos del programa GLOBE, con el propósito de: ● Fortalecer capacidades pedagógicas, mediante técnicas para organizar actividades de indagación científica, haciendo uso del kit meteorológico GLOBE. ● Desarrollar habilidades y actitudes científicas en los estudiantes, para motivar la alfabetización en ciencia y tecnología, así como para facilitar la capacidad de comprender los conceptos, principios, leyes y teorías de la ciencia. ● Fortalecer la capacidad de asumir una posición crítica sobre los alcances y límites de la ciencia y la tecnología, sus métodos e implicaciones sociales, ambientales, culturales y éticas. Esta guía está organizada en cuatro partes: atmósfera, biodiversidad, suelo e hidrología, tomando como referencia los campos de investigación científica escolar que impulsa el Programa de Aprendizaje y Observaciones Mundiales en Beneficio del Ambiente (GLOBE, por sus siglas en inglés). Las actividades pueden ser desarrolladas de manera secuencial y/o aleatoria, según las necesidades de aprendizaje identificadas en los estudiantes y el contexto local.

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Fuente: GLOBE PERÚ 6

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Capítulo I

Atmósfera

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Actividad 1 Temperatura

Sección inicial

¿Sabías que…? El Perú posee 27 tipos de clima de los 32 existentes en el mundo considerando la clasificación climática de Thornthwaite (Senamhi, 1988). Los escenarios en su forma más simple son descripciones plausibles de cómo las cosas pueden cambiar en el futuro. ¿Qué es un “escenario climático”? Según el Panel Intergubernamental de Cambio Climático - IPCC3, los “escenarios climáticos” son descripciones coherentes y consistentes de cómo el sistema climático de la Tierra puede cambiar en el futuro.

Lo que sabemos • ¿Cómo varía la temperatura durante el día? • ¿Cómo medir temperatura máxima, mínima y actual? • ¿En qué momento se debe medir la temperatura?

El dato El cambio climático en el Perú y el Mundo http://bibliotecavirtual.minam. gob.pe/documentos/cambioclimatico-peru-mundo

Sección central

¿Qué aprenderemos? Durante un día la temperatura cambia desde valores bajos a altos por efecto de la rotación de la Tierra. La inclinación de los rayos solares aumenta desde el amanecer incrementando también la intensidad de la luz solar, que alcanza un máximo pasado el mediodía y luego disminuye gradualmente a cero hacia la noche, produciendo las variaciones diarias de temperatura. Este ciclo se llama marcha diaria de temperatura. En meteorología y horticultura, se emplea un termómetro de máximas y mínimas que, además de la actual, muestra la temperatura más alta y más baja del día. Este termómetro consiste en un tubo de cristal en forma de U, de tal manera que una mano es un termómetro de mínima, que registra la temperatura más baja del día, y la otra mano es un termómetro de máxima, que registra la temperatura más alta del día.

Para formar parte de los colegios GLOBE Perú, ingresa a https://globeperu.wordpress.com/

Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras en el patio del colegio, utilicen la caseta ambiental para determinar las temperaturas máxima, mínima y actual. T máx. T mín.

Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué relación existe entre los movimientos de la Tierra y la temperatura? • ¿Cambian los patrones de nubes durante el año?, ¿cómo? • ¿Afecta al clima local la cercanía a fuentes de agua?

Fuente: http://www.met.igp.gob.pe/clima/HTML/

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Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y el cambio climático?

• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los instrumentos del kit GLOBE (la caseta meteorológica, el termómetro ambiental, el termómetro de máximas y mínimas, el termohigrómetro, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando la siguiente actividad: - Determinar las temperaturas máxima, mínima y actual. • Como resultado de sus observaciones y la información proporcionada, elaboren un organizador gráfico (barras, histograma, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes, como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Conéctate El clima en el Perú http://www.met.igp.gob.pe/clima/HTML/ El clima está cambiando: Escenarios climáticos futuros en el Perú http://sinia.minam.gob.pe/documentos/clima-esta-cambiandoescenarios-climaticos-futuros-peru

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Cuál es la relación entre clima y temperatura? • ¿Qué fenómenos naturales o antropológicos pueden afectar el clima? • ¿Cuáles son las causas del cambio climático?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar la temperatura? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Actividad 1 Temperatura. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Uso del termómetro de máximas y mínimas Los estudiantes deben ir familiarizándose con el valor científico de la precisión y su relevancia en toda indagación; por ello, la necesidad e importancia de desarrollar la habilidad para el manejo adecuado de los termómetros y su calibración. Temperatura máxima: lee la parte baja del marcador de metal deslizable en el lado derecho del termómetro, a la mitad más cercana del grado Celsius. Temperatura mínima: lee la parte baja del marcador de metal deslizable en el lado izquierdo del termómetro, a la mitad más cercana del grado Celsius. Temperatura actual: lee la parte superior de la columna de mercurio y toma nota al grado Celsius más cercano a ambos lados de la columna. Las lecturas deben ser iguales; de lo contrario, es tiempo de calibrarse. Construye una tabla para el registro de los datos de temperatura recogidos.

Investigación de la atmósfera https://www.globe.gov/documents/10157/381040/atmo_chap_es.pdf%20

Si la medición para la temperatura actual no coincide, se debe calibrar el termómetro, colocado en un recipiente con hielo.

Temperatura máxima: Léase la base del índice 16,0 - + °C

Temperatura mínima: Léase la base del índice 1,0 oC

color azul

color azul

Marca la temperatura mínima

+

-

Marca la temperatura máxima

°C

+

GLOBE PERÚ

Marca la temperatura del momento

°C +

+

-

-

°C

°C

+

+

GLOBE PERÚ

Temperatura actual o de momento 5,0 oC

GLOBE PERÚ

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Importante: • Al abrir la puerta de la caseta meteorológica, se debe tener cuidado de no tocar o de no respirar sobre el termómetro. • Para leer los termómetros, la persona se debe colocar de manera que sus ojos estén al nivel del mercurio. • En la lectura del nivel de mercurio se debe redondear al 0,5 °C más cercano. • Utilizar el imán para mover con cuidado los índices de máxima y mínima hasta que estos justo toquen el mercurio. • Cerrar la caseta meteorológica. • Para calibrar los termómetros, se introduce la zona del bulbo en un recipiente con hielo por 2 minutos, para que marquen por debajo de cero. Y luego se deben colocar en la zona de estudio. • Para el registro de las temperaturas máximas y mínimas, estas se deben calibrar presionando el botón del imán, con 24 horas de anticipación. • La lectura y el registro de los datos deben ser por equipos de trabajo, donde como dato válido se toma el promedio y nunca una sola lectura. El mediodía solar Se llama así al momento en que el Sol parece haber llegado a su punto más elevado en el cielo durante el día. Un astrónomo, por ejemplo, se referirá a la misma hora como mediodía local aparente. El mediodía solar, por lo general, no sucede a la misma hora “de reloj” y depende de la ubicación dentro de su huso horario. Sin embargo, ocurre a mitad de recorrido entre el amanecer y el atardecer locales. Por tanto, para calcular el mediodía solar local de manera sencilla, necesitamos conocer las horas del amanecer y el atardecer en el pueblo; el promedio de estas horas nos permite obtener el dato del mediodía solar. (Suma las dos horas y divide por dos. Esta será la hora solar). Ejemplos de cálculo de mediodía solar 1

2

3

4

Amanecer

07:02

06:58

07:03

06:32

Atardecer

17:43

17:46

20:09

17:03

Amanecer + atardecer

24:45

23:104

27:12

23:35

Equivalente (para que el número de hora sea divisible por dos)

Sin cambio

24:44

26:72

22:95

Mediodía solar (dividir por 2 el equivalente y aproximar al minuto más cercano)

12:23

12:22

13:36

11:48

La toma de registro de los datos se hace en el mediodía solar y en un rango de ± 30 minutos.

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Actividad 2 Observadores de nubes

Sección inicial

¿Sabías que…? En diversas culturas, el arco iris está vinculado a relatos mitológicos. Para los incas, el arco iris o Kuichi era el hijo de la lluvia, capaz de atrapar al Sol y a la Luna. Para el cristianismo, indica la idea bíblica de la alianza entre Dios y los hombres. En 1665, Isaac Newton analizó la formación del arco iris en su trabajo referente a la refracción y la reflexión. Este fenómeno óptico ocurre cuando la luz del Sol penetra las gotas de agua y se refleja en las superficies interiores. Mientras pasa a través de las gotas, la luz se separa en sus colores que la componen, lo que produce un efecto muy similar al de un prisma.

Lo que sabemos • ¿Cómo se forman las nubes? • ¿Qué información proporciona la forma de la nube?

Sección central

¿Qué aprenderemos? Las nubes constituyen una parte del ciclo natural del agua en la Tierra, que es generado y movido por el calor del Sol. El proceso se inicia cuando el agua de los mares, océanos, lagos, ríos, etc., y de la vegetación se evapora y se incorpora a la atmósfera. El agua pasa al aire, principalmente en forma de vapor. Para analizar, estudiar y comparar las nubes, es preciso realizar una clasificación de los tipos que se dan en la naturaleza, lo cual se basa en observar alguna característica de la estructura nubosa que determine la clase de nube: forma, altura, constitución, origen, etc. Las nubes son blancas porque cuando sus pequeñísimas gotas son difundidas por la luz del Sol, se origina una completa escala de blancos y tonos grises. Al atardecer, las nubes se colorean de rojos y naranjas.

Transporte Precipitación

Condensación

Escurrimientos de la nieve derretida

Escurrimientos de la superficie

Evaporación

Agua subterránea almacenada 12

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras en el patio del colegio, determinen el tipo de nube que hay en el cielo con ayuda de la carta de nubes y del esquema que se muestra. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué relación existe entre la forma de nubes y su altura? • ¿Qué nombres reciben las nubes de acuerdo a su forma o altura? • ¿Cómo afecta la cobertura de nubes al clima local?

Altura de la nube

Tipo de nube

Tipo de nube

Alta

Cirros Cirrosestratos Cirrocúmulos

Cúmulos

Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta:

Estratos

¿Cuál es la relación entre la cantidad de vapor de agua y la formación de nubes?

Media

Altoestratos Altocúmulos

Baja

Cúmulos Estratos Estratocúmulos Cúmulonimbos Nimboestratos

Forma de nube

Cirros

• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los instrumentos del kit GLOBE (la caseta meteorológica, el termohigrómetro, la carta de nubes, etc.). Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar el tipo de nube que hay en el cielo. - Con los datos de sus observaciones, completen la matriz de diferencia/error y calculen la exactitud global de su clasificación de nubes, de acuerdo con la fórmula que se encuentra en el anexo 1. - Completar la hoja de protocolo de cobertura de nubes y de cobertura de estelas de condensación (ver anexo 2) según los datos recogidos. • Contrasten sus resultados con fuentes, como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde:

Cómo identificar tipos de nubes https://scool.larc.nasa.gov/ Spanish/cldtips-sp.html

• ¿Qué relación hay entre los tipos de nubes y el tipo de precipitación? • En el cielo se observan fenómenos ópticos (los colores del cielo, el arco iris, las nubes iridiscentes, los halos, las coronas, las glorias, los parhelios, el círculo parhélico, los pilares solares, entre otros), ¿cuáles serán sus causas?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante identificar la forma de las nubes? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Actividad 2 Observadores de nubes. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Zona de estudio Para realizar esta actividad de indagación con éxito, es clave elegir la ubicación de la zona de estudio de atmósfera y montar correctamente el pluviómetro y la caseta meteorológica. Las mediciones de atmósfera se realizan frecuentemente, de manera que los estudiantes deben poder ir al sitio y volver en el mínimo tiempo posible. La zona de estudio ideal para ubicar la caseta meteorológica y realizar las mediciones atmosféricas es abierta, lejos de árboles, edificios y otras estructuras. El área abierta hace que nada interfiera en la precipitación creando sombras de lluvia o nieve, el aire contacta libremente con los instrumentos, el calor de los edificios no afecta significativamente a los datos y se puede observar la mayor parte del cielo. Al elegir la zona de estudio, se requiere cierto equilibrio entre lo ideal para las observaciones científicas y las limitaciones logísticas de la institución educativa y sus alrededores. La clave para asegurar la validez de los datos es documentar la naturaleza del sitio de estudio de atmósfera y sus alrededores.

Árboles, edificios y otras estructuras están todos al menos cuatro veces más lejos que su altura. Por ejemplo, si tu sitio está rodeado de árboles que tienen 10 m de alto, coloca los instrumentos al menos a 40 m de esos árboles. A estas distancias, árboles, arbustos o edificios pueden frenar el viento y hacer que las medidas de lluvia y nieve sean más precisas. Ubicación de la caseta meteorológica y del termómetro La caseta meteorológica se debe montar de manera que el termómetro de máximas-mínimas de su interior esté a 1,5 m sobre el suelo (o 0,6 m sobre la profundidad media máxima de la nieve). Esto ayudará a evitar que el calor del suelo afecte a la lectura de la temperatura. La caseta meteorológica debe ubicarse con la puerta en dirección al sur. Esta ubicación ayuda a proteger el termómetro de la luz solar directa cuando se abre la puerta de la caseta. Observación de nubes Las mediciones de la cantidad de nubes y de estelas de condensación, del tipo de nubes y de los aerosoles requieren una visión sin obstáculos del cielo; pero no necesitan la instalación de ningún equipamiento. El centro de un campo de deportes o patio del colegio es una ubicación excelente. La zona de estudio donde se realicen las mediciones de nubes, estelas de condensación y aerosoles no necesariamente debe tener la misma locación que el pluviómetro y la caseta meteorológica. Si viven en una ciudad, es probable que no logren encontrar una visión completa del cielo sin obstáculos, por lo que deberán elegir el lugar más abierto posible. Para lugares con obstáculos importantes, tales como árboles altos o grandes edificios que impiden una visión entera del cielo, será útil realizar tres observaciones de cobertura de nubes y de estelas de condensación, espaciadas por cinco minutos. En estas situaciones, es recomendable considerar la media de cobertura de nubes y de estelas de condensación y todos los tipos de nubes observados, mejor que una simple observación. 14

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En el campo 1. Ubicar a cuatro estudiantes, espalda con espalda, en dirección a los cuatro puntos cardinales. 2. Los cuatro estudiantes, con los brazos extendidos formando un ángulo de 45° respecto a sus hombros, dirigen su mirada al cielo y recogen el espacio marcado por el límite de sus brazos. 3. Identifican las nubes y calculan qué porcentaje del cielo está cubierto por nubes que no son estelas de condensación. Ello con ayuda de la carta de nubes. Tener cuidado de no mirar directamente al Sol. 4. Anotan la clase de cobertura de nubes que mejor se ajusta a lo que observan. 5. Anotan la clase de cobertura de estelas de condensación que predomina en el porcentaje de cielo cubierto por dichas estelas. 6. Si el cielo está oculto, anotan qué impide verlo. Informan sobre todos aquellos fenómenos, de entre los siguientes, que se observen: niebla, humo, calima, ceniza volcánica, polvo, arena, bruma, lluvia intensa, nieve intensa, ventisca. El siguiente consejo puede ayudar a los estudiantes a determinar las alturas de las nubes cúmulos: pídeles que extiendan el brazo y que alineen sus dedos con la nube que están observando. Una buena regla general para usar es que si las ráfagas, rollos, ondas individuales de las nubes son menores que el ancho de un dedo, entonces son cirrocúmulos. Si no son más anchas que dos dedos, pero son más anchas que uno, es más probable que sean altocúmulos. Si son más anchas que dos dedos, serán cúmulos (busca nubes aisladas); estratocúmulos (muchas nubes y más anchas que altas, quizá alargadas en bandas); o cumulonimbos (producen precipitación). Para distinguir entre las alturas de las diferentes nubes estratos, recuerda lo siguiente: cirroestratos son el único tipo de nube que produce un halo alrededor del Sol o la Luna. El halo tendrá todos los colores del arco iris. Los altostratos apenas cubren el Sol o la Luna, su aspecto generalmente será más oscuro, un color gris medio. Los estratos serán, por lo general, muy grises y muy bajos. La niebla es, de hecho, una nube de tipo estrato a altitud cero. Importante: • Recuerda que las observaciones se deben realizar diariamente durante el periodo de la indagación, en el intervalo de una hora alrededor del medio solar (± 30 minutos) y en la misma zona de estudio. • Es importante que los estudiantes lean e internalicen los nuevos conceptos que se presentan en la carta de nubes. Para ello, sugerimos que en la primera observación realicen una lectura de manera simultánea a sus observaciones. • El tiempo necesario para observar la cobertura y tipo de nubes es de 10 minutos, aproximadamente.

Puedes ampliar la información en Cazadores de nubes (http://recursostic.educacion. es/multidisciplinar/wikididactica/images/Nubes.pdf)

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Actividad 3 La precipitación

Sección inicial

¿Sabías que...? Las principales causas de la lluvia ácida son los óxidos de nitrógeno y azufre que se generan al momento de la combustión. La lluvia ácida afecta a los ecosistemas terrestres, acuáticos, edificios y construcciones. Según la NASA, las fundiciones de cobre del Perú eliminan altas concentraciones de SO2 porque contienen sulfuros.

Lo que sabemos • ¿Cuándo se producen las precipitaciones? • ¿Qué tipo de precipitaciones conoces?

Conéctate

• ¿Cómo se mide la precipitación? • ¿Cómo afecta la lluvia ácida?

Estudio del cambio climático, lluvias ácidas y turbidez ambiental http://sinia.minam.gob.pe/documentos/estudiocambio-climatico-lluvias-acidas-turbidez-ambiental

Sección central

¿Qué aprenderemos? La precipitación es un componente vital del clima. Allí donde es escasa, existen desiertos; en cambio, donde abunda, la vegetación es exuberante. El agua es el soporte de la vida; por ello, la precipitación es básica para la agricultura, para las fuentes de agua dulce y, en algunas regiones, hasta para producir energía. Por la atmósfera se traslada el vapor de agua. A medida que este asciende o se desplaza a latitudes más altas, se encuentra con temperaturas más frías y empieza a condensarse (cambia de estado gaseoso a líquido) para formar nubes y precipitación. En todas las plantas y animales se mueve el agua. Su composición química, por tanto, afectará los ecosistemas terrestres y acuáticos. Si bien la precipitación normal es ligeramente ácida (un pH de al menos 5,6), debido a los gases que naturalmente componen la atmósfera de la Tierra, la quema de combustibles fósiles libera gases en la atmósfera que interactúan con el vapor de agua y dan lugar a una precipitación con un pH inferior a 5,6.

Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras, observen el pluviómetro ubicado en la caseta meteorológica en el patio del colegio, registren y analicen con el pHmetro digital las características de la muestra obtenida de acuerdo a la tabla 1.

Tabla Tabla N.°1: Clasificación de lluvias según su pH 1

Clasificación de lluvias según su pH Riesgosa Lluvia ácida Moderada Lluvia con pH normal LLuvia alcalina

Valor de PH <5 58,5

Fuente: SENHAMI - JUNIN Fuente: SENAMHI-JUNIN

Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué influencia tienen los óxidos de nitrógeno y azufre sobre las nubes? • ¿Qué tipo de acontecimientos naturales o artificiales pueden afectar el pH de la precipitación? • ¿Cómo afecta la lluvia ácida a los ecosistemas terrestres, acuáticos, edificios y construcciones de tu localidad?

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Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre las actividades extractivas e industriales y la lluvia ácida?

• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los instrumentos del kit GLOBE (la caseta meteorológica, termohigrómetro, pluviómetro, lápiz pH, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar la cantidad de precipitación. - Monitorear la precipitación y usar el pHmetro digital. (Ver anexo 3). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Se forma lluvia ácida cuando no hay precipitación en la zona local pero se generan gases contaminantes? • ¿Cómo realizar un monitoreo sin equipos como el pHmetro?

Evaluamos lo aprendido • ¿Por qué es importante observar la precipitación? • ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? • ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? • ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Conéctate Condiciones climáticas, hidrológicas y ambientales http://www.senamhi.gob.pe/load/file/04501SENA-30062013.pdf

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Actividad 3 La precipitación. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los cambios que se pueden estudiar usando los datos GLOBE de precipitación son aquellos que se producen en escalas de tiempo de días a años. ¿Cuál es la variación estacional de la precipitación? ¿Es este año particularmente seco o húmedo en tu zona? ¿Qué es el pH de la precipitación y cómo varía? Es deseable que las mediciones de lluvia sean diarias. Esto proporciona una visión general tanto del patrón como del pH de la precipitación en su centro escolar y también asegura que se compruebe diariamente la suciedad, excrementos de pájaros, etc. Es importante enviar el valor cero cuando no hay lluvia. Si un centro solamente informa sobre precipitación cuando hay lluvia en el pluviómetro, los usuarios de los datos no sabrán qué ha pasado el resto de los días, lo que puede hacer inservibles los datos. Algunas veces la lluvia se derrama del pluviómetro antes de que la lectura haya sido tomada. En este caso, siempre envía “M” (missing – dato perdido) como cantidad. Esto indica a los científicos que usan los datos GLOBE que hubo precipitación en ese día (o período de días) pero que no se obtuvo una lectura precisa. Si hay menos de medio milímetro en el pluviómetro, envía “T” (traza) como cantidad. Tipo de evento

Enviar a GLOBE el número de días desde su última medición y…

No llueve.

0

Lluvia > 0,5 mm sin problemas en la lectura del pluviómetro.

La cantidad de precipitación en el pluviómetro

Muy poca cantidad de lluvia < 0,5 mm

T (de traza)

Pluviómetro vertido antes de que se pudiera realizar la medición, poste del pluviómetro caído.

M (de missing)

Antes de colocar el pluviómetro, dé una vuelta con los estudiantes por los diferentes espacios del colegio para elegir los mejores lugares donde ubicar este aparato de medición. Según caminen por el recinto, pida a los estudiantes que dibujen un croquis del área. Esto les permitirá dar una buena descripción física de la zona que rodea sus instrumentos. En los años sucesivos, los nuevos estudiantes pueden repetir esta actividad de hacer un croquis para observar los cambios en el colegio y para comprender por qué se eligió una ubicación determinada. Observar y hacer un croquis del área alrededor del pluviómetro contribuye a cuatro elementos clave de las buenas prácticas científicas. Primero, los croquis se deben incluir en los cuadernos de ciencias (bitácoras o cuaderno de campo) como parte de la documentación de sus observaciones y notas personales de los estudiantes. Segundo, junto con las hojas de datos, debe incluirse en el libro de datos del centro un croquis consensuado. Los datos sobre las condiciones en las que se hacen las mediciones son metadatos importantes –datos sobre datos– y deben guardarse en los registros del centro. Tercero, las hojas de definición del sitio GLOBE y los formularios de entrada de datos proporcionan espacio para introducir metadatos como comentarios. Los científicos deben comunicar toda la información sobre sus observaciones, que es necesaria para que otros puedan usar sus datos. Cuarto, todos los científicos deben abordar cualquier medición con algo de escepticismo y hacerse a sí mismos preguntas como “¿Qué puede estar influyendo en mis observaciones y haciendo que los datos sean imprecisos o poco representativos?”.

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¿Por qué se debe comprobar diariamente el pluviómetro, incluso si sabemos que no ha llovido? El problema con recipientes como el pluviómetro es que recogen habitualmente más que lluvia. Hojas, suciedad y otros restos pueden anularlo rápidamente como instrumento científico, debido a que se puede obstaculizar el embudo, provocando que la lluvia se salga del pluviómetro. Incluso si la suciedad no es tan grande como para bloquear el embudo, se puede mezclar con el agua de lluvia e influir sobre el nivel de precipitación o sobre la lectura de pH. Por ello, es importante comprobar diariamente el estado del pluviómetro, para asegurarnos de que esté libre de polvo y suciedad y no contamine la lectura del pH de la lluvia. ¿Cómo medir el pH de la lluvia ácida? La lluvia ácida se mide utilizando una escala llamada “pH”. Esta mide el grado de acidez de un objeto. Los niveles que no son muy ácidos se llaman básicos o alcalinos. La escala tiene valores que van del cero (el más ácido) al 14 (el más básico). El agua pura o destilada tiene un valor de pH 7, lo que se considera neutro (ni ácido ni básico). La lluvia limpia normal tiene un valor de pH entre 5,6 y 6,5. A valores menores que 5,6 se considera lluvia ácida. Y de esta, la que tiene pH menor que 5 se considera con una acidez riesgosa, tal como se observa en la tabla 1, presentada en la página 16. ¿Cómo medir el pH con el lápiz o pHmetro? 1. 2. 3. 4.

Mide la solución amortiguadora, tampón o buffer. Calibra los instrumentos. Vuelve a revisar su instrumento midiendo las soluciones amortiguadoras en el campo. Mide el pH de la muestra en el campo.

Paso 1: Medición de las soluciones amortiguadoras 1. Mide, en una probeta, 50 mL de la solución amortiguadora pH 7. 2. Vierte la solución que acabas de medir, coloca una etiqueta al vaso y escribe: “pH 7”. 3. Continúa midiendo las otras soluciones amortiguadoras, repitiendo las acciones 1 y 2. Paso 2: Calibración del pHmetro 1. Revisa la guía de uso y calibración del lápiz pH, que forma parte del kit meteorológico GLOBE. Paso 3: Procedimiento para la medición del pH 1. Enjuaga el electrodo y las partes que lo rodean con agua destilada utilizando un frasco lavador. Sécalo con un papel toalla. 2. Llena un vaso de precipitación, limpio y seco de 100 mL, hasta la marca de 50 mL con la muestra del agua cuyo pH vas a medir. 3. Sumerge el electrodo en el agua. Asegúrate de que todo el electrodo esté hundido, pero no más allá de lo estrictamente necesario. 4. Una vez que la cifra se haya estabilizado, lee el valor de pH y regístralo. 5. Repite los pasos del 1 al 4 con otra muestra, a manera de control de calidad. Los dos valores de pH deben coincidir con un margen de 0,2, que es el nivel de precisión de esta técnica. 6. Enjuaga los electrodos del pHmetro con agua destilada y sécala con un papel toalla. Vuelve a taparla y apaga el instrumento. 7. Calcula el promedio de los valores de pH medidos con los grupos de estudiantes si los valores registrados están dentro del promedio de 0,2. Si hay un valor muy distinto al resto, descártalo y calcula el promedio de los otros valores. 19

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Actividad 4 La humedad y los vientos

Sección inicial

¿Sabías que...? Influencia del clima en los antiguos moradores del territorio peruano El territorio peruano, a fines del Pleistoceno tardío (20 000 a. C.), poseía características geográficas totalmente distintas a las de hoy. El clima era húmedo y frío. La humedad del medio geográfico determinó la presencia de una flora y fauna singular, el perezoso gigante, el diente de sable, especies de paleocaballo y auquénidos de grandes dimensiones, más conocidas como paleollamas, donde el ser humano se enfrentaba con el mamut americano.

Lo que sabemos • ¿Qué es la humedad atmosférica? ¿De qué depende la humedad en un determinado lugar? ¿Cómo se determina? • ¿La humedad afecta a las personas con patologías asociadas al sistema óseo? • ¿Cómo se forman los vientos?, ¿existen escalas para cuantificarlos?

Conéctate ¿Qué elementos y factores forman el clima? http://www.portaleducativo.net/sexto-basico/755/Elementos-y-factores-del-clima

Sección central

¿Qué aprenderemos? La cantidad de vapor de agua que existe en la atmósfera determina la humedad del aire, cuya fuente principal es la superficie de los océanos. Cuando hay mucha humedad, el vapor forma pequeñas gotas de agua que dan lugar a las nubes y la niebla. Los instrumentos que registran la humedad son el higrómetro y el psicrómetro. El viento es el aire de la atmósfera en movimiento, que se desplaza constantemente de forma horizontal, arrastrando nubes e influyendo en la temperatura, pues también mueve masas. Los distintos tipos de viento se caracterizan por su dirección y su velocidad, que se miden con anemómetro y veleta, respectivamente.

Corriente de El Niño

Cordillera de los Andes

Anticiclón del Sur

OCÉANO PACÍFICO Diversidad climática

Corriente de Humboldt

Fuente: www.serperuano.com/geografia/ climatologia-en-el-peru/page/2147483647/

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Buscando soluciones Dialoga con tus compañeros y compañeras en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué relación existe entre la formación de vientos y la humedad? • ¿Cambia la velocidad de los vientos durante el día? ¿Cómo? • ¿Afecta la humedad al clima local? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre la formación de los vientos y la humedad?

• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los instrumentos del kit GLOBE (termohigrómetro, anemómetro, carta de vientos y aerosoles, etc.). Pueden iniciar su indagación desarrollando la siguiente actividad: - Determinar el porcentaje de humedad relativa. • Como resultado de sus observaciones y la información proporcionada, elaboren un organizador gráfico (barras, histograma, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Por qué hay presencia o ausencia de humedad en una determinada localidad? • Tanto la humedad como los vientos pueden originar enfermedades (óseas, respiratorias…). ¿Cuáles serán sus causas?

Evaluamos lo aprendido ¿Por qué es importante observar la humedad atmosférica y la velocidad de los vientos? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Conocer los niveles de humedad de nuestra localidad evita muchas cosas: desde paredes mohosas hasta el aumento de enfermedades respiratorias como el asma.

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Actividad 4 La humedad y los vientos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La atmósfera está compuesta por una mezcla de gases, uno de los cuales es vapor de agua. Este pasa a la atmósfera a partir de la evaporación y la transpiración, y se elimina cuando se condensa o precipita. La humedad es la cantidad de vapor de agua presente en la atmósfera. La humedad relativa hace referencia a esta cantidad en relación con el nivel de saturación del aire. El aire está saturado cuando la forma líquida y gaseosa del agua está en equilibrio a una temperatura dada. En saturación, la humedad relativa es 100 %. Cuando la humedad relativa supera el 100 %, el aire está sobresaturado y el vapor de agua se condensará o congelará para formar gotas de agua líquida o cristales de hielo. Cantidad de vapor de agua en el aire Humedad = relativa Cantidad de vapor de agua en el aire en saturación La cantidad de vapor de agua que puede estar presente en el aire en saturación es mayor con el aumento de temperatura, es decir, depende de la temperatura del aire. La siguiente tabla muestra la relación entre la temperatura, la saturación y la humedad relativa. A partir de este ejemplo se puede ver que la temperatura cambia la humedad relativa aun cuando la cantidad de vapor de agua en el aire continúe igual. Temperatura del aire (°C)

Vapor de agua presente en el aire (g/m3)

Vapor de agua presente en saturación (g/m3)

Humedad relativa

30

9

30

9/30 x 100 = 30 %

20

9

17

9/17 x 100 = 53 %

10

9

9

9/9 x 100 = 100 %

En un día tranquilo y despejado, la temperatura del aire tiende a aumentar desde el amanecer hasta la media tarde y después a disminuir hasta el siguiente amanecer. Si la cantidad de humedad en el aire permanece prácticamente constante durante el curso del día, la humedad relativa variará inversamente con la temperatura. Es decir, la humedad relativa disminuirá desde la mañana hasta la tarde y aumentará de nuevo al anochecer. El vapor de agua en la atmósfera es una parte importante del ciclo hidrológico, y realizar mediciones de humedad relativa ayuda a comprender la rapidez con la que el agua pasa de la superficie de la Tierra a la atmósfera y de nuevo a la superficie. Midiendo el vapor de agua en la atmósfera, el clima de un lugar determinado se puede clasificar como árido (seco) o húmedo. La humedad relativa influye en la formación de las nubes y la precipitación; por ello, conocer la cantidad de agua presente en la atmósfera es importante para determinar el tiempo y el clima de una zona. La humedad relativa también influye en el calentamiento y el enfriamiento del aire. Dado que el agua tiene un calor específico muy superior al del aire, pequeñas cantidades de vapor de agua pueden provocar cambios considerables en la velocidad con que una masa de aire cambia su temperatura. Esto explica el rápido enfriamiento por la noche en el desierto, donde la humedad relativa es baja, y el enfriamiento relativamente lento durante la noche en zonas más húmedas.

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Higrómetro digital El higrómetro es un instrumento meteorológico con una larga historia. En un inicio, se usaban cabellos humanos u otros, los cuales se envuelven o recogen respondiendo sensiblemente a la humedad de la atmósfera (quizá alguno de ustedes lo haya experimentado). Hoy en día, usando compuestos de cerámica o metálicos, los higrómetros digitales que miden la resistencia eléctrica también pueden medir la humedad en un amplio rango, siendo así instrumentos ideales para que centros escolares realicen este tipo de observaciones. Independientemente del instrumento que se utilice, las observaciones de humedad relativa serán útiles para los científicos. Se debe evitar la exposición del higrómetro a la condensación. Si esta se produce o se tiene previsto que se produzca durante el tiempo en que el instrumento estará expuesto al ambiente en la caseta meteorológica, no dejarlo fuera. Mejor enviar una lectura de 100 % e introducir como comentarios “se está produciendo condensación” en los metadatos, lo que indicará una deducción, más que una medición, de humedad relativa.

El higrómetro digital se puede estropear con la condensación. Por esta razón, no se debe dejar en la caseta meteorológica.

Calcula la humedad relativa: 1. Coloca el termohigrómetro digital en la caseta meteorológica al menos treinta (30) minutos para el recojo de datos. 2. Después lee el valor de la humedad relativa redondeando a la unidad de porcentaje más cercana y registra los datos. 3. Asegúrate de que los indicadores “máx” o “mín” no estén iluminados, porque esto indicaría que el instrumento está configurado para mostrar el valor máximo o mínimo y no el valor real. 4. Vuelve a llevar el higrómetro al salón de clase y guárdalo en un lugar seco. Si en tu colegio no se controla la temperatura, guarda el instrumento en un recipiente hermético que contenga arroz, granos de trigo u otros elementos que absorban fácilmente el agua del aire y mantengan seco el aire del recipiente. No se debe olvidar cambiar la sustancia absorbente periódicamente.

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Fuente: GLOBE PERÚ 24

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Capítulo II

Biodiversidad

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Actividad 1 Biometría

Sección inicial

¿Sabías que...? Desde épocas preincaicas, la corteza del árbol de la quina, Cinchona officinalis (que figura en el escudo nacional), se usaba para tratar infecciones, inflamaciones, fiebres y dolores. Cuando los españoles llegaron al Perú, se dieron cuenta de los beneficios de este árbol. Durante la Segunda Guerra Mundial, miles de soldados norteamericanos estaban infectados de malaria, situación en la que el Perú contribuyó con miles de toneladas de cortezas de quina para la salvación de la humanidad. Pero también empezaría su sobreexplotación y depredación. En nuestro país se debate entre una lenta recuperación y su inexorable extinción.

La población de la quina, fuera de las áreas naturales protegidas, se ha reducido a menos del 5 % de lo que había antes de la llegada de los españoles.

EL ÁRBOL DE LA QUINA Zonas del país donde se puede encontrar

Adaptado de https://larepublica.pe/ sociedad/1346907-cambio-climaticoafectaria-arbol-quina-medio-ambienteministerio-ambiente

Lo que sabemos • ¿Cómo reconocer las características y propiedades de las plantas? • ¿Por qué es importante observar y registrar las características de la vegetación?

Sección central

¿Qué aprenderemos? El estudio de la vegetación: las plantas constituyen parte fundamental de la cadena alimenticia. Su interacción con el suelo, la atmósfera, el agua y los seres vivos nos permite apreciar su importancia en los diferentes procesos y ciclos que suceden en el medio ambiente. Las plantas absorben y reciclan nutrientes: dióxido de carbono, nitrógeno, azufre y fósforo que están en la atmósfera y en el suelo; absorben agua de los suelos, la incorporan a sus tejidos y transpiran parte de ella a la atmósfera.

El dato Flora amenazada en el Perú https://www.serfor.gob.pe/noticias/fauna-silvestre/cientificos-elaborarannueva-lista-de-especies-amenazadas-de-flora-silvestre-del-peru Quino (árbol) http://www.ecured.cu/Quino_(%C3%A1rbol)

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras, realicen una visita a las áreas verdes e identifiquen árboles más altos, más frondosos y de mayor cantidad de follaje. Elaboren un croquis y señalen las ubicaciones. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué relación existe entre la altura de la vegetación y la presencia de nubes? • ¿Cómo realizar mediciones biométricas de la altura y la circunferencia de árboles? • ¿Por qué es importante observar y registrar las características de vegetación? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y la presencia de la cobertura vegetal como los árboles?

• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Elaborar y utilizar el clinómetro. (Ver anexo 3). - Determinar la altura de los árboles de tu localidad. • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus procedimientos y resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Qué otras aplicaciones puedes darle al clinómetro? • ¿Cómo calcular la altura de los objetos cuando el terreno no es plano o se trata de un ángulo diferente a 45 grados?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar la altura de la vegetación? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Conéctate Protocolo de biometría http://www.globeargentina.org/ guia_del_maestro_web/cobertura_ terrestre_y_biologia/protocolos/ protbiometria.pdf Instrumentos de investigación http://globeargentina.org/ guia_del_maestro_web/cobertura_ terrestre_y_biologia/protocolos/ instrumentosdeinvestigacion.pdf

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Actividad 1 Biometría. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Mediciones de biometría Biometría significa “medición de vida”. ¿Por qué necesitan los científicos hacer medidas de seres vivos? ¿Qué indican sobre el entorno? Estas medidas forman parte del protocolo de biometría, que se divide en cuatro mediciones diferentes: cobertura del monte alto y el suelo; altura de árboles, arbustos y/o herbáceas; circunferencia de árboles; y biomasa de gramíneas, que son la hierba y otras plantas similares. Todas miden el tamaño o la cantidad de árboles y plantas. Las mediciones de seres vivos son importantes para los científicos, porque pueden mostrar la cantidad de nutrientes y gases que almacenan. También muestran la cantidad de carbono y de agua utilizable almacenada en los árboles y las plantas. Altura de los árboles Los árboles por su altura son el refugio de muchos animales y plantas durante las diferentes estaciones del año. La mayoría amortigua la cantidad de aire, precipitaciones, luz y calor beneficiando a algunos organismos. Por ejemplo, el eucalipto es un árbol nativo de Australia que crece rápidamente en 6 u 8 años, a unos 20 m de altura. Algunas especies llegan hasta los 100 m. Vamos a investigar cómo se puede obtener la altura de un árbol A) Organizar equipos de trabajo, que estarán formados por dos o tres estudiantes. B) Determinar la especie de árbol dominante y la codominante (la más numerosa y la segunda más numerosa), contando el número de veces que cada especie de árbol se ha registrado en la hoja de datos de cobertura vegetal y del suelo. Anotar los nombres de las especies en la hoja de datos de altura de gramíneas, árboles y arbustos. C) Elegir: • El árbol más alto de la especie dominante. • El árbol más bajo de la especie dominante (y que mida más de 5 m). • Tres árboles que tengan una altura intermedia entre el más alto y el más bajo de la especie dominante. D) Marcar y numerar, es decir, nombrar de manera permanente a los árboles si se va a volver al sitio para realizar mediciones posteriormente. E) Medir la altura del árbol con el clinómetro. 1) Si se está situado en un suelo con pendiente: • Desplazarse desde la base del árbol hasta que se pueda ver su copa a través del sorbete (pajita, popote, cañita) del clinómetro. • Para obtener un mejor resultado, ajustar la distancia desde la base del árbol hasta que el clinómetro señale un ángulo tan cercano a los 30° como sea posible, y asegurarse de que se está, como mínimo, a una distancia igual a la altura del árbol. • Asegurarse de que se está a nivel del suelo, con los pies a la misma altura que la base del árbol. • Un estudiante leerá y anotará el ángulo obtenido. • Usando la tabla de tangentes, anotar el valor de la tangente del ángulo en la hoja de datos. • Medir la distancia hasta la base del árbol. Anotar esta distancia en la hoja de datos. 28

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• Medir la altura desde el suelo hasta los ojos del que usa el clinómetro. (Solo habrá que hacerlo una vez). Anotarla en la tabla. • Calcular la altura del árbol y anotarla en la hoja de datos, utilizando la fórmula siguiente: Altura del árbol = tg (del ángulo del clinómetro) x (distancia al árbol) + altura de los ojos • Medir la altura de cada árbol tres veces y calcular la media de las tres alturas. Si varían menos de un metro, anotar la media en la hoja de datos. Si no es así, repetir las mediciones hasta que los valores difieran en menos de un metro. 2) Si se está situado a nivel del suelo: • Desplazarse desde la base del árbol hasta que el clinómetro marque 45 grados cuando se vea la parte más alta de la copa del árbol a través del sorbete. • Que un compañero, con la ayuda de la cinta métrica, mida desde la base del árbol hasta los pies de quien esté midiendo con el clinómetro; a continuación, que mida desde los pies hasta los ojos (de quien mide con el clinómetro). • Calcular la altura del árbol y anotarla en la hoja de datos de técnica simplificada del clinómetro, utilizando la fórmula siguiente: Altura del árbol = distancia al árbol + altura de los pies a los ojos del observador F) Repetir el paso anterior para los otros cuatro árboles. G) Si la especie codominante es otro árbol, repetir los pasos C, D, E y F. Si no hay cinco árboles de especies codominantes en el sitio, incluir otras especies hasta completar un total de cinco árboles. Indicar que se están midiendo otras especies en los metadatos. Medición de la altura de los árboles en pendiente. Medición de la altura de los árboles en pendiente

Medición de la altura de los árboles a nivel del suelo. Medición de la altura de los árboles a nivel del suelo

Ángulo del clinometro

Ángulo del Clinómetro

45° Altura a 0°

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Actividad 2 Cobertura terrestre

Sección inicial

¿Sabías que...? La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) pidió a los gobiernos de América Latina intensificar el manejo de los bosques y reducir la deforestación como medida para mejorar la cantidad y calidad de agua disponible. En el Perú la principal causa de la destrucción de los bosques en la actualidad y en el futuro es la deforestación, que se da, en primer lugar, por la agricultura migratoria (apertura de terrenos agrícolas), la extracción ilegal (apertura de caminos y retiro de especies valiosas) y los incendios forestales.

Lo que sabemos

Bosques húmedos de la Amazonía 53,9 %

Bosques Bosques secos secos 3,2 % 3,2 %

• ¿Qué tipo de plantas son representativas de tu localidad? ¿La vegetación es nativa o introducida?

Bosques Bosques andinos andinos 0,2 % 0,2 %

• ¿Cómo reconocer las características y propiedades de las plantas? • ¿Por qué es importante observar y registrar las características de la vegetación?

Fuente: www.bosques.gob.pe/peru-pais-de-bosques

Sección central

¿Qué aprenderemos? El Ministerio del Ambiente (Minam) ha elaborado el Mapa Nacional de Cobertura Vegetal, que está conformado por unidades espaciales definidas y clasificadas con base en criterios geográficos, fisonómicos, condición de humedad y excepcionalmente florísticos. Existen muchos sistemas para clasificar el tipo de cobertura terrestre y/o el uso de la superficie de la Tierra. En GLOBE, se utiliza una adaptación del sistema internacional utilizado por las Naciones Unidas, al que llamamos Sistema de clasificación modificada de la Unesco. [Modified UNESCO Classification System (MUC)]. La cobertura del dosel desempeña un gran papel en la cantidad de luz solar que llega al suelo del bosque. Cuando hay penetración de una gran cantidad de luz solar en áreas del dosel, puede llegar a desarrollarse un denso sotobosque. Un densímetro casero se usa para mediciones de cobertura del dosel y cobertura vegetal del suelo.

Conéctate Sector forestal en el 2020 http://www.fao.org/docrep/007/j4024s/j4024s08.htm Mapa de deforestación de la Amazonía peruana http://bibliotecavirtual.minam.gob.pe/documentos/mapadeforestacion-amazonia-peruana-memoria-descriptiva

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras en el patio del colegio, identifiquen qué tipo de vegetación existe y reconozcan la zona o nivel MUC del esquema que se muestra.

Código MUC

Clase bajo el nivel 1 del MUC

0

Bosque

1

Zonas forestadas

2

Arbustiva

Dialoga con tus compañeros y compañeras en torno a las siguientes preguntas:

3

Arbustiva enana

4

Vegetación herbácea

• ¿Qué tipo de vegetación predomina en tu localidad? ¿La vegetación es nativa o introducida?

5

Yermos

• ¿Por qué es importante observar y registrar las características de la vegetación?

6

Planicies húmedas

7

Aguas abiertas

8

Tierra cultivada

9

Urbanas

• ¿Cómo realizar mediciones biométricas de follaje, cobertura del suelo, altura y circunferencia de árboles y/o biomasa de hierba?

Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y la cobertura vegetal?

• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.). Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar medidas biométricas vegetales. - Medir el porcentaje de cobertura de dosel y cobertura de suelo. - Identificar la vegetación dominante y codominante. Para esta actividad, utiliza hoja de datos de altura de gramíneas, árboles y arbustos. (Ver anexo 4). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada. Conéctate

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Qué alternativas de solución podemos aplicar para evitar la deforestación? • ¿Cómo promover el cuidado de la cobertura vegetal?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar la cobertura vegetal? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Ejemplos prácticos de clasificación MUC http://www.globeargentina.org/ guia_del_maestro_web/cobert ura_terrestre_y_biologia/ apendice/clasifmucejemplos.pdf Mapa nacional de cobertura vegetal, memoria descriptiva http://www.minam.gob.pe/ patrimonio-natural/wp-content/ uploads/sites/6/2013/10/MAPANACIONAL-DE-COBERTURAVEGETAL-FINAL.compressed.pdf

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Actividad 2 Cobertura terrestre. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El protocolo del sitio de muestreo de cobertura terrestre Es la piedra angular de la investigación de cobertura terrestre/biología. Los científicos de todo el mundo que utilizan la teledetección podrán usar los datos de clasificación de cobertura terrestre que se hayan enviado. El protocolo del sitio de muestreo de cobertura terrestre es un proceso muy simple en comparación con su importancia, pero se debe realizar cuidadosamente. Realización de las medidas de biometría Dependiendo de los tipos de vegetación que existan en el lugar escogido, podrás realizar con los estudiantes mediciones biométricas de follaje, cobertura del suelo, altura y circunferencia de árboles y/o biomasa de hierba. ¿Cómo realizar las mediciones de cobertura del dosel y cobertura del suelo? 1. Construcción de un densiómetro • Consigue un tubo de, aproximadamente, 4 cm de diámetro y 7,5 cm de largo. • Coloca dos cordones en ángulos perpendiculares cruzando el diámetro de un extremo a otro hasta formar un cruce. • Coloca un segmento de piola de 18 cm de largo, del que cuelga una tuerca o arandela por debajo del diámetro al otro extremo del tubo. Y ya se tiene un densiómetro. 2. Conteo tanto de cobertura del dosel como de cobertura del suelo • Uno o más pares de estudiantes dan pasos a lo largo de las dos diagonales dentro del cuadrado de 30 m x 30 m.

(30 metros)

• Si uno de los estudiantes ve vegetación, pequeñas ramas o ramas que abarcan la intersección de las piolas, el otro estudiante registra con un “+” dentro del espacio correspondiente en la hoja de trabajo de datos de campo relativos a vegetación dominante/codominante. Si no hay vegetación, pequeñas ramas o ramas que toquen la intersección (es decir, si se ve el cielo por sobre la intersección de las piolas), el otro estudiante registra un “-”. Los estudiantes deberán terminar obteniendo una serie de signos positivos (+) y otra de signos negativos (-).

Establecimiento del sitio de estudio de biología Lado 2 (30 metros)

(30 metros)

• Luego de cada paso, un estudiante mira hacia arriba, hacia el dosel a través del densiómetro, asegurándose de que el peso de metal (tuerca/arandela) esté directamente bajo la intersección de las piolas que se cruzan en el extremo superior del tubo.

Lado 4 (30 metros)

• Luego el estudiante ve hacia abajo. • Si la vegetación está bajo sus pies o topa el pie o la pierna por debajo de la rodilla, el otro estudiante registra una “G” cuando la vegetación es verde y una “B” si la vegetación es café. Si ningún tipo de vegetación está debajo de los pies del estudiante o por debajo de sus rodillas (por ejemplo, el suelo está desnudo), el otro estudiante registra un “-”. • Para lecturas más exactas, otros pares de estudiantes deberán repetir estas mediciones.

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3. Cálculo de porcentajes de la cobertura del dosel y la cobertura del suelo • Calcula el porcentaje de cobertura del dosel: suma todos los “+” y divide para la suma de los “+” y los “-”. Multiplica por 100 para convertir esta fracción en porcentaje. • Calcula el porcentaje de cobertura del suelo verde: suma todas las “G” y divide para la suma de “G”, “B” y “-”. Multiplica por 100 para convertir esta fracción en un porcentaje. • Calcula el porcentaje de la cobertura del suelo café: suma todas las “B” y divide para la suma de las “G”, “B” y “-”. Multiplica por 100. • Suma los porcentajes correspondientes a toda la cobertura del suelo verde y café para obtener un porcentaje total de la cobertura del suelo. ¿Cómo identificar la vegetación dominante y codominante? Al haber identificado su sitio de estudio, ya tienes una idea general de los tipos de vegetación que allí crecen; ahora deberás identificar los tipos más comunes (dominantes) de vegetación y la segunda vegetación más común (codominante) dentro del sitio de estudio. Podrías necesitar esta información al momento de identificar la clasificación MUC del sitio, utilizando el protocolo de clasificación MUC. Los científicos GLOBE también necesitan esta información para estudiar el crecimiento de diferentes tipos de vegetación. Para bosques cerrados y sitios forestados (clases 0 y 1 del nivel 1 de MUC), es recomendable identificar los nombres científicos (género y especie) de los dos tipos de árboles cuyo dosel predomina en la cobertura terrestre. Para lugares herbáceos (clase 4 del nivel 1 de MUC), identificar las plantas que cubren la mayor parte de la superficie, como gramíneas (grama) o maleza (de hoja ancha). Identifica los tipos de vegetación Repite las mediciones de cobertura del dosel y cobertura del suelo descrito anteriormente; pero, esta vez, el estudiante debe identificar cada especie de árbol que toca el cruce de piolas. También se debe fijar en el piso e identificar cualquier tipo de vegetación superficial que queda bajo sus pies o que alcanza la altura del pie o de la pierna. El otro estudiante registrará la información correspondiente en la hoja de trabajo de datos de campo sobre vegetación dominante y codominante. ¿Cuándo hacer las mediciones biométricas? En tu sitio de estudio, realiza las mediciones biométricas dos veces por año, una durante el apogeo de la época de cultivo y otra durante la estación menos activa. Si en tu región carecen de estaciones que tengan diferencia de temperatura o pluviosidad, realiza las mediciones únicamente una vez al año. En todos los demás sitios de muestreo cuantitativo de la cobertura terrestre, realiza las mediciones biométricas una sola vez y tan cerca del apogeo de la época de cultivo como te sea posible.

Reporta el número de signos “+” y de signos “–” que corresponden a cobertura del dosel, y el número de G y B y signos “-” para la cobertura del suelo, junto con otros datos biométricos.

Si completar la diagonal les tomara más de cuarenta pasos a los estudiantes de los primeros grados, podrían tomar medidas cada dos pasos.

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Actividad 3 Clasificación de aves

Sección inicial

¿Sabías que...? El territorio peruano alberga más de 1800 especies de aves, de las cuales cerca de 125 son endémicas, es decir, que solo habitan en el Perú. La gran diversidad de especies y la alta cuota de endemismo se deben a la variedad de ecosistemas y climas que presenta nuestro país. El Perú posee 84 zonas de vida de las 117 existentes en el planeta (más del 80 %), 11 ecorregiones y 3 grandes cuencas hidrográficas que abarcan 12 201 lagos y lagunas y 1007 ríos.

Lo que sabemos • ¿Qué tipo de aves son representativas de tu localidad? ¿Las aves son migratorias o residentes? • ¿Cuándo y dónde se pueden observar mejor las características de las aves? • ¿Por qué es importante observar y registrar aves?

Sección central

¿Qué aprenderemos? Las aves son los organismos más conocidos a nivel mundial cuando se trata de investigaciones sobre el clima. El enorme conjunto de datos recolectados por millones de observadores de aves alrededor del mundo ha permitido aproximarse a los efectos del cambio climático sobre sus poblaciones. Las aves son importantes porque ayudan en la dispersión de semillas y a la polinización de las plantas; controlan plagas y cumplen una importante función sanitaria limpiando los desechos orgánicos, ayudándonos con el cuidado de la salud ambiental.

Conéctate La observación de aves http://www.infoecologia.com/Biodiversidad/ bio2004_2006/bio2005/febrero05/ observacion.htm Aves del Perú http://www.peruecologico.com.pe/ avescostaperu.htm

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, observen las aves y determinen qué tipo de alimentos consumen de acuerdo a la forma del pico. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿De qué se alimentan las aves? • ¿Por qué es importante observar y registrar las características alimentarias de las aves? • ¿Qué criterios debemos considerar para realizar observaciones de aves sin perturbar el ambiente?

Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental y la presencia de aves?

• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.). Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar el tipo de nutrición de las aves por la forma del pico. - Monitorear aves y determinar la matriz de consistencia para su observación. (Ver anexo 6). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden señalar que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Cuáles son las aves migratorias que frecuentan tu localidad? • ¿Cómo se guían las aves migratorias para trasladarse grandes distancias? • ¿Qué factores pueden alterarlas o afectarlas?, ¿cuáles serán sus causas?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar las aves? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Conéctate Evaluación de la exactitud de los picos de las aves http://globeargentina.org/ guia_del_maestro_web/ cobertura_terrestre_y_ biologia/actividades/ evalexactpicosaves.pdf Conociendo nuestras aves http://www.minam.gob.pe/aves/

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Actividad 3 Clasificación de aves. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los científicos hacen clasificaciones de lo que se encuentra en nuestro medio ambiente de acuerdo a observaciones y características, tales como los tipos de vida, los tipos de bosques o los tipos de rocas. Estas clasificaciones o categorías nos ayudan a organizarnos y a comprender el mundo natural, pero necesitamos saber cuán exactas son para que sean útiles científicamente. Una matriz de diferencia/error es una herramienta básica utilizada para medir la exactitud de un procedimiento de clasificación. Esta actividad de aprendizaje introducirá estos conceptos mediante una clasificación de aves muy sencilla, basada en la forma de sus picos. Cada grupo de estudiantes clasificará a cada una de las 10 aves siguientes como herbívoras, carnívoras u omnívoras.

Características y clasificación de aves según su pico 1. Verderón común (Carduelis chloris)

6. Zorzal pardo (Turdus grayi)

Esta ave (14,5 cm de tamaño) habita en zonas arboladas, de arbustos, y en jardines de Europa, África del Norte, Asia Menor, Oriente Medio y Asia Central. Se alimenta de frutos secos y semillas, especialmente, de pipas y de maní.

Esta ave (23-24 cm de tamaño) habita en las selvas abiertas, en las lindes de zonas arboladas y en los claros, normalmente cerca de arroyos del sureste de México, América Central y costas de Colombia. Se alimenta de insectos, gusanos, babosas, lagartijas y frutas.

Clasificación: herbívora

Clasificación: omnívora

2. Estornino pinto (Sturnus vulgaris)

7. Camachuelo picogrueso (Pinicola enucleator)

Esta ave (21 cm de tamaño) habita en bosques abiertos, parques y jardines en Europa y Asia Occidental, y se ha introducido en América del Norte, América del Sur, Australia Meridional y Nueva Zelanda. Se alimenta de plantas y animales.

Esta ave (20 cm de tamaño) vive en los bosques de coníferas y arbustos del norte y noroeste de América, norte de Escandinavia y Siberia. Se alimenta de bayas y yemas que están en el suelo o en las cimas de los árboles.

Clasificación: omnívora

Clasificación: herbívora

3. Carrizo bicolor (Campylorhynchus griseus)

8. Arrendajo (Garrulus glandarius)

Esta ave (22 cm de tamaño) vive en las sabanas áridas, matorrales de cactus y bosques abiertos de Colombia, Venezuela, norte de Brasil y Guayana. Encuentra insectos y huevos de insectos examinando y buscando en las grietas de la tierra.

Esta ave vive en robledales, en países de Europa Occidental, desde Asia a Japón y el sureste de Asia. Come insectos, hayucos y bellotas. Clasificación: omnívora

Clasificación: carnívora 4. Cotorra de Kramer (Psittacula krameri)

9. Agateador norteño (Certhia familiaris)

Esta ave (41 cm de tamaño) habita en zonas boscosas desde el este de África Central a Uganda, India, Sri Lanka, y se ha introducido en el Medio y Lejano Oriente, Norteamérica, Inglaterra, Países Bajos, Bélgica y Alemania Occidental. Se alimenta de granos o frutas maduras.

Esta ave (12,5 cm de tamaño) vive en zonas arboladas, principalmente en los bosques de coníferas de Europa Occidental y Japón. Se alimenta de insectos y de huevos de insectos que busca entre la corteza de los árboles.

Clasificación: herbívora

Clasificación: carnívora

5. Alcaudon brubrú (Nilaus afer)

10. Zorzal ermitaño (Catharus guttatus)

Esta ave (de 15 cm de tamaño) habita en las sabanas y algunas veces en los límites de los bosques del África tropical. Come insectos y atrapa alimentos con el ala.

Esta ave (de 15-20 cm de tamaño) habita en zonas arboladas, límites de bosques y en las espesuras de los bosques de América del Norte y Central. Come insectos, arañas, caracoles, gusanos y salamandras, así como frutas y semillas.

Clasificación: carnívora

Clasificación: omnívora

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Estos datos te permitirán determinar la columna “Datos de validación” del anexo 6.

1.

6.

2.

7.

3.

8.

4.

9.

5.

10.

Fuente: www.serperuano.com/ http://www.serperuano.com/geografia/climatologia-en-el-peru/page/2147483647/

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Actividad 4 Zonas de vida

Sección inicial

¿Sabías que...? El Perú está entre los 10 países más megadiversos del mundo a causa de su biodiversidad genética, de especies y de ecosistemas. El efecto general del cambio climático muestra que los hábitats de muchas especies se desplazarán hacia los polos o hacia altitudes mayores respecto a sus emplazamientos actuales. La Red GLORIA fue propuesta en 1997 y se viene ejecutando desde el 2001 como un programa mundial de investigación y monitoreo a largo plazo para analizar los cambios en la biodiversidad de los ambientes montañosos. En el Perú se han establecido cinco de estos sitios.

Fuente: http://www.uss.edu.pe/uss/descargas/1006/radar/CC_y_Biodiversidad_Terrestre_Dr._Martin_Timana_PUCP_PERU.pdf

Lo que sabemos • ¿La temperatura del suelo varía de acuerdo a la profundidad? • ¿Ha llovido últimamente? ¿Existe alguna evidencia: lagos, corrientes, áreas de retención de aguas, charcos? • ¿Cuál es la población animal predominante? ¿Cuál es la población vegetal predominante?

Conéctate El cambio climático y su impacto en la biodiversidad terrestre en el Perú http://www.uss.edu.pe/uss/descargas/1006/radar/CC_y_Biodiversidad_ Terrestre_Dr._Martin_Timana_PUCP_PERU.pdf El Perú y el cambio climático http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2016/05/TerceraComunicaci%C3%B3n.pdf

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Sección central

¿Qué aprenderemos? Los seres vivos no se distribuyen de manera homogénea sobre la Tierra; las condiciones ambientales, tales como el clima local, determinan dónde encontramos cierto tipo particular de organismo. Dado que muchas especies están adaptadas a rangos específicos de condiciones ambientales, tales adaptaciones son afectadas por varios componentes del clima que alteran estas condiciones. En adición al incremento en temperatura, la distribución y sobrevivencia de muchas especies están determinadas por la precipitación y humedad en varias escalas temporales y espaciales.

Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen la temperatura del suelo a diferentes profundidades; registren la precipitación acumulada, la luz solar, la velocidad del viento; y describan la flora y la fauna representativa del sitio de estudio. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué cantidad de luz alcanza la copa de los árboles? ¿Qué cantidad llega al suelo? • ¿Qué cantidad de viento sopla en el sitio? ¿Se agitan las hojas debido a la brisa? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: ¿Cuál es la relación entre la temperatura ambiental, la precipitación, la luminosidad, la velocidad del viento, la vida animal y la vida vegetal de la localidad?

• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Registrar la temperatura del suelo, precipitación acumulada, la luz solar, el viento. (Anexo 10). - Describir la flora y la fauna representativa. - Crear visualizaciones para comunicar datos. (Anexo 7). • Con los datos de sus observaciones, completen la hoja de trabajo del boceto del sitio del estudio de biología. Utilicen la hoja de trabajo del sitio de campo de biología. • Contrasten los resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden señalar que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Cuáles son los cinco sitios de estudio de la RED GLORIA que se han establecido en el Perú? ¿Cómo se están manifestando los efectos del cambio climático en nuestra localidad?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante relacionar los datos obtenidos de los elementos del clima? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Actividad 5 Zonas de vida. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ¿Qué elementos observar y registrar en un sitio de estudio? Observación de parámetros de un sitio de estudio Organiza a los estudiantes en equipos para que realicen las siguientes actividades:

Elegir y localizar un sitio de muestreo de cobertura terrestre Un área de cobertura terrestre homogénea de 90 x 90 m

N

En el centro del sitio: Localización GPS siguiendo el protocolo GPS, tomar coordenadas GPS (latitud, longitud y altitud). Fotografías Tomar fotografías hacia los cuatro puntos cardinales (Norte, Sur, Este, Oeste). N O

E S

30 metros

Biometría Siguiendo el protocolo de biometría, realizar las mediciones de biometría (cobertura de vegetal y del suelo, identificando especies de vegetación dominante y codominante, altura y circunferencia de los árboles, y/o la biomasa de gramíneas) para elegir la clase MUC correcta. Medir desde el centro a lo largo de media diagonal de 21,2 m del píxel central (NE, SE, NW, SW). Después de cada paso, anotar las observaciones de cobertura en la hoja de datos.

Determinar la clase MUC Usando el sistema MUC, determinar la clase MUC hasta el nivel más detallado.

Los estudiantes pueden suponer que las plantas obtienen su alimento de la tierra y no utilizan la luz solar para su alimentación durante la fotosíntesis. Pensarán que el Sol contribuye al crecimiento de las plantas, pero no están seguros de cómo y por qué.

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¿Qué hacer y cómo hacerlo? 1. Temperatura del suelo. Los equipos de estudiantes miden la temperatura de cada sitio a nivel del suelo, a 2,5 cm de profundidad y a 0,5 m sobre el suelo. Para obtener la temperatura del suelo bajo tierra, inserta cuidadosamente la punta del termohigrómetro dentro del terreno. Para obtener la temperatura al nivel del suelo, o sobre él, debes insertar el sensor del termohigrómetro a través de un agujero hecho en el fondo de un vaso invertido de papel grueso. El vaso actúa como un escudo alrededor de la punta del termohigrómetro, de forma que la luz directa del Sol y otras fuentes extrañas de calor no causan lecturas inadecuadas. El sensor del termohigrómetro debe permanecer en el lugar hasta que la temperatura no varíe, por el tiempo de 1 a 2 minutos. 2. Precipitación. ¿Cuál ha sido la cantidad de lluvias durante la estación de crecimiento? Si no se utiliza el medidor de lluvias de GLOBE, se puede obtener información dada por un meteorólogo. Un plantel estudiantil puede utilizar la humedad del suelo del área. ¿Ha llovido últimamente? ¿Existe alguna evidencia: lagos, corrientes, áreas de retención de aguas, charcos? Pide a los estudiantes que pongan una funda de plástico sobre algunas hojas verdes, la que permanecerá así durante toda la noche. ¿Cuánta humedad hay en la funda? ¿De dónde provino? ¿A dónde va? 3. Luz solar. Cuando el Sol esté brillando, mira alrededor del sitio de estudio en busca de señales de luz solar sobre los árboles y el suelo. ¿Qué cantidad de luz alcanza la copa de los árboles? ¿Qué cantidad llega al suelo? Si la luz solar es absorbida por la planta, ¿qué sucede con esta luz? ¿Si se refleja? (Quiere decir que las hojas estarán brillantes y reflectantes como papel aluminio). 4. Viento. ¿Qué cantidad de viento sopla en estos sitios? ¿Se agitan las hojas debido a la brisa? ¿Es el viento lo suficientemente fuerte como para doblar las ramas más pequeñas? ¿Y las más grandes? Logra que los estudiantes usen una hoja de papel que haga las veces de un rompevientos provisional. Observa la hoja de trabajo de la Escala Beaufort. Un estudiante puede sostener el papel lejos de su cuerpo, mientras los otros observan si este cuelga recto hacia abajo o se agita en un ángulo. Utilizando una brújula, los estudiantes pueden determinar la dirección en que sopla el viento. Y empleando el anemómetro digital pueden determinar la velocidad del aire. 5. Vida animal. Solicita al grupo que revise las clases de animales que hay en cada sitio (insectos, pájaros, reptiles, peces, ranas o renacuajos). Los estudiantes deben registrar si hay evidencia de la existencia de animales, tales como dispersamientos, huellas, madrigueras u hojas masticadas. Haz una estimación de la población de cada tipo de animal. ¿Cuál predomina? 6. Vida vegetal. Pide a los grupos observar los diferentes tipos de plantas de cada sitio (árboles grandes o pequeños, arbustos, plantas pequeñas, hierbas). Sugiere que registren los tipos más comunes de plantas encontradas en cada lugar. Al realizar un estimativo de la cantidad de cada tipo de planta, ¿cuál predomina? Después de haber dado a los estudiantes el tiempo suficiente para investigar cada sitio, solicita que informen sus descubrimientos y compartan sus conocimientos. Luego de haber escuchado todos los informes, se puede completar el trabajo haciendo un cuadro compuesto de toda la clase; usa este cuadro como base para discutir las diferencias entre los lugares y las interacciones que los estudiantes observen entre varios elementos.

Pregunta a los estudiantes la forma en que las plantas utilizan la luz solar en su ciclo de vida.

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Fuente: GLOBE PERÚ 42

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Capítulo III

Suelo

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Actividad 1 Características físicas

Sección inicial

¿Sabías que...? La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró al 2015 como Año Internacional de los Suelos. Según esta organización, los suelos están en peligro debido a la expansión de las ciudades, la deforestación, el insostenible uso de la tierra y las prácticas de gestión, la contaminación, el sobrepastoreo y el cambio climático. Concluye que, al ritmo actual, la degradación de los suelos amenaza la capacidad de satisfacer las necesidades de las generaciones futuras.

Lo que sabemos • ¿Qué tipo de horizontes o capas tienen los suelos? ¿Cómo se formó el suelo de tu localidad? • ¿Cómo reconocer las características y propiedades físicas de los suelos? • ¿Por qué es importante observar y registrar las características de los suelos?

Conéctate La desertificación de los suelos (http://www.larevistaagraria.org/ sites/default/files/revista/LRA170/LRA170_textocompleto.pdf)

Sección central

¿Qué aprenderemos? Según la FAO, los suelos saludables están en la base de la agricultura, la producción de alimentos y la lucha contra el hambre, y también juegan un rol como reservorios de la biodiversidad. Además, forman parte del ciclo de carbono, por lo que su cuidado es necesario si se quiere mitigar y enfrentar el cambio climático. En este contexto, la observación y la identificación de la caracterización de los suelos favorecen el concepto de intensificación sostenible, que apunta a expandir la producción y, al mismo tiempo, cuidar y mejorar los suelos.

Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen las características organolépticas (color, olor, textura) y la presencia de vida en los suelos de su sitio de estudio. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Cómo obtener datos de la caracterización de los suelos? • ¿Qué tipo de caracterización física, como estructura y textura, tienen los suelos de tu localidad? • ¿Qué tipo de caracterización química, como presencia de carbonatos y pH, tienen los suelos de tu localidad? 44

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Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cuál es la relación entre la temperatura de los suelos y su caracterización?

• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, lápiz de pH, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar la caracterización física y química de los suelos. - Completar la hoja de caracterización de los suelos. (Ver anexos 8 y 9). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Qué tipo de sustancias y compuestos podemos identificar en los suelos? • ¿Qué cambios naturales podrían alterar el pH de una capa de suelo? • ¿Cómo el pH de la lluvia afecta al suelo? ¿Cómo el pH del suelo afecta al pH de los lagos y ríos de un lugar? • ¿Cómo el tipo de vegetación que crece en un lugar afecta al pH del suelo?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar la caracterización de los suelos? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Conéctate Guía de la descripción de suelos - FAO www.fao.org/3/a-a0541s.pdf http://www.globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/ protocolos/protphdelsuelo.pdf

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Actividad 1 Características físicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los suelos conforman, en la parte superior de la superficie terrestre, una fina capa llamada pedosfera, un recurso natural muy valioso que afecta profundamente a cada parte del ecosistema. Actúa de filtro y limpia las aguas que van pasando a través del suelo. Influye en la química del agua, en la cantidad de esta que se queda como agua subterránea y en la que regresa a la atmósfera para formar la lluvia. Composición del suelo Los suelos están constituidos por cuatro componentes principales: • Minerales de diferentes tamaños. • Materia orgánica procedente de los restos de plantas y animales muertos. • Agua que se introduce en los poros del suelo. • Aire que rellena los poros del suelo. El uso y la función de un suelo dependen de la cantidad de cada componente. Por ejemplo, un suelo apropiado para el cultivo estará compuesto por 45 % de minerales, 5 % de materia orgánica, 25 % de aire y 25 % de agua. Las plantas que viven en terreno pantanoso requieren más agua y menos aire. Los suelos que se utilicen como material en bruto para hacer ladrillos no deben contener nada de materia orgánica. Caracterización del suelo Los horizontes en un perfil se distinguen unos de otros por lo siguiente: • La estructura, que se refiere a la forma natural de las partículas del suelo o cúmulos de tierra, también llamados terrones. Dicha estructura proporciona información sobre el tamaño y forma de los poros del suelo, a través de los cuales fluye el agua, el calor y el aire, y por donde las raíces crecen. La estructura de los terrones del suelo puede ser granular, en bloque, prismática, columnar o plana. Si el suelo no la tiene, se define como estructura suelta (granos sueltos) o compacta (masa sólida). • El color del suelo, que refleja tanto su composición como las condiciones pasadas y presentes de óxidoreducción, está determinado generalmente por el revestimiento de partículas muy finas de materia orgánica humificada (oscuro), óxidos de fierro (amarillo, pardo, anaranjado y rojo), óxidos de manganeso (negro) y otros, o puede ser debido al color de la roca parental. El color se ve afectado también por la humedad del terreno, la cual depende de la escorrentía o de la saturación del agua en el suelo. Normalmente, cuanta más humedad contenga el suelo, más oscuro será. • La consistencia, que se relaciona con la firmeza de cada terrón y con la facilidad o dificultad que tienen para resquebrajarse o romperse. Los términos que se utilizan para determinar la consistencia son suelto, frágil, firme y extremadamente firme. Un suelo con una consistencia frágil facilitará el enraizamiento, el uso de la pala, el arado de la tierra, más que un suelo de consistencia firme. • La textura, que describe cómo se percibe la tierra con el tacto y está determinada por la cantidad de partículas de arena, limo y arcilla presentes en el terreno. Esta textura influye en la cantidad de agua, calor y nutrientes que se quedan retenidos en un perfil de suelo. Las manos humanas son sensibles a la diferencia de tamaño de dichas partículas. La arena constituye el grupo de partículas más grande y se percibe áspera al tacto. El limo corresponde al siguiente grupo de un tamaño menor y se siente suave. La arcilla es el grupo de tamaño más reducido, es pegajosa y resulta difícil de romper al apretarla. La cantidad de partículas de arena, limo y arcilla en una muestra de suelo determina la distribución de partículas según el tamaño y se mide en un laboratorio o en el aula.

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• La presencia de raíces, que en los horizontes de un perfil determina la profundidad a la que estas llegan para obtener nutrientes y agua. Cuantas más raíces se encuentran en un horizonte, más agua y nutrientes se estarán extrayendo del suelo y más materia orgánica se estará concentrando. Conocer la cantidad de raíces en cada horizonte permite a los científicos calcular la fertilidad, la densidad absoluta, la capacidad de almacenamiento del agua y la profundidad del suelo. Un horizonte compacto inhibe el desarrollo de raíces a diferencia de un horizonte poroso. • Las rocas, cuyo cálculo aproximado del número en cada horizonte ayuda a comprender el movimiento del agua, del calor y del aire a través del suelo, así como el crecimiento de las raíces y la cantidad de material del suelo implicado en reacciones físico-químicas. • Los carbonatos de calcio u otros elementos, que se acumulan en áreas donde hay poca erosión o lavado con agua. La presencia de carbonatos en el suelo indica clima seco o bien un tipo específico de material original rico en calcio; por ejemplo, la roca caliza. Los carbonatos libres cubren partículas en suelos básicos (pH mayor que 7) y son comunes en climas áridos y semiáridos. Normalmente, son de color blanco y pueden rasparse fácilmente con una uña. A veces, en climas secos, pueden incluso formar un horizonte duro y denso similar al cemento, y no permiten que las raíces de las plantas penetren. Los cinco factores formadores del suelo Las propiedades del suelo son el resultado de la interacción de los cinco factores que lo forman: 1. Material original. El material a partir del cual se forma el suelo determina muchas de sus propiedades. Puede ser la roca madre, materia orgánica, material de construcción, o suelo suelto depositado por el viento, agua, glaciares, volcanes, o desplazado por la gravedad a través de una pendiente. 2. Clima. Calor, lluvia, hielo, nieve, viento, Sol y otros factores naturales rompen el material original; mueven el suelo suelto; determinan qué animales y plantas pueden sobrevivir en el lugar; e influyen en el ritmo de los procesos de formación del suelo y en sus propiedades resultantes. 3. Organismos. El suelo es el hábitat de gran cantidad de plantas, animales y microorganismos. Sus propiedades físicas y químicas determinan el tipo y número de organismos que pueden sobrevivir y desarrollarse en él, los cuales también influyen en su desarrollo. Por ejemplo, el crecimiento de raíces y el movimiento de animales y microorganismos desplazan materiales y químicos por el perfil del suelo. Los animales y microorganismos que viven en el suelo controlan el ritmo de la descomposición de la materia orgánica y los desechos. Dichos organismos contribuyen al intercambio de gases, tales como el CO2, O y N, entre el suelo y la atmósfera. Además, ayudan a filtrar las impurezas del agua. La actividad humana altera también el suelo al cultivar, construir, cavar, hacer presas, con el transporte y al deshacerse de la basura. 4. Topografía. La ubicación de un suelo en un paisaje puede afectar su formación y sus propiedades resultantes. Suelos al pie de una loma, por ejemplo, obtendrán más agua que los de las laderas, y suelos en una pendiente que reciba directamente los rayos del Sol serán más secos que los de las laderas donde no da el Sol. 5. Tiempo. Con el transcurso del tiempo, los cuatro factores descritos anteriormente interactúan entre sí afectando las propiedades del suelo, algunas de las cuales, como la temperatura y la humedad, pueden modificarse rápidamente en minutos y en horas. Otras, como el cambio de minerales, ocurren muy lentamente a lo largo de cientos y miles de años. En el siguiente esquema se enumeran diferentes propiedades del suelo y el tiempo aproximado que necesitan para sufrir una alteración. Propiedades del suelo que cambian con el transcurso del tiempo en... ... minutos u horas

... meses o años

Temperatura Contenido de humedad Composición del aire

pH, Color, Estructura, Densidad absoluta, Materia orgánica, Fertilidad, Microorganismos, animales, plantas

... cientos y miles de años Contenido de minerales Distribución del tamaño de partículas Horizontes Densidad de partículas

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Actividad 2 Temperatura de los suelos

Sección inicial

¿Sabías que...?

ECUADOR

COLOMBIA

La degradación del suelo significa el cambio de una o más de sus propiedades a condiciones inferiores a las originales, por medio de procesos físicos, químicos y/o biológicos. En términos generales, la degradación del suelo provoca alteraciones en su nivel de fertilidad y, consecuentemente, en su capacidad de sostener una agricultura productiva. Las tierras agrícolas se vuelven gradualmente menos productivas por cuatro razones principales: degradación de la estructura del suelo, disminución de la materia orgánica, pérdida del suelo y pérdida de nutrientes.

BRASIL

Lo que sabemos • ¿Cómo se formó el suelo de tu localidad? • ¿Cómo realizar mediciones de temperatura de los suelos? ¿Cuál es la temperatura del suelo durante el día? • ¿Por qué es importante observar y registrar la temperatura de los suelos?

Pérdida de bosque

2013 - 2017 Densidad de carbono (sobre el suelo) Mg C por hectárea Fuente: https://www.servindi.org/actualidadnoticias/05/04/2018/la-deforestacion-es-la-fuente-principal-deemisiones-globales-del-co2

Sección central

¿Qué aprenderemos? El suelo está compuesto por minerales, materia orgánica, diminutos organismos vegetales y animales, aire y agua. Es una capa delgada que se ha formado muy lentamente, a través de los siglos, con la desintegración de las rocas superficiales por la acción del agua, los cambios de temperatura y el viento. El calentamiento del suelo dependerá de la cantidad de radiación neta que llegue a la superficie terrestre. “La radiación solar calienta la superficie del suelo durante el día y esta se enfría a lo largo de la noche”. La experiencia ha enseñado que la capa más superficial del suelo recibe las mayores oscilaciones de temperatura, las cuales se propagan desde ella hacia arriba, al aire, y hacia abajo, al subsuelo, amortiguándose rápidamente, sobre todo, cuando es en sentido descendente.

Conéctate Erosión y pérdida de fertilidad del suelo http://www.fao.org/docrep/t2351s/T2351S06.htm El suelo http://www.fao.org/docrep/006/W1309S/w1309s04.htm#TopOfPage

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Buscando soluciones N

1 8

12

10

3

50 cm

9 7

11 6

FIG. B

2 2 metros

Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, observen el suelo, determinen la temperatura y completen la hoja de datos de temperatura de los suelos, de acuerdo con el esquema que se muestra. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Cómo obtener datos de la temperatura de los suelos? • ¿Qué tipo de caracterización tienen los suelos de tu localidad? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Qué relación existe entre la caracterización de los suelos y la temperatura de la localidad?

Ubicación para la toma de datos de la temperatura

4 5

Línea ¨Norte-Sur¨

N

FIG. A

• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar la temperatura de los suelos por el método estrella, a 5 cm y 10 cm de profundidad. 2 metros - Completar la hoja de datos de temperatura de los suelos. (Ver anexo 10). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada. Conéctate Selección, exposición y definición de un sitio de caracterización del suelo http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/ protocolos/selecciondesitio.pdf Temperatura del suelo http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/ protocolos/prottemperaturadelsuelo.pdf

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Cómo la temperatura afecta al suelo de tu comunidad? ¿En qué consiste la solarización del suelo? • ¿Cómo el tipo de vegetación que crece en un lugar afecta a la temperatura del suelo?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar la temperatura de los suelos? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Actividad 2 Temperatura de los suelos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La temperatura de la atmósfera está directamente asociada a la temperatura del suelo porque este es un aislante del flujo de calor entre la tierra sólida y la atmósfera. En un día soleado, por ejemplo, el suelo absorbe energía del Sol y su temperatura aumenta. Por la noche, el suelo libera calor, lo que afecta directamente a la temperatura del aire. Las temperaturas del suelo pueden ser relativamente bajas en verano o relativamente altas en invierno. Pueden oscilar entre 50 °C en verano, cerca de la superficie del suelo en el desierto (más elevada que la temperatura máxima del aire), y valores por debajo de las heladas en invierno. La temperatura del suelo influye de manera significativa en la aparición de los brotes y el crecimiento de las plantas. Por ejemplo, si la temperatura del suelo aumenta, las reacciones químicas suceden más rápido y se acelera la germinación de las semillas. Los agricultores utilizan los datos de temperatura del suelo para predecir cuándo conviene cultivar. La temperatura del suelo también determina los ciclos de vida de seres vivos pequeños. Un ejemplo son los insectos y otros organismos que salen de la tierra dependiendo de la temperatura del terreno. También determina si el agua en el suelo se encuentra en estado gaseoso, líquido o sólido. La cantidad y el estado del agua influyen en las características de cada horizonte de un perfil de suelo. Por ejemplo, en suelos fríos no hay tanta descomposición de materia orgánica porque los microorganismos actúan a velocidades más bajas, quedando un suelo de color más oscuro. El calor intenso en climas tropicales aumenta la erosión y la producción de óxidos de hierro dando al suelo colores rojizos. En latitudes al norte y al sur, a altitudes elevadas, hay capas de suelo que están permanentemente congeladas y que reciben el nombre de permafrost. Si este se derrite, la estructura del suelo y el grosor de los horizontes se alteran y las raíces de las plantas sufren daños. A latitudes y altitudes medias, el suelo cercano a la superficie se congela en invierno. La humedad del suelo se evapora por la superficie. La cantidad de humedad evaporada depende de la presión de vapor de agua del suelo y esta depende de la temperatura. La humedad que se ha evaporado se ha añadido a la humedad del aire, influyendo en el clima. “Patrón estrella” El patrón estrella se trata de muestreos en 12 ubicaciones diferentes dentro de un área de 2 m x 2 m, en forma de estrella y en 12 periodos diferentes. En cada una de las 12 ubicaciones, se eligen tres puntos a 25 cm uno de otro. En cada punto se toma la temperatura a 5 cm y otra a 10 cm de profundidad, por lo que en total se recogen 6 medidas por cada ubicación en la estrella. Qué se necesita • • • • • •

Termómetro de metal de 12 cm (+/-sobre –20 a 50 °C) Cinta métrica Un pedazo de madera con un orificio de 6 mm 16 clavos grandes (20 cm de largo, aproximadamente) Un clavo o perno de 12 cm de largo y 0,5 cm de diámetro, aproximadamente Martillo

• Pabilo o cuerda gruesa • Brújula • Reloj

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N

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10

50 cm

12

2 metros

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3

11 6

FIG. B

2

4

Ubicación del sitio de estudio

5

Debe ser una zona representativa, es decir, contener el mayor porcentaje del suelo típico del lugar.

Línea ¨Norte-Sur¨

1. Con el fin de realizar las mediciones, es conveniente que formes la figura “estrella”, tal como se muestra en la figura A. Para ello, ubica un punto donde insertarás un clavo en el suelo.

N

FIG. A

2. Amarra el pabilo al clavo insertado en el suelo. 3. Utiliza una brújula para determinar el polo norte. 4. Con la cinta métrica, mide 2 m en el pabilo en dirección al polo sur, inserta un clavo y amarra el pabilo. A esta línea formada por el pabilo llamaremos “Norte-Sur”.

2 metros

5. Ubica la mitad de la línea “Norte-Sur”. A este punto llamaremos “X”. 6. Traza una línea de 2 m de manera perpendicular a la línea “Norte-Sur” que la intercepta en el punto “X” (quedando un metro a cada lado de la nueva línea con respecto al punto “X”). A esta la llamaremos línea “Este-Oeste”. 7. Inserta un clavo en cada extremo de la línea “Este-Oeste” y amarra el pabilo. 8. Une los cuatro clavos insertados en el suelo con otro pedazo de pabilo y formarás un cuadrado con los cuatro polos como esquinas. 9. Forma un nuevo cuadrado tomando como eje el punto “X”, desde donde cada esquina debe estar a 1 m de distancia; pero esta vez utilizarás los puntos del noroeste, sureste, noreste y suroeste. De esta manera, formarás las diagonales del nuevo cuadrado a las que llamaremos: “noroeste-sureste” y “noreste-suroeste”. 10. Inserta un clavo en cada uno de los nuevos puntos encontrados, únelos con otro pedazo de pabilo y formarás el otro cuadrado. Ubicación para la toma de datos de la temperatura

1. Mete el clavo a través del bloque de madera, para hacer un orificio de 7 cm de profundidad en el punto que corresponde al círculo número 1 de la figura B.

9

9

8

2

712

1210 11

6

103

3

11

6

4 5

2

FIG. B

7

1

2 metros

8

1

50 FIG.cm B

N

2 metros

Los puntos negros de la figura B indican los lugares donde se realizarán N las mediciones de la temperatura del suelo en la figura que has formado con el pabilo y los clavos. Para ello, debes ubicar solo 8 clavos equidistantes al punto “X” en los lugares sugeridos, un clavo por cada número de la figura B. Los otros puntos corresponden a futuras mediciones para determinar la humedad del suelo.

50 cm

Procedimiento para la toma de la temperatura

4

5

2. Introduce suavemente el termómetro a 5 cm. Utiliza movimientos circulares para minimizar la alteración en Línea ¨Norte-Sur¨ Línea ¨Norte-Sur¨ el terreno.

N

N

3. Lee la temperatura del termómetro. Espera 2 minutos para leerlo; espera otro minuto y vuelve a leer. Registra la temperatura y la hora con minutos en la tabla de datos. FIG. A

FIG. A

4. Empuja suavemente el termómetro introduciéndolo en la tierra, haciéndolo girar en el mismo orificio hasta 10 cm de profundidad. Repite el paso 3. 5. Saca con mucho cuidado el termómetro. 6. Repite el mismo procedimiento en cada uno de los puntos negros. 2 metros 2 metros

7. Ubica el punto perteneciente al círculo número 2 equidistante al eje “X” para efectuar la siguiente medición, hasta completar los 8 puntos en la estrella formada de la figura B. 51

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Actividad 3 Características químicas

Sección inicial

¿Sabías que...? Por iniciativa de la FAO, la Unesco (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura), el Programa de las Naciones Unidas para el Ambiente (UNEP) y la Sociedad Internacional de la Ciencia del Suelo (ISSS), un grupo de edafólogos, que representan un rango amplio de instituciones, se reunió en Sofía, Bulgaria, en 1980 y 1981, para fortalecer la participación internacional en una continuación del Mapa de Suelos del Mundo (FAO–Unesco, 1971–1981). La reunión decidió lanzar un programa para desarrollar una Base Internacional de Referencia para Clasificación de Suelos (IRB) con el objetivo de alcanzar acuerdos sobre los principales agrupamientos de suelos a ser reconocidos en una escala global, así como los criterios para definirlos y separarlos. Neutro Incremento de la acidez 5

inadecuado

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7

8

9

adecuado

10

11

12

13

14

gestión especial

4

menos adecuado

3

más adecuado

2

menos adecuado

1

gestión especial

0

Incremento de la alcalinidad

inadecuado

Lo que sabemos • ¿Qué características químicas tiene el suelo de tu localidad? • ¿Cómo realizar mediciones de pH de los suelos? • ¿Por qué es importante observar y registrar el pH de los suelos?

Conéctate Base referencial mundial del recurso suelo http://www.fao.org/3/a-a0510s.pdf Suelos y medio ambiente en LAC https://www.alice.cnptia.embrapa.br/ bitstream/doc/1001699/1/ATLASLAC.pdf

Sección central

¿Qué aprenderemos? Los suelos pueden tener una reacción ácida o alcalina y, algunas veces, neutral. La medida de la reacción química del suelo se expresa mediante su valor de pH, el cual oscila entre 0 a 14, donde el pH = 7 indica que el suelo tiene una reacción neutra. Los valores inferiores a 7 indican acidez y los superiores, alcalinidad. Esto afecta la disponibilidad de nutrientes minerales para las plantas, así como a muchos procesos del suelo. La presencia de carbonato de calcio (CaCO3) se establece a través de la adición al suelo de gotas de HCl (ácido clorhídrico) al 10 %. El grado de efervescencia del gas de dióxido de carbono es indicativo de la cantidad de carbonato de calcio presente en el suelo.

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras en el patio del colegio, determinen el pH de diferentes horizontes o muestras de suelos y observa el esquema que se muestra. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué factores alteran el pH de los suelos? • ¿Qué tipo de caracterización química tienen los suelos de tu localidad? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Qué relación existe entre la caracterización química de los suelos y las actividades de la localidad?

La acidez de la capa superior del suelo y del subsuelo (pH<5.5) afecta alrededor del 30 % y 75 % de la superficie global libre de hielo, respectivamente.

Adaptado de https://ztfnews.files. wordpress.com/2016/12/gsp_soil_ threats_acidification_es.jpg

• Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pHmetro digital, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar el pH de diferentes horizontes o muestras de suelos. - Completar la hoja de datos de pH de los suelos. (Ver anexo 12). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Conéctate Protocolo de distribución de partículas del suelo por tamaño http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/ protocolos/protdistribuciondeparticulasdelsueloportamano.pdf Protocolo del pH del suelo http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/ protocolos/protphdelsuelo.pdf

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Cómo el uso de agroquímicos afecta al pH del suelo? ¿En qué consiste la declinación de la fertilidad del suelo? • ¿Cómo el crecimiento demográfico, la urbanización y el cambio climático afectan la salud de los suelos?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar el pH de los suelos? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Actividad 3 Características químicas. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS

El pH El pH, o la cantidad de iones de hidrógeno en una muestra, es un parámetro que debemos considerar si se estudia el suelo. Como en el ámbito de la hidrología, la escala del pH se utiliza como un indicador de la concentración de iones de hidrógeno en el suelo. Se disuelve suelo seco tamizado en un volumen específico de agua de pH conocido. La amplitud con la que el suelo disuelto cambia el pH del agua es un indicador del número de iones que contiene. Si el suelo contiene una concentración elevada de iones de hidrógeno, se considera un suelo ácido. Si contiene pocos iones de hidrógeno, será básico. Un pH = 7 indica un suelo neutro (ni ácido ni básico). El pH del suelo es un indicador de la química y fertilidad. El pH afecta a la actividad química de los elementos del suelo y a muchas de sus propiedades. Las plantas, diferentes entre sí, también tienen un crecimiento óptimo a diferentes valores de pH.

Agricultores y jardineros pueden modificar el pH del suelo, de manera que a veces incorporan materiales que lo modifican, según las plantas que quieren ver crecer. El pH del suelo afecta también a las aguas subterráneas y a los lagos y ríos. Controla muchas de las actividades químicas y biológicas que ocurren y da información sobre el clima, la vegetación y las condiciones hidrológicas bajo las que se formó el suelo. El pH de un horizonte de suelo (como es de ácido o básico) está influido por el material original, la naturaleza química de la lluvia y de otras aguas que se introducen en el suelo, el uso de la tierra, y por las actividades de los organismos (plantas, animales y microorganismos) que viven en el suelo. Por ejemplo, las agujas de los pinos son ricas en ácidos y, al descomponerse a lo largo del tiempo, puede disminuir el pH del suelo. Procedimiento para las mediciones Para medir el pH, se mezclan muestras de suelo seco con agua destilada hasta que el suelo y el líquido estén en equilibrio para que la medición sea precisa. Para este protocolo, se utiliza una solución de suelo/agua en relación 1:1, porque esto sería lo más similar a un método estándar para mediciones profesionales de pH. 54

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En presencia de carbonatos libres, el suelo tendrá un pH de 7 o superior, ya que mucha cantidad de carbonato cálcico disminuye la acidez del suelo incrementando el pH.

Manejando materiales Si se utiliza un pH-metro para medir el pH, hay que asegurarse de que el aparato esté funcionando correctamente. Los estudiantes deben calibrarlo siguiendo los pasos del manual de uso. En caso de que las pilas no tengan carga, habrá que reemplazarlas por unas nuevas o por otras recargadas. En algunas muestras de suelo, especialmente en aquellas ricas en arcilla, no se decantará en el agua después de mezclarlo y no se formará un sobrenadante. En estos casos, después de mezclarlo rigurosamente siguiendo el protocolo, hay que colocar el pH-metro o tiras de pH en la parte superior de la suspensión suelo/líquido y tomar la lectura de la medición. Organizando a los estudiantes Si un solo equipo está realizando las mediciones de las tres muestras de un horizonte, es conveniente que trabaje con las tres paralelamente y no secuencialmente. Esto permitirá desarrollar todo el protocolo en menos de 45 minutos. Qué se necesita • Suelo seco tamizado • Probeta graduada de 100 mL • Agua destilada • Lápiz pH-metro o tiras de pH

• • • •

Hoja de datos de pH Vasos de precipitado de 100 mL (04) Varilla de cristal u otro utensilio para remover Balanza (de precisión de 0,1 g)

Prueba de pH del agua destilada 1. Echa el agua destilada en un vaso de precipitado de 100 mL. 2. Enciende el lápiz pH-metro, apretando el botón ON/OFF. 3. Introduce el lápiz pH-metro. Observa la lectura del pH-metro y regístrala en la tabla de datos. 4. Saca el pH-metro del vaso de precipitado. Prueba de pH del suelo 1. Mezcla en un vaso de precipitado 20 g de suelo seco tamizado (cernido) con 20 mL de agua destilada (u otra cantidad en proporción de suelo y agua 1:1). Para manipular el suelo, utiliza una cuchara u otro utensilio. 2. Remueve bien la mezcla suelo/agua con una varilla de vidrio u otro utensilio durante 30 segundos y déjala reposar 3 minutos. Repite este proceso cinco veces. Después deja que la muestra vaya decantando hasta que se forme un sobrenadante (líquido claro sobre el suelo depositado), alrededor de 5 minutos. 3. Mide el pH del sobrenadante utilizando un lápiz pH-metro o tiras de pH. Introduce el lápiz pH-metro calibrado o la tira de pH en el sobrenadante. Registra el valor de pH en la hoja de datos de pH del suelo. Para calibrar el lápiz pH-metro, se deberán utilizar guantes. 4. Repite los pasos del 1 al 3 para dos muestras más del mismo horizonte.

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Actividad 4 Permeabilidad del suelo

Sección inicial

¿Sabías que...? El Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y la Sequía se celebra el 17 de junio. Nace como una observancia de las Naciones Unidas que toma lugar cada año con el fin de crear conciencia en los ciudadanos del mundo sobre los riesgos de la sequía y la escasez de agua en las tierras secas y más allá de ellas, y a fin de llamar la atención sobre la importancia del manejo sostenible de la Tierra. Con el lema “No dejes que nuestro futuro se seque”, se pide a todos tomar medidas de adaptación y resistencia a la escasez de agua, la desertificación y la sequía. Conéctate El Perú lucha contra la desertificación y la sequía http://www.minam.gob. pe/notas-de-prensa/ el-peru-lucha-contra-ladesertificacion-y-la-sequia/

El 17 de junio se celebra el Día Mundial de Lucha contra la Desertificación y Sequía con el objeto de sensibilizar a la opinión pública sobre la importancia de controlar la extensión del desierto, así como valorar y cuidar los recursos hídricos en los cinco continentes.

Lugar verde http://mygranitodearena. blogspot.pe/2016_04_01_ archive.html HECTÁREAS PERDIDAS AL AÑO (Tierra productiva)

PAÍSES CON MAYOR PROBLEMA

6 millones

110 PERSONAS AFECTADAS

HECTÁREAS AMENAZADAS

250 millones

4000 millones

Explotación insostenible de los recursos hídricos

Concentración de la actividad económica en las zonas costeras

Incremento de infraestructura de transporte

Agricultura de cultivo

Pérdidas de la cubierta vegetal a causa de incendios forestales

Actividades industriales

Turismo de masas

Fuente: https://es.pinterest.com/pin/240379698831411167/

Lo que sabemos

Sección central

• ¿Qué características químicas tiene el suelo de tu localidad? • ¿Cómo realizar mediciones de pH de los suelos? • ¿Por qué es importante observar y registrar el pH de los suelos?

¿Qué aprenderemos? La infiltración es un proceso en el cual el agua procedente de las precipitaciones, deshielos, ríos, lagos... penetra en el suelo a través de la superficie de la tierra. La máxima cantidad de agua que un suelo puede retener depende de su textura y estructura, su contenido de materia orgánica y la profundidad de las raíces. La materia orgánica del suelo puede retener hasta 20 veces su peso en agua. El contenido de humedad allí es la cantidad de agua que hay en el suelo (por peso).

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen la capacidad de retención y filtración de agua de diferentes horizontes o muestras de suelos. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Cómo afecta la caracterización de los suelos a su capacidad de retención y filtración de agua? • De acuerdo con la capacidad de retención y filtración de agua, ¿qué tipo de suelo predomina en tu localidad? • ¿De qué otra forma podemos medir el tipo de suelo? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Qué relación existe entre la caracterización de los suelos y la ocurrencia de desastres en tu localidad?

• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar la capacidad de retención y filtración de agua de diferentes horizontes o muestras de suelos. - Realizar el procedimiento sugerido en la hoja de datos de infiltración de los suelos y densidad de partículas del suelo. (Ver anexos 13, 14 y 15). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Cómo afecta la actividad humana a la capacidad de retención y filtración de agua de los suelos? ¿En qué consiste la desertificación y erosión de los suelos?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar la capacidad de retención y filtración de agua de los suelos? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Conéctate Protocolo opcional de infiltración http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/protocolos/ protdeinfiltracion.pdf Protocolos de humedad gravimétrica http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/suelos/protocolos/ prothumedadgravimetrica.pdf

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Actividad 4 Permeabilidad del suelo. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La velocidad de infiltración se determina midiendo el tiempo que el agua depositada en un suelo tarda en recorrer una distancia fija. Esta velocidad va cambiando con el tiempo a medida que los poros del suelo se van llenando de agua. Al respecto, hay tres velocidades: Flujo insaturado, velocidad de flujo inicial que va llenando los espacios porosos del suelo seco. Flujo saturado, velocidad del flujo constante que se introduce en el suelo, determinada por la textura y la estructura de este. Estancamiento, velocidad de flujo cuando el suelo está totalmente saturado y el agua no es capaz ya de fluir por los poros. Antes de comenzar con el protocolo, se debe construir un infiltrómetro para medir la velocidad de infiltración del suelo. Construcción de un infiltrómetro de doble cilindro 1. Quita la base de las latas de metal. 2. Utiliza un rotulador resistente al agua para hacer, en el interior del cilindro más pequeño, una línea que sirva de marca de referencia de tiempo. La anchura de la línea debe ser de 20 a 40 mm y a 9 cm de la base de la lata. Muchas latas suelen tener estrías o relieves que pueden servir de marcas de referencia, pero aun así es conveniente hacer la línea para mayor visibilidad. 3. Mide y registra la anchura de la línea de referencia (en milímetros). 4. Mide y registra la anchura del cilindro interno y externo (en centímetros). Para que los estudiantes realicen las mediciones con mayor comodidad, es mejor que practiquen el protocolo, incluyendo la toma de tiempo, en un lugar donde puedan coger agua con facilidad. En un sitio arenoso, los intervalos de tiempo de infiltración serán más cortos, por lo que los estudiantes tendrán la oportunidad de realizar más mediciones en un periodo establecido. Qué se necesita • Infiltrómetro • 2 latas sin tapa por ambas bases, con una diferencia de 4 a 10 cm entre sus diámetros: - 1 lata mediana (de 10 cm a 20 cm de diámetro, aprox.) - 1 lata grande (de 15 cm a 25 cm de diámetro, aprox.) • Agua • Regla de 30 cm • Cronómetro • Plumón indeleble

El tiempo se toma cuando se añade el agua en el cilindro interno. Se registrará el tiempo calculado entre el tiempo de inicio y el de finalización del agua recorriendo una distancia establecida.

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Prueba de infiltración del suelo 1. Remueve toda la grama y cualquier materia orgánica del área de estudio de igual tamaño que el diámetro (“anillo”) de la lata más grande. 2. Introduce las latas 2 cm a 5 cm en el suelo, da vueltas (no empujar o martillar). El anillo interior primero. No las aplastes. 3. Completa la sección superior de la hoja de datos de infiltración del suelo. Si se está utilizando un cronómetro, ponerlo en marcha. 4. Añade agua entre los dos cilindros. Mantén aproximadamente igual el nivel del cilindro externo con el del cilindro interno. Observa: el nivel de agua en el cilindro de fuera baja más rápidamente que el del cilindro de dentro. Añade agua al cilindro interno justo por encima de la línea de referencia superior. Observa: el cilindro de fuera no debe dejar escapar agua por abajo. Si sale agua, se comienza en otro lugar, se clava el cilindro externo más profundamente o se amontona barro alrededor de su base. 5. Cuando el nivel del agua en el cilindro interno alcance la marca superior de referencia, se registra el tiempo que indica el cronómetro o el reloj con segundero en la hoja de datos de infiltración. Mientras se está tomando el tiempo, hay que mantener igual el nivel de agua en ambos cilindros, teniendo cuidado de no derramar agua en el cilindro interno (el uso de un embudo puede ayudar). No dejes que se seque alguno de los cilindros. 6. Cuando el nivel de agua en el cilindro interno alcanza la marca inferior de referencia, se registra el tiempo. Ese es el momento de finalización. 7. Calcula el intervalo de tiempo haciendo la diferencia entre el momento de inicio y el de finalización. Registra este intervalo en la hoja de datos de infiltración. 8. Repite los pasos 4 al 7 durante 45 minutos o hasta que haya 10 segundos entre dos intervalos de tiempo consecutivos. Algunas arcillas y suelos compactos pueden ser impermeables a la infiltración de agua, por lo que el nivel de esta bajará muy poco en 45 minutos. En este caso, se registra el cambio de la profundidad del agua, si la hay, con precisión en milímetros (mm). Como tiempo de finalización, se registra el momento en que se termina de observar. La medición de infiltración consistirá en un solo intervalo. 9. Retira los cilindros. ESPERA 5 MINUTOS. 10. Se realizan dos mediciones más de infiltración dentro de un área de un diámetro de 5 m. Estas mediciones se pueden hacer a la vez si hay otros grupos; o bien, a lo largo de varios días (si el contenido de agua en el suelo no se ha modificado por la lluvia). No pasa nada si series múltiples tienen el mismo número de lecturas, pero no se pueden registrar en la página web series que estén incompletas (por ejemplo, una que se tuvo que cortar por falta de tiempo). Si se toman más de tres bloques de mediciones, se enviarán los tres mejores.

La infiltración debería disminuir con el tiempo. Es importante llevar la cuenta del tiempo acumulado desde cuando se añadió el agua por primera vez en el cilindro interior.

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Fuente: GLOBE PERÚ 60

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Capítulo IV

Hidrología

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Actividad 1 Características cualitativas de muestras de agua

Sección inicial

¿Sabías que...? El agua cada vez se está convirtiendo en un recurso escaso debido a diferentes factores como la deforestación, el mal uso de los recursos y el calentamiento global. Se prevé que en el 2030 el Perú empezará a sentir seriamente los estragos de la falta de agua. La Autoridad Nacional del Agua (ANA) vela por la conservación y protección de sus fuentes, de los ecosistemas y de los bienes naturales asociados a ella.

22 de marzo Día Mundial del Agua

Fuente: http://imagenwhatsapp.com/imagen-con-mensaje/45imagenes-para-el-22-de-marzo-dia-mundial-del-agua-45reflexiones-sobre-el-uso-del-agua-para-whatsapp/

En 1993, la Asamblea General de las Naciones Unidas designó el 22 de marzo como el Día Mundial del Agua.

Retos de un país rico en agua El Perú ocupa el octavo lugar en el ranking mundial de países con mayor cantidad de agua. En el Perú se encuentra el Amazonas, el río más caudaloso del planeta, y el Titicaca, el lago navegable más alto del mundo. Además, cuenta con miles de lagunas y cientos de ríos, con la mayor cantidad de glaciares tropicales del mundo y su costa del Pacífico posee una gran diversidad hidrobiológica. Debemos aprender a cuidar esta incríble riqueza hídrica.

Lo que sabemos

Sección central

• ¿Cuáles son las propiedades físicas y químicas del agua que la hacen tan singular y necesaria para todos los seres vivos? • ¿Por qué es importante observar y registrar las características de las muestras de agua?

2,5 %

Una de cada tres personas en el mundo no dispone de agua suficiente para satisfacer sus necesidades diarias.

¿Qué aprenderemos? El agua pura es un líquido insípido (sin sabor), incoloro (sin color) e inodoro (sin olor). La que utilizamos normalmente suele tener disueltas otras sustancias, sobre todo, sales minerales. Su mayor reserva está en los océanos, que contienen el 97 % del agua que existe en la Tierra. Se trata de agua salada, que solo permite la vida de la flora y fauna marina. El resto es agua dulce, pero no toda está disponible: gran parte permanece siempre helada, formando los casquetes polares y los glaciares.

del agua es dulce

23,8 %

de hogares peruanos consume agua proveniente de camión cisterna, pozo o de río.

71 %

de los glaciares tropicales del mundo se encentran en el Perú.

% 200 km2 75 de agua que se usa

de glaciares en la cordillera Blanca se han derretido desde 1970 por el cambio climático.

en casa se gasta en el baño.

Adaptado de http://elcomercio.pe/ http://elcomercio.pe/visor/1814746/1124480-uso-agua-retos-perupais-rico-este-recurso-noticiai/alimentaria/t0455e/T0455E0o.htm

Conéctate La preocupante y desigual situación del agua en el Perú https://www.servindi.org/actualidad/84511 Guía para la elaboración de estudios de evaluación de riesgos a la salud y el ambiente en sitios contaminados http://www.minam.gob.pe/wp-content/uploads/2015/02/Anexo-R.M.N%C2%B0-034-2015-Guia-ERSA.pdf

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras en el laboratorio del colegio, determinen las características cualitativas de diferentes muestras de agua. Taza

Ver

Oír

Oler

Sentir

Gustar

Prueba de pH

Uno Dos Tres Cuatro Cinco Total Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué características tienen las muestras de agua de tu localidad? • ¿Qué tipo de reserva de agua hay en tu localidad? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cómo la actividad humana afecta a las propiedades cualitativas de los cuerpos de aguas en tu localidad?

• A continuación, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar las características cualitativas de diferentes muestras.

Conéctate ¿Por qué investigar las aguas superficiales? https://www.globe.gov/ documents/10157/381040/ hydro_chap_es.pdf

- Completar la hoja de definición del sitio. (Ver anexo 16). - Realizar la guía de actividad “Detectives del agua”. (Ver anexo 17). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Qué acciones de conservación de la calidad del agua se realizan en tu comunidad? ¿Qué agentes infecciosos, productos químicos tóxicos o radiaciones hay en tu comunidad?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar las características cualitativas de las muestras de agua? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Actividad 1 Características cualitativas de muestras de agua ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Nosotros no solo bebemos agua; somos agua. Esta constituye del 50 % al 90 % del peso de todos los seres vivos. En suma, sustenta la vida de las plantas y de los animales, juega un papel clave en la formación del clima y actúa sobre la superficie del planeta modelándola con la erosión y otros procesos. Características por medir del agua • La transparencia, que es el grado en que la luz penetra dentro del agua. Esencial para el crecimiento de las plantas verdes, la luz alcanza más profundidad en las aguas claras que en las turbias, que contienen sólidos en suspensión, o en aguas coloreadas. Hay dos métodos comúnmente empleados para medir la transparencia. El primero de ellos, utilizado en aguas profundas y tranquilas, es el disco Secchi, que consiste en medir la profundidad a la cual un disco blanco y negro, de 20 cm de diámetro, sumergido en el agua, desaparece de la vista y aparece nuevamente cuando es ascendido. El segundo método es el tubo de transparencia, que puede usarse en aguas tranquilas o agitadas y sirve para sitios con aguas poco profundas o para medir la transparencia de la capa superficial de sitios de aguas muy profundas. Consiste en echar agua en un tubo con un dibujo similar al del disco Secchi en el fondo y anotar la altura de la columna de agua en el tubo cuando el patrón desaparece de la vista. • La temperatura del agua, que está muy influida por la cantidad de energía solar absorbida, así como por el suelo y el aire que le rodea. Además del calor del Sol, el agua usada en la industria, que llega al cuerpo de agua estudiado, puede también aumentar su temperatura. Por el contrario, esta puede bajar debido a una evaporación superficial, pero solo en una capa muy fina de la superficie. La temperatura del agua puede ser un indicador de su lugar de origen: cerca de su fuente será similar a la temperatura de esta (por ejemplo, el agua que procede del deshielo es muy fría, mientras que la procedente del interior es templada). La temperatura del agua lejos de su origen está muy influida por la temperatura atmosférica. • Oxígeno disuelto. El agua es una molécula formada por dos átomos de hidrógeno y uno de oxígeno (H2O). Además, disueltas en ella, hay moléculas de gas de oxígeno (O2) que son una impureza natural del agua. Animales acuáticos, como los peces y el zooplancton del que estos se alimentan, no respiran el oxígeno atómico de las moléculas de agua, sino el oxígeno molecular disuelto. Es así, que niveles de oxígeno disuelto por debajo de 3 mg/L son críticos para la mayoría de los organismos acuáticos, pues podría causar que estos se asfixiaran. • El pH, que es una medida del contenido ácido del agua, el cual influye en la mayoría de sus procesos químicos. El agua sin impurezas (y sin estar en contacto con el aire) tiene un pH de 7. El agua con impurezas tendrá un pH de 7 cuando su contenido en ácidos y bases sea exactamente igual y estén en equilibrio. En valores de pH por debajo de 7, hay exceso de ácido; y en niveles por encima de 7, hay exceso de bases en el agua. • Conductividad eléctrica. El agua pura es una mala conductora de electricidad. Son las impurezas iónicas del agua, como las sales disueltas, las que permiten la conductividad eléctrica. Esta, en consecuencia, es un buen indicador del nivel total de impurezas. • La salinidad. El agua de los mares y océanos es salada y tiene mayor contenido de sólidos disueltos que el agua dulce de lagos, arroyos y estanques. El sodio (Na) y el cloro (Cl), los componentes de la sal común o de mesa (NaCl), son los que más contribuyen a la salinidad. Esta es una medida de la cantidad de sales disueltas y se mide en partes de impureza por mil partes de agua. El valor medio de la salinidad de los océanos es 35 partes por mil (3,5 % de sal). En bahías y estuarios, por ser zonas en las que el agua dulce y el agua de mar se mezclan, podemos encontrar un amplio rango de valores de salinidad, que está entre la del agua dulce que tiene una media de 0,5 ppmil y la del agua marina. La tierra continental también posee lagos interiores que son salinos, algunos incluso más salados que el agua de mar. Entre los más destacados encontramos al Mar Caspio en Asia central, Gran Lago Salado en Norte América y muchos lagos en el Valle del Gran Rift en África. El agua adquiere salinidad porque los ríos transportan sales que se originaron por el efecto de los elementos o por disolución de las rocas. Cuando el agua se evapora, las sales quedan atrás, originando una acumulación de material disuelto. Cuando el agua empieza a estar saturada con sales, estas precipitan convertidas en sólidos. 64

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• La alcalinidad. Es una medida de la resistencia del agua a disminuir su pH cuando se le añaden ácidos. Esta adición generalmente proviene de la lluvia o de la nieve, aunque en algunas áreas también son importantes las aportaciones del suelo. La alcalinidad es generada por la acción del agua cuando disuelve rocas que contienen carbonato cálcico, tales como la calcita y las calizas. Cuando un lago o arroyo tiene baja alcalinidad, por debajo de 100 mg/L de CaCO3, una gran entrada de ácido procedente de las lluvias o de un episodio de rápido deshielo (al menos temporalmente) puede bajar el pH del agua a niveles nocivos para anfibios, peces y zooplancton. • Los nitratos. Las plantas, tanto en aguas dulces como salinas, requieren tres nutrientes principales para su desarrollo: carbono, nitrógeno y fósforo. De hecho, la mayoría de aquellas necesita estos tres elementos en la misma proporción y no pueden crecer si uno de ellos está en poca cantidad. El carbono es relativamente abundante en el aire como dióxido de carbono (CO2), que se disuelve en agua; por eso, la falta de nitrógeno o de fósforo generalmente limita el crecimiento de las plantas acuáticas. En algunos casos, trazas de nutrientes como hierro pueden también limitarla. La luz del Sol, asimismo, constituye un factor limitante del crecimiento. El nitrógeno está presente en los cuerpos de agua en distintas formas: nitrógeno molecular disuelto (N2), compuestos orgánicos, ion amonio (NH4+), nitritos (NO2-) y nitratos (NO3-). De todos ellos, el nitrato es normalmente el más importante para el desarrollo de las plantas. Los científicos han desarrollado análisis para ver si las diversas sustancias ya sean perjudiciales o beneficiosas, producidas naturalmente o no, se encuentran en el agua. Estas pruebas implican el uso de herramientas para medir sustancias o propiedades que los humanos no pueden percibir directamente. Iniciando la investigación Con la actividad “Detectives del agua”, los estudiantes, mediante el uso de los sentidos, identifican un “alimento misterioso” (sustancia contaminante) y señalan los procedimientos de laboratorio apropiados para probar las características del agua. ¿Qué necesitamos? • 4 vasos de precitados por equipo. • 4 cucharas o sorbetes por equipo. • Agua destilada o potable. • “Contaminantes” (sustancia alimenticia que no sea tóxica). • Hoja de trabajo de los detectives del agua. ¿Cómo lo haremos? • Numerar los vasos del 1 al 4 y llenar cada vaso con una misma cantidad de agua. • Añadir un poco de los contaminantes mezclados en 3 de los 4 vasos. • Disponer las cucharas o sorbetes para sacar de los vasos. • El equipo de trabajo, usando los sentidos, debe determinar cuál muestra es solo agua.

Se puede usar como “contaminante”, por ejemplo: - Vista: gotas de colorante de repostería, café, agua con gas. - Tacto: bicarbonato sódico, almíbar. - Olfato: vinagre, zumo de limón/naranja. - Oído: agua con gas.

Sabías que la salinidad del océano cambia lentamente en varios milenios; mientras que la salinidad de las aguas interiores puede cambiar más rápidamente, alrededor de unas horas o décadas, cuando varían los patrones de lluvias o de deshielos.

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Actividad 2 Temperatura del agua

Sección inicial

¿Sabías que...? El nivel del mar ha variado a lo largo de la historia. En estas variaciones está involucrado el calentamiento global antropogénico, que se da a largo plazo. Podemos distinguir los siguientes mecanismos: la expansión térmica por aumento del contenido energético de los océanos, la fusión de los glaciares en regiones no polares y la fusión de los glaciares de las regiones polares, entendiendo como tales los que están situados en tierra, en Groenlandia y la península Antártica.

Lo que sabemos • ¿Cuáles son las propiedades físicas del agua de tu comunidad? • ¿Por qué es importante observar y registrar la temperatura de las muestras de agua?

Sección central

¿Qué aprenderemos? Perú cuenta con importantes recursos hídricos, provenientes de fuentes naturales. La variación de la temperatura tiene incidencia sobre diferentes parámetros físico-químicos que, a su vez, pueden afectar la calidad de las aguas. Se estima que el agua dulce está sufriendo un acelerado proceso de pérdida de calidad y cantidad. Por ejemplo, más de la mitad de los principales ríos del planeta están gravemente agotados o contaminados, por lo que degradan y contaminan los sistemas y amenazan la salud y el sustento de las personas (Comisión Mundial sobre el Agua, 2003).

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras en el patio del colegio, determinen la temperatura de diferentes muestras de agua e interpreten gráficos como el que se presenta aquí.

EVOLUCIÓN DEL NIVEL DEL MAR DATOS BOYAS CSIRO Y SATÉLITE TOPEX/JASON

Fuente: https://bit. ly/2rhJZcS

Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué características tienen las muestras de agua de tu localidad? • ¿Qué tipo de reserva de agua hay en tu localidad? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cómo la actividad humana afecta a las propiedades cualitativas de los cuerpos de aguas en tu localidad? • Ahora diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etc.). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar la temperatura de diferentes muestras de agua. - Realizar el procedimiento sugerido en la hoja de datos. (Ver anexos 18 y 19). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Qué acciones de conservación de la calidad del agua se realizan en tu comunidad? • ¿Qué agentes infecciosos, productos químicos tóxicos o radiaciones hay en tu comunidad?

Evaluamos lo aprendido • ¿Por qué es importante observar las características cualitativas de las muestras de agua? • ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? • ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? • ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

Conéctate Aprendiendo sobre los impactos del cambio climático en el agua con Ritt´icha http://www.paccperu.org.pe/ publicaciones/pdf/4.pdf

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Actividad 2 Temperatura del agua. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS La temperatura es una medida sencilla de realizar. No obstante, es muy importante porque permite a los científicos entender mejor otras medidas de hidrología, tales como las del oxígeno disuelto, pH y conductividad. La temperatura influye en la cantidad y diversidad de vida acuática. Los lagos que son fríos y con poca vida vegetal en invierno florecen en primavera y verano cuando la temperatura del agua aumenta y se mezclan las aguas profundas, ricas en nutrientes, con las superficiales. A causa de esta mezcla y del incremento de la temperatura, el retorno de la primavera es seguido por un periodo de rápido crecimiento de organismos microscópicos (animales y vegetales). Muchos peces y otros animales acuáticos también desovan en esta época del año cuando el alimento es abundante. Los lagos poco profundos son una excepción en este ciclo, ya que en ellos la mezcla se da todo el año. Sin embargo, es importante considerar también que el agua caliente puede ser letal para especies sensibles como la trucha y el salmón, las cuales requieren condiciones de agua fría y rica en oxígeno. El agua caliente tiende a poseer menores niveles de oxígeno disuelto. Finalmente, para entender los modelos de clima local y global, es esencial observar la temperatura del agua. Esta cambia de forma diferente que la temperatura del aire porque el agua tiene una mayor capacidad calorífica. El agua también ayuda a cambiar la temperatura del aire a través de los procesos de evaporación y condensación. Tomando la muestra de agua Si los estudiantes son capaces de llegar al cuerpo de agua sin peligro (al alcance de sus brazos), su temperatura, pH y conductividad eléctrica pueden ser medidas in situ, directamente desde el borde del agua. Sin embargo, las mediciones de alcalinidad, salinidad y nitratos requieren una muestra que debe ser tomada con un cubo (balde), siguiendo el procedimiento de muestreo con balde. Para la conductividad eléctrica, si la temperatura de la muestra de agua está fuera del rango 20-30 °C, hay que dejar que esta se ajuste dentro de dicho rango antes de medir la conductividad. Importante: La secuencia en la que deben ser realizadas las mediciones es crítica para su precisión y exactitud. Las pruebas de temperatura deben hacerse en el sitio, inmediatamente después de tomada la muestra de agua, o máximo dentro de los 10 minutos (preferiblemente menos). No hay que dejar el balde con el agua más de ese tiempo y expuesta al Sol, antes de realizar las medidas. Tomar otra nueva muestra después de 10 minutos.

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Actividades de apoyo La medida de la temperatura del agua proporciona una buena oportunidad para introducir conceptos básicos sobre datos exactos y precisos. • Los datos son exactos cuando la media de la muestra (de las observaciones de los estudiantes) es igual a la media verdadera. Exacto yy • Los datos son precisos cuando las observaciones están dentro de un Exacto precisoy Exacto preciso preciso rango estrecho. los cuando imprecisos, sean aunque exactos, ser pueden Los resultados Exacto y Exacto y preciso estudiantes tienen una amplia dispersión en sus observaciones. preciso Los resultados pueden ser precisos, aunque inexactos, cuando las medidas de los estudiantes están en un rango muy estrecho, pero la media no es igual que la media real. Inexacto pero preciso Inexacto pero El protocolo de temperatura de hidrología de GLOBE está diseñado de tal Inexacto preciso manera que los datos que envía el alumnado sean tanto exactos como prepero preciso cisos. Los estudiantes deben realizar al menos tres mediciones y después Inexacto pero Inexacto precisopero calcular la media. Si alguna de las observaciones se desvía en más de 1 °C preciso de la media, la medida se repite para mejorar la precisión del dato.

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Exacto y impreciso Exacto y impreciso Exacto y Exacto Exacto e y impreciso impreciso impreciso

Inexacto e imprecisoe Inexacto impreciso Inexacto e Inexacto e impreciso

Inexacto imprecisoe impreciso

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Muestreo de agua con un balde ¿Qué se necesita? • Un balde (de 4 litros, aproximadamente) con una cuerda bien atada al asa. • Guantes de látex (recomendado). En el campo 1. Enjuaga el balde con agua de la muestra del sitio de estudio. Para evitar contaminación, no eches el agua de enjuagar en el área de muestreo. Ten cuidado de no remover los sedimentos del fondo. No enjuagues el cubo con agua destilada ni lo utilices para otro fin. 2. Ata el cubo fuertemente a la cuerda. Si el sitio de muestreo es una corriente, lanza el cubo hasta una zona en la que el agua esté bien mezclada (zona de aguas agitadas), a una pequeña distancia de la orilla. Lo ideal sería que el agua fluyera aunque fuera suavemente. Si se trata de un lago, bahía o del océano, lanza el cubo desde la orilla lo más lejos posible y toma la muestra. 3. Si el cubo flota, mueve la cuerda hasta que algo de agua entre en él. Siempre se debe tomar la muestra de la superficie del agua. Ten cuidado de no dejar que el cubo caiga hasta el fondo o que remueva los sedimentos. 4. Permite que el cubo se llene entre 2/3 a 3/4 de su capacidad y sácalo tirando de la cuerda. Procedimientos de medida Como la temperatura del agua es una medida sencilla de hacer, los estudiantes a veces empiezan a ser poco cuidadosos con el seguimiento del protocolo. Las fuentes de error incluyen: no dejar los instrumentos en el agua el tiempo suficiente para que se estabilice la medida; sacar el termómetro del agua, con lo que la medida cambia antes de ser leída; y no leer el termómetro al nivel de los ojos. Excepto para la transparencia, la temperatura del agua es tomada antes que otras medidas y tan pronto como sea posible después de haber recogido la muestra, porque la temperatura tiende a cambiar muy rápidamente. Asimismo, se debe leer el valor de la temperatura mientras el bulbo del termómetro se encuentra en el agua, ya que esta lectura puede cambiar rápidamente una vez que el termómetro es retirado de la muestra, especialmente si la temperatura del aire es muy diferente de la del agua o si hace viento. Este puede causar evaporación que muy pronto baja la temperatura. Es muy importante que la temperatura del agua sea tomada en el mismo lugar cada semana. Puede haber varios grados de diferencia en la temperatura del agua sobre un área pequeña: zonas soleadas frente a las de umbría, zonas más profundas o más superficiales. Si se utiliza un termómetro, hay que atarle una cuerda suficientemente larga para que el agua llegue hasta la parte alta del instrumento. Además, atar una goma elástica al final del otro extremo de la cuerda. Los estudiantes deben sujetarse ese extremo en la muñeca cuando tomen la medida de la temperatura para evitar que el termómetro se caiga o se pierda.

La integración de la temperatura del agua con la de la atmósfera y la del suelo ofrece una excelente muestra de cómo diversas sustancias transfieren y retienen el calor de forma diferente, obteniendo un mayor entendimiento de cómo la energía es transferida y almacenada en el sistema Tierra. Protocolo de temperatura del agua http://globeargentina.org/ guia_del_maestro_web/hidrologia/ prottemperaturadeagua.pdf

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Actividad 3 El pH de las muestras de agua

Sección inicial

¿Sabías que...? El desarrollo sostenible trata fundamentalmente de las relaciones entre las personas, y entre estas y su medio ambiente. Está, por tanto, vinculado a los modelos de desarrollo social y económico, donde el elemento humano es fundamental. De esta forma, tanto las relaciones sociales y económicas entre los pueblos como la relación de estos con los recursos naturales constituyen aquello que facilitará o entorpecerá el proceso hacia la sostenibilidad. 01

Disponibilidad del agua en el planeta

a. El agua en el planeta

b. Distribución del agua, de la población y de las principales cuencas fluviales en el mundo

2,5 % agua dulce 8 % 13 % Europa 15 % 8% Norte América

97,5 % agua salada

36 % 60 % Asia 26 % 6 % Sudamérica

Distribución agua dulce 68,9 % glaciares y nieve permanente. 0,3 % lagos y ríos. Solo esta porción es renovable.

0,9 % otros. Incluye humedad del suelo, agua permanente y permafrost.

29,9 % agua subterránea.

[ >< ] Fuente: UNESCO, PNUMA y AAAS

11 % 13 % África

1. Yukón 2. Mackenzie 3. Nelson 4. Misisipi 5. St. Lawrence 6. Amazonas 7. Plata 8. Níger 9. Lago Chad

5 % <1 % Oceanía

10. Congo 11. Nilo 12. Zambesi 13. Volga 14. Ob 15. Yeniséi 16. Lena 17. Kolyma 18. Amur

19. Ganges y Brahmaputra 20. Yangzé 21. Murray Darling 22. Huan He 23. Indus 24. Éufrates y Tigris 25. Danubio 26. Orange

Fuente: http://www.urv.cat/media/upload/arxius/catedra-desenvolupament-sostenible/Informes%20VIP/unesco_etxea_-_manual_ unesco_cast_-_education_for_sustainability_manual.pdf

Lo que sabemos

Sección central

• ¿Cuáles son las propiedades físicas de tu comunidad? • ¿Por qué es importante observar y registrar la temperatura y el pH de las muestras de agua?

¿Qué aprenderemos? El pH del agua se afecta directamente con la temperatura, este es un resultado ligero pero medible. Por ejemplo, el agua pura tiene un pH de 7 únicamente a una temperatura de 25 grados Celsius. Cuando esta se incrementa, el pH disminuye. De igual forma, una disminución de temperatura implica un aumento en el pH. A los 60 grados Celsius o 140 grados Fahrenheit, el agua pura muestra un valor de pH de 6,96. En otras palabras, el cambio es muy ligero y no se puede registrar con técnicas de medición en bruto, tales como tiras de prueba de pH.

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras desde el patio del colegio, determinen el pH y la temperatura de diferentes muestras de agua. Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué características de pH y temperatura tienen las muestras de agua de tu localidad? • ¿Cómo medir el pH y la temperatura de las muestras de agua que hay en tu localidad? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cómo la actividad humana afecta tanto a la temperatura como al pH de los cuerpos de aguas en tu localidad?

• En seguida, diseñen y organicen actividades para comprobar la hipótesis. Recuerden que cuentan con la carta de nubes, la carta de vientos, los instrumentos del kit GLOBE (termómetros, pluviómetro, anemómetro, etcétera). • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Determinar el pH y la temperatura de diferentes muestras. - Realizar el procedimiento sugerido en la hoja de datos. (Ver anexo 19). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿Qué entendemos por agua virtual y huella hídrica? • ¿Qué relación existe entre el abastecimiento, el saneamiento y la crisis mundial del agua?

Evaluamos lo aprendido • • • •

¿Por qué es importante observar el pH y la temperatura de las muestras de agua? ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad? Conéctate La temperatura afecta el pH del agua https://bit.ly/2DU1reZ Protocolo de temperatura del agua http://globeargentina.org/guia_del_maestro_web/hidrologia/ prottemperaturadeagua.pdf

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Actividad 3 El pH de las muestras de agua. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS El pH indica el contenido ácido en el agua, para lo cual se emplea una escala logarítmica (mide desde 0,0 a 14,0) de la concentración del ion hidrógeno (H+). Soluciones con un pH mayor que 7,0 son clasificadas como básicas y aquellas que tienen pH menor que 7,0 son ácidas. Un pH de 7,0 es neutro. Por cada unidad de pH, la concentración de iones de hidrógeno es diez veces mayor que en la siguiente. Por ejemplo, un agua de pH 4,0 tiene 10 veces la concentración de iones de hidrógeno de un agua con pH 5,0. Un pH de 3,0 contiene 100 veces el contenido ácido de un pH 5,0. Por esta razón, un pequeño cambio en el pH podría tener efectos significativos en la calidad del agua. La mayoría de los lagos y arroyos tienen valores de pH comprendidos entre 6,5 y 8,5. El agua pura, que no está en contacto con el aire, tiene un valor neutro de pH = 7,0. El agua con impurezas puede tener también un pH de 7,0 si los ácidos presentes están en equilibrio con las bases. Los océanos están bien tamponados y tienen un pH constante alrededor de 8,2. Uno puede encontrar aguas que son, de forma natural, más ácidas en áreas con cierto tipo de minerales (por ejemplo: sulfuros). La actividad minera puede también liberar ácidos, procedentes de los minerales, a los cuerpos de agua. De forma natural, aguas básicas se encuentran en áreas donde el suelo es rico en minerales, tales como la calcita o las calizas. Ácidos y bases pueden también llegar a los cuerpos de agua como productos de la actividad humana. El pH tiene una fuerte influencia sobre lo que puede vivir en el agua, pues afecta la mayoría de sus procesos químicos y biológicos. Así pues, los organismos acuáticos tienen determinados rangos de pH que ellos prefieren o necesitan para vivir. Salamandras, ranas y otros anfibios, así como muchos macroinvertebrados, son particularmente sensibles a los valores extremos de pH. La mayoría de los insectos, anfibios y peces están ausentes en aguas con pH por debajo de 4,0 o por encima de 10,0. El siguiente esquema muestra los valores de pH de algunas sustancias comunes y los límites letales para algunas especies de peces.

0

Letal para todos los peces

3

6 7 8

11

6,5 - 8,2 Adecuada para la mayoría de los organismos

Letal para todos los peces

Ácido de batería Zumo de limón Ácido del estómago Vinagre Lluvia normal (5,6) Leche Agua pura, sangre Agua de mar Champú Bicarbonato sódico Amoníaco, uso doméstico (10,5 -11,9) Lejía Limpiador de horno

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Tomar en cuenta La exactitud del papel-pH o del pHmetro depende de la conductividad eléctrica del agua. Esta necesita ser al menos 200 μS/cm (microSiemens/cm) para que el papel y el pHmetro midan con precisión. Los océanos y las aguas salobres tienen una conductividad mucho mayor que 200 μS/cm. Si no se está seguro de que el agua dulce del sitio de hidrología tiene valores de conductividad suficientes para usar la técnica de medición, hay que empezar por medir la conductividad eléctrica antes de tomar las medidas de pH. Después de conocer la conductividad del agua, utilizar la guía de campo de pH adecuada. Si no se tiene conductímetro y se quiere medir el pH, existe el riesgo de que el dato no sea exacto. Por eso, es recomendable que se hagan las mediciones de la conductividad eléctrica. Si el agua tiene baja transparencia (muchos sólidos disueltos), es probable que tenga un valor de conductividad más alto que 200 μS/cm. Si está cerca de una fuente de agua (por ejemplo, zonas de deshielo o de gran altitud), entonces se puede añadir una pequeña cantidad de sal, tal como se indica en las guías de campo para valores de conductividad menores que 200 μS/cm. Si se sabe que el agua del sitio de hidrología tiene una conductividad eléctrica alta, entonces no es necesario medir la conductividad antes que el pH. Calibrando el pHmetro El pHmetro debe ser calibrado antes de cada uso. Si se está midiendo el pH en el sitio de hidrología, entonces el pHmetro debería ser calibrado en el sitio de hidrología también. Si se está midiendo el pH en el laboratorio, entonces el instrumento se debe calibrar antes de tomar la medida. Los instrumentos varían en el procedimiento de calibración, por lo que se deben leer cuidadosamente las instrucciones que vienen con el pHmetro. De igual manera, siga las instrucciones que vienen con el pHmetro para la preparación del electrodo, ya que, en la mayoría de los casos, se necesita poner en agua el electrodo al menos 30 minutos antes de cada uso. Protocolos de apoyo Atmósfera y suelos.- Los estudiantes de GLOBE miden el pH del agua, de las lluvias y del suelo. Es interesante para ellos, e informativo para los científicos, tomar y comparar las tres medidas. Hidrología.- Para entender mejor los datos de pH, es muy útil medir también la alcalinidad. Esta es una medida de la capacidad de compensar los cambios de pH del agua, indicando si el sitio será muy sensible a entradas de ácido. Es también de gran ayuda conocer el tipo de suelo o de roca y la cobertura terrestre del área de estudio.

Las soluciones tampón o buffer de pH premezcladas no usadas pueden guardarse por un año. Guardarlas siempre en una botella cerrada herméticamente.

Las soluciones tampón que usan una mezcla de polvo y agua destilada pueden ser guardadas por un mes en una botella, perfectamente tapada, después de la mezcla.

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Actividad 4 Cazadores de mosquitos

Sección inicial

¿Sabías que...? Las enfermedades infecciosas han tenido una gran influencia, cambiando el curso de acontecimientos históricos, y han dejado huellas indelebles en la evolución de los pueblos y civilizaciones conocidas. Especies de mosquitos diferentes han causado enfermedades en el continente americano. Un grupo de científicos peruanos encabezado por Klaus Hönninger ha encontrado ejemplares de animales y plantas fosilizados en ámbar en un yacimiento de 20 millones de años, en la orilla elevada del río Santiago, afluente del Marañón, en el extremo norte del Perú. (Adaptado de https://rpp. pe/peru/actualidad/hallan-insectos-fosilizados-de-hace-20-millones-de-anos-en-peru-noticia-356775). Fuente: http://www.esacademic.com/dic.nsf/eswiki/1339426

Lo que sabemos • ¿Cómo se producen las enfermedades infecciosas?, ¿qué cuidados debemos considerar para evitar las enfermedades infecciosas? • ¿Qué enfermedades infecciosas se presentan en nuestro territorio?

Sección central

¿Qué aprenderemos? El ciclo de vida del mosquito Aedes aegypti que es el principal vector de trasmisión de varias enfermedades serias, incluyendo el zika, chikungunya, fiebre amarilla y dengue. Los mosquitos Aedes aegypti transmiten el virus del Zika a los humanos. En la mayoría de los casos, estas infecciones causan síntomas leves como los de la gripe, pero complicaciones neurológicas serias en los adultos y niños fueron reconocidas durante la pandemia explosiva de 2015 en las Américas.

Conéctate El ciclo de vida del mosquito https://www.cdc.gov/zika/pdfs/spanish/ MosquitoLifecycle-sp.pdf GLOBE MOSQUITOS https://globeperu.wordpress.com/globe-mosquitos/ Orientaciones para la comunidad educativa sobre zika, dengue y chikungunya https://www.unicef.org/republicadominicana/Guia_ Un_Mosquito_web.compressed.pdf

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Buscando soluciones Con tus compañeros y compañeras, construyan una brújula casera. Luego, en el patio del colegio, con ayuda de la brújula, reconozcan los puntos cardinales y la ubicación del Perú en el esquema de planisferio que se muestra.

Fuente: http:// hablemosdeinsectos.com/ mosquito-aedes-aegypti/

Dialoguen en torno a las siguientes preguntas: • ¿Qué características climáticas tienen los países que se encuentran en la línea ecuatorial? • ¿Qué factores influyen para que especies que causan enfermedades se reproduzcan?, ¿qué podemos hacer para evitar las enfermedades infecciosas producidas por los mosquitos? Luego del diálogo, formulen una hipótesis para la siguiente pregunta: • ¿Cuáles son los factores que contribuyen y condicionan la reproducción de los mosquitos que producen las enfermedades infecciosas en los diversos climas que comprende el territorio peruano?

A continuación, organicen roles para desarrollar las actividades. • Pueden iniciar su indagación desarrollando las siguientes actividades: - Completar las condiciones del sitio en la guía de campo. Recuerden que cuentan con los instrumentos del kit GLOBE (brújula, termómetros, pluviómetro, etc.). - Muestrear, recolectar e identificar las larvas de mosquito. (Ver anexo 20). • Con los resultados de sus observaciones, elaboren un organizador gráfico (barras, flujograma) para presentar los datos obtenidos. • Contrasten sus resultados con fuentes como las propuestas en el “Conéctate”. • Redacten la conclusión a la que llegaron. Recuerden que es importante incluir en ella las variables de la hipótesis formulada.

Sección final

¿Qué más podemos aprender? A partir de lo aprendido, responde: • ¿En qué medida la calidad de las diferentes muestras de agua influyen en el incremento de enfermedades infecciosas? • ¿En qué medida el cambio climático está afectando en el incremento de enfermedades infecciosas respecto a los pronósticos alrededor del mundo?

Evaluamos lo aprendido • ¿Cómo puede ayudar a la comunidad lo aprendido en esta actividad? • ¿Cómo calificas tu participación en el trabajo en equipo? • ¿Qué acciones mantendrías o cambiarías para la siguiente actividad?

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Actividad 4 Cazadores de mosquitos. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Los mosquitos son insectos comunes que existen en muchos lugares alrededor del mundo, particularmente en las regiones del trópico y subtropicales. Hay más de 40 géneros y más de 3500 de especies conocidas. Tres de estos géneros, Anopheles, Aedes y Culex, son especies que transmiten enfermedades que impactan en las personas incluyendo malaria, fiebre del dengue y chikungunya, virus del Nilo occidental y virus Zika. Los mosquitos requieren agua para reproducirse y crecer en sus primeras etapas de vida. Los mosquitos hembra ponen huevos en la superficie del agua en sitios de reproducción apropiados. Estos incluyen charcos, neumáticos, estanques, contenedores, botellas y varios objetos donde se puede acumular el agua. Cada especie de mosquito de todos los géneros tiene sus preferencias sobre el sitio de alimentación. Las características del contenedor, tales como el tipo de tapas y el material del que está hecho el contenedor, pueden influir la selección del sitio de alimentación de la hembra. Los huevos eclosionan después de dos días de producir la larva acuática. La larva pasa por cuatro cambios (llamados estadios) desde la instancia de larva al mosquito adulto. La duración de la fase acuática y cada fase diferente de la larva dependen de la temperatura del agua. Los patrones estacionales de temperatura y precipitaciones pueden ser alterados por el cambio climático donde tú vives. Estos cambios pueden afectar la dispersión e intensidad de la malaria, fiebre del dengue y otros brotes de enfermedades. Otros factores, tales como el uso de la tierra, contribuyen a la dispersión de enfermedades, así como a proporcionar un hábitat adecuado para que los mosquitos se reproduzcan y crezcan, y en cómo la enfermedad se dispersa entre las personas. Los ciclos de vida del mosquito están íntimamente relacionados con su ambiente, y una de las contribuciones más importantes que pueden hacer los estudiantes y los docentes GLOBE es tomar datos ambientales y de los mosquitos. Como se describe en el protocolo, los estudiantes GLOBE pueden identificar mosquitos al menos por género en su estado larvario, el cual es crítico para el entendimiento de la relación entre mosquitos, la enfermedad que pueden provocar y el ambiente. Este tipo de información puede usarse localmente para predecir brotes de la enfermedad, tal como malaria o fiebre del dengue, o cuándo los controles químicos u otros serán más efectivos. Globalmente, hay un esfuerzo mayor para usar los datos de los satélites para predecir el comienzo, declinación y dispersión de las enfermedades transmitidas por vectores. Los datos confiables basados en el terreno son absolutamente esenciales para el desarrollo de modelos de computadora realistas basados en datos de los satélites. En muchas partes del mundo, y especialmente en áreas donde la malaria es endémica, suficientes datos basados en el terreno simplemente no están disponibles. La mayoría de los mosquitos nunca viajan más de unos pocos kilómetros desde sus sitios de reproducción, así que la población local de mosquitos controla las enfermedades trasmitidas por mosquitos locales. Los mosquitos requieren agua estancada para reproducirse. Desafortunadamente para los humanos, aun las más pequeñas cantidades de agua (menos de 1 cm3) son suficientes. Aunque es imposible remover todos los sitios de reproducción en áreas donde la malaria es endémica, en algunas situaciones es, sin embargo, un objetivo razonable para los centros educativos GLOBE tomar el rol de liderazgo para reducir los sitios de reproducción locales minimizando el agua estancada. Simplemente juntando la basura y los contenedores descartados puede tener un impacto significativo en poblaciones de mosquitos locales. Por ejemplo, los neumáticos descartados constituyen excelentes lugares para ciertas especies de mosquitos que prefieren sitios lejos de la luz directa del Sol. La limpieza y cobertura de contenedores de agua en hogares o vecindarios ha demostrado ser muy efectiva en la reducción de los números de larvas de mosquitos. Selección del sitio: después de seleccionar qué nivel de identificación (género o especie) se hará, necesita identificar los tipos de agua donde tomará muestras. Hay dos aproximaciones principales: en contenedores o no contenedores. Los tipos de sitio que seleccione determinan cómo muestrear. Los métodos son discutidos en las guías de campo. (Anexo 20).

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Contenedores: puede decidir recoger muestras en contenedores dentro y alrededor de su centro de estudios o casa. Los contenedores de interior se dividen en dos categorías: (1) dentro del baño donde puede haber jarros de arcilla pequeños o grandes, tanques de cemento o contenedores plásticos; y (2) fuera del baño donde puede haber contenedores con agua, tales como barreras contra hormigas, floreros, platos bajo los refrigeradores, bandejas o macetas de plantas, recipiente con agua para mascotas, etc. Hay dos categorías para los contenedores exteriores: (1) contenedores artificiales y (2) contenedores naturales. Ejemplos de contenedores artificiales son jarros de barro chicos o grandes, tanques de cemento, recipientes plásticos o botellas, latas viejas, cajas de metal, platos o macetas de plantas, bateas de animales o neumáticos descartados. Los ejemplos de contenedores naturales incluyen tallos de bromeliáceas, bananas, cáscaras de coco y huecos en los árboles. Las larvas de mosquito se recogen de todos los contenedores exteriores dentro de los 15 m a la redonda de la casa o institución educativa. No-contenedores: para la segunda aproximación, puede decidir muestrear hábitats naturales en su comunidad. Puede muestrear alrededor de su casa o más lejos. Estos hábitats incluyen estanques, arroyos, pantanos, charcos a lo largo de las calles o en patios, o áreas agrícolas (ejemplo, campos de arroz). Estos son lugares donde no puede levantar el recipiente y volcar el agua en una red o contenedor. Si está usando un escenario de muestreo repetido, encuentre un sitio que sea fácil de acceder para los estudiantes. El sitio debería ser suficientemente grande para que no se seque rápidamente y se pueda muestrear mensualmente. Definición de sitio y mapeo: si está muestreando recipientes dentro y fuera de su centro de estudios o casa, entonces necesita suministrar la ubicación de su colegio o casa, debes usar un GPS de tu móvil o tablet. Si está muestreando un sitio no-contenedor (ejemplo, estanque o arroyo), necesitará completar la hoja de definición de sitio. Si se están muestreando múltiples sitios en su localidad, cada lugar requiere una única definición de sitio completada. Cuándo realizar el muestreo: necesitará trabajar con sus estudiantes para identificar una estrategia de muestreo basada en los tipos de preguntas de investigación que formulan los estudiantes, los tipos de equipo que tenga disponibles y los tipos de estaciones que tenga en su ubicación. Además, necesitará tomar en consideración la logística de tener estudiantes recolectando larvas de mosquito. Enfoques de muestreo sugeridos: 1. Identificar uno o más sitios y muestrear una vez al mes a lo largo del año o durante la estación lluviosa y a mitad de la estación en la seca. 2. Muestrear una variedad de hábitats que los estudiantes visitarán una vez al comienzo de la estación seca. Esta estrategia le dará una instantánea de su locación y los tipos de hábitats que son preferidos por los diferentes tipos de mosquitos. La investigación indica que conseguirá larvas de mosquito más probablemente después de la estación lluviosa, mientras hay aún agua disponible para reproducirse.

Protocolo de la larva de mosquito https://www.globe.gov/documents/11865/354447/Protocolo+ de+la+Larva+del+Mosquito+-+Gu%C3%ADa+Campo/29779b07be29-4883-b8b1-b92cfa4e1bac

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Protocolos de apoyo • ¿Tiene una estación meteorológica donde los estudiantes recojan datos? Si no, ¿tiene acceso a datos de temperatura y precipitación que sean representativos de su área? Si tiene acceso a Internet, podría determinar qué está disponible en línea. Los estudiantes pueden explorar las relaciones entre datos atmosféricos seleccionados (ejemplo, temperatura máxima/mínima, humedad relativa, número de días lluviosos, precipitación) y la cantidad y los tipos de larvas de mosquito encontrados en el/los sitio/s de estudio. • Tomar mediciones donde se están recolectando las larvas de mosquito podría producir interesante investigación estudiantil. Por ejemplo, los estudiantes pueden comparar las relaciones entre pH, transparencia, salinidad (conductividad eléctrica), alcalinidad, oxígeno disuelto y temperatura. Por favor, remítase a los protocolos GLOBE de hidrosfera para mayor información. • Como parte de la descripción del sitio, sus estudiantes recogerán importantes datos del hábitat. Muchos de estos datos están basados en estimaciones visuales o descripciones. El dibujo de un mapa del sitio es muy importante. Preparándose para el campo Seleccione uno o más sitios de estudio antes de muestrear. Los estudiantes deberían usar ropas apropiadas para campo, tales como sombreros, pantalones largos, camisas o remeras con manga larga y repelente. Si se dispone, puede llevar mesas plegables o sillas-escritorio para que los estudiantes puedan manipular y contar las muestras en el campo. Preparación de los estudiantes para la salida de campo Si tiene una clase grande, podría hacer que sus estudiantes trabajen en múltiples equipos. Los estudiantes en cada equipo pueden ser responsables de las diferentes tareas. Por ejemplo, dos estudiantes pueden sostener las redes, un estudiante puede sostener la bolsa plástica, y un estudiante puede leer las instrucciones en voz alta. El hecho de hacerlos trabajar en equipo hará que la colecta de muestras, la selección y la identificación sea más rápida. Asegúrese de que haya suficientes sets de equipo para cada grupo (ejemplo, redes, bolsas plásticas, bandejas, y claves de identificación de la larva del mosquito). Las tareas que requieren más tiempo son la clasificación e identificación de larvas de mosquito. Para ahorrar tiempo, puede separar a los estudiantes en dos equipos. Los del equipo 1 hacen la clasificación, conteo e identificación de la larva del mosquito usando la guía de campo de clasificación, conteo e identificación de larva del mosquito. Los estudiantes del equipo 2 pueden estar recogiendo una segunda muestra. Después de que los estudiantes hayan recogido las larvas de mosquito, los docentes pueden revisar los jarros de larvas de mosquito para verificar que los estudiantes las hayan identificado correctamente. Si no, reúna a los estudiantes para discutir las diferencias del modo de identificar el género o especie del mosquito correctamente. Luego que las larvas de mosquito recolectadas por los equipos sean clasificadas y combinadas de jarros diferentes para cada género o especie, haga a un grupo de estudiantes y usted mismo mire las larvas para asegurarse de que todas concuerdan con la identificación del mosquito. Luego, cuente las larvas de mosquito y registre los datos en una hoja de datos. Consejos de medición • No muestree contenedores o lugares a los que no se pueda acceder de forma segura. Si sus estudiantes muestrean de múltiples hábitats, deberían determinar qué hábitats pueden ser muestreados de forma segura y evaluar el porcentaje de cobertura del muestreo para cada hábitat accesible. • Registre los hábitats que no pudieron ser muestreados. • Los estudiantes deberían clasificar y contar solamente el número de larvas de mosquito. Si se encuentran renacuajos, pequeños peces u otros organismos, deberían ser extraídos de las muestras y regresarlos al agua.

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• Solo cuente el número de larvas de mosquito vivas. Para clasificar las larvas en cada género, puede usar una cuchara pequeña de plástico para recoger y clasificar el mosquito a nivel del género (ejemplo, Aedes, Anopheles y Culex spp.) y ubicarlas en pequeñas tazas plásticas. Si está identificando las especies de larvas, puede hacer esto en el laboratorio usando microscopios. Puede decidir si hacer uno o más géneros de mosquito. Por ejemplo, puede decidir enfocarse en la larva de Aedes si el dengue es una preocupación en su comunidad. • Si está muestreando en estanques o arroyos con poco movimiento de agua, es necesario proceder lento y cuidadosamente cuando busca las larvas. Acérquese al área a ser inspeccionada con precaución; las pisadas fuertes crearán vibraciones que molestarán a las larvas y hará que se sumerjan al fondo de la columna de agua. Asimismo, evite agitar el agua, ya que esto tendrá el mismo resultado. Si es posible, acérquese al lugar a muestrear con el sol en la cara, ya que esto evita que las sombras puedan molestar a las larvas y producir que se sumerjan al fondo de la columna de agua. Si está ventoso, muestree con su red del lado desde donde sopla el viento (barlovento) en su sitio de estudio, ya que es probable que la mayoría de las larvas se encuentren allí. Puede que tenga que esperar unos minutos para comenzar a muestrear, para asegurarse de que las larvas estén cerca de la superficie. Tomará 5 muestras con su red. Espere 10 minutos entre cada sumergida de red para recoger las larvas. • Los especímenes de muestra no se requieren, pero pueden enseñar a los estudiantes cómo identificar adecuadamente la larva del mosquito antes de ir a campo. Son muestras del género o especie del mosquito, que son conservadas y usadas para referencia. Al recoger especímenes de muestra cada vez, estos pueden compararse para asegurar que las identificaciones están siendo hechas correctamente. Los especímenes deberían conservarse en un 70 % de alcohol. • Como los científicos, los estudiantes deberían llevar notas de campo para documentar cuidadosamente lo que hicieron, en particular, cualquier desviación del protocolo. Haga un diario de fotos de la salida de campo. Uso y mantenimiento del equipo Todos los materiales de muestreo están disponibles comercialmente, pero los estudiantes pueden disfrutar de fabricar su propio equipo; por ejemplo, uno puede comprar una red de repuesto de 0,5 mm de malla para hacer una red en forma de D y hacer el palo o soporte. Esto puede ser más barato que comprar todo el colector.

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Fuente: GLOBE PERÚ 80

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Anexos*

*Tomados y adaptados de los protocolos de GLOBE.

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Anexo 1 Hoja de trabajo para la clasificación de nubes ¿Sabías que las nubes reciben sus nombres de acuerdo a su forma, la altura en que se encuentran en el cielo y a su capacidad de producir precipitaciones? Qué hacer y cómo hacerlo 1. Observa cuidadosamente las fotos numeradas para la clasificación de nubes de la siguiente página. 2. Utiliza “la cartilla de nubes Globe”, y clasifica primero en grupos de 3 o 4 estudiantes todas las nubes en tres categorías: cúmulo, estrato y cirros. 3. Clasifica y determina a qué clase pertenecen. Si hay más de un tipo de nubes en la foto, selecciona el más predominante, basando tu criterio en el mayor porcentaje de cobertura del cielo que tenga la nube en la foto. Revisa tus clasificaciones por cada una de las diez fotos y regístralas en la columna de clasificación de estudiantes. Nota: no siempre los tipos de nubes encajan en estas tres categorías básicas. En este ejercicio, primero usa solamente el esquema de clasificación simplificado. Para practicar con seriedad, corta y dobla o tapa el recuadro de hoja de validación de clasificación de nubes de la siguiente hoja. Hoja de trabajo de clasificación de nubes N.° de muestra

Clasificación de los estudiantes

Datos de validación

Xo√

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 4. Cuando termine tu reconocimiento, debes registrar los datos de validación de cada foto en la columna de datos de validación en la hoja de trabajo de clasificación de nubes. ¡Realiza la validación de todos los tipos de nubes para completar el ejercicio! (La hoja de validación se encuentra en la parte inferior de la siguiente página). 5. Por cada foto del tipo de clasificación de nubes que los estudiantes coincidan con el tipo de datos de validación de nubes, pon una marca (√) en la columna (X o √). Por cada foto que no coincida, pon una X en la columna de (X o √). Cuenta las veces que tu grupo coincidió en una clasificación y divídelo entre la cantidad de fotos utilizadas (10) y multiplica por 100 para conocer el porcentaje de precisión.

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Ejercicio de clasificación Fotos de nubes numeradas

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

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Anexo 2 Protocolo de cobertura de nubes y de cobertura de estelas de condensación Nombre de la IE: _________________________________ Sitio de estudio: ____________________________ Nombre del observador: ____________________________________________________________________ Fecha. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Tiempo universal (hora:min): ____________ Tipos de nubes (marca todos los tipos que se vean). Altas: Cirroestratos

Cirros

Medias: Bajas: Nubes que producen lluvia:

Estratocúmulos Cúmulonimbos

Altoestratos Estratos Nimboestratos

Cirrocúmulos Altocúmulos Cúmulos

Tipos de estela de condensación (anota el número de cada tipo que se observa). Corta duración ___________ Persistentes no dispersas ___________ Persistentes dispersas _____________

Cobertura de nubes (marca una opción si el cielo no está oculto). Sin nubes Despejado Nubes aisladas Nubes dispersas Roto (0 %) (0-10 %) (10-25 %) (25-50 %) (50-90 %)

Cubierto (90-100 %)

Cielo oculto

Cobertura de estelas de condensación (marca una si el cielo no está oculto). Ninguna 0-10 % 10-25 % 25-50 % > 50 % Si el cielo está oculto (marca todas las opciones aplicables). Niebla Humo Calima Ceniza volcánica Arena Bruma Lluvia intensa Nieve intensa

Polvo Ventisca

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Anexo 3 Investigación de cobertura terrestre Clinómetro Un clinómetro es un instrumento que sirve para medir ángulos. En GLOBE, se utiliza para hallar el ángulo necesario que permitirá medir la altura de los árboles. También para determinar obstáculos en el sitio de estudio de atmósfera. Los cálculos corresponden a la aplicación de los principios basados en las propiedades de los triángulos rectángulos. Se construirá y utilizará el clinómetro siguiendo las instrucciones y fórmulas siguientes. Materiales • Hoja de clinómetro y tabla de tangentes (en el apéndice) • Un pedazo de cartón o una cartulina de tamaño A4 • Sorbete (pajita, cañita, popote) • Dos huachas o arandelas de metal • 15 cm de hilo o seda dental • Pegamento • Tijera • Cinta adhesiva • Mica A4

B

C A

V

W 60 metros Línea de base

Procedimiento 1. Pegar una copia de la hoja del clinómetro sobre un cartón del mismo tamaño (si es necesario, recortar el cartón). 2. Pegar una copia de la tabla de tangentes por el otro lado del cartón. 3. Hacer un agujero a través del círculo marcado en la hoja del clinómetro. 4. Introducir el hilo de 15 cm a través del agujero y sujetarlo o anudarlo por el lado de la tabla de tangentes. 5. Unir una arandela de metal o una tuerca en la otra punta del hilo para que cuelgue por la parte de la hoja del clinómetro. 6. Pegar el sorbete a lo largo de la línea que se indica en la hoja del clinómetro, para usarlo como teleobjetivo. Instrucciones de uso 1. Estando de pie y estirado, medir la altura desde el suelo hasta los ojos. Anotar este dato para cálculos posteriores. 2. Situarse a la misma altura del suelo que la base del objeto que se va a medir. 3. Mirar la parte superior del objeto a través del sorbete del clinómetro. Pedir a un compañero o compañera que lea los grados del ángulo fijándose dónde el hilo toca el arco en la hoja del clinómetro. (El ángulo BVW es igual al ángulo BAC, que es el ángulo de inclinación del clinómetro.) 4. Medir la distancia horizontal desde nuestra posición al objeto medido. 5. Conociendo el ángulo de elevación, la altura de los ojos y la distancia al objeto, se puede calcular la altura del objeto utilizando una simple ecuación. Sumar la altura de los ojos al número que se obtenga mediante la siguiente ecuación. BC = AC x tg A Altura del árbol desde los ojos (BC) = Distancia a la base del árbol (AC) x tg del ángulo del clinómetro (tg A)

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Anexo 4 Investigación de cobertura terrestre Hoja de datos de altura de gramíneas, árboles y arbustos Nombre de la IE: _______________________________ Nombre del sitio: ____________________________ Momento de las mediciones. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Hora (UT):_________ Anotado por: ______________________________________________________________________________ Datos del clinómetro Especie dominante: _______________ _______________

Lectura del clinómetro(°)

Tangente de lectura del clinómetro

Distancia al árbol (m)

Altura de los ojos (m)

*Altura de la vegetación (m)

*Altura media (m)

Lectura del clinómetro(°)

Tangente de lectura del clinómetro

Distancia al árbol (m)

Altura de los ojos (m)

*Altura de la vegetación (m)

*Altura media (m)

Muestra 1

Muestra 2

Muestra 3

Muestra 4

Muestra 5 Especie codominante: _______________ _______________ Muestra 1

Muestra 2

Muestra 3

Muestra 4

Muestra 5

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Altura del árbol = (tg de la lectura del clinómetro x distancia al árbol) + altura de los ojos Nota: medir cada árbol tres veces y hallar la media de las tres mediciones. Si cada medición se encuentra en un rango de ± 1 m respecto de la media, los datos son válidos. En caso contrario, repetir las mediciones hasta que no difieran en más de 1 m respecto de la media. * Usar estas columnas para medir la altura de gramíneas, arbustos y vegetación subarbustiva (arbustos enanos). Emplear todas las columnas si se está utilizando el clinómetro para medir la altura.

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Anexo 5 Investigación de cobertura terrestre Hoja de datos de altura de gramíneas, árboles y arbustos simplificada Nombre de la IE: _______________________________ Nombre del sitio: ____________________________ Momento de las mediciones. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Hora (UT):_________ Anotado por: ______________________________________________________________________________ Datos del clinómetro Especie dominante: _______________ _______________

Lectura del clinómetro(°)

Muestra 1

45°

Muestra 2

45°

Muestra 3

45°

Muestra 4

45°

Muestra 5

45°

Especie codominante: _______________ _______________

Lectura del clinómetro(°)

Muestra 1

45°

Muestra 2

45°

Muestra 3

45°

Muestra 4

45°

Muestra 5

45°

Altura del árbol (m) [Distancia desde la base del árbol (m) y hasta la altura de los ojos]

Altura media de los árboles (m)

Altura del árbol (m) [Distancia desde la base del árbol (m) y hasta la altura de los ojos]

Altura media de los árboles (m)

Nota: medir cada árbol tres veces y hallar la media de las tres mediciones. Si cada medición se encuentra en un rango de ± 1 m respecto de la media, los datos son válidos. En caso contrario, repetir las mediciones hasta que no difieran en más de 1 m respecto de la media.

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Anexo 6 Evaluación de la exactitud de los picos de las aves Estudiante: _____________________________________________________ Fecha: ____________________ Visión general Los científicos clasifican muchas características del entorno, tales como especies, tipos de cobertura terrestre o de rocas. Estas clasificaciones, o categorías, ayudan a organizar y a entender la naturaleza. Para que estas clasificaciones sean útiles a los científicos, es necesario saber su exactitud. Una matriz de diferencia/error es la herramienta base utilizada para medir la exactitud del procedimiento de clasificación. Materiales 10 fotografías de aves, muestras de tipos de picos, hoja de trabajo de evaluación de la exactitud de los picos de las aves, hoja de trabajo de la matriz de diferencia/error de las aves. Qué hacer y cómo hacerlo En esta actividad se clasificarán los tipos de aves: Símbolo

Clasificación de aves

Descripción

Alimento preferido

C

Carnívoras

Comen carne

Pescado, carne, insectos, gusanos, pequeños mamíferos.

H

Herbívoras

Comen plantas

Vegetación, semillas, frutos secos y bayas.

O

Omnívoras

Comen carne y plantas

Todo lo anterior.

El tamaño y la forma del pico de las aves indican, generalmente, su tipo preferido de alimento. Sin embargo, muchas aves son oportunistas y cambiarán estas preferencias por otras cuando la escasez de alimento lo requiera. Picos de tipo herbívoro

Picos de tipo carnívoro

Picos de tipo omnívoro

Tipo pinza: de fuerte filo, bueno para romper frutos secos y semillas.

Tipo insectívoro: largo y estrecho, ligeramente curvado para buscar insectos y arañas en suelos y cortezas de árboles.

Tipo arrendajo: ancho, de longitud media, para comer insectos, frutas, semillas e incluso carroña.

Tipo loro: grueso, con las dos partes curvadas para partir frutos secos o romper fruta. La parte superior del pico se curva sobre la parte inferior.

Tipo carnívoro: más corto que el de las insectívoras, la parte superior curvada, con punta afilada, especializada para rasgar la carne.

Tipo tordo: más corto y más estrecho que el del arrendajo; también para comer carne, plantas e insectos.

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Procedimiento 1. Observa cada una de las aves en las tarjetas (numeradas del 1 al 10) y clasifícalas como carnívora, herbívora u omnívora. Anota cada respuesta en la columna “Clasificación del estudiante”. 2. El docente te proporcionará la información que anotarás en la columna “Datos de validación”. Asegúrate de rellenar esta columna correctamente, pues estos datos se necesitarán para completar la matriz de diferencia/ error de las aves. 3. Compara los datos; luego marca con un visto (√) cada coincidencia y con un aspa (X) las que no coinciden, según corresponda. Número de ID ave

Clasificación del estudiante

Datos de validación

Coincidencia

No coincidencia

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

4. Rellena la matriz de diferencia/error, coloca los aciertos de la tabla anterior. 5. Matriz de diferencia/error de las aves Datos de validación Carnívora

Herbívora

Total de filas

Omnívora

Carnívora Clasificación del estudiante

Herbívora Omnívora

Total de columnas 6. Suma los totales de filas y columnas. 7. Calcula la exactitud global. Suma todas las marcas de las casillas de la diagonal principal de la matriz, excepto la inferior derecha. C

Exactitud = global

Suma de la diagonal principal Número total de muestras

x 100

C

II

H

I

O Total columnas

Exactitud = global

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H

3

O

Total filas

I

3

II

I

4

I

II

3

3

4

10

(2 + 2 + 2) 10

x 100 = 60 %

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Anexo 7 Creando visualizaciones Nombre: _____________________________________________________ Fecha: ____________________ En esta actividad se creará una visualización de algo que te interesa, utilizando colores y un mapa en blanco. Una visualización es una imagen que facilita la comprensión de un conjunto de datos y puede ayudar a reconocer patrones en ellos. Es tu decisión qué datos quieres comunicar en esta visualización. Esta hoja de trabajo te introducirá en el proceso de diseño de una visualización. Recuerda que las elecciones de diseño pueden facilitar o dificultar a otros la comprensión de su visualización. 1. ¿Cuál es el objetivo de la visualización? Por ejemplo, mostrar patrones de temperatura en una región o la altura media de los árboles en diferentes regiones. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ En el mapa en blanco, poner un título a la visualización que transmita su objetivo. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 2. ¿Qué área geográfica cubre la visualización? Algunos ejemplos son el mundo entero, África, tu ciudad. Anotar aquí el área que cubre la visualización, asegurándose de tener un mapa en blanco que muestra la región del mundo correcta. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 3. ¿Son los datos números o categorías? (Hacer un círculo en el que corresponda). Los datos que son números se llaman numéricos, los datos que son categorías se llaman categorizados. 4. Para datos numéricos, contesta a y b; para datos categorizados, contesta c. a. ¿Cuáles son las unidades de medida (por ejemplo, grados Celsius, altura en metros)? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ b. ¿Qué rangos mostrará? Recordar que un rango agrupa datos similares por color, de manera que se distinguen mejor los patrones. Si se estuviera haciendo un mapa de las temperaturas, se podrían utilizar rangos como -20 ˚C a 0 ˚C y 0˚ C a 20 ˚C. Anotar los rangos que se mostrarán aquí, y pasar a la pregunta 5. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 90

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Creando visualizaciones

c. ¿Qué valores mostrará? Por ejemplo, si se estuvieran mostrando ecosistemas, los valores podrían incluir desierto o selva tropical. Anotar los valores que se mostrarán en su visualización. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 5. Ahora elegir los colores que se usarán para representar cada rango o valor. Recordar que, si es posible, sirve de ayuda utilizar colores que recuerden algo sobre los datos (por ejemplo, rojo para calor o verde para bosque) o que ayuden a ilustrar un patrón particular (por ejemplo, las temperaturas cercanas a otras tienen colores similares). Anotar una descripción sobre el esquema de color elegido y el porqué de esa elección. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Crear una leyenda en el mapa que muestre cada rango o valor y, a su lado, el color que se utilizará. 6. Crear la visualización. Ahora, hacer como si nunca se hubiera presentado esta visualización antes. ¿Serías capaz de imaginártela? ¿Está todo claramente etiquetado y dibujado? Revisar la visualización si es necesario. Rúbrica para evaluar la creación de visualización Para cada criterio, evalúa el trabajo de cada estudiante mediante los siguientes niveles de puntuación y estándares: 3

2

1

0

Muestra clara evidencia de alcanzar o exceder los resultados deseados.

Fundamentalmente alcanza los resultados deseados.

Alcanza algunos puntos de los resultados deseados, pero necesita mejorar.

Falla en los resultados o los alcanza de una manera inadecuada.

1. Diseño de una visualización, utilizando los elementos clave de cantidad, unidades y rango (si son numéricos), categoría (si son categóricos), así como la organización de los colores empleados, área geográfica y escala. A. Color • ¿Eligió colores que son claramente distinguibles entre sí? • ¿Los colores están organizados de manera razonable? Puntaje Descripción

3

Los colores son claramente distinguibles entre sí; el uso de colores está organizado y es apropiado para el objetivo pretendido. Por ejemplo, si el estudiante está ilustrando un conjunto de datos continuo, los colores son graduados; si los datos son categóricos, los colores se eligen para mostrar distintas categorías. En la hoja de trabajo, la explicación del esquema de color usado por el estudiante demuestra que fue una elección consciente y lógica.

2

Los colores son difíciles de distinguir en algunos lugares y/o podrían estar mejor organizados para alcanzar el objetivo pretendido. Por ejemplo, en una visualización de temperatura, los colores se seleccionaron al azar para cada rango o no muestran un cambio gradual de calor a frío. La explicación de la hoja de trabajo tiene errores.

1

El uso o la elección de los colores es inapropiado o inconsistente; los colores no están vinculados a los rangos.

0

El trabajo no está hecho o está incompleto.

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B. • • •

Unidades y rango de valores ¿La elección de unidades del estudiante se ajusta a la cantidad visualizada? ¿El rango de valores elegido es apropiado para la cantidad visualizada? ¿Los colores están apropiadamente representados en el rango elegido?

Puntaje Descripción 3

Las unidades están claramente indicadas y son apropiadas a la cantidad medida. Los rangos de valores están claramente indicados y son apropiados; asimismo, los valores están, por lo general, divididos en 4-6 rangos. Los rangos o categorías seleccionados abarcan el conjunto completo de valores; por ejemplo, se incluye una categoría “otros” si es necesario.

2

El trabajo muestra comprensión del uso de unidades y rango de valores en el diseño y creación de visualizaciones, pero muestra necesidad de mejora en una de las áreas descritas más arriba. Por ejemplo, la unidad elegida puede no ser completamente adecuada para la cantidad que se está visualizando, o el rango de valores elegido puede dejar grandes partes de la visualización en blanco.

1

El trabajo muestra una pobre comprensión del uso de las unidades y del rango de valores en el diseño y creación de visualizaciones, manifestando necesidad de mejora en cada área (por ejemplo, unidades y rango de valores).

0

El trabajo no está hecho o está incompleto. No se especifican unidades ni rangos.

2. Uso de una visualización para comunicar datos A. ¿El/la estudiante ha sido capaz de resaltar, interpretar y comunicar patrones de los datos? Puntaje Descripción 3

La visualización global sirve como una herramienta eficaz para comunicar el mensaje o la idea deseada. Los colores y los rangos se han seleccionado para destacar patrones de los datos importantes. Por ejemplo, en una visualización sobre la población, las áreas de mayor densidad de pobladores son fáciles de identificar.

2

La visualización global comunica algunos aspectos del mensaje o idea deseada, pero no es claro o es ambiguo en algunos aspectos. Por ejemplo, la visualización está claramente etiquetada, pero los rangos elegidos ocultan algunos patrones importantes.

1

La visualización global falla al comunicar el mensaje o idea deseada y requiere algunas revisiones básicas para poder ser una herramienta de comunicación eficaz.

0

La visualización no está hecha, es incompleta o confusa, de manera que no se pueden identificar patrones.

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Anexo 8 Investigación del suelo Hoja de definición del sitio de caracterización del suelo Nombre del sitio de estudio: SCS-______________________________________________________________ Ubicación: Latitud: _______________ ° ( ) N ( ) S Longitud: ________° ( ) E ( ) O Altitud: _______________ metros Pendiente: ________________° Orientación: _________________° Fuente de los datos de la ubicación (elige una): ( ) GPS ( ) Otra: ____________________ Método (elige uno):

Sitio de caracterización del suelo

Sitio de ubicación (elige uno):

Agujero

En el recinto de la institución educativa.

Cerca del sitio de estudio de humedad del suelo.

Barrena

Fuera del recinto de la institución educativa.

Cerca de los sitios de estudio de humedad del suelo y atmósfera.

Cercano a la superficie

Cerca del sitio de estudio de atmósfera.

En el sitio de estudio de biología. Otro:

Posición del paisaje (elige una): A. Cima B. Pendiente C. Base D. Área plana extensa E. Ribera de un río

A B C

D

E

Tipo de cobertura:

Material original:

Suelo desnudo

Roca madre

Urbano

Rocas

Materia orgánica

Agrícola

Hierba

Material de construcción

Recreo

Arbustos

Sedimentos marinos

Salvaje

Árboles

Depósitos de lago

Otro: _____________________

Otro: _____________________

Depósitos de río (aluvión)

Uso de la tierra:

Depósitos (loess) Depósitos de glaciares (morrenas) Depósitos volcánicos Materiales sueltos en la pendiente Otro: _____________________ Distancia de los objetos más grandes (más de 50 m):_______________________________________________ Otras características destacables de este sitio: ____________________________________________________ 94

________________________________________________________________________________________

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Anexo 9 Investigación del suelo Guía de campo: caracterización del suelo Nombre del sitio de estudio: _________________________________________________________________ Estudiante: ______________________________________________________ Fecha: _____ /_____ /_____ Qué se necesita: • Bote pulverizador lleno de agua • Vinagre destilado • Pala u otro utensilio para excavar • Cinta métrica o metro de madera • Servilletas de papel • Cámara • Rodillo, martillo u otro utensilio para romper los terrones y separar las partículas • Plumón indeleble • Carta de colores • Hoja de datos de caracterización del suelo Identificación de la estructura del suelo 1. Utilizar una pala u otra herramienta para excavar y obtener una muestra de suelo del horizonte que se está estudiando. 2. Coger cuidadosamente la muestra con la mano y examinar la estructura. 3. Consensuar con el equipo de trabajo el tipo de estructura del horizonte. Tipos de estructura posible:

Granular

Se asemeja a las migas de una galleta, normalmente con un diámetro inferior a 0,5 cm. Suele encontrarse en horizontes más superficiales donde han crecido raíces.

Estructura en bloque

Bloques irregulares de 1,5 cm a 5,0 cm de diámetro.

Prismática

Columnas verticales de suelo que tienen forma prismática. Normalmente, se encuentran en horizontes más profundos.

Columnar

Columnas verticales de suelo que tienen una capa blanca de sal en la parte superior. Se encuentran en suelos de climas áridos.

Plana

Láminas de suelo finas y planas dispuestas horizontalmente. Normalmente, se encuentran en suelo compacto. 95

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En ocasiones, las muestras de suelo no presentan ninguna estructura. En este caso, se clasifican de la siguiente manera: Estructura granular individual

Suelo sin estructura en el que cada grano de suelo está suelto. Normalmente, se encuentra en suelos arenosos.

Estructura masiva

Suelo sin estructura aparente, todas las partículas del suelo están unidas.

4. Anotar el tipo de estructura en la hoja de datos de caracterización del suelo. Determinación de la consistencia del suelo 1. Coger un terrón del horizonte que se está estudiando. Si el suelo está muy seco, se rocía con agua la cara expuesta del perfil y después se saca un terrón para determinar la consistencia. 2. Coger el terrón con el pulgar y el dedo índice, luego apretar hasta que se deshaga o se rompa. 3. Registrar una de las siguientes categorías de consistencia del terrón de suelo en la Hoja de datos de caracterización del suelo: Suelta: resulta difícil distinguir cada terrón individualmente. La estructura se deshace enseguida. Nota: suelos con una estructura granular individual son de consistencia suelta.

Firme: los terrones se Frágil: el terrón se rompen si se aplica una rompe presionando presión fuerte. Dejan ligeramente. marca en los dedos antes de deshacerse.

Extremadamente firme: el terrón no puede romperse con los dedos (se necesita un martillo).

Reconocimiento de la textura del suelo Paso 1 • Coger una muestra de suelo del horizonte (del tamaño de un huevo pequeño) y humedecerla con el pulverizador. Dejar que el agua empape bien el suelo y moldearlo con las manos hasta que esté uniformemente húmedo. Una vez que la muestra esté húmeda, se forma una bola. • Si es posible formar una bola, seguir con el paso 2. Si no es posible, entonces se trata de arena. Se registra entonces la textura en la hoja de datos de caracterización del suelo. Paso 2 • Con ayuda del dedo índice y el pulgar, moldear la muestra de suelo hasta formar una estructura alargada como un “gusano”. Si se consigue una longitud superior a 2,5 cm, seguir con el paso 3. Si el “gusano” se rompe antes de alcanzar los 2,5 cm, el suelo puede definirse como franco arenoso. A continuación, se registra la textura del suelo en la hoja de datos de caracterización del suelo.

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Anexo 9 Investigación del suelo Paso 3

Si el suelo...

Se define como...

• • • • •

Está muy pegajoso. Difícil de manipular. Se pega en las manos. Tiene brillo al frotarlo. Forma una estructura alargada (5 cm o más) sin romperse.

• Es algo pegajoso. • Un poco difícil de manipular. • Forma una estructura alargada entre 2 cm y 5 cm.

arcilla

franco arcilloso

• • • •

Homogéneo. Fácil de manipular. Ligeramente pegajoso. Forma una estructura alargada corta (menos de 2 cm).

franco

Paso 4 • Mojar un poquito de suelo en la palma de la mano y frotarlo con el dedo índice. Si el suelo: - Parece muy arenoso, pasar a A. - Resulta suave y homogéneo, sin arena, ir a B. - Resulta un poco arenoso, pasar a C.

La textura del suelo es:

A B Añadir la palabra arenoso Añadir la palabra limo o a la clasificación inicial. limoso a la clasificación inicial.

C Respetar la clasificación inicial.

Arcilla arenosa. Franco arcilloso arenoso. Franco arenoso.

Arcilla. Franco arcilloso. Franco.

Arcilla limosa. Franco arcilloso limoso. Franco limoso.

Observación de presencia de rocas 1. Observar y registrar si hay muchas, pocas o ninguna roca o fragmentos de roca en el horizonte. Una roca o fragmento de roca tiene un tamaño superior a 2 mm. 2. Registrar las observaciones en la hoja de datos de caracterización del suelo. Observación de presencia de raíces 1. Observar si hay muchas, pocas o ninguna raíz en cada horizonte. 2. Registrar las observaciones en la hoja de datos de caracterización del suelo. Observación de presencia de carbonatos libres 1. Seleccionar una porción del suelo del perfil para utilizarlo en el test de carbonatos. Asegurarse de no tocarlo con las manos desnudas. 2. Añadir un chorro de vinagre sobre las partículas de suelo, comenzando por la parte inferior del perfil hacia la parte superior. Tener precaución en dirigir el vinagre directamente al suelo y no a algún estudiante, especialmente a los ojos. En caso de que caiga vinagre en los ojos, enjuagarse con agua durante 15 minutos.

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3. Observar detenidamente si se produce efervescencia. Cuanto más carbonatos presentes, más efervescencia se observará. 4. Para cada horizonte, registrar uno de los siguientes resultados del análisis de carbonatos libres en la hoja de datos de caracterización del suelo: - Ninguno: si no se observa reacción, no hay presencia de carbonatos libres en el suelo. - Ligero: si se observa un ligero burbujeo, hay presencia de algunos carbonatos. - Fuerte: si se produce una reacción fuerte (mucho burbujeo), hay muchos carbonatos presentes.

Clases texturales

100

90

10 20

80

PO RC EN TAJ E

30 arcilloso

60

40

50

arcillo limosa

arcillo arenosa

40

60

franco arcillo limoso

franco limosa 30

50

O IM EL ED TAJ EN RC PO

DE AR CIL LA

70

franco arcillo arenoso

20

70 80

franco franco limoso

franco arenoso are no 10 fra nco arenoso 90

80

70

limoso 60

50

40

30

20

10

90 100

PORCENTAJE DE ARENA TRIÁNGULO DE TEXTURAS O CLASES TEXTURALES

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Notas

Horizonte (letra o número)

Profundidad al tope (cm)

Profundidad de base (cm)

Humedad (mojado, húmedo, seco)

Estructura (tipo)

Color principal (código de libro de color)

Color secundario (código de libro de color) Consistencia (suelta, deleznable, firme, compacta) Textura (nombre)

Rocas (ninguna, pocas, muchas)

Raíces (ninguna, pocas, muchas)

Carbonatos (ninguno, ligeros, fuertes)

Nombre del lugar: _______________________________________________ Formulario N.°: ______________ Pendiente: ______________ MUC: ______________ Método (elija uno). Fosa o cerca de la superficie: _________________________ Barrena: ________________ Perfil de suelos ya expuesto ____________________ Otras características del lugar: ___________________________________________________________________________________________________________

Hoja de trabajo de datos de caracterización de los suelos

Investigación del suelo

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Anexo 10 Investigación del suelo Hoja de datos de temperatura del suelo Sitio de estudio: ___________________________________________________________________________ Nombre: _____________________________________________________ Fecha: ______________________ Termómetro de suelo: Cuadrante: ________________ Digital: ________________ Otro: _________________ ¿Hubo precipitaciones en las últimas 24 horas?

Mediciones diarias/semanales Hora de muestreo Temperatura N.° Hora Minuto 1 2 3

Mediciones del ciclo diurno Hora de muestreo Temperatura N.° Hora Minuto 1 2 3 4 5 6 7 8

Sí: __________________ No: ____________________

5 cm (°C)

10 cm (°C)

Aire (°C)

5 cm (°C)

10 cm (°C)

Aire (°C)

Metadatos diarios, comentarios: ________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________

100

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Anexo 11 Investigación del suelo Hoja de datos de humedad del suelo – Patrón estrella Sitio de estudio: __________________________________________________________________________ Nombre del investigador: ___________________________________________________________________ Fecha de recogida de muestras: _____ /_____ /_____ Hora local: H: _____ M: _____ UT H: _____ M: _____ Condiciones actuales: ¿Está el suelo saturado?

Sí (

) No (

)

En el sitio de estudio: 1. Localizar el punto de muestreo en la estrella y retirar la hierba o cobertura que haya. 2. Hacer un agujero de 10-15 cm de diámetro, de 5 cm de profundidad. Dejar la tierra suelta en el agujero. 3. Retirar de la tierra suelta cualquier roca más grande que un guisante (alrededor de 5 mm), raíces largas, lombrices, larvas y otros organismos. 4. Rellenar, con ayuda de una pala, un recipiente con al menos 100 g de tierra suelta. 5. De inmediato, cerrar el recipiente herméticamente para que no se pierda la humedad. 6. Apuntar la masa y el número del recipiente, en el espacio contiguo a la muestra 1, 0-5 cm. 7. Sacar toda la tierra del agujero hasta una profundidad de 8 cm. 8. En un recipiente limpio, colocar una muestra del suelo obtenida de entre 8 cm y 12 cm de profundidad. Retirar cualquier roca, raíces largas y organismos. Cerrar el recipiente herméticamente. 9. Apuntar la masa y el número del recipiente en el espacio contiguo a la muestra 1, 10 cm. 10. Tapar el agujero con el resto de tierra que quede. 11. Repetir los pasos del 3 al 10, dos veces, en nuevos agujeros a 25 cm del punto de muestreo original, llenando los otros cuatro recipientes y apuntando las masas y números de los recipientes para las muestras 2 y 3 de ambas profundidades. Al final, hay que tener seis recipientes llenos de tierra tomada de tres agujeros. Método de secado: (elegir uno). Horno a 95-105 °C (__) Horno a 75-95 °C (__) Microondas (__) Tiempo medio de secado: _____ horas, _____ minutos

0-5 cm

Recipiente ID n.°

A

B

C

(A-B)/(B-C)

Masa de suelo húmedo y recipiente (masa húmeda) (g)

Masa de suelo seco y recipiente (masa seca) (g)

Masa del recipiente vacío (g)

Contenido del agua en el suelo (resultado de cálculos) (g/g)

A

B

C

(A-B)/(B-C)

Masa de suelo húmedo y recipiente (masa húmeda) (g)

Masa de suelo seco y recipiente (masa seca) (g)

Masa del recipiente vacío (g)

Contenido del agua en el suelo (resultado de cálculos) (g/g)

Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3

10 cm

Recipiente ID n.°

Muestra 1 Muestra 2 Muestra 3 Observaciones: ____________________________________________________________________________

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Anexo 12 Investigación del suelo Hoja de datos de pH del suelo Sitio de estudio: __________________________________________________________________________ Nombre del investigador: _________________________________________ Fecha: ______ /______ /_____ Método de medición de pH (elegir uno). Tiras de pH: ________________ Lápiz pHmetro: ________________ Tabla de datos:

Horizonte determinado

pH de agua antes de añadir la muestra de suelo Muestra n.° 1

Muestra n.° 2

Muestra n.° 3

pH de la mezcla de suelo y agua Muestra n.° 1

Muestra n.° 2

Muestra n.° 3

Horizonte: ___________ Profundidad de horizonte Superior: __________ cm Inferior: ___________ cm Horizonte: ___________ Profundidad de horizonte Superior: __________ cm Inferior: ___________ cm Horizonte: ___________ Profundidad de horizonte Superior: __________ cm Inferior: ___________ cm

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Anexo 13 Investigación del suelo Hoja de datos de infiltración del suelo Sitio de estudio: __________________________________________________________________________ Nombre del investigador: ___________________________________________________________________ Recogida de la muestra: Fecha: _____ /_____ /_____ Hora: ________ minutos: ________ Elige una opción UT: _____ Local: _____ Distancia del sitio de humedad del suelo: ________ m Número de la muestra: ____________ Anchura de la banda de referencia: ____________ mm Diámetro: Cilindro interno: ____________ cm

Cilindro externo: ____________ cm

Distancias de la banda de referencia del nivel del suelo: Superior: ________ mm ________ mm Indicaciones Se toman tres bloques de mediciones de velocidad de infiltración dentro de un área de 5 m de diámetro. Para cada bloque, se utiliza una hoja de datos diferente. Cada bloque consiste en múltiples tomas de tiempo del cambio del nivel del agua hasta que la velocidad del flujo sea constante o hayan pasado 45 minutos. Se registran los siguientes datos para un bloque de mediciones de infiltración. La siguiente tabla ayuda a calcular la velocidad del flujo: A Inicio (min) (s)

B Final (min) (s)

C Intervalo (min) (B_A)

D Punto medio (min) (A + C/2)

E Cambio de nivel de agua (mm)

F Velocidad del flujo (mm/min) (E/C)

1 2 3 4 5 6 8 9 Para el análisis de datos, se determina la velocidad del flujo (F) versus el tiempo del punto medio (D).

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Anexo 14 Investigación del suelo Guía de actividad: densidad de partículas del suelo Qué se necesita • Suelo seco y tamizado (cernido) • Agua destilada • Embudo pequeño • Termómetro • Balanza con una precisión de 0,1 g • Piseta o frasco lavador • Pinzas o guantes para horno • Mechero de Bunsen, trípode y rejilla u otra fuente de calor • Hoja de datos de densidad de partículas del suelo En el laboratorio 1. Poner agua destilada en el frasco lavador. 2. En la parte superior de la hoja de datos de densidad de partículas del suelo (HDDP), anotar el tiempo en que el suelo estuvo secándose en un horno y cómo se ha guardado la muestra (por ejemplo, en una bolsa de plástico, en un recipiente hermético, otros). 3. Medir la masa del matraz vacío sin tapón. Registrar la masa en la HDDP. 4. Medir 25 g de suelo seco y tamizado. Verter la muestra de suelo en el matraz con ayuda de un embudo. Hay que tener cuidado de meter toda la muestra en el frasco sin desperdiciar nada. (Nota: si se desperdicia algo, repetir este paso con otra muestra de 25 g). 5. Medir la masa del matraz que contiene el suelo (sin tapón). Registrar la masa en la HDDP. 6. Utilizar el frasco lavador para empujar el resto de suelo que se quede pegado en el cuello del matraz hacia abajo. Añadir unos 50 mL de agua destilada al frasco que tiene la muestra de suelo. 7. Hervir ligeramente la mezcla de suelo/agua colocándola en una placa caliente o en un mechero de Bunsen. Remover ligeramente el matraz durante 10 segundos cada minuto para evitar que la mezcla de suelo/agua no haga espuma. Hervir durante 10 minutos para eliminar las burbujas de agua. 8. Retirar el frasco del calor y dejar que se enfríe. 9. Una vez que el matraz se ha enfriado, taparlo y dejarlo reposar durante 24 horas. 10. Después de 24 horas, quitar la tapa y llenar el matraz con agua destilada, de tal manera que la base del menisco esté en la línea de los 100 mL. 11. Pesar la mezcla de 100 mL de suelo/agua en el frasco (sin tapón). Registrar la masa de la mezcla en la HDDP. 12. Colocar el bulbo del termómetro en el matraz durante 2-3 minutos. Cuando la temperatura se estabilice, registrar la temperatura de la mezcla en la HDDPS.

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Anexo 15 Investigación del suelo Hoja de datos de densidad de partículas Sitio de estudio: __________________________________________________________________________ Nombre del investigador: ___________________________________________________________________ Fecha en la que el suelo se mezcla con agua: _____ /_____ /_____ Número del horizonte: _____________ ¿Cómo se ha guardado la muestra desde que se sacó del horno? ________________________________________________________________________________________ Tiempo desde que la muestra se secó en el horno. D: ________ H: ________ M: ________ Otros comentarios: ________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ Registro de datos de la guía de actividad

Número de muestras 1

2

3

Masa del matraz vacío (g) (B abajo) Masa de suelo + matraz vacío (g) (A abajo) Masa del agua + suelo + frasco (g) (D abajo) Temperatura del agua (°C) (F abajo)

Hoja de cálculo

Número de muestras 1

A

Masa de suelo + matraz vacío (g)

B

Masa del matraz Erlenmeyer vacío (g)

C

Masa de suelo (g)

Masa del agua + suelo + matraz (g)

E

Masa del agua (D – A)

F

Temperatura del agua (°C)

G

Densidad del agua (g/ml) (aproximadamente 1,0) Volumen de agua (ml)

3

(A– B)

D

H

2

(E/G)

I

Volumen de suelo (ml) (100 ml – H)

J

Densidad de partículas de suelo (g/ml) (C/I)

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Anexo 16 Investigación de hidrología Hoja de definición del sitio Nombre de la IE: _________________________________________________ Grado y sección: ___________ Nombre(s) del estudiante(s): ________________________________________________________________ Fecha: _____ /_____ /_____ Elige uno: Nuevo sitio (

) Metadatos (

) Actualizaciones (

)

Nombre del sitio: __________________________________________________________________________ (Crea un único nombre que describa la ubicación del sitio). Coordenadas. Latitud: ________ N o S

Longitud: ________ E u O

Altitud: ________ m

Origen del dato de localización (marca uno): GPS ( ) Otro: _________________________________________ Nombre del cuerpo de agua: _________________________________________________________________ (Nombre común usado en los mapas). Tipo de agua: salado (> 25 ppmil) (

) salobre (2-25 ppmil) (

Agua en movimiento: arroyo, río o estuario (

)

) dulce (< 2 ppmil) (

)

Otro: _______________________________________

Ancho aproximado del curso de agua: ___________ m Aguas estancadas: Estanque ( ) Lago ( ) Embalse ( ) Bahía ( ) Acequia ( ) Océano ( ) Otro: ____________________________________________________________________________________ Tamaño de aguas estancadas: Mucho más pequeño de 50 m x 100 m (

)

Aproximadamente 50 m x 100 m

(

)

Mucho más grande de 50 m x 100 m

(

)

Área aproximada: ___________ km2 Profundidad media: ___________ m

Ubicación de la zona de muestreo: Salida ( ) Orilla ( ) Puente ( ) Barca ( ) Entrada ( ) Embarcadero ( ) ¿Se puede ver el fondo? Sí ( ) No ( ) Material del cauce/orilla (marca uno): Suelo (

) Roca (

) Cemento (

) Orilla con vegetación (

)

Roca madre (marca una): Granito ( ) Caliza ( ) Volcánicas ( ) Sedimentos mixtos ( ) Desconocidos ( ) Agua dulce hábitats presentes (marca uno): Sustrato rocoso ( )

Sustrato de lodo ( )

Orillas con vegetación ( ) Vegetación sumergida (

Sustrato arenoso ( ) )

Troncos ( )

Agua salada hábitats presentes (marca uno): Costa rocosa (

)

Costa arenosa (

)

Terreno llano de lodo/Estuario (

)

Comentarios: descripción general del sitio de estudio y “metadatos” 106

________________________________________________________________________________________

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Anexo 17 Detectives del agua Guía de actividad y hoja de trabajo Nombre del estudiante: _______________________________________ Equipo: _______________________ En el ciclo hidrológico, el movimiento del agua (precipitaciones, aguas superficiales, aguas subterráneas) erosiona constantemente los continentes. Parte del material erosionado es transportado por los ríos a los océanos, como sólidos en suspensión (por ejemplo, arena, arcilla y limo) o como sustancias disueltas (por ejemplo, sales). Pueden considerarse contaminantes naturales y pueden variar desde calizas disueltas (carbonato cálcico) a minerales disueltos que contienen metales pesados, tales como plomo, cadmio y zinc. Otras sustancias son introducidas en el sistema hidrológico a través de la actividad humana. Petróleo, aguas residuales, fertilizantes químicos y pesticidas son algunos ejemplos. Una vez que estos materiales están en el agua, todas las formas de vida que usan esa agua son objeto de los efectos de esas sustancias. El desafío Un equipo de investigadores ha colectado 4 muestras de agua y descubrieron que 3 de ellas están contaminadas. Pero olvidaron anotar cuál es la muestra con agua apta para el consumo. Con la ayuda de los sentidos, y con tu equipo de trabajo, deben identificar cuál es la muestra que contiene solo agua y qué contaminante posee cada una de las muestras. a. Observen los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no parezcan contener agua. b. Escuchen los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no suenen como agua. c. Huelan los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no huelan como agua. d. Toquen el agua de los vasos. Poner un aspa (X) al lado de los vasos que no se sientan como agua.

Vaso ID N.°

Ver

Oír

Oler

Sentir Sustancia contaminante

1 2 3 4

e. ¿Qué vaso tiene solo agua? _______________________________________________________________ Trabajar como científicos ¿Qué otras vías se pueden utilizar para averiguar qué había en el agua de cada muestra? ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 107

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Anexo 18 Investigación de hidrología Guía de campo y hoja de datos de temperatura del agua Nombre de la IE: _________________________________________________ Grado y sección: ___________ Nombre(s) del estudiante(s): ________________________________________________________________ Medidas del tiempo Nombre del sitio: _________________________________________________________________________ Fecha: _____ /_____ /_____

Hora local: _____ : _____

Hora UT: _____ : _____

Qué se necesita • Termómetro de alcohol • Cuerda • Reloj • Guantes de látex En el campo 1. Amarra muy bien uno de los extremos de la cuerda al lado superior del termómetro y el otro extremo de la cuerda a una correa. Sujeta la cuerda alrededor de tu muñeca para no perder el termómetro, en caso de que este caiga al agua por accidente. 2. Sujeta el extremo del termómetro (el lado opuesto al bulbo) y agítalo varias veces para eliminar cualquier residuo de aire que hubiese quedado atrapado en el líquido del interior. Anota la lectura de la temperatura. 3. Sumerge el termómetro a una profundidad de 10 cm en la muestra del agua, por unos tres minutos. 4. Lee la temperatura sin sacar el bulbo del termómetro fuera del agua. 5. Deja el termómetro en la muestra de agua un minuto más. 6. Lee la temperatura otra vez. Si esta no ha cambiado, anota la temperatura y sigue con el paso 7. Si la temperatura ha cambiado desde la última lectura, repite el paso 5 hasta que se estabilice. 7. Se debe repetir la medición dos veces más con nuevas muestras del agua. 8. Calcula la media de las tres mediciones. 9. Todas las temperaturas deben estar 1,0 °C por arriba o por abajo de la media. Si no es así, hay que repetir la medición. Temperatura del agua Nombre del observador Media:

1.

_________________________

2.

Temperatura °C

3.

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Anexo 19 Investigación de hidrología Guía de campo y hoja de datos de temperatura del agua Nombre de la IE: _________________________________________________ Grado y sección: ___________ Nombre(s) del estudiante(s): _________________________________________________________________ Medidas del tiempo: Nombre del sitio: __________________________________________________________________________ Fecha: _____ /_____ /_____ Hora local: ______:______ Hora UT: ______:______ Estado del agua (marca uno): Normal ( ) Inundado ( )

Seco (

)

Cobertura de nubes (marca uno): • Sin nubes ( ) • Despejado (< 10 %) ( ) • Nubes aisladas (10-24 %) ( ) • Dispersas (25-49 %) ( )

Helado (

)

Fuera de alcance (

• Roto (50-90 %) ( • Cubierto (> 90 %) ( • Nublado ( )

)

) )

Temperatura de la muestra de agua que está siendo analizada: ___________ ° C Valor de la conductividad de la disolución estándar: ___________ microSiemens/cm (μS/cm) pH del agua Medida con: (marca una)

papel pH (

Nombre del observador Media:

1.

______________

2.

)

pHmetro (

)

Conductividad (μS/cm) si se añade sal

pH

3.

Valor de las disoluciones tampón usadas: (marca todas las que hayas usado) pH 4 ( ) pH 7 ( ) pH 10 ( ) Comentarios: descripción general del sitio de estudio y metadatos u observaciones adicionales. ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________ 109

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Anexo 20 Protocolo de la larva de mosquito - Guía de campo Actividad Recolectar e identificar larvas de mosquito al nivel de género. Se pueden tomar muestras para la identificación de especies en el laboratorio. ¿Qué se necesita? • Redes • Pulverizador • Plato o bowl blanco • Bolsas plásticas • Bandas elásticas • Guantes de látex

• • • • • •

Lente de mano o lupa Estereomicroscopio (para la identificación de especies) Clave de identificación de la larva del mosquito Hoja de datos de la larva del mosquito Marcadores permanentes Equipo adicional necesario si se toman mediciones de calidad del agua

En el campo Definición de sitio: Si no se ha hecho aún, completa usando la hoja de definición de sitio. Condiciones del sitio actual: 1. Si toma transparencia del agua, sigue el protocolo de transparencia del agua. 2. Estima la profundidad máxima del agua: ( ) < 0,5 m o ( ) > 0,5 m . 3. Estima el perímetro del cuerpo de agua, si es un charco, estanque o lago; o el ancho si es un drenaje, arroyo o río. ( ) < 1 m, ( ) 1-10 m, o ( ) >10 m (agregar casilleros para tickear). 4. Estima el área del sitio de observación en la sombra: ( ) 0 % ( ) 25 % ( ) 50 % ( ) 75 % ( ) 100 % 5. Registra si el sitio tiene vegetación o algas. 6. Registra si el agua tiene olor y qué tipo de olor tiene: ( ) Normal/ninguno ( ) a pescado ( ) a aguas residuales ( ) químico ( ) petróleo ( ) otro 7. Si hay combustible superficial en el agua, identifica el tipo: ( ) Ninguno ( ) liso ( ) brillo ( ) pegotes ( ) salpicado ( ) otro 8. Si no has medido la turbidez del agua, estima si está: ( ) clara ( ) turbia ( ) muy turbia 9. Estación: ( ) seca ( ) húmeda ( ) primavera ( ) verano ( ) otoño ( ) invierno Muestreo de larva de mosquito 10. ¿Muestreó un contenedor? ( ) Sí. ( ) No. Si contestaste que sí, puedes ir al paso 13.

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Muestreo en cuerpos de agua, tales como charcos, neumáticos, estanques y arroyos 11. Sumerge la red debajo de la superficie a un metro o menos de profundidad a lo largo del cuerpo de agua. La red es mantenida a un ángulo agudo con respecto a la superficie del agua. Ver la figura. Si el cuerpo de agua es demasiado pequeño o llano para el tamaño de la red, muestrea el cuerpo de agua entero.

12. Sigue las instrucciones debajo para clasificar e identificar la larva del mosquito. Toma 5 muestras. Espera 5 minutos entre cada muestra. Muestreo de contenedores 13. Localiza todos los contenedores en y alrededor de la casa/institución educativa. 14. Escribe un único número de identificación (ID) en cada contenedor de agua. Los estudiantes pueden usar un marcador permanente para etiquetar los contenedores. Escribe las ID de los contenedores correspondientes en su hoja de datos de la larva del mosquito. 15. Completa la información acerca de los contenedores en la hoja de datos de la larva del mosquito (ID, tipo de contenedor, nivel de agua, tapa, tipo de tapa, color del contenedor y frecuencia de limpiado). 16. Recoge las larvas. El método depende del tamaño del contenedor. a. Los contenedores grandes son recipientes de agua que pueden llevar 500 litros o más de agua. Los ejemplos incluyen grandes tarros, piscinas y tanques de cemento. Muestrea los contenedores grandes sumergiendo la red en el agua, comenzando en la parte superior del contenedor, continuando a la parte inferior con un movimiento de remolino y muestreando todos los bordes del contenedor. (Figura 1) b. Los ejemplos de pequeños contenedores incluyen floreros, botellas plásticas y cáscaras de coco. Vierte el agua de estos recipientes a través de la red. (Figura 2)

Figura 1

Figura 2

Después de muestrear en el agua 17. Vacía la muestra en un plato o bowl blanco. Puede que necesite chorrear suavemente la red para remover cualquier organismo o fragmento en la red. 18. Usa la lupa o lente de aumento para examinar lo que hay en el agua. Usa la clave de identificación del mosquito u otra clave de identificación para identificar el género en el lugar. Coloca los organismos que no son mosquitos de vuelta en el agua. Si estás identificando a nivel de género, descarta la larva de mosquito cuando terminas la identificación. 19. Si estás identificando la larva de mosquito a nivel de especie, coloca la larva de mosquito con una pequeña cantidad de agua del contenedor en una bolsa plástica y ciérrala con una banda elástica. Asegúrate de dejar un espacio de aire en la bolsa. Etiqueta la bolsa, muestras número 1, 2, 3, 4 o 5. Si se toman de un contenedor, incluye el ID del contenedor. 20. Puedes traer larvas de mosquito al laboratorio. Identifica a nivel de género, a ojo o con lupa, si no lo has hecho. Luego identifica a nivel de especie usando un estereomicroscopio y una clave de identificación del mosquito u otra clave de identificación. 21. Registra el número de cada género de mosquito o especie en la hoja de datos.

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Identificación de larvas Anopheles

Tiene flotadores

Aedes

Culex

Sin flotadores

Depositados individualmente

Huevos

Depositados individualmente

Yace en ángulo a la superficie del agua Yace paralela a la superficie del agua

Sin flotadores

Depositados en grupo formado una balsa

Yace en ángulo a la superficie del agua Tubo respiratorio grueso y corto

Tubo respiratorio rudimentario

Tubo respiratorio fino y largo

Larva

Ligeras diferencias

Pupa Adulto Antenas largas

Antenas cortas

Antenas cortas

Antenas maxilares tan largas como probóscides

Antenas maxilares más cortas que probóscides

Antenas maxilares más cortas que probóscides

Alas manchadas

Alas generalmente uniformes

Alas generalmente uniformes

Hembra

El ciclo de vida del mosquito https://www.globe.gov/documents/11865/722a9805-3965-4f0e-863a-e4f197e7ab48

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Hoja de datos de la larva de mosquito Nombre de la IE: _______________________________ Sitio de estudio: ____________________________ Nombre del observador: ___________________________________________________________________ Fecha. Año: ___________ Mes: ___________ Día: ___________ Tiempo universal (hora:min): ___________ Condiciones actuales del sitio 1. Profundidad máxima del agua : ( ) < 0,5 m ( ) > 0,5 m 2. Perímetro del cuerpo de agua : ( ) < 1 m ( ) 1 -10 m ( ) > 10 m 3. Área del sitio de observación en la sombra: ( ) 0 % ( ) 25 % ( ) 75 % ( ) 100 % 4. Vegetación presente: ( ) Sí ( ) No Algas presentes: ( ) Sí ( ) No Calidad del agua 5. ¿Qué tipo de olor tiene el agua, si tiene? ( ) Normal/ninguno ( ) a pescado ( ) a aguas residuales ( ) químico ( ) petróleo ( ) otro 6. ¿Hay aceite superficial en el agua? Si es así, identifica el tipo. ( ) Ninguno ( ) liso ( ) brilloso ( ) pegotes ( ) otro 7. Estima la turbidez (si no se midió): ( ) Claro ( ) turbio ( ) muy turbio Datos de muestreo de la larva del mosquito 8. Estación: ( ) seca ( ) húmeda ( ) primavera ( ) verano ( ) otoño ( ) invierno 9. ¿Usaste el método de contenedores? ( ) Sí ( ) No Si contestó que Sí, rellena el cuadro debajo. Un cuadro por cada contenedor usado. Usa tantos cuadros como sea necesario. N.° 1

Tipo de hábitat ( ) artificial ( ) natural

Agregue más filas si es necesario.

contenedor ( ) jarro pequeño ( ) jarro grande ( ) tanque de cemento ( ) tanque de plástico ( ) otro

Nivel de agua ( ) 0-25 % ( ) 25-50 % ( ) 50-75 % ( )75-100%

tapa ( ) No tiene ( ) tiene

Tipo de tapa ( ) madera ( ) metal ( ) plástico ( ) nylon ( ) tela ( ) otra

Color de contenedor

Frecuencia de limpieza

( ) oscuro ( ) claro

( ) ninguna ( ) 1-2 veces por semana ( ) > 2 veces por semana

N.° de muestras

Taxón N.° 1

Género (ejemplo: Anopheles, Aedes, Culex, etcétera)

Especie (si se conoce)

Total de larvas para cada taxón para este contenedor

Taxón N.° 2

Género (ejemplo: Anopheles, Aedes, Culex, etcétera)

Especie (si se conoce)

Total de larvas para cada taxón para este contenedor

Taxón N.° 3

Género (ejemplo: Anopheles, Aedes, Culex, etcétera)

Especie (si se conoce)

Total de larvas para cada taxón para este contenedor

10. Si no se usaron contenedores, continúa. Tamaño de la red de inmersión (largo): ___________ cm. Diámetro de apertura de la red de inmersión: ___________ cm. 11. Número de muestras recogidas: ___________ 113

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Fuente: GLOBE PERÚ 114

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Bibliografía • Christopher Perrins. (2005). Enciclopedia ilustrada de aves: La referencia definitiva a las aves del mundo. España: Libsa. • GLOBE. (2014). Guía del docente. University for Atmospheric Reseaarch (UCAR). • GLOBE. (2005). Investigación de ciencias del sistema Tierra. USA. • GLOBE. (2005). Investigación de la atmósfera. USA. • GLOBE. (2005). Investigación de cobertura terrestre / Biología. USA. • GLOBE. (2005). Investigación de hidrología. USA. • GLOBE. (2005). Investigación de suelos. USA. • Ministerio del Ambiente. (2014). Guía del maestro GLOBE. Conciencia ambiental desde la escuela. Perú. • Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología - SENAMHI. Proyecto CLIMANDES - Servicios Climáticos para el Desarrollo. (2017). Willay. Midiendo el tiempo sin instrumentos. Perú. • Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología - SENAMHI. (s. f.). Manual de observaciones fenológicas. Perú.

Webgrafía • GLOBE Argentina http://www.globeargentina.org/ • GLOBE observer. Entrenamiento monitoreo de mosquitos. https://observer.globe.gov/training/mosquitoes • GLOBE Perú https://globeperu.wordpress.com/ • Guía del maestro GLOBE https://www.globe.gov/es/do-globe/translated-material/espanol-spanish• LA NASA https://www.nasa.gov/about/highlights/En_Espanol.html • Mosquito! guía de investigación comunitaria https://learninglab.si.edu/collections/mosquito-module-espaol/Muocf4JnVvJR6T5b • Programa GLOBE https://www.globe.gov/ • Servicio Nacional de Meteorología e Hidrología SENAMHI. Guía básica de meteorología general http://www.senamhi.gob.pe/?p=1003

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CARTA DEMOCRÁTICA INTERAMERICANA I La democracia y el sistema interamericano Artículo 1 Los pueblos de América tienen derecho a la democracia y sus gobiernos la obligación de promoverla y defenderla. La democracia es esencial para el desarrollo social, político y económico de los pueblos de las Américas. Artículo 2 El ejercicio efectivo de la democracia representativa es la base del Estado de derecho y los regímenes constitucionales de los Estados Miembros de la Organización de los Estados Americanos. La democracia representativa se refuerza y profundiza con la participación permanente, ética y responsable de la ciudadanía en un marco de legalidad conforme al respectivo orden constitucional. Artículo 3 Son elementos esenciales de la democracia representativa, entre otros, el respeto a los derechos humanos y las libertades fundamentales; el acceso al poder y su ejercicio con sujeción al estado de derecho; la celebración de elecciones periódicas, libres, justas y basadas en el sufragio universal y secreto como expresión de la soberanía del pueblo; el régimen plural de partidos y organizaciones políticas; y la separación e independencia de los poderes públicos. Artículo 4 Son componentes fundamentales del ejercicio de la democracia la transparencia de las actividades gubernamentales, la probidad, la responsabilidad de los gobiernos en la gestión pública, el respeto por los derechos sociales y la libertad de expresión y de prensa. La subordinación constitucional de todas las instituciones del Estado a la autoridad civil legalmente constituida y el respeto al estado de derecho de todas las entidades y sectores de la sociedad son igualmente fundamentales para la democracia. Artículo 5 El fortalecimiento de los partidos y de otras organizaciones políticas es prioritario para la democracia. Se deberá prestar atención especial a la problemática derivada de los altos costos de las campañas electorales y al establecimiento de un régimen equilibrado y transparente de financiación de sus actividades. Artículo 6 La participación de la ciudadanía en las decisiones relativas a su propio desarrollo es un derecho y una responsabilidad. Es también una condición necesaria para el pleno y efectivo ejercicio de la democracia. Promover y fomentar diversas formas de participación fortalece la democracia. II La democracia y los derechos humanos Artículo 7 La democracia es indispensable para el ejercicio efectivo de las libertades fundamentales y los derechos humanos, en su carácter universal, indivisible e interdependiente, consagrados en las respectivas constituciones de los Estados y en los instrumentos interamericanos e internacionales de derechos humanos. Artículo 8 Cualquier persona o grupo de personas que consideren que sus derechos humanos han sido violados pueden interponer denuncias o peticiones ante el sistema interamericano de promoción y protección de los derechos humanos conforme a los procedimientos establecidos en el mismo. Los Estados Miembros reafirman su intención de fortalecer el sistema interamericano de protección de los derechos humanos para la consolidación de la democracia en el Hemisferio. Artículo 9 La eliminación de toda forma de discriminación, especialmente la discriminación de género, étnica y racial, y de las diversas formas de intolerancia, así como la promoción y protección de los derechos humanos de los pueblos indígenas y los migrantes y el respeto a la diversidad étnica, cultural y religiosa en las Américas, contribuyen al fortalecimiento de la democracia y la participación ciudadana. Artículo 10 La promoción y el fortalecimiento de la democracia requieren el ejercicio pleno y eficaz de los derechos de los trabajadores y la aplicación de normas laborales básicas, tal como están consagradas en la Declaración de la Organización Internacional del Trabajo (OIT) relativa a los Principios y Derechos Fundamentales en el Trabajo y su Seguimiento, adoptada en 1998, así como en otras convenciones básicas afines de la OIT. La democracia se fortalece con el mejoramiento de las condiciones laborales y la calidad de vida de los trabajadores del Hemisferio. III Democracia, desarrollo integral y combate a la pobreza Artículo 11 La democracia y el desarrollo económico y social son interdependientes y se refuerzan mutuamente. Artículo 12 La pobreza, el analfabetismo y los bajos niveles de desarrollo humano son factores que inciden negativamente en la consolidación de la democracia. Los Estados Miembros de la OEA se comprometen a adoptar y ejecutar todas las acciones necesarias para la creación de empleo productivo, la reducción de la pobreza y la erradicación de la pobreza extrema, teniendo en cuenta las diferentes realidades y condiciones económicas de los países del Hemisferio. Este compromiso común frente a los problemas del desarrollo y la pobreza también destaca la importancia de mantener los equilibrios macroeconómicos y el imperativo de fortalecer la cohesión social y la democracia. Artículo 13 La promoción y observancia de los derechos económicos, sociales y culturales son consustanciales al desarrollo integral, al crecimiento económico con equidad y a la consolidación de la democracia en los Estados del Hemisferio. Artículo 14 Los Estados Miembros acuerdan examinar periódicamente las acciones adoptadas y ejecutadas por la Organización encaminadas a fomentar el diálogo, la cooperación para el desarrollo integral y el combate a la pobreza en el Hemisferio, y tomar las medidas oportunas para promover estos objetivos. Artículo 15 El ejercicio de la democracia facilita la preservación y el manejo adecuado del medio ambiente. Es esencial que los Estados del Hemisferio implementen políticas y estrategias de protección del medio ambiente, respetando los diversos tratados y convenciones, para lograr un desarrollo sostenible en beneficio de las futuras generaciones. Artículo 16 La educación es clave para fortalecer las instituciones democráticas, promover el desarrollo del potencial humano y el alivio de la pobreza y fomentar un mayor entendimiento entre los pueblos. Para lograr estas metas, es esencial que una educación de calidad esté al alcance de todos, incluyendo a las niñas y las mujeres, los habitantes de las zonas rurales y las personas que pertenecen a las minorías. IV Fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática Artículo 17 Cuando el gobierno de un Estado Miembro considere que está en riesgo su proceso político institucional

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democrático o su legítimo ejercicio del poder, podrá recurrir al Secretario General o al Consejo Permanente a fin de solicitar asistencia para el fortalecimiento y preservación de la institucionalidad democrática. Artículo 18 Cuando en un Estado Miembro se produzcan situaciones que pudieran afectar el desarrollo del proceso político institucional democrático o el legítimo ejercicio del poder, el Secretario General o el Consejo Permanente podrá, con el consentimiento previo del gobierno afectado, disponer visitas y otras gestiones con la finalidad de hacer un análisis de la situación. El Secretario General elevará un informe al Consejo Permanente, y éste realizará una apreciación colectiva de la situación y, en caso necesario, podrá adoptar decisiones dirigidas a la preservación de la institucionalidad democrática y su fortalecimiento. Artículo 19 Basado en los principios de la Carta de la OEA y con sujeción a sus normas, y en concordancia con la cláusula democrática contenida en la Declaración de la ciudad de Quebec, la ruptura del orden democrático o una alteración del orden constitucional que afecte gravemente el orden democrático en un Estado Miembro constituye, mientras persista, un obstáculo insuperable para la participación de su gobierno en las sesiones de la Asamblea General, de la Reunión de Consulta, de los Consejos de la Organización y de las conferencias especializadas, de las comisiones, grupos de trabajo y demás órganos de la Organización. Artículo 20 En caso de que en un Estado Miembro se produzca una alteración del orden constitucional que afecte gravemente su orden democrático, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá solicitar la convocatoria inmediata del Consejo Permanente para realizar una apreciación colectiva de la situación y adoptar las decisiones que estime conveniente. El Consejo Permanente, según la situación, podrá disponer la realización de las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Si las gestiones diplomáticas resultaren infructuosas o si la urgencia del caso lo aconsejare, el Consejo Permanente convocará de inmediato un período extraordinario de sesiones de la Asamblea General para que ésta adopte las decisiones que estime apropiadas, incluyendo gestiones diplomáticas, conforme a la Carta de la Organización, el derecho internacional y las disposiciones de la presente Carta Democrática. Durante el proceso se realizarán las gestiones diplomáticas necesarias, incluidos los buenos oficios, para promover la normalización de la institucionalidad democrática. Artículo 21 Cuando la Asamblea General, convocada a un período extraordinario de sesiones, constate que se ha producido la ruptura del orden democrático en un Estado Miembro y que las gestiones diplomáticas han sido infructuosas, conforme a la Carta de la OEA tomará la decisión de suspender a dicho Estado Miembro del ejercicio de su derecho de participación en la OEA con el voto afirmativo de los dos tercios de los Estados Miembros. La suspensión entrará en vigor de inmediato. El Estado Miembro que hubiera sido objeto de suspensión deberá continuar observando el cumplimiento de sus obligaciones como miembro de la Organización, en particular en materia de derechos humanos. Adoptada la decisión de suspender a un gobierno, la Organización mantendrá sus gestiones diplomáticas para el restablecimiento de la democracia en el Estado Miembro afectado. Artículo 22 Una vez superada la situación que motivó la suspensión, cualquier Estado Miembro o el Secretario General podrá proponer a la Asamblea General el levantamiento de la suspensión. Esta decisión se adoptará por el voto de los dos tercios de los Estados Miembros, de acuerdo con la Carta de la OEA. V La democracia y las misiones de observación electoral Artículo 23 Los Estados Miembros son los responsables de organizar, llevar a cabo y garantizar procesos electorales libres y justos. Los Estados Miembros, en ejercicio de su soberanía, podrán solicitar a la OEA asesoramiento o asistencia para el fortalecimiento y desarrollo de sus instituciones y procesos electorales, incluido el envío de misiones preliminares para ese propósito. Artículo 24 Las misiones de observación electoral se llevarán a cabo por solicitud del Estado Miembro interesado. Con tal finalidad, el gobierno de dicho Estado y el Secretario General celebrarán un convenio que determine el alcance y la cobertura de la misión de observación electoral de que se trate. El Estado Miembro deberá garantizar las condiciones de seguridad, libre acceso a la información y amplia cooperación con la misión de observación electoral. Las misiones de observación electoral se realizarán de conformidad con los principios y normas de la OEA. La Organización deberá asegurar la eficacia e independencia de estas misiones, para lo cual se las dotará de los recursos necesarios. Las mismas se realizarán de forma objetiva, imparcial y transparente, y con la capacidad técnica apropiada. Las misiones de observación electoral presentarán oportunamente al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, los informes sobre sus actividades. Artículo 25 Las misiones de observación electoral deberán informar al Consejo Permanente, a través de la Secretaría General, si no existiesen las condiciones necesarias para la realización de elecciones libres y justas. La OEA podrá enviar, con el acuerdo del Estado interesado, misiones especiales a fin de contribuir a crear o mejorar dichas condiciones. VI Promoción de la cultura democrática Artículo 26 La OEA continuará desarrollando programas y actividades dirigidos a promover los principios y prácticas democráticas y fortalecer la cultura democrática en el Hemisferio, considerando que la democracia es un sistema de vida fundado en la libertad y el mejoramiento económico, social y cultural de los pueblos. La OEA mantendrá consultas y cooperación continua con los Estados Miembros, tomando en cuenta los aportes de organizaciones de la sociedad civil que trabajen en esos ámbitos. Artículo 27 Los programas y actividades se dirigirán a promover la gobernabilidad, la buena gestión, los valores democráticos y el fortalecimiento de la institucionalidad política y de las organizaciones de la sociedad civil. Se prestará atención especial al desarrollo de programas y actividades para la educación de la niñez y la juventud como forma de asegurar la permanencia de los valores democráticos, incluidas la libertad y la justicia social. Artículo 28 Los Estados promoverán la plena e igualitaria participación de la mujer en las estructuras políticas de sus respectivos países como elemento fundamental para la promoción y ejercicio de la cultura democrática.

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GUÍA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA EL DESARROLLO SOSTENIBLE

SÍMBOLOS DE LA PATRIA SÍMBOLOS SÍMBOLOS DE DE LA LA PATRIA PATRIA

Bandera

Bandera Nacional Bandera Bandera

Himno Nacional del Perú Himno Nacional Himno Nacional del Himno Nacional del Perú Perú

Escudo

SECUNDARIA

CORO

CORO Somos libres,CORO seámoslo siempre Somos ySomos anteslibres, niegueseámoslo sus lucessiempre el Sol, libres, seámoslo siempre yyque antes niegue luces el faltemos voto solemne antes nieguealsus sus luces el Sol, Sol, que voto lafaltemos Patria alalEterno elevó. quefaltemos voto solemne solemne que la Patria al Eterno elevó. que la Patria al Eterno elevó.

Escudo Nacional Escudo

DECLARACIÓN UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS DECLARACIÓN DE DERECHOS DECLARACIÓN UNIVERSAL DEdeLOS LOS El 10 de diciembre de UNIVERSAL 1948, la Asamblea General las Naciones Unidas aprobó HUMANOS y proclamó

Conciencia Ambiental

Globe

Conciencia Ambiental - Globe

El de Asamblea General las Unidas aprobó yy proclamó El10 10de dediciembre diciembre de1948, 1948, laDerechos AsambleaHumanos, General de decuyos las Naciones Naciones Unidas aprobó proclamó la Declaración Universal dela artículos figuran a continuación: la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación:

la Declaración Universal de Derechos Humanos, cuyos artículos figuran a continuación: Artículo 1 Artículo 21 Todos los11seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, (...) deben comportarse Artículo Artículo 1. Toda 21 persona tiene derecho a participar en el gobierno de su país, directamente o por medio de Artículo Artículo 21 fraternalmente loshumanos unos con nacen los otros. Todos libres libremente escogidos. Todoslos losseres seres humanos nacen libreseeiguales igualesen endignidad dignidadyyderechos derechos y,y, (...) (...) deben deben comportarse comportarse 1.1. representantes Toda aa participar Toda persona persona tiene tiene derecho derecho participar en en el el gobierno gobierno de de su su país, país, directamente o por medio de Artículo 2 fraternalmente los fraternalmente losunos unoscon conlos losotros. otros. representantes libremente escogidos. 2. Toda persona tiene el derecho de acceso, en condiciones de igualdad, a las funciones públicas de representantes libremente escogidos. Toda persona Artículo 22 tiene los derechos y libertades proclamados en esta Declaración, sin distinción alguna de Artículo país. 2.2. su Toda persona Toda persona tiene tiene elel derecho derecho de de acceso, acceso, en en condiciones condiciones de de igualdad, igualdad, a las funciones públicas de raza, color, sexo, idioma, religión,yyopinión política o de cualquier índole, origen nacionalalguna o social, Toda tiene los libertades proclamados en Declaración, sin de Todapersona persona tiene losderechos derechos libertades proclamados enesta estaotra Declaración, sindistinción distinción alguna de su 3. La voluntad supaís. país. del pueblo es la base de la autoridad del poder público; esta voluntad se expresará posición económica, nacimiento o cualquier otra condición. Además, no se hará distinción alguna raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, raza, color, sexo, idioma, religión, opinión política o de cualquier otra índole, origen nacional o social, elecciones auténticas que de habrán de celebrarse periódicamente, sufragioseuniversal e 3.3. mediante La del es del público; voluntad expresará La voluntad voluntad del pueblo pueblo es lala base base de lala autoridad autoridad del poder poder público; estapor fundada la condición política,oojurídica o otra internacional delAdemás, país o territorio de distinción cuya jurisdicción posición económica, nacimiento cualquier no alguna posiciónen económica, nacimiento cualquier otra condición. condición. Además, no se se hará hará distinción alguna igual y porelecciones voto secreto u otro procedimiento equivalente queperiódicamente, garantice la libertad del voto.universal e mediante auténticas que por sufragio mediante elecciones auténticas que habrán habrán de de celebrarse celebrarse periódicamente, dependa persona (...). política, fundada enenla fundadauna lacondición condición política, jurídica jurídica oo internacional internacional del del país país oo territorio territorio de de cuya cuya jurisdicción jurisdicción igual yypor Artículo igual22 porvoto votosecreto secreto uu otro otro procedimiento procedimiento equivalente equivalente que que garantice garantice la libertad del voto. Artículo dependa dependa3una unapersona persona(...). (...). Todo individuo Artículo 22 Toda persona Artículo 22 (...) tiene derecho a la seguridad social, y a obtener, (...) habida cuenta de la organizaArtículo 33 tiene derecho a la vida, a la libertad y a la seguridad de su persona. Artículo Artículo 4 Todo tiene ción los recursos de cada Estado, satisfacción de los económicos, sociales Todoindividuo individuo tienederecho derechoaalalavida, vida,aalalalibertad libertadyyaalalaseguridad seguridadde desu supersona. persona. Toda (...) derecho aa lalalaseguridad social, yy aaderechos obtener, habida cuenta de ylaculturales, organizaTodaypersona persona (...) tiene tiene derecho seguridad social, obtener, (...) (...) Nadie estará Artículo 44 sometido a esclavitud ni a servidumbre; la esclavitud y la trata de esclavos están Artículo indispensables a su de dignidad yEstado, al librelaladesarrollo de su ción satisfacción de los ción yy los los recursos recursos de cada cada Estado, satisfacción depersonalidad. los derechos derechos económicos, sociales y culturales, prohibidas en todas sus formas. Nadie sometido aa esclavitud Nadieestará estará sometido esclavitud nini aa servidumbre; servidumbre; lala esclavitud esclavitud yy lala trata trata de de esclavos esclavos están están indispensables indispensables sudignidad dignidad yy alal libre libre desarrollo desarrollo de de su su personalidad. personalidad. Artículo 23 aasu Artículo 5 enentodas prohibidas prohibidas todassus susformas. formas. Artículo 23 1. Toda persona tiene derecho al trabajo, a la libre elección de su trabajo, a condiciones equitativas y Artículo 23 Nadie será Artículo 55sometido a torturas ni a penas o tratos crueles, inhumanos o degradantes. Artículo trabajo y a laalalprotección desempleo. 1.1. satisfactorias Toda tiene derecho trabajo, lala libre de Toda persona personade tiene derecho trabajo, aacontra libreelelección elección de su su trabajo, a condiciones equitativas y Artículo 6 sometido Nadie Nadieserá será sometidoaatorturas torturasniniaapenas penasootratos tratoscrueles, crueles,inhumanos inhumanosoodegradantes. degradantes. satisfactorias yy aa lalasinprotección contra elel desempleo. satisfactorias detrabajo trabajo protección contraalguna, desempleo. 2. Toda persona de tiene derecho, discriminación a igual salario por trabajo igual. Todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica. Artículo 66 Artículo Todapersona personatiene tiene derecho,tiene sin discriminación discriminación alguna, igual salario salario 2.2. Toda sin alguna, aa igual por trabajo igual. 3. persona que derecho, trabaja derecho a una remuneración equitativa y satisfactoria, que le Artículo Todoser ser7humano humanotiene tienederecho, derecho,en entodas todaspartes, partes,alalreconocimiento reconocimientode desu supersonalidad personalidadjurídica. jurídica. Todo así como a su familia, una existencia conforme a laequitativa dignidad yhumana y queque será Toda persona persona que trabaja trabaja tiene derecho derecho una remuneración remuneración 3.3. asegure, Toda que tiene aa una satisfactoria, le Todos son77iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen Artículo Artículo completada, caso necesario, por una cualesquiera otros medios de protección asegure, así asíencomo como su familia, familia, una existencia existencia conforme asegure, aa su conforme aa la dignidadsocial. humana y que será derecho a igual protección contra toda discriminación infrinja esta (...). Todosson son iguales antelalaley leyyytienen, tienen, sindistinción, distinción,que derecho igualDeclaración protecciónde de ley.Todos Todostienen tienen Todos iguales ante sin derecho aaigual protección lalaley. completada, en caso necesario, por cualesquiera cualesquiera otros mediospara de protección completada, caso necesario, por medios de 4. Toda personaen tiene derecho a fundar sindicatos y aotros sindicarse la defensasocial. de sus intereses. Artículo derechoa8aigual igualprotección proteccióncontra contratoda todadiscriminación discriminaciónque queinfrinja infrinjaesta estaDeclaración Declaración(...). (...). derecho Toda24 personatiene tiene derecho derecho aa fundar fundar sindicatos sindicatos yy aa sindicarse sindicarse para para la defensa de sus intereses. Toda persona 4.4. Toda persona Artículo Artículo Artículo 88 tiene derecho a un recurso efectivo, ante los tribunales nacionales competentes, que la derechos fundamentales (...). ampare contra actos que violen sus Todapersona personatiene tienederecho derechoaaun unrecurso recursoefectivo, efectivo,ante antelos lostribunales tribunalesnacionales nacionalescompetentes, competentes,que que lala Artículo 24 tiene derecho al descanso, al disfrute del tiempo libre, a una limitación razonable de la Toda Artículo 24 Toda persona Artículo 9contraactos derechosfundamentales fundamentales(...). (...). amparecontra actosque queviolen violensus susderechos ampare Toda persona persona tieneyderecho derecho descanso, disfrute del tiempo tiempo libre, libre, a una limitación razonable de la duración del trabajo a vacaciones periódicas pagadas. Toda tiene alal descanso, alal disfrute del Nadie podrá Artículo Artículo 99 ser arbitrariamente detenido, preso ni desterrado. duración25 deltrabajo trabajoyyaa vacaciones vacaciones periódicas periódicas pagadas. pagadas. duración del Artículo Artículo 10 ser Nadiepodrá podrá serarbitrariamente arbitrariamentedetenido, detenido,preso presoninidesterrado. desterrado. Nadie Artículo 25 Artículo 25 1. Toda persona tiene derecho a un nivel de vida adecuado que le asegure, así como a su familia, la Toda persona Artículo Artículo 1010 tiene derecho, en condiciones de plena igualdad, a ser oída públicamente y con justicia Toda persona tiene derecho un nivel nivel de vida vida adecuado adecuado quelale levivienda, ypersona el bienestar, yderecho en especial la alimentación, el vestido, asistencia y los 1.1. salud Toda tiene aa un de que asegure,laasí como a médica su familia, la por unpersona tribunal tiene independiente een imparcial, parade laplena determinación sus derechos y obligaciones ojusticia para Toda persona tienederecho, derecho,en condiciones de plenaigualdad, igualdad,de seroída oídapúblicamente públicamente conjusticia Toda condiciones aaser yycon salud yy elelsociales bienestar, en especial especial alimentación, el vestido, vestido, la vivienda, servicios necesarios; tiene asimismo derecho a los seguros la enasistencia caso de médica desempleo, salud bienestar, yy en lala alimentación, el la y los el examen de cualquier acusación contra ella enlamateria penal. de por tribunal independiente imparcial, para ladeterminación determinación desus susderechos derechosyyobligaciones obligacionesoopara para por ununtribunal independiente eeimparcial, para servicios sociales sociales necesarios; tieneyasimismo asimismo derecho losdeseguros sus medios de subsistencia por enfermedad, invalidez, viudez, vejez otros casos de pérdida servicios necesarios; tiene derecho aa los en caso de desempleo, Artículo 11dedecualquier examen cualquieracusación acusacióncontra contraella ellaen enmateria materiapenal. penal. elelexamen de sus medios de subsistencia por enfermedad, invalidez, invalidez, viudez,de vejez otros casos casos de de pérdida pérdida de circunstancias independientes su voluntad. enfermedad, viudez, vejez yy otros 1. Toda 11 persona acusada de delito tiene derecho a que se presuma su inocencia mientras no se Artículo 11 Artículo circunstancias independientes de su suderecho voluntad.a cuidados y asistencia especiales. Todos los niños, circunstancias de voluntad. 2. La maternidad independientes y la infancia tienen su culpabilidad (...). Todapersona persona acusada delitotiene tienederecho derechoaaque que se sepresuma presuma su su inocencia inocencia mientras mientras no no se se 1.1. pruebe Toda acusada dededelito La maternidad maternidad infancia tienen derecho aatienen cuidados asistencia 2. Nadie será condenado por pruebe culpabilidad(...). (...).actos u omisiones que en el momento de cometerse no fueron delictivos de matrimonio o fueratienen de matrimonio, derecho a igual protección social. 2.2. nacidos La yy lala infancia derecho cuidados yy asistencia especiales. Todos los niños, pruebe susuculpabilidad según el Derecho nacional o internacional. Tampoco se impondrá pena más grave que la aplicable Nadieserá serácondenado condenadopor poractos actosuuomisiones omisionesque queen enelelmomento momentode decometerse cometerseno nofueron fuerondelictivos delictivos nacidos dematrimonio matrimonio oo fuera fuera de de matrimonio, matrimonio, tienen tienen derecho derecho aa igual igual protección social. 2.2. Nadie nacidos Artículo 26 de en el momento de la comisión del delito. Tampoco según Derecho nacional internacional. Tampocose seimpondrá impondrápena penamás másgrave graveque quelalaaplicable aplicable según elelDerecho nacional oointernacional. Artículo 26 Artículo 1. Toda 26 persona tiene derecho a la educación. La educación debe ser gratuita, al menos en lo momentodedelalacomisión comisióndel deldelito. delito. Artículo enenelel12 momento Toda persona persona tiene derechoelemental educación. La educación educación debe ser a la instrucción y fundamental. La instrucción elemental seráal obligatoria. 1.1. concerniente Toda tiene derecho aa lala educación. La debe gratuita, menos en La lo Artículo Nadie será Artículo 1212objeto de injerencias arbitrarias en su vida privada, su familia, su domicilio o su corresponconcerniente instrucción elemental fundamental. La instrucción instrucción instrucción técnica y profesional habrá deyy fundamental. ser generalizada; el acceso aelemental los estudios concerniente aa lala instrucción elemental La serásuperiores obligatoria.será La dencia, ni deobjeto ataques ainjerencias su honraarbitrarias oarbitrarias a su reputación. Toda persona tiene derecho a la protección de la domicilio sucorresponcorresponNadieserá será objeto ensusuvida vida privada, sufamilia, familia, sudomicilio oosu Nadie dedeinjerencias en privada, su su instrucción técnica profesional habrá de ser ser generalizada; el el acceso acceso a los estudios superiores será igual para todos, enyyfunción de los méritos respectivos. instrucción técnica profesional habrá de generalizada; ley contra injerencias ohonra ataques. dencia, ataques honraooaasusureputación. reputación.Toda Todapersona personatiene tienederecho derechoaalalaprotección protecciónde delala dencia, ninitales dedeataques aasusu igual paratodos, todos, en función función de los los méritosdesarrollo respectivos. igual para en de respectivos. 2. La educación tendrá por objeto el méritos pleno de la personalidad humana y el fortalecimiento leycontra contra talesinjerencias injerenciasooataques. ataques. Artículo 13tales ley La educación educación tendrá por objeto objeto pleno desarrollo defundamentales; la personalidad personalidadfavorecerá respeto a los derechos humanos y a las libertades la 2.2. del La tendrá por elel pleno desarrollo de la humana ylaelcomprensión, fortalecimiento Artículo 13 1. Toda 13 persona tiene derecho a circular libremente y a elegir su residencia en el territorio de un Artículo delrespeto respeto los derechos humanos las libertades libertades fundamentales; tolerancia y alaalos amistad entrehumanos todas lasyynaciones y todosfundamentales; los grupos étnicos o religiosos; y promoverá del derechos aa las favorecerá la comprensión, la Todapersona personatiene tienederecho derechoaacircular circularlibremente librementeyyaa elegir elegir su su residencia residencia en en elel territorio territorio de de un un 1.1. Estado. Toda tolerancia laamistad amistad entre todas todas lasNaciones nacionesUnidas todospara los grupos grupos Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo las actividades de las el mantenimiento de la paz.y promoverá tolerancia yylade entre las naciones yy todos los étnicos o religiosos; Estado. 2. Toda persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para el mantenimiento de la paz. Artículo 2. Toda 14 persona tiene derecho a salir de cualquier país, incluso el propio, y a regresar a su país. el desarrollo de las actividades de las Naciones Unidas para mantenimiento 3. Los padres tendrán derecho preferente a escoger el tipo deeleducación que habrá de darse a sus Artículo 1. En caso Los padres padres tendrán tendrán derecho derecho preferente preferente aa escoger escoger el el tipo tipo de de educación educación que habrá de darse a sus Artículo 1414de persecución, toda persona tiene derecho a buscar asilo, y a disfrutar de él, en cualquier 3.3. hijos. Los Encaso casodedepersecución, persecución,toda todapersona personatiene tienederecho derechoaabuscar buscarasilo, asilo,yyaadisfrutar disfrutarde deél, él,en encualquier cualquier hijos. 1.1. país. En hijos.27 Artículo país.derecho no podrá ser invocado contra una acción judicial realmente originada por delitos 2. Este país. Artículo 27 Artículo 1. Toda 27 persona tiene derecho a tomar parte libremente en la vida cultural de la comunidad, a gozar Estederecho derecho nopodrá podrá serinvocado invocado contrauna acciónde judicial realmente originada por por delitos delitos o por no actos opuestos a los propósitos yuna principios las Naciones Unidas. 2.2. comunes Este ser contra acción judicial realmente originada Toda persona tiene derecho tomar parte parte libremente en la la vida vida cultural cultural deélla laresulten. comunidad, aa gozar gozar laspersona artes y atiene participar en elaa progreso científico y en los beneficios que de 1.1. de Toda derecho tomar libremente en de comunidad, comunes poractos actosopuestos opuestosaalos lospropósitos propósitosyyprincipios principiosde delas lasNaciones NacionesUnidas. Unidas. Artículo 15 oopor comunes delas laspersona artesyyatiene aparticipar participar enaelellaprogreso progreso científico en los los beneficios beneficios que de él él resulten. resulten. 2. Toda derecho protección de los yyintereses morales yque materiales que le corresponde artes en científico en de Artículo 1. Toda persona tiene derecho a una nacionalidad. Artículo 1515 Todapor persona tiene derecho protección deliterarias los intereses intereses morales y materiales materiales que le le corresponcorresponrazón de lasderecho producciones científicas,de o artísticas de yque sea autora. 2.2. dan Toda persona tiene aa lala protección los morales que Toda persona tiene derechoaauna unade nacionalidad. 2. nadie se privará arbitrariamente su nacionalidad ni del derecho a cambiar de nacionalidad. 1.1. AToda persona tiene derecho nacionalidad. danpor por razónde delas las producciones producciones científicas, científicas, literarias literarias oo artísticas artísticas de de que que sea sea autora. autora. dan Artículo 28 razón nadie privaráarbitrariamente arbitrariamentededesusunacionalidad nacionalidadninidel delderecho derechoaacambiar cambiarde denacionalidad. nacionalidad. Artículo 16 seseprivará 2.2. AAnadie Artículo 28 tiene derecho a que se establezca un orden social e internacional en el que los derechos Artículo Toda persona Artículo 28 1. Los hombres y las mujeres, a partir de la edad núbil, tienen derecho, sin restricción alguna por Artículo 1616 Toda persona tiene derecho derecho queDeclaración se establezca establezca un orden orden social ee internacional internacional en el el que que los los derechos derechos partirde de laedad edadnúbil, tienen derecho, sin restricción restricción alguna alguna por por Loshombres hombres lasmujeres, mujeres,aoareligión, motivos de raza, nacionalidad a lacasarse ynúbil, fundar una familia (...).sin yToda libertades proclamados en esta se hagan plenamente efectivos. en persona tiene aa que se un social partir tienen derecho, 1.1. Los yylas motivos raza, nacionalidad religión,aacasarse casarse fundar unafamilia familia (...). libertades proclamados en en esta esta Declaración Declaración se se hagan hagan plenamente plenamente efectivos. efectivos. 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá(...). contraerse el matrimonio. motivos dederaza, nacionalidad ooreligión, yyfundar una yylibertades Artículo 29 proclamados 2. Sólo mediante libre y pleno consentimiento de los futuros esposos podrá contraerse el matrimonio. 3. familia es ellibre elemento natural y fundamental defuturos la sociedad y tiene derecho a la protección de la Artículo 29 2. La Sólo mediante y pleno consentimiento de los esposos podrá contraerse el matrimonio. 1. Toda persona tiene deberes respecto a la comunidad(...). Artículo 29 familia eselel elementonatural naturalyyfundamental fundamentalde delalasociedad sociedadyytiene tienederecho derechoaalalaprotección protecciónde delala yes del Estado. 3.3. sociedad LaLafamilia elemento Toda personatiene tiene deberes respecto comunidad(...). 2. el persona ejercicio de sus derechos y en aaellaladisfrute de sus libertades, toda persona estará solamente 1.1. En Toda deberes respecto comunidad(...). sociedad delEstado. Estado. Artículo 17 y ydel sociedad En elel ejercicio de sus sus derechos derechos enpor disfrute de el sus libertades, toda persona persona estará solamente solamente aejercicio las limitaciones establecidas la ley con único fin de asegurar el reconocimiento y el 2.2. sujeta En de yy en elel disfrute de sus libertades, toda estará Artículo 1. Toda persona tiene derecho a la propiedad, individual y colectivamente. Artículo 1717 sujeta aade laslos limitaciones establecidas por ley con cony el el único único fin de delas asegurar el reconocimiento reconocimiento el respeto derechos yestablecidas libertades depor loslalademás, de satisfacer justas exigencias de la moral, sujeta las limitaciones ley fin asegurar el yy el Todapersona persona tienearbitrariamente derechoaalalapropiedad, propiedad, individualyycolectivamente. colectivamente. 2. será privado de su propiedad. 1.1. Nadie Toda tiene derecho individual respeto de losderechos derechos libertades de los los demás, de satisfacer satisfacer las justas justas exigencias exigencias de de la la moral, moral, del ordende público y del bienestar general en demás, una sociedad democrática. respeto los yy libertades de yy de las Nadie seráprivado privadoarbitrariamente arbitrariamentededesusupropiedad. propiedad. Artículo 18será 2.2. Nadie delorden orden público ydel del bienestar bienestar general en una sociedad sociedad democrática. 3. Estos derechos y ylibertades no podrán enen ningún caso serdemocrática. ejercidos en oposición a los propósitos y del público general una Artículo Toda persona Artículo 1818 tiene derecho a la libertad de pensamiento, de conciencia y de religión (...). Estosderechos derechos y libertades libertades no podrán podrán en en ningún ningún caso caso ser ser ejercidos ejercidos en en oposición oposición aa los los propósitos propósitos yy de las yNaciones Unidas. 3.3. principios Estos no Todapersona persona tienederecho derechoaalalalibertad libertadde depensamiento, pensamiento,de deconciencia concienciayyde dereligión religión(...). (...). Artículo 19 tiene Toda principios delas lasNaciones Naciones Unidas. Unidas. principios Artículo 30 de Artículo Todo individuo Artículo 1919 tiene derecho a la libertad de opinión y de expresión (...). Artículo 30presente Declaración podrá interpretarse en el sentido de que confiere derecho alguno al Todoindividuo individuo tienederecho derechoaalalalibertad libertadde deopinión opiniónyyde deexpresión expresión(...). (...). Nada en 30 la Artículo Artículo 20 tiene Todo Nada en enalalaunpresente presente Declaración podrápara interpretarse en yel eldesarrollar sentido de deactividades que confiere confiere(...) derecho alguno al Artículo Estado, grupo oDeclaración a una persona, emprender tendientes a la 1. Toda persona tiene derecho a la libertad de reunión y de asociación pacíficas. Nada podrá interpretarse en sentido que derecho alguno al Artículo 2020 Estado, aade uncualquiera grupo oo aadeuna una persona, para emprender desarrollar actividades (...) tendientes tendientes aa la la Todapersona persona tiene derecho libertad dereunión reunión deasociación asociaciónpacíficas. pacíficas. 2. podrá ser obligado a pertenecer a una asociación. supresión los persona, derechos ypara libertades proclamados en esta Declaración. Estado, un grupo emprender yy desarrollar actividades (...) 1.1. Nadie Toda tiene derecho aalalalibertad de yyde Nadiepodrá podráser serobligado obligadoaapertenecer perteneceraauna unaasociación. asociación. supresiónde decualquiera cualquiera de de los los derechos derechos yy libertades libertades proclamados proclamados en en esta esta Declaración. Declaración. 2.2. Nadie supresión

SECUNDARIA

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