Competencias Y Habilidades.docx

COMPETENCIAS Y HABILIDADES EN LA COMPRENSIÓN DE LECTURA Regina Varetto

TAREAS DE LECTURA COMPETENCIA 1 EXTRAER INFORMACIÓN TEXTUAL

HABILIDADES

• • •

Comprenderanalizar Identificar Caracterizar

COMPETENCIA 2 INTERPRETAR INFORMACIÓN IMPLÍCITA

• • • • • •

Analizar-sintetizar Analizar-interpretar Inferir localmente Sintetizar- localmente Sintetizar-globalmente Interpretar

COMPETENCIA 3 EVALUAR INFORMACIÓN EXPLÍCITA E IMPLÍCITA • • •

Inferir globalmente Transformar Evaluar

COMPETENCIA 1 Extraer información explícita de un texto Habilidades: COMPRENDER-ANALIZAR IDENTIFICAR CARACTERIZAR En comprensión de lectura cuando te enfrentas a un texto existen tres niveles en los que aparece la información: a) lo que está dicho (información textual, explícita, literal, lo que tiene que ver con el fenómeno de la denotación); y b) lo que no está dicho (información de inferencia, o de deducción, implícita, lo que tiene que ver con el fenómeno de la connotación). c) lo que hay que evaluar (a partir de información explícita e implícita, evaluar intenciones o propósitos)

1

Extraer información explícita de un texto Análisis textual: implica leer el texto en forma detenida, ojalá subrayando la información que consideras relevante. Para extraer información explícita debes realizar un rastreo directo en el texto, debes leer con detención y procesar la información a un nivel literal con el fin de localizar o caracterizar los rasgos que conforman los elementos descriptivos sobre los cuales te están preguntando.  Las habilidades están jerarquizadas de menor a mayor, y son inclusivas, esto es, la 2 incluye a la 1, y así, sucesivamente.  Comprender-analizar es la primera habilidad que se consideró para esta nueva tabla, pues, en la tabla anterior la secuencia se iniciaba con conocer.  Comprender-analizar es una habilidad basal, pues supone que "a partir de la decodificación textual se realiza el reconocimiento de la información explícita, pues esta debe ser examinada a fin de comprender los elementos sobre los cuales pregunta el ítem". Comprender – analizar: a partir de la decodificación textual se realiza el reconocimiento de la información explícita, pues esta debe ser examinada a fin de comprender los elementos sobre los cuales pregunta el ítem.

Ejemplos: "El gesto de la Muerte" (Jean Cocteau) "Un joven jardinero persa dice a su príncipe: -¡Sálvame! Encontré a la Muerte esta mañana. Me hizo un gesto de amenaza. Esta noche, por milagro, quisiera estar en Ispahán. El bondadoso príncipe le presta sus caballos. Por la tarde, el príncipe encuentra a la Muerte y le pregunta: -Esta mañana ¿por qué hiciste a nuestro jardinero un gesto de amenaza? -No fue un gesto de amenaza -le responde- sino un gesto de sorpresa. Pues lo veía lejos de Ispahán esta mañana y debo tomarlo esta noche en Ispahán".

Comprender - analizar: ¿Qué le pide el jardinero al Príncipe? ¿Qué le responde el Príncipe al jardinero? ¿Qué le pregunta el Príncipe a la Muerte? ¿Qué le responde la Muerte al Príncipe? ¿Qué confunde al jardinero? ¿Por qué la Muerte hace un gesto de sorpresa al encontrarse con el jardinero? ¿Por qué el Príncipe cree que la Muerte le hizo un gesto de amenaza al jardinero?

2

Identificar: ubicar, a nivel explícito, en la cadena sintagmática, elementos textuales, datos, cifras, nombres propios, conceptos, procedimientos de orden textual, lingüístico o literario presentes en el estímulo o en el texto del cual procede el ítem. Identificar: ¿A qué género discursivo pertenece el texto anterior? ¿Quiénes / Cuáles / Cuántos son los personajes que participan en el relato? ¿Dónde se encuentra el jardinero con la Muerte? ¿Dónde se encuentra el jardinero con el Príncipe? ¿Dónde deberá encontrarse el jardinero con la Muerte? ¿A qué hora se encuentra el jardinero con la Muerte? ¿A qué hora se encuentra el jardinero con el Príncipe? ¿A qué hora deberá encontrarse el jardinero con la Muerte? ¿Quiénes profieren discursos directos en el texto?

Caracterizar: señalar los rasgos explícitos o características literales que conforman los elementos descriptivos del estímulo, texto o situación comunicativa en la cual se basa el ítem. Caracterizar: ¿Cuáles son las características (físicas, psicológicas, morales) del jardinero / del Príncipe / de la Muerte? ¿Qué caracteriza el lugar en el que ocurren los hechos? / Describa el lugar donde ocurren los hechos. ¿Qué atributos descriptivos le confiere el narrador al jardinero / al Príncipe / a la Muerte? ¿Qué atributos descriptivos le confiere el narrador al espacio o mundo representado?

La extracción de información explícita en el marco de la PSU -En la psu el primer nivel, en el procesamiento de la información, es el nivel explícito o textual. -Tiene que ver con la capacidad del alumno de entender lo que lee para luego ser capaz de responder preguntas que hacen referencia a ese nivel. -Apunta al desarrollo de la habilidad de la caracterización con el fin de localizar o caracterizar los rasgos que conforman los elementos descriptivos sobre los cuales te están preguntando.

COMPETENCIA 2 Extraer información implícita de un texto Habilidades: INTERPRETAR INFERIR LOCALMENTE SINTETIZAR LOCALMENTE SINTETIZAR GLOBALMENTE ANALIZAR SINTETIZAR (PLAN DE REDACCIÓN) ANALIZAR INTERPRETAR (CONECTORES Y PLAN DE REDACCIÓN)

3

En la unidad anterior revisamos la forma o el procedimiento que debías seguir para extraer información explícita de un texto o fragmento. En esta unidad nos centraremos en el procedimiento para interpretar información implícita, o sea, aquella información que debes inferir a partir de los datos contenidos en el texto. ¿Qué es interpretar? En comprensión de lectura, interpretar es determinar la función, finalidad o propósito comunicativo de una idea, elemento textual, lingüístico, literario, mediático, o de un aspecto relacionado con el contexto del estímulo o del texto del que procede el ítem. Interpretar un texto implica una búsqueda: entender qué nos dice. La interpretación es la etapa final de la comprensión, significa reflexionar y tomar una posición frente al texto de acuerdo con la propia historia, referencias culturales, conceptos, valores y marcos teóricos que el mismo lector sustente. El texto abre y marca de alguna manera las lecturas posibles. «Da que pensar (decir)». Por otro lado, el contexto, el entorno del texto, determina la activación de distintas interpretaciones. Ten claro que cuando uno comprende profundamente el texto logra darle sentido a lo leído, o sea, interpretarlo. Tipos de preguntas Los encabezados más comunes para este tipo de preguntas son: -

La idea que mejor interpreta el contenido del párrafo 1 es… La expresión “x” se puede interpretar como… El sentido que adquiere en el fragmento la expresión “x” es… La función que adquiere en el fragmento la expresión “x” es…

La interpretación en el marco de la PSU Muchas veces cuando te enfrentas con un texto de comprensión de lectura, éste está plagado de un lenguaje especial que debes “traducir” para poder comprenderlo a cabalidad. La habilidad o el modo de razonamiento que se requiere es el de transformar de lenguaje poético a lenguaje habitual ¿Qué es la inferencia local? Interpretar información implícita de un texto es una habilidad más compleja pues implica procesar datos que no se manifiestan en la superficie del mismo. La inferencia tiene que ver con ser capaz de deducir, derivar, colegir, concluir información a partir de los datos entregados por el texto. Se relaciona con el fenómeno de la connotación. La inferencia puede ser local o global. En esta unidad revisaremos la inferencia local, esto es, si se trata de un pasaje, fragmento, estrofa, verso o párrafo, la inferencia es local. Tipos de preguntas Los encabezados más comunes para este tipo de preguntas son: -

Podemos inferir del fragmento que… Se concluye del párrafo 1 que… 4

En el párrafo 2 se nos da a entender que… Es posible deducir de la expresión “x” que… De la expresión “x” se podría colegir que…

-

La inferencia es el procedimiento lógico por el cual podemos hacer explícitas las implicaciones y presupuestos a partir de lo que el texto nos dice. • •

Algunas son automáticas o simples. Otras complejas y requieren más elaboración como determinar el tema, secuenciar acciones, identificar causas y consecuencias, relacionar el texto con el contexto para establecer la intencionalidad o motivación del autor.

Diferenciando entre INFERENCIA y SUPOSICIÓN (o sobreinferencia) LEE LA SIGUIENTE CRÓNICA POLICIAL Y SEÑALA CON UNA “I” SI CORRESPONDE A INFERENCIA Y UNA “S” SI ES SUPOSICIÓN. (OG).- José Alexander Aguayo Ochoa de 23 años, murió al estrellarse contra una plataforma que se encontraba estacionada, mientras el conducía su motocicleta. El terrible accidente sucedió ayer a las 17 horas aproximadamente, en la Av. Circunvalación Norte a la altura del colegio Mario Minuche. Aguayo, quien tiene un taller de motos en la Av. Buenavista y 11va Norte, Cdla. Santa Elena, se embarcó en su moto tipo caballito, color negra, de placas HC 981 I, para recoger a un hermano que trabaja en la cooperativa Ciudad de Machala, cuando circulaba por la Circunvalación Norte cerca al Camposanto Parque de la Paz, cuando al parecer rebasó a un vehículo por el costado derecho y sin tiempo a reaccionar se impactó fuertemente contra la parte posterior de una plataforma que se encontraba estacionada, muriendo al instante, como testimonio del fuerte choque la moto y el casco de protección quedaron hecho pedazos. Personas que se percataron del terrible accidente, llamaron a las unidades de socorro, llegando una ambulancia de la Clínica La Cigüeña, sin embargo los paramédicos solo se limitaron a verificar que Aguayo estaba sin signos vitales. Elementos del servicio de Investigación de Accidentes de Tránsito de la Policía Nacional del Ecuador (SIAT) llegaron a la escena del accidente junto a la Fiscal María Teresa Bernal, quien hizo el levantamiento del cadáver, mismo que fue llevado a la morgue del cementerio general. El médico legista Wolney Polo fue el encargado de realizar la necropsia de ley. La mamá de la víctima llegó a la morgue, donde protagonizó una escena desgarradora, al conocer que su hijo había muerto. Se pudo observar que el cuerpo de José Alexander Aguayo Ochoa, presentaba una fractura cráneo frontal, que es la que le provocó la muerte instantánea, herida en el hombro derecho y laceraciones en distintas partes del cuerpo. El cuerpo será velado en su residencia, ubicada en la Av. Buenavista y 11va Norte. Aguayo se desempeñaba como mecánico de motos. http://www.diariocorreo.com.ec/noticia.aspx?idNoticia=9200 a) El casco de moto no es garantía de sobrevivencia en caso de accidente. b) José Alexander Aguayo contaba sólo con un hermano. c) Ya atardecía cuando se realizó el levantamiento del cadáver. d) Aguayo había arreglado recientemente su moto. e) El golpe recibido en la plataforma es lo que le produce la muerte.

I/ S I/ S I/ S I/ S I/ S 5

f) La noticia leída puede ser considerada una crónica roja. g) En esa ciudad se acostumbra a velar a los muertos en el domicilio. h) Aguayo y su hermano vivían juntos. i) El cuerpo de Aguayo quedó irreconocible por parte de la familia. j) Los paramédicos actuaron negligentemente.

I/ S I/ S I/ S I/ S I/ S

¿Qué es la síntesis local y global? a) SINTETIZAR LOCALMENTE: es resumir o determinar la idea o las ideas centrales de un texto. Si se trata de un pasaje, fragmento, párrafo, la síntesis es local. b) SINTETIZAR GLOBALMENTE: si el resumen abarca la totalidad del texto, se considera una síntesis global. Por ejemplo, la idea principal de un texto o el mejor título.

1. ¿Cómo extraer la idea principal del fragmento? -

La idea principal resume el pensamiento más importante de cada párrafo. Actúa en forma de eje temático o columna vertebral en torno a la cual se estructuran de manera dependiente todas las demás ideas (ideas secundarias). Se extrae con la pregunta: ¿DE QUÉ SE HABLA? 2. ¿Cómo extraer el título de un texto?

-

La idea principal de un texto nos conduce al título. Por lo tanto, el título lo extraigo, también con la pregunta: ¿DE QUÉ SE HABLA EN EL TEXTO? La pregunta por el título requiere una lectura global del texto de principio a fin. Un buen título: a) Debe corresponder al sujeto o idea principal del texto. b) Debe ser lo más abarcador. c) Debe evitar ideas secundarias o datos irrelevantes.

Tipos de preguntas Los encabezados más comunes para este tipo de preguntas son: -

La idea principal del párrafo 1 es… El título más apropiado para la selección leída es… La idea principal del fragmento leído es… El fragmento se puede sintetizar de la siguiente manera… La idea que sintetiza el primer párrafo es… El tema central del texto es…

6

La síntesis en el marco de la PSU -Tiene que ver con la capacidad del alumno de sintetizar información, es decir, ser capaz de resumir en una idea principal, la información que te presentan, por ejemplo, de un párrafo o de un fragmento. -En la psu la síntesis puede ser local o global. Si es local, hace referencia a resúmenes o síntesis focalizadas o puntuales, es decir, de pequeñas unidades del texto; si la síntesis es global, hace referencia resúmenes de todo el fragmento o texto.

PREGUNTAS REFERIDAS A RELACIÓN ENTRE PÁRRAFOS Las preguntas que buscan establecer relaciones entre párrafos las hemos estado clasificando habitualmente como analizar - sintetizar, pero en estricto rigor debería existir una habilidad independiente, autónoma, que debería llamarse "relacionar". El problema que se presenta al clasificarlas en analizar - sintetizar, es en muchas ocasiones se pide establecer relaciones que van más allá de una síntesis local, y que abarcan interpretar (funciones textuales, p.e.), o eventualmente evaluar (juicio crítico sobre la distribución de la información en el texto, p.e.). Para efectos de la actual tabla de habilidades cognitivas, estas preguntas pertenecen a la habilidad de analizar - sintetizar, pero en futuras modificaciones a esta tabla, deberíamos, o bien crear otra habilidad, o bien, redefinir las actuales. Sergio Carumán Director, DEMRE.

COMPETENCIA 3 Evaluar información explícita e implícita Habilidades: INFERIR GLOBALMENTE TRANSFORMAR EVALUAR La inferencia puede ser local o global. En esta unidad revisaremos la inferencia global, esto es, derivar o concluir información implícita de la totalidad del texto. La inferencia global tiene que ver con ser capaz de deducir, derivar, colegir, concluir información a partir de los datos entregados por el texto. Se relaciona con el fenómeno de la connotación que vimos en las unidades anteriores.

Tipos de preguntas Los encabezados más comunes para este tipo de preguntas son: -

Del fragmento leído se infiere que… Del texto se deduce que… De todo lo leído se puede colegir que… De la selección leída se puede derivar que…

7

La inferencia global en el marco de la PSU -Tiene que ver con la capacidad del alumno de procesar la información textual y a partir de ella realizar todo tipo de deducciones. -En la psu la inferencia puede ser local o global. Si es local, hace referencia a inferencias focalizadas o puntuales, es decir, de pequeñas unidades del texto; si la inferencia es global, apunta a la extracción de inferencias de todo el fragmento o texto.

¿Qué es transformar? Es la habilidad que requiere convertir una expresión de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa, es reformular expresiones de un código a otro, implica, “traducir”. Por ejemplo, “mi alma vive en una noche permanente” por “llevo una existencia angustiada” o “estoy emocionalmente acongojada”. Toda traducción es una reasignación de sentidos, que se lleva a cabo por parte del emisor del texto o fragmento, para poder entenderlo. Esta habilidad se encuentra muy relacionada con la habilidad de la interpretación, como una forma de enseñarlas se separan, pero en la “realidad mental” se producen entremezcladas una con otra. Transformar, siempre supone el dominio previo de la interpretación.

Tipos de preguntas Los encabezados más comunes para este tipo de preguntas son: -

La expresión “x” es equivalente a … La expresión “x” se puede traducir como…

La habilidad de la transformación en el marco de la PSU La psu define la habilidad de transformar como la capacidad del alumno de convertir de lenguaje poético a lenguaje habitual, o viceversa. Reformular expresiones de un código a otro. Implica "traducir", traspasando de un código, nivel de habla, tono discursivo, a otro. Como puedes ver, se trata de dos habilidades muy distintas una de otra, en tanto en la interpretación hay que explicar el significado del texto, "abriéndolo" e interconectándolo con el espacio "extratextual"; en la transformación, sólo hay que "pasar" de un código a otro. Como las habilidades, además, son acumulativas, transformar siempre supone el dominio previo de la interpretación, ya que en el fondo, toda "traducción" es una reasignación de sentidos, y, por lo tanto, una reconversión semántica de un lenguaje en otro. Una de las habilidades más complejas en comprensión de lectura es la que se refiere a la evaluación de la información. Es una habilidad que implica el manejo de todas las destrezas antes estudiadas.

8

¿Qué es evaluar? • Reconocer e identificar el lenguaje que usa un autor, si éste es objetivo, subjetivo y el empleo que da a las palabras connotativas, es fundamental porque de acuerdo con el lenguaje que el autor utilice también se podrá evaluar su posición, que se refleja en el texto, desde dónde y desde qué postura escribe. • Distinguir el tono de un autor en un texto permite identificar los sentimientos del autor respecto al tema que trate, por ejemplo, frente a un texto en tono humorístico, se podrá comprender que los sentimientos del autor respecto al tema que trata, serán optimistas o sarcásticos lo cual aclarará la posición del autor de acuerdo a los temas que maneje. • El reconocer su objetivo, la intención del autor, ayudará a comprender ¿por qué escribe ese texto determinado? ¿Qué pretende del lector al leerlo? Tipos de preguntas -

La intención del emisor del fragmento es…. El tono predominante en la selección leída es… La posición adoptada por el emisor del fragmento es…

La habilidad de la evaluación en el marco de la PSU

Evaluar: la habilidad de la evaluación en la psu hace referencia a la capacidad del alumno de estimar los juicios valorativos emitidos con relación a lo expuesto en el estímulo, texto o situación comunicativa. La evaluación me interpela a mí, yo emito un juicio crítico respecto a lo leído. Por eso es tan compleja, yo debo evaluar el tono del emisor (crítico, sarcástico, irónico, conciliador, agresivo, conciliador, esperanzador, objetivo, reflexivo, pesimista, etc.), o desde qué perspectiva escribe.

9

Cómó explicar las tres cómpetencias de lectura e

Nivel 1:

el dedo Nivel 2: la lu Nivel 3: la ampolleta

10