Competencias Comunicativas Docente.docx

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS DOCENTE

UNIDAD 1: LA COMPETENCIA COMUNICATIVA PEDAGÓGICA

DANIEL ANTONIO SANCHEZ COD: ESTEFANY PACHECO COD: 1069485857

GRUPO 10

LAURA GISELLE SAENZ TUTORA

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN (ECEDU) ABRIL DE 2018

ACTIVIDAD 1: Relatoría sobre el artículo “La Competencia Comunicativa en la Labor Pedagógica” Descripción sintética del contenido Con el proceso de enseñanza aprendizaje empieza el descubrimiento de un mundo inimaginable, el cual lleva a poner a prueba las destrezas y habilidades con las que cuenta el individuo, permitiendo la trasformación de su ser, esta trasformación se evidencia principalmente en el conocimiento, ya que se nutre el saber; el dialecto es una de las cosas que cambian, debido a los textos leídos, el comportamiento y la actitud frente a la sociedad da un vuelco, se empieza a comprender la importancia que tiene la opinión y el sentir de cada miembro de la sociedad, todo esto conlleva a que el individuo día tras día luche por cambiar su realidad, a todo esto es común denominarlo como competencias educativas. Al momento de hablar de la docencia, esta tiene que tener en cuenta las competencias comunicativas en su proceso de formación, la comunicación juega un papel relevante, por lo que cada persona debe prepararse para el dominio de las aptitudes necesarias, con el objetivo de convertirse en un comunicador competente, entendiendo que el sistema educativo actual se rige por la potencialización de una serie de competencias o habilidades necesarias para enfrentar los retos de este mundo globalizado. Entre las competencias básicas que el individuo debe desarrollar, se encuentran la competencia para el aprendizaje permanente, para el manejo de información, para el manejo de situaciones, para la convivencia, y la competencia para la vida en sociedad. En la actualidad la competencia comunicativa forma parte de las competencias profesionales, Además, incluye los procesos lingüísticos, psicolingüísticos y sociolingüísticos, por esta razón, trasciende el sentido propio del conocimiento del código lingüístico, para entenderse como una capacidad de saber qué decir a quién, cuándo, cómo decirlo y cuándo callar. Ser competente es manifestar en la práctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los retos que se tienen que afrontar en los diferentes contextos donde se interactúa con los demás. La competencia comunicativa profesional pedagógica es parte del ámbito pedagógico, por cuanto esta se convierte en una fuerte herramienta para el trabajo y en una exigencia profesional. Ideas o tesis principales del texto

 Busca la trasformación positiva de una sociedad a través de la educación.  Relevancia de la competencia comunicativa en la labor pedagógica y otras profesiones  La necesidad de formar un ser humano integral, capaz de convivir en sociedad y sentir respeto y valoración por el entorno que lo rodea.  Importancia de ser competentes frente a los retos que ofrece este mundo globalizado, desde el punto de vista profesional y secular. Argumentos que sustentan las ideas o tesis principales Se pueden considerar, entonces, como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Estas, según Tobón, Pimienta y García Fraile (2010). Existen diferentes modelos por competencias, defendidos por Michel (1993); Selvatici & D´Angelo (1999); Di Fabio (2003); y Sánchez (2004) a los cuales se hará referencia someramente a continuación. Modelos unidimensionales: son los que hacen coincidir el término competencia con una única dimensión que se considera como adecuada para expresar y representar el concepto. Los modelos multidimensionales que reconocen la contribución de varios componentes que convergen para originar la competencia. Los modelos integradores que constituyen tentativas de definición que se proponen recuperar los aspectos sobresalientes de las anteriores perspectivas para, eclécticamente, llegar a conseguir una visión recompuesta. La competencia comunicativa Se define según Grrale & Meville (1999) como la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en diversas situaciones sociales que se presentan cada día. Plantea Roméu (1999) que tiene su fundamentación teórica metodológica en el Enfoque Comunicativo, entiéndase como el objetivo de este a decir de Cassany (1994), conseguir que el alumno pueda comunicarse mejor con la lengua, y a decir de Pérez López (1997) al uso del lenguaje como herramienta de comunicación, para contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales, refiriéndose así el autor a las cuatro macro habilidades.

Domínguez (2004) por su parte considera que es la capacidad mental del hombre en la cual se describe su desarrollo intelectual que se manifiesta en la apropiación de la experiencia acumulada por la humanidad a lo largo de la historia y en la forma en que establece la relación con sus semejantes. Para Pulido y Pérez (2004) existen nueve componentes de la competencia comunicativa integral entre los cuales se reconocen los ya apuntados y se incorporan otros: Competencia lingüística: usar e interpretar la lengua de manera correcta.  Competencia sociolingüística: producir enunciados apropiados de acuerdo con las reglas que rigen el acto comunicativo.  Competencia discursiva: producir e interpretar diferentes tipos de discursos e interpretar y producir textos cohesionados y coherentes.  Competencia estratégica: utilizar estrategias de comunicación verbal y comunicación no verbal para mejorar la efectividad de la comunicación.  Competencia sociocultural: comprender el significado cultural que subyace en las formas lingüísticas, y saber establecer distinciones.  Competencia de aprendizaje: organizar el propio aprendizaje.  Competencia cognitiva: construir o reconstruir conocimientos a través de la lengua.  Competencia afectiva: reconocer, expresar y canalizar la vida emocional por medio de la lengua.  Competencia comportamental: habilidades verbales y no verbales que evidencian una adaptación de la conducta a la situación comunicativa. La competencia profesional para Parra Rodríguez (1998) la precisa como un estado de preparación general del profesor que garantiza el desarrollo exitoso de las tareas y funciones de la profesión en correspondencia con las exigencias de los participantes y de los contextos de actuación. Aporte personal El sistema educativo Colombiano tiene como fundamento y pilar de su proceso, la formación de un ser integral, pues esto determina la calidad del quehacer pedagógico. De hecho, la educación es definida teóricamente como “un proceso de formación permanente,

personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” (Ley 115 General de Educación. 1994. Artículo 1). Esto evidencia el nivel de importancia que tiene la formación en una sociedad, pues esto dinamiza muchos procesos y por lo que en muchos casos se mide a las naciones como desarrolladas o no. Atendiendo a esto, resulta entonces indispensable decir que ofrecer un proceso de enseñanza aprendizaje, donde se promuevan las competencias, ya sean básicas o específicas de un saber es una tarea relevante, debido a que a raíz de todos los cambios y retos que este mundo globalizado impone día tras día, los individuos deben desempeñarse con eficiencia y eficacia en cada labor que ejecuten, demostrando con esto que son competentes para ejercer lo asignado profesional y secularmente. Claro está, antes que nada los individuos deben aprender a vivir en sociedad, pues si bien es cierto dentro los pilares de la educación está el saber, saber hacer y saber ser, como eje de estos tres se encuentra el saber vivir con los demás, pues hoy día el conocimiento está a disposición de todos a través de la red, pero la forma de manejar las emociones y establecer relaciones interpersonales de manera armoniosa y agradable es cada vez más compleja, es por esto que es preciso decir que las competencias comunicas son el puente que conecta las saberes y las relaciones personales de los individuaos dentro de una sociedad. Observaciones sobre el texto El texto leído contiene una temática de gran relevancia en nuestra sociedad actual, como es la formación integral, Además, en el aspecto de redacción, se puede decir que es coherente y tiene cohesivo, pues da a entender el mensaje de manera clara y precisa. De igual forma, es importante anotar que el tema abordado, plantea fundamentos teóricos pertinentes con lo expresado, lo cual le da rigurosidad y veracidad a la información planteada. No es un texto denso, sino un escrito que permite la reflexión, el análisis, la crítica y la postura argumentativa de su lector, pues da paso a la autoevaluación de lo que sería ser un verdadero profesional y en un caso específico, ser docente.

ACTIVIDAD 2: Estilos de Comunicación texto “El estilo de comunicación y su presencia en el aula de clase”

1. ¿Qué es un estilo de comunicación y cuál es el origen de los estilos de comunicación que plantea el artículo? Según el artículo un estilo de comunicación es el proceso por el cual un mensaje verbal o no verbal provoca significado en una persona, para esto es preciso denotar que los estilos de comunicación varían según aspectos culturales, de género y como este se desenvuelve según el comportamiento individual. El origen de los estilos de la comunicación tiene lugar gracias a las observaciones de las diferencias visibles en la manera más común la comunicación en sí. 2. ¿Qué diferencia hay entre una comunicación contextualizada y poco contextualizada? La diferencia que hay entre una comunicación contextualizada y una muy poco contextualizada es que en la primera gran parte de la información para construir significado se encuentra de forma implícita, lo cual requiere de una interpretación con el fin de entender el mensaje; mientras que en la segunda la información para construir el significado se encuentra de forma explícita, lo que permite al interlocutor conciba con claridad el mensaje. 3. ¿De qué manera influye el contexto cultural en el desarrollo de estilo comunicativo? La influencia del contexto cultural en el desarrollo de estilos comunicativo se ve reflejado en la construcción de los significados definidos en los diversos entornos culturales, ya que mucha de la variación en el comportamiento comunicativo de los individuos tiene su origen en los supuestos, de índole cultural, acerca de cómo interactuar con el otro dependiendo de la naturaleza de la relación de las condiciones de la situación y de aquello que es considerado como adecuado o inadecuado, es decir que este comportamiento se

encuentra ligado a la interacción y las relaciones con su entorno y la forma de comunicación que sobresales en dicho espacio y tiempo. 4. ¿El estilo de comunicación puede depender del tipo de relaciones que se establecen entre hombres y mujeres de una sociedad particular? El estilo de comunicación si puede depender del tipo de relaciones que se establezcan entre hombre y mujeres de una sociedad particular, en primer lugar las diferencias en la comunicación por genero son notables, las mujeres hablan en un lenguaje de conexión y los hombres lo hacen en un lenguaje de independencia, al momento de relacionarse entre si estos estilos pueden sincronizar, aunque hay que tener en cuenta que no es lo mismo una comunicación amistosa que una de índole amoroso. 5. Según Allport (1961) ¿Cuál es la diferencia entre comportamiento adaptativo y estilístico? Según Allport (1961) la diferencia entre comportamiento adaptivo y estilístico radica en lo que hace una persona y como lo hace. 6. De acuerdo con Norton (1983) y Horvath (1995) existen dos grandes tendencias comunicativas generales: la activa y la pasiva. ¿Cuáles son los estilos del comunicador y sus características a partir de estas dos tendencias? Los estilos de comunicador a partir de la tendencia activa son: a) dominante, caracterizado por la tendencia a asumir la responsabilidad de las situaciones sociales, a hablar más que los otros participantes y a controlar las situaciones b) dramático, en el que se actúa de manera ostensiva para expresar las ideas y las emociones por medio de chistes, historias o exageraciones c) el polemista, en el que el hablante tiene la tendencia a retar a sus interlocutores d) animado, caracterizado por su gestualidad permanente e) penetrante, caracterizado por el intento de producir una impresión duradera y memorable en los interlocutores

f) abierto, que se identifica por la tendencia a revelar información personal y a expresar emociones. En la tendencia pasiva son: a) relajado, en el que se destaca una forma sobria y ecuánime de interactuar b) atento, que se caracteriza por escuchar a los demás haciendo contacto visual y asintiendo con la cabeza para mantener la conexión con el interlocutor c) amigable, que proporciona respuestas positivas a su interlocutor para reconocer, motivar o reforzar su comportamiento d) preciso, que se caracteriza por ser específico y claro a fin de no dar pie a ambigüedades (Norton, 1983). 7. ¿Cuáles son las ventajas y desventajas de clasificar los estilos de comunicación desarrollados por Norton en el contexto educativo? Una de las ventajas de clasificar los estilos de comunicación desarrollados por Norton es que nos permite identificar según la actitud y la actividad humana que estilo comunicativo es propia en cada individuo. Ahora bien una de las desventajas es que se pueden presentarse diferentes rasgos dentro de un estilo comunicativo y es por esto que un individuo podría estar caracterizado por más de una forma. 8. En el artículo se menciona que los estilos de comunicación se pueden abordar desde otra perspectiva, por ello, se plantea una nueva propuesta. ¿Cuál es y en qué consiste esa propuesta? La nueva propuesta que plantea el artículo de abordar los estilos de comunicación es por el ámbito lingüístico, esta propuesta consiste en ir más allá de la formulación de tipos de comunicadores, para proponer estilos lingüísticos asociados con patrones estilísticos de funcionamiento comunicativo.

9. Según el artículo, surgen diversas líneas investigación al considerar la enseñanza como un evento comunicativo, ¿Cuál de las líneas mencionadas presenta las características que permiten acercarse a esa intención? Respuesta justificada. De las líneas de investigación mencionadas la que presenta características que permiten acercarse a considerar la enseñanza como un evento comunicativo es la segunda, la cual aborda la situación de la clase como un sentido comunicativo, centrándose en el estudio de los intercambios comunicativos entre profesor y estudiantes.

10. ¿En qué medida el estilo de comunicación empleado por el docente influye en los procesos de enseñanza? El estilo de comunicación empleado por el docente influye en los procesos de enseñanza

ACTIVIDAD 3: Identificando estilos de comunicación Integrante del grupo Estefany Pacheco Sarmiento Daniel Antonio Sánchez

Edad 26 años

Área de formación Licenciatura en Etnoeducación Licenciatura en Matemáticas

Democrático

Autoritario

Permisivo

Al llamar la atención a un alumno, le explica claramente lo que ha hecho mal

La mayor parte del tiempo lo pasa llamando la atención a los estudiantes por su indisciplina.

Cuando los estudiantes se portan mal en clase, simplemente los observa y continúa explicando la lección

La planificación de las Demuestra molestia cuando Mientras un estudiante clases las elabora con las los estudiantes se portan habla, mira a todos lados: a ideas y sugerencias de los mal en clase. la ventana, el techo, o a estudiantes/as. otros estudiantes para estar pendiente de lo que sucede en el aula Generalmente deja que los Elije estudiantes para que estudiantes realicen sus controlen la disciplina de tareas como ellos quieran todo el curso.

Delega actividades a los estudiantes para que sean llevadas a cabo por ellos mismos

Muchas veces pierde el hilo del tema que expone

Mantiene la disciplina con tono de voz fuerte, para que Cuando los estudiantes el trabajo se realice bien presentan comportamientos inadecuados en clase, se muestra indiferente.

Propone a los estudiantes A los estudiantes que Cuando un estudiante problemas que les permiten presentan comportamientos opina, indica que lo utilizar sus propias ideas. inadecuados en clase, les escucha diciendo “si” y deja tareas extras para que afirmando con la cabeza. se mejoraren su comportamiento

Permite que los mismos estudiantes evalúen su desempeño a través de debates, foros o discusiones.

Trata de evitar que surjan discusiones que alteren la armonía entre los estudiantes con la frase “silencio todos”.

En clase escucha a los estudiantes con paciencia y Plantea a los estudiantes amabilidad. situaciones donde su papel y forma de participar están definidos claramente y no puedan ser cambiados.

En los descansos le gusta conversar con los estudiantes.

Abraza o da palmadas de aliento a los estudiantes.

Elogia los trabajos realizados en clase, a pesar de que estén bien o mal hechos Al conversar con los estudiantes, intercala sonrisas cálidas y francas.

Cuando los estudiantes proponen alternativas a las actividades, generalmente se hace lo que ellos prefieren

El grito o la elevación de la voz es un recurso diario para imponer silencio y escucha.

REFLEXIÓN

Gracias a la anterior actividad el grupo colaborativo pudo identificar y comprender como las frases utilizadas por los docentes en su praxis pedagógica denotan el estilo de comunicación que estos emplean, los cuales tienen características muy marcadas; en el estilo de comunicación pedagógica democrática o asertiva el docente tiene en cuanta la diversidad étnica y cultural, al igual de las diferentes formas de aprendizaje de los educandos, promueve el trabajo en grupo, partiendo de las experiencias de cada individuo y teniendo en cuenta sus puntos de vista, sin duda este estilo de comunicación es el más acervito ya que parte de las necesidades educativas de los estudiantes, el docente no solo imparte conocimiento sino que hace parte de la vida de sus alumnos, conociendo sus problemas y propiciando la resiliencia en ellos Ahora bien el estilo de comunicación pedagógica autoritaria, indica que el docente es el que tiene la última palabra, el maestro no tiene en cuenta las necesidades y mucho menos los estilos de aprendizaje de sus educandos, el educador es el encargado de trazar y dirigir las actividades, provocando ambientes rígidos y tensos, su verdad es la absoluta, en este estilo de comunicación los estudiantes son sumisos a las órdenes del docente, por eso el grupo considero que esta manera de comunicación es la menos acertada, ya que para que exista un aprendizaje significativo es necesario que los estudiantes exploren su entorno. Por ultimo encontramos el estilo de comunicación pedagógica permisiva el cual se caracteriza por la conducta indiferente del docente ante el proceso de aprendizaje de sus estudiantes. Gracias a lo analizado y comprendido anteriormente podemos ir diseñando las bases y el estilo de comunicación que queremos aplicar en nuestra práctica pedagógica, decidiremos si seremos entes activos que recorren el camino de la educación agarrado de la mano de nuestros estudiantes, deteniéndonos a investigar por qué se sus actitudes a las vez propiciar sus destajazas y aptitudes, o solo seremos dictadores de nacimiento ajenos a las necesidades educativas de los educandos.

ACTIVIDAD 4: Cine Foro Virtual: “Una experiencia educativa sin precedentes”

Link del Padlet: https://padlet.com/competenciasdocentes2018/q6ih6tbq8sn8

Captura de pantalla del rol que cada integrante escogió para la realización de la tarea.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Martell, F. (2010). Revista Caminos Abiertos 2010. La competencia comunicativa, elemento central de la docencia. Revista Caminos abiertos. ( Entrada de Blog) Recuperado de http://caminosabiertos2010.blogspot.com.co/2010/01/la-competencia-comunicativaelemento.html

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Programa de entrenamiento de habilidades de comunicación. Sesión 5: Los estilos de comunicación. Citado de: Van der Hofstadt Román, C. J. (2005). El libro de las habilidades de comunicación. Ediciones Díaz de Santos. Recuperado de http://www.actiweb.es/elartedehablar/archivo5.pdf Moreno C., F., Rebolledo S., L. A., & Marthe Z., N. (2010). Cómo escribir textos académicos según normas internacionales: APA, IEEE, MLA, Vancouver e Icontec. Recuperado de: http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2051/login.aspx?direct=true&db=nlebk&AN=710205& lang=es&site=eds-live https://es.slideshare.net/JhonesMontoya/libro-completo-como-escribir-textos-academicospeso-reducido