Com4 Sesion 05 Indigenismo.docx

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

I.

II.

DATOS INFORMATIVOS ÁREA N° DE SESIÓN

DURACIÓN

FECHA

GRADO

29/10/18

4

SECCIÓN A B

COMUNICACIÓN

5

2 HRS

CICLO

BIMESTRE

UNIDAD

DOCENTE

VII

IV

VII

Jhon Charles Chino Calle

TÍTULO DE LA SESIÓN Conocemos sobre el Indigenismo en el Perú: Enrique López Albújar

III.

APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS

Comprende textos escritos

CAPACIDADES

INDICADORES

Reorganiza información de diversos Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales) y resume el contenido de un texto de textos escritos. estructura compleja. Reflexiona sobre la forma, contenido Opina sobre el tema de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural y contexto de los textos que lee.

IV.

CAMPO TEMATICO Indigenismo: Enrique López Albújar

V.

SECUENCIA DIDÁCTICA

INICIO (15 minutos)  El docente recuerda las normas de convivencia.  Tomas lista o asistencia  El profesor realiza una retroalimentación de la clase anterior. Imágenes para motivar el tema ¿Que representa cada imagen? ¿Quién era Enrique López Albújar? Los equipos intercambian ideas sobre el tema y luego las comparten con sus compañeros. El docente formula otras preguntas para enriquecer la conversación: ¿Qué es el indigenismo? ¿Quién fue precursor del indigenismo? A partir de las respuestas de los estudiantes, el docente explica que en esta sesión se aprenderá sobre el Indigenismo en el Perú y su máximo representante DESARROLLO (60 minutos) Para motivar los alumnos ven un video para tener una idea de la definición del Indigenismo El docente entrega información del tema a tratar. Los estudiantes leen y compartes ideas entre ellos. El docente explica sobre el Indigenismo: contexto histórico, características y representantes. Toma como referencia la información entregada por el docente. A continuación, el docente indica que los mismos equipos procedan a elaborar un mapa conceptual sobre el indigenismo - Pasar a limpio el mapa.

El docente acompaña la elaboración de los mapas para orientar sobre la relación adecuada entre unos conceptos y otros y sugerir formas de organización de la información. Dedica más tiempo de acompañamiento a quienes tengan más dificultades, por ejemplo, cuando copian párrafos completos en cada elipse o no pueden conectar unos conceptos con otros. Los estudiantes expresan sus puntos de vista respecto a las ideas del texto y el docente dirige el conversatorio, otorgando la palabra, controlando el tiempo de participación y orientando sobre el respeto a las ideas de los demás. CIERRE (5 minutos)  El docente realiza una recapitulación de lo tratado en la sesión. Pone énfasis en el proceso de elaboración de los mapas conceptuales. Si el mapa ha sido hecho en papelote, indica que hagan una versión más pequeña para archivarlo en su carpeta de trabajo.  Desarrollan una PRACTICA CALIFICADA VI.

TAREA A TRABAJAR EN CASA

- desarrolla las actividades de aplicación de la hoja de información entregada por el docente VII.

EVALUACIÓN

COMPETENCIA

COMPRENSION DE TEXTOS ESCRITOS

VIII.

CAPACIDADES

INDICADORES

Reorganiza información de diversos textos escritos..

Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. Opina sobre el tema de textos con estructura compleja, comparándolo con el contexto sociocultural

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos que lee.

INSTRUMENTO DE EVALUACION PRACTICA CALIFICADA

MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

Recursos: papelote, pizarra, fichas, texto escolar Comunicación 4, periódicos, revistas.

Tacna, 29 de octubre de 2018

__________________________ SUB DIRECCION

______________________ Prof. Jhon Chino

ANEXO 1

ANEXO 2 ¿Los medios de comunicación solo entretienen? Los medios deben jugar un rol más activo en la educación Por León Trahtemberg, miembro del Consejo Nacional de Educación. El Comercio, 9 Sep. 2013. Cuando los psicólogos, sociólogos y educadores sostienen que los medios de comunicación tienen un fuerte impacto en la educación de las personas, y que deberían hacer su parte para lograr una “buena educación” de la población, estos suelen sostener que no es su responsabilidad educar, sino básicamente informar y entretener. Allí se produce un entredicho entre unos y otros, que legalmente se resuelve a favor de la discrecionalidad de los medios para autorregular su conducta apelando a la libertad de información y opinión, argumento que no nos complace a quienes estamos al otro lado de la cancha. Por ejemplo, casi no hay novela en la que el adulterio no sea parte de la trama central, o noticiero que no empiece resaltando hechos de sangre y violencia; casi no hay programa cómico que no se burle de la autoridad, ni película sobre adolescentes en las que no se vea como normal que una parte de ellos estén drogados o borrachos, ni publicidad de cosméticos que no conviertan a las mujeres en objetos del deseo sexual; casi no hay cargamontón o denuncia contra algún personaje público (así sea inocente) que no dé lugar a una investigación fiscal; casi no hay medio que no condicione la selección y presentación de noticias y titulares a la línea y opinión editorial del medio; etc. Los medios sostienen que es su derecho presentar los temas como quieran. Los profesionales de la salud mental y educadores sostienen que al presentar así la realidad se modela la manera de ver la realidad por parte de los usuarios de los medios, constituyéndose en una poderosa escuela paralela en la que se educa a la opinión pública. Mientras se encuentre el equilibrio adecuado, solo podemos aspirar a que la denominada autorregulación de los medios esté profundamente vinculada a su responsabilidad social. Recuperado de http://www.trahtemberg.com/articulos/2230-no-solo-entretener-los-medios-de-comunicacion-debenjugar-un-rol-mas-activo-en-la-educacion.html

PRÁCTICA CALIFICADA: RECONOCIENDO AL ARTÍCULO DE OPINIÓN Estudiante:………………………..….. Grado y sección:………………… Fecha:………………… INDICACIONES: Realiza las siguientes actividades: I. ANTES DE LA LECTURA: responde: ¿Algunas vez has plagiado? ¿Cómo te sentiste?

……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… En la situación hipotética en que la profesora te encuentre plagiando, ¿cuál crees que sería la consecuencia? ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………… II. DURANTE LA LECTURA: lee el artículo en forma silenciosa, imagina la situación y contrasta tus respuestas.

III. DESPUÉS DE LA LECTURA: Señala con llaves el texto para identificar la estructura y emplea macrorreglas para identificar lo solicitado. ¿Cuál es la estructura del artículo de opinión? Encierra la respuesta acertada. ……………………….

Completa la información: TEMA:………………………………………………………. ESTRUCTRURA:

Responde: ¿Cuál es tu opinión sobre este artículo? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………..